ulazOdstupanje u mentalnom razvoju predškolca. Karakteristike odstupanja u mentalnom razvoju kod djece. Plan laboratorijskih predavanja
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac
Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Odstupanja u mentalni razvoj
Odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana su senzornim oštećenjima (gluvoća, gubitak sluha, sljepoća, slabovidnost), lezijama c. n. od. (mentalna zaostalost, mentalna zaostalost, poremećaji pokreta, teški poremećaji govora).
Vrste razvojnih poremećaja
Karakteristike autističnog tipa u ponašanju potpuno slijepe djece prilično su česte. Ti stereotipni pokreti uključuju škljocanje rukama ili prstima, ljuljanje, okretanje, migovanje tijelom, okretanje i tapkanje, kao kod autistične djece. Prije nego što dijete označite kao autistično, potrebno je ispitati u kojoj se mjeri ponašanje može minimizirati ili izmijeniti. To može biti izraz nedovoljne stimulacije, pa pružanje stimulativne aktivnosti može smanjiti ponašanje.
S druge strane, pokreti mogu biti uzrokovani prekomjernom stimulacijom. Obično se javlja kod djece s oštećenjem vida u korti, koja pribjegavaju ponavljajućim se ponašanjima kada okolina postane previše vizuelno izazovna za prevladavanje. Kad im okolina postane vizuelno prihvatljivija, ako se devijantno ponašanje smanji, vjerojatnije je da je uzrok oštećenje vida, a ne mentalni poremećaj. Međutim, svako devijantno ponašanje ne bi se u početku trebalo doživljavati samo kao rezultat oštećenja vida.
Mentalna retardacija (engleski mental retardation) trajno je, nepovratno kršenje mentalnog razvoja, prvenstveno intelektualnog, zbog nedostatka centralnog nervnog sistema. Mentalna retardacija. ima drugačiju etiologiju (razlozi).
Odloženi mentalni razvoj djelomična je (privatna) nerazvijenost funkcija mentalnih viših, koja za razliku od oligofrenije može biti privremena i nadoknaditi korektivnim utjecajima u dobi djetinjstva ili adolescencije.
Drugi faktori koje treba uzeti u obzir, poput dodatnih mentalnih smetnji, emocionalnih problema i jezičnih poremećaja. Mogu se pogoršati, ali ne mogu nastati oštećenjem vida. Budući da djeca sa oštećenim vidom nemaju pristup vizualnom modeliranju i formiranju očekivanih obrazaca ponašanja, brojna njihova ponašanja mogu se pogrešno dijagnosticirati kao patološka. Depresija se može pogrešno posumnjati ili dijagnosticirati zbog nerazumijevanja govora tijela. Slijepa djeca često imaju nizak mišićni tonus i, jer im nije potrebno održavati kontakt očima radi informacija, sjede naopako.
Razlozi mentalne retardacije mogu biti:
jedan). nedostaci u ustavnom razvoju djeteta - zbog njih počinje zaostajati za svojim vršnjacima u fizičkom i mentalnom razvoju (skladni infantilizam);
2). razne somatske bolesti (fizički oslabljena djeca);
3). organske lezije centralnog nervnog sistema (djeca sa minimalnom cerebralnom disfunkcijom).
Pored toga, dijete može pogrešno protumačiti značenje jezika i koristiti previše dramatične izjave koje nose lično značenje. Razlikovanje I-Thou kod urođene slijepe djece kasni, kao i reprezentativna igra, koja je dio osnove za razvoj simboličkog jezika. Kitson i Thacker sugeriraju da odrasli s urođenom sljepoćom mogu imati depersonalizirani odnos kao rezultat; mogu izgledati nemotivirano i "šizoidno". Profesionalci će vjerojatno podcijeniti raspoloženje, inteligenciju i ličnost bilo kojeg klijenta s smanjenim izražajnim ponašanjem.
U takve djece, zbog cerebroastenije, psihomotorna dezinhibicija i afektivna ekscitabilnost, performanse, pamćenje i pažnja su značajno smanjeni; teško je savladati vještine čitanja, pisanja, brojanja, govora. Pojavljuju se i emocionalni i lični poremećaji.
Odstupanja u razvoju pojavljuju se u raznim kombinacijama.
Psihoanalitičke studije vida i slijepih. New York: Nagrade nacionalnog univerziteta. Uticaj oštećenja vida na ponašanje i porodicu. Upravljanje oštećenjem vida u djetinjstvo... London: Cambridge University Press. Oštećenje vida kod djece i adolescenata. Landau, B. Jezik i iskustvo slijepe djece: retrospektiva i perspektive. Sljepilo i psihološki razvoj kod male djece.
Odložena neurologija razvija se u 5-10% dječje populacije. Ukupna procjena zaostajanja u razvoju uzima se u obzir kada su procijenjeni parametri najmanje dvije standardne devijacije ispod prosjeka starosti prema trenutno standardiziranim ispitivanjima. Incidencija opšteg zastoja u razvoju smatra se 1-3% djece mlađe od 5 godina. Oko 200 metaboličkih bolesti može se odgoditi, ali one predstavljaju vrlo nizak procenat svih uzroka poremećaja sazrijevanja, procjenjenih na 1-5% prema seriji.
Abnormalnosti u mentalnom razvoju djeteta je neadekvatna formacija njegovog psihološkog iskustva uzrokovana raznim osjetnim poremećajima, poput sljepoće, gluvoće, oštećenja sluha ili oštećenja centralnog živčanog sistema, poput poremećaja kretanja, kašnjenja psihološki razvoj, mentalna retardacija.
Ovo je posebno važno ako je kašnjenje izolirano i nije praćeno bilo kojim drugim simptomom ili kliničkim znakom. Jedno od najčešće raspravljanih pitanja posljednjih godina, kada se sistematiziralo sistematsko istraživanje djece sa zaostatkom u razvoju, jeste koliko treba inzistirati na napuštanju metaboličkih uzroka i koji su laboratorijski testovi u tu svrhu naznačeni. Učinkovitost metaboličkih studija u dijagnozi mentalne retardacije iznosi samo 1% i posebno je niska u usporedbi s drugim studijama.
podražaj mentalnog razvoja
Razlozi za odstupanja
Stručnjaci dijele razloge za razvoj odstupanja u djece u dvije skupine: nepovoljni faktori vanjsko okruženje i nasledni uticaji.
Medicina neprestano radi na identifikaciji različitih nasljednih oblika mentalne retardacije, gluvoće, sljepoće, složenih nedostataka, patologija emocionalno-voljne sfere i ponašanja, uključujući rani dječji autizam.
Mnogo djece procjenjuju timovi stručnjaka, uključujući dječjeg neurologa ili dječjeg pedijatra, psihologa, logopeda, radnog psihoterapeuta ili fizioterapeuta. defektolog, socijalni radnik ili medicinska sestra.
Slikovni testovi poput MRI mogu se napraviti kako bi se pronašli strukturni problemi u mozgu. Elektroencefalogram bilježi električnu aktivnost mozga i koristi se za procjenu djeteta na moguće napade. Budući da problemi sa zvukom ometaju razvoj i razvoj jezika, obično se vrši procjena sluha.
Uz nasljednu patologiju, poremećaji uzrokovani raznim nepovoljni faktori okoliš (infekcija, opijenost, ozljede itd.).
Ovisno o vremenu izloženosti ovim faktorima, postoje:
Intrauterina (prenatalna) patologija, kod koje se neželjeni efekat javlja tokom intrauterinog razvoja;
Budući da roditelji uvijek ne uočavaju blage probleme u razvoju, ljekari obično rade razvojne testove tijekom preventivnih pedijatrijskih konsultacija. Liječnici koriste jednostavno upitnicikao što su upitnici za dob i stadij ili inventar razvoj djetetaza brzu procjenu djetetovih kognitivnih, verbalnih i motoričkih vještina. Roditelji mogu pomoći liječniku da odredi nivo uspješnosti djeteta polaganjem testa procjene roditeljskog razvoja. Djeca koja na ovim testovima rade manje od njihove dobi upućuju se na formalno testiranje.
Postnatalna patologija koja se javlja sa oštećenjem tokom porođaja;
Postnatalna patologija kod koje se neželjeni efekti javljaju nakon rođenja.
Među razlozima koji dovode do odstupanja u psihomotornom razvoju djeteta, može postojati imunološka nekompatibilnost između majke i fetusa za Rh faktor i antigene krvi. Posljedica takve nekompatibilnosti često je bilirubinska encefalopatija, koja se manifestira oštećenjem sluha ili govora, kao i poremećajima emocionalne sfere i ponašanja.
Formalni testovi imaju tri komponente: intervjue za roditelje, posmatranje djeteta i testove koji dječje uspjehe uspoređuju s mnogo djece iste dobi. Općenito, ovi formalni testovi upoređuju djetetove intelektualne i socijalne sposobnosti sa sposobnostima druge djece iste dobi. Međutim, djeca različite kulturene govoreći engleski jezik porodice i vrlo nizak socioekonomski status vjerovatnije neće uspjeti na ovim testovima. Evo kratkog podsjećanja da je disanje vitalna aktivnost za održavanje života.
Sljedeće također može dovesti do negativnog utjecaja na razvoj mozga nerođenog djeteta:
Intrauterina intoksikacija (na primjer, kada trudnica koristi lijekove);
Metabolički poremećaji (najčešće se javljaju s kasnom toksikozom);
Pijenje alkohola, droga, pušenje.
Odstupanja u mentalnom razvoju nastaju od trenutka kada se dijete rodi, ako je lezija intrauterina, ili od trenutka kada se defekt dogodi, ako je lezija postnatalna. Primarno oštećenje - gubitak sluha, vida, inteligencije, itd. - podrazumijeva sekundarna odstupanja u razvoju i trećem redu (L. S. Vigotsky). Sa različitim primarnim uzrokom, mnoga sekundarna odstupanja u dojenačkoj, ranoj i predškolskoj dobi imaju slične manifestacije. Sekundarna odstupanja su u pravilu sistemske prirode, mijenjajući cjelokupnu strukturu mentalnog razvoja djeteta.
Grupe osoba sa smetnjama u razvoju
Kroz to tijelo apsorbira kisik i uklanja ugljični dioksid. Poznavanje prirodnih mehanizama disanja važno je za nekoliko profesionalnih ličnosti koje se bave djetinjstvom, jer promjene u njemu mogu biti rezultat promjena u razvoju djeteta u različitim područjima, kao i u slučaju kostiju lica.
U normalnim uslovima vazduha prodire kroz nosnice i odavde, prilično dugim putem, dolazi do alveola, gde se gasovita razmena vrši između kiseonika i ugljen-dioksida. Usna šupljina nije uključena u udisanje, ako u trenucima intenzivne fizičke aktivnosti usne ostaju kompetentne ili se jednostavno dodiruju. Prisustvo jedne usne šupljine ukazuje na promjene u normalnoj fiziološkoj strukturi. Oralno disanje je abnormalno stanje u kojem se respiratorna funkcija vrši isključivim prolazom zraka kroz usnu šupljinu, postoje i mješoviti uvjeti u kojima se disanje samo djelomično događa na usta ili, alternativno, na nos.
Uz bilo koju prirodu primarnog poremećaja, postoji zaostajanje u vremenu formiranja mentalnih funkcija (procesa) i usporena brzina njihovog razvoja, kao i kvalitativna odstupanja u razvoju. Nijedna vrsta aktivnosti djeteta ne formira se pravovremeno - subjektno-manipulativna, igra, produktivna, na primjer, predmetno-manipulativna aktivnost kod gluve i nagluhe djece postaje vodeća do 5. godine, kod mentalno zaostale djece - kraj predškolskog uzrasta... Primjećuju se značajna odstupanja u razvoju svih kognitivnih procesa - percepcije, vizuelnog i verbalno-logičkog mišljenja. Oštećen je razvoj komunikacijskog procesa; djeca slabo savladavaju sredstva za asimilaciju socijalnog iskustva - razumijevanje govora, smisleno oponašanje, postupci prema modelu i prema verbalnim uputama.
Šta određuje visinu djetetovog lica? Rasprava između zagovornika genetske hipoteze i onih koji zagovaraju utjecaje okoline stara je i nije u potpunosti riješena. Nasljednost bi trebala biti visoko cijenjena u razvoju lica. Međutim, kronično oralno disanje direktno utječe na promjene u rastu lica kod djece. Ove promjene treba smatrati nenormalnim i u nekim slučajevima oštećuju rastuće kosti i mišiće lica. Na glavne uzroke kroničnog disanja na usta korisno je prisjetiti se nekih patološka stanja, poput alergijskog rinitisa, hroničnog sinusitisa, traume, hipertrofije adenoida i krajnika, devijacije nosnog septuma i prostora nazofarinksa se smanjuje.
Treba imati na umu da su odstupanja u mentalnom razvoju uzrokovana vrlo malim, a ne uočljivim kršenjima.
Dakle, gubitak sluha zbog šaputanja uz održavanje percepcije glasa na normalnoj glasnoći može dovesti do nerazvijenosti govora. Kao rezultat djeteta štetni efekti (porođajna trauma, teška infekcija, itd.), može doći do mentalne retardacije, što sprečava dijete da normalno uči u školi, itd.
Disanje za muškarce je poput sunčeve svjetlosti za drveće. Neophodni su za normalan rast i preživljavanje. Ako stablo prima sunčevu svjetlost samo iz jednog smjera, deblo i grane će rasti u pravom izvoru svjetlosti, a drvo će se neprestano deformirati. Ako dijete ne može stalno podržavati nosni dišni put, tijelo će se automatski prilagoditi disanju na usta. Poput drveća, čitav je sistem usmjeren na preživljavanje.
Zašto je oralno disanje štetno? Prilagođavanje sa nosnog na oralno disanje omogućava niz zlonamernih događaja. Te promjene mogu uključivati \u200b\u200bkronične infekcije srednjeg uha, sinusitis, infekcije gornjih dišnih putova i poremećaje spavanja poput hrkanja. Uz to, oralno disanje često je povezano sa smanjenjem potrošnje kiseonika u plućima, što može dovesti do nedostatka energije. Bebe usmenog disanja mogu se lakše umoriti tokom vježbanja, pokazujući nižu koncentraciju i anksioznost.
Pedagoški utjecaj usmjeren je prvenstveno na prevladavanje i sprečavanje sekundarnih nedostataka. Potonji, za razliku od primarnih poremećaja, koji su organske prirode i zahtijevaju med. korekcija, podložna pedagoškoj korekciji. Uz pomoć pedagoških sredstava m. B. takođe je postignuta značajna kompenzacija funkcija - obnavljanje ili zamjena oštećene funkcije. Istovremeno, kao što je pokazala ruska korektivna psihologija, ne dolazi do spontane nadoknade defekta: oštećenje slušne percepcije nije kompenzirano intenzivnim razvojem vizuelne funkcije, već, naprotiv, za sobom povlači nerazvijenost vizuelne percepcije ; kršenje vizuelne funkcije ne dovodi do povećanog razvoja taktilno-motoričke percepcije, itd. u poređenju sa normalnim.
Može li oralno disanje posebno utjecati na rast lica? Promjene će se dogoditi u mišićima povezanim s licem, vilicom, jezikom i vratom. Što se ranije promjene dogode, to će više biti promjena u rastu lica. Postoji li porast rasta u prvim godinama života?
U prvih šest mjeseci života, težina bebe se udvostručuje, a u prve tri godine života dužina se udvostručuje, događaji koji se više neće manifestirati u ovoj veličini. S otprilike četiri godine kostur lica dosegao je 60% odrasle veličine, a u dvanaestoj godini, kada su mnogi ortodonti započeli liječenje, već je došlo do 90% rasta lica. Slijedom toga, ako dijete ima "hroničnu nazalnu opstrukciju u ranim kritičnim godinama za rast, bit će nekih uočljivijih deformacija lica."
Na osnovu „normativnog“ pristupa razvoju psihe, koncept „odstupanja“ formulisan je u svakom konceptu razvoja. Shodno tome, „norma“ je takođe postavljena shvatanjem razvoja u datoj teoriji ili konceptu. To je jedan aspekt "konvencionalnosti" norme. Drugo je zamagljivanje granica norme, njene varijabilnosti.
Odstupanja od norme treba shvatiti i pozitivno i negativno: može postojati varijanta unapređenja razvojne norme i varijanta zaostajanja. U prvom slučaju razvojna psihologija rješava problem darovitosti i darovite djece, u drugom slučaju problem mentalne retardacije, njenih nedostataka.
Dvije su glavne promjene u adaptaciji usta na kronično oralno disanje: gornja usna se podiže i vilica se drži u otvorenom položaju. Jezik, koji se obično nalazi u blizini nepca, pada na pod usta i proteže se prema vanjskoj strani usta kako bi pružio više zraka u grlu. Stoga mnogi ljudi s oralnim disanjem imaju i abnormalan način gutanja. Rezultat ovih abnormalnih funkcija je da djeca s oralnim disanjem imaju veći rizik od razvoja dobro dokumentirane fizionomije lica koja se naziva "limfoidno lice" ili "sindrom dugog lica".
Za moderni razvoj holističkog pristupa analizi darovitosti veliki značaj ima ideju L.S. Vygotsky o jedinstvu "afekta i intelekta". U okviru ovog pristupa, tvrdi se da darovitost karakterizira ličnost u cjelini, ističe se da je jaz između kognitivne i afektivne sfere nedopustiv. Međutim, u najpoznatijim modelima darovitosti, prema Yu.D. Babaeva, provodi se pojedinačna analiza statističkih odnosa (J. Renzulli, K. Heller).
U domaćim studijama uočena je potreba za razvojem jedinice za analizu darovitosti. Dakle, D.B. Epifanija, proučavajući psihološku prirodu kreativnosti, identifikuje fenomen "situacijski nestimulirane proizvodne aktivnosti" kao jedinicu analize kreativnosti, koja odražava jedinstvo afekta i intelekta. U istraživanju darovitosti, Yu.A. Babaeva kao glavna koristi koncept "dinamičkog semantičkog sistema", koji je uveo L.S. Vygotsky, otkriva vezu između intelekta i afekta.
Jedan od glavnih problema darovitosti je njegova identifikacija. Tradicionalno se za dijagnosticiranje darovitosti koriste psihometrijski testovi, intelektualna takmičenja itd. Međutim, uspjeh djetetovih aktivnosti, uključujući u situaciji testiranja, ovisi o mnogim uvjetima (prisutnost motivacije, anksioznost itd.) I može se značajno promijeniti pod utjecajem različitih faktora. Kako bi se eliminisali slučajevi potcjenjivanja potencijala i skrivenih mogućnosti djeteta u razvojnoj psihologiji, uvode se nove metode prepoznavanja darovitosti. Stoga se modificirana metoda promatranja (Renzulli) sve više koristi. U okviru predloženog od L.S. Dinamički pristup Vigotskog mijenja paradigmu u metodama prepoznavanja darovitosti. Dijagnostika selekcije se ne provodi, već dijagnostika razvoja, tj. naglasak se preusmjerava na prepoznavanje prepreka koje koče razvoj djeteta, traženje načina za njihovo prevladavanje i analizu kvalitativno jedinstvenih načina razvoja. Pokušaji stvaranja metoda „dinamičkog testiranja“ preduzeti su kako u inostranstvu (Yu. Gutke), tako i u domaćoj psihologiji (Yu.D. Babaeva). Konkretno, Yu.D. Babaeva, razvila i testirala psihodijagnostičke treninge u kojima metodološke tehnike a tehnike nisu usmjerene samo na otključavanje potencijala djeteta, već i na njegovo stimuliranje kreativnost, razvoj samospoznaje, kognitivne motivacije itd.
Važno područje istraživanja su problemi povezani sa analizom asocijalnih oblika ispoljavanja darovitosti. Može li se talent uništiti? Šta se događa s nadarenom djecom koja nisu dobila potrebnu pomoć i socijalnu podršku? Prema brojnim autorima (R. Pages), sposobnosti u tim slučajevima ne „nestaju“, već počinju tražiti „zaobilazna rješenja“ za njihovu upotrebu, često se koriste u destruktivne svrhe.
Istovremeno, moderni naučnici vjeruju da kulturno-historijski pristup može postati temeljna teorijska osnova za formiranje socio-kulturne paradigme darovitosti.
Kašnjenje u mentalnom razvoju (PDD). ZPR je sindrom privremenog zaostajanja u razvoju psihe u cjelini ili njenih pojedinačnih funkcija (govora, motorike, senzorne, emocionalne, voljne).
Psihologija djece s blagim odstupanjima u mentalnom razvoju (mentalna retardacija) jedno je od područja posebne psihologije koja proučava jedinstvenost mentalnog razvoja djece s blagim razvojnim poremećajima koja imaju karakter disfunkcija i lakših ozljeda. Fokus ovog smjera je identificiranje specifičnih karakteristika svojstvenih ontogenezi djece ove kategorije, utvrđivanje njihovih karakterističnih nedostataka i razvojnih resursa koji određuju kompenzacijske sposobnosti djeteta.
Savremeni svijet se sve više suočava sa negativnim ponašanjem ljudi koji su odrasli u uvjetima lišavanja.
Uspjeh prevencije, korekcije i nadoknade odstupanja u mentalnom razvoju direktno ovisi o vremenu početka, sadržaju i metodama popravni rad... Stoga su izuzetno važni rano otkrivanje razvojnih abnormalnosti i tačna dijagnoza primarnog defekta.
Objavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Istraživanje kulturno-istorijskog pristupa razumijevanju zakona mentalnog razvoja djeteta. Socijalno okruženje kao izvor mentalnog razvoja pojedinca. Karakteristike osobenosti formiranja viših mentalnih funkcija deteta.
prezentacija dodana 07.07.2013
Problem blagih odstupanja u mentalnom razvoju, istorijat njegovog proučavanja. Kliničke karakteristike mentalne retardacije. Samopoštovanje i nivo zahtjeva kao strukturna komponenta ličnosti, njihov odnos, kriterij adekvatnosti.
seminarski rad, dodan 19.10.2014
Funkcije govora u mentalnom razvoju djeteta. Pojam i osnovne premise govornih poremećaja, njihov uporedni opis. Karakteristike i karakteristične osobine djece s ovom patologijom, kao i glavne faze i pravci njihovog psihološkog razvoja.
sažetak dodan 17.01.2017
Komuniciranje kao jedno od kritični faktori opšti mentalni razvoj djeteta. Senzorne sposobnosti fetusa. Emocionalna komunikacija između djeteta i majke. Faze procesa formiranja prve funkcije govora kod djece. Potreba za komunikacijom između djeteta i odraslih.
sažetak, dodan 17.01.2012
Koncept mentalne retardacije. Karakteristične osobine formiranja strana mentalne aktivnosti djeteta sa sličnim statusom. Savremeni koncepti mentalne retardacije. Razlozi za njegov nastanak, klasifikacija ZPR od strane Pevznera i Vlasove.
seminarski rad, dodan 29.10.2014
Ontogeneza i principi proučavanja mentalnog razvoja. Identifikacija učenja i razvoja. Teorija o tri faze i kontradikcija dva faktora dječjeg razvoja. Konvergencijski koncepti. Strani psiholozi Freud, Erickson, Piaget o mentalnom razvoju.
seminarski rad, dodan 16.02.2011
Fenomen konstruktivne aktivnosti mlađi školarci sa mentalnim kašnjenjima i razvoj govora... Psihološke i neuro-psihofiziološke karakteristike djece s mentalnom retardacijom. Defekti centralnog nervnog sistema.
teza, dodana 03/07/2004
Mentalno zdravlje kao psihološki i pedagoški problem. Psihološki aspekti mentalnog zdravlja djece. Porodica kao izvor mentalnog zdravlja djeteta. Teške situacije i mentalno zdravlje. Nivo mentalnog razvoja djeteta.
seminarski rad dodan 12.12.2006
Šta određuje mentalni razvoj osobe? Genetski i faktori okoline u mentalnom razvoju čovjeka. Razvoj kao metafora epigenetskog krajolika. Faza i kontinuitet mentalnog razvoja. Problemi periodizacije razvoja.
seminarski rad dodan 28.11.2002
Koncept mentalno zdravlje... Mentalno zdravlje vojnog osoblja i faktori koji utiču na njegovo stanje. Rad sa vojnim osobljem sa mentalnim problemima. Sistemski i kompleksan pristup u organizaciji psihološke podrške.
Neki se roditelji plaše imati potomstvo, navodeći činjenicu da se boje za zdravlje svog djeteta. Zaista, u posljednjih nekoliko godina zabilježen je porast broja djece rođene sa mentalnim smetnjama. Razloga za to može biti prilično, ali glavni su bolesti središnjeg živčanog sustava, poremećaji ili ozljede. Djeca mogu doživjeti razvoj deficita, odnosno duboko oštećenje sluha, vida i mišićno-koštanog sistema. Takođe, može doći do iskrivljenog razvoja koji predstavlja nerazvijenost zbog kašnjenja u razvoju ili oštećenja. Ponekad i bebe mogu doživjeti disharmoničan razvoj, što predstavlja kršenje u formiranju ličnosti, što često dovodi do psihopatije.
Nenormalnosti u mentalnom razvoju djeteta je neadekvatna formacija njegovog psihološkog iskustva uzrokovana raznim osjetnim oštećenjima, poput sljepoće, gluvoće, gubitka sluha ili oštećenja centralnog živčanog sistema, poput motoričkog oštećenja, usporenog psihološkog razvoja, mentalne retardacije. .
Uz sve ovo, odstupanja u mentalnom razvoju djeteta mogu se razlikovati u dvije kategorije: primarni i sekundarni poremećaji. Primarna oštećenja uključuju smanjenje inteligencije, vida ili sluha, što je organske prirode i zahtijeva medicinsku korekciju. Sekundarni poremećaji uključuju kršenja koja se temelje na primarnoj, sistemskoj prirodi i podložna su pedagoškoj korekciji. Primarne poremećaje karakterizira zaostajanje u vremenu formiranja psiholoških funkcija i kvalitativno odstupanje u razvoju. U ovom slučaju, svi kognitivni procesi - proces percepcije, verbalno-logičko ili vizuelno razmišljanje. Poremećeni su i procesi komunikacije i samokontrole, kočeni su procesi promjene vodeće aktivnosti. Objektivna aktivnost u slučaju odstupanja je inhibirana i postaje vodeća kod djece sa oštećenim sluhom i gluve djece tek u dobi od 5 godina. Što se tiče mentalno zaostale djece, njihova objektivna aktivnost postaće vodeća tek nakon završetka predškolskog uzrasta. Treba napomenuti da praktično sva djeca sa smetnjama u mentalnom razvoju imaju govornu manu. Govor može biti odsutan ili imati značajne nedostatke, poput loše semantike i rječnika, oštećenog izgovora. Njihov govor najčešće može biti prazan i besmislen.
U međuvremenu, razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju ima iste tendencije kao i razvoj običnog normalnog djeteta, što ulijeva optimizam i povjerenje da će se takva djeca moći oporaviti, ulijeva nadu u njihove sposobnosti učenja i mogućnost odgoja. Ali da bi se njihov razvoj približio optimalnom razvoju, djeci je potreban poseban pedagoški utjecaj koji je usmjeren na korekciju, uzimajući u obzir specifičnosti određene manjkavosti. Postojeći pedagoški utjecaj ima za cilj prevazilaženje sekundarnih nedostataka. Ova kršenja, za razliku od osnovnih, mogu se ispraviti uz pomoć obučenih nastavnika.