Definicija predškolske dobi. Srednja predškolska dob (4-5 godina)

Srednji predškolskog uzrasta (4-5 godina)

Situacija socijalnog razvoja karakterizira uspostavljanje odnosa djeteta sa svijetom odraslih, ulazak u svijet društvenih odnosa.

Razvija se i poboljšava komunikacija sa djetetom sa odraslom osobom sve više poprima lične oblike, koje karakterizira činjenica da dijete aktivno nastoji raspravljati o svom ponašanju, postupcima i postupcima drugih sa stanovišta njihovog poštivanja moralnih normi. U ličnoj komunikaciji dijete zauzima položaj učenika, odbijajući partnerstvo. Komunikacija s odraslom osobom poprima izvan situacijski karakter - dijete je već sposobno razgovarati o događajima, situacijama koje nisu direktno u njegovom vidnom polju. Kao i prije, u dobi od tri ili četiri godine, glavni motiv komunikacije je poznavanje okolnog fizičkog svijeta, svijest o onome što se događa.

Komunikacija s vršnjacima se poboljšava: dijete počinje preferirati vršnjaka od odraslog komunikacijskog partnera, izdvajati najprijatnije vršnjake iz svog položaja, nastojati komunicirati s njima. Vršnjak se doživljava kao ravnopravno biće, kao ogledalo vlastitog znanja i procjene kada se uspoređuje s njim i suprotstavlja mu. Dinamika se pojavljuje u dječjoj grupi: vođe, zvijezde, autsajderi počinju se isticati. Međutim, ove socijalne uloge djeca još uvijek svladavaju, tako da su nestabilne i odrasli ih mogu mijenjati i prilagođavati. Dijete aktivno istražuje socijalni prostor - primjenjuje i testira norme koje odrasli predlažu u komunikaciji s vršnjacima.

Razvija se igra uloga vodeća je aktivnost u predškolskom uzrastu. Komplicira se u usporedbi s dobi od tri do četiri godine: djeca počinju oponašati odnose među ljudima, postupci s predmetima odlaze u drugi plan. Zapleti igara postaju detaljni i raznovrsni. Pojavljuju se društveno značajne radnje, djeca kombiniraju epizode bajki i stvarnog života, kontroliraju ispravnost uloga. Pojavljuju se rodne uloge - djevojke u igri biraju uloge žena, a dječaci - muškaraca. Djeca povezuju odrasle da se igraju, koriste igračke, a odabir igračaka često se vrši na osnovu spola: za dječake - automobile i oružje, za djevojčice - lutke. Uloge se dodjeljuju i prije početka igre, nema dupliciranja uloga, kao što se to dogodilo za tri ili četiri godine, trajanje igre se povećava na 40-50 minuta.

Dijete se aktivno razvija prilikom obavljanja drugih vrsta proizvodnih aktivnosti koje nadopunjuju vodeću aktivnost - ovo je gradnja, kreativna aktivnost (crtanje, vajanje, aplikacija itd.), i radna aktivnost... Sa četiri ili pet godina dijete je sposobno za zajednički rad u timu pod vodstvom odrasle osobe.

To je u raznim aktivnostima koje kognitivni procesi dijete, u igri, kao vodeća aktivnost, ličnost sazrijeva i formiraju se starosne novotvorine.

Memorija postepeno poprima svojstva samovolje, a dobrovoljno razmnožavanje pojavljuje se ranije od dobrovoljnog pamćenja. Prvo dijete shvati cilj da se nečega sjeti: poznate pjesme, radnje bajke itd., A tek kasnije nauči ostvariti cilj - pamtiti. Memoriranje i reprodukcija u dobi od četiri do pet godina događa se u prirodnim uvjetima razvoja pamćenja i ovisi o djetetovoj motivaciji. Dugotrajno pamćenje se postepeno razvija i njegov glavni mehanizam je veza memorisanog sa emocionalnim iskustvima. Studije su pokazale da se do 75% odraslih sjeća glavnih emocionalno nabijenih događaja od četvrte do pete godine. Zajedno s mehaničkom memorijom, postoji eidetička memorija - obnavljanje vizuelne slike u memoriji.

Osjećaj i percepcija postepeno gube svoj afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi počinju da se razlikuju. Percepcija postaje sve značajnija. Posmatrano senzorni razvoj - poboljšavaju se razne vrste senzacija, vizuelni prikazi, povećavaju oštrina vida i diskriminacija boja. Poboljšana je percepcija senzornih standarda, dijete savladava perceptivne radnje i od broja predmeta izdvaja najkarakterističnija svojstva - geometrijske oblike, boje, veličine. Međutim, senzorni standardi, kao i u dobi od tri ili četiri godine, ostaju predmet, tj. postoje u uskoj vezi sa temom.

Aktivni razvoj se nastavlja govori : značajno se širi leksikon, dijete počinje koristiti razne imenice i glagole, imenuje položaj predmeta, karakterizira emocionalna stanja ljudi. Upotreba prijedloga se širi, koriste se oblici imperativnog raspoloženja glagola, rečenice postaju složene. Dijete je u stanju prepričati malu bajku, sastaviti priču na osnovu slike, govor dijaloga se poboljšava: održava razgovor, postavlja pitanja i tačno na njih odgovara. Generalno, govor postaje izražajniji, kontekstualniji, tj. dijete je sposobno opisati situaciju na takav način da je razumljiva bez izravne percepcije ove situacije. Starost od četiri do pet godina vrhunac je osetljivog perioda razvoja govora, pod uslovom da se formira izgovor maternjeg jezika, logopedski problemi dijete se može ohrabriti da počne učiti strani jezik.

Vizualno-figurativni razmišljanje u ovom dobu postaje vodeća. Postepeno se počinje svladavati egocentrizam dječjeg razmišljanja: dijete na emocionalnom nivou postaje sposobno razumjeti emocionalno stanje druge osobe i razlikovati njegove želje od želja onih oko njega. Djeca uče društveno prihvatljive načine izražavanja osjećaja.

Poboljšava se mašta dijete, do četvrte ili pete godine života, kognitivna mašta je toliko razvijena da uz njezinu pomoć dijete u svom umu može sastaviti najjednostavniji program radnji. Postepeno u svojoj mašti uči zamijeniti stvarne predmete i situacije imaginarnim, posebno se ta sposobnost razvija u dobi od šest ili sedam godina.

Afektivna mašta razvija se na isti način kao u dobi od tri ili četiri godine - dijete pripisuje loše osobine u emocionalno neudobnoj situaciji zlim likovima iz bajke, zatim iznosi situacije koje uklanjaju prijetnju sa njegovog "ja", aktivno mašta.

Pažnja postane proizvoljno - dijete sa četiri ili pet godina, ako ga se traži da stalno naglas govori ono što drži u polju pažnje, moći će to zadržati dugo vremena. Stabilnost pažnje povećava se prilikom razmatranja atraktivnih predmeta, slušanja bajki, izvođenja intelektualno značajnih radnji (puzzle igre, zagonetke).

Emocionalna sfera postaje stabilniji, negativizam, tvrdoglavost i agresivnost mogu se manifestovati uglavnom u nepovoljnim odnosima sa odraslima ili vršnjacima.

Glavni mehanizam razvoj ličnosti imitacija ostaje. Dijete se vodi procjenama odraslih. Samospoznaja postaje stabilnija, samopoštovanje se počinje formirati. Dijete od četiri do pet godina procjenjuje se realnije nego u dobi od tri godine, reagira na pohvale odraslih, povezujući svoj uspjeh s tim. Važan faktor u razvoju djetetove ličnosti je grupa vršnjaka, dijete se uspoređuje s drugom djecom, oni mu djeluju kao ogledalo - vršnjak personificira zaista moguća postignuća u različite vrste praktične aktivnosti, pomaže u definiranju vlastitih kvaliteta.

U ovom dobu dijete još uvijek ne procjenjuje složenost zadatka koji je pred njim, važno mu je da se snašlo i bilo je pohvaljeno, ali nije mu važan jednokratni uspjeh, već održivost uspjeha. Uspjeh i sposobnost odrasle osobe da to procijeni važni su za dijete, tada se formira pozitivna ocjena o sebi. Korelirajući svoje rezultate s rezultatima druge djece, dijete uči ispravno procjenjivati \u200b\u200bsvoje sposobnosti, formira se nivo težnji i razvija unutrašnja pozicija. Dijete počinje sebe ocjenjivati \u200b\u200bkao dobrog ili lošeg dječaka - djevojčicu.

U mladoj dobi (2-4 godine), djetetu je potrebno i dovoljno za vršnjaka da se pridruži njegovim podvalama, podrži i poboljša opću zabavu. Djeca trče jedno za drugim, kriju se i traže druge, vrište, cvile, grimasiraju. Svaki učesnik u takvoj emocionalnoj komunikaciji prvenstveno se bavi privlačenjem pažnje na sebe i dobivanjem emocionalnog odgovora od svog partnera. U vršnjaku dijete percipira samo pažnju na sebe, a sam vršnjak (njegovi postupci, želje, raspoloženja) u pravilu se ne primjećuje. Vršnjak je za njega samo ogledalo u kojem vidi samo sebe. Komunikacija u ovoj dobi izuzetno je situaciona - u potpunosti ovisi o specifičnom okruženju u kojem se interakcija odvija i o praktičnim akcijama partnera. Često neki atraktivni predmeti mogu uništiti prijateljsku igru \u200b\u200bdjece: pažnja im se odmah prebacuje na nju. Borba za igračku i nespremnost na odustajanje posebna su karakteristika djece. Oni svoje "ja" tvrde i brane prvenstveno demonstracijom svoje imovine: "Pogledajte šta imam!", "Ovo je moje!" Zbog toga je vrlo teško dati svoje. Atraktivne igračke postaju razlog za beskrajne sporove i sukobe među bebama. Oni mogu normalno komunicirati samo u odsustvu objekata koji im ometaju pažnju. U ovom slučaju, pozivi odraslih da se igraju zajedno s jednom igračkom su beskorisni - djeca u ovoj dobi mogu obratiti pažnju ili na vršnjaka ili (mnogo češće) na igračku. Beba samo uz pomoć odrasle osobe može vidjeti ekvivalentnu ličnost u vršnjaku. Skrenite pažnju malom djetetu na atraktivne strane vršnjaka, na činjenicu da može raditi iste jednostavne radnje (pljeskati rukama, skakati, vrtjeti se itd.). U mlađem predškolskom uzrastu bolje je organizirati igre bez predmeta, u kojima djeca djeluju istovremeno i na isti način. To su dobro poznate igre u kolu ili jednostavne igre prema određenim pravilima ("štruca", "zeko", "vrtuljak", "balon", "mačka i miš", itd.). Mala djeca su ravnodušna prema uspjehu vršnjaka, čak i ako pohvala dolazi od odrasle osobe. Čini se da dijete ne primjećuje postupke i raspoloženje svog vršnjaka. Istovremeno, prisustvo jednogodišnjaka čini dijete emotivnijim i aktivnijim, o čemu svjedoči želja djece jedno za drugim i međusobno oponašanje. Lakoća s kojom se trogodišnjaci zaraze zajedničkim emocionalnim stanjima može ukazivati \u200b\u200bna posebnu zajednicu koja nastaje kada se pronađu iste vještine i stvari. Zasad su ovu zajednicu određivali samo vanjski znakovi: "Vi skačete, a ja skačem", "Imate zelene papuče - a ja imam iste." Naglašavanjem ove zajedničke veze odnosi između beba mogu se poboljšati.

Srednja predškolska dob

Odlučujuća promjena u stavovima prema vršnjacima događa se kod djeteta usred predškolskog uzrasta. U petoj godini života (posebno za onu djecu koja pohađaju vrtić), jednogodišnjaci postaju privlačniji za bebu i zauzimaju sve veće mjesto u životu. Sada djeca svjesno više vole da se igraju s drugim djetetom, a ne s odraslom osobom ili sami. Glavni sadržaj komunikacije među djecom usred predškolskog uzrasta čest je uzrok - igra. Ako su se mlađa djeca igrala rame uz rame, ali ne zajedno, ako su im pažnja i saučesništvo vršnjaka bili važni, tada tijekom poslovne komunikacije predškolci nauče koordinirati svoje postupke s akcijama svog partnera i postići zajednički rezultat. Ova vrsta interakcije naziva se kolaboracija. U ovom dobu prevladava u komunikaciji djece. Ako se djeca nakon 4 godine ne znaju igrati zajedno, a njihova komunikacija ograničena je samo na gužvu i trčanje, to je jasan znak njihovog zaostajanja u društvenom razvoju. U ovom dobu djeci je potrebna suradnja i smislena komunikacija - odnosno igra. U ovoj fazi, potreba za priznanjem i poštovanjem vršnjaka nije ništa manje jasno ispoljena. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo uočava znakove odnosa prema sebi u njihovom izgledu i izrazu lica, pokazuje nezadovoljstvo kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. „Nevidljivost“ vršnjaka pretvara se u veliko zanimanje za sve što čini. U dobi od četiri do pet godina djeca pažljivo i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i ocjenjuju ih: često pitaju odrasle o uspjesima svojih drugova, pokazuju svoje prednosti, pokušavaju sakriti svoje greške i neuspjehe od svojih vršnjaka. U dječjoj komunikaciji pojavljuje se natjecateljski, natjecateljski početak. Djeca pažljivo i ljubomorno promatraju postupke svojih vršnjaka i procjenjuju ih. Reakcije beba na mišljenje odrasle osobe također postaju oštrije i emocionalnije. Uspjesi vršnjaka mogu djeci nanijeti tugu, a neuspjesi neskrivenu radost. Upravo se u ovoj dobi značajno povećava broj dječjih sukoba, otvoreno se ispoljavaju zavist, ljubomora i ogorčenost prema vršnjaku. Predškolac stvara mišljenje o sebi, neprestano se uspoređujući sa svojim vršnjacima. Ali sada svrha ovog poređenja više nije otkrivanje zajedništva (kao kod trogodišnjaka), već suprotstavljanje sebe drugome. Upoređujući s vršnjacima, dijete procjenjuje i tvrdi da je vlasnik određenih zasluga koje drugi mogu cijeniti. Vršnjaci postaju "okruženje" za četveropetogodišnje dijete. Sve to dovodi do brojnih sukoba djece i takvih pojava poput hvalisanja, paradiranja, rivalstva, što se može smatrati dobnim karakteristikama petogodišnjeg plana. Sredstvo za pomoć djetetu srednjeg predškolskog uzrasta u normalnoj komunikaciji s vršnjacima je zajednička igra. Djeca koja se mogu i vole igrati definitivno će naučiti uspostaviti kontakte s partnerima, raspodijeliti uloge i stvoriti situaciju u igri. Naučite dijete da se igra zajedno (po mogućnosti igranje uloga), pomozite djeci da smisle zanimljiv zaplet - a dobra zajednička igra bit će im važnija od pohvale ili vlastitog uspjeha.

"Karakteristike obrazovanja i obuke djece srednjeg predškolskog uzrasta"

Djeca su se uselilaprosjekvrtićka grupa. Brojne nove grupe pojavile su se u svom ponašanju i aktivnostima, izdvajajući ihsrednjih predškolaca od mlađih.

Kao prvo,povećanfizičke sposobnostidjeca: njihovi pokreti postali su samopouzdaniji i raznovrsniji.Predškolciimaju hitnu potrebu za kretanjem. Ako ova potreba nije zadovoljena, brzo se preuzbude, postanu neposlušni i hiroviti. Prema tome, uprosjekposebno je važno za grupu da uspostavi drugačiji motorički režim, odnosno da zasići život raznim mobilnim i igre okruglog plesa, plesni pokreti uz muziku. Postoji i obrnutoverzija : viđenje preuzbuđenog djeteta, odrasle osobe, poznavanje posebnosti inhibicijskih procesadjeca 4-5 godina trebaju prebaciti pažnju na mirniju aktivnost. To će pomoći djetetu da se oporavi i smiri.

Drugo, u petoj godini života, željadjecaza komunikaciju sa vršnjacima. Ako je dijete od tri godine bilo zadovoljno društvom lutaka, ondasrednji predškolactreba kontakt sa vršnjacima. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni dijalozi postaju duži i aktivniji. S više stidljive djece, odrasla osoba treba otkriti razlog ove sramežljivosti i pomoći djetetu da uspostavi kontakt s vršnjacima.

Treće, pored komunikacije s vršnjacima, dijete pete godine života sve više privlači i odrasla osoba s beskrajnimpitanja : "Zašto?" , "Zašto?" Zbog čega? ", I to u višestrukom obliku. Ovim ponašanjem dijete pokazuje svoje kognitivna aktivnost, uspostavlja najjednostavnije veze i odnose između objekata. Odrasla osoba, pak, razgovarajući o problemu sa djetetom, jača njegovo povjerenje u sebe i poštovanje starijih. Inače, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslima dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

Četvrto, pored vještinepredškolackomuniciraju sa odraslima i vršnjacima u ovom dobuon takođe mora naučiti stvoriti nove mogućnosti za razvoj neovisnosti u svim oblastima svog života. Zbog toga je dosta vremena posvećeno besplatnim igrama po izboru.djeca.Zadatakodrasla osoba - stvoriti mogućnosti za varijable igračke aktivnosti kroz predmetnu igrusrijeda(razne igračke, zamjenski predmeti, zonski smještaj opreme za igru).

Zaključak : brižan odnos odrasle osobe prema djeci, sposobnost održavanja njihove kognitivne aktivnosti i razvijanja neovisnosti osnova je ispravnostiobrazovanjei puni razvojdjeca srednjeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi učenjaili ono što bi djeca trebala naučiti do krajasrednjih godina.

IN razvoj govora :

1. Neka bude kratak(5-6 ponude) opisne priče o subjektima iz ličnog iskustva; prepričati književna djela,reproduciratitekst zasnovan na ilustracijama.

2. Ovladajte izgovorom najtežih zvukova - sibilantan, šištav, L, R.

3. Razlikovati samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke zvukove; odrediti mjesto zvuka u riječi; samostalno pronalazite riječi sazadati zvuk.

4. Koristite izgovore iprilozi : desno, gore od, pored, oko, u, na itd.

U matematičkom razvoju :

1. Označite količine brojem i znamenkom u rasponu od 5 - 10.

2. Uporedite objekte okom, slojem i aplikacijom. Istaknite nedosljednosti ili usklađenost u obliku, količini, broju, veličini itd.

3. Poznavati geometrijske strukturne elementebrojke : strana, kut, njihov broj.

U umjetničkom i kreativnomrazvoj :

1. Na crtežu : znati crtati uske i široke pruge, prstenove, vrhove, lukove, poteze; čine novi ton boje na paleti(na primjer, zeleni ton - od plave i žute) .

2. U prijavi : izrezati makazama u ravnoj liniji, izrezati kvadrat dijagonalno, kutove pravokutnika izrezati ravno i okruglo.

3. U modeliranju : savladati nekeoperacijama : izvlačenje dijelova iz cijelog komada; spajanje dijelova pritiskom i nanošenjem; ukrasite gomilama i lajsnama.

Monološki govorni trening.

Peta godina života period je najviše govorne aktivnosti. Djeca lako pokupe započeti razgovor, žure da govore, prekidaju jedno drugo, često vlastite postupke prate govorom.

Za roditeljesve izjave koje djeca daju trebaju biti shvaćene ozbiljno i s poštovanjem. Mala djeca emocionalno reagiraju na negativne povratne informacije, jer ne vide razlog za to. Treba zadovoljitidjecau pribavljanju i raspravljanju o informacijama o objektima, pojavama, događajima koji nadilaze njihovo uobičajeno okruženje.

Dijete mora imati komplete slika, razglednice (životinje različite zemlje i njihmladunci, prijevoz, sport, vrtne i livadske biljke, šaljive slike, znamenitosti njihovih rodnih mjesta); omiljene knjige. Slušanjedjeco, pojasnite njihove odgovore; predlažu riječi koje tačnije odražavaju osobenost predmeta, pojave, stanja, čina; donijeti presudu.

Recite svojoj djeci o njihovoj zanimljivosti i događaje, o tome kako su smiješni i bespomoćni došli u vrtić i koliko su znali, vješti isu se obrazovali Pomozite djeci da prijateljski komuniciraju sa svojim vršnjacima, sugerirajte kako ugoditi prijatelju, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo njegovim postupkom, kako se ispričati(na primjer, zbog njihove agresivnosti, itd.)

Naučite svoje dijete da aktivno učestvuje u razgovoru, jasno odgovara na pitanja ipitajte ih, slušajte odgovore drugih.Gajite želju da govorite kao odrasla osoba, ohrabrite dete da sazna da li je pravilno odgovorilopostavljeno pitanje. Razvijajte djecuinteres za život u okolini. Upoznajte ih sa radom odraslih (kuhar, doktor, graditelj, itd.) Sa javnim zgradama (škola, apoteka, supermarket, različite vrste prijevoza, naučite poštivati \u200b\u200bpravila ponašanja na ulici.Obrazovatiljubav prema prirodi i rodna zemlja... Učidjecapravilno izgovarati sve zvukove maternjeg jezika, govoriti jasno, dovoljno glasno, polako, ali bez nepotrebnih odlaganja. Naučite koherentno komunicirati o onome što ste vidjeli ili čuli, bez odvlačenja pažnje s teme, izražavanja misli u cjelovitim rečenicama, ispravne koordinacije riječi u njima. Iz ovogagodine potrebno je djecu naučiti monološkom govoru koji je složeniji od dijaloškog.

Programobrazovanjeu vrtić postoje dvije vrste priča koje djeca pete godine moraju savladatiživot : priča odpercepcija(sposobnost opisivanja igračke, odjeće, posuđa, biljaka, slika) i prepričavanje književni tekst... Prije opisivanja predmeta, dijete ga mora pažljivo razmotriti, istaknuti glavne detalje i kvalitete predmeta. Za ovo odrasla osobapita ga, sam opisuje predmet, a zatim nudi dijete.

Ako je dijete u gubitku, trebate mu to reći, na primjer, od te osobelutke : "Pričaj mi o mojoj kosi" ; "Zaboravili ste mi reći koju haljinu nosim." itd.

Da bi dijete moglo opisati sliku radnje, također je potrebno razmotriti je, obogaćujući djetetov rječnik.Postavljajte mu pitanja, šta vidi na slici, kakvog psa ili mačku, šta djeca rade itd. Uzorak priče o odrasloj osobi može se sastojati od 7-10 rečenica,međušto bi trebale biti fraze koje sadrže direktan govor, usklik, pitanje. Dijete će takve preokrete govora prenijeti u svoju priču.

Učidjecaprepričavati kratke priče i poznatebajke : "Ryaba piletina" , "Djeca i vuk" , Repa ". Potrebno je pročitati djelo, voditi razgovor o pročitanom, što će djetetu omogućiti da zapamti redoslijed događaja, aktivira rječnik. Rad na izražajnosti govora zauzima posebno mjesto u razgovoru o čitanju. Dijete bi trebalo shvatiti zašto ovu ili onu frazu, odlomak treba prenositi s upitnom ili uzvičnom intonacijom,"S ljubavlju" ili obrnuto,"Tužan" glas. A shvativši, odmah će naučiti izražajno govoriti. Nakon razgovora recite djetetu da ću ga ponovo pročitati, a vi pažljivo slušajte, a zatim ćete ga sami prepričati. Ako je djetetu teško prepričati, recite mu. U redu je ako dijete prilikom prepričavanja riječi pronađene u tekstu zamijeni sinonimima, uspješno ubaci i doda nešto svoje. Ohrabrite djetetove napore, pružite podršku i pravovremenu pomoć u slučaju poteškoća, pozitivno ocijenite postignute rezultate.