ulazOdstupanje u razvoju u određenom vremenskom periodu. Devijantni koncept razvoja
Književnost
1. Kulagina I.Y. Dobna psihologija - M., 2000
2. Craig G. Psihologija razvoja - M., 2000
3. Nemov R.S. Ljudska psihologija.- M., 1998.- tom 2.
4. Obukhova L. F. Starosna psihologija - M., 1996
5. Troshin OV Krizna pedagogija i psihologija - N. Novgorod, 1998.
6. Troshin OV Psihologija razvoja - N. Novgorod, 2000.
Oni koji su patili od hipotrofnih moralnih i etičkih aspekata ličnosti, poput psihopata u jednom ili drugom stepenu, manipulisali su stvarnostima bez ikakvog poštovanja zakona svojih drugova, s jedinom brigom da postignu maksimalno zadovoljstvo za svoje apetite. No, u izvještajima vojnih psihijatara postoje i stranice divljenja i iskrenog divljenja, s pričama mnogih nepoznatih junaka koji, iako su stvarnost promatrali objektivno i legitimno se brinuli za očuvanje vlastitih života, nisu nosili moto spasi sebe koji može do krajnje razuzdane sebičnosti. uz održavanje interesa za vaše saputnike, poštovanje i samopoštovanje.
7. Troshin OV Sintetska psihologija razvoja - N. Novgorod, 2000.
Predavanje 5. opšte karakteristike djeca sa invaliditetom
1. Koncept "djece sa smetnjama u razvoju"
Ovaj koncept ima svoju pozadinu. Početkom 20. vijeka. V.P. Kaščenko je predložio izraz "izuzetna djeca", naglašavajući njihovu psihološku originalnost i značajan psihološki potencijal, koji se mogu ostvariti pravilnim korektivnim radom. Nakon 1918. godine pojam "hendikepirana djeca" počeo se upotrebljavati kada se vodećoj važnosti pridavao sam nedostatak, a sav rad bio je usmjeren na njegovo nadoknađivanje. Kvar (iz latinskog "nedostatak") odražava kvar određenih funkcionalnih sistema.
Kratkotrajna neravnoteža, koju u životnom toku mnogo puta uzrokuju posebno teške situacije, zahtijeva prilagođavanje individualne dinamike, ponekad na vrlo različitim osnovama od prethodnih. Kako će se sukob stvarnosti riješiti, njegova veća ili manja trajnost, ovisi o odjeku koji se budi u osobi, količini oslobođene tjeskobe i mehanizmima prilagodbe povezanim s prilagođavanjem. Vrsta rješenja problema i konačna dinamička ravnoteža su točke koje treba uzeti u obzir pri procjeni normalnosti.
Pedesetih godina prošlog stoljeća istraživanja u specijalnoj psihologiji počinju češće koristiti koncept "abnormalne djece", u kojem naglasak nije bio na samoj nedostatku, već na nenormalnom razvoju koji je prouzrokovan. To je glavni razlog djetetove socijalne i psihološke neprilagođenosti. Treba imati na umu da anomalija narušava razvoj djeteta samo pod određenim uvjetima. Njihovu pojavu prati aktualizacija defekta s pojavom abnormalnog razvoja u obliku određenih psiholoških poremećaja. Oni su ti koji trebaju posebnu obuku, obrazovanje i psihokorekciju.
Međutim, inzistirat ćemo na tome da procjena vidljivosti nikada nije dovoljna za tačnu dijagnozu. Kada govorimo o moralnim i etičkim aspektima ljudskog ponašanja, mislimo ne samo na očigledne stvarnosti, već i na unutarnju, stvarnu organizaciju koja dovodi do normalnog ponašanja, a ne proteže se na skrivanje i iskušenja. Postoje, na primjer, ljudi koji djeluju samo po odobrenim društvenim kanonima kada su uvjereni da ih slijedi osoba čije dobro mišljenje ovisi o njima; u ovim slučajevima to je pseudo-moral, samo za vanjsku upotrebu i kao oportunizam.
U posljednjih 20 godina (u 80-ima) koncept „djece sa smetnjama u razvoju“ postao je poželjniji. specijalni trening proširio se na umjerene smetnje u razvoju koje su dobro podložne korekciji. Djeca sa smetnjama u razvoju su učenici koji imaju fizičke i psihička odstupanja dovesti do kršenja ukupni razvoj i socio-psihološku neprilagođenost. Istodobno se razlikuju sljedeće kategorije djece sa smetnjama u razvoju:
Druge zanima samo ono što "drugi" misle o njima. Ponašaju se dobro, očigledno, u skladu s razumom, u skladu sa svojim mogućnostima, ali ako bi mogli jasnim jezikom izraziti ono što živi u njima, gledat ćemo kako u Karochinhinim pričama zmije i žabe izlaze iz njihovih usta. Sve ovo ukazuje na to da moralno i etičko intelektualno znanje može postojati bez dinamične emocionalne i emocionalne organizacije na kojoj će se temeljiti.
Budući da se radi o umjetnom stavu, koji se provodi određenim svjesnim ili nesvjesnim naporima, možemo biti sigurni da se moral tih ljudi munjevito sažima, koji ili ne ostaje konstantan ili uzrokuje situaciju istinske iscrpljenosti. Unutar ovog reda ideja moramo biti spremni suočiti se s prilično neugodnom stvarnošću: ako se normalnost mjeri i intelektualnim razvojem i moralno-etičkim aspektima, počnimo vidjeti kako osrednji je nivo dostojanstva većine čovječanstva i koliko malo ljudi ima razuman razvoj takozvanog kršćanskog vrline.
1) deca sa oštećenjima sluha (gluva, nagluha, kasno gluva);
2) sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi);
3) sa teškim oštećenjima govora (govorni patolozi);
4) sa intelektualnim invaliditetom (mentalno zaostala deca, deca sa mentalnom retardacijom); koncept intelektualnog invaliditeta;
5) sa poremećajima mišićno-koštanog sistema (cerebralna paraliza);
Utješiti se možemo samo činjenicom da se može tvrditi da postoje ljudi čiji život karakterizira iskreno vođstvo, ljudi koji mogu igrati iskrenu igru, što, na kraju, dokazuje da normalni tip, čak i sa zahtjevima, njegova dijagnoza nije apstrakcija ili ideal. ...
Velika neravnoteža između razvoja inteligencije i moralnog aspekta osobe u našoj kulturi nesumnjivo je jedan od faktora trenutne društvene neravnoteže. Izgubivši etičke vrijednosti prošlih stoljeća, slabeći moć kontrole religije, osoba, bačena u kapitalističku civilizaciju, uzdiže materijalna dobra, postaje plaćenik i pokušava se uvjeriti da nagomilavanje sreće i prestiža uspijeva prikriti duboki osjećaj nesigurnosti u mučenju i održavanju određenog stupnja samopoštovanja.
6) sa devijantnim ponašanjem;
7) sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (slijepo-gluhonijemi, slijepo-mentalno zaostali, gluvo-mentalno zaostali itd.).
8) siročad;
9) deca sa invaliditetom;
10) deca u riziku (zbog neprilagođenosti u školi);
11) sa emocionalnim i voljnim poremećajima (akcentuacija, psihopatija, autizam).
Ne poznavajući sebe, ne shvaćajući da njegova veličina ili njegovo siromaštvo ovise o snagama svojstvenim njemu samima, čovjek našeg stoljeća, ponosan na dominantnu prirodu, osjeća se malim i nesretnim pred društvenim snagama koje je sam, u svojoj dubokoj nepoznatosti, pripremio i podržana. Izoliran od prirode psihološkom evolucijom, svjedoči o ograničenosti vlastitog ega, i osjeća se sve nepopravljivije sam, jer, osim njega, ne može prići svojim susjedima, odvojen međusobnim borbenim akcijama i dijelom se boji dijela.
Trenutno kombinirana razvojna odstupanja postaju važna. S tim u vezi, ICD-10 se uvodi u posebnu psihologiju, koja ima sindromološku strukturu dijagnoze.
Danas se pojmovi „djeca sa smetnjama u razvoju“, „djeca sa posebnim potrebama“ široko koriste u skladu sa međunarodnim pristupom u specijalnoj psihologiji i daljoj humanizaciji ove oblasti znanja.
Dakle, civiliziranu osobu optužuju da je loša, jer je zapravo više povezana sa nesrećom i neurozom nego sa ljutnjom. Činjenica da je neuroza široko rasprostranjena ne znači da ona predstavlja prirodno stanje čovjeka, sudbinu od koje ne može pobjeći. Činjenica da su u srednjovjekovnim kulturama sve jedinke parazitirale ne znači da su i uši normalno stanje čovjek. Snažna i sposobna osoba koja je svjesna vlastite vrijednosti, shvaćajući svoje mogućnosti i ograničenja, ona čiji život ne vodi nekontrolirana agresija i nije uvijek svjestan, čemu može bez straha vjerovati svojim drugovima, što, ukratko, ne samo da osjeća da se može uživati zadovoljstvo emocionalne ovisnosti, bez otkazivanja ili osjećaja prijetnje u svojoj neovisnosti - jednom riječju normalna osoba ne bi trebala biti loša da bi pobijedila, a to nije tako.
Razna odstupanja u razvoju ogledaju se u osobenostima formiranja socijalnih veza djece, njihovim kognitivnim sposobnostima i ograničenjima u radna aktivnost... Stoga se razlikuju kako slijedi:
1. Po stepenu oporavka... Ovisno o prirodi kršenja, neke se anomalije mogu u potpunosti prevladati u procesu razvoja djeteta, druge se mogu samo djelomično ispraviti, a neke mogu samo privremeno nadoknaditi.
On može dati produktivan smisao svom životu bez uništavanja svojih bližnjih. Možda se rješenje ogromne moralne krize čovječanstva krije u otkrivanju same osobe o njezinim emocionalnim i afektivnim potrebama, njenim psihološke mogućnosti, o svojim prirodnim ograničenjima, koja mora ispuniti da bi se realizirao, može saznati što želi, naučiti se usmjeriti prema stvarnim ciljevima, koristeći poštene resurse i zakone koji mu omogućavaju bez fasada i napuštanje lažnih ideala koji skrivaju nego od sebe, a da se ne stide, svjesno ili nesvjesno, i sve više uništavaju njihovu sigurnost.
2. Prema obrazovnom nivou djece... Neka djeca mogu savladati samo vještine samoposluživanja, druga - osnovna opća obrazovna znanja, a treća - puni kurs srednje škole.
3. Prema profesionalnoj podobnosti... Neka djeca imaju nadoknadu u granicama socijalne i svakodnevne orijentacije, druga - u uvjetima nekvalificirane radne snage, a treća su sposobna za dovoljno visokokvalificirani rad.
Freudova psihoanaliza, postulirajući agresiju kao nagon, i osoba kao skup instinktivnih potreba, suočena sa društvenim konvencijama, došla je do apsolutno pesimističnih zaključaka o mogućnostima ljudskog savršenstva. Novo dinamičko razmišljanje, kombinirajući najnovije antropološke, sociološke i psihološke podatke, postiže zadovoljavajuću sliku osobe sposobne za davanje konstruktivnih stavova. Zlo ne leži u čovjekovoj unutarnjoj prirodi, već u njegovoj neurozi, koja je istovremeno uzrok njegovog zla i mučenja.
1. Odstupanja u razvoju djeteta karakteriziraju ne samo negativni znakovi. Oni. to nije toliko odstupajući razvoj koliko svojstven razvoj. Stoga u savremeni uslovi koncept V.P. Kaščenko su "izuzetna djeca". Primjećuje se da je njihov mentalni razvoj podložan općim zakonima formiranja psihe normalne djece (V.I. Lubovsky).
Budući da se neurotična struktura karaktera obično već ocrtava u osvit života, zbog nepovoljnih emocionalnih uslova kojima je izložena većina djece, nada se da će poboljšanje tehnike roditeljstva mlađe dobi će barem dovesti do slabljenja ljudske drame i sukoba, čije nagrizajuće djelovanje slabi ego i objašnjava neurotične reakcije.
Nismo pretjerano optimistični, iako se ne osjećamo beznadno pesimistično. S mogućom objektivnošću gledamo na trenutnu panoramu, odjeveni u duh koji vodi moderno dinamičko razmišljanje. Stoga postavljamo pitanje uspostavljanja unutarnjeg morala kao jednog od istinskih atributa normalnosti i pogoršanja nedostatka psiholoških dokaza za procjenu ovog osjetljivog i superiornog aspekta ljudskog života, dok testova za mjerenje intelektualnog potencijala ima na pretek.
2. Takvi poremećaji, na primjer, kao što su sljepoća i gluhoća, itd., Uglavnom su posljedica bioloških promjena. I što su izraženiji strukturni poremećaji, to je manje efikasan pedagoški i psihološki utjecaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta.
3. „Odgajatelj se mora nositi ne toliko s tim biološkim faktorima koliko sa njihovim socijalnim posljedicama“ (LS Vygotsky). Oni. korektivni proces je uglavnom usmjeren na sekundarne poremećaje koristeći psihološki i pedagoški pristup, a primarni poremećaji se rehabilituju uglavnom medicinskim sredstvima.
Ovo stanje ukazuje na nestabilnost ljudskog ideala u ovo doba, precjenjivanje intelektualnih faktora i zaboravljanje moralnih i etičkih aspekata. Sposobnost normalne osobe da se održi u ravnoteži karakteristika je ovog stanja. Ova ravnoteža nije statična; kreće se u bilo koje vrijeme, zahtijevajući stalna prilagođavanja, ovisno o okolnostima koje se razlikuju. Ova fleksibilnost normalne osobe ne ukazuje na krhkost, nestabilnost ili morbiditet.
Apsolutna stabilnost, krutost, da, nenormalna je jer sprečava česta i potrebna prilagođavanja novim životnim uslovima, što je samo po sebi kretanje. Kompulzivna osoba može djelovati na naizgled adekvatne načine, s apsolutnom pravilnošću, uvijek koristeći iste procese manipulacije realnošću s relativnim uspjehom, ne zaslužujući tako dijagnozu normalnosti. Ako stvarnost ikada dođe do te mjere da zahtijeva fleksibilnost i zahtijeva česta prilagođavanja novih osnova, gotovo je sigurno da će kompulzivno podleći strepnji zbog potrebe da se odrekne svojih stalnih resursa.
4. Trenutno se razmatra teorija složene strukture razvojnih smetnji. Podrazumijeva prisustvo primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorima i sekundarnih poremećaja koji nastaju tijekom abnormalnog razvoja. Istodobno se razlikuje nekoliko vrsta njihove interakcije.
A - direktan uticaj. Na primjer, gluhoća kao primarna anomalija uzrokuje glupost - sekundarne poremećaje; kod slijepe djece sekundarni je nedostatak prostorne orijentacije, amimiteta lica, originalnost karaktera; s primarnim intelektualnim invaliditetom formira se sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti, koju karakterizira precijenjeno samopoštovanje, negativizam i neurotično ponašanje.
Obični se, naprotiv, može prilagoditi novim situacijama, nadoknađujući bez nepotrebnih briga neočekivano odstupanje od težišta. Iako je prividna ili lažna normalnost uvijek rezultat stalnih i nadljudskih napora da se održi ravnoteža, istinska normalnost predstavlja se kao nešto prirodno, što se lako može dobiti, s obzirom na prirodu društvene stvarnosti, ne može bez nekog rada volje da se vodeći principi ponašanja održe na pristojnom nivou. ...
Budući da je njegova osnova dinamička ravnoteža postignuta kombinacijom različitih sila, normalnost ne može biti jednostavna, postojana u svom jedinstvenom i jedinstvenom aspektu. Sastoji se od nekoliko kategorija, različitih nivoa, nijansi i tipova. Nije uvijek savršen i ne možemo ga poreći pukom prisutnošću malo slabosti, malo originalnosti koja razlikuje jednu osobu od druge. Normalni ljudi imaju svoje loše trenutke, poput nenormalnih, svoje dobre sate. Iz tog razloga, nije znak anomalije da pojedinac doživljava sporadično neravnomjerno ponašanje; ali takođe sebi ne dozvoljava da dijagnosticira normalnost očiglednog ponašanja bez grešaka.
B - suprotan efekat. Pod određenim uvjetima, sekundarni poremećaji mogu negativno utjecati na primarnu anomaliju. Dakle, dijete s djelomičnim gubitkom sluha neće koristiti svoje sačuvane funkcije ako se usmeni govor ne razvije.
B - korektivni odnos. Što je veća razlika između primarnog uzroka (primarni poremećaji biološkog porijekla) i sekundarnog simptoma (kršenje u razvoju mentalnih procesa), to je djelotvornija posebna korekcija i kompenzacija posljednjeg. „Što je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka, to je više prikladan za obrazovne i terapijske učinke“ (LS Vygotsky). Ispada da je razvoj viših psiholoških funkcija manje stabilan od nižih, elementarnih mentalnih procesa. Stoga je gotovo nemoguće vratiti sluh, ali se poremećaji govora mogu nadoknaditi.
Normalna samopouzdana osoba može bez brige uživati \u200b\u200bu nevinom ekstravagantnom koji ne može podnijeti neurotičnog, nesigurnog i zaokupljenog održavanjem vlastitog poštovanja i osjećaja drugih. Karakterizira normalnost u intelektualnom smislu, ne samo određenu količinu inteligencije i odsustvo promjena u različitim aspektima mentalnog života, već prije svega način korištenja inteligencije u rješavanju problema adaptacije. Nije stvar samo u savršenoj mentalnoj jasnoći i logici, već u značenju intelektualne aktivnosti, u "duhu" koji ga pokreće ili u emocionalnim silama koje ga pokreću.
5. U proučavanju sekundarnih odstupanja uočene su ne samo negativne, već i pozitivne komponente anomalije. Pri izvođenju se podržavaju njegove potencijalne kompenzacijske mogućnosti popravni rad... Izvor adaptacije abnormalne djece na okolinu su očuvane psihološke funkcije. Na primjer, gluvo dijete koristi analizator vida i pokreta; slijepo dijete aktivno koristi slušni analizator, dodir; praktično razmišljanje se aktivira kod mentalno zaostale djece.
6. Na razvojna odstupanja utječe stupanj i kvaliteta strukture primarnog defekta. Dakle, mali gubitak sluha dovodi do manjih oštećenja u razvoju govora, a dubok gubitak sluha bez posebne pomoći praćen je razvojem gluposti.
7. Izvornost razvoja je takođe određena vremenom pojave primarnih poremećaja. Dakle, osoba rođena slijepa nema vizuelne slike; sa gubitkom vida kod mlađih školskog uzrasta dijete u svom pamćenju zadržava određene vizuelne ideje o svijetu oko sebe; kod starijih školaraca vizuelne predstave karakteriziraju dovoljna cjelovitost i stabilnost.
8. Na originalnost smetnji u razvoju utiču i uslovi okoline, posebno pedagoški i mikrosocijalni uslovi. Stoga je posebno važno rano otkrivanje kršenja i njihovo pravovremeno ispravljanje, tj. stvaranje potrebnih uslova za prevenciju sekundarnih poremećaja.
9. Proces treninga i psihokorekcije zasnovan je ne samo na formiranim funkcijama, već i na potencijalnim: "Potrebno je prenijeti zonu približnog razvoja u zonu stvarnog razvoja."
1.3 Koncepti devijantnog razvoja
Kategorija razvoja jedna je od najvažnijih metodoloških definicija psihološke nauke. Više od stoljeća i pol, počev od sredine 19. stoljeća, kada se prvi put postavlja pitanje potrebe za ontogenetskim pristupom, ideje o razvoju dobijaju novi sadržaj, dorađuju se i obogaćuju u okviru različitih grana psihologije. Radovi L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky i drugih domaćih naučnika pretvorili su ove ideje u skladnu doktrinu, otkrivajući opšte zakone razvoja, probleme koji ga određuju, izvore i pokretačke snage, faze i nivoa.
U radovima ruskih psihijatara i defektologa, kliničkih psihologa, ideje razvoja dobile su svoje refrakcije u razumijevanju disontogeneze. U radovima G. E. Sukhareve, M. S. Pevznera, T. A. Vlasove, J. I. Shifa, V. I. Lubovskog, K. S. Lebedinskeje, V. V. Kovaleva, temeljni pojmovi povezani sa opći i specifični obrasci disontogeneze, kriteriji i koncepti klasifikacije, specifična dinamika razvoja djece sa razna odstupanja u razvoju.
Istovremeno, svaki evaluativni (dijagnostički) postupak, bez obzira u kojim se uvjetima i vrstama odvija, mora imati određene kriterije za razlikovanje „nečega“ od „nečega“, zasnovan je na pokazateljima diskriminacije koji su prisutni u bilo kojoj usporedbi (kao predstavlja suštinsku osnovu koncepta "procjene"). Inače, ovaj koncept gubi svako značenje. Procijeniti (dijagnosticirati, odrediti vrijednost) uvijek znači usporediti i razlikovati. U svim slučajevima kategorija razlikovanja mora biti prisutna kao znak.
Za razvojnu psihologiju takva kategorija može biti neusklađenost sa pokazateljima prihvaćenim kao standard (na primjer, normativni). Zbog toga je potrebno uvesti koncept koji definira kategoriju i prirodu takve razlike.
U razvojnoj psihologiji takav koncept koji formira sistem, terminološki i sadržajno adekvatan u odnosu na ciljeve i zadatke procjene mentalnog razvoja, je "odstupajući razvoj".
Sam koncept „odstupajućeg razvoja“ odražava i kvalitativno-kvantitativne i statističko-dinamičke karakteristike stanja djeteta.
Vrijednost i suština ovog koncepta je u tome što se on mora razmatrati samo u situaciji „odstupanja u odnosu na nešto“. Odnosno, upotreba ove definicije povlači potrebu za razumijevanjem dinamike promjena u toku takvog razvoja u poređenju sa dinamikom razvoja, uzete kao normativne ili uslovno normativne.
Upotreba kategorije odstupajućeg razvoja zahtijeva procjenu bilo kojeg pokazatelja, parametar koji odstupa "od nečega" (od nivoa formiranja istog parametra, uzetog kao normativni) u svakom trenutku vremena ili u ograničenom vremenskom intervalu. I takva procjena "neusklađenosti" mora se proširiti na čitav analizirani period razvoja.
Za jasniju definiciju kategorije odstupajućeg razvoja, takođe će biti produktivno koristiti koncepte kao što su "idealan program razvoja", "idealna ontogeneza" - sažetije "program razvoja".
"Razvojni program" znači pravovremeno progresivno formiranje međusobno povezanih, heterohronih funkcija i njihovih sistema u uslovima "idealnog određivanja" njihovim unutrašnjim (genetskim) zakonima i podjednako "idealnog" uticaja vanjski faktori, što, naravno, uključuje i jednako „idealnu“ aktivnost prisvajanja obrazovnih uticaja imanentnih inherentnih razvoju djeteta.
Neophodan uvjet za pokretanje takvog "idealnog" programa je potpuno isto idealno neurobiološko "iščekivanje" i dosljedno formiranje cerebralne organizacije mentalnih procesa.
Dakle, mentalna ontogeneza može se predstaviti kao slijed "raspoređivanja", kvalitativne promjene u vremenu i prostoru međusobno povezanih funkcionalnih sistema, u svoj njihovoj hijerarhijskoj originalnosti. Naravno, takav „idealni“ model može postojati isključivo kao program za razvoj određenog „idealnog“ djeteta u idealnim uvjetima.
Da bi se otkrio koncept "odstupajućeg razvoja", potrebno je razmotriti koncept socio-psihološkog standarda (SPN) prema KM Gureviču, koji se "... u sažetom obliku ... može definirati kao sistem zahtjeva koji društvo ima prema mentalnom i ličnom razvoju svakog od svojih članova".
Da bi uspješno funkcionirala u određenom društvu, svaka osoba mora ispuniti zahtjeve koji joj se nameću. Ovi zahtjevi čine sadržaj SPN-a, kao da je idealan model sistema zahtjeva društvene zajednice prema pojedincu.
Kombinirajući koncepte „razvojnog programa“ (idealna ontogeneza) i „socio-psihološkog standarda“ u kontekstu definicije „devijantnog razvoja“, možemo reći da se promjena „razvojnog programa“ djeteta u granicama određenim socio-psihološkim standardom može smatrati „uslovno normativnim razvoj ". Ova definicija uslovno normativnog razvoja je najrelevantnija i može se efikasno koristiti za zadatke psihološke dijagnostičke prakse. Dakle, uslovno normativni razvoj može se predstaviti kao svojevrsni „koridor“, „područje normativnog razvoja“, čije su granice određene socio-psihološkim standardom koji je na snazi \u200b\u200bu određenom mjestu i vremenu, a koje zauzvrat postavljaju obrazovne, socio-kulturne, etničke situacije.
Takav pristup može se razmatrati ne samo u okviru uslovno normativnog razvoja, već i primeniti na socio-psihološki standard predstavljen u uslovima specijalno obrazovanje prilikom podučavanja djece sa različite opcije razvojna odstupanja. Jedina razlika je u tome što će se u ovom slučaju, kao uslovno normativni razvoj, usvojiti određeni "tipološki socijalno-psihološki standard", karakterističan za ovu vrstu i vrstu posebnog (popravnog) obrazovne ustanove.
Zauzvrat, svaka promjena u mentalnoj funkciji (funkcionalni sistem, cjelokupni višerazinski i međusobno povezani sistem mentalnog razvoja) koja nadilazi područje određeno SPN-om također se može ocijeniti kao odstupajući razvoj.
Slijedi odstupanje formiranja cjelokupne hijerarhijske strukture mentalnog razvoja ili njegovih pojedinačnih komponenata (mentalne funkcije, funkcionalni sistemi) izvan socio-psihološkog standarda određenog za određenu obrazovnu, socio-kulturnu, etničku situaciju, bez obzira na znak ove promjene (ispred ili zaostajanje), smatra se devijantnim razvojem.
Stoga jedan od općih zadataka dijagnostičke aktivnosti psihologa postaje razumljiviji. Može se definirati kao procjena stvarnog stanja djeteta, upućujući njegov razvoj u cjelini ili na uslovno normativni ili na odstupajući.
Koncept "odstupajućeg razvoja" ne može se zasnivati \u200b\u200bna jasnom znanju i razumijevanju logike i slijeda normativnog razvoja.
Upotreba koncepta "odstupajući razvoj" omogućava:
1. utvrditi kriterije za identificiranje svih kategorija djece kojima je potrebna specijalizirana pomoć psihologa.
2. prijeći od fenomenološke dijagnostike do kauzalne (kauzalne) dijagnostike.
3. okrenuti se stvaranju moderne psihološke klasifikacije i tipologije različitih grupa djece, uključujući i u okviru uslovno normativnog razvoja.
4. utvrditi metodološke, metodološke i organizacione pristupe korektivnom i razvojnom radu psihologa.
1.4 Upotreba ideja o normi razvoja u praksi dječji psiholog
Određivanje stepena „normativnosti“ osobe ili djeteta uvijek je predstavljalo kamen spoticanja psihološka dijagnostika... Generalno, koncept "norme" u odnosu na dijete u razvoju, na dinamičnu promjenu ne samo pojedinačnih mentalnih procesa, stanja, već i pokazatelja njihove interakcije, podložan je velikoj sumnji. KM Gurevich je primijetio: "Problem normativnosti dijagnostike razvoja još uvijek nije riješen i stapa se s problemom normativnosti mentalnog razvoja u različitim dobnim periodima, ali je vrlo složen i malo razvijen."
Utoliko je teže odrediti sadržaj koncepta „norme“, koji mora biti u direktnoj korelaciji ne samo sa nivoom psihološkog i, shodno tome, socijalnog razvoja djeteta u određenim periodima njegovog odrastanja, već i sa zahtjevima koje mu društvo oko djeteta nameće.
Situaciju pogoršavaju stalne globalne promjene kako socio-kulturnih očekivanja za dijete (promjene obrazovnih programa na svim nivoima, porodični uslovi i okruženja, promjene u djetetovoj subkulturi), tako i direktne promjene u psihofizičkom i fiziološkom statusu djeteta. Sve to generalno komplikuje ionako zbunjujuću situaciju tzv normativni pokazatelji i predviđa potrebu za stalnim prilagođavanjem pokazatelja „razvojnih standarda“, na ovaj ili onaj način uključenih u koncept „statističkih standarda“.
Statistička norma je nivo psihosocijalnog razvoja osobe koji odgovara prosječnim kvalitativnim i kvantitativnim pokazateljima dobijenim ispitivanjem reprezentativne grupe ljudi istog uzrasta, spola, kulture ... statistička norma predstavlja određeno područje vrijednosti za razvoj nekog kvaliteta (fizički ili mentalni pokazatelji, uključujući nivo inteligencije, njegove komponente), što je približno aritmetička sredina (x) unutar standardne kvadratne devijacije (± σ) situacije kada je raspodjela svih vrijednosti ove značajke prepoznata kao normativna. Upadanje u ovaj raspon vrijednosti znači da nivo razvijenosti ove osobine (grupe osobina) odgovara najmanje 68% osoba određene dobi, spola, intelektualnih i drugih kategorija i smatra se da odgovara prosječnoj statističkoj normi.
Jasno je da se kvantitativne procjene koje karakteriziraju jedan ili drugi pokazatelj psihosocijalnog razvoja određene osobe koji prelaze (x ± σ) tumače kao „nešto ispod norme“. Rezultati koji prelaze normu klasifikuju se u skladu s tim. Dakle, postaje očito da je pojam „nešto niži (viši)“, u odnosu na normu, u velikoj mjeri nedefiniran u smislu njihovog kvalitativnog sadržaja.
Glavna poteškoća u korišćenju statističke norme u proceni razvoja deteta je takođe činjenica da takve procene u odnosu na osobenosti naše zemlje zahtevaju gigantska istraživanja. Takva istraživanja treba provoditi kontinuirano i sistematski, zbog stalnih promjena socijalnih i kulturnih situacija.
Upotrebu koncepta statističke norme treba smatrati krajnje ograničenom i adekvatnom samo za određene grupe dječje populacije koje se nalaze unutar istog grada, okruga, etničke pripadnosti, kategorije razvijenosti (starosti), u određenom vremenskom rasponu, što odgovara uzorku djece na kojoj je korištena metodologija standardizirana. ...
Valjanost prijenosa ovih standarda na cjelokupnu dječju populaciju, čak i ako su iste dobi, čini se upitnom.
Odbijanje statističke norme u procjeni rezultata ankete tjera nas da tražimo nove značajne kriterije. Kao procjena dobivenih rezultata ne smije se više koristiti (ili bilo koji drugi nivo, metrički organizovana procjena skale), ne upoređivanje ispitanika među sobom, već stepen spremnosti svakog djeteta za izvršavanje određenog kriterijumskog zadatka. "Glavni zadatak ... je utvrditi šta pojedinac može učiniti, a ne njegovo mjesto u uzorku."
Takva kriterijumski orijentisana dijagnoza temelji se na ideji normalnosti mentalnog i ličnog razvoja, koju je već dugo razvijao tim istraživača sa Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja pod vođstvom doktora psiholoških nauka K.M. Gureviča. Oni su iznijeli najadekvatniji u modernim uvjetima i već dokazani u praksi koncept "socio-psihološkog standarda" (SPN).
„Socio-psihološki standard može se definirati kao sistem zahtjeva koje društvo nameće mentalnom i ličnom razvoju svakog od svojih članova ... Zahtjevi koji čine sadržaj SPN-a ... idealan su model zahtjeva društvene zajednice prema pojedincu ... Takvi zahtjevi ... sadržani su u obliku pravila, normi, propisa ... Oni su prisutni u obrazovni programi, u profesionalnim i kvalifikacionim karakteristikama, javnom mnjenju nastavnika, vaspitača, roditelja. Takvi su standardi povijesni, mijenjaju se zajedno s razvojem društva ... Vrijeme njihovog postojanja ovisi o važnosti za ovu drugu sferu mentalnog, s jedne strane, i o brzini razvoja društva, s druge strane. "
U skladu s ovim kriterijem, procjenu rezultata ankete treba provesti prema stupnju blizine datom vremenu, kulturi, geografskom položaju SPN-a, koji se, pak, razlikuje u obrazovno-dobnim granicama.
Koncept „funkcionalne norme“ usko je povezan sa konceptom „socio-psihološkog standarda“, koji se takođe odnosi na decu sa devijantnim razvojem. Koncept funkcionalne norme zasniva se na ideji jedinstvenosti puta razvoja svake osobe, kao i na činjenici da se svako odstupanje može smatrati odstupanjem samo u poređenju sa pojedinačnim trendom (tendencijom, pravcem) razvoja svake osobe.
Uvođenje koncepta SPI u strukturu procjene rezultata ankete omogućava nam da se približimo principu normativnog razvoja, posebno normativnosti mentalnog razvoja u idealno mentalno doba kao nivou zahtjeva za djetetom u školi, o čemu je Vigotski govorio svojedobno.
Ovaj pristup prisiljava nas na temeljnu reviziju metoda obrade rezultata. Kvalitativna analiza rezultata ispitivanja postaje prioritet koji (sa sadržajem konceptualnog aparata i organizacijom podražajnog materijala koji je pravilno uklopljen u korištenu metodologiju) omogućuje prepoznavanje poteškoća, razvojnih karakteristika i njegove specifičnosti, određenih kvalitativnih karakteristika proučavanih mentalnih procesa i stanja.
U ovoj situaciji, koja se najjasnije očituje upravo u individualnom psihološkom pregledu, takozvani klinički pristup i kliničko-dijagnostičke metode i tehnike postaju prioritet i jedino adekvatni u aktivnosti psihologa. Klinički izgrađeni i orijentirani dijagnostički alati omogućavaju detaljni opis konkretnog slučaja, stvarnu procjenu nivoa i karakteristika mentalnog razvoja stvarnog djeteta s njegovim individualnim karakteristikama mentalne aktivnosti. Istovremeno, možemo govoriti o idealnoj normi - kao nekoj vrsti optimalnog razvoja ličnosti, ostvarenog u optimalnim socio-kulturnim uslovima za nju.
Idealna norma (idealna ontogeneza) - ne postoji u stvarnosti i ima isključivo teorijski značaj obrazovanja kao objekta sa skupom svojstava i kvaliteta koji postoje u svesti jedne osobe ili grupe osoba. Idealna norma (model norme) ne može poslužiti kao kriterij za procjenu stvarnih procesa ili stanja psihe, ali omogućava izdvajanje objektivnih zakona mentalnog razvoja, potrebnih i dovoljnih uvjeta za osiguravanje uspjeha njihovog formiranja.
Takva gledišta služe u svrhe isključivo teorijskog opisa "normativne" ontogeneze. Ovaj model „ideala“ omogućava nam da odredimo područje, njegove granice, unutar kojih se razvoj djeteta može smatrati uslovno normativnim. Kada pokazatelji mentalnog razvoja pređu ove granice (određene prije svega zahtjevima socio-psihološkog standarda), možemo govoriti o području razvoja devijanta.
U stvarnoj praksi idealna je norma potrebna za stvaranje metodološke osnove koja uključuje univerzalne principe i pristupe za procjenu općih zakona mentalnog razvoja djeteta i, s istog gledišta, posebne, karakteristike karakteristične za devijantni razvoj.
U dijagnostičkoj aktivnosti psihologa postoji neprestano poređenje, svojevrsno „interno skeniranje“ rezultata procjene razvoja određenog djeteta s nekom varijantom norme koju je prihvatio sam psiholog (lokalni socijalno-psihološki standard). Ovisno o profesionalnosti, iskustvu, radnom iskustvu, statistička ili idealna norma (navedena u naučnoj literaturi) može se koristiti kao takva normativna procjena.
U međuvremenu, često se susreće situacija kada od nekoliko procijenjenih pokazatelja dječjeg razvoja neki zadovoljavaju statističku (a možda čak i idealnu) normu, dok drugi prelaze tu granicu. Što više pokazatelja procjeni i analizira specijalista, to takva odstupanja mogu biti značajnija. Kako onda prepoznati razvoj djeteta?
Takva se kontradikcija može riješiti okretanjem tipološkoj analizi i korištenjem tipološkog modela. Takvi tipološki modeli razvoja mogu postojati i za uslovno normativni razvoj i za odstupajući razvoj u svim raznolikostima njegovih varijanti.
Možemo razgovarati o sljedećem sistemu analize:
1. "idealni model" ontogeneze - to jest model koji upisuje razvoj u "čistom" obliku;
2. "tipološki model" - uzimajući u obzir karakteristike najspecifičnije za datu varijantu razvoja;
3. "individualni model" - definiranje specifičnog individualne karakteristike razvoj pojedinog djeteta.
"Tipološki model" omogućava da se uzmu u obzir najverovatnije manifestacije jedne od razvojnih opcija, uzimajući u obzir ukupnost simptoma u okviru "sindromskog" pristupa. Tipološki modeli razvojnih opcija omogućavaju postavljanje psihološke dijagnoze i utvrđivanje vjerovatne prognoze daljnjeg razvoja djeteta. I što je najvažnije, tipološki psihološki modeli omogućuju razvoj adekvatnih programa korektivnog i razvojnog rada psihologa u odnosu kako na grupu tako i na individualni rad sa djetetom.
Na osnovu analize i teorijske interpretacije činjenica, provodi se formuliranje univerzalnih zakona razvoja, uključujući klasifikaciju glavnih vrsta razvoja. To nam omogućava da govorimo o prisustvu tipoloških pokazatelja razvoja, svojevrsnih „tipoloških standarda“.
Koncept "tipološkog standarda" definira skup najčešćih (kvalitativnih i kvantitativnih) karakteristika i sposobnosti djeteta, odražavajući specifičnu (tipološku) varijantu razvoja - "psihološki sindrom".
S obzirom na koncept norme, tipološki standard zauzima, kao, međupoložaj između idealne i funkcionalne norme.
Uvođenje tipološkog standarda omogućava širenje opsega ovog koncepta izvan granica uslovno normativnog razvoja na područje odstupanja. Ako u upotrebi pojmova "norma" i, posebno, "idealna norma" sama semantika ove riječi ocrtava područje razvoja djeteta kao normativno, tada se upotreba pojma "tipološka norma" može pripisati kao uslovno normativni razvoj (manifestaciji pojedinih tipoloških karakteristika ), i odstupajućem razvoju. U potonjem slučaju možemo govoriti o jednoj od opcija (vrsta) devijantnog razvoja - to jest o psihološkoj dijagnozi.
Praktični radnik, suočen sa određenim djetetom koje ima individualne, samo za njega specifične osobine ponašanja i razvoja, kreće se u svojoj analizi od stvarno posmatrane fenomenologije ka tipološkom modelu, uzimajući u obzir parametre i pokazatelje koji su joj karakteristični. Istodobno se vrši usporedba između stvarnih pokazatelja djetetovog razvoja i idealnih, čime se utvrđuje napredak specijalističke analize prema tipološkom modelu razvoja, uzimajući u obzir njegovu varijabilnost u okviru idealnog modela.
Konačni rezultat ove analize je korelacija stvarnih pokazatelja sa određenim (varijabilnim) tipološkim modelom. To je sama tehnologija "sažimanja" procjene stanja djeteta pod psihološkom dijagnozom (tipološki model), i, ujedno, glavna poteškoća takve procjene.