ulazPosebne popravne klase
ISPRAVNO-RAZVOJNI RAD U VIII TIPI ŠKOLE.
Članak je pripremio
Kravtsova Irina Vladimirovna
Učitelj ritma
GBOU škola broj 10, Belorechensk
Koncept korektivnog i razvojnog rada u školi VIII tipa.U pomoćnoj školi obrazovanje je organski povezano sa ispravljanjem nedostataka kognitivne aktivnosti, cjelokupna ličnost djeteta. Samo jedinstvo nastave i korektivno-razvojni rad osigurat će pravilno formiranje mentalnih funkcija abnormalnog djeteta, njihovo neophodno restrukturiranje. Korektivni i razvojni rad sastoji se iz nekoliko pravaca: 1. Korektivni trening - usvajanje znanja o načinima i sredstvima za prevazilaženje mentalnog i fizički razvoj i asimilacija načina primjene stečenih znanja, 2. Korektivno obrazovanje - odgoj tipoloških svojstava i osobina ličnosti, nepromjenjivih prema specifičnosti predmeta aktivnosti (kognitivne, radne, estetske itd.), omogućavajući prilagođavanje u društvenom okruženju 3. Korektivni razvoj - ispravljanje (prevladavanje) nedostataka mentalni i fizički razvoj, poboljšanje mentalnih i fizičkih funkcija, netaknuta senzorna sfera i neurodinamički mehanizmi nadoknade nedostataka. Popravne ustanove tipa VIII stvorene su da podučavaju decu sa mentalnom retardacijom kako bi se kroz obrazovanje i radno osposobljavanje ispravila odstupanja u njihovom razvoju, kao i socijalno-psihološka rehabilitacija Svi akademski predmeti svrstani su u dva bloka - obrazovni i popravni i razvojni. Osnovni plan uključuje općeobrazovne predmete: maternji jezik (čitanje, pisanje), matematiku, biologiju, geografiju, istoriju otadžbine, likovnu umjetnost, pjevanje i muziku, fizičko vaspitanje, radno i stručno osposobljavanje, društvene studije. Škola VIII tipa nije fokusirana na kvalifikacijsko obrazovanje, stoga se sadržaj nastavnog programa razvija uzimajući u obzir mogućnosti mentalno zaostalih školaraca i razlikuje se od sadržaja koji proučavaju učenici masovnih škola. Kurikulum uključuje i posebne predmete: „Socijalna i kućna orijentacija", „Ritam", „Razvoj usmenog govora zasnovan na proučavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti", koji imaju korektivnu orijentaciju. Korektivni blok uključuje: logopedsku korekciju, vežbanje, razvoj psihomotornih veština i Zauzetost učionice nije veća od 12 osoba. Trajanje lekcije je 40 minuta, a za ocjene 0-1, 30-35 minuta. Za učenike 2. razreda preporučuje se kombinirana lekcija koja koristi posljednjih 10 minuta za ublažavanje umora, uključujući aktivnosti poput čitanja beletristike, društvene igre, učenje seta fizičkih vježbi itd. Obim gradiva smanjuje se godinama studija. Ne postoji zaseban program popravni rad, izvodi se na obrazovnom materijalu koji je sadržaj određenog akademskog predmeta. Lekcija je izgrađena na mješovitom i kombinovanom tipu, to je zbog činjenice da djeca s poteškoćama u razvoju ne mogu naučiti gradivo u velikim dijelovima. Svaki dio novog materijala zahtijeva njegovu trenutnu konsolidaciju u aktivnosti, praktičnim oblicima vježbanja. U svim fazama lekcije neophodna je korak-po-korak, često individualna kontrola asimilacije gradiva, prepoznavanje novih poteškoća. Svaka lekcija mora biti uzeta u obzir lično iskustvo studenti, jer lakše im je, zanimljivije, pristupačnije proučavati materijal ako je to povezano sa ličnim utiscima. Karakterističan je spor tempo učenja, što odgovara sporosti toka mentalnih procesa. Tokom treninga potrebno je ponavljati ponavljanja u svim fazama i na vezama lekcije. Pri učenju se oslanjajte što je više moguće na više razvijene sposobnosti dijete i na ovoj osnovi prevladavajući opću insuficijenciju njegove intelektualne sfere. Pojednostavite znanje, sposobnosti, vještine, uzimajući u obzir starost i psihofizičke mogućnosti djeteta. Sav materijal koji nastavnik daje učenicima trebao bi im biti dostupan i dostupan. Samo u ovom slučaju može se svjesno asimilirati i imat će karakter u razvoju i, shodno tome, imati korektivni utjecaj. Materijal izvan razumjevanja učenika memorirat će se mehanički, to neće dati korisne rezultate u učenju i razvoju, ali će njegovati naviku pamćenja bez razumijevanja. Veliki značaj ima vizualizaciju u procesu učenja. Mentalno zaostali učenik ima konkretno-figurativno razmišljanje. Baš je poput normalnog djeteta mlađe dobi, razmišlja u oblicima, bojama, zvukovima, senzacijama općenito. Međutim, za razliku od djeteta koje se normalno razvija, takva djeca, posebno ona nižih razreda, imaju vrlo ograničen raspon ideja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Senzualna praksa koja leži u osnovi učenja i koja započinje put apstrakcije logičko razmišljanje, njihov do škole bio je ograničen. Vidljivost u nastavi pomaže razvoju sposobnosti posmatranja kod dece, obogaćuje ih živim slikama, koje zatim postaju elementi mišljenja. To je jedan od uslova za trajnu i svjesnu asimilaciju obrazovnog materijala, korekciju mišljenja i govora učenika. Važno je kombinirati vidljivost s praksom. Stoga se lekcija često završava tako što djeca prikazuju model koji se proučava u modeliranju, crtanju ili učitelj organizira njihov rad u izradi vizuelnih pomagala koja se kasnije koriste u nastavi. Vizualna pomagala trebaju biti diferencirana, sadrže najosnovnija obilježja predmeta i, ako je moguće, bez dodatnih beznačajnih detalja, koji često odvraćaju pažnju učenika od glavnog cilja koji nastavnik pokušava postići kada koristi ova pomagala. Ilustracije bi trebale biti velike, dostupne, u realističnom stilu. Važno je unaprijed odrediti u kojoj fazi lekcije, kakva je vizualizacija potrebna, koji će se posao s njom obaviti. Ne biste trebali prikazivati \u200b\u200bsvu odabranu vidljivost odjednom, to morate dosljedno demonstrirati. U procesu učenja neophodno je postići trajnu asimilaciju znanja koje je dijete steklo prije prelaska na novi materijal. Djeca s poteškoćama u razvoju imaju poteškoće u pamćenju obrazovnih informacija, posebno ako one nisu podržane vizualizacijom i nisu povezane sa praktičnim aktivnostima. S tim u vezi, povećava se uloga ponavljanja i učvršćivanja onoga što je obuhvaćeno posebnom organizacijom različitih vrsta aktivnosti djece, što podstiče opoziv i reprodukciju obrazovnih informacija ili praktičnih radnji. Na primjer, početne vježbe provode se pod vodstvom nastavnika, on ispravlja greške, dodatno objašnjava ono što učenici nisu dovoljno razumjeli. Kako savladaju pravilo, njihova neovisnost raste, a njegova glavna suština je ideja korekcije u pomoćnoj nastavi. Ne može biti pomoćnog učenja bez korekcije. Učitelj mora znati opšte karakteristike razmišljanja, pažnje, pamćenja, volje i drugih svojstava ovog ili onog kontingenta učenika kako bi objasnili nove stvari i bili sigurni da su učenici u stanju razumjeti i savladati sadržaj lekcije. Svaki student ima svoja svojstva, misli, doživljava. Radi u skladu sa svojim ličnim karakteristikama karaktera, temperamenta, uma.Razvoj mentalno zaostalih školaraca bez korekcije razmišljanja i oštećenja psihofizičkih funkcija ne može biti dovoljno uspješan, stoga je obrazovanje u popravnoj školi VIII tipa popravne i razvojne prirode. Međutim, razvojnu orijentaciju treninga treba razlikovati od korektivne orijentacije. U procesu korekcije uvijek se odvija razvoj mentalno zaostalog djeteta, ali razvoj možda nije povezan s korekcijom.
IZVOĐENJE KOREKCIONO-RAZVOJNOG RADA U ŠKOLI VIII TIPA. Individualni korektivno-razvojni rad u školi VIII tipa. dopunska nastava imaju kao opće razvojne ciljeve, na primjer, povećanje nivoa općeg, senzornog, intelektualnog razvoja, pamćenja, pažnje, korekcije vidno-motoričkih i optičko-prostornih poremećaja, općih i fine motorikei predmetna orijentacija, koja omogućava formiranje funkcionalne spremnosti učenika za učenje.Suština posebnog zadatka pomoćne škole je ispraviti ili ublažiti nedostatak mentalno zaostalog učenika. Budući da je kod takvog djeteta poremećen opći tok razvoja u cjelini, pomoćna škola pokriva sve svoje aspekte korektivnim utjecajem: i fizički i mentalni razvoj, oslanjajući se na očuvane zdrave početke.7 U pomoćnoj školi koriste se metode usmjerene na razvoj ličnosti mentalno zaostalog djeteta i prije svega njegova aktivnost i neovisnost. individualni rad sa djecom predškolskog uzrasta doprinijela je prevladavanju i ublažavanju specifičnih poteškoća s kojima se dijete suočava tokom učenja u frontalnoj nastavi, izgrađena je na osnovu temeljnog i sveobuhvatnog proučavanja karakteristika djetetovog razvoja. Takva studija provodi se kako sa stanovišta kliničke dijagnoze koja otkriva etiologiju djeteta, tako i na temelju temeljitog psihološko-pedagoškog pregleda.Tijekom ispitivanja korištene su metode i dijagnostički kompleksi L.A. Wenger, S.D.Zabramnoi, E.A. Strebeleva, RI Lalayeva, TD Fotekova, TB Filicheva, čiji je cilj utvrđivanje nivoa savladavanja najvažnijih vrsta aktivnosti (subjekt, govor, igra); razvoj percepcije; sposobnost izvođenja najjednostavnijih mentalnih operacija (imitacijom, vizuelno, bez oslanjanja na vizualizaciju); identifikacija mogućih poremećaja govora (fonetsko-fonemski, leksičko-gramatički, izgovor zvuka, koherentan govor) .Na osnovu dobro poznate pozicije L. S. Vygotsky o dvije zone razvoja, ispitivanje otkriva ne samo stvarne mogućnosti djeteta, već i izglede za dalji razvoj. Medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće utvrđuje trenutni nivo razvoja djeteta, ističe glavne prekršaje i, ovisno o njima, izgrađuje pravce individualnog popravnog rada. Za djecu izraženijeg stepena razvojne poteškoće izrađuje se individualni program obuke čiji je glavni cilj razvijanje sadržaja popravnog rada. usmjeren na formiranje i razvoj kognitivni procesi, sve komponente govornog sistema, senzorno-perceptivna aktivnost, uzimajući u obzir trenutni nivo razvoja.Podatci psihološko-pedagoškog pregleda omogućavaju vam planiranje i odabir sadržaja za individualni korektivni i razvojni rad uz maksimalno uvažavanje mogućnosti i karakteristika djeteta u okviru realizacije osnovnih programskih zahtjeva. provodi se u fazama: Prva faza je formiranje neposredne emocionalne komunikacije s djecom, igra predmeta i govorna aktivnost, senzorno obrazovanje, razvoj motoričkih vještina i osnovnih pokreta (sustavno djeca uče prvo djelovati metodom kombiniranih radnji, a zatim se odražavaju nakon odrasle osobe i, konačno, fokusirajući se na to obrazac radnji ili govora koji pokazuje odrasla osoba). Druga faza je formiranje djetetovog početnog iskustva u učenju. Treća faza - u ovoj fazi svako dijete ovladava vještinama koje se temelje na razvoju vizuelno-motoričke koordinacije, artikulatornih motoričkih vještina.Navedene faze individualnog korektivnog rada usko su povezane. Postepeni prelazak iz jedne faze u drugu omogućava djetetu da formira mogućnosti i preduvjete za dalje učenje.Struktura pojedinih korektivnih odjeljenja konvencionalno je podijeljena u tri bloka: Razvoj mentalnih funkcija. Glavni zadatak ovog bloka je razvoj: pažnje, pamćenja, percepcije, razmišljanja, govora. Na individualnim korektivnim časovima mnogo se pažnje posvećuje razvoju kožno-kinestetičke, akustične, vizuelne percepcije predmeta kod djece; koriste se vježbe poput "Znaj dodirom", "Tiho glasno". Dobrovoljno pamćenje djece poboljšava se vježbama memorisanja, čuvanja i reprodukcije materijala: „Zapamti-ponovi“, „Nađi mjesto u nizu“. Da bi se kod djece razvila sposobnost vizuelne, slušne, dobrovoljne i nehotične koncentracije, sposobnost raspodjele, prebacivanja, koncentracije i stabilnosti pažnje, koriste se igre i vježbe: „Čija kuća?“, „Pronađi razlike.“ Takođe, tokom individualnih časova korekcije djeca formiraju ideje o uzročne veze i postepeno pod uticajem komplikacije praktične i govorne aktivnosti razvijaju se ne samo vizuelno-aktivno razmišljanje, već i vizuelno-figurativno, a kasnije i verbalno-logičko. Za ovo se koriste didaktičke igre: "Uparene slike", "Dodatna igračka", Dobro - loše "i drugi. Razvoj prostorno-vremenskih orijentacija i prikaza. Prvi zadatak individualnih korektivnih časova u ovom bloku je formiranje i razvoj orijentacije u vlastitom tijelu, prostorni odnosi predmeta kod djece. Zatim ih naučiti razumijevanju i verbalnom određivanju prostornih odnosa, kroz vježbe na korištenju prostornih prijedloga i priloga, razumijevanju leksičkih i gramatičkih struktura koje odražavaju vremenske odnose. Razumijevanje vremenskih redoslijeda i orijentacije u vremenskim intervalima treći je zadatak bloka. Razvoj fine motorike. Individualni korektivni rad u ovom bloku koristi igre i vježbe usmjerene na razvoj statističke i dinamičke koordinacije djetetovih prstiju, popraćene poetskim tekstom za stvaranje interesa, brzo pamćenje. igre ili vježbe, razvoj govora, kao što su: "Prsten", "Prsti pozdravljaju" itd. Od posebnog je značaja za pozitivan rezultat individualnog popravnog rada s djetetom pomoć i podrška roditelja. U tu svrhu roditelji su uključeni u zajednički rad na korekciji i razvoju mentalnih procesa djece, a koriste se takvi oblici rada kao što su: individualno savjetovanje roditelja, pokazivanje metoda i tehnika u radu s djetetom, roditeljski sastanci, otvorene nastave.U svojim aktivnostima potrebno je izbjegavati stereotipne pristupe, stereotipne akcije, koristeći ideje i naučne preporuke drugih nastavnika. Individualni popravni časovi su najefikasniji, jer pružaju: - mogućnost racionalnog korišćenja perioda obuke; - pozitivan učinak; - mogućnost primene i konsolidacije znanja, veština i sposobnosti deteta u zajedničkim aktivnostima; - kreativne novine u radu; - mogućnost potpunog uključivanja u joint frontalni časovi sa grupom djece Načelo individualnog pristupa posebno je važno za obrazovanje nenormalne djece zbog velikih individualnih razlika među njima. Načelo individualnog pristupa uključuje sveobuhvatno proučavanje nastavnika svakog djeteta, razjašnjenje razloga, prirode i težine nedostatka, vremena njegovog nastanka, uslova za razvoj djeteta prije škole, kao i razjašnjenje karakteristika njegovog mentalnog i fizičkog razvoja, karaktera, interesa, sklonosti. 8 Može se zaključiti da na čemu tačno individualne lekcije dijete počinje pokazivati \u200b\u200bsvoje uspjehe i na pristupačan, zabavan način obavlja prilično težak posao - uči svijet i poboljšava znanje, vještine i sposobnosti.
Grupni korektivni i razvojni rad u školi VIII tipa.
Grupna korektivna i razvojna nastava su obično lekcije u učionici. Lekcija u školi tipa VIII zahtijeva posebne vještine i pristup učitelja. Prije svega, učitelj mora zapamtiti da je lekcija za posebnu djecu i da je obična pedagoške tehnologije može biti neaktivan. Priprema lekcije u školi VIII tipa odgovoran je i mukotrpan posao koji zahtijeva posvećenost učitelja. Lekcija u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa je lekcija koja koristi posebnu vaspitno-obrazovnu i obrazovne metode u svrhu podučavanja djece sa problemima mentalnog razvoja. Posebni zahtjevi za nastavu u školi VIII tipa: - usporenost tempa učenja, što odgovara sporosti toka mentalnih procesa; - pojednostavljivanje strukture ZUN-a u skladu sa psihofizičkim mogućnostima učenika; - provedba ponavljanja tokom treninga u svim fazama i veze lekcije; - Maksimalno oslanjanje na djetetovo osjetilno iskustvo, koje je posljedica konkretnosti djetetovog razmišljanja; - Maksimalno oslanjanje na praktičnu aktivnost i iskustvo učenika; - Razmišljanje o razvijenijim sposobnostima djeteta; - Primjena diferenciranog usmjeravanja djetetove obrazovne aktivnosti, osiguravajući dizajn, usmjeravanje i regulaciju, a istovremeno korekcija postupaka učenika dijeljenjem integralne aktivnosti na odvojene dijelove, operacije itd. Optimalni uslovi za organizovanje aktivnosti učenika na času u školi VIII tipa su sljedeći: 1. racionalno doziranje na satu sadržaja obrazovnog materijala; i sredstva za njegovo postizanje 3. regulisanje postupaka učenika; 4. poticanje učenika na aktivnosti na času 5. razvoj interesa za nastavu; 6. Izmjena rada i odmora. Organizacija obrazovnih aktivnosti u učionici u školi VIII tipa mora biti posljedica nemogućnosti mentalno zaostale djece da neprestano mobiliziraju svoje napore u rješavanju kognitivnih problema. Zbog toga nastavnik u školi mora koristiti VIII metode rasparčavanja spoznaje na male dijelove, a sve obrazovne aktivnosti na male dijelove. To se ogleda u strukturi lekcije. Lekcija u školi VIII tipa sastoji se od veza. Svaka veza sadrži prenos i prijem informacija, provjeru njihove asimilacije i ispravke. Uloga medija je riječ, vidljivost, praktične akcije. Jedinice lekcije su također podijeljene na verbalne, vizuelne i praktične. Kombinacija i privremeni raspored ovih veza čine strukturu lekcije.Priča učitelja treba biti jasna, sažeta, prezentacija gradiva zahtjeva emocije i izražajnost. U razgovoru je vrlo važno jasno formulisati pitanja, ona moraju biti jasna djetetu. Tempo govora učitelja je poseban - spor, postepeno se kreće prema prosjeku. Sporiji tempo stvara povoljne uslove za razumijevanje nastavnog materijala. Ako nastavnik govori, učenik brzo gubi nit priče i zbunjuje se. Rad s udžbenikom složena je vrsta mentalne aktivnosti i treba započeti s upoznavanjem njegovih strukturnih elemenata. Prvo, učenici uče pronaći naslov udžbenika, željenu stranicu, sliku, tekst. Studente treba naučiti racionalnim metodama aktivnosti sa aparatima za orijentaciju obrazovne knjige: uvod, sadržaj, naglasak na fontu, naslovi, odlomci. U njima je važno oblikovati sposobnost pravilnog i brzog snalaženja u aparatu obrazovne knjige, odnosno pronalaženja potrebnog teksta, zadataka i pitanja uz nju, ilustracija i dijagrama. Obratite pažnju na uzorke izvršavanja zadatka ili vježbe, rastavite ih. U nižim razredima važnu ulogu igraju didaktičke igre usmjerene na ispravljanje percepcije, pažnje i promatranja, sposobnost snalaženja u prostoru, analize i usporedbe. U toku igara formiraju se kvantitativni prikazi, vještine brojanja, horizonti se šire. Igre bi trebale biti dostupne u smislu radnje i pokreta, zanimljive učenicima i pripremiti ih za dalji rad. Trebali bi biti usko povezani sa programskim materijalom i temom lekcije. Odaberite uzimajući u obzir psihofizičke i dobne karakteristike djeca. Prije nego što se izvedu, potreban je pripremni rad usmjeren na razjašnjavanje pravila igre, priče i krajnjeg cilja. Učitelj mora voditi igru, pružiti diferenciranu pomoć djeci i, ako je potrebno, izvoditi radnje igre zajedno sa učenicima. Ako učitelj na lekciji koristi bilo koje vježbe, onda ih treba kombinirati s objašnjenjem, razgovorom, pričom, demonstracijom, igrom. Postepeno bi učenici trebali naučiti da prije početka vježbe trebaju pročitati zadatak, sjetiti se koje je pravilo ovo vježba, pronaći i pročitati ovo pravilo, vidjeti uzorak zadatka i u slučaju poteškoća zatražiti pomoć od učitelja. Zatim prijeđite na zadatak. Prijelaz s lakog na teško izvodi se postepeno, u malim "koracima", u uskoj vezi s prethodno proučavanim. Na primjer, na satu pisanja i razvoja govora, rad započinje primjenom stečenog znanja na pojedine riječi. Obrađene riječi uključuju se u rečenice, a zatim u tekst. Vježba treba biti vezana za život, praktične aktivnosti učenika. Jasan, svrsishodan sistem proučavanja učenika pomoćne škole pomaže u poboljšanju popravnog procesa njihovog obrazovanja i vaspitanja, doprinosi povećanju njegove efikasnosti.9 Korektivni rad u uslovima posebne (popravne) škole tipa VIII biće efikasan samo ako se izvodi u kompleksu koji uključuje i lečenje. pedagoška i psihološka korekcija. To uključuje sudjelovanje u pedagoškom procesu. različiti stručnjaci: ljekari, učitelji-defektolozi različitih profila, psiholozi, posebno obučeni edukatori, vođe muzičke i fizičke kulture, nastavnici rada. Treba napomenuti da je stvaranje takvog holističkog pedagoški sistem - težak zadatak koji se najuspješnije rješava u specijalnim (popravnim) školama. U opšteobrazovnoj školi još nije bilo moguće stvoriti sve uslove koji bi zadovoljili posebne obrazovne potrebe određenog kontingenta učenika.
Podgrupa korektivno-razvojni rad u školi VIII tipa.
Za njihovu efikasnu nastavu potrebno je podijeliti učenike jednog odjeljenja u podgrupe prema psihološkim i pedagoškim karakteristikama.10 Za provođenje korektivno-razvojnog rada s podskupinom potrebno je uzeti u obzir činjenicu da je maksimalna veličina odjeljenja za učenike s blagim stupnjem mentalne retardacije 12 ljudi, odjeljenja za učenike s umjerenom mentalnom retardacijom diploma - 10 ljudi. Slijedom toga, u podskupinama bi trebalo biti 6 osoba, odnosno 5. Korektivni i razvojni časovi, organizirani po podskupinama, omogućuju korekciju kognitivnih procesa zajedno s korekcijom emocionalne i voljne sfere (prema rezultatima dijagnostičkih studija). Svrha popravnog rada u podgrupama je ispravljanje (daljnji razvoj) mentalnih i fizičkih funkcija abnormalnog djeteta u procesu njegovog općeg obrazovanja, pripreme za život i rad. Istovremeno, nastavnik može više pažnje posvetiti pojedinim učenicima. U praktičnoj provedbi obrazovnih - obrazovni rad u podskupini se korektivni razvoj kao posebno organiziran i vođen proces ne razlikuje i ne može postojati vani dopunsko obrazovanje 11 Osnovna metoda podučavanja u podgrupi trebala bi biti organizacija stalnog aktivnog predmeta - praktične aktivnosti duboko mentalno zaostala djeca u svim časovima. U predmetno-praktičnoj aktivnosti djeca pomoćne škole mogu savladati znanja i vještine do te mjere da se primjenjuju principi savjesnosti i dostupnosti učenja.Na osnovu materijala drugog poglavlja sažetka može se zaključiti da je provođenje popravno-razvojnog rada u posebnoj (popravnoj) školi VIII. tip izvodi se u sljedećim oblicima: individualni rad, korektivni i razvojni rad sa grupom, korektivni i razvojni rad sa podskupinom. Praksa pokazuje da je najučinkovitiji individualni popravni i razvojni rad KRATAK OPIS KOREKCIJSKIH TEČAJEVA U VIII TIPU ŠKOLE Proces nastave bilo kojeg predmeta u posebnoj (popravnoj) školi razvija se u prirodi i istovremeno ima korektivnu orijentaciju, uzimajući u obzir kontingent učenika. Iz sistema opšteobrazovnih predmeta, nastavni plan i program posebne (popravne) škole tipa VIII uključuje sljedeće: maternji jezik (čitanje, pisanje), matematiku, biologiju, geografiju, istoriju, likovnu umjetnost, pjevanje, muziku, fizičko obrazovanje, radno i stručno obrazovanje, društvene studije. 12 Sistem korektivne obuke, koji je dio korektivnog i razvojnog rada, uključuje takve predmete kao što su: razvoj usmenog govora zasnovan na proučavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti (ili „svijeta oko nas“), SBO (socijalna i svakodnevna orijentacija), ritam.
Karakteristike popravnog kursa "razvoj usmenog govora zasnovan na proučavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti".
Popravni kurs o razvoju usmenog govora zasnovan na proučavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti jedan je od predmeta ciklusa korektivno-razvojnog rada u specijalnoj (popravnoj) školi VIII tipa. U 1. do 4. razredu uz pomoć ovog specifičnog predmeta, opšti i razvoj govora mentalno zaostala djeca. Studenti se razvijaju osnovni prikazi o svijetu oko sebe, neophodnom za dalje učenje, razvija vizuelno-figurativno razmišljanje; oni su obogaćeni vokabular a, razvoj dijaloškog i monološkog govora. Studenti se upoznaju sa objektima neposrednog okruženja, sa pojavama u prirodi i njihovim sezonskim promjenama. Kao rezultat toga, studenti bi trebali znati imena predmeta i pojava, biti sposobni za obavljanje nekih praktičnih poslova o njezi odjeće, obuće, sobnih biljaka i poštivanje saobraćajnih pravila. U procesu obuke sprovodi se ekološka edukacija školaraca. Dakle, popunjavaju se praznine u razvoju učenika tokom predškolskog obrazovanja.13 Kao oblik provođenja ove vrste popravnog kursa u početnoj fazi, to je lekcija-ekskurzija, koja provodi svoj zadatak promatranja, razgovora, djelovanja na predmete i pojave okolne stvarnosti. Lekcija-ekskurzija u školi VIII tipa je izlaz na mjesto predmeta znanja. Učenje na ovoj lekciji izvodi se u obliku posmatranja, razgovora, akcije. Ekskurzija je sadržajno podijeljena na tematsku i složenu, a izvodi se u različitim fazama treninga. Zbog izmjene različitih veza, lekcije se razlikuju po tipu i imaju svoje osobine. Ovisno o zadacima, u nekim časovima u školi VIII tipa glavno mjesto zauzima asimilacija novog, u drugima - reprodukcija naučenog, u trećem - ponavljanje i sistematizacija naučenog. Svaka lekcija u školi VIII tipa, čak i najjednostavnija po strukturi, prilično je složena aktivnost. nastavnik i učenik. Svaka karika lekcije u školi VIII tipa ima svoje specifične zahtjeve. Aktivnost mentalno zaostalih učenika na satu je vrlo promjenjiva, njihova motivacija i izvedba ne odgovaraju uvijek specifičnim uvjetima učenja i, s tim u vezi, povećava se uloga odgovarajućih metoda organiziranja nastave mentalno zaostalog učenika. Važna korektivna vrijednost ovog procesa je prepoznavanje i uzimanje u obzir nerealiziranih kognitivnih sposobnosti učenika. Zbog neujednačene aktivnosti učenika na času, znanje o fazama radne sposobnosti učenika od velike je važnosti za nastavnika. Kod mentalno zaostalog učenika faza smanjenog učinka je previše produžena, a faza povećanog učinka je znatno smanjena. Faza sekundarnog smanjenja radne sposobnosti dolazi prerano. Prilikom pripreme za čas u školi VIII tipa treba se sjetiti postupka izrade i održavanja: 1. Tema lekcije 2. Tip lekcije 3. Glavni cilj lekcije 4. Ciljevi lekcije (obrazovni, popravni, razvojni, obrazovni Kako će sve faze lekcije raditi na postizanju glavnog cilja lekcije 5. Oblici i metode nastave. 6. Ocjena učenika 7. Analiza lekcije.
Karakteristike popravnog kursa "socijalna orijentacija". Socijalna orijentacija.
Za uspješniju socijalnu adaptaciju i rehabilitaciju, mentalno zaostaloj školskoj djeci, zbog posebnosti njihovog psihofizičkog razvoja, treba svrhovito obrazovanje. Ovaj problem je u velikoj mjeri riješen u učionici za socijalnu i kućnu orijentaciju (5-9. Razred), u kojoj su učenici praktično pripremljeni za samostalan život. Razvijaju znanja i vještine koje doprinose socijalnoj adaptaciji, povećavaju nivo ukupni razvoj, što će im omogućiti da učestvuju u radu, da se pridruže društvenom i kulturnom životu društva, da svoj život urede u skladu sa životnim normama i pravilima. Mentalno zaostala djeca uče uglavnom u internatima, malo ih je u porodicama, ponekad nema porodice kao takve ili je domaćinstvo toliko loše vođeno da nije moguće ništa naučiti. Ne mogu svi diplomci samostalno savladati sposobnost organizovanja svog života. popravna škola VIII vrsta. Sadržaj posebnih popravnih časova socijalne i kućne orijentacije odlikuje se praktičnom orijentacijom. Studenti se upoznaju sa preduzećima, organizacijama i institucijama, koje će morati kontaktirati po raznim pitanjima, započinjući samostalan život. Razvijaju sposobnost da koriste usluge preduzeća u svakodnevnom životu, trgovini, komunikacijama, transportu i medicinskoj nezi. Uče vještine kuhanja, lične higijene i brige za odjeću i obuću. Školarci uče da se brinu o svom domu, pravilno upravljaju porodičnim budžetom, pomažu starijima i brinu o mlađima. Uče ih se vještinama kulturnog ponašanja. Sadržaj socijalne i kućne orijentacije kao trening sesije doprinosi formiranju i poboljšanju potrebnih vještina samoposluživanja, održavanja domaćinstva, orijentacije u neposrednom okruženju. Djeca uče moralne i etičke norme ponašanja, razvijaju vještine za komunikaciju s ljudima, u određenoj mjeri razvijaju umjetnički ukus.Za uspješnu asimilaciju znanja i vještina stečenih na ovim časovima posebno je važno maksimalno približavanje uslova za njihovo ponašanje prirodnim. Svaka od lekcija može se posmatrati kao laboratorijska sesija, kada nakon postavljanja zadatka, upućivanje svakog učenika izvodi posao uz naknadnu procjenu njegovog rezultata. Nastavak lekcija iz socijalne i kućne orijentacije može biti rad u krugu (kulinarski krug, sanitarni čvorovi, osnove porodicni zivot 14Karakteristike korektivnog kursa "ritam". Ritam. Sadržaj posebnih korektivnih časova ritma je muzičko-ritmička aktivnost djece. Tokom časova ritmike deca uče da slušaju muziku, izvode razne pokrete uz muziku, pevaju, plešu, sviraju na najjednostavnijim muzičkim instrumentima. Sadržaj treninga ima za cilj razvijanje i ispravljanje koordinacije pokreta, motoričkih sposobnosti, prostorne orijentacije. Muzička i govorna pratnja stvaraju uslove za razvoj govora učenika, njihovo estetsko obrazovanje.15 Časovi ritma izvode se sa svim učenicima u odeljenju tokom čitave lekcije. Djeca koja pohađaju niže razrede pomoćne škole u pravilu su slabo orijentirana u prostoru, ne znaju riječi koje karakteriziraju mjesto predmeta u prostoru, njegov položaj u odnosu na druge predmete, smjer kretanja itd. Lekcije iz ritma osmišljene su tako da ispravljaju ili barem , kako bi izgladili naznačene nedostatke. Nastava ritma izvodi se uz muzičku pratnju, u udobnim (fizičkim) odijelima. Nastava započinje zagrijavanjem, uključuje učenje plesnih pokreta, igraćih situacija. Djeca se mogu služiti najjednostavnijim glazbenim (bučnim) instrumentima. Glazbeni pokreti i plesovi koje učeni učenici pamte trebaju biti uključeni u njihove nastupe na dječjim zabavama.16 Na osnovu materijala iz trećeg poglavlja sažetka može se zaključiti da je proces poučavanja bilo kojeg predmeta u posebnoj (popravnoj) školi razvojne naravi i da istovremeno ima korektivnu orijentaciju, uzimajući u obzir kontingent učenika. Svaki popravni kurs ima svoje osobine - predmet „razvoj usmenog govora zasnovan na proučavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti“ ili „svijet oko sebe“ formira elementarne ideje o svijetu oko sebe, neophodne za dalje obrazovanje, razvija vizuelno-figurativno mišljenje; obogaćuje rječnik djece, razvija dijaloški i monološki govor ZAKLJUČAK Korektivno-razvojni rad u specijalnoj (popravnoj) školi prolazi kroz čitav sistem obrazovanja i vaspitanja. Korektivni i razvojni rad u specijalnoj (popravnoj) školi tipa 8 izvodi se u sljedećim oblicima: individualni rad, korektivni razvojni rad s grupom, korektivni razvojni rad sa podskupinom. Praksa pokazuje da je najučinkovitiji individualni korektivni i razvojni rad.Proces poučavanja bilo kojeg predmeta u posebnoj (popravnoj) školi razvija se u prirodi i istovremeno ima korektivnu orijentaciju, uzimajući u obzir kontingent učenika. Svaki predmet ima svoje karakteristike - subjekt „razvoj usmenog govora zasnovan na proučavanju predmeta i pojava okolne stvarnosti“ ili „svijet oko sebe“ formira elementarne ideje o svijetu oko sebe, neophodne za dalje učenje, razvija vizuelno-figurativno mišljenje; obogaćuje rječnik djece, razvija dijaloški i monološki govor.Organizacija individualnog korektivnog i razvojnog rada sa djecom sa nedostacima u razvojnim uslovima posebne popravne škole tipa 8 omogućava djelimično ispravljanje pojedinih mentalnih poremećaja. pedagoški proces, potrebno za prevazilaženje i sprečavanje negativnih manifestacija u razvoju, zasniva se na integrirani pristupi, uključujući opću korektivnu orijentaciju frontalnog obrazovnog procesa i individualni grupni korektivni rad u zavisnosti od specifičnih razvojnih nedostataka (logopedska, logopedski ritam, formiranje vizuelno-prostorne koordinacije, psihokorekcije itd.). Korektivna orijentacija treninga doprinosi maksimalnom uronjenju djeteta u aktivno govorno okruženje, omogućava ispravljanje motoričkih funkcija, emocionalnog tona, poboljšanje motivacije obrazovne i kognitivne aktivnosti, omogućava formiranje glavnih faza aktivnosti učenja, uključujući indikativnu fazu samokontrole i samoprocjene. Rad u individualnim grupama usmjeren je na ispravljanje individualnih razvojnih nedostataka učenika. U toku korektivnog i razvojnog rada u posebnoj (korektivnoj) opšteobrazovnoj školi tipa 8, potrebno je provoditi učenja L.S. Vigotskog o kompenzacijskim mogućnostima djeteta s teškoćama u razvoju, čija je suština stvaranje uvjeta koji otkrivaju djetetove interne sposobnosti i rezerve. Primjena principa individualnog pristupa i njegova korektivna uloga u poučavanju mentalno zaostale djece. // Korektivna i razvojna orijentacija nastave i odgoja mentalno zaostale djece. Zbirka naučnih radova - M .: Moskovski državni pedagoški institut imena V. I. Lenjina, 1983. 2. Dolgoborodova N. P. Osnovi popravnog rada u pomoćnoj školi. // Korektivni rad u procesu nastave i vaspitanja. Zbornik naučnih radova. L.: LGPI ih. A. I. Herzen 3. Dulnev G. M. Pitanja ispravljanja razvoja mentalno zaostale djece u procesu učenja. // Korektivna uloga obrazovanja u pomoćnoj školi. G.M.Dulneva. Moskva: Pedagogija, 1971. 4. Zabramnaya S.D., Segalevich E.F.Proučavanje učenika pomoćnih škola u procesu poučavanja i vaspitanja. -M.: Moskovski državni pedagoški institut nazvan po V.I. Lenjinu, 1986.5. Konyaeva N.P. Refleksija korektivnih zadataka nastave u nastavnim programima pomoćne škole // Korektivna i razvojna orijentacija obuke i obrazovanja mentalno zaostale djece. Zbirka naučnih radova - M .: Moskovski državni pedagoški institut imena V. I. Lenjina, 1983. 6. Lurie N.B. Odgajanje duboko mentalno zaostalog djeteta u porodici. Moskva: Pedagogija, 1972, 7. Mozak V.M. Osnovi oligofrenopedagogije - M .: Akademija, 2006., str.
Državni budžet obrazovne ustanove
Krasnodarski teritorij specijalni (popravni)
internat u selu Staroleushkovskaya
Odobreno
Odlukom nastavničkog vijeća
Zapisnik br. 1 od 30.08. Februar 2016
Predsjedavajući Pedagoškog vijeća
A. A. Zhoglo
Potpis punog imena rukovodioca obrazovne ustanove
PROGRAM RADA
popravna nastava "Razvoj psihomotornih i senzornih procesa"
Nivo obrazovanja (razred) (osnovno opće obrazovanje,
1 - 4 razreda / 1 razred)
Broj sati 66 sati; nivo (baza)
Ovaj program razvijen je na osnovu:
o razvoju psihomotornih i senzornih procesa
za specijalne (popravne)
obrazovne institucije VIII vrsta L.A. Mitieva, E. Ya. Udalova
Izmišljeno:
Dydar Elena Aleksandrovna,
Učitelj - defektolog,
prva kvalifikaciona kategorija
Art. Staroleushkovskaya 2016
Objašnjenje
Program rada korektivne nastave "Razvoj psihomotornih vještina i senzornih procesa" zasnovan je na sljedećim dokumentima:
1. Konvencija o pravima djeteta. Usvojen 20. novembra 1989;
2. Ustav Ruske Federacije. 12. decembra 1993;
3. Savezni zakon Ruska Federacija od 29. decembra 2012
N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";
4. Savezni zakon "O socijalnoj zaštiti osoba s invaliditetom u Ruskoj Federaciji" N 181-FZ od 24. novembra 1995. godine, izmijenjen i dopunjen 22. decembra 2008 .;
5. Model odredbe o posebnom (popravnom) obrazovne ustanove za studente, učenike sa invaliditetom zdravstvo (izmijenjeno i dopunjeno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 18. avgusta 2008. N 617);
6. Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O odobravanju programa posebnih (popravnih) obrazovnih institucija za studente, učenike sa smetnjama u razvoju" od 10.04.2002. N29 / 2065 - str;
7. Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije "O specifičnostima aktivnosti specijalnih (popravnih) obrazovnih institucija I - VIII tipova" od 04.09.1997. N 48 (sa izmenama i dopunama od 26.12.2000);
8. Rezolucija Državne dume Savezne skupštine Ruske Federacije "O Saveznom zakonu" O obrazovanju osoba sa invaliditetom ( specijalno obrazovanje) "Dana 02.06.1999. N 4019-II GD;
9. "Koncept posebnog saveznog državni standard za djecu sa smetnjama u razvoju "/ [NN Malofeev, OI Kukushkina, O.S. Nikolskaya, E.L. Goncharova]. - M .: Obrazovanje, 2013. - 42p.
10. Programi specijalnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII tipa: pripremni, razredi 1-4 / ur. V.V. Voronkova; 4. izdanje. - M.: Obrazovanje, 2006. - 192 str.
11. Nastavni plan internata GBOU sela Staroleushkovskaya.
U razredima 1-4 posebne (popravne) škole VIII tipa, osnovni kurikulum predviđa popravnu nastavu usmjerenu na prevazilaženje nedostataka psihomotorne i senzorne aktivnosti, što je osnova svake spoznaje.
Uloga i mjesto discipline u obrazovnom procesu
Glavni zadatak obrazovnog procesa popravne škole je prevazilaženje psihofizičkih nedostataka učenika koji koče uspješan razvoj obrazovnih vještina. U osnovnim razredima, frontalna korektivna i razvojna orijentacija obrazovni proces u kombinaciji sa izvođenjem posebnih korektivnih i razvojnih časova "Razvoj psihomotornih i senzornih procesa."
1. Opšte odredbe
Uredba je sastavljena na osnovu Saveznog zakona "O obrazovanju osoba sa invaliditetom", Obrasca propisa o posebnoj (popravnoj) obrazovnoj ustanovi za učenike, učenike sa invaliditetom, Uputstva Ministarstva narodnog obrazovanja RSFSR-a od 30.06.89., Br. 17-154- 6 "O pravcu preporuka o individualnoj i grupnoj popravnoj nastavi sa učenicima specijalnih škola i časovima izjednačavanja za djecu s mentalnom retardacijom", Objašnjenje na osnovni kurikulum za ustanove VIII tipa, Povelju ustanove.
Ova uredba uređuje izvođenje individualne ili grupne popravne nastave sa učenicima od 1. do 7. razreda (u daljem tekstu: korektivna nastava).
2. Ciljevi i zadaci popravne nastave
Cilj: stvoriti uslove za individualnu korekciju praznina u opštem razvoju učenika, njihovoj prethodnoj obuci, usmerenoj pripremi za asimilaciju obrazovnog materijala.
Zadaci:
- povećati nivo opšteg, senzornog, intelektualnog razvoja, pamćenja, pažnje;
- za ispravljanje vidno-motoričkih i optičko-prostornih poremećaja, opšte i fine motorike;
- pripremiti se za percepciju teških tema kurikuluma;
- popuniti praznine u prethodnom učenju.
3. Organizacija aktivnosti
3.1. Korektivna nastava se izvodi sa učenicima dok ih učitelj proučava i utvrđuju se pojedinačne praznine u znanju. Povremeno su i učenici koji nisu savladali gradivo zbog propuštanja nastave zbog bolesti ili zbog pretjerane uzbudljivosti ili inhibicije tokom nastave također uključeni u popravne satove.
3.2. Korektivnu nastavu izvodi glavni nastavnik razreda.
3.3. Broj popravnih sati sedmično u svakom razredu određuje se nastavnim planom i programom.
3.4. Popravna nastava izvodi se van rasporeda obaveznih akademskih sati, prema rasporedu koji odobrava rukovodilac Ustanove.
3.5. Trajanje nastave s jednim studentom (ili grupom) ne bi trebalo biti duže od 15-20 minuta.
3.6. U grupe je moguće ujediniti najviše tri učenika koji su pronašli iste praznine ili slične poteškoće u aktivnostima učenja. Rad sa razredom ili velikim brojem učenika na ovim sesijama nije dozvoljen.
3.7. Studenti koji su na zadovoljavajući način savladali nastavni materijal tokom frontalnog rada nisu uključeni u pojedinačne lekcije.
3.8. Korektivna nastava izvodi se na osnovu dijagnoze nivoa razvijenosti učenika i utvrđivanja pojedinačnih praznina u znanju. Dijagnostika se provodi na početku školske godine, na osnovu rezultata prve polovine godine i na kraju akademske godine.
3.9. Prilikom proučavanja studenata uzimaju se u obzir sljedeći pokazatelji:
Fizičko stanje i razvoj djeteta:
- dinamika fizičkog razvoja (anamneza);
- stanje sluha, vida;
- razvojne karakteristike motorička sfera, kršenja opštih motoričkih sposobnosti (opšta napetost ili letargija, nepreciznost pokreta, paraliza, pareza, prisustvo njihovih rezidualnih efekata);
- koordinacija pokreta (osobine hoda, gesta, poteškoće, ako je potrebno za održavanje ravnoteže, poteškoće u regulisanju tempa pokreta, prisustvo hiperkineze, sinkineze, opsesivnih pokreta);
- osobine radne sposobnosti (umor, iscrpljenost, odsutnost, sitost, promjenjivost, upornost, tempo rada, pritužbe na glavobolju).
Karakteristike i nivo razvoja kognitivne sfere:
- osobenosti percepcije veličine, oblika, boje, vremena, prostornog rasporeda predmeta (dubina percepcije, njena objektivnost);
- obilježja pažnje (volumen i stabilnost, koncentracija, sposobnost raspodjele i prebacivanja pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu, stepen razvoja dobrovoljne pažnje);
- memorijske karakteristike (tačnost, postojanost, mogućnost dugotrajnog memorisanja, sposobnost korištenja tehnika memorisanja; pojedinačne karakteristike memorije, prevladavajući tip memorije: vizuelna, slušna, motorička, mješovita; prevladavanje logičke ili mehaničke memorije);
- osobine mišljenja: nivo ovladavanja operacijama analize, upoređivanja, sinteze (sposobnost isticanja bitnih elemenata, dijelova, upoređivanja predmeta kako bi se identificirale sličnosti i razlike; sposobnost generaliziranja i donošenja neovisnih zaključaka; sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza);
- govorne osobine: izgovorne mane, volumen rječnika, formiranje fraznog govora, osobenosti gramatičke strukture, nivo formiranja prozodijske strane govora (intonacija, izražajnost, jasnoća, snaga i visina glasa);
- kognitivni interesi, znatiželja.
Stav prema aktivnostima učenja, osobine motivacije:
- karakteristike odnosa „nastavnik-učenik“: reakcija učenika na komentare, procjena njegovih aktivnosti; svijest o svojim neuspjesima u školi, odnos prema neuspjesima (ravnodušnost, teška iskustva, želja za prevladavanjem poteškoća, pasivnost ili agresivnost); stav prema pohvali i krivnji;
- sposobnost vršenja kontrole nad vlastitim aktivnostima prema vizuelnom uzorku, usmenim uputstvima, algoritmu; karakteristike samokontrole;
- sposobnost planiranja svojih aktivnosti.
Karakteristike emocionalne i lične sfere:
- emocionalna i voljna zrelost, dubina i stabilnost osjećaja;
- sposobnost voljnog napora;
- prevladavajuće raspoloženje (sumornost, depresija, zloba, agresivnost, izolacija, negativizam, euforična vedrina);
- sugestivnost;
- prisustvo afektivnih ispada, tendencija ka reakcijama odbijanja;
- prisustvo fobičnih reakcija (strah od tame, zatvorenog prostora, usamljenosti i drugih);
- odnos prema sebi (nedostaci, mogućnosti); osobine samopoštovanja;
- odnosi s drugima (položaj u timu, neovisnost, odnosi s vršnjacima i starijima);
- osobine ponašanja u školi i kod kuće;
- poremećaji u ponašanju, loše navike.
Karakteristike savladavanja obrazovnih programa:
- opšta svijest u krugu svakodnevnih koncepata, znanje o sebi i svijetu oko sebe;
- formiranje vještina čitanja, brojanja, pisanja prema dobi i klasi;
- priroda grešaka u čitanju i pisanju, brojanju i rješavanju problema.
3.10. Glavni pravci popravnog rada:
Poboljšanje pokreta i senzomotoričkog razvoja:
- razvoj fine motorike ruku i prstiju;
- razvoj kaligrafskih vještina;
- razvoj artikulatornih motoričkih sposobnosti.
Korekcija određenih aspekata mentalne aktivnosti:
- razvoj vizuelne percepcije i prepoznavanja;
- razvoj vizuelne memorije i pažnje;
- formiranje uopštenih ideja o svojstvima predmeta (boja, oblik, veličina);
- razvoj prostornih predstava i orijentacije;
- razvoj ideja o vremenu;
- razvoj slušne pažnje i pamćenja;
- razvoj fonetsko-fonemskih predstava, formiranje analize zvuka.
Razvoj osnovnih mentalnih operacija:
- vještine korelativne analize;
- vještine grupiranja i klasifikacije (zasnovane na ovladavanju osnovnim generičkim konceptima);
- Sposobnost rada prema usmenim i pisanim uputama, algoritmu;
- sposobnost planiranja aktivnosti;
- razvoj kombinatornih sposobnosti.
Razvoj različitih vrsta mišljenja:
- razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja;
- razvoj verbalnog i logičkog mišljenja (sposobnost uočavanja i uspostavljanja logičkih veza između predmeta, pojava i događaja).
Korekcija poremećaja u razvoju emocionalne i lične sfere(vježbe opuštanja za izraze lica, dramatizacija, čitanje uloga i tako dalje).
Razvoj govora, savladavanje tehnike govora.
Širenje ideja o svijetu oko svijeta i obogaćivanje rječnika.
Ispravljanje pojedinačnih praznina u znanju.
Priprema učenika za proučavanje složene teme.
4. Uredski rad
4.1. Popravni časovi se evidentiraju u časopisu predavanja. S jedne strane popunjava se spisak svih učenika u odjeljenju, bilježe se datumi nastave i prisutni učenici, s druge strane - sadržaj (tema) časa sa svakim djetetom (grupom) posebno (uz navođenje prezimena ili serijskog broja prema spisku).
4.2. Studenti izvode pisane zadatke u posebnim sveskama.
4.3. Učitelj izrađuje program rada, kalendar i tematsko planiranje.
4.4. Dinamika razvoja učenika bilježi se u dijagnostičkim dokumentima (dnevnik promatranja, karakteristike, karta ankete (
Specifičan oblik organizacije obrazovanja u popravnoj školi tipa VIII je individualna i grupna popravna nastava. Oni uključuju: časovi logopedije, fizioterapijske vježbe (vježbanje), časovi o razvoju psihomotornih vještina i senzornih procesa. Nastava se održava nakon školskog sata sa jednim ili grupom učenika (2-5) po rasporedu. Nastavu izvode specijalisti - logoped, psiholog, defektolog; za terapiju vježbanjem - nastavnik tjelesnog odgoja ili medicinska sestra koja ima potvrdu o pravu na bavljenje fizioterapijskim vježbama. Studenti sa teškim govornim, motoričkim i senzornim oštećenjima šalju se u ove razrede.
Časovi logopedijeizvode se u posebno opremljenoj sobi opremljenoj potrebnim edukativnim i didaktičkim materijalom "
Na početku svake akademske godine, logoped, u prisustvu nastavnika, koji dodaje svoje karakteristike govora učenika, izvodi pojedinca inicijalni pregled govori svih novoupisanih učenika u ovoj školi, prije svega učenika prvog razreda. Pojedinačni srednjoškolci se takođe provjeravaju na zahtjev razrednih starešina.
Kao rezultat toga, sastavljaju se spiskovi svih učenika škola kojima su potrebni časovi logopedije. Djeca s utvrđenim govornim manama detaljnije se ispituju. Da bi se uzele u obzir osobenosti govora i rezultati rada, za svakog učenika popunjava se govorna karta.
Prije svega, časovi logopedije pokrivaju djecu sa složenim i raznovrsnim govornim poremećajima koji zahtijevaju dugotrajne posebnosti logopedski rad.
Kao kriterij za raspodjelu učenika prema redoslijedu nastave logopedije uzeti su karakter oštećenja govora i njegov značaj za uspjeh djetetova obrazovanja u školi. Na primjer, blago kršenje
Poglavlje 11. Ostali oblici obrazovanja 193
izgovor pojedinačnih zvukova (izgovor grla "p", interdentalni i bočni izgovor sibilanata itd.) i blago mucanje koje ne traumatiziraju učenike može se smatrati kao da ne zahtijeva hitnu logopedsku terapiju. U budućnosti se ova djeca mogu uključiti u grupu koja radi na homogenim govornim manama.
Sedmicu dana nakon početka školske godine, logoped započinje nastavu o korekciji govora kod već ispitanih učenika prvog razreda, nastavljajući provjeravati razvoj govora učenika u drugim razredima.
Logopedske časove je poželjno izvoditi nakon školskog vremena. Prvi razredi, uglavnom individualni, pomažu logopedu da se snađe u sastavu svojih učenika. Postepeno ih ujedinjuje u male grupe od 3-5 ljudi na osnovu homogenosti oštećenja govora.
Grupne lekcije pomažu prevladati negativizam, izolaciju i druge osobine karaktera djece, pobuditi njihovo zanimanje za nastavu organiziranjem različitih igara. Ovaj oblik rada omogućava vam da varirate posebne vježbe, produžite vrijeme treninga za svako dijete, bez prekomjernog rada. U pozadini grupnog rada, potrebno je individualizirati zadatke za pojedine studente. Logoped bi trebao vježbati prebacivanje djece iz jedne u drugu grupu, jer je tempo napretka učenika, uprkos homogenosti oštećenja govora, često različit.
Kod učenika s teškim govornim manama nastava se izvodi individualno prema utvrđenom planu. Kako je ispravljanje govorne mane uspješno, ovi studenti počinju učiti u grupama "
Sastavljajući spiskove pregledane djece i popunjavajući govorne kartice, logoped planira svoj posao na godinu dana i pokreće registar pohađanja nastave. Na kraju godine izvještava o provedbi plana rada.
□ ukupan broj djece koju pregleda logoped;
□ ukupan broj djece kojoj je potrebna logopedska pomoć
juha od kupusa;
□ broj djece koja pohađaju časove logopedije i trke
njihova distribucija prema vrstama govornih poremećaja;
n broj djece koja uče individualno i u grupama. Broj grupa;
194 Odeljak dva
P uspjeh učeničke promocije u ispravljanju govornih poremećaja: koliko je djece godišnje pohađalo nastavu i s kojim rezultatima (s normalnim govorom, s poboljšanjem, bez promjena), koliko je djece ostalo pod nadzorom logopeda, koliko je prebačeno učiteljima radi konsolidacije rezultata; □ uticaj logopedskog rada na poboljšanje akademskih performansi
studenti.
Svaka lekcija logopeda, unaprijed planirana i koja ima svoje zadatke, sastoji se od pripremnog dijela (govorna gimnastika), glavnog, koji uključuje upoznavanje s novim tehnikama rada, novim vježbama itd. „9 i završni dio, koji može uključivati govorne igre, učenje poezije, odnosno biti faza konsolidacije, automatizacije postignutog.
Pojedinačni učenici, posebno mlađi razredi, često imaju različite tjelesne smetnje (skolioza, pareze) i moraju se ispraviti. Za njih je organizovana nastava fizioterapijske vježbe(Terapija vježbanjem).
Dakle, navedeni popravni časovi osmišljeni su tako da stvore uslove za izravnavanje pojedinačnih nedostataka učenika, što će im omogućiti da uspješno savladaju znanje, radne vještine i vještine, da se pripreme za samostalan život.
C Test pitanja i zadaci
1. Nabrojte organizacione oblike obuke usvojene u popravnim
noa škola VIII tipa.
2. Odredite cilj i otkrijte specifičnosti organizacije treninga
izleti u mlađim i starijim razredima.
3 „Proširite faze izvođenja predmetnih časova. Zašto se ove lekcije smatraju najznačajnijim za podučavanje mladih mentalno zaostalih školaraca?
4. Zašto se domaća zadaća smatra jednom od organizacionih
oblici obrazovanja? Koji je korektivni značaj izvođenja
domaće zadatke učenika popravnih škola tipa VIII?
5. Koje tehnike osiguravaju neovisnost domaćih zadataka
zadaci učenika? Kako su individualni i
diferencirani pristupi?
6 „Koje su individualne i grupne popravne lekcije prihvaćene u popravnoj školi VIII tipa? Zašto se smatraju posebnim oblicima organizacije obrazovnog procesa?
7. Proširite ciljeve i organizaciju individualne i grupne korektivne nastave.
Poglavlje 11. Ostali oblici obrazovanja 195
1. Obrazovanje i obuka djece u specijalnoj školi. Knjiga za podučavanje
la / ur. V.V.Voronkova. Moskva: School-Press, 1994.
2. Knjiga za nastavnike pomoćnih škola / ur. G. M. Dulneva. M.:
Uchpedgiz, 1955.
3. Poučavanje učenika I-IV razreda specijalne škole. Vodič za
nastavnici / ur. V.G.Petrova. M.: Obrazovanje, 1982.
4. Osobine mentalnog razvoja učenika u specijalnoj školi /
izd. J. I. Shif. M.: Obrazovanje, 1985.
5. Petrova V.G.Praktična i mentalna aktivnost djece oligofre
novo Moskva: Pedagogija, 1969.
6. Petrova V.G.Razvoj govora učenika posebne škole. M.: Peda
gogika, 1977.
7. Porotskaya T.I.Nastava geografije u pomoćnoj školi: vodič
za nastavnika. M.: Obrazovanje, 1977.
8. Postovskaya V.A.Predmetne lekcije i ekskurzije u razredima I-IV
telny school. M.: Izdavačka kuća APN RSFSR, 1962.
Testiranje i procjena znanja i vještina učenika
1. OSOBINE PROVJERE I OCJENJIVANJA ZNANJA I VJEŠTINA STUDENATA
Pedagoška kontrola usvajanja znanja od strane školaraca i sticanja vještina sastavni je dio obrazovanja. Razlikuju se sljedeće vrste kontrole: tekuća, periodična, završna. Trenutna kontrola uključuje i posmatranje i anketiranje studenata tokom studija. tema studije, izvođenje samostalnog rada koji sadrži malo pitanje uključeno u temu koja se proučava. Periodična kontrola se obično provodi nakon proučavanja teme programa, odjeljka, a posljednja - na kraju akademskog tromjesečja godine. Broj pisanih testova iz glavnih predmeta (ruski jezik, matematika) regulisan je odgovarajućim dokumentima.
Učenici popravne škole tipa VIII imaju značajne poteškoće već u procesu upoznavanja s novim obrazovnim materijalom, a period formiranja, čuvanja i primjene znanja i vještina još im je teži. To je zbog osobenosti, svojstvenih njihovom razvoju uopšte i pojedinačno. Bez znanja
196 Drugi odjeljak
zbog ovih poteškoća nastavnik ne može usmjeriti proces asimilacije znanja i vještina od strane učenika. Da bi trening bio efikasan, neophodno je stalno praćenje njegovih rezultata. Imajući samo informacije o svladavanju znanja i vještina učenika, nastavnik će moći pravilno organizirati njihove kognitivne aktivnosti, pružiti im pravovremenu pomoć.
Poboljšavajući svoje vještine, nastavnik traži načine za razvijanje solidnih znanja i vještina učenika. Bez kontrole nad kvalitetom asimilacije obrazovnog materijala, nastavnik ne može ispraviti proces učenja, ne može riješiti obrazovne probleme sa kojima se suočava popravna škola VIII tipa.
Studenti nemaju uvijek jasnu predstavu o tome koliko dobro napreduju u učenju. Procjenjuju svoja znanja i vještine bez odgovarajuće kritičnosti, ne mogu objektivno procijeniti nivo razumijevanja, zadržavanja obrazovnog materijala u sjećanju. Samo učitelj može reći djeci kriterije za procjenu kvaliteta znanja i vještina, pokazati svima nivo njihovog savladavanja nastavni materijal... Prateći napredak djece u učionici, obavještavajući ih o rezultatima provjera njihovog pismenog rada, uvodeći ih u ocjene za usmene odgovore, nastavnik na taj način njeguje sposobnost učenika da adekvatno procjenjuju svoje uspjehe i neuspjehe, pravilno procjenjuju njihove sposobnosti u asimilaciji znanja.
Formirajući ispravan odnos učenika prema rezultatima koje su postigli u učenju, nastavnik podstiče njihove napore da prevladaju poteškoće, podstiče želju za savladavanjem znanja, poboljšanjem uspjeha i uklanjanjem zaostalih predmeta. Testiranje i procjena znanja i vještina koje su stekli školarci pomažu u rješavanju obrazovnih zadataka sa kojima se škola suočava.
Zbog posebnosti psihofizičkog razvoja i postojećih poremećaja, samo su pojedini studenti sposobni savladati programsko gradivo kvalitativno, u potpunosti. Ostala djeca mogu se upoznati s programom u cjelini i asimilirati samo dio znanja i vještina.
Želja učenika za postizanjem viših rezultata u učenju očituje se u njegovoj marljivosti, marljivosti, ustrajnosti, trošenju vremena i truda itd., Ali nedostatak sposobnosti, nedovoljan nivo mentalnog razvoja mogu spriječiti učenika da ostvari opipljiva postignuća u savladavanju programskog gradiva. Stoga učitelj-oligofrenopedagog popravne škole nije suočen sa zadatkom da svojoj djeci pruži makar približno isto znanje. Dovoljno će biti da će neki od njih dobiti inicijal
Poglavlje 12. Testiranje i procjena znanja i vještina učenika 197
vještine čitanja, pisanja, brojanja, savladaće minimum znanja o okolnoj stvarnosti, životu društva, naviknut će se biti i raditi u timu, moći će se pridružiti društvenoj proizvodnji nakon završetka studija, samostalno egzistirati, osiguravajući sebe, svoju porodicu. Tako će se riješiti glavni zadatak VIII tipa popravne škole - učiniti učenika samostalnom osobom sposobnom za prilagođavanje društvu. Nakon napuštanja škole, diplomci obično ne nastavljaju studije.
Poticanje marljivosti, odgovornog odnosa prema dodijeljenom poslu jedan je od najvažnijih zadataka posebnog (popravnog) sveobuhvatne škole VIII tip. Izvodeći individualni pristup, ohrabrujući sve učenike, uključujući i „slabe“, nastavnik im pomaže da zadovolje obavljenim poslom, tako da se ne osjećaju inferiorno “
Ali postoje i takvi studenti koji relativno lako savladaju novi materijal, brzo se nose sa zadacima. Nema napona obrazovni rad generira lagani stav prema učenju, površne prosudbe, zanemarivanje "slabih" učenika. Vještina učitelja očituje se u odabiru takvih zadataka za ovu djecu koji će ih natjerati da rade, ulažu napore u postizanje dobrih ocjena, u protivnom unutarnja pasivnost, ravnodušnost mogu dovesti do toga da će učenik naviku odvikavanja od mentalnih radnji odvojiti s napetošću. Odbij kognitivna aktivnost će dovesti do zaostajanja u svemu akademski predmeti, na nesklonost pohađanju nastave (najčešće opšteg obrazovanja).
U učionici, nakon školskog sata (prilikom pripreme domaćih zadataka), učitelj i vaspitač promatraju aktivnosti školaraca, obraćajući pažnju na brzinu uključivanja svakog učenika u rad, na sposobnost koncentracije, aktivnog rada, samostalnosti u izvršavanju zadataka i dovođenja posla do kraja. U isto vrijeme, nastavnik otkriva želi li svaki učenik sudjelovati u zajedničkom radu, razgovoru, voli li odgovarati učitelju kada se osjeća sigurnije: odgovarati "s mjesta" ili na ploči. Mnoga djeca na satu ne podižu ruke, iako znaju gradivo, druga znaju (posebno u osnovnim razredima), ali nisu spremna dati odgovor.
Učitelj obraća pažnju na odnos svakog učenika prema odgovorima školskih drugova: da li pažljivo sluša odgovore školskih drugova, reaguje li na ispravnost, netačnost tuđih odgovora, zavidi li na dobrim ocenama, pohvalama koje je dobilo drugo dete, raduje se neuspehu drugih učenika itd.
198 Odjeljak drugi
Učitelj saznaje kako se učenik odnosi prema vlastitim uspjesima, neuspjesima, koliko dugo uživa u dobroj ocjeni, koliko je uznemiren zbog učiteljeve primjedbe koja na njega ima jači stimulativni učinak - pohvala ili ukor.
Učitelj ne samo da posmatra, već i organizuje takve aktivnosti djece, što vam omogućava da provjerite kvalitetu savladavanja znanja i vještina. Pregled i ocjenjivanje (nisu nužno označeni, iako ih djeca jako vole primati) moraju ispunjavati brojne pedagoške zahtjeve.
Uz pomoć provjere znanja i vještina potrebno je identificirati individualne karakteristike kognitivne aktivnosti školaraca kako bi učenje podredili rješavanju problema korekcije. Objektivnost rezultata testiranja i ocjenjivanja znanja i vještina trebala bi biti posljedica znanja nastavnika o sposobnostima djece. Potrebno je redovno provjeravati i ocjenjivati \u200b\u200bsve faze savladavanja proučavanih obrazovnih tema, sve aspekte obrazovnih aktivnosti djece.
Školski se nastavnici pridržavaju jedinstvenih zahtjeva u ocjenjivanju znanja i vještina djece (obavljanje poslova u sveskama, na tabli, usmeni odgovori, ponašanje djece, maniri u komunikaciji), što daje glađu, mirniju prirodu svim obrazovnim aktivnostima školaraca.
Da bi se postigli bolji rezultati u podučavanju mentalno zaostalih školaraca, važno je njihovo povjerenje u učitelja. Stoga su procjene sadržane u riječima takvog učitelja, njegov emocionalni odnos prema rezultatima najsnažniji poticaj za povećanje efikasnosti djetetovog obrazovnog rada. Iskusni defektolozi imaju emotivan stav prema aktivnostima školaraca, demonstrativno se raduju dobrom poslu, uznemireni zbog loših. Nastavnik u prvim godinama studija formira ispravan odnos učenika prema ocjenama. Ponekad je ocjena možda malo precijenjena, ali dijete bi trebalo osjetiti radost zbog uspjeha, tako da će kasnije tome iznova težiti, pa bi i "najslabiji" učenik jednog dana trebao dobiti dobru ocjenu.
Posebnu pažnju treba obratiti na ulogu loših ocjena u obrazovanju marljivosti učenika. Procjena poput dvojke (jednu ne isključujemo) nije samo neugodna za učenika, već ga nervira, razljuti. Dijete je ljutito, sav njegov bijes usmjeren je protiv nastavnog materijala, protiv učitelja.
U svim slučajevima učitelj mora objasniti zašto je učenik dobio ovu ili onu ocjenu. Trebao bi komentirati ocjenu na takav način da učenik razumije što je dobro učinio, što je loše, što treba učiniti da bi se poboljšali rezultati. Komentar bi trebao biti kratak,
Poglavlje 12. Testiranje i procjena znanja i vještina učenika 199
Radeći sa učenikom, učitelj uvijek bilježi njegove uspjehe, čak i najmanje: ako nije znao učiti, nije znao - sjećao se itd. Za ovo, čak i malo postignuće, učitelj može precijeniti ocjenu. Ako učenik pokuša, primijeni snagu, ali nema napretka, učitelj mu ni u kom slučaju ne bi trebao dati ocjenu. Možda učitelj nije mogao pronaći pristup ovom učeniku kako bi mogao savladati gradivo, onda je to njegova greška; ovaj materijal uglavnom nije dostupan učeniku - tada je učitelj dvostruko kriv. Nezasluženo je uvrijedio dijete, postavljao mu nepodnošljive zahtjeve.
Učitelj promatra aktivnosti učenika u svim naznačenim (a ovdje nisu navedena područja), za njih organizira samostalni testni rad (bilježnicom, udžbenikom, okvirnom mapom itd.), Provodi anketu i bilježi dobivene rezultate.
Primjenjujući sve vrste kontrole, učitelj mora zapamtiti da istovremeno nastavlja podučavati dijete. Učitelj u popravnoj školi tipa VIII uvijek pomaže učenicima da se pripreme za test, mirno ga ispune.
2. USMENO ISPITIVANJE U SISTEMU ISPITIVANJA ZNANJA
Usmeno ispitivanje omogućava vam kontrolu procesa formiranja znanja i vještina učenika, dok oni ponavljaju i učvršćuju znanje, vještine, poboljšavaju dijaloške i monološke oblike govora.
Prilikom izrade plana (sinopsisa) lekcije, nastavnik iznosi učenike sa kojima će se razgovarati. To mu omogućava da unaprijed sastavi zadatke koji odgovaraju individualne karakteristike studenti. Mnogi od njih se izgube tijekom ankete, ne mogu se koncentrirati na zadatak, ne znaju kako brzo ažurirati svoje znanje, a prisustvo školskih kolega ih ometa. Stoga učitelj unaprijed planira takve metode rada koje bi trebale pomoći djeci da se pripreme za kontrolne zadatke. Prije početka ankete, nastavnik ih može pozvati da pročitaju, pogledaju relevantne tekstove, ponove pravilo, definiciju, podsjete na redoslijed obrazloženja itd. Omogućava vam otvaranje udžbenika, bilježnica, preispitivanje demo tablice, preuzimanje potrebnih materijala.
Usmena anketa može se provesti na početku lekcije, u tom slučaju ona ne služi samo u svrhu kontrole, već i priprema učenike za
200 Odeljak dva
učenje novog materijala, omogućava vam povezivanje proučenog materijala s onim s kojim će se upoznati na istoj ili narednim lekcijama.
Tokom usmenog ispitivanja, zadatke može predložiti ne samo nastavnik, već i drugi učenici. Da biste kolegi postavili pitanje, morate tečno govoriti gradivo, tako da i učenik koji odgovara i ispitanik zaslužuju ocjene.
Zadaci se mogu ponuditi i pismeno. Učitelj na tablu ispisuje unaprijed pripremljena pitanja, dajući im vremena da se pripreme za odgovor ili piše na kartice uzimajući u obzir mogućnosti svakog učenika. Svi učenici u razredu pripremaju se za odgovor, ali učitelj pita samo one koje je naznačio.
Anketa može biti individualna i frontalna. Tijekom pojedinačne ankete jedan učenik odgovara, ostali ga slušaju, promatraju njegove postupke (rad s brošurama, geografskom mapom itd.). Tokom frontalne ankete organizuje se razgovor u koji nastavnik uključuje sve učenike u razredu. U ovom slučaju se ocjenjuju odgovori one školarce koje je učitelj unaprijed naveo.
Tokom individualnog usmenog ispitivanja, nastavniku je najteže ne raditi sa učenikom, već skrenuti aktivnu pažnju ostatka učenika na odgovor prijatelja. U usmenom ispitivanju, zadatak se daje razredu, a jedan od učenika poziva se na odgovor. Budući da pitanje koje postavlja učitelj razmatraju sva djeca, učitelj može uključiti sve u rad s ispitanikom. Tehnike koje nastavnik može koristiti su različite. Dakle, on traži od učenika da pažljivo saslušaju ispitanika, procijene cjelovitost, tačnost njegovog odgovora, predlažu postavljanje dodatnih pitanja, ponavljanje odgovora itd.
Izuzetno je rijetko koristiti kombiniranu (sažetu) anketu. Pažnja mentalno zaostalih školaraca lako se raspršuje, odvlače ih strani razgovori, pripreme za odgovor ispitanika. Postoji takva situacija kada se učenici, dobivši zadatak, ne mogu koncentrirati na njega: ni oni koje učitelj pita, ni oni koji ih promatraju.
Mentalno zaostalom djetetu je drago dobiti bilo koju ocjenu (ne nužno A), osim B. Posebno ga raduje kada je oznaka stavljena ne samo u razrednom časopisu, već i u njegovom dnevniku. Što više nastavnika stavi ocjene, to će učenik raditi više entuzijazma.
Poglavlje 12. Testiranje i procjena znanja i vještina učenika 201
Oznaka treba odmah pratiti odgovor učenika. U nekim slučajevima učitelj ne mora odmah staviti oznaku, već upozoriti učenika da nakon nekog vremena mora dovršiti svoj odgovor, sastaviti rad u bilježnicu itd. Ponekad učitelj upozori dva ili tri učenika da će tokom cijelog vremena promatrati njihov rad lekcije i označit će na kraju.
Ali, nažalost, donedavno nastavnici i dalje koriste takozvanu tačku lekcije - na kraju lekcije objavljuju ocjene gotovo svoj djeci koja su pohađala lekciju. Istovremeno, komentari se ne daju ili se daju nedovoljno obrazloženi "
Tokom usmenog ispitivanja učitelj pokazuje maksimalno strpljenje i izdržljivost, jer neka djeca dugo razmišljaju o odgovoru, izgovaraju fraze polako, s poteškoćama, pišu itd. Ni u kom slučaju nastavnik ne bi smio prekidati učenika, dovršiti mu rečenicu, zatražiti od njega. Ako učitelj dopusti da bude neumjeren, ometa učenikov odgovor, prekida ga, zaustavlja anketu ne čekajući odgovor od njega, dijete će se prestati pripremati za odgovore na pitanja učitelja i neće tražiti sudjelovanje u frontalnom razgovoru.
Odgovarajući nastavniku, učenik može pogriješiti, pogrešno formulirati rečenice itd. Sve netačnosti i netačnosti u dječijim odgovorima treba ispraviti, što uključuje čitav razred: "Ko je primijetio grešku?" "Je li sve tačno u odgovoru ...?" "Kako reći bolje (tačnije, potpunije)?" Kada nastavnik nije siguran hoće li drugi učenici moći tačno odgovoriti, odgovor će sam formulirati. Preporučljivo je ne ponavljati učenikove greške, važno je od njega dobiti tačan odgovor.
3- PISMENI RADOVI U SISTEMU PROVJERE ZNANJA
Pored usmenog ispitivanja, nastavnik obavlja i samostalni pisani rad. Pismeno testiranje znanja i vještina štedi vrijeme, olakšava upotrebu individualnih i diferenciranih pristupa i pruža nastavniku priliku da mirno analizira izvršavanje zadataka školaraca prilikom provjere rada. "
Glavne vrste pismene provjere: razredna i domaća zadaća, varanje, diktati, eseji, tvrdnje, rješavanje aritmetičkih primjera i ispunjavanje zadataka, crteža, crteža itd. Najpouzdaniji rezultati mogu se dobiti provođenjem pismenog rada u učionici.
202 Odeljak dva
Pri provjeri domaćih zadataka nastavnik ne može znati koliko je samostalno njegov učenik nastupio. Ali postoje tehnike kojima se može razjasniti kako je dijete radilo. Na primjer, učitelj u razredu nudi ponoviti zadatak (ili njegov dio) koji je dan djeci dan ranije. Treba napomenuti da nema smisla školarcima nuditi posao sličan domaćem, jer će im biti teško uspostaviti analogiju koja će ih spriječiti da provjere činjenicu samostalnosti učenika u obavljanju domaćih zadataka.
Učitelj može pozvati učenika na tablu i pozvati ga, koristeći udžbenik, da ispriča kako je izveo vježbu, riješio računski problem kod kuće.
Pismeni testovi u učionici, na primjer, ruski jezik, matematika, mogu biti mali, potrajati malo vremena. Uz njihovu pomoć učitelj pojašnjava asimilaciju određenog problema od strane djece. U pravilu slijede frontalni rad kada se raspravljalo i konsolidiralo pitanje.
Samostalni rad razlikuje se od trenažnog rada po tome što se po završetku rezultati ne provjeravaju odmah. Učitelj može zatražiti od vas da ponovite to pravilo uškolarci su vođeni, izvodeći posao, da se prisjete njegovog redoslijeda, ali se o dobijenim odgovorima, o konkretnim rezultatima raspravlja nakon provjere rada na drugoj lekciji, dok su nakon treninga potrebne direktna provjera i ispravljanje grešaka.
Osposobljavanje samostalnog pismenog rada može se provjeriti nakon njihovog završetka, ne samo zajedničkom raspravom o rezultatima, već i organiziranjem međusobnog pregleda. Učitelj poziva učenike da sjede u parovima i provjeravaju rad po završetku samostalnog rada. Gledaju što su učinili, pronalaze razlike, jedan govori zašto je tako radio posao, drugi sluša. Otkrivši ko ima grešku, deca to ističu, ponekad kažu učitelju ko je pogrešio, zašto.
Sposobnost da mirno razgovaraju o poslu, slušaju jedni druge, prihvate stanovište školskog kolege, napuštajući svoju mogućnost izvršenja zadatka, ne dolazi odmah. O tome treba podučavati dugo i prije svega na svom primjeru. Učitelj se upušta u to kako je učenik radio, traži od djece da pomognu riješiti njegovo obrazloženje itd. Takva aktivnost pobuđuje njihovo zanimanje i donosi pozitivne rezultate.
Pismeni testovi mogu potrajati cijelu lekciju. Nastavnik, dobro poznajući stanje znanja i vještina učenika, obično može predvidjeti s kojim će rezultatom biti izveden. Inog-
Poglavlje 12. Testiranje i procjena znanja i vještina učenika 203
da, školarci za vrijeme testa mobiliziraju se brže nego obično. Ali takve djece je malo. Većina učenika se boji testa, a rezultati su im lošiji nego na redovnom času. Stoga u ispitni radovi običaj je da se uključuju najteži zadaci koje su djeca već obavila.
Test može biti dizajniran na takav način da ga svako dijete može uspješno obaviti. Budući da nastavnik zna kakvo znanje određeni učenik ima, on u sadržaj uključuje materijal koji je učeniku dostupan, ali uključuje i savladane poteškoće. Ali odabirom dostupnih pitanja, zadataka, stvaranjem takvih uslova kada se dijete nužno nosi sa zadatkom, učitelj ponekad doprinosi činjenici da učenik počinje precjenjivati \u200b\u200bsvoje samopoštovanje. Počinje misliti da uspješno uči, ocjene mu nisu niže od tri, može sve, uključujući učenje ne u popravnoj školi, već u običnoj itd. Ponekad se pojave i roditelji ove vrste. To može dovesti do nerazumnih zahtjeva za školom, budućeg zaposlenja djeteta itd. Ako djeca rade jedan posao, rezultati pokazuju ko je ko. Treba imati na umu da se rad koji je ujednačen za čitav razred može diferencirati. Dakle, neki školarci, izvodeći to, mogu dobiti dozvolu za upotrebu brojećeg materijala, abakusa, tabela, rječnika, uzoraka itd. Ali učitelj, shvativši da se posao obavljen uz takvu pomoć ne može visoko cijeniti, spušta ocjenu. A u svojim bilješkama ili u samom djelu, ako je konačno i treba ostati u djetetovim dokumentima, objašnjava zašto "
Testni rad može se izvoditi prema opcijama, ovisno o tome koliko je grupa učitelj podijelio učenike u odjeljenju, obično u tri glavne, isključujući djecu koja su uključena u pojedinačni program (možda tako nešto ne postoji). Ove opcije imaju različit stepen teškoća, odnosno njihov sadržaj korelira sa mogućnostima učenika koji čine grupu. Testni rad može imati jednu opciju na kojoj rade svi učenici razreda (osim onih koji su uključeni u pojedinačni program).
Nakon što završi bilo koji test, nastavnik ga provjerava, analizira greške i traži njihov uzrok. Greške su različite: učenik je pogrešno razumio zadatak, zadatak nije povezao sa načinom na koji je izveden, propustio je međufaze tokom izvršenja itd. Neke greške nastaju zbog nedostatka pažnje, nemogućnosti prebacivanja s jednog načina rada na drugi,
204 Drugi odjeljak
Radi praktičnosti takve analize, nastavnik zapisuje, klasificira greške svakog učenika. U budućnosti će morati, podučavajući studente novom materijalu, paralelno da eliminira praznine u njihovom znanju. Ako samo učitelj zna za dječje greške, neće ih biti moguće učinkovito ispraviti. Važno je da student razumije kakve su praznine u njihovom znanju. Vrlo često školarci, dobivši svesku sa dokazanim radom, pokazuju interes samo za njenu procenu. Čak i srednjoškolci ne obraćaju pažnju na ispravke koje je nastavnik izvršio u svom radu. Stoga je potrebno koristiti posebne tehnike kako bi se školarcima usadila želja za razumijevanjem grešaka, pobuđivanjem interesa za njihovim ispravljanjem. Ovaj rad je dugoročan i u velikoj mjeri ovisi o aktivnosti nastavnika.
Nakon testa, uobičajeno je izvoditi lekciju o ispravljanju grešaka. Ali to se ne može učiniti za jednu lekciju. Stoga je značenje ove lekcije drugačije. Učitelj, distribuirajući provjerene bilježnice, traži da razmotri ispravljene greške, da kaže koje su to pravilo, da razmisli zašto se takva greška pojavila. Tada saznaje kako je ovaj ili onaj student obrazložio grešku. U narednim satima nastavnik uzima vremena za ponavljanje, obrađuje nastavni materijal koji je bio izvor grešaka. Ali sami studenti igraju aktivnu ulogu. Učitelj zahtijeva da zapamtite ko je pogriješio, radi s učenikom za tablom, povezuje razred sa sastavljanjem zadataka za ovog učenika itd.
Završni testovi iz ruskog jezika (kontrolno varanje, diktati, gramatička analiza), iz matematike (aritmetički primjeri, zadaci, zadaci za prepoznavanje i crtanje geometrijski oblici) izvode se u posebnim sveskama, koje se tokom akademske godine čuvaju na mjestima dostupnim školskoj upravi, ostalim nastavnicima, među njima bi trebala biti i bilježnica sa analizama ovih djela. Rad na greškama obavlja se u redovnim radnim knjižicama. Razvijene su norme za ocjenjivanje pismenog rada učenika na ruskom jeziku i matematici (vidi Dodatak 2).
1. Definišite svrhu i ciljeve testiranja i procjene znanja i vještina učenika.
2.
Navedite vrste kontrole, odredite vaspitne i edukujte
važnost ocjenjivanja formiranog znanja stečenog od učenika
kupatilo ™ vještine i sposobnosti.
Poglavlje 12. Testiranje i procena znanja i veština učenika 205
3. Proširiti tehnike provođenja usmenog ispitivanja učenika, ulogu znakova u
stimulišući njihovu kognitivnu aktivnost.
4. Zašto su sve vrste pisanih radova u popravnoj školi VIII tipa?
predmet provjere?
5. Proširiti diferencirani pristup proceni obuke i
kontrolirati pisane radove.
6. Proširiti norme za ocjenjivanje znanja učenika specijalnih (popravnih)
škole tipa VIII (vidi Dodatak 2). Šta je stimulativno
uloga žiga?
1. Obrazovanje i odgoj djece u pomoćnoj školi / pod. izd.
V.V.Voronkova. Moskva: School-Press, 1994.
2. Mozgovoy V.M., Yakovleva I.M., Eremina A.A.Osnove oligofrenopedaga
štreberi. M.: Akademija, 2006.
3. Poučavanje djece sa intelektualnim teškoćama (oligofra
nopedagogija) / ur. B.P.Puzanova. M.: Akademija, 2006.
Kraj rada -
Ova tema pripada odjeljku:
OSNOVI OLIGOFRENOPEDAGOGIJE
TEMELJI OLIGOFRENOPEDAGOGIJE ... Pedagogija razvija teoriju i tehnologiju pedagoškog procesa forme ... Poglavlje ...
Ako vam je potreban dodatni materijal o ovoj temi ili niste pronašli ono što tražite, preporučujemo upotrebu pretraživanja u našoj radnoj bazi:
Šta ćemo s primljenim materijalom:
Ako se ovaj materijal pokazao korisnim za vas, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:
Sadržaj popravne i razvojne nastave sa učenicima 4. razreda popravne škole 8 tipova na temu "Jesen"
Elena Aleksandrovna Solovieva, učitelj-psiholog, Regionalna državna proračunska obrazovna institucija "Škola br. 23" RjazanjOpis materijala: Nudim sažetak popravne i razvojne nastave sa učenicima 4. razreda popravne škole tipa 8. Ovaj je sažetak namijenjen obrazovnim psiholozima i bit će zanimljiv učiteljima u osnovnim školama, mladim stručnjacima. Ova lekcija razvojno orijentisan kognitivni interes, opšta svijest, mentalni procesi (pamćenje, pažnja, mentalne operacije). Sadrži i elemente art terapije.
gol: razvoj kognitivnih procesa i fine motorike ruku
Zadaci:
- razvoj pažnje, dobrovoljnog pamćenja, verbalnog i logičkog mišljenja, opće svijesti;
- razvijanje komunikacijskih vještina govora, stvaranje povoljne psihološke mikroklime u učionici, povećanje motivacije za učenje.
Oprema: video projektor, laptop, blagajna pisama, listovi s tiskanom podlogom, dopisnice (olovka, olovka, obojene olovke i flomasteri, gumica).
Tok lekcije.
I. UVOD
Psiholog: Zdravo momci!
1. Pozdrav. Raspoloženje za posao.
Prije nego što započnemo, pozdravimo se. Pridružite se rukama i prenesite toplinu susjedima. Lagano se rukujte sa školskim kolegama koji su sjedili pored vas. - A sada želim da znam s kakvim ste raspoloženjem došli na naš sastanak?
(Djeca kažu u kojem su raspoloženju došla na nastavu)
2. Uvod u temu lekcije.
Momci, recite mi koje je doba godine?
Tako je, jesen. Ovo će biti tema naše lekcije s vama.
Emotivni stav
- Danas ćemo u lekciji razgovarati s vama o jeseni, mentalno prošetati jesenskom šumom, upoznati se sa šumskim životinjama, dok ćemo izvesti različite zadatke, kao i u ostalim razredima.
- U koje doba godine je bilo pre jeseni?
- Koja je razlika između ljeta i jeseni?
- Po kojim se znakovima može utvrditi da je došla jesen?
II. Glavni sadržaj.
1. Vježba "Kriptograf" o razvoju pažnje i asocijativnog pamćenja.
- Da vidimo ko smo najpažljiviji? Svaka cifra odgovara određenom slovu, trebate pomoću šifre što prije pronaći redove iz pjesme Vladimira Asmolova "Jesen života" skrivene iza ovih brojeva.
Pročitajte šta ste učinili.
Evo jeseni
A kiša kuca na prozor!
Evo jeseni
A ptice odlete
U jesen, dečki, često pada kiša od gljiva. Gljive rastu u šumama i malim brezama. Pronađimo gljive u sljedećem zadatku u tablici među slovima i navedimo koje gljive rastu u našim šumama. Možete pretraživati \u200b\u200bvodoravno i okomito.
2. Vježba "Pronađi gljive" na razvoj pažnje. S obzirom na tablicu sa slovima, među slovima je potrebno pronaći imena gljiva. Riječi se mogu pretraživati \u200b\u200bi vertikalno i vodoravno.
Odgovori: vrganji, nigela, russula, mušica, mliječna gljiva, vrganj, lisičarka, gljiva, volvuška, šampinjon
Oči su nam umorne. Idemo vizuelna gimnastika
Jedan - ulijevo, dva - udesno, tri - gore, četiri - dolje.
A sada gledamo u krug kako bismo svijet bolje vidjeli.
Pogled usmjerimo bliže, dalje trenirajući mišiće očiju.
Uskoro ćemo vidjeti bolje, pobrinite se za to odmah!
Kliknimo malo tačku blizu naših očiju.
Dati ćemo im puno, puno da ih hiljadu puta ojačamo!
Oči su vam se malo odmorile, sada morate pažljivo pogledati oko sebe i izvršiti sljedeći zadatak:
3. Vježba "Slova su zbrkana" o razvoju misaonih procesa (generalizacija, analiza, upoređivanje), pažnja, posmatranje.
Psiholog: - Kao što znate, u šumi živi mnogo različitih životinja (ptica, životinja, insekata).
Pred vama su kompleti slova. Napravite riječi od njih bez propuštanja ili dodavanja ijednog slova, pa ćete tako dobiti imena nekih od njih.
arbsuk - ___________ usegian - ______________ oroveyb - ___________
meveddy - ____________ babokach - _____________ yateld - _____________
lisassi - _____________ rekozast - _______________ ovas - ____________
Odgovori: jazavac, medvjed, lisica (životinje), gusjenica, leptir, vretenc (insekti), sova, djetlić, vrabac (ptice).
Ishod: Mnogo životinja živi u šumi, naveli smo ih samo nekoliko.
Budući da govorimo o životinjama, napravimo još jedan zadatak.
4. Vježba "Pronađi par" na razvoj logičkog mišljenja.
Dane su definicije i imena životinja, potrebno je odabrati vlastitu definiciju za svaku životinju.
Nespretni, nespretni, slijepi, kukavički, zli, odani, lukavi, tvrdoglavi, dugi
Krt, pas, medvjed, lisica, slon, bik, zec, žirafa, vuk
Odgovori: nespretni slon, nespretni medvjed, slijepi krtica, kukavički zec, zli vuk, vjeran pas, lukava lisica, tvrdoglavi bik, duga žirafa.
Dečki, neprimjetno smo otišli na rub šume. Napravimo pauzu, odmorimo se i bavimo fizičkim vaspitanjem.
Fizičko vaspitanje.
Stavite ruke sa strane.
Idemo desno lijevo.
A onda - naprotiv,
Uslijedit će skretanje udesno.
Jedan je pamuk, dva je pamuk
Okreni se još jednom!
Jedan dva tri četiri,
Ramena više, ruke šire!
Spustili smo ruke
I čučni!
Ustani, nasmiješi se!
Momci, sjetimo se pjesme o jeseni. Ko želi čitati pjesmu?
5. Vježba "Zapamti pjesmu" razviti memoriju.
Čitanje pjesme
Jesen
M. Geller
Jesen daje čuda
I šta!
Šume su istovarene
Kape su zlatne.
Sjede na panju u gomili
Crvene medene gljive,
I pauk - kakav izvrdavac! -
Vuče mrežu negde.
Kiša i mrtva trava
Pospano češće noću
Nerazumljive riječi
Mrmljaju do jutra.
Vrijeme je da se vratimo u školu. Naša šetnja se bliži kraju.
III. Završni dio
Vrijeme je da napravite izvještaj i ocijenite svoj rad.
- Podignite ruke na strane onih koji su danas bili pažljivi.
- Sada podignite obje ruke u zrak za one koji su danas bili najinteligentniji i najprometniji učenik na lekciji.
Momci, svi ste sjajni!
U zaključku bih volio da nacrtate jesen i sve što je povezano s njom. Vi ćete crtati, a ja ću uključiti isječak da vas još jednom podsjetim kakva lijepa jesen može biti !!!
Djeca crtaju, puštaju isječak.
Pokažite isječak "Jesenji valcer" Frederica Chopina
Refleksija
- Pljesnite rukama onima kojima se svidjela lekcija.
- Šta vam se najviše svidelo na današnjoj lekciji?
- Zahvaljujem vam na dobrom radu na današnjoj lekciji.
Ritual oproštaja.
Ćao.
Lekcija je gotova.
Prezentacija na temu: Jesen