Dom / Razvoj sluha i govora / Odstupanja u djetinjstvu. Abnormalnosti u mentalnom razvoju

Odstupanja u djetinjstvu. Abnormalnosti u mentalnom razvoju

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Odstupanja u mentalni razvoj

Odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana su senzornim oštećenjima (gluvoća, gubitak sluha, sljepoća, slab vid), lezijama c. n. od. (mentalna zaostalost, mentalna zaostalost, poremećaji pokreta, teški poremećaji govora).

Mentalna retardacija (engleska mentalna retardacija) ustrajno je, nepovratno kršenje mentalnog razvoja, prvenstveno intelektualnog, zbog nedostatka centralnog nervnog sistema. Mentalna retardacija. ima drugačiju etiologiju (razlozi).

Kašnjenje u mentalnom razvoju djelomična je (privatna) nerazvijenost funkcija višeg mentalnog, što za razliku od oligofrenije može biti privremeno i nadoknaditi korektivnim utjecajima u dobi djetinjstva ili adolescencije.

Razlozi mentalne retardacije mogu biti:

1). nedostaci u ustavnom razvoju djeteta - zbog njih počinje zaostajati za svojim vršnjacima u fizičkom i mentalnom razvoju (skladni infantilizam);

2). razne somatske bolesti (fizički oslabljena djeca);

3). organske lezije centralnog nervnog sistema (djeca sa minimalnom cerebralnom disfunkcijom).

U takve djece, zbog cerebroastenije, psihomotorna dezinhibicija i afektivna ekscitabilnost, performanse, pamćenje i pažnja su značajno smanjeni; teško je savladati vještine čitanja, pisanja, brojanja, govora. Pojavljuju se i emocionalni i lični poremećaji.

Odstupanja u razvoju pojavljuju se u raznim kombinacijama.

Abnormalnosti u mentalnom razvoju djeteta je neadekvatna formacija njegovog psihološkog iskustva uzrokovana raznim senzornim poremećajima, poput sljepoće, gluvoće, oštećenja sluha ili oštećenja centralnog živčanog sistema, poput poremećaja kretanja, kašnjenja psihološki razvoj, mentalna retardacija.

podražaj defekta mentalnog razvoja

Razlozi za odstupanja

Stručnjaci dijele razloge odgovorne za razvoj odstupanja kod djece u dvije skupine: nepovoljni faktori okoline i nasljedni utjecaj.

Medicina neprestano radi na identifikaciji različitih nasljednih oblika mentalne retardacije, gluvoće, sljepoće, složenih nedostataka, patologija emocionalno-voljne sfere i ponašanja, uključujući rani dječji autizam.

Uz nasljednu patologiju, poremećaji uzrokovani raznim nepovoljni faktori okoliš (infekcija, opijenost, ozljede itd.).

Ovisno o vremenu izloženosti ovim faktorima, postoje:

Intrauterina (prenatalna) patologija, kod koje se neželjeni efekti javljaju tokom intrauterinog razvoja;

Postnatalna patologija koja se javlja sa oštećenjem tokom porođaja;

Postnatalna patologija kod koje se neželjeni efekti javljaju nakon rođenja.

Među razlozima koji dovode do odstupanja u psihomotornom razvoju djeteta, može postojati imunološka nekompatibilnost između majke i fetusa za Rh faktor i antigene krvi. Posljedica takve nekompatibilnosti često je bilirubinska encefalopatija, koja se manifestira oštećenjem sluha ili govora, kao i poremećajima emocionalne sfere i ponašanja.

Sljedeće također može dovesti do negativnog utjecaja na razvoj mozga nerođenog djeteta:

Intrauterina intoksikacija (na primjer, kada trudnice koriste lijekove);

Metabolički poremećaji (najčešće se javljaju s kasnom toksikozom);

Pijenje alkohola, droga, pušenje.

Odstupanja u mentalnom razvoju nastaju od trenutka kada se dijete rodi, ako je lezija intrauterina, ili od trenutka kada se defekt dogodi, ako je lezija postnatalna. Primarno oštećenje - gubitak sluha, vida, inteligencije, itd. - podrazumijeva sekundarna odstupanja u razvoju i trećem redu (L. S. Vigotsky). Sa različitim primarnim uzrokom, mnoga sekundarna odstupanja u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su u pravilu sistemske prirode, mijenjajući cjelokupnu strukturu mentalnog razvoja djeteta.

Uz bilo koju prirodu primarnog poremećaja, postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i usporena brzina njihovog razvoja, kao i kvalitativna odstupanja u razvoju. Nijedna vrsta aktivnosti djeteta ne formira se pravovremeno - subjektno-manipulativna, igra, produktivna, na primjer, predmetno-manipulativna aktivnost kod gluve i nagluhe djece postaje vodeća do 5. godine, kod mentalno zaostale djece - do kraja predškolskog uzrasta... Primjećuju se značajna odstupanja u razvoju svih kognitivni procesi - percepcija, vizuelno i verbalno-logičko razmišljanje. Oštećen je razvoj komunikacijskog procesa; djeca slabo savladavaju sredstva za asimilaciju socijalnog iskustva - razumijevanje govora, smisleno oponašanje, postupci prema modelu i prema verbalnim uputama.

Treba imati na umu da su odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana vrlo malim, a ne uočljivim kršenjima.

Dakle, gubitak sluha zbog šaputanja uz održavanje percepcije glasa na normalnoj glasnoći može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat djeteta štetni efekti (porođajna trauma, teška infekcija itd.), može doći do mentalne retardacije, što sprečava dijete da normalno uči u školi itd.

Pedagoški utjecaj usmjeren je prvenstveno na prevladavanje i sprečavanje sekundarnih nedostataka. Potonji, za razliku od primarnih poremećaja, koji su organske prirode i zahtijevaju med. korekcija, podložna pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava m. B. takođe je postignuta značajna kompenzacija funkcija - obnavljanje ili zamjena oštećene funkcije. Istovremeno, kao što je pokazala ruska korektivna psihologija, ne dolazi do spontane nadoknade defekta: oštećenje slušne percepcije ne nadoknađuje se intenzivnijim razvojem vizuelne funkcije, već, naprotiv, za sobom povlači nerazvijenost vizuelne percepcije; kršenje vizuelne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motoričke percepcije, itd. u poređenju sa normalnim.

Na osnovu „normativnog“ pristupa razvoju psihe, koncept „odstupanja“ formulisan je u svakom konceptu razvoja. Prema tome, "norma" se postavlja razumijevanjem razvoja u datoj teoriji ili konceptu. To je jedan aspekt "konvencionalnosti" norme. Drugo je zamagljivanje granica norme, njene varijabilnosti.

Odstupanja od norme treba shvatiti i u pozitivnom i u negativnom smislu: može postojati varijanta unapređenja razvojne norme i varijanta zaostajanja. U prvom slučaju razvojna psihologija rješava problem darovitosti i darovite djece, u drugom slučaju problem mentalne retardacije, njenih nedostataka.

Za moderni razvoj holističkog pristupa analizi darovitosti, ideja L.S. Vygotsky o jedinstvu "afekta i intelekta". U okviru ovog pristupa, tvrdi se da darovitost karakterizira ličnost u cjelini, ističe se da je jaz između kognitivne i afektivne sfere nedopustiv. Međutim, u najpoznatijim modelima darovitosti, prema Yu.D. Babaeva, provodi se pojedinačna analiza statističkih odnosa (J. Renzulli, K. Heller).

U domaćim studijama uočena je potreba za razvojem jedinice za analizu darovitosti. Dakle, D.B. Epifanija, proučavajući psihološku prirodu kreativnosti, identifikuje fenomen "situacijski nestimulirane proizvodne aktivnosti" kao jedinicu analize kreativnosti, koja odražava jedinstvo afekta i intelekta. U istraživanju darovitosti, Yu.A. Babaeva kao glavni koncept koristi se koncept "dinamičkog semantičkog sistema", koji je uveo L.S. Vygotsky, otkriva vezu između intelekta i afekta.

Jedan od glavnih problema darovitosti je njegova identifikacija. Tradicionalno se za dijagnosticiranje darovitosti koriste psihometrijski testovi, intelektualna takmičenja itd. Međutim, uspjeh djetetove aktivnosti, uključujući u situaciji testiranja, ovisi o mnogim uvjetima (prisutnost motivacije, anksioznost itd.) I može se značajno promijeniti pod utjecajem različitih faktora. Kako bi se eliminisali slučajevi potcjenjivanja potencijala i skrivenih mogućnosti djeteta u razvojnoj psihologiji, uvode se nove metode prepoznavanja darovitosti. Stoga se modificirana metoda promatranja (Renzulli) sve više koristi. U okviru predloženog od L.S. Dinamički pristup Vigotskog mijenja paradigmu u metodama identifikovanja darovitosti. Dijagnostika selekcije se ne provodi, već dijagnostika razvoja, tj. naglasak se preusmjerava na prepoznavanje prepreka koje koče razvoj djeteta, traženje načina za njihovo prevladavanje i analizu kvalitativno jedinstvenih načina razvoja. Pokušaji stvaranja metoda „dinamičkog testiranja“ preduzeti su kako u inostranstvu (Yu. Gutke), tako i u domaćoj psihologiji (Yu.D. Babaeva). Konkretno, Yu.D. Babaeva, razvila i testirala psihodijagnostičke treninge u kojima metodološke tehnike i tehnike nisu usmjerene samo na otkrivanje potencijala djeteta, već i na poticanje njegovih kreativnih sposobnosti, razvijanje samospoznaje, kognitivne motivacije itd.

Važno područje istraživanja su problemi povezani sa analizom asocijalnih oblika ispoljavanja darovitosti. Može li se talent uništiti? Šta se događa s nadarenom djecom koja nisu dobila potrebnu pomoć i socijalnu podršku? Prema brojnim autorima (R. Pages), sposobnosti u tim slučajevima ne „nestaju“, već počinju tražiti „zaobilazne načine“ za njihovu upotrebu, često korištene u destruktivne svrhe.

Istovremeno, moderni naučnici vjeruju da kulturno-historijski pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje socio-kulturne paradigme darovitosti.

Kašnjenje u mentalnom razvoju (PDD). ZPR je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (govora, motorike, senzora, emocija, volje).

Psihologija djece s blagim odstupanjima u mentalnom razvoju (mentalna retardacija) jedno je od područja posebne psihologije koja proučava jedinstvenost mentalnog razvoja djece s blagim razvojnim poremećajima koja imaju karakter disfunkcija i lakših ozljeda. Fokus ovog pravca je identifikacija specifičnih karakteristika svojstvenih ontogenezi djece ove kategorije, utvrđivanje njihovih karakterističnih nedostataka i razvojnih resursa koji određuju kompenzacijske sposobnosti djeteta.

Savremeni svijet se sve više suočava sa negativnim ponašanjem ljudi koji su odrasli u uvjetima lišavanja.

Uspjeh prevencije, korekcije i nadoknade odstupanja u mentalnom razvoju direktno ovisi o vremenu početka, sadržaju i metodama popravnog rada. Stoga su izuzetno važni rano otkrivanje razvojnih abnormalnosti i tačna dijagnoza primarnog defekta.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Istraživanje kulturno-istorijskog pristupa razumijevanju zakona mentalnog razvoja djeteta. Socijalno okruženje kao izvor mentalnog razvoja pojedinca. Karakteristike osobenosti formiranja viših mentalnih funkcija deteta.

prezentacija dodana 10.07.2013

Problem blagih odstupanja u mentalnom razvoju, istorijat njegovog proučavanja. Kliničke karakteristike mentalne retardacije. Samopoštovanje i nivo zahtjeva kao strukturna komponenta ličnosti, njihov odnos, kriterij adekvatnosti.

seminarski rad, dodan 19.10.2014

Funkcije govora u mentalnom razvoju djeteta. Pojam i osnovni preduvjeti govornih poremećaja, njihov uporedni opis. Karakteristike i karakteristične osobine djece s ovom patologijom, kao i glavne faze i pravci njihovog psihološkog razvoja.

sažetak dodan 17.01.2017

Komuniciranje kao jedno od kritični faktori opšti mentalni razvoj djeteta. Senzorne sposobnosti fetusa. Emocionalna komunikacija između djeteta i majke. Faze procesa formiranja prve funkcije govora kod djece. Potreba za komunikacijom između djeteta i odraslih.

sažetak, dodan 17.01.2012

Koncept mentalne retardacije. Karakteristične osobine formiranja strana mentalne aktivnosti djeteta sa sličnim statusom. Savremeni koncepti mentalne retardacije. Razlozi za njegov nastanak, klasifikacija ZPR od strane Pevznera i Vlasove.

seminarski rad, dodan 29.10.2014

Ontogeneza i principi proučavanja mentalnog razvoja. Identifikacija učenja i razvoja. Trostepena teorija i kontradikcije dva faktora razvoj djeteta... Konvergencijski koncepti. Strani psiholozi Freud, Erickson, Piaget o mentalnom razvoju.

seminarski rad, dodan 16.02.2011

Fenomen konstruktivne aktivnosti mlađi školarci sa kašnjenjem u mentalnom i govornom razvoju. Psihološke i neuro-psihofiziološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Defekti centralnog nervnog sistema.

teza, dodana 03/07/2004

Mentalno zdravlje kao psihološki i pedagoški problem. Psihološki aspekti mentalnog zdravlja djece. Porodica kao izvor mentalnog zdravlja djeteta. Teške situacije i mentalno zdravlje. Nivo mentalnog razvoja djeteta.

seminarski rad dodan 12.12.2006

Šta određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i faktori okoline u mentalnom razvoju čovjeka. Razvoj kao metafora epigenetskog krajolika. Faza i kontinuitet mentalnog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.

seminarski rad dodan 28.11.2002

Koncept mentalno zdravlje... Mentalno zdravlje vojnog osoblja i faktori koji utiču na njegovo stanje. Rad sa službenicima sa mentalnim problemima. Sistemski i kompleksan pristup u organizaciji psihološke podrške.

U ljudskom razvoju mogu postojati pojedinačni problemi koji dovode do odstupanja u opštem razvoju. Mane se pojavljuju od rođenja ili u procesu ljudskog razvoja.

Ovisno o stupnju kvara i vremenu njegovog nastanka, neki se problemi mogu u potpunosti prevladati, drugi mogu djelomično ispraviti, treći se mogu nadoknaditi, a na četvrti se uopće ne može utjecati. U svakom slučaju, kada se otkrije odstupanje, mora se zapamtiti da što se intervencija dogodi ranije, to će njen značajniji utjecaj biti neutraliziran postojeći razvojni nedostatak.

Razvoj uključuje dvije složene definicije:

ontogeneza - individualni razvoj osoba;
filogeneza - opšti razvoj ljudska vrsta u cjelini.

Prirodno, ontogenija bi se trebala odvijati u skladu s filogenijom. Unutar normalnog opsega uzimaju se u obzir manja odstupanja u brzini razvoja. Ako su razlike između ontogeneze i filogenije značajne, onda govorimo o razvojnim nedostacima.

Defekti su dvije vrste:

privatni kvar - oštećenje ili nerazvijenost pojedinačnih analizatora;
česti nedostatak - kršenje regulatornog i subkortikalnog sistema.

Što se ranije poraz dogodio, to je veća vjerojatnost odstupanja u mentalnom razvoju. Primarni poremećaji nastaju iz fiziološke prirode defekta (problemi sa sluhom, vidom, oštećenjem mozga). Sekundarni poremećaji pojavljuju se već u procesu oštećenog razvoja.

Sekundarni poremećaji su u pravilu odstupanja u mentalnom razvoju djeteta koja prate primarne poremećaje. Kao primjer možemo ukazati na slučajeve dubokih odstupanja u mentalnom razvoju kod djece s urođenim oštećenjima sluha.

Problemi s analizatorom nemaju izravan utjecaj na psihu, ali onemogućuju razvoj govora. Nedostatak govora, uključujući nerazumijevanje riječi, dovodi do slabe inteligencije i mentalnih abnormalnosti.

Dakle, čak i manji primarni poremećaji mogu izazvati duboke sekundarne poremećaje.

Varijante odstupanja u mentalnom razvoju

Odstupanja u mentalnom razvoju mogu imati različite mogućnosti:

Disontogeneza prema vrsti trajne nerazvijenosti, kada postoji izražena nezrelost moždanih oblika. Primjer ove opcije je mentalna retardacija.
Kašnjenje mentalnog razvoja karakterizira spora brzina razvoja koja odstupa od norme. Često je razvoj djeteta u nekoj fazi fiksiran, bez obzira na kalendarsku dob.
Oštećeni razvoj utvrđuje se u slučajevima kada genetski osoba nema razvojne abnormalnosti, ali kao rezultat oštećenja nastaju razvojni poremećaji. Faktori koji pružaju negativan uticaj o razvoju djeteta su:

intrauterine i porođajne traume;
zarazne bolesti sa negativnim komplikacijama;
opijenost;
oštećenje centralnog nervnog sistema u ranijim fazama razvoja.

Primjer oštećenog razvoja je demencija.

Deficitni razvoj povezan je s poremećajima u radu pojedinih analizatora (sluh, vid), što dovodi do dubokih sekundarnih poremećaja u vidu odstupanja u mentalnom razvoju.
Iskrivljeni razvoj je složena kombinacija određenih razvojnih poremećaja i ubrzanog razvoja pojedinih funkcija. Primjer za to je autizam u ranom djetinjstvu.
Disharmoničan razvoj uočava se uz kršenje proporcionalnosti u razvoju pojedinačnih mentalnih funkcija, kao i mentalnih funkcija. Primjer disharmoničnog razvoja je psihopatija.

Grupe osoba sa smetnjama u razvoju

Osobe sa mentalnim smetnjama konvencionalno su podijeljene u nekoliko grupa. Osnova za klasifikaciju je primarni poremećaj, koji zauzvrat uzrokuje sekundarni nedostatak u mentalnom razvoju.

1. grupa - osobe sa oštećenjem sluha. Osobe sa oštećenjima sluha podijeljene su u dvije skupine:

gluve (gluve) - osobe koje su potpuno gluve ili sa zaostalim sluhom, a koje se ne mogu koristiti za akumuliranje govornih rezervi. Ova se kategorija dijeli na one koji su gluvi bez govora (rano gluvi) i oni koji su gluvi i koji su zadržali određeni dio govora (kasno gluvi). Razina mentalnog razvoja u ovoj kategoriji ovisi o vremenu gubitka sluha. Što se prije izgubi sluh, manje su šanse za razvoj govora, a time i inteligencije.
deca oštećena sluha - sa delimičnim oštećenjem sluha, što otežava govor i, shodno tome, intelektualni razvoj.

2. grupa - osobe sa oštećenjem vida... Ova kategorija je također podijeljena na slijepe (sa potpuno odsustvo vid ili slabo osvjetljenje) i slabovidi. Treba napomenuti da nedostatak vida nema direktan utjecaj na razvoj inteligencije. Međutim, mora se shvatiti da se akumulacija govora kod djece događa nesvjesnim kopiranjem radnji artikulacijskog aparata odraslih. Stoga, vrlo često kod normalnog sluha, slijepa djeca imaju kašnjenje u govoru i mentalnom razvoju.

3. grupa - osobe s poremećajima mišićno-koštanog sistema.Uski, nekombinovani poremećaj ne uzrokuje razvojne poremećaje.

4. grupa - osobe sa emocionalno-voljnim poremećajima. U ovu kategoriju spadaju djeca s autizmom u ranom djetinjstvu različitog stupnja težine.

5. grupa - osobe sa intelektualnim teškoćama. Ova kategorija podijeljena je u dvije grupe:

djeca s mentalnom retardacijom - kršenje tempa mentalnog razvoja;
djeca sa mentalnom retardacijom - uporno oštećenje kognitivne aktivnosti (mentalna retardacija, demencija).

6. grupa - osobe sa teškim upornim govornim poremećajima (logopedi).

7. grupa - osobe sa kombiniranim (mješovitim) nedostatkom: gluhoslijepi, mentalno zaostali, slabovidni itd.

Mora se zapamtiti važnu istinu: što se ranije otkrije nedostatak u razvoju djeteta, to je više šansi da se djetetu pomogne da se približi razvojnim normama.

Ne odgađajte dijagnozu problema s mentalnim razvojem. U slučaju najmanje sumnje na odstupanja u mentalnom razvoju, obratite se stručnjaku.

Osnovni pojmovi: mentalna disontogeneza, nerazvijenost, usporen razvoj, oslabljen razvoj, razvoj deficita, iskrivljeni razvoj, disharmoničan razvoj, razvoj abnormalnog djeteta u ontogenezi.

Mentalna disontogeneza - kršenje razvoja psihe u cjelini ili njenih pojedinih komponenata, kršenje tempa i vremena razvoja pojedinih sfera psihe i njihovih komponenata. Termin "disontogenija" prvi je uveo J. Schwalbe (1927) da označi odstupanje intrauterine formacije tjelesnih struktura od normalnog razvoja.

V.V. Lebedinski je identifikovao šest varijanti mentalne disontogeneze: 1) nerazvijenost; 2) usporeni razvoj; 3) oštećen razvoj; 4) razvoj deficita; 5) iskrivljeni razvoj i 6) neharmoničan razvoj.

Primjer mentalne disontogeneze prema tipu nerazvijenosti je oligofrenija. Za mentalnu disontogenezu, ali tip usporenog razvoja karakterizira usporavanje brzine formiranja kognitivne i emocionalne sfere sa njihovom fiksacijom u ranijim starosnim fazama. Karakteristična je mozaična lezija u kojoj, uz nedostatne funkcije, postoje i sačuvane. Kašnjenje mentalnog razvoja može biti uzrokovano genetskim faktorima, somatskim, psihogenim, kao i organskim zatajenjem mozga. Oštećeni razvoj razlikuje se od kasnijih (nakon 2-3 godine) odgođenih patoloških učinaka na mozak. Primjer oštećenog razvoja je pozitivna demencija. Nedostatan razvoj povezan je s nerazvijenošću ili oštećenjem pojedinačnih analitičkih sistema: vida, sluha, govora, mišićno-koštanog sistema i brojnih somatskih bolesti koje dovode do invaliditeta. Sa iskrivljenim razvojem, primećuje se složena kombinacija opšta nerazvijenost, odgođen, oštećen i ubrzan razvoj pojedinih mentalnih funkcija. Karakterističan model je razvoj sindroma ranog dječjeg autizma. Osnova za disharmonični razvoj je urođena ili rano stečena uporna disproporcionalnost psihe, uglavnom u emocionalno-voljnoj sferi. Brojne psihopatije i takozvane patološke formacije ličnosti mogu poslužiti kao model za ovu vrstu razvoja.

Razvoj abnormalnog djeteta u ontogenezi... Odstupanja u mentalnom razvoju nastaju od trenutka kada se dijete rodi, ako je lezija intrauterina, ili od trenutka kada se defekt dogodi, ako je lezija postnatalna. Primarno oštećenje - gubitak sluha, vida, inteligencije, itd. - podrazumijeva sekundarna odstupanja u razvoju i trećem redu (L. S. Vigotsky). Sa različitim primarnim uzrokom, mnoga sekundarna odstupanja u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su u pravilu sistemske prirode, mijenjajući cjelokupnu strukturu mentalnog razvoja djeteta.

Uz bilo koju prirodu primarnog poremećaja, postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i usporena brzina njihovog razvoja, kao i kvalitativna odstupanja u razvoju. Ni jedna vrsta aktivnosti djeteta ne formira se pravovremeno - subjektivno manipulativna, zaigrana, produktivna. Na primjer, objektno-manipulativna aktivnost kod gluve i nagluhe djece postaje vodeća do pete godine života, kod mentalno zaostale djece - do kraja predškolskog uzrasta. Primjećuju se značajna odstupanja u razvoju svih kognitivnih procesa - percepcije, vizuelnog i verbalno-logičkog mišljenja. Oštećen je razvoj komunikacijskog procesa; djeca slabo savladavaju sredstva za asimilaciju socijalnog iskustva - razumijevanje govora, smisleno oponašanje, postupci prema modelu i prema verbalnim uputama.

Oštećenja u razvoju govora uočena su kod sve abnormalne djece. Govor može biti potpuno odsutan (sa gluhoćom, teškim oštećenjem sluha, alalijom, mentalnom retardacijom, cerebralnom paralizom), može se razviti kasno, imati značajne nedostatke - gramatičnost, poremećaje izgovora, loš rječnik i semantiku. U nekim slučajevima formalno razvijeni govor može biti besmislen, "prazan".

Treba imati na umu da odstupanja u mentalnom razvoju mogu biti uzrokovana vrlo malim, a ne uočljivim kršenjima. Dakle, gubitak sluha zbog šaputanja uz održavanje percepcije glasa na normalnoj glasnoći može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat štetnih uticaja koje je dijete pretrpjelo (porođajna trauma, teška infekcija, itd.) Može doći do mentalne retardacije, što djetetu onemogućava normalno učenje u školi itd.

Istovremeno, razvoj abnormalnog djeteta ima iste tendencije, poštuje iste zakone kao i razvoj normalnog djeteta. Ovo je osnova za optimističan pristup mogućnostima odgoja i obrazovanja djece sa mentalnim smetnjama. No, kako bi se razvojne tendencije morale ostvariti, a sam razvoj što je više moguće (u skladu s prirodom primarnog kršenja) blizu je normalnom, potreban je poseban pedagoški utjecaj koji ima korektivnu orijentaciju i uzima u obzir specifičnosti ovog nedostatka.

Psihološko-pedagoški uticaj usmjeren je prvenstveno na prevladavanje i sprečavanje sekundarnih nedostataka. Potonji su, za razliku od primarnih poremećaja koji su organske prirode i zahtijevaju medicinsku korekciju, podložni psihološkoj i pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava može se postići i značajna kompenzacija funkcija - obnavljanje ili zamjena oštećene funkcije. Istovremeno, kao što je pokazala ruska korektivna psihologija, ne postoji spontana nadoknada defekta. Oštećenje slušne percepcije ne nadoknađuje se intenzivnijim razvojem vizuelne funkcije, već, naprotiv, za sobom povlači nerazvijenost vizuelne percepcije. Kršenje vizuelne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motoričke percepcije itd. U poređenju sa normalnim.

Plan praktična obuka

1. Vrste i uzroci razvojnih smetnji kod djece.

2. Darovita djeca.

Plan laboratorijska sesija

1. Kontrola testa na osnovnim pojmovima teme.

2. Tehnike za prepoznavanje akcenacija likova.

Uvod

mentalno dijete razvoj

Definicija pojma mentalna retardacija ima ne samo teorijski već i praktični značaj.

Teorijski značaj takve definicije je u tome što ona doprinosi dubljem razumijevanju suštine abnormalnog mentalnog razvoja djece.

Svaka nauka je zainteresovana za tačnu definiciju predmeta svog istraživanja. Nejasna definicija predmeta dovodi do nejasnoća, nesigurnosti naučnih istraživanja u polju ove nauke. Pogrešno tumačenje koncepta mentalna retardacija pogrešno usmerava tok naučnog istraživanja i istraživanja u patopsihologiji, doprinosi ilegalnom širenju ili stezanju sastava proučavane dece.

Poremećaji i osobine razvoja psihe kod djece mogu biti vrlo raznoliki. Budući da ovaj kurs pokriva obrasce mentalnog razvoja mentalno zaostalog djeteta, potrebno je od samog početka jasno definirati pojam mentalna retardacija , za određivanje tipa abnormalnog mentalnog razvoja koji treba proučavati. Dajte tačnu definiciju pojma mentalna retardacija - znači objasniti uzrok ovog stanja i istaknuti njegove najznačajnije znakove.

Jednako je važna praktična vrijednost ispravne definicije pojma mentalna retardacija ... Za mentalno zaostalu djecu stvoreni su specijalni obrazovni sistem, mreža specijalnih škola i sirotišta. Svu mentalno zaostalu djecu treba školovati ne u masovnim školama, već u takozvanim pomoćnim školama. Iz ispravnosti i jasnoće definicije pojma mentalna retardacija ovisi sudbina mnogih djece. Ako je definicija pogrešna ili nejasna, teško će biti tačno odlučiti koje dijete treba klasificirati kao mentalno zaostalo. To znači da će biti teško odlučiti u koju će ga školu poslati - u masovnu, pomoćnu ili neku drugu, na primjer, u školu za alalike, gluve osobe itd.

Ispravan odabir pomoćnih škola važan je ne samo za djecu i njihove roditelje, već i za pravilnu organizaciju školske mreže.

Ako se dijete koje nije mentalno zaostalo, već mu samo podsjeća po nekim karakteristikama, pošalje u pomoćnu školu, lišiće se pravovremenog opšte obrazovanje, pati od činjenice da studira u drugoj, specijalnoj školi, a ne u onoj u kojoj studiraju njegovi ukućani. To uzrokuje ozbiljne mentalne traume ne samo djeteta, već i njegovih roditelja.

Pored toga, treba imati na umu da je obrazovanje djeteta u specijalnoj školi za državu mnogo skuplje.

Ali ne manje ozbiljna je greška drugog reda. Ako dijete, koje bi trebalo biti klasificirano kao mentalno zaostalo, bude poslano u masovnu školu, ono je među kronično nedovoljno uspješnim učenicima, počinje mrziti učenje i ometati rad razreda. Takvi studenti obično postaju ne samo neuspješni, već i nedisciplinirani.

Kako se u ovoj fazi rješava pitanje uzroka i suštine mentalne retardacije?

Uzrok mentalne retardacije je oštećenje djetetovog mozga (nerazvijenost, bolest, ozljeda itd.). Međutim, ne uzrokuje svako oštećenje djetetovog mozga trajni poremećaj njegove kognitivne aktivnosti. U nekim slučajevima takvi teške posljedice možda nije. Razmotrimo definiciju koncepta mentalna retardacija ... Mentalno zaostalo dijete je dijete koje je uporno oštećeno. kognitivna aktivnost zbog organskog oštećenja mozga.

Ako analiziramo ovu definiciju, vidjet ćemo da je činjenicu mentalne retardacije moguće tvrditi samo kombinacijom svih u njoj naznačenih znakova.

U životu susrećemo djecu koja ostavljaju dojam mentalno zaostalih. Stoga je neizvjesno hoće li moći započeti ili nastaviti školovanje u masovnoj školi. Ovaj dojam može stvoriti, na primjer, gluhonijemo dijete. Gluhonijemo dijete, ako nije bilo u posebnom vrtiću, do početka školskog obrazovanja u mentalnom razvoju znatno zaostaje za vršnjakom koji čuje. Ali može li se takvo dijete smatrati mentalno zaostalim? Naravno da ne. Uprkos sličnosti fraza zaostajali u mentalnom razvoju i mentalno zaostalo dijete , daleko su od iste stvari.

.Koncept ""

mentalni razvoj djeteta

Više od polovine blagih mentalnih smetnji nastavnici i psiholozi klasificiraju kao oštećena mentalna funkcija ... RPD je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja, kada pojedinačne mentalne funkcije (pamćenje, pažnja, razmišljanje, emocionalno-voljna sfera) u svom razvoju zaostaju za prihvaćenim psihološkim normama za određeno doba. PDA se kao psihološka i pedagoška dijagnoza postavlja samo u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu, ako do kraja ovog razdoblja postoje znakovi nerazvijenosti mentalnih funkcija, onda govorimo o ustavnom infantilizmu ili mentalnoj retardaciji. Glavni uzrok CRD-a je blago (minimalno) organsko oštećenje djetetovog mozga, bilo urođeno, bilo u prenatalnom, prirodnom, ali i u ranim periodima njegovog života. Odgođeni mentalni razvoj takođe se javlja kao rezultat oslabljenih infekcija centralnog nervnog sistema, kroničnih somatskih stanja, intoksikacije, ozljeda mozga i poremećaja endokrinog sistema. Ustavni faktori, organska insuficijencija nervnog sistema genetskog porijekla i dugoročno nepovoljni uvjeti odgoja igraju značajnu ulogu u pojavi CRA sindroma. Nepovoljni socijalni faktori pogoršavaju kašnjenja u razvoju, ali ne predstavljaju jedini ili primarni uzrok zastoja u razvoju.

Jedna od karakterističnih karakteristika RAK-a je neujednačenost formiranja različitih aspekata mentalne aktivnosti djeteta.

Utvrđeno je da svu djecu s CRD karakterizira smanjenje pažnje i performansi. Štoviše, kod neke djece maksimalna napetost pažnje uočava se na početku bilo koje aktivnosti, a zatim se kontinuirano smanjuje. Za ostale se koncentracija pažnje primjećuje tek nakon što završe neki dio zadatka. Postoje i djeca s mentalnom retardacijom koja se odlikuju nestabilnošću, periodičnošću usmjeravanja pažnje. Ovu kategoriju djece karakterizira smanjenje dugoročnog i kratkoročnog pamćenja, dobrovoljno i nehotično memorisanje, niska produktivnost i nedovoljna stabilnost memorisanja (posebno kod veliko opterećenje); loš razvoj posredovanog memorisanja, smanjenje intelektualne aktivnosti tokom njegove primene.

Otkriveno je da djeci s CRD treba više vremena nego njihovim vršnjacima koji se normalno razvijaju da bi primili i obradili senzorne informacije.

Proučavanje posebnosti mentalne aktivnosti djece s mentalnom retardacijom pokazalo je da imaju velike poteškoće u izvršavanju zadataka koji zahtijevaju verbalno-logičko razmišljanje. Vizualno-aktivno razmišljanje je oslabljeno u mnogo manjoj mjeri. Vizualno-figurativno razmišljanje najviše pati. Njihovo vizuelno-figurativno razmišljanje karakteriše nedovoljna pokretljivost slika-predstava. Verbalno formulisane zadatke koji se odnose na situacije bliske djeci s mentalnom retardacijom, oni u pravilu rješavaju na prilično visokom nivou. Jednostavni zadaci, čak i na vizuelnom materijalu, ali odsutni u djetetovom životnom iskustvu, uzrokuju velike poteškoće.

Govor djece s mentalnom retardacijom također ima brojne osobine. Dakle, njihov je rječnik, posebno aktivan, znatno sužen, koncepti nisu dovoljno precizni. Brojne gramatičke kategorije potpuno odsutne u njihovom govoru.

Generalno, ZPR se manifestuje u nekoliko glavnih kliničkih i psiholoških oblika: konstitucionalno poreklo, somatogeno poreklo, psihogeno poreklo i cerebralno-organsko poreklo. Svaki od ovih oblika ima svoje osobine, dinamiku, prognozu u razvoju djeteta. Zadržimo se detaljnije na svakom od ovih oblika.

CRA ustavnog porijekla je takozvani harmonijski infantilizam (nekomplicirani mentalni i psihofizički infantilizam). Ovim oblikom se zapaža takva struktura ličnosti u kojoj je emocionalno-voljna sfera, takoreći, u ranoj fazi razvoja. Prevladavaju emocionalna motivacija ponašanja, povećana pozadina raspoloženja, nezrelost ličnosti u celini, laka sugestibilnost, nehotična priroda svih mentalnih funkcija. Kad idete školskog uzrasta interesi za igru \u200b\u200bostaju od velike važnosti za djecu. Osobine emocionalne i voljne nezrelosti često se kombiniraju s infantilnim tipom tijela. Dijete u svom mentalnom i fizičkom izgledu odgovara ranijoj fazi starosni razvoj... Uzroci ovog stanja su u pravilu genetski faktori. Pojava ovog oblika ZPR često može biti povezana sa blagim metaboličkim i trofičnim poremećajima. Djeci s ovim oblikom CRD-a praktično nije potrebna posebna pomoć, jer se zaostajanje vremenom izravnava. Međutim, obrazovanje u školi od 6. godine za njih nije racionalno.

DPD somatogenog porijekla sa simptomima perzistentne somatske astenije i somatske infantilizacije. Ovaj oblik nastaje uslijed dugotrajne somatske insuficijencije različitog porijekla (kronične infekcije, alergijska stanja, urođene i stečene mane) unutrašnji organi itd.). Perzistentna astenija igra važnu ulogu u razvoju CRD-a u ovoj grupi djece, smanjujući ne samo opći, već i mentalni tonus. Veliki značaj imaju socijalne faktore koji dovode do pojave različitih neurotičnih slojeva (nesigurnost, bojazan, raspoloženje, osjećaj fizičke inferiornosti). Stanje djeteta pogoršava režim ograničenja i zabrana u kojem se ono neprestano nalazi. Djeca s ovim oblikom mentalne retardacije, zajedno sa psihološkim i pedagoškim utjecajem, također trebaju medicinsku pomoć, periodični boravak u sanatorijumu.

PDD psihogenog porijekla (patološki razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu, psihogena infantilizacija). Ovaj oblik se najčešće javlja kao rezultat nepovoljnih uslova za podizanje deteta (nepotpuna ili nefunkcionalna porodica). Naravno, socijalna priroda ove razvojne anomalije ne isključuje njezinu početnu patološku strukturu. Nepovoljni socijalni uslovi, koji dugo djeluju i imaju traumatičan efekat na psihu djeteta, doprinose nastanku trajnih devijacija u njegovoj neuropsihičnoj sferi. Ovaj oblik RAK-a mora biti u stanju razlikovati od pedagoškog zanemarivanja, koje se prije svega očituje u ograničenom znanju i vještinama djeteta zbog nedostatka intelektualnih informacija. Ovaj oblik ZPR uočava se kod anomalnog razvoja ličnosti prema tipu mentalne nestabilnosti, uzrokovane fenomenima hipo-nege i hiper-nege. Kod djeteta u uvjetima zanemarivanja (hipobriga) ne formira se dobrovoljno ponašanje, ne potiče razvoj kognitivne aktivnosti, kognitivni interesi... Patološka nezrelost emocionalno-voljne sfere kombinuje se sa nedovoljnim nivoom znanja i siromaštvom ideja. Razvoj djeteta u uvjetima pretjerane zaštite (pretjerana, pretjerana briga) dovodi do pojave takvih negativnih osobina ličnosti kao što su nedostatak ili nedostatak neovisnosti, inicijative, odgovornosti. Djeca s ovim oblikom mentalne retardacije nisu sposobna za voljni napor, nemaju dobrovoljni oblik ponašanja. Sve ove osobine u konačnici dovode do toga da dijete nije prilagođeno životu i da će mu stalno trebati pomoć dugo vremena.

Patološki razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu primjećuje se kod djece koja su odrastala u uvjetima u kojima vladaju grubost, despotizam, okrutnost i agresivnost. Ovaj oblik CRD-a često se može naći kod djece bez porodice. Pokazuju emocionalnu nezrelost, nisku aktivnost. Mentalna nestabilnost kombinuje se sa kašnjenjem u formiranju kognitivne aktivnosti.

ZPR cerebralno-organske geneze (minimalna cerebralna disfunkcija) zauzima glavno mjesto u polimorfnoj grupi mentalne retardacije. Djeca s ovim oblikom mentalne retardacije karakterišu upornost i ozbiljnost poremećaja u emocionalno-voljnoj sferi i kognitivnoj aktivnosti. Funkcionalni poremećaji centralnog nervnog sistema ostavljaju trag na psihološkoj strukturi ovog oblika CRD-a.

Kliničku i psihološku strukturu ovog oblika RP karakteriše kombinacija nezrelih osobina i različitih stepena oštećenja brojnih mentalnih funkcija. Znakovi nezrelosti u emocionalnoj sferi očituju se u organskom infantilizmu, a u intelektualnoj sferi - u neadekvatnosti formiranja pojedinih kortikalnih funkcija i u nerazvijenosti regulacije viših oblika dobrovoljnih aktivnosti.

Ovisno o tipu odnosa između osobina organske nezrelosti i oštećenja centralnog nervnog sistema, razlikuju se dvije kliničke i psihološke varijante cerebralno-organskog razvoja cerebralno-organske geneze. U prvoj opciji djeca pokazuju znakove nezrelosti emocionalne sfere tipa organskog infantilizma (blagi cerebrostenični i neurozi slični poremećaji, znakovi minimalne cerebralne disfunkcije, nezrelost moždanih struktura). Kršenja viših kortikalnih funkcija su dinamičke prirode, zbog nedovoljnog formiranja i povećane iscrpljenosti. Regulatorne funkcije su posebno slabe u kontrolnoj vezi.

U drugoj varijanti dominiraju simptomi oštećenja: teški cerebrostenički, neurozi slični, psihopatski sindromi. Neurološki podaci odražavaju ozbiljnost organskih poremećaja i značajnu učestalost fokalnih poremećaja. Postoje i ozbiljni neurodinamički poremećaji (inercija, trajni fenomeni), nedostatak kortikalnih funkcija, uključujući njihove lokalne poremećaje. Disfunkcija regulatornih struktura očituje se u vezama kontrole i programiranja.

S prvom verzijom ovog oblika CRA, prognoza je povoljnija i u dobrim socijalnim uvjetima (prosperitetna porodica itd.), Takvoj djeci se može preporučiti boravak s učenicima opće škole u kombinaciji sa kvalificiranim pedagoškim i psihološka pomoć.

U drugoj varijanti ovog oblika nedostatka, djeci je potrebna značajna psihološka i pedagoška korekcija. U nekim se slučajevima takva korekcija može pružiti samo u posebnim ustanovama za predškolce i školsku djecu s mentalnom retardacijom ili u posebnim grupama. vrtić ili časovi specijalnog obrazovanja u opštim školama.

RAK se može javiti i iz drugih razloga. Korektivni rad se izvodi u zavisnosti od karakteristika manifestacije mentalne retardacije.

U našoj zemlji ni pedagoški zanemarena djeca ni djeca sa specifičnim odstupanjima u emocionalno-voljnoj sferi i ponašanju nisu upućeni u ovu kategoriju djece.

Mnogo psihološke karakteristike CRD se može uočiti već u ranoj fazi djetetovog života. Djeca s minimalnom disfunkcijom mozga su nemirna, razdražljiva i često plaču bez razloga. Imaju smetnje u spavanju i budnosti, spavanju i prehrani. Dugo ostaju budni, malo spavaju, slabo jedu i malo jedu. Pospano i gladno dijete je u stanju stalnog umora i stresa. Dječja aktivnost je povećana i nije uvijek svrsishodna. Percepcija svijeta je haotičnija od percepcije djeteta koje se normalno razvija. Senzomotorički razvoj je odgođen, pa se u njemu na vrijeme ne formiraju odgovarajući odgovori na dolazne utjecaje. Često se uočavaju poremećaji pokreta: pokreti su nekoordinirani, nespretni, nekontrolirani. Djeca su pretjerano pokretna i impulzivna. Često imaju osjećaj straha, tjeskobe, strepnje. Psihološke manifestacije karakteristične za predškolsku dob inferiorne su kod djece s CRD-om. Dakle, igraju aktivnost nedovoljno formiran. Djeca s CRD-om najviše vole jednostavne igre, igru \u200b\u200buloga karakterističnu za starije predškolsko doba, koja zahtijeva poštivanje određenih pravila, oni provode u ograničenom obliku: djeca se podvlače u stereotipne akcije, često jednostavno manipulišu igračkama. Općenito, igra je proceduralne prirode. U stvari, predškolci s CRD-om ne prihvaćaju dodijeljenu im ulogu i ne izvršavaju funkcije koje su im dodijeljene pravilima igre. Ne pokazuju interes za igre s pravilima, koje su ključne za pripremu aktivnosti učenja... Takva djeca više vole igre na otvorenom mlađe dobi... Predškolci s DPD-om ne drže se na distanci od odraslih, mogu se ponašati nametljivo, bez ceremonije, u procesu upoznavanja odraslu osobu često ispituju kao neživi predmet. Rijetko stvaraju dugoročne i duboke veze sa svojim vršnjacima.

Međutim, mentalna zaostalost nije uvijek prepoznatljiva u predškolskoj dobi. Najčešće se otkriva u procesu predškolskog kliničkog pregleda ili tokom obuke u 1. razredu opšte škole.

Školarci sa MRI nemaju dovoljno kognitivna aktivnost, što u kombinaciji s brzim umorom i iscrpljenošću djeteta može ozbiljno ometati njegovo učenje i razvoj. Dakle, brz nastup umora dovodi do smanjenja radne sposobnosti kod djece, što se očituje u poteškoćama asimilacije nastavni materijal... Djeca s mentalnom retardacijom ne pamte uvjete zadatka, izdiktiranu rečenicu, zaboravljaju riječi, ne mogu se koncentrirati na zadatak, ne znaju poštivati \u200b\u200bškolska pravila itd.

Budući da je stepen mentalne retardacije različit, u blažim slučajevima pomoć djeci s mentalnom retardacijom može se pružiti u opštem školskom okruženju. U slučajevima teških oblika CRD-a, najbolje je da djeca uče u posebnim institucijama.

Djecu s ovom patologijom karakteriziraju česti prijelazi iz stanja aktivnosti u potpunu ili djelomičnu pasivnost, promjena radnog i neradnog raspoloženja, što je povezano s njihovim neuropsihičkim stanjima. U isto vrijeme, ponekad vanjske okolnosti (složenost zadatka, velika količina posla itd.) Dijete uravnoteže, čine nervoznim i zabrinutim.

Djeca s mentalnom retardacijom ne ostaju ravnodušna prema procjeni rezultata svojih aktivnosti: traže od učitelja potvrdu ispravnosti svojih odluka, odobravanja, pokazuju interesovanje za dobre ocjene i vrlo su uznemirena zbog neuspjeha.

Kao što su primijetili mnogi autori, djeca s CRD-om efikasno prihvaćaju i koriste pomoć odrasle osobe prilikom obavljanja bilo kakvih zadataka. Štoviše, ovisno o stupnju mentalne retardacije i materijalu s kojim dijete radi, pomoć po svojoj prirodi može biti različita. Sposobnost prihvaćanja pomoći odraslih, učenja principa djelovanja i prenošenja na slične zadatke značajno razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od mentalno zaostale, otkriva veće potencijalne mogućnosti njihovog mentalnog razvoja i osnova je na koju se može osloniti prilikom organiziranja korektivnih mjera.

Sva djeca sa CRD-om vole aktivnosti. fizičko vaspitanje, sportske igre, iako pokazuju motoričku nespretnost, nedovoljnu koordinaciju pokreta i nemogućnost pokoravanja zadanom ritmu. Vremenom u procesu učenja postižu značajan uspjeh.

Djeca s mentalnom retardacijom po pravilu pokazuju marljivost i tačnost tokom čišćenja učionice, teritorije, brige o biljkama i životinjama. Ali to se primjećuje samo ako posao od njih ne zahtijeva dugotrajni stres i ako nije monoton.

Školarci s mentalnom retardacijom, cijeneći povjerenje odraslih, mogu dopustiti kvarove u svom ponašanju. Teško im je ući u radni režim lekcije, mogu skočiti, šetati učionicom, postavljati pitanja koja se ne odnose na ovu lekciju. Brzo se umarajući, neka djeca postaju letargična, pasivna, ne rade; drugi su vrlo uzbudljivi, dezinhibirani, nemirni u pokretu. Ta su djeca vrlo osjetljiva i nabrijana. Potrebno je vrijeme, posebne metode i veliki takt učitelja i drugih odraslih oko djeteta s ovom razvojnom greškom da bi se oni izvukli iz takvih stanja. Teško im je prebaciti se s jedne aktivnosti na drugu.

Mnogo djece s mentalnom retardacijom potrebno je osposobljavanje u specijalnim školama, gdje se s njima izvodi puno korektivnih poslova, čiji je zadatak obogatiti ovu djecu raznovrsnim znanjima o svijetu oko sebe, razviti njihova iskustva posmatranja i praktičnog uopštavanja, oblikovati sposobnost samostalnog stjecanja znanja i njegove upotrebe. Sastavni dio dopunsko obrazovanje djeca s mentalnom retardacijom je normalizacija njihove aktivnosti učenja koju karakteriziraju neorganiziranost, impulzivnost, niska produktivnost. Studenti s ovom manom nisu u mogućnosti da planiraju svoje postupke, kontroliraju ih, ne vode se u svojim aktivnostima krajnjim ciljem, često preskoči od jednog zadatka do drugog, bez dovršavanja započetog itd. Poremećaji u djeci s mentalnom retardacijom bitna su komponenta u strukturi defekta i inhibiraju učenje i razvoj učenika. Normalizacija aktivnosti važan je dio odgojno-popravnog obrazovanja takve djece koja se izvodi na svim časovima i van nastave.

Djecu s CRD karakterizira značajna heterogenost poremećenih i netaknutih veza mentalne aktivnosti. Najviše je poremećena emocionalna i lična sfera i opšte karakteristike aktivnost (kognitivna aktivnost, posebno spontana, svrhovitost, kontrola, izvođenje), u poređenju sa relativno višim pokazateljima razmišljanja i pamćenja.

Korektivni rad o formiranju obrazovne aktivnosti može se izvoditi u učionici o bilo kojem školskom predmetu, ali uglavnom na časovima rada, u kojima se formiraju sve faze aktivnosti kod učenika s mentalnom retardacijom i ispravljaju se mnoge negativne osobine ličnosti, poput neodlučnosti, konfuzije itd.

Majka može otkriti određena odstupanja u razvoju djeteta u ranoj dobi. Ona će prva primijetiti posebnosti njegovog ponašanja. Ako sumnjate u ispravan, u skladu s normom, razvoj djeteta, trebate se obratiti pedijatru, psihologu ili neuropsihijatru. Pri postavljanju dijagnoze oštećena mentalna funkcija Zadatak porodice, a posebno roditelja je da pomognu djetetu da se izvuče iz ovog stanja, da što više ispravi svoj nedostatak. Dijete mora usaditi vještine samoposluživanja, treba ga naučiti komunicirati s vršnjacima i odraslima. Potrebno je upoznati bebu sa svijetom oko nje, voditi je u šetnje, izlete i planinarenja. Sve ovo pomoći će mu proširiti vidike, povećati se vokabular, emocionalni razvoj... Posebnu pažnju treba posvetiti formiranju interesa za igru \u200b\u200bi učenje.

Mora se imati na umu da dijete s takvom patologijom često treba pomoć odrasle osobe prilikom izvršavanja zadataka. Ako roditelji ne mogu sami pružiti takvu pomoć, poželjno je dijete smjestiti u posebnu ustanovu, gdje će mu se pružiti potrebna kvalificirana pomoć, ili pozvati specijalnog defektologa da dijete podučava kod kuće.

Djeca s razvojnim smetnjama mogu učiti u opštim školama, ali nastavnik mora biti dobro svjestan njihovih karakteristika da bi ih mogao provoditi individualni pristup ovoj djeci. Djeca s izraženom mentalnom retardacijom, u pravilu, trebaju pohađati posebne grupe u vrtićima i učiti u posebnim školama. Za njih se organizuju časovi izjednačavanja u opštim školama.

Struktura specijalnih škola najbolje od svega uzima u obzir specifičnosti ove kategorije djece sa smetnjama u razvoju. Program osnovna škola dizajniran za 5 godina. Obavezno za učenike osnovnih škola dnevni san... U školama se provodi sveobuhvatan medicinski i obrazovni, sanitarno-higijenski i preventivni rad. Kako bi popodne ispravili mentalne nedostatke u specijalnim školama, dopunska nastava: s logopedom, ritmikom, vježbanjem, itd.

Po završetku osnovnog pMPK škole (psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška komisija) škole odlučuje o mjestu njegovog daljeg obrazovanja. Djecu s upornim CRD-om treba poticati da ostanu u specijalnim školama u trajanju od 10 godina. Nakon završene niže srednje škole, maturanti se mogu prijaviti za različite obrazovne ustanove opći tip - za kurseve, strukovne škole, tehničke škole itd.

2.Savremene ideje o ZPR-u

mentalno dijete mentalno

Osvrćući se na moderne ideje o razvojnom programu, treba još jednom naglasiti krajnju hitnost proučavanja ove grupe nedovoljno uspješnih osnovnoškolaca.

G.A. Pobedonostsev napominje da približno 80% neuspješne djece ima opću somatsku slabost, odnosno ukazuje na objektivne poteškoće prouzrokovane stanjem samih učenika. U rezoluciji zasjedanja Akademije medicinskih nauka SSSR-a (1971) naglašeno je da 20-25% učenika koji dupliraju određene razrede osnovne škole nema vremena iz zdravstvenih razloga.

T.A. Vlasov i M.S. Pevzner (1967, 1973) ističu da se u kliničkoj praksi mentalna retardacija podrazumijeva kao intelektualni poremećaj uzrokovan nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere (mentalni infantilizam) ili nerazvijenošću kognitivne aktivnosti uslijed ranih organskih lezija mozga (češće u obliku cerebrasteničkih stanja) ili genetski defekt.

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner (1967.1973), K.S. Lebedinskaja (1975), V.V. Kovalev (1975) intelektualne poremećaje u CR smatra posljedicom disontogeneze. Dizontogenetskim oblicima graničnih stanja intelektualnog invaliditeta V.V. Kovalev pripisuje opću zaostalost u razvoju (češće onu vrstu mentalnog infantilizma), djelomičnu zaostalost u mentalnom razvoju (govor, psihomotorika, školske vještine: čitanje, pisanje, brojanje).

Brojni naučnici (L. S. Vigotsky (1931), T. A. Vlasova (1956, 1967, 1972), M. S. Pevzner (1965), T. A. Vlasova i K. S. Lebedinskaya (1975)) ističu da se mentalna disontogeneza u djetinjstvu uvijek manifestira u kombinaciji oštećenja nekih funkcija i nerazvijenosti drugih, usko povezanih sa oštećenim funkcijama.

Među kliničkim oblicima mentalne retardacije, kao što je već napomenuto, infantilizam zauzima veliko mjesto, što je prvobitno opisano kao kompleks somatskih znakova.

Prema L.S. Vygotsky (1931), infantilizam je poremećaj procesa involucije. Dijete prelazi u sljedeći dobni period, zadržavajući obilježja svojstvena više rane godine.

Trenutno se infantilizam smatra razvojnom anomalijom, u nekim slučajevima infantilizam se smatra privremenim stanjem, koje, ovisno o kliničkoj slici u djetinjstvu, može imati povoljnu dinamiku, koja je u znanstvenoj literaturi opisana kao „infantilno-gracilan“ i „harmonični infantilizam“.

Istraživači vjeruju da mentalni infantilizam može biti osnova za formiranje različitih vrsta psihopatija.

Prvu kliničku klasifikaciju infantilizma dao je G.E. Suhareva, podijelivši ga u dvije skupine: harmoničnu i disharmoničnu.

U okviru disharmoničnog infantilizma G.E. Sukhareva opisuje sljedeće 3 mogućnosti:

) infantilizam sa grubim odstupanjima u emocionalno-voljnoj sferi: povećana ekscitabilnost, razdražljivost. Takva su djeca "prijetila" u smislu mogućnosti razvoja psihopatije;

) infantilizam, u kombinaciji sa hipogenitalizmom, subnanizom hipofize i drugim vrstama patologije;

) organski infantilizam s određenim pojednostavljenjem emocionalne sfere, nestabilnošću i niskom diferencijacijom vezanosti, ukočenost mišljenja. Sa skladnim infantilizmom, mentalni razvoj djeteta odgovara mlađoj dobi, često u kombinaciji s odgovarajućim proporcijama tjelesne građe.

3.Uzroci mentalne retardacije, klasifikacija ZPR M.S. Pevzner i T.A. Vlasova

Postoje četiri klinička i psihološka sindroma koja određuju nedostatke u kognitivnoj aktivnosti i uzrokuju poteškoće u učenju.

Sindrom mentalnog infantilizma

Cerebrastenički sindrom

Hiperdinamički sindrom

Psihoorganski sindrom

Razlozi za CRA su sljedeći:

Biološki:

patologija trudnoće (teška toksikoza, infekcije, intoksikacija i trauma), intrauterina fetalna hipoksija;

· Nedonoščad;

· asfiksija i trauma tokom porođaja;

· bolesti zarazne, toksične i traumatične prirode u ranim fazama djetetovog razvoja;

· genetska uslovljenost.

Social:

· dugoročno ograničenje djetetovog života;

· nepovoljni uslovi odgoja, česte traumatične situacije u djetetovom životu.

Jedna od najčešće korišćenih klasifikacija u ruskoj psihologiji je klasifikacija M.S. Pevzner i T.A. Vlasova (1972, 1973)

U studijama provedenim 1972-1973. Istraživački institut za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a u brojnim gradovima i ruralnim područjima SSSR-a (Moskva, regija Irkutsk, Litvanija, Jermenija), 5,8% svih učenika osnovnih škola ima dijagnozu PD. Na osnovu materijala ovih studija, M.S. Pevzner i T.A. Zamoljena je Vlasova da podeli opšta grupa ZPR za dvije vrste.

Nekomplicirani psihofizički i mentalni infantilizam

„Sekundarni“ CRA izazvan perzistentnom cerebrastenijom (povećanim iscrpljivanjem mentalnih funkcija) različitog porijekla, nastalom u ranim fazama ontogeneze, u vezi s kojom su, prije svega, narušene kognitivne aktivnosti i performanse.

Zaključak

Mentalna retardacija (PDD) jedan je od najčešćih oblika mentalnih poremećaja. Ovo je kršenje normalnog tempa mentalnog razvoja. Izrazom "kašnjenje" naglašava se privremena priroda poremećaja, odnosno nivo psihofizičkog razvoja u cjelini možda ne odgovara dobi djeteta u pasošu. (1) Specifične manifestacije poremećaja cerebralnog razvoja kod djeteta ovise o uzrocima i vremenu njegovog nastanka, stepenu deformacije pogođene funkcije, njegovom značaju u općem mentalnom razvoju razvoj. Stoga se mogu identificirati sljedeće najvažnije skupine razloga koje mogu izazvati cerebrovaskularne nesreće: - biološki razlozi koji sprečavaju normalno i pravovremeno sazrijevanje mozga; - općeniti nedostatak komunikacije s drugima, što uzrokuje kašnjenje u djetetovoj asimilaciji socijalnog iskustva; - nedostatak punopravnih aktivnosti, prilagođenih uzrastu, pružanje djetetu mogućnosti „odgovarajućeg“ socijalnog iskustva, pravovremeno formiranje unutrašnjih mentalnih radnji; - socijalna uskraćenost koja sprečava pravovremeni mentalni razvoj. Sva odstupanja kod takve djece kod nervnog sistema su varijabilna i difuzna i privremena. Za razliku od mentalne retardacije, kod CRD-a dolazi do reverzibilnosti intelektualnog defekta. Ova definicija odražava i biološke i socijalne faktore nastanka i razvoja takvog stanja u kojem je onemogućen puni razvoj organizma, odgođeno je formiranje ličnosti razvijene osobe, a formiranje socijalno zrele ličnosti je dvosmisleno. Karakteristika djece s mentalnom retardacijom je neravnomjernost (mozaicizam) kršenja različitih mentalnih funkcija. Predškolsku djecu sa mentalnom retardacijom karakteriše nedovoljan razvoj percepcije, nesposobnost koncentracije na bitne (glavne) osobine predmeta. Logičko razmišljanje kod takve djece može biti netaknutiji u odnosu na pamćenje. Postoji zaostajanje razvoj govora... Djeci nedostaje patološka inertnost mentalnih procesa. Takva djeca su sposobna ne samo da prihvate i koriste pomoć, već i da stečene mentalne vještine prenesu u druge slične situacije. Uz pomoć odrasle osobe, djeca s mentalnom retardacijom mogu obavljati intelektualne zadatke koji im se nude na nivou bliskom normalnom, iako sporijim tempom. Uočena je njihova karakteristična impulzivnost akcija, nedovoljna manifestacija faze orijentacije, svrhovitost i niska produktivnost aktivnosti. Razigrani postupci djece su siromašni i neizraziti, što je posljedica shematske prirode, nedostatka dječjih predodžbi o stvarnosti i djelovanja odraslih. Nedostatak ideja prirodno ograničava i usporava razvoj mašte, što je važno za formiranje igre uloga. Djecu s mentalnom retardacijom u pravilu karakterizira emocionalna nestabilnost, teško se prilagođavaju dječjem timu, karakteriziraju ih oštre promjene raspoloženja. Usporavanje formiranja emocionalnih i ličnih karakteristika dolazi do izražaja u razvoju takve djece.

Lista referenci

1.Vlasova T.A., Pevzner M.S. O djeci sa smetnjama u razvoju. - M., 1973.

Isaev D.N. Mentalna nerazvijenost kod djece. -L. : Medicina, 1982.224s.

Petrova V.G., Belyakova I.V. Ko su oni, djeca sa smetnjama u razvoju? -M.: Flint: Moskovski psihološki i socijalni institut, 1998. - 104p.

Psihijatrija djetinjstvo(vodič za ljekare). V.V. KOVALEV. -M. : Medicina, 1979, 608-e.

Sukhareva G.E. Klinička predavanja iz dječje psihijatrije (klinika za oligofreniju) ... -M. : Medicina, 1965.-337s.

Lebedinskaya K.S. Glavna pitanja klinike i sistematika mentalne retardacije // Stvarni problemi mentalne retardacije. M., 1982.

Vygotsky L.S. Odabrana psihološka istraživanja. M., 1956.

Radni nalog