Članci logopedska ritmika. Logopedski ritam

Logopedski ritam je prvi put uključen u nastavu za prevazilaženje mucanja kod predškolaca
na inicijativu V.A. Gilyarovsky i N.A. Vlasova (1932) i stručnjaci su je odmah visoko cenili.
Od 30-ih do danas, ritam logopedije sastavni je dio popravnog rada
logoped za prevladavanje mucanja.
Metodologiju za razvoj ritmičkih sposobnosti prvi je utemeljio švajcarski učitelj i muzičar
Emile Jacques - Dalcroze (1912). Predložio je da se ritam razvije kao neovisna cjelina, a zatim i na tome
osnova - muzički ritam, poetski ritam, ritam pokreta.
Glavne odredbe ove teorije činile su osnovu za muzičko i ritmičko obrazovanje djece u našoj zemlji.
U grupi za djecu sa fonetskim i fonemskim nerazvijenim govorom, djecu sa dislalijom i sa izbrisanim
dizartrija. Djeca sa dislalijom nemaju ozbiljna teška oštećenja motora. Nedovoljno formiran
su fine i artikulatorne motoričke sposobnosti, slušno-govorni ritam. Opšte motoričke sposobnosti kod djece sa izbrisanom dizartrijom
nedovoljno formiran: tonus mišića je povećan, statička i dinamička koordinacija pokreta je oštećena,
promjenjivost pokreta, tempa i ritma. Ove osobine su karakteristične za čitavu motoričku sferu - opšte motoričke sposobnosti,
oponaša, plitko i artikulirajuće.
U djece s OHP, motorički poremećaji karakteriziraju njegova nerazvijenost, opća motorička nespretnost, oštećenja
optičko-prostorna gnoza. Osnovne motoričke sposobnosti i vještine djece s SMD-om nisu dovoljno oblikovane,
pokreti nisu ritmički organizirani, motorni umor je povećan, memorija motora i pažnja.
U djece s mucanjem poremećena je tempo-ritmička organizacija pokreta, u većoj mjeri pati koordinacija pokreta.
Većina efikasan lijek Razvoj mentalne i motoričke sfere djece s poremećajima govora su nastava
logopedski ritam.
Logopedski ritam je složena tehnika koja uključuje logopedsku, muzičku i ritmičku terapiju
i fizičko vaspitanje.
Logopedski ritam sastavni je dio logopedske tehnike. Pomaže u prevladavanju najviše
razni poremećaji govora.
Tri stupa na kojima se temelji logopedski ritam su pokret, muzika i govor.
Postoje dva glavna područja rada s djecom koja pate od poremećaja govora u ritmu logotipa.
Prva predviđa razvoj negovornih procesa: poboljšanje općih motoričkih vještina, koordinacija pokreta,
orijentacija u prostoru; regulacija mišićnog tonusa; razvijanje smisla za muzički tempo i ritam, pjevanje
sposobnosti; aktivacija svih vrsta pažnje i pamćenja.
Drugi smjer logoritamskog rada je razvoj govora djece-logopata i korekcija njihovih govornih poremećaja.
Ovaj rad uključuje razvoj disanja, glasa; razvoj umjerenog tempa govora i njegove intonacijske izražajnosti;
razvoj artikulacionih i motoričkih sposobnosti lica; koordinacija govora i pokreta; obrazovanje prava
izgovor zvuka i formiranje fonemskog sluha.
Sve vrste logoritamskih igara i vježbi nude se djeci u kombinaciji s nekom vrstom ritmike
osnova: uz muziku, na račun ili verbalnu, često poetsku pratnju.

Razvoj negovornih procesa
Hodanje i marširanje
(uvodne i završne vježbe)
Hodanje je prirodni oblik ljudskog kretanja. Izvodi se zahvaljujući preciznoj koordinaciji pokreta ruku i nogu.
Djeca s govornim poremećajima, u pravilu, su neugodna: hodanje im je nestabilno, hod im je neujednačen. Često u šetnji
mešaju nogama. Stoga su zadaci za podučavanje hodanja i laganog trčanja uz muziku nužno uključeni u svaki
logoritamska lekcija.
Regulacija mišićnog tonusa
U djece s govornom patologijom, ne samo poremećaji artikulacije, već i nedostaci malih i
opšte motoričke sposobnosti. Generalno su neugodni i loše koordinirani. Razlog tome leži u kršenju
mišićni tonus. Djeca su najčešće previše napeta u govoru, gruba u pokretima, uznemirena. Ponekad, naprotiv, ima
smanjiti tonus mišića i, kao rezultat, tromost općih pokreta. Da bi se ispravili ovi motorički deficiti
potrebno je djecu naučiti sposobnosti regulacije mišićnog tonusa: opuštanju i naprezanju određenih mišićnih grupa.
Razvoj pažnje i pamćenja
Djeca s poremećajima govora često nemaju dovoljno
formiranje motoričke, vizuelne i posebne slušne pažnje i pamćenja. Stoga u učionici o ritmiki logotipa
nužno se izvode vježbe usmjerene na razvijanje svih vrsta pažnje i pamćenja. Kao rezultat izvršenja
posebno odabrane vježbe, predškolci postepeno razvijaju brzu i tačnu reakciju na različite
vrste iritansa. Djeca se uče koncentrirati pokazujući određene voljne napore za to. Ne poboljšava
samo stabilnost. Ali i promenljivost pažnje - sposobnost prelaska sa jedne akcije na drugu. Paralelno
razvojem svih parametara dobrovoljne pažnje, djeca postepeno poboljšavaju svoje pamćenje. I motorički i vizuelni i slušni.
Razvoj osjećaja za vremenski potpis (metar)
Metar je ritam u kojem su sva trajanja ista, a akcenti iste snage pojavljuju se kroz određena
(jednaki ili nejednaki) intervali vremena. Na časovima ritmike logotipa djeca dobijaju ideju o naglasku, kako
o šokantnom trenutku u zvučenju, tj. snažnom odabiru zasebnog zvuka u muzici. Naglasak sluha na pozadinskom zvuku
jednake snage, dijete mora dati neku vrstu uslovljenog signala.
Prvo uče da ističu neočekivani naglasak, a tek potom metrički (ravnomerno ponavljajući) naglasak u muzici.
Kada djeca savladaju ovu vještinu, možete početi raditi na najtežem - prijelaznom naglasku.

Razvijanje osjećaja za muzički tempo
Tempo je brzina reprodukcije muzike, koja se određuje frekvencijom izmjenjivanja glavnih metričkih otkucaja. Tempo može
biti spor, umjeren i brz.
Razvijanje smisla za muzički ritam
Kod djece sa govorna patologija često se uočavaju nedostaci u percepciji ritma. To se izražava u činjenici da nisu muzički,
po pravilu je teško pamtiti poeziju, jer oni ne percipiraju muzički ritam pjesme, ne hvataju njene rime.
Takvi predškolci imaju poteškoća u reprodukciji slogovne strukture riječi koja se sastoji od tri ili više slogova.
Pokušavajući izgovoriti dugu riječ, dijete preskače ili preuređuje svoje slogove i zvukove.
Glazbeni ritam je izmjena i omjer trajanja zvukova u muzičkom djelu. Ritmičan
jedinice su trajanje pojedinačnih zvukova i pauza.
Sviranje muzičkih instrumenata
U učionici se često koriste dečji muzički instrumenti.
Zahvaljujući igranju muzičkim igračkama, predškolci razvijaju osjećaj za muzički ritam, tempo, poboljšavaju pažnju,
sluh za muziku, poboljšanje motoričke sposobnosti prstiju, razvija se disanje (prilikom sviranja duvačkih instrumenata). Reprodukcija muzike
promoviše razvoj kreativnosti.
Igre prstima
Fiziološki naučnici pokazali su da razvoj pokretljivosti prstiju doprinosi aktivnijem razvoj govora dijete.
Ovo se objašnjava jednostavno: prikazi govora i zona prstiju u ljudskoj cerebralnoj kori su u neposrednoj blizini
bliskosti i utjecaja jedni na druge. Stoga se razvija fine motorike prstima djetetovih ruku, mi doprinosimo njegovim
brz razvoj govora.
Za poboljšanje finih pokreta prstiju kod djece, razni igre prstima pjevanje ili igranje
mali predmeti uz muziku.
Igre na otvorenom
Glavni oblik dječije aktivnosti je igra. Igre na otvorenom razvijaju kod djece emocionalne i voljne osobine, najviše uče
razne vrste pokreta - hodanje, trčanje, skakanje, skakanje, naučite se snalaziti se u svemiru. Sve verbalno
materijal - pjesme, vrtići, koje djeca pjevaju ili govore tijekom igara na otvorenom, služi kao još jedan važan
cilj je konsolidovanje različitih grupa zvukova u govoru predškolaca.
Slušam muziku
Muzika je sama po sebi vrlo emotivna i maštovita. Glazbena sredstva na časovima logo-ritmike postepeno
razvijati umjetničku percepciju djece.
Djeca su pozvana da slušaju vokalnu i instrumentalnu muziku. Najbliži instrumentalnoj muzici
muzika napisana na određenoj radnji, kao i slikovna muzika kojoj kompozitor pribegava
koristeći muzička sredstva za imitaciju, poput ptičjih pjevica, zavijanje vjetra, zvuk kiše, tutnjava voza itd.

Razvoj govora i korekcija govornih poremećaja
Razvoj disanja
jedna od prvih i vrlo važnih faza korektivnog djelovanja na djecu - logopeda, bez obzira na vrstu njihove govorne mane.
Svrha vježbi disanja je poticanje razvoja pravilnog dijafragmatičnog disanja, trajanja izdisaja,
njegova snaga i postupnost. Pred učiteljem je zadatak formiranja kod djece
prvo fiziološki (negovor), a zatim, na osnovu njega, govor
disanje. Za razliku od fiziološkog disanja, koje se javlja automatski, govorno je disanje proizvoljno.
U fiziološkom disanju udisanje i izdah izvode se kroz nos, a udisanje je jednako trajanju kao izdah.
U govornom disanju, nakon kratkog dubokog udisaja, slijedi pauza i tek onda dugi izdisaj, u trenutku kojeg oboje
vrši se govorni čin.
Razvoj glasa
Kroz vokalni aparat emituju se zvukovi različitih visina,
snaga i ton. Njihova ukupnost određuje glas osobe.
Visina glasa je podizanje ili spuštanje tona (prelazak sa visokog glasa na tihi i obrnuto).
Snaga glasa je izgovor zvukova pri određenoj jačini zvuka: glasno, normalno, tiho.
Timbar glasa je njegova kvalitetna obojenost. Glas može biti glasan, gluv, drhtav, tup, glasan itd.
Zadatak učitelja je sljedeći: prvo, razviti kod djece osnovne kvalitete glasa - snagu i visinu, i drugo,
uvježbajte ih da govore bez napetosti, mijenjajući glas u skladu sa situacijom.
Brzina govora
Brzina govora razumijeva se kao brzina njegovog protoka u vremenu.
Ako se brzina govora ubrza, tada se razumljivost, jasnoća govora i artikulacija zvukova od toga pogoršavaju.
Intonacionalna izražajnost govora
Intonacija je složeni kompleks svih izražajnih sredstava koja zvuče govor, uključujući elemente zajedničke muzici kao što su
kao melodija, tempo, ritam, stanka i logički stres (u muzici je naglasak).
Zahvaljujući intonaciji, misao dobiva cjelovit karakter, izjavi se može dati dodatno značenje,
do promjene značenja u suprotno.
Pjevati
Prilikom pjevanja dolazi do interakcije intonacije pjevanja, slušnih i mišićnih senzacija. Štaviše, pjevanje podiže
raspoloženje, razvija umetnički ukus i kreativne vještine.
Govor pokretom
Omogućava vam da poboljšate opću i finu motoriku, razvija jasne koordinirane akcije u vezi s govorom.
Izraza lica
Ovo je pokret lica koji izražava unutrašnje emocionalno stanje osobe. Izrazi lica usko su povezani sa artikulacijom i,
stimulirajući dijete da prikazuje različite emocije na svom licu, doprinosimo razvoju ne samo mimike, već i
artikulacijskim motoričkim vještinama, posebno razvijamo pokretljivost mišića usana i obraza.
Artikulacija
Pokretni artikulacijski organi (govorni organi) uključuju jezik, usne i čeljusti.
Artikulacione vežbe u učionici izvode se uz ritmičku muziku ili brojanje.
Fonemska percepcija
Ovo je jasna razlika po sluhu svih zvučnih jedinica maternjeg jezika, uključujući zvukove slične akustičkoj, kao što je
tvrda i meka, gluva i zvučna. Rad na formiranju fonemske percepcije započinje razvojem sluha
pažnja na materijal negovornih (šumnih i muzičkih) zvukova.

Ispravljanje kršenja izgovora zvuka
U fazi automatizacije izoliranog zvuka, djeci se nude igre koje ga jasno artikuliraju. Veoma je korisno povezati
zvuči s bilo kojim
muzičke slike.
Gramatika
U logoritamskim časovima moguće je konsolidovati znanje gramatike stečeno u časovi logopedije... U obliku
igre na otvorenom ili igre - vokalizacije, gramatički zadaci izazivaju veliko zanimanje i, stoga, se bolje apsorbiraju
djeca do školskog uzrasta.
Rječnik
U okviru logo-ritmičke edukacije potrebno je izvršiti jedan vrlo važan zadatak - proširiti se vokabular djeca.

Igre i vježbe

Razvoj disanja
(Fiziološko disanje)
Igrajmo se trbuščića

Svrha: formiranje dijafragmatičnog disanja.
Opis vježbe
Opcija 1
U ležećem položaju djeca stavljaju ruke na trbuh, duboko udišu - dok je trbuh napuhan, a zatim izdahnu -
trbuh je uvučen. Da bi vježba bila još zanimljivija, možete staviti malu igračku na trbuh.
Kada dijete udahne, igračka se diže trbuhom, a na izdisaju, naprotiv, pada - kao da
ljulja se na ljuljački.
Opcija 2
U stojećem položaju djeca duboko udahnu ne podižući ramena, a zatim izdahnu kontrolirajući pokrete trbuha rukama.
Vježba se izvodi pod brojanjem: udisanje - 1,2,3 i izdah - 1,2,3 ili
muzički zvukovi (do - re - mi - udah, mi - re - do - izdah) od tri do sedam puta zaredom.

(Govorno disanje)
Ime redom

Cilj: razvoj govornog disanja, sposobnost izgovaranja nekoliko riječi na jednom izdisaju.
Učvršćivanje imena brojeva, godišnjih doba, dana u nedelji, meseci u memoriji dece.

Opis vježbe
Mlađa i srednjovječna djeca potiču se da broje prste, igračke ili predmete na slici - „jedan, dva,
tri, četiri, pet ... "(broj brojeva imenovanih u jednom dahu ne smije premašiti broj godina djeteta)
sredovječnim i starijim, pored toga, dat je zadatak da se poredaju i godišnja doba, dani u sedmici, mjeseci.

Oh, kako miriše!

Svrha: razvoj govornog disanja, sposobnost izgovaranja na jednom izdisaju fraze koja povećava broj riječi.
Oprema: mirisni cvijet ili maramica mirisana parfemom.
Opis vježbe
Učitelj daje djetetu miris mirisnog cvijeta i predlaže ponavljanje fraza:
Oh!
Oh, smrdi!
Oh, kako miriše!
Oh, kako lijepo miriše!
Oh, kako cvijet dobro miriše!

Izraza lica
Razvoj mišića lica može se temeljiti na korištenju prirodnih pokreta lica:

"Crybaby" - zatvaranje očiju;
"Napuhati loptu" - napuhati obraze bez otpora i pritiskom;
"Iznenadili smo se" - podizanje i spuštanje grebena obrva;
"Tigrić" - ogoljeni zubi;
"Tvrdoglavi ovnovi" - mrštenje mišića čela itd.
Prvo se treniraju pokreti pojedinih mišića lica, a zatim se kombiniraju u komplekse koji odražavaju takve
složena osjećanja, poput radosti, tuge, ogorčenosti, veselja itd.

Svrha: izraziti veliko zanimanje izrazima lica i općim (užurbanim) pokretima.
Oprema: kutija vezana vrpcom, igračka u kutiji.
Opis situacije u igri
Dječaku su uručeni rođendanski pokloni. Dječak odveže kutiju s poklonom, želi što prije znati šta je unutra.

Meditacija

Svrha: izraziti duboku misao izrazima lica i držanjem tijela (poduprite glavu rukom).
Opis situacije u igri
Djevojčica se izgubila u šumi. Napokon je izašla na cestu. Ali kojim putem krenuti?
Etida se pušta uz muziku.

Lutka se razboljela

Svrha: izraziti tugu i suosjećanje izrazima lica.
Oprema: lutka leži u krevetu, pokrivena pokrivačem, na čelu lutke
maramica.
Opis situacije u igri
Djevojčici se razboljela lutka. Lutka leži u krevetiću ispod pokrivača, boli
glava. Djevojčica je uznemirena, žao joj je bolesne lutke.
Tokom etide zvuči muzika.

Artikulacija

Za razvoj artikulatorne motorike na časovima ritma izvode se vježbe za usne, jezik i donju čeljust:
"Sakrij se" - izmjena čvrstog zatvaranja usana s istezanjem u osmijeh uz otkrivanje zuba;
"Delicious Jam" - kružno klizno kretanje jezika preko usana;
"Fudbal" - pomicanje jezika udesno i ulijevo u usnoj šupljini s izbočenjem obraza;
"Jezik za ljutnju" - zaustavljanje vrha jezika alveola gornjih sjekutića itd.
Vježbe treba izvoditi ritmično, brojanjem, s naglaskom na muzici.

Usta su otvorena, usne su u osmijehu. Oštri vrh jezika pokreće dalje
"Jedan" - u lijevi kut usta, "dva" - udesno. U ovoj vježbi
count: "jedan - dva" može se zamijeniti onomatopejom: "tik-tak". Pre izvođenja artikulacione vežbe
pozovite djecu da slušaju muzičku ilustraciju - „Sat“; sl. S. Marshak, muzika. E, Tilicheeva.

Usta su otvorena, usne su u osmijehu. Široki vrh jezika se kreće: dalje
"Jedan" - ide do nosa, "dva" - silazi do brade.
U ovoj vježbi brojanje se može zamijeniti riječima: "gore - dolje".

Daleko i blizu

Svrha: razvoj glasovne snage i govornog disanja, aktiviranje mišića usana.
Opis vježbe
Učiteljica objašnjava djeci da kada se zvuk čuje izbliza, onda se dobro čuje, ali ako dolazi iz daleka, onda
izgleda tiho i teško ga je čuti.
Tada odrasla osoba jednom djetetu zada zadatak da izgovori bilo koju onomatopeju, ponekad tihim, zatim glasnim glasom
(ovo može biti glas životinje, na primjer, - mu, mjaukati i - kreni, ha-ha, itd. ili bilo koji od zvukova grada - bb,
tu-tu, dzin-dzin, kuc-kuc).
Zadatak druge djece je pogoditi je li životinja daleko ili blizu ili zvono zvoni.
Tada se predlaže da se drugom djetetu napravi zvučna zagonetka i tako sve dok sva djeca ne budu u toj ulozi.

Svrha: promjena jačine glasa, izražajno čitanje pjesme.
Opis vježbe
Promjenom jačine glasa dijete čita pjesmu:
Was (izgovara se glasom uobičajene snage)
tišina,
tišina, tišina. (izgovara se tihim glasom)
Odjednom (snaga glasa počinje postupno povećavati)
tutnjava (glasnije)
grmljavina (još jača)
promijenila se. (glasno)
A sada pada kiša (izgovara se glasom uobičajene snage)
nježno (izgovara se vrlo nježno)
Cujes li (izgovara se tihim glasom)
Kapan, kapan, (izgovara se glasom uobičajene snage)
Kapao sam ga na krov ...

Žabe i kukavice

Opis vježbe
Dijete čita pjesmu, mijenjajući visinu glasa tokom čitanja.

Kwa, kwa - (izgovara se tihim glasom)
Žabe bruje.
Ku - ku - (izgovara se visokim glasom)
viče kukavica.
Cijeli dan u šumi:
Kwa - kwa (izgovara se tihim glasom),
Kva-kva (izgovara se tihim glasom),
ku - ku (izgovara se visokim glasom).

Smiri lutku

Svrha: razvoj tembra glasa, govorno disanje.
Oprema: dječje stolice i lutke prema broju djece.
Opis vježbe
Djeca sjede na stolicama i drže lutke u rukama.
Učiteljica govori djeci da lutke plaču i da ih treba uvjeriti pjevanjem uspavanke.
Odrasla osoba sama pokazuje kako zamahnuti lutkom i pjevušiti motiv uspavanke na zvuk "A".
Uz muziku, djeca ljuljaju lutke i tiho pjevaju.

Brzina govora

Velika su stopala hodala cestom

Svrha: razvijanje u djece sposobnosti promjene tempa govora u skladu s tempom izvedenog pokreta.
Opis vježbe
Pod riječima učitelja: "Velike su noge hodale cestom ..." djeca polako hodaju u mjestu, visoko podižući noge,
i polako izgovarajte: "TOP - TOP".
Pod riječima: "Mala stopala trčala su stazom", djeca trče u mjestu malim koracima i brzo kažu: "Vrh-vrh-vrh-vrh."
U budućnosti se vježba može izvoditi uz muziku.

Vrtuljak

Svrha: razvijanje u djece sposobnosti za koordinaciju govora s pokretom, postupnim mijenjanjem tempa.
Opis vježbe
Djeca se zajedno sa učiteljicom ustaju u okruglom plesu i počinju hodati u krugu, izgovarajući riječi:
Jedva, jedva, jedva, jedva
Spun
Vrtuljak
(govorite polaganim tempom)

A onda, onda, onda
(tempo se postepeno povećava)

Sve trčanje, trčanje, trčanje.
(govorite brzim tempom)

Umuknite deco, ne žurite
(tempo se postepeno usporava)

Vrtuljak se zaustavlja
(govorite polaganim tempom)

Jedan, dva, jedan, dva -
(pljesnite rukama i govorite polako).

Dakle, igra je gotova.

Vježba se može izvoditi uz muziku.

Razvoj ritma govora

Istaknite riječ

Svrha: naučiti djecu da naglašavaju (naglašavaju) određenu riječ u frazi.
Oprema: četiri kartice s brojevima: "1234", "1234", "1234", "1234". Prva od njih je istaknuta
podebljano broj 1, na drugom 2 itd.
Opis vježbe
Djeci se pokazuju kartice s brojevima po broju riječi u frazi.
Učitelj objašnjava djeci da će sada naučiti izgovarati istu frazu na različite načine. Evo
ova fraza od četiri riječi: "Naučimo lijepo govoriti."
Svaka riječ fraze odgovara broju na kartici. Ako je na kartici označen broj "1", onda glasom
trebate istaknuti prvu riječ u frazi:
"Učimo lijepo govoriti." To znači da smo mi, a ne neko drugi, oni koji naučimo lijepo govoriti.
Ako je broj „2“ jasno napisan, tada je druga riječ „naučiti“ istaknuta glasom. Tako će biti u ovom slučaju
da zvučimo našu frazu: "UČIMO da lijepo govorimo."
Ako je na kartici jasno napisan broj "3", to znači da je intonacijski potrebno istaknuti treću riječ "govori".
To će reći: "Učimo lijepo govoriti". Zahvaljujući tome postat će jasno da učimo lijepo govoriti,
ne pjevanje ili plesanje.
I, konačno, u slučaju kada je na kartici označen broj "4", fraza se mora izgovoriti s naglaskom na četvrtoj riječi.
"Učimo govoriti LIJEPO." Tako će biti moguće naglasiti da naučimo govoriti ne glasno i ne tiho, već upravo lijepo.

Razvoj melodijske intonacijske kompozicije govora

Učite intonacijom

Svrha: obrazovanje emocionalne izražajnosti govora i izraza lica.
Opis vježbe
Svako dijete zauzvrat izgovara interjekove s određenom intonacijom i prikazuje osobu:
iznenađen - Ah! Oh! Oh!
bolestan - Oh! Oh! Oh!
veselo - Eh! Eh! Eh!
nezadovoljna - Aj! Ay! Ay!
uplašen - Ups! Oh! Oh!
ljut - aj-ja-jaj!
Ostala djeca bi po intonaciji, izrazu lica i držanju govornika trebala pogoditi kakvu osobu prikazuje.
Nakon izvedbe scena, djeci se nude muzičke slike koje odražavaju različita emocionalna stanja ljudi.
Nakon slušanja svakog od njih, djeca zaključuju kakvo raspoloženje muzika prenosi.

Razvoj finih pokreta ruku

Zagrijavanje

Svrha: razvoj pokretljivosti prstiju, koordinacije, tačnosti i promenljivosti njihovih pokreta.
Opis vježbe
Djeca sjede na visokim stolicama, pjevaju i izvode odgovarajuće pokrete s učiteljem:
Pljesnite dlanovima
pljesnite malo,
(pljesak)
Pljesnite dlanovima
Veoma dobro!
I prsti će vam plesati
i prsti će vam plesati
(Rotirajući rukama, polako podignite obje ruke prema gore i postupno ih spuštajte do nivoa grudi.)
I prsti će vam plesati
i prsti će vam plesati
I djevojke i dječaci
svi tačno sjede.
Kuc kuc čekićem
sagradit ćemo kuću za ptice.
(Kucnite lijevom šakom desnom šakom dok visoko podižete desnu ruku.)
Kuc kuc čekićem
naselite ptice u njemu!
Bum boom bubanj
kakva buka i razgovor?
(Naizmjenično tapkajte koljenima šakama.)
Bum boom bubanj
probudite se ujutro!
Doo - doo - doo, doo - doo - doo -
kakva lula!
(Simulirajući sviranje lule, igrajte se prstima obje ruke.)
Doo - doo, doo - doo - doo -
to je takva cijev!
Po - e - ha - bilo po - ti - ho - nech - ku,
(Dlanovi naizmjence lagano dodiruju koljena.)
Po - e - ha - da li po - t - ho - nech - ku ...
I brzo i brzo,
(Brzo tapšajte dlanovima naizmjenično po koljenima, lupajući nogama.)
I brzo i brzo,
I to brzo i brzo ...
A kada - e - ha - da li!
(Lagano nagnite glavu i stavite ruke na koljena.)
"Zagrijavanje" se u učionici može koristiti ne u potpunosti, već u dijelovima, jer se lako podijeli na 4 nezavisna
jedan od drugog u značenju dijela.

Razvoj pažnje

Vježbe distribucije

Oprema: zastava i pribadača (ili prsten iz velike piramide).
Opis vježbe
Djeca stoje u krugu. Predmeti - zastava i pribadača - nalaze se u rukama djece koja stoje jedna nasuprot drugoj.
Uz muziku, djeca počinju prenositi igračke od susjeda do susjeda: pribadača - desno, a zastava - lijevo.

Svrha: distribucija pažnje.

Opis vježbe
Djeca računaju na "prvo - drugo - treće - četvrto". Prvi će biti zečići u igri, drugi će biti medvjedi,
treći konji, a treći ptice.
Tada djeca stoje u krugu i marširaju uz veselu muziku u krugu, prikazujući ljude koji su došli u zoološki vrt.
Na zapovijed odrasle osobe: "Zvijeri" djeca, nastavljajući se kretati u krug, prikazuju životinje koje su bile
dodijeljene na početku igre tokom raspodjele uloga.
Zečevi se kreću skačući, medvjedi se koprcaju.
Konji hodaju visoko podignutih koljena, a ptice mašu rukama - "krilima".

Vježba za stabilnost pažnje

Zabranjeno kretanje

Svrha: Razvoj vizuelne pažnje, pamćenja.
Opis vježbe
Djeca stoje ispred učitelja u šahu i uz muziku za predstavu

Volkova G.A. Logopedski ritam:

Udžbenik. za stud. više. studij, institucije. - M:

Humanist. izd. centar VLADOS, 2002. - 272 str. -

(Korektivna pedagogija).

PREDGOVOR

GA udžbenik. Volkova je prva knjiga u našoj zemlji posvećena problemima logoritamskog uticaja na osobe s govornom patologijom. Autor je prvi stvorio logopedsku ritmiku kao posebnu nauku, definirajući njen predmet, predmet, cilj, zadatke, prirodnu naučnu osnovu, principe i metode, te razvio sadržaj logopedske ritmike kao jedan od oblika svojevrsne aktivne terapije. U knjizi su prvi put predstavljene metode korištenja logopedske ritmike u korekciji dislalije, rinolalije, dizartrije, poremećaja glasa, alalije, afazije.

Zahvaljujući erudiciji, velikom iskustvu u naučnom i praktičnom radu GA. Volkova je problem savladavanja mucanja kod djece riješila na nov način pomoću logopedske ritmike. Razvijanje ideja N.A. Vlasova, V.A. Griner (30-50-ih godina XX vijeka), autor je pokazao potrebu za faznom i diferenciranom upotrebom logopedske ritmike u korekciji mucanja.

U procesu sveobuhvatnog proučavanja djece, adolescenata i odraslih s poremećajima govora, autor je razvio metodologiju za ispitivanje njihovog stanja psihomotornih i senzornih funkcija.

Autoričino postignuće je stvaranje općih i specifičnih principa logoritamskog rada, na osnovu kojih je stvorila diferencirane metode, praktične preporuke za logoritamske učinke na pacijente.

Knjiga otkriva glavne veze logopedske ritmike, pokazuje značajke razvoja i korekcije negovornih mentalnih funkcija i procesa i govorno-funkcionalnog sistema kod osoba s govornom patologijom.

Vjerujemo da je knjiga GA. Volkova je zanimljiva i korisna za defektologe, logopede, psihologe, muzičke direktore, nastavnike predškolskih i školskih ustanova.

Rektor Instituta za specijalnu pedagogiju i psihologiju Međunarodnog univerziteta za porodicu i dijete nazvan Raoul Wallenberg, doktor bioloških nauka, profesor JJ.M. Shipitsyn.

Na fakultetima korektivne pedagogije pedagoških instituta obučavaju se logopedi, vaspitači, defektolozi specijalnih institucija. Pozvani su da aktivno učestvuju u socijalnoj rehabilitaciji i adaptaciji osoba s govornim i intelektualnim teškoćama.

Jedan od glavnih zadataka složenog psihološkog i logopedskog, pedagoško-terapijskog i zdravstveno-popravljajućeg utjecaja na osobe s govornim i intelektualnim poremećajima je formiranje, razvoj i korekcija njihovih negovornih procesa i govornog funkcionalnog sistema, uzimajući u obzir lične karakteristike.

Svrha udžbenika je pomoći studentima da savladaju metodologiju rada u šuplje-ritmičkom i muzičko-ritmičkom obrazovanju osoba sa govornom patologijom i da koriste logopedski ritam u sistemu složenih tehnika rehabilitacije.

Ovladavanje ovim znanjem temelji se na prethodnim kursevima: "Anatomija, fiziologija i patologija čovjeka", "Neuropatologija", "Neurofiziologija", "Neuropsihologija", "Psiholingvistika", "Logopedija".

Znanje koje su studenti stekli na navedenim kursevima određuje njihovo razumijevanje etiologije, mehanizama, simptoma govornih poremećaja, mogućnost svrsishodne primjene složenog medicinsko-psihološko-pedagoškog uticaja na osobe s govornom patologijom. Znanje različite metode i metode korektivnog rada omogućit će studentima da odrede mjesto logopedske ritmike u sistemu rehabilitacionih metoda.

Vodič je napisan u skladu sa trenutnim programom. Sastoji se iz 3 dijela. U prvom dijelu ("Opšta pitanja logopedske ritmike") utvrđuju se predmet, principi, metode, prirodno-naučne osnove logopedske ritmike; otkriveni su osnovni koncepti ove nauke; istaknut je sistem logotipskog obrazovanja u Rusiji i inostranstvu.

Drugi dio ("Sadržaj i struktura logopedskog ritma") pokazuje važnost muzike u razvoju ličnosti; navedena su sredstva logopedske ritmike.

Treći dio ("Logopedska ritmika u sistemu rehabilitacionih tehnika") otkriva sadržaj i metode logopedske ritmike u korektivni rad sa osobama koje pate od mucanja, dislalije, rinolalije, dizartrije, poremećaja glasa, alalije, afazije i kojima je dato organizaciono smjernice o logoritamskom obrazovanju u govornoj ustanovi.

Sadržaj udžbenika fokusiran je uglavnom na djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. To je zbog činjenice da, prvo, velika većina govornih poremećaja nastaje i razvija se u predškolskog uzrasta; drugo, mreža predškolskih govornih institucija širi se u zemlji i postoji potreba za razvojem sistema logo-ritmičkog obrazovanja djece. Karakteristike rada s adolescentima i odraslima istaknute su po potrebi.

Želeo bih da izrazim duboku zahvalnost i zahvalnost Veri Aleksandrovni Griner, recenzentki prvog izdanja „Logopedske ritmike“ (Moskva, 1985).

PRVI DIO. OPĆA PITANJA LOGOPEDSKE RITMIKE

PRVO POGLAVLJE. PREDMET LOGOPEDSKE RITMIKE

Logopedski ritam je vrsta aktivne terapije, sredstvo uticaja u kompleksu tehnika i akademskoj disciplini.

Prvo razumijevanje logopedskog ritma temelji se na kombinaciji riječi, muzike i pokreta. Odnos ovih komponenata može biti različit, s prevladavanjem jedne od njih ili vezom između njih.

Drugo razumijevanje logopedskog ritma određuje njegovo uključivanje u bilo koju rehabilitacijsku metodu obrazovanja, obuke i liječenja ljudi s različitim razvojnim anomalijama i govornim poremećajima.

Kao akademska disciplina, logopedska ritmika obogaćuje znanje učenika metodama korektivnog rada.

1. Predmet, predmet, svrha i zadaci logopedske ritmike

Predmet logopedske ritmike je struktura govornog defekta, negovorne mentalne funkcije i govorni poremećaji kod osoba s govornom patologijom.

Tema su različiti poremećaji psihomotorike, senzornih funkcija i sistema pokreta u kombinaciji sa muzikom i riječima.

Cilj je prevladati govorne poremećaje razvijanjem i ispravljanjem negovornih i govornih mentalnih funkcija i, na kraju, prilagođavanjem osobe uslovima vanjskog i unutarnjeg okruženja.

Zadaci logopedske ritmike definirani su kao zdravstveni, obrazovni (kognitivni), obrazovni, korektivni.

Kao rezultat rješavanja zdravstvenih problema kod osoba s govornim poremećajima, ojačava se mišićno-koštani sistem, razvijaju se disanje, motoričke, senzorne funkcije, odgaja osjećaj za ravnotežu, pravilno držanje, hod i gracioznost pokreta.

Realizacija obrazovnih zadataka doprinosi formiranju motoričkih sposobnosti i sposobnosti, prostornoj zastupljenosti i sposobnosti slobodnog kretanja u prostoru u odnosu na druge ljude i predmete; razvoj spretnosti, snage, izdržljivosti, promenljivosti, koordinacije pokreta, organizacionih sposobnosti. Pri realizaciji obrazovnih zadataka, osobe s govornom patologijom stiču teorijska znanja iz područja metro-ritma, muzičke kulture, muzičke percepcije i impresivnosti. Rješenje obrazovnih problema doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i radnom obrazovanju osoba s govornom patologijom. Rješenje obrazovnih zadataka doprinosi:

1) razvijanje osećaja za ritam, sposobnosti osećanja ritmičke izražajnosti u muzici, pokretima i govoru;

2) razvoj sposobnosti percepcije muzičkih slika i sposobnosti ritmičkog, izražajnog kretanja u skladu sa datom slikom, tj. sposobnost reinkarnacije, pokazivanja umjetničkih i kreativnih sposobnosti;

3) njegovanje pozitivnih ličnih kvaliteta, osjećaja kolektivizma, podučavanje pravilima u raznim aktivnostima, itd.

Korektivna orijentacija nastave nastaje zbog razmatranja mehanizma i strukture govornih poremećaja, složenosti i inscenacije logopedski rad... Logoped uzima u obzir dob i lične karakteristike pacijenta, stanje njegovog motoričkog sistema, prirodu i stepen oštećenja govornih i negovornih procesa: prostorna praksa, gnoza, slušna i vizuelna percepcija, pažnja, pamćenje itd.

Svi se ovi zadaci rješavaju ovisno o vrsti posebne ustanove: govorni vrtić; govorna grupa na misi vrtić, at sirotište - predškolska ustanova, škola; logopedska stanica sa masivnim sveobuhvatne škole; logopedska soba u dječjoj, odrasloj poliklinici, u neuropsihijatrijskoj klinici; bolnica, polubolnica, sanatorij.

2. Principi i metode logopedske ritmike

Logopedski ritam zasnovan je na didaktičkim i specifičnim principima. Oni su međusobno povezani i određuju jedinstvo odgoja, razvoja i korekcije funkcionalnih sistema osoba s govornim poremećajima.

Opšti didaktički principi... Načelo sistematičnosti određuje redoslijed izlaganja materijala cijelog kursa logopedske ritmike, korelaciju teorijskih odredbi i njihovu praktičnu razradu, određuje otkrivanje tema kursa i raspodjelu materijala u njima. Ovaj princip je takođe obavezan za cjelokupni logopedski i logoritamski kompleks mjera koji se koriste u odnosu na osobe s različitim govornim patologijama. Sustavnost se sastoji u kontinuitetu, pravilnosti, planiranosti korektivnog postupka, određenog za razvoj, obrazovanje i preodgoj određenih funkcija kod različitih govornih poremećaja ( motorička sfera, mišići lica, fine voljne motoričke sposobnosti, slušna pažnja, govorni sluh, prozodijske komponente govora itd.).

Svakodnevno izvršenje u određeno vrijeme logoritamske vježbe različite prirode (jutarnje vježbe disanja i glasa s pokretima, vježbe opuštanja, pjevanje samoglasnika i kratkih pjesama, vježbe kombiniranja ritma pokreta i govora, itd.) djecu i odrasle uči uspostavljenom nježnom režimu poboljšanja zdravlja. Pod utjecajem redovitih logoritamskih vježbi u tijelu i psihomotornom sustavu dolazi do pozitivnog restrukturiranja različitih sistema, na primjer kardiovaskularnog, respiratornog, motornog, govorno-motornog, senzornog itd.

Logoritamska korekcija zahtijeva ponavljanje razvijenih motoričkih sposobnosti. Zdravi dinamički motorički stereotipi formiraju se samo s više sistematskih ponavljanja. Za efikasno ponavljanje potrebno je kombinirati naučeno s novim, tako da postupak ponavljanja ima promjenjivu narav: promjene u vježbi, uvjeti izvođenja, raznolike tehnike, razlike u sadržaju nastave. Varijabilnost vježbi uzrokuje orijentacijsko-istraživački refleks, zanimanje, osjećaje i povećava pažnju. Uključivanje novih podražaja u razvijeni dinamički stereotip trebalo bi provoditi bez drastičnih promjena, pod uvjetom da se primijeti postupnost. I.P. Pavlov je naglasio da u pedagogiji (i, prema tome, u logopedijskoj ritmici), postepenost i vježbanje (trening) treba smatrati glavnim fiziološkim pravilom.

Princip svesti i aktivnosti... U procesu logoritamskog obrazovanja i preodgoja osoba s poremećajima govora važno je osloniti se na svjestan i aktivan stav djeteta, odrasle osobe (u vezi sa mucanjem djece od školske dobi) prema njihovim aktivnostima. Samostalna, aktivna aktivnost djeteta ovisi o rastućem interesu za predloženi zadatak, njegovoj svjesnoj percepciji, razumijevanju cilja i načinu provođenja. Aktivnost predškolske djece na časovima logo-ritmike stimulira se emocionalnošću nastavnika, slikom muzike, raznim igrama ili igračkim tehnikama i vježbama. Pored toga, u školi i odraslom dobu koriste se izravne upute (naredbe, elementi takmičenja, ohrabrenja itd.).

Načelo vidljivosti uzrokuje široku interakciju pokazatelja svih analizatora koji direktno povezuju osobu sa okolnošću. Svako znanje započinje senzornom percepcijom. Formiranje pokreta u kombinaciji s riječima i muzikom, proučavanje njihovog odnosa provodi se s pokazateljima svih receptora: organa vida, sluha, vestibularnog, proprioceptivnog, motoričkog aparata itd. Međusobni odnos pokazatelja različitih receptora obogaćuje sliku pokreta, njegovu percepciju, njegovu vezu s govorom i muzikom. U slučaju oštećenih funkcija, u svrhu korekcije, princip vidljivosti provodi se pokazujući kretanje nastavnika. Direktna vizuelna vidljivost dizajnirana je za pojavu estetske percepcije, konkretnog predstavljanja pokreta, ispravnog motoričkog osjeta i želje za njegovim reprodukcijom. Pored izravne vizualizacije, važnu ulogu ima i indirektna vizualizacija, kada je potrebno objasniti pojedine detalje i mehanizme kretanja koji su skriveni od neposredne percepcije (na primjer, korištenje filmova, pokretnih grafika, magnetofonskih zapisa glazbenih djela u radu s odraslima koji mucaju, pacijentima s afazijom). Veliki značaj ima figurativnu riječ koja je povezana s motoričkim predstavama i uzrokuje specifičnu sliku pokreta. Ovaj odnos između oblika vizualizacije određen je jedinstvom čulnih i logičkih faza spoznaje, interakcijom prvog i drugog signalnog sistema.

Načelo pristupačnosti i individualizacije predviđa uzimanje u obzir dobnih karakteristika i mogućnosti osoba s govornim poremećajima. To je zbog različitog razvoja fiziologije i biomehanike odraslih i djece, različitog metodološkog pristupa konstrukciji logoritamske lekcije, različitih sredstava, oblika utjecaja itd. Optimalna mera pristupačnosti određena je uzrastom i motoričkim sposobnostima osoba sa govornim poremećajima, uticajem govornih poremećaja na njihovu ličnost i stepenom težine zadataka.

Jedan od uslova za pristupačnost je kontinuitet motoričkih, govornih i muzičkih zadataka. U praksi se to postiže pravilnom raspodjelom gradiva u učionici tokom popravnog kursa. Dosljednom asimilacijom različitih verbalno-muzičko-motoričkih koordinacija i prevladavanjem poteškoća, pacijenti razvijaju sposobnost koordinacije i poboljšanja cjelokupnog motoričkog i govornog motoričkog sistema. Povećanje zahtjeva tada dovodi do pozitivnih rezultata kada su povezana opterećenja u okviru mogućnosti pacijenta i ne prelaze funkcionalne mogućnosti tijela, tj. odgovaraju starosti i individualnim karakteristikama.

Preduvjet za poštivanje principa individualizacije je prethodno razjašnjenje prirode patološkog procesa: etiopatogenetski, simptomatski, dijagnostički pregled, kao i razjašnjavanje rehabilitacijskog potencijala učenika. Individualni pristup također uključuje uzimanje u obzir vrste viših nervnih aktivnosti, dobi, spola, profesije, motoričkog statusa.

Princip postepenog povećanja zahtjeva određuje formulisanje težih novih zadataka za učenika: motoričkih, muzičkih, verbalnih. U procesu njihove primjene, volumen se širi i obogaćuje motoričke sposobnosti i vještine, poboljšavaju se dobrovoljne i verbalne motoričke sposobnosti, tempo i ritam govora se normaliziraju u skladu s zadanim muzičkim tempom i ritmom. Prijelaz na nove zadatke vrši se postepeno, kako se učvršćuju nove vještine. Potrebno je određeno vrijeme da se dogodi adaptivno restrukturiranje u motoričkoj sferi djeteta (odrasle osobe), što mu pomaže u regulaciji govorne aktivnosti.

Svi razmatrani opći didaktički principi mogu se ostvariti samo ako su međusobno povezani.

Specifični principi... Princip razvoja uključuje uzimanje u obzir mnogih parametara: razvoj ličnosti osobe sa govornom patologijom; sam patološki negovor i govorni procesi; netaknuti funkcionalni sistemi i one promjene koje se javljaju u tijelu, motoričkoj sferi i govoru osobe s poremećajem govora. Princip razvoja određuje istovremeno sprovođenje mentalnog, moralnog, estetskog i senzornog obrazovanja u procesu motoričke aktivnosti.

Princip svestranog utjecaja utječe na tijelo u cjelini. Ritmička i logo-ritmička sredstva povećavaju ukupnu kondiciju tijela, poboljšavaju mehanizme regulacije neurorefleksa, stvarajući nove odnose između funkcionalnih sistema tijela.

Etiopatogenetski princip objašnjava diferenciranu izgradnju logoritamskih aktivnosti ovisno o uzroku i patogenezi govornog poremećaja. Za mucanje, dislaliju, dizartriju, rinolalniju, afaziju i druge poremećaje, časovi su strukturirani na različite načine. Na primjer, prilikom mucanja, logoritamske vježbe imaju za cilj ispravljanje motoričkih poremećaja, podizanje pažnje, inhibicijske stavove, dobrovoljno ponašanje, vezu između govora i općih motoričkih vještina itd. odgovarajućim specifičnim sredstvima za uticanje na govor mucanja; a kod rinolalije se posebna pažnja posvećuje obrazovanju slušne pažnje, diferencijaciji oralnog i nosnog disanja, uklanjanju nazalizacije itd.

Princip računovodstva simptoma određuje fizičke sposobnosti osoba s govornom patologijom, slabost djece sa mucanjem, uz ostalo, prisustvo paralize i pareze (ili drugih neuroloških simptoma) s alalijom, afazijom, dizartrijom, djelomičnom ili umjerenom težinom ograničenog kretanja pacijenata s poremećajima mišićno-koštanog sistema ...

Načelo složenosti pretpostavlja povezanost logopedske ritmike sa medicinskim, psihološkim i pedagoškim utjecajima i glavnim vrstama muzičke aktivnosti (slušanje muzike, pjevanje, muzički ritmički pokreti, itd.). Na primjer, u logoritamskim časovima sa mucanjem treba se osloniti na one postavke koje su dobili tokom sesije psihoterapije i logopedske sesije, ili kod djece s dizartrijom nakon terapije lijekovima ili fizioterapije, približavanje normalnom stanju mišićnog tonusa itd.

Metode logopedske ritmike

Raspon pitanja koja proučava ritam logopedije prilično je širok. Stoga se u istraživanju koriste i pedagoške metode i metode koje se koriste u srodnim naukama - sociologiji, psihologiji, fiziologiji itd.

U logopedskoj ritmici koriste se metode analize i generalizacije književnih podataka, pedagoški pregled i eksperiment.

Metode za analizu i uopštavanje podataka iz literature. Svako istraživanje govorne terapijske ritmike započinje upoznavanjem bibliografije. Istraživač sistematizira književne izvore po problemima, a unutar svakog problema gradivo dijeli na određene odjeljke. Analiza i uopštavanje podataka iz literature koriste se i u teorijskim i u eksperimentalnim istraživanjima. U teoretskoj studiji ova metoda može biti jedina, jer je uz njezinu pomoć moguće pratiti, na primjer, kako se razvila ova ili ona korektivna metoda, ova ili ona tehnika rehabilitacije. U eksperimentalnoj studiji, ova metoda pomaže utvrditi koliko je problem proučen, u kojoj je mjeri pokriven posebnom literaturom i koja pitanja zahtijevaju provjeru.

Mnogi podaci važni za logopedsku ritmiku mogu se prikupiti iz dokumenata koje su sastavili zaposlenici predškolskih i školskih ustanova, logopedi. Takvi dokumenti uključuju, na primjer, raspored rada za sedmicu, planove-sinopsise muzičke i logopedske nastave, planove-scenarije za dječje matineje; dnevnici pedagoga, logopeda, metodologa; zapisnici sa pedagoških sastanaka, zapisnici sa analize pregledane logopedije, muzičke i ritmičke nastave, dnevnici za evidentiranje zdravstvenog stanja, fizičkog razvoja odraslih i djece, govorne kartice, dnevnici zapažanja, dnevnici dinamike korektivnih radnji itd. Podaci koji su otkriveni kao rezultat analize takvih dokumenata mogu se koristiti kao hipoteza istraživanja. Da biste dobili činjenice o psihomotornom, govornom razvoju adolescenata i odraslih, možete koristiti upitnike, upitnike, razgovor. U upitnicima i upitnicima, odgovori moraju biti u pismenoj formi. Koriste se na početku istraživanja. Detaljniji materijali mogu se prikupiti tokom razgovora prema unaprijed izrađenom planu. Pri planiranju razgovora, istraživač uzima u obzir dob, individualne, psihološke karakteristike ispitanika, prirodu i stepen oštećenja motoričkih sposobnosti, govora, odnos pacijenta prema nedostatku i još mnogo toga.

Metode pedagoškog ispitivanja. Pre svega, uključuju pedagoško posmatranje, koje je posebno organizovano i ima formulisani zadatak, predmet posmatranja, kao i sistem za utvrđivanje faktora. Istovremeno, istraživač se ne miješa u tok pedagoškog procesa. Izloživši radnu hipotezu, istraživač akumulira činjenice koje će potvrditi ili opovrgnuti njegovu hipotezu. Pedagoško promatranje dragocjeno je po tome što vam omogućava proučavanje predmeta u prirodnim uvjetima. Potrebno je samo široko koristiti metode tačne registracije činjenica: fotografija, snimanje, magnetofonska traka, stenografija itd. Vrijeme provedeno u izvođenju pokreta, u igri na otvorenom, plesu, dijelu lekcije ili lekciji općenito određuje se vremenom. Rezultati zapažanja bilježe se u časopisu, protokolu, dnevniku.

Pri obradi dobijenih podataka eliminiraju se slučajne činjenice, otkrivaju obrasci, izvode zaključci i generalizacije. Ako činjenice nisu dovoljne, provodi se ponovljeno pedagoško promatranje.

Samopromatranje po uputama istraživača od velikog je interesa. Samopromatranje se obraća, na primjer, u takozvanoj „sugestivnoj prezentaciji“, kada je potrebno uključiti vizuelne, taktilne, kinestetičke senzacije: za vrijeme artikulacionih vježbi ispred ogledala, pjevanja, izvođenja pokreta u statici i u dinamici bez govora i uz govor, itd. ... Treba imati na umu da se samopromatranje prvenstveno može koristiti kod odraslih; samopromatranje se provodi uglavnom za radnje i pokrete - njihovu lakoću, poteškoće, rezultate; samoposmatrač bi trebao

dobiti sveobuhvatne upute o metodi samopromatranja i bilježenja njegovih rezultata. Pri sažimanju podataka samopromatranja, potrebno je uzeti u obzir i individualne razlike pacijenata i prosudbe ispitanika o suštini i organizaciji samopromatranja. U istraživanju govorne terapijske ritmike poželjno je kombinirati otvoreno i prikriveno posmatranje.

Otvoreno posmatranje pruža više mogućnosti za pokrivanje svih aspekata fenomena od interesa, ali istovremeno je i podložnije negativnom efektu efekta prisustva istraživača: bilo muzička ritmička lekcija, pjevanje, logopedski ritam itd., Prisustvo autsajdera okova učenika, posebno adolescenata i odraslih , osobe s teškim poremećajima u motoričkoj i govornoj sferi. Tajno promatranje aktivnosti onih koji su uključeni uklanja osjećaj kontrole nad njima i često pruža dodatne informacije.

Tipovi posmatranja uključuju kontinuirano i diskretno praćenje jednog čina ponašanja ili čitav proces savladavanja motoričke vještine. Promatranje je kontinuirano ako odražava početak, razvoj i završetak fenomena, na primjer, igre na otvorenom. Stoga je kontinuirano promatranje moguće u relativno kratkim vremenskim periodima. Na primjer, tehnika izvođenja igre-dramatizacije, tehnike horskog pjevanja itd. Pri proučavanju strukture logoritamske lekcije, period promatranja je 45-50 minuta. Međutim, kontinuirano promatranje nije moguće kada duži proces postane njegov predmet. U ovom slučaju, uputite se na diskretno (diskontinuirano) promatranje. Istraživač kao da „čeka“ situaciju ili, namjerno je kreirajući, promatra „okvir“ procesa koji se proučava. Diskretno posmatranje je neizbježno pri upoznavanju učenika s različitim vrstama pokreta: općenito jačanje ili razvijanje pojedinih mišićnih grupa, upoznavanje logoritamske terminologije, savladavanje pokreta u kombinaciji s govorom itd.

Pretraga je vrsta posmatranja. Izvodi se ili širokim opsegom hvatanja više ili manje međusobno povezanih pedagoških pojava ili prebacivanjem posmatrača s jednog objekta na drugi. Na primjer, časovi ritmike logotipa izučavaju se mucanjem različitih uzrasta i u različitim institucijama (govorna grupa, govorna bolnica, govorni sanatorij, govorna škola, poliklinika itd.) Ili se izvodi lekcija ritmičke obrade logotipa s djecom iste dobi, ali koja pate od različitih bolesti poremećaji govora (dislalija, dizartrija, alalija). U ovom slučaju, također bi trebali biti otkriveni opći obrasci konstrukcije lekcije, određeni dobnim psihološkim karakteristikama djece, i specifične razlike koje proizlaze iz različitih govornih nedostataka, poput dizartrije i mucanja.

Istraživačko promatranje, koje zahtijeva puno vremena i puno analitičkog rada, može dati mnoštvo nalaza i primjetno obogatiti metodologiju logoritamskog obrazovanja, otkriti složene veze logoritmike sa srodnim naukama, s muzičkim obrazovanjem i otkriti njezin utjecaj na poremećaje govora.

Fundamentalno je važno odgoditi rad na rezultatima popravnog rada. U ovom slučaju, ne govorimo toliko o raznovrsnom posmatranju kao metodi, već o njegovoj privremenoj povezanosti sa predmetom koji se proučava. Istraživač mora uvijek provoditi odgođeno promatranje kako bi objektivno procijenio efikasnost rehabilitacijske tehnike i njenog dijela - logopedske ritmike.

Činjenice u logoritamskim istraživanjima mogu se prikupiti i sociološkim metodama: intervjuisanje i ispitivanje; analiza interakcije, ocjenjivanje, samoprocjena, uparena usporedba.

Intervju i upitnik sastavljaju se tek nakon preliminarnog perioda istraživanja (formulisanje problema, iznošenje radne hipoteze, izrada plana istraživanja). Intervju obično prethodi upitniku. Razlikovati nestandardizirani intervju, standardizirani i polu-standardizirani. U prvom slučaju, formulacija i redoslijed pitanja tijekom razgovora mogu se promijeniti. U drugom slučaju, pitanja se iznose u određenom slijedu. Rezultate takvog intervjua lakše je zabilježiti, kvantificirati i uporediti. Nedostaci ove metode uključuju nedostatak fleksibilnosti i nemogućnost dubokog prodiranja u situaciju. Polu-standardizirani intervju uključuje kako jasno formulisana pitanja koja ne treba mijenjati, tako i pitanja kojima istraživač može slobodno upravljati.

U toku ankete preporučuje se saznati šta istraživača posredno zanima, tj. kroz niz određenih pitanja, izbjegavajući dvosmislene riječi i preduge formulacije. Intervju mora biti snimljen tokom ili neposredno nakon intervjua.

Upitnik je istovremeno upućen velikom broju anketiranih osoba, ali upitnik ima više nedostataka od intervjuisanja, budući da situacija u kojoj će ispitanik odgovarati na pitanja nije poznata, nemoguće je uspostaviti izravan kontakt s njim, nije poznato koji će dio upitnika biti vraćen popunjen.

Uz pomoć analize interakcije proučavaju se spoljne manifestacije motoričkog potencijala ispitivanih osoba sa govornom patologijom, njihovo ponašanje, metode i mogućnosti komunikacije, manifestacije slaganja i neslaganja, odnos prema kolektivu i pojedincima.

Promatrajući ljude s govornom patologijom u različitim vrstama aktivnosti (uključujući motoričke i govorne), istraživač proučava stupanj aktivnosti, sadržaj i svrhu interakcije u timu, sredstva interakcije; ograničenje aktivnosti učesnika, njihova fizička i socio-psihološka barijera, sviđanja i nesviđanja; trajanje situacije; odstupanja od uobičajenog ponašanja u ovoj situaciji.

Ocjena - metoda procjene, indirektno posmatranje - sastoji se u proučavanju fenomena kroz višeznačnu procjenu osobe koja ga je direktno promatrala, ponekad i dugi niz godina. Tako se podaci o pacijentu metodom ocjenjivanja mogu dobiti od ljekara koji odlazi, odgajatelja, roditelja itd. Nedostatak metode je taj što se zaključci donose na osnovu subjektivnih mišljenja, ali i zapažanje samog istraživača također nije lišeno subjektivnosti. Rezultati promatranja u uvjetima ocjene mogu se izraziti u numeričkim vrijednostima pomoću različitih ljestvica ocjena, što omogućava široku upotrebu matematičkog aparata u izračunavanju i analizi podataka.

Metoda samoprocjene može pokazati stvarno ponašanje osobe s govornom patologijom i poremećajima kretanja, identificirati motorički potencijal, stepen oštećenja opće i govorne motorike, učinak ovih poremećaja na ponašanje, na odnose s drugima itd.

Metoda uparenog upoređivanja predviđa posebnu tehniku \u200b\u200bu kojoj se poređenje društvenih karakteristika i predmeta vrši u parovima prema dva dostupna reda: ako su međusobno "jednaki", označava se jedinicom, ako neki element ima prednost, tada se označava sa dvije tačke. Predmet. inferioran u nivou manifestacije kvaliteta dobija nulu. U metodi uparenog poređenja za osnovu se uzima jedna karakteristika osobe, na primjer, stanje opšte motoričke sposobnosti. Utvrđene su glavne karakteristike: statička i dinamička koordinacija pokreta, uglađenost i promjenjivost pokreta, ton. Ovi kvaliteti se upoređuju sa kvalitetima druge osobe. Metoda uparenog poređenja relativno je jednostavna, omogućava upotrebu kompetentnih sudija, ekonomična je u vremenu tokom prikupljanja materijala; njegovi rezultati podložni su statističkoj obradi; ima širok opseg (za formiranje intervalnih ljestvica, grupiranja lica prema stanju funkcija ili postignuća, za izgradnju eksperimenta, za razjašnjavanje različitih vrsta zavisnosti između opće i verbalne motorike, pažnje i promjenjivosti pokreta, između stanja govora i logoritamskog utjecaja itd.).

Eksperimentalne metode istraživanja. U prirodnom eksperimentu nastava se izvodi bez odstupanja od uobičajene klase logopedskog ritma. Laboratorijski eksperiment sastoji se u stvaranju umjetnog okruženja i uklanjanju nuspojava. Eksperimenti se mogu izvoditi kako bi se identifikovale određene činjenice ili njihove zavisnosti (apsolutni eksperiment) ili radi poređenja nekih pokazatelja (uporedni eksperiment). Uporedni eksperimenti uključuju dvije ili više homogenih grupa (prema spolu, starosti, poremećaju govora, motoričkom statusu, itd.). Nastava na njima razlikuje se po bilo kojem znaku, na primjer, uvođenje vježbi koje jačaju određenu mišićnu grupu. Eksperiment se obično izvodi u nekoliko faza. Za veću pouzdanost rezultata koriste se sheme takozvanog "unakrsnog eksperimenta". Na primjer, u prvom eksperimentu jedna grupa sudjeluje u prvoj metodi, a druga u drugoj. U drugom eksperimentu, metode u skupinama se mijenjaju.

Vrsta eksperimentalnog istraživanja je test - test - pokus, test, istraživanje.

U govornoj terapijskoj ritmici testovi se mogu koristiti za upoređivanje rezultata ispunjavanja motoričkih, motoričko-govornih zadataka za određeno vrijeme (ili bez vremenskog ograničenja) od strane ljudi s govornom patologijom. Primjeri ispitivanja iz logopedske ritmike su metrička skala za proučavanje masovne procjene motoričkih sposobnosti i motoričkih obdarenosti kod djece i odraslih N.I. Ozeretsky; zadaci za prepoznavanje motoričkih sposobnosti specifičnih za dob kod djece M.V. Serebrovskaya; metoda "test-sukob" radi razjašnjenja ličnih karakteristika djece koja prednjače i normalno govore i koja mucaju. Volkova, A. Yu. Panasyuk i drugi.

Kao i sve druge metode istraživanja i prakse, test ima prednosti i nedostatke. Prednost testa je u tome što svi zadaci formulisani u njemu, nakon što su temeljito promišljeni i eksperimentalno testirani, u što kraćem roku u kompaktnom obliku otkrivaju značajke koje zanimaju istraživača. U tom smislu, test je superiorniji od bilo kojeg drugog načina provjere istih znakova i svojstava. Druga, još važnija prednost testa je njegova objektivnost.

Istraživač koji se prvi put odluči koristiti testove u svom radu trebao bi:

a) razviti sam test;

b) postići zadovoljavajuću pouzdanost testa;

c) postići zadovoljavajuću validnost testa.

Test zadaci trebaju biti formulisani kratko, jasno i nedvosmisleno; važno je da nijedan ne sadrži odgovor na drugi. Koncept pouzdanosti u testologiji ima dva značenja: s jedne strane, to znači pouzdanost testa kao specifičnog instrumenta. S druge strane, relativna nepromjenjivost predmeta koji je predmet mjerenja. Prilikom procjene pouzdanosti testa pretpostavlja se da što je homogeniji test to je pouzdaniji. Bitno je da jedan dio korišten u mjerenju daje isti rezultat mjerenja kao i drugi dio. Za provjeru testa koristi se sljedeća tehnika: test se provodi na uzorku. Zatim se neparni i parni poslovi obrađuju odvojeno. Kao rezultat, za svaki predmet dobivaju se rješenja za parne i neparne zadatke. Dvije serije podataka međusobno su u korelaciji. Test dobija ocjenu pouzdanosti ovisno o dobivenom koeficijentu. Test je prepoznat kao dovoljno pouzdan kada koeficijent nije niži od + 0,75 - * - + 0,80. Najbolji u pogledu testova pouzdanosti daju koeficijente korelacije + 0,90 ili više.

Valjanost se odnosi na stepen do kojeg test odgovara svojoj svrsi. Valjanost se može utvrditi samo upoređivanjem rezultata ispitivanja s nekim kriterijumom, s nekom vrstom ocjene izvan njega, koja se obično naziva "vanjskim kriterijem". Ispituje se veza između valjanosti i pouzdanosti. Test sa niskom pouzdanošću ne može biti visoko valjan. Stoga je važno odabrati vanjski kriterij. Kriterij mora biti: a) pouzdan (u istom smislu ovog izraza kao i u odnosu na test); b) "čist", tj. u procjenama stavki testa, trebali bismo govoriti samo o osobini koja se otkriva u testu, na primjer, o statičkoj koordinaciji pokreta, a ne o razvoju motoričke funkcije uopće; c) kompletna, tj. eksterno ocjenjivanje treba s odgovarajućom cjelovitošću pokriti čitav spektar znanja koji se otkrivaju testom.

Stoga je prilikom sastavljanja testa potrebno maksimalno obratiti pažnju na predmet koji se proučava i taj sadržaj najpotpunije prikazati u zadacima testa.

Testovi još uvijek nisu zauzeli istaknuto mjesto u defektološkim istraživanjima, posebno u logoritamskom proučavanju osoba s govornom patologijom, i bilo bi preuranjeno nekako ograničiti opseg njihove primjene. Po našem mišljenju, testovi će biti korisni u proučavanju motoričkog potencijala, posebno mentalnih funkcija, pažnje; ličnih karakteristika, kao i u razjašnjavanju efikasnosti različitih tehnika. Na primjer, plan za otkrivanje efikasnosti različitih tehnika može biti sljedeći: uzimaju se dvije grupe osoba s istim oštećenjem govora: jedna je kontrolna grupa, druga eksperimentalna. Obje grupe se provode na testovima koji utvrđuju stanje njihove motoričke sfere. Tada se jedna grupa bavi novom metodom, a kod druge se obično održava nastava. Nakon kursa korekcije, test se ponavlja i upoređuju se rezultati obje grupe. Obrada dobivenih materijala omogućit će kvantitativnu usporedbu grupa i otkrivanje u kojim odjeljcima metodologije postoje uočljive razlike među skupinama.

Testovi se mogu koristiti i za rješavanje relativno ograničenih logoritamskih problema, na primjer, pri određivanju stanja opće motorike, ili dobrovoljne motorike ruku i prstiju ili pokreta lica. Konačno, testovi se mogu koristiti za analizu individualnih karakteristika asimilacije motoričkog i govornog materijala. Na primjer, neki ljudi s govornom patologijom zaostaju u usvajanju motoričkih vještina ili vještina formiranih u korektivne svrhe. Testiranje je korisno. Analizirajući izvedbu testiranih pojedinačnih zadataka, logoped i logoraš utvrđuju mogući razlozi neasimilacija. Kao rezultat toga, izrađuje se plan individualnog rada koji se zasniva na stvarnom stanju u svakom slučaju.

Kvantitativna registracija pomoću testova omogućava istraživaču da uporedi motorički potencijal osoba koje pate od različitih poremećaja govora, da identifikuje moguće veze između poremećaja opšte i govorne motorike; utvrditi preostalu rezervu motora; da ocrta načine logoritamske korekcije. Upotreba statističkih metoda u obradi kvantitativnih podataka povećava objektivnost rezultata istraživanja.

Matematičke i statističke metode zasnivaju se prvenstveno na rangiranju činjenica, tj. njihovo uređenje redoslijedom povećanja (ili smanjenja) bilo koje imovine, određujući njihov relativni značaj. Na primjer, procjena statičke ili dinamičke koordinacije pokreta, sposobnost ritmiziranja, stanje slušne pažnje.

Olga Ivanova
Logopedski ritam. Upotreba logoritamskih sredstava u korekciji opšte nerazvijenosti govora

Logopedski ritam je vrsta aktivne terapije, znači uticaj u kompleksu tehnika i akademske discipline.

Prvo razumijevanje logopedska ritmika zasnovan na kombinaciji riječi, muzike i pokreta. Odnos ovih komponenata može biti različit, s prevladavanjem jedne od njih ili vezom između njih.

Drugo razumijevanje logopedska ritmika određuje njegovo uključivanje u bilo koju rehabilitacionu metodologiju obrazovanja, obuke i liječenja ljudi s različitim razvojnim anomalijama i poremećajima govor.