Poboljšanje kognitivne aktivnosti u obrazovnom procesu. Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika. Didaktički temelji unapređenja učenja učenika

Detalji o autoru

Abdullina R.R.

Republika Tatarstan

Karakteristike lekcije (lekcije)

Nivo obrazovanja:

Osnovno opće obrazovanje

Ciljna publika:

Učitelj (učitelj)

Razredi:

Predmet (i):

Pedagogija

Svrha lekcije:

Kratki opis:

Revitalizacija kognitivne aktivnosti zjenice

Uvod.

Pitanja unapređenja nastave učenika jedan su od najvažnijih problema savremene pedagoške nauke i prakse. Primena principa aktivnosti u učenju ima određenu vrednost, jer osposobljavanje i razvoj su prirode aktivnosti, a rezultat obuke, razvoja i obrazovanja učenika zavisi od kvaliteta učenja kao aktivnosti.

Ključni problem u rješavanju problema povećanja efikasnosti i kvaliteta obrazovnog procesa je aktiviranje učenja učenika. Njegov poseban značaj leži u činjenici da je učenje, kao reflektivno transformišuća aktivnost, usmjereno ne samo na percepciju obrazovnog materijala, već i na formiranje odnosa učenika prema samoj kognitivnoj aktivnosti. Transformativna priroda aktivnosti uvijek je povezana s aktivnošću subjekta. Znanja stečena u gotovom obliku, po pravilu, stvaraju poteškoće studentima u njihovoj primjeni za objašnjavanje uočenih pojava i rješavanje određenih problema. Jedan od bitnih nedostataka studentskog znanja ostaje formalizam, koji se očituje u odvajanju teorijskih stavova koje su studenti naučili od sposobnosti da ih primjenjuju u praksi.

Dugo je jedan od najvažnijih problema didaktike: kako aktivirati učenike u učionici, kojim nastavnim metodama treba povećati aktivnost učenika u učionici? Rešavanje problema povećanja efikasnosti obrazovnog procesa zahteva naučno razumevanje uslova i sredstava za aktiviranje učenika, dokazano praksom.

U kontekstu humanizacije obrazovanja, postojeća teorija i tehnologija masovnog obrazovanja trebaju imati za cilj formiranje snažne ličnosti sposobne za život i rad u svijetu koji se neprestano mijenja, sposobnog za hrabro razvijanje vlastite strategije ponašanja, donošenje moralnih izbora i preuzimanje odgovornosti za to, tj ličnost se samorazvija i samoostvaruje.

IN obrazovne ustanove posebno mjesto zauzimaju takvi oblici nastave koji osiguravaju aktivno učešće u nastavi svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualnu odgovornost učenika za rezultate obrazovnog rada. Ovi se zadaci mogu uspješno riješiti tehnologijom korištenja aktivnih oblika učenja.

Potreba za aktivnim učenjem leži u činjenici da je uz pomoć njegovih oblika, metoda moguće efikasno riješiti niz teško dostupnih u tradicionalnom obrazovanju:

Da se formira ne samo kognitivni, već i profesionalni

motivi i interesi, educirati sistemsko razmišljanje stručnjaka;

Podučavati kolektivno razmišljanje i praktični rad, oblikovati socijalne vještine i vještine interakcije i komunikacije, pojedinačnog i zajedničkog donošenja odluka, educirati

odgovoran odnos prema poslu, društvenim vrijednostima i stavovima tima i društva u cjelini.

1. Didaktička osnova za poboljšanje nastave učenika.

1.1 Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika.

Obrazovanje je najvažniji i najpouzdaniji način stjecanja

sistematsko obrazovanje. Odražava sva bitna svojstva pedagoški proces (obostranost, fokus na svestrani razvoj ličnosti, jedinstvo sadržaja i proceduralne strane), trening istovremeno ima specifične kvalitativne razlike.

Budući da je složeni i višestrani, posebno organizovani proces odražavanja stvarne stvarnosti u učenikovom umu, nastava nije ništa drugo nego specifičan proces spoznaje kojim upravlja nastavnik. Uloga nastavnika je vodeća koja osigurava potpunu asimilaciju znanja, sposobnosti i vještina od strane učenika, razvoj njihovih mentalnih moći i kreativnih sposobnosti.

Kognitivna aktivnost je jedinstvo čulne percepcije, teorijskog mišljenja i praktične aktivnosti... Izvodi se na svakom koraku života, u svim vrstama aktivnosti i socijalnim odnosima učenika (produktivni i društveno korisni rad, vrednosno-orijentacione i umetničko-estetske aktivnosti, komunikacija), kao i izvođenjem različitih predmetno-praktičnih radnji u obrazovni proces (eksperimentiranje, dizajniranje, rješavanje istraživačkih problema, itd.). Ali samo u procesu učenja znanje dobija jasan oblik u posebnom, svojstvenom samo čovjeku, obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti ili nastavi.

Učenje se uvijek odvija u komunikaciji i temelji se na pristupu verbalne aktivnosti. Riječ je istovremeno i izražajno sredstvo i znanje o suštini proučavanog fenomena, sredstvo za komunikaciju i organizaciju praktične kognitivne aktivnosti učenika.

Učenje je, kao i svaki drugi proces, povezano s kretanjem. On poput holističkog pedagoškog procesa ima strukturu zadataka, stoga se kretanje u procesu učenja kreće od rješavanja jednog obrazovnog zadatka do drugog, unapređujući učenika putem znanja: od neznanja do znanja, zatim nepotpunog znanja do potpunijeg i tačno. Obuka nije ograničena na mehanički "prenos" znanja, vještina i sposobnosti, jer učenje je dvosmjeran proces u kojem nastavnici i studenti usko komuniciraju: podučavanje i učenje.

Stavove učenika prema učenju učitelja obično karakteriziraju aktivnost ... Aktivnost (učenje, savladavanje, sadržaj itd.) Određuje stepen (intenzitet, snagu) „kontakta“ učenika sa subjektom njegove aktivnosti.

U strukturi aktivnosti razlikuju se sljedeće komponente:

Spremnost za ispunjavanje obrazovnih zadataka;

Težnja za samostalnom aktivnošću;

Svijest o izvršavanju zadataka;

Sistematski trening;

Nastojeći poboljšati svoj lični nivo i druge.

Sljedeći važan aspekt motiviranja učenja učenika izravno je povezan s aktivnošću, a to je neovisnost koja je povezana s definicijom predmeta, načina aktivnosti, njegovom provedbom od strane samog učenika bez pomoći odraslih i nastavnika. Kognitivna aktivnost i neovisnost međusobno su nerazdvojni: aktivniji su učenici po pravilu nezavisniji; nedostatak samoaktivnosti učenika čini ga ovisnim o drugima i lišava ga neovisnosti.

Upravljanje studentskim aktivnostima tradicionalno se naziva aktivacija. Aktivacija se može definirati kao neprekidni proces poticanja učenika na energično, svrsishodno učenje, prevladavanje pasivnih i stereo tipičnih aktivnosti, pad i stagnaciju u mentalnom radu. Glavni cilj aktivacije je formiranje učeničke aktivnosti, poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

U pedagoškoj praksi koriste se različiti načini pojačavanja kognitivne aktivnosti, među kojima su glavni raznovrsni oblici, metode, nastavna sredstva, izbor takvih kombinacija koje u nastalim situacijama stimuliraju aktivnost i samostalnost. učenika.

Najveći aktivirajući efekat u učionici daju situacije u

koje sami studenti moraju:

· branite svoje mišljenje;

· učestvovati u raspravama i raspravama;

· postavljati pitanja svojim vršnjacima i nastavnicima;

· pregledati odgovore drugova;

· ocjenjuju odgovore i pisani rad drugova;

· uključiti se u obuku zaostalih;

· objasniti nerazumljiva mjesta slabijim učenicima;

· samostalno odabrati izvediv zadatak;

· pronaći nekoliko mogućnosti za moguće rješenje kognitivnog zadatka (problema);

· kreiraju situacije samoispitivanja, analize ličnih kognitivnih i praktičnih radnji;

· rješavati kognitivne zadatke kroz složenu primjenu

njima poznata rješenja.

Može se tvrditi da su nove tehnologije samoizučavanja prije svega namijenjene povećanju aktivnosti učenika: istina stečena njihovim vlastitim naporima ima ogromnu kognitivnu vrijednost.

Otuda možemo zaključiti da je uspjeh nastave u konačnici određen odnosom učenika prema učenju, njihovom željom za znanjem, svjesnim i neovisnim stjecanjem znanja, vještina i sposobnosti, njihovom aktivnošću.

1.2 Nivoi kognitivna aktivnost

Prvi nivo - reproduktivna aktivnost.

Karakterizira ga želja učenika da razumije, pamti i reproducira znanje, da ovlada načinom njegove primjene prema modelu. Ovaj nivo se razlikuje nestabilnošću studentskih voljnih napora, nezainteresovanošću učenika za produbljivanje znanja, odsustvom pitanja poput: "Zašto?"

Drugi nivo - interpretativna aktivnost .

Karakterizira ga studentska želja da prepozna značenje proučavanog sadržaja, želja da nauči veze između pojava i procesa, da savlada načine primjene znanja u promijenjenim uslovima.

Karakterističan pokazatelj: velika stabilnost voljnih napora, koja se očituje u činjenici da učenik nastoji započeti posao dovršiti do kraja, u slučaju poteškoće ne odbija izvršiti zadatak, već traži rješenja.

Treći nivo - kreativan .

Karakterizira ga zanimanje i želja ne samo da se duboko pronikne u suštinu pojava i njihovih međusobnih veza, već i za pronalaženjem novog načina u tu svrhu.

Karakteristična karakteristika je ispoljavanje visokih voljnih kvaliteta učenika, ustrajnost i ustrajnost u postizanju cilja, široki i uporni kognitivni interesi. Ovaj nivo aktivnosti pruža uzbuđenje. visok stepen neusklađenost između činjenice da je student znao da je već iskusio osu u svom iskustvu i novih informacija, novog fenomena. Aktivnost je kao kvalitet aktivnosti pojedinca sastavni uvjet i pokazatelj primjene bilo kojeg principa učenja.

1.3 Principi jačanja kognitivne aktivnosti učenika.

Pri odabiru određenih nastavnih metoda, prije svega je potrebno težiti produktivnom rezultatu. Štaviše, od učenika; potrebno je ne samo da se stečeno znanje razumije, pamti i reproducira, već i da se s njim može operirati, primijeniti u praktičnoj aktivnosti, razvijati, jer stepen produktivnosti treninga u velikoj mjeri ovisi o nivou aktivnosti obrazovne i obrazovne studentske aktivnosti.

Ako je potrebno ne samo razumjeti i zapamtiti, već i praktično ovladati znanjem, onda je prirodno da se kognitivna aktivnost učenika ne može svesti samo na slušanje, opažanje i popravljanje obrazovnog materijala. Novostečeno znanje odmah pokušava primijeniti, primjenjujući ga u vlastitoj praksi i tako formirajući novu sliku profesionalna aktivnost... I što se aktivnije odvija ovaj mentalni i praktični obrazovni i kognitivni proces, to je produktivniji njegov rezultat. Učenik počinje ravnomjernije stvarati nova uvjerenja i, naravno, studentska profesionalna prtljaga se obnavlja. Zbog toga je aktiviranje obrazovno-kognitivne aktivnosti u obrazovnom procesu toliko važno.

1.3.1. Načelo problematičnosti.

Prije svega, problematični princip treba smatrati temeljnim principom. Uzastopnim kompliciranjem zadataka ili pitanja stvorite u učenikovom razmišljanju takvu problematičnu situaciju, za izlaz iz kojeg mu nedostaju dostupna znanja, i prisiljen je aktivno oblikovati nova znanja uz pomoć nastavnika i uz učešće drugih slušalaca, na osnovu njegovog ili tuđeg iskustva, logike. Dakle, učenik prima nova znanja ne u gotovim formulacijama nastavnika, već kao rezultat sopstvene aktivne kognitivne aktivnosti. Posebnost primjene ovog principa je da treba biti usmjeren na rješavanje odgovarajućih specifičnih didaktičkih zadataka: uništavanje netačnih stereotipa, formiranje progresivnih uvjerenja, ekonomsko razmišljanje.

Posebnosti primene ovog principa u procesu nastave matematičkih disciplina takođe zahtevaju specifične oblike izvođenja nastave, pedagoške tehnike i metode. I što je najvažnije, sadržaj problematičnog materijala treba odabrati uzimajući u obzir interese učenika.

Jedan od glavnih zadataka treninga je formiranje i unapređivanje vještina i sposobnosti, uključujući sposobnost primjene novih znanja.

1.3.2. Načelo osiguravanja maksimalne moguće primjerenosti obrazovnih i kognitivnih aktivnosti prirodi praktičnih zadataka.

Sljedeći je princip osigurati maksimalnu moguću primjerenost obrazovnih i kognitivnih aktivnosti prirodi praktičnih zadataka. Praktični kurs je uvijek bio sastavni dio stručnog usavršavanja studenata. Suština ovog principa leži u činjenici da je organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika po svojoj prirodi što bliža stvarnoj aktivnosti. Ovo bi trebalo osigurati, u kombinaciji s principom učenja problema, prelazak sa teorijskog razumijevanja novih znanja na njihovo praktično razumijevanje.

1.3.3. Princip uzajamnog učenja.

Ništa manje važno u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika nije princip uzajamnog učenja. Treba imati na umu da se učenici u procesu učenja mogu poučavati jedni drugima dijeljenjem znanja. Uspješno samoobrazovanje zahtijeva ne samo teorijsku osnovu, već i sposobnost analiziranja i generaliziranja proučavanih pojava, činjenica, informacija; sposobnost kreativne upotrebe ovog znanja; sposobnost donošenja zaključaka iz vlastitih i tuđih grešaka; biti u mogućnosti da ažuriraju i razvijaju svoja znanja i vještine.

1.3.4. Princip proučavanja problema koji se proučavaju.

Vrlo je važno da obrazovna i kognitivna aktivnost učenika bude kreativne, istraživačke prirode i, ako je moguće, uključuje elemente analize i generalizacije. Proces proučavanja ovog ili onog fenomena ili problema trebao bi po svemu sudeći biti istraživačke prirode. Ovo je još jedan važan princip jačanja obrazovne i kognitivne aktivnosti: princip istraživanja problema i pojava koje se proučavaju.

1.3.5 Princip individualizacije.

Za svaki obrazovni proces važan je princip individualizacije - to je organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike i mogućnosti učenika. Ovaj princip je izuzetno važan za nastavu, jer postoje mnoge psihofizičke osobine:

Sastav razreda,

· prilagođavanje obrazovnom procesu,

· sposobnost opažanja novih stvari, itd.

Sve ovo zahtijeva upotrebu takvih oblika i metoda poučavanja koji bi, ako je moguće, uzeli u obzir individualne karakteristike svaki student, tj. provoditi princip individualizacije obrazovnog procesa.

1.3 .6. Načelo samoučenja.

Jednako važan u obrazovnom procesu je mehanizam samokontrole i samoregulacije, tj. primjena principa samoučenja. Ovaj princip vam omogućava da individualizirate obrazovne i kognitivne aktivnosti svakog učenika na osnovu njegove lične aktivne želje za dopunjavanjem i usavršavanjem vlastitih znanja i vještina, samostalnim proučavanjem dodatne literature i dobivanjem savjeta.

1.3.7 Načelo motivacije.

Aktivnost samostalne i kolektivne aktivnosti učenika moguća je samo ako postoje podsticaji. Stoga se među principima aktivacije posebno mjesto daje motivaciji za obrazovne i kognitivne aktivnosti. Na početku energične aktivnosti glavna stvar ne bi trebala biti prisila, već želja učenika da riješi problem, da nešto zna, dokaže, izazove.

Principi unapređenja obrazovne i kognitivne aktivnosti

studente, kao i izbor nastavnih metoda, treba odrediti uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog procesa. Pored principa i metoda, postoje i faktori koji učenike navode na aktivnost, oni se mogu nazvati i motivima ili poticajima nastavnika kako bi se učenici aktivirali.

1.4 Faktori koji podstiču učenike da budu aktivni.

Neki od glavnih faktora koji podstiču učenike da budu aktivni uključuju sljedeće:

Interes je glavni motiv za aktiviranje učenika. Ovaj faktor nastavnik mora uzeti u obzir već prilikom formiranja obrazovnog materijala. Učenik nikada neće proučavati određenu situaciju ako je izmišljena i ne odražava stvarnost i neće aktivno raspravljati o problemu koji s njim nema nikakve veze. I obrnuto, njegovo se zanimanje naglo povećava ako materijal sadrži karakteristične probleme s kojima se mora susresti, a ponekad ih i riješiti svakodnevni život... Ovdje će njegovu kognitivnu aktivnost odrediti zanimanje za istraživanje ovog problema, proučavanje iskustva njegovog rješavanja.

Kreativna priroda obrazovnih i kognitivnih aktivnosti samo po sebi je snažan poticaj za znanje. Istraživačka priroda obrazovnih i kognitivnih aktivnosti omogućava učenicima da probude kreativni interes, a to ih, pak, potiče na aktivnu samostalnu i kolektivnu potragu za novim znanjima.

Konkurentnost je takođe jedan od glavnih motivatora za aktivne aktivnosti učenika. Međutim, u obrazovnom procesu to se može svesti ne samo na nadmetanje za najbolje ocjene, već i na druge motive. Na primjer, niko ne želi da se suoči s prljavštinom pred školskim kolegama, svi nastoje pokazati svoju najbolju stranu (da nešto vrijede), pokazati dubinu svog znanja i vještina. Konkurentnost se posebno očituje na časovima koji se izvode na zaigran način.

Razigrana priroda izvođenja nastave uključuje i faktor interesa i faktor konkurencije, ali bez obzira na to, to je učinkovit motivacioni proces mentalne aktivnosti učenika. Dobro organizirana igračka aktivnost trebala bi sadržavati "proljeće" za samorazvoj. Svaka igra potakne svog sudionika na akciju.

Uzimajući u obzir navedene faktore, nastavnik može nepogrešivo intenzivirati aktivnosti učenika, jer će drugačiji pristup nastavi, a ne monoton pristup, prvenstveno pobuditi interes učenika za nastavu, učenici će rado ići na nastavu, jer to nije moguće predvidjeti nastavnika.

Emocionalni uticaj gore navedenih faktora studenti su pod utjecajem igre, konkurencije, kreativnosti i interesa. Emocionalni utjecaj također postoji kao neovisni faktor i metoda je koja budi želju za aktivnim sudjelovanjem u procesu kolektivnog učenja, interes koji pokreće.

Samostalna djela kreativne prirode od posebnog su značaja za uspješnu primjenu principa aktivnog učenja. Sorte: programirani zadaci, testovi.

Aktiviranje nastave učenika nije kao intenziviranje aktivnosti, već kao mobilizacija nastavnika uz pomoć posebnih sredstava intelektualnih, moralno-voljnih i fizičkih sila učenika za postizanje specifičnih ciljeva obuke i obrazovanja.

Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je neusklađenost između sadašnje situacije i prošlog iskustva. U fazi uključivanja učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost od posebne je važnosti orijentacijsko-istraživački refleks, koji je odgovor tijela na neobične promjene u vanjsko okruženje... Istraživački refleks dovodi moždani korteks u aktivno stanje. Uzbuđenje istraživačkog refleksa neophodan je uslov za kognitivne aktivnosti.

2. Metode jačanja kognitivne aktivnosti učenika na časovima matematike.

Izgradnja interesa za učenje važno je sredstvo za poboljšanje kvaliteta učenja. Ovo je posebno važno u osnovna škola, kada se stalni interesi za ovaj ili onaj predmet tek formiraju i određuju. Da bi se kod učenika oblikovala sposobnost da samostalno dopunjavaju svoje znanje, potrebno je usaditi im interes za učenje, potrebu za znanjem.

Jedan od kritični faktori razvoj interesa za učenje - razumijevanje kod djece potrebe za određenim materijalom koji se proučava. Za razvoj kognitivni interes proučenom materijalu veliki značaj ima metodologiju za podučavanje ovog materijala. Stoga, prije početka proučavanja bilo koje teme, posvećujem puno vremena traganju za aktivnim oblicima i metodama poučavanja, razmišljajući o svakoj lekciji, jer je lekcija, prema V. A. Suhomlinskom, prva iskra koja zapali baklju znatiželje.

Pripremajući se za lekcije na kojima učenici stiču nova znanja, pokušavam u njima probuditi aktivnu percepciju. Boljoj asimilaciji materijala olakšava se vizualizacija, referentni dijagrami, tabele koje koristim u lekciji.

Jedan od efikasna sredstva razvijanje interesa za predmet -didaktička igra... Djeci pobuđuje živo zanimanje za proces učenja, aktivira njihove aktivnosti i pomaže im da lakše nauče obrazovni materijal.

Koristim puno igara, na primjer: "Odredite rutu aviona", "Padobranci", "Pomozite vjeverici da pronađe svoju šupljinu" itd. Igre pomažu učenicima da budu pažljivi i tiho postižu dobre rezultate. Zadaci igre i zabave doprinose razvoju interesa za matematiku, razvoju pažnje, razmišljanja. Da bih razvio aktivnost i pažnju učenika, provodim usmeno brojanje sa elementima igre.

Igra "Veselo brojanje"

1. Imenujte i prikažite sve brojeve od 11 do 20 ispisane u crvenom krugu, a zatim sve brojeve napisane crnom bojom.

2. Imenujte i prikažite sve brojeve od 20 do 11 ispisane crnom bojom, a zatim one napisane crvenim krugom.

3. Imenovati i prikazati brojeve od 11 do 20 istovremeno, ispisane crnom bojom i crvenim krugom, imenovati i prikazati brojeve od 20 do 11 istovremeno, ispisane crnom bojom i crvenim krugom.

Broj zadataka za razvoj pažnje učenika, izgrađenih na matematičkom materijalu, vrlo je velik. Evo nekih od njih.

Vježba 1

1. Pronađite zbroj svih brojeva napisanih crvenom bojom.

2. Pronađite zbroj svih brojeva napisanih crnom bojom.

Dobivene sume napišite u crveni i crni kvadrat.

Zadatak 2

Pronađi:

1) zbroj brojeva koji se javljaju dva ili tri puta. Zapišite to u prvi kvadrat;

2) zbroj brojeva koji se jednom pojavljuju u zapisu. Zapišite to u drugi kvadrat;

3) razlika u brojevima. Zapišite to u treći kvadrat.

Zadatak 3

Od kojeg geometrijski oblici Da li su ove brojke sastavljene? Koji geometrijski oblici postoje više na ovoj slici? Koliko još?

U usađivanju interesa za nastavu matematike kod djece, važnu ulogu igraju zadaci zabavne prirode u rimovanom obliku, na primjer:

u posjeti Alyonki

Dvije kokoši u cipelama,

Pjetlić u čizmama

Piletina u naušnicama

Drake u kaftanu

Patka u sundressu

I krava u suknji

U toplom kaputu od ovčje kože.

Koliko gostiju ima?

Kada proučavam sabiranje i oduzimanje brojeva unutar 100, pokušavam odvojiti 5-10 minuta na satu za rad sa zadacima koji razvijaju logično i apstraktno razmišljanje učenika. Za ovo predlažem: primjere s prozorima i nedostajućim akcijskim znakovima; uporediti brojeve i izraze; odrediti po kojem pravilu je zapisan niz brojeva i nastaviti ga; pronalaženje i ispravljanje grešaka u rješavanju primjera; bez rješavanja primjera, procijenite mogući odgovor (iz tri podatka) i obrazložite svoj izbor itd.

Pojačavanje aktivnosti učenika u učionici jedan je od glavnih pravaca poboljšanja nastavnog i obrazovnog procesa u školi. Svjesna i trajna asimilacija znanja učenika odvija se u procesu njihove aktivne mentalne aktivnosti. Stoga bi rad trebalo organizirati na svakoj lekciji tako da nastavni materijal postane predmet aktivne studentske akcije.

3. Poboljšanje kognitivne aktivnosti u učionici

"Svijet".

Izvrsni naučnici i edukatori MV Lomonosov, KD Ushinsky i mnogi drugi već su dugo uočili razliku u razmišljanju odraslih i djece u prvoj fazi obrazovanja. Odrasli najčešće razmišljaju apstraktnim konceptima, a djeca uglavnom slikama, bojama, zvukovima. Ako se figurativno razmišljanje odvija kroz čitav obrazovni proces u školi, onda među učenicima osnovnih škola ono prevladava nad logičkim razmišljanjem. U ovu pedagošku istinu neprestano se uvjeravamo organiziranjem rada s učenicima osnovnih škola u učionici i izvan nastave.

Učitelj se priprema za časove „Svijet oko sebe“, za izlete u prirodu, uči djecu da posmatraju biljke i životinje, oblikuje u učenika elementarne ekološke ideje o odnosu živih organizama sa okolinom, o njihovim prehrambenim i informacionim vezama itd. naučnu i metodološku literaturu, razna vizuelna sredstva, on traži zabavni materijal prirodnoistorijskog sadržaja, dostupan mlađim studentima.

A ponekad se učitelj koristi i beletristikom koja sadrži figurativne, poetske opise prirode oko nas. Postižu obrazovne i pedagoška svrha u slučaju da uključuju naučna saznanja o životu biljaka i životinja.

Koristeći poetske slike u obrazovnom procesu, nastavnik traži podudarnost poetskih karakteristika sa stvarnošću.

Kada proučavamo životinje u učionici ili u razgovoru prije izleta, učenicima kažemo gdje živi ta ili ona životinja, šta jede, kako izgleda itd. ALI djeca mlađeg školskog uzrasta jedva se sjećate učiteljeve priče na satu, iako on sve iznosi ispravno, naučno besprijekorno. Mi ih, koristeći se naučnim podacima, dopunjavamo poetskim slikama, nudeći i ponavljajući, u osnovi, iste informacije, ali u poetskom obliku. Evo nekoliko konkretnih primjera iz naše prakse.

Djeci govorimo da obična krastača ili siva krastača živi na poljima, livadama i povrtnjacima. Izgleda neugodno, koža leđa prekrivena je velikim bradavicama. Međutim, poput ostalih vodozemaca, krastače uništavaju štetočine šuma, polja, voćnjaka, povrtnjaka, hraneći se njima. Dakle, krastače koriste ljudima.

U vrtovima i poljima

Krastače nastanjuju.

Puževi, gusjenice i muhe

Jedu štetne.

Bradavičasta koža

Ne dozvoli da te to uplaši

Ona je krastača od opekotine

U ljetnim vrućinama štedi se.

U gradu i na selu

Obavijestite sve o tome:

Ne vrijeđajte krastaču, -

Nećete dobiti žetvu!

Obične vjeverice često se mogu naći u gradskim parkovima. Kažemo momcima da živi u šumama, parkovima, vrtovima. Hrani se sjemenjem četinarskih i listopadnih stabala, mladicama, pupoljcima, gljivama, orašastim plodovima. Vjeverica gradi toplo sferno gnijezdo u kojem se rađa 3-8 mladunaca.

U bajci vjeverica „pjeva

Da, grize orahe. ”

I u šumi u blizini vjeverice

Mnogo toga za napraviti, brige!

Ona mora sagraditi kuću

Za sebe i za djecu,

Sklonite se od neprijatelja:

Jastreb, kuna.

Trebaju nam pečurke

Objesi ga na kuje

Za zimu ludnice

akademske godine

Čitanje bi za dijete trebalo postati vrlo suptilan instrument savladavanja znanja i istovremeno izvor bogatog duhovnog života.

Kognitivni interes je selektivni fokus osobe na predmete i pojave koji okružuju stvarnost. Orijentaciju karakterizira stalna težnja ka znanju, novom, cjelovitijem i dubljem znanju. Sistematično jačanje i razvoj, kognitivni interes postaje osnova pozitivnog odnosa prema učenju. Kognitivni interes je prirode pretraživanja. Pod njegovim utjecajem osoba neprestano ima pitanja, odgovore na koja i sama neprestano i aktivno traži. U isto vrijeme, potraga za školarcem odvija se s entuzijazmom, on doživljava emocionalno uzdizanje, radost sreće. Kognitivni interes pozitivno utiče ne samo na proces i rezultat aktivnosti, već i na tok mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pamćenja, pažnje, koji pod uticajem kognitivnog interesa stiču posebnu aktivnost i fokus.

Kognitivni interes jedan je od najvažnijih motiva podučavanja školaraca. Njegov učinak je vrlo moćan. Pod uticajem kognitivnog interesa, obrazovni rad cak u slabi studenti produktivnije.

Kognitivni interes čini nam se snažnim alatom za učenje. Klasična pedagogija prošlosti ustvrdila je: "Smrtonosni grijeh učitelja mora biti dosadan." Kada dijete uči ispod palice, učitelju zadaje puno nevolja i tuge, ali kada djeca uče dobrovoljno, stvari idu sasvim drugačije. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktički nemoguće. Zbog toga je u procesu učenja neophodno sistematski aktivirati, razvijati i jačati kognitivni interes učenika kao važnog motiva za učenje, kao trajne osobine ličnosti, kao moćnog sredstva za odgoj nastave, poboljšanja njenog kvaliteta.

Kognitivni interes nije usmjeren samo na proces spoznaje, već i na njegov rezultat, a to je uvijek povezano sa težnjom ka cilju, njegovom provedbom, prevladavanjem poteškoća, voljnom napetošću i naporom. Kognitivni interes nije neprijatelj voljnih napora, već njegov vjerni saveznik. Uključuje, dakle, voljne procese koji doprinose organizaciji, toku i završetku aktivnosti.

Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika na svim časovima jedan je od najvažnijih zahtjeva za osiguravanje kvaliteta nastave. Utvrđeno je da nivo razvoja mentalnih operacija, stepen savladavanja njima određuje tok mentalnog procesa i njegov rezultat, a samim tim i produktivnost kognitivnih aktivnosti.

Funkcionalna svrha kognitivne aktivnosti:

1. Oružje sa znanjem i vještinama.

2. Promovira obrazovanje za svjetonazor, moralne i estetske kvalitete učenika.

3. Razvija njihove kognitivne moći, lično obrazovanje: aktivnost, neovisnost, kognitivni interes.

4. Identificira i ostvaruje potencijal učenika.

5. uvodi u potragu i kreativne aktivnosti.

Načini za poboljšanje kognitivne aktivnosti

ukazuje na to da se definicija aktiviranja obrazovne i kognitivne aktivnosti može smatrati sljedećom: ovo je proces usmjeren na intenziviranje aktivnosti nastavnika i učenika, na poticanje njegove energetski svrsishodne provedbe, na prevladavanje inertnosti, pasivnih i stereotipnih oblika nastave i učenje.

Aktiviranje kognitivne aktivnosti poticaj je za energično, svrsishodno učenje. (Kolmakovljev pedagoški rječnik.)

Aktiviranje kognitivne aktivnosti nije samo proces upravljanja aktivnošću učenika, već i proces aktiviranja njihove aktivnosti od strane samog učenika. Samoregulacija aktivne aktivnosti učenika zavisi od njegove aktivnosti u obrazovnom procesu. To se događa u situacijama koje ga podstiču na samostalno donošenje odluka i radnji, na slobodan izbor zadataka, na kreativne aktivnosti.

Tehnike koje doprinose jačanju kognitivne aktivnosti učenika, u kojima student mora:

da brane svoje mišljenje, izvode argumente, dokaze u svoju odbranu, koriste stečeno znanje;

postavljajte pitanja učitelju, drugovi, saznajte nerazumljivo, uđite dublje uz njihovu pomoć u proces spoznaje;

pregledati odgovore drugova, eseje, druga kreativna djela, izvršiti prilagodbe, dati savjete;

podijelite svoje znanje s drugima;

pomoći drugovima u poteškoćama, objasniti im nerazumljive stvari;

potpuni zadaci - maksimum, dizajnirani za čitanje dodatne literature, primarnih izvora, za dugotrajna promatranja (rast biljaka, životinjske navike, uzgoj kristala, itd.);

ohrabriti studente da pronađu ne jedno rješenje, već nekoliko vlastitih rješenja;

vježbajte slobodan izbor zadataka, uglavnom pretraživačkih, kreativnih;

kreiraju situacije samoispitivanja, analize vlastitih kognitivnih i praktičnih radnji;

diverzificirati aktivnosti, uključiti elemente radne, igračke, umjetničke, društvene i druge vrste aktivnosti u spoznaju;

stvoriti interes za kolektivne aktivnosti, na osnovu kojih se formira aktivna pozicija

članovi tima.

Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika uz pomoć didaktičkih igara.

Među mnogim načinima za poboljšanje kognitivne aktivnosti školaraca, jedan od najučinkovitijih je organizacija didaktičkih igara.

Igra, učenje i rad glavne su vrste ljudskih aktivnosti. U isto vrijeme, igra priprema dijete, i za učenje i za rad, samo, istovremeno učeći i radeći. Oni koji vjeruju da je igra samo zabava i zabava duboko se varaju.

Igra se može nazvati osmim svjetskim čudom, jer ima ogromne obrazovne i obrazovne mogućnosti. U procesu igre djeca stječu različita znanja o predmetu i pojavama okolnog svijeta. Igra razvija dječju opservaciju i sposobnost razlikovanja pojedinih svojstava predmeta, prepoznavanja njihovih bitnih obilježja. Dakle, igre pružaju veliki uticaj o mentalnom razvoju djece, poboljšanju njihovog razmišljanja, pažnje, kreativne mašte, aktiviraju kognitivnu aktivnost učenika.

Didaktičke igre su dobre u sistemu sa drugim oblicima nastave, čija bi upotreba u konačnici trebala težiti sljedećim ciljevima: nastavnik mora učenicima dati znanje koje odgovara savremenom nivou razvoja nauke; on ih mora naučiti da sami stječu znanje.

Pedagoška nauka ima određene zahtjeve za

organizovanje igara u procesu učenja. Nabrojimo neke od njih.

Igra bi se trebala temeljiti na slobodnoj kreativnosti i inicijativi učenika. To ne znači da učesnici u igri nemaju odgovornosti. Iskustvo pokazuje da se studenti prema njima često ponašaju odgovornije nego što se bave obrazovanjem ili radom.

Igra bi trebala izazvati samo pozitivne emocije kod učenika,

odnosno vedro raspoloženje i zadovoljstvo uspješnog odgovora. Stoga igre moraju biti dostupne i atraktivne.

Za igru \u200b\u200bje potreban element takmičenja između timova ili pojedinačnih učesnika , što značajno povećava samokontrolu učenika, uči ih da se strogo pridržavaju utvrđenih pravila, i što je najvažnije, dobro se aktivira. Osvajanje pobjede ili neka vrsta dobitka snažno potiče učenika na daljnje akcije.

Uspješni studenti ne pobjeđuju uvijek u igri. Često u igri pokazuju puno strpljenja i ustrajnosti oni kojima nedostaju ove osobine za sistematsku pripremu lekcija.

Igra mora uzeti u obzir dobne karakteristike studenti.

Naglasimo važnu ulogu učitelja u organizovanju i izvođenju igara. Naravno, najveći učinak može se postići ako se pedagogija suradnje provodi u igri. Ideja igre u pravilu dolazi od učitelja, ali može se raspisati natječaj za najbolju igru.

Rad učenika na izradi igara je vrlo koristan. Od kreatora zahtijeva dobru pripremu na polju odabrane teme i znatan napor u odabiru sadržaja igre. Zbog toga nastavnik mora ocijeniti ovaj rad.

Svaka izmišljena igra može se testirati na delu. Istovremeno, nastavnik je i glavni autoritet i sudija u svim sporovima, kao i aktivni obični sudionik. To, naravno, ne znači da nastavnik odbacuje ideje učenika i nameće im svoje mišljenje.

Današnji su zahtjevi takvi da nije dovoljno samo znati čitati i pronaći glavnu ideju, „potrebno je razviti inteligenciju, emocionalnu reaktivnost, estetske potrebe i sposobnosti. Glavno je organizirati proces tako da čitanje doprinosi razvoju ličnosti, a ličnost u razvoju osjeća potrebu za čitanjem kao izvorom daljeg razvoja “sugerira se u udžbeniku tako da dijete samostalno, bez prinude, teži da nauče nove stvari upoznavanjem knjige. „Kreativno čitanje pokreće znatiželja“ ().

Kakva je uloga učitelja u tome? Kako naterati djecu da vole časove čitanja kako bi se njihov interes za čitanje neprestano povećavao?

„Važno je da učitelj ima na umu da je čitanje, motivirano znatiželjom, svrsishodnim interesovanjem, pedagoški posebno značajno, jer djeci postaje ugodna i poželjna aktivnost“ ().

Shvativši da zanimanje rađa želju za znanjem, revidirao sam svoje pristupe organiziranju obrazovnih aktivnosti na časovima književnog čitanja, diverzificirajući ih zabavnim i „teškim“ materijalom, a kasnije i same učenike u odabiru materijala za lekciju: zagonetke, rebusi, ukrštenice, etnografija riječi, zagonetke, samostalni radovi, koji se nazivaju "test pera".

Sa velikim zadovoljstvom primijetio sam rast čitalačke aktivnosti svojih učenika, želju za pravilnim i izražajnim čitanjem. U skladu s tim, povećala se i brzina čitanja. Djeca vole časove književnog čitanja, traže djela autora koja su proučavana u učionici, ali nisu uključena u programski materijal, međusobno dijele svoje utiske o pročitanom.

Nakon što su se djeca samostalno okušala u književnom stvaralaštvu, zaključila su da je potrebno „biti svjestan autorovog prisustva iza pročitanog teksta, njegove urođene percepcije svijeta i razumijevanja okoline, njegovog karakterističnog raspona osjećaja, senzacije života i odnos prema njemu “(). Interes djece za ličnost proučavanih autora se povećao, oni su samostalno počeli odabirati biografske podatke, upoređivati \u200b\u200b„uslove kreativnosti“ različitih autora. Veoma je drago što su mnogi roditelji uključeni u ovu aktivnost podržavajući interese svoje djece.

Učenici vješto traže potrebne informacije na međunarodnom Internetu, pronalaze razne dodatne informacije o drugim temama: biografije umjetnika, kompozitora, razvojni i enciklopedijski materijal na temu svijeta, „riječ o riječima“ za časove ruskog jezika, informacije o narodnim zanatima za časove tehnologije ...

Moji studenti postali su mi glavni asistenti, pokazujući veliku želju da pomognem drugoj djeci. Istovremeno se odvija formiranje i unapređenje kulture verbalne komunikacije, jer je „glavni način zadovoljenja djetetovih komunikacijskih potreba govor“ ().

Uključivanje poslovica i izreka obogaćuje proces učenja. Zahvaljujući poslovicama vješto uključenim u okvir lekcije, opisani fenomeni i događaji su predstavljeni grafički, uz to se produbljuje percepcija proučenog gradiva, povećava se interes za pročitano. Vedre forme, lakonski, lako se pamte, olakšavaju asimilaciju sadržaja.

Upotreba poslovica je poželjna ako je njihov sadržaj povezan sa određenim događajima, ako su dostupni studentima, proširuju vidike. Djeca su sama otkrila da se poslovice i izreke uspješno primjenjuju ne samo na časovima čitanja, već i na drugim časovima.

Način upotrebe poslovica i izreka može biti različit. Neki se koriste za ilustraciju pojava, događaja („Puno snijega - puno kruha“, „Ne možeš se maknuti od grmljavine i u vodi“), drugi - kako bi objasnili njihovo značenje („Toplo je u sunce, dobro u majčinoj prisutnosti "), u trećem - potrebno je povezati svakodnevno značenje i uočenu pravilnost („ U septembru jedna bobica, pa čak i ona gorki pepeo "). Na temu poslovica i izreka, momci rado prave skice i ilustracije u svojoj radnoj knjižici.

Ja ga koristim na časovima književnog čitanja i razvoja govora u obliku „predstave uživo“, gdje su glumci djeca.

Pripremajući se za svaku lekciju, trudim se razmisliti o svim vrstama rada tako da svaki učenik aktivno, kreativno razmišlja tijekom cijele lekcije, tako da djeca mogu otkriti nešto novo, prethodno neprimijećeno, usredotočiti svoju pažnju na glavno, važno, postižući to kroz kreativnost i kamate. Ovo je dobar lijek postizanje svesnog čitanja, upoznavanje sa velikom kulturom ruske književnosti.

Primjena tehnika aktivacije kognitivna aktivnost učenika na časovima književnosti uključuje postizanje sljedećeg ciljevi:
- pojačati interes za proučavanje književnosti i povećati kognitivnu aktivnost učenika u učionici i van školskog vremena.
U ovom slučaju, zadaci:
- formiranje jakih vještina učenika, vještina kroz aktiviranje kognitivne aktivnosti;

Povećavanje nivoa govorne kulture učenika u vezi sa obaveznom diskusijom problematična situacija u interaktivnom i monološkom obliku;
- formiranje duhovnog svijeta tinejdžera usmjeravanjem njegove pažnje na proučavanje problema moralne prirode.
Intenziviranje učenja glavni je način za povećanje efikasnosti pedagoškog procesa. Istovremeno, glavni zadatak aktivacije je jačanje, stimulisanje mentalne aktivnosti školaraca kako bi se poboljšao kvalitet znanja iz predmeta koji se proučavaju.
U savremenim naučnim i metodološkim istraživanjima problem pojačavanja kognitivne aktivnosti učenika u različitim aspektima rešavaju naučnici različitih pravaca. U njegovom razvoju učestvovali su psiholozi (i drugi); didaks (,); Metodisti (i drugi).
Kada radim s tekstom na časovima književnosti, koristim sljedeće tehnike:
- pažnja na detalje, koji je „biser teksta“;
- posebno pitanje. „Pitati kao sebe, ali odlučiti zajedno s momcima“;
-kreativni zadatak.

U potrazi za kreativnim pristupom nastavi književnosti koristim osnovni konceptualni prijedlog: "Komunikacija s knjigom je prije svega komunikacija sa životom!"

Aktivirati interes za proučavanje književnosti i povećati kognitivnu aktivnost učenika u okviru ovog predmeta kroz pristupe koji daju prioritet samostalnom „sticanju“ znanja učenika, što studentima daje povjerenje u njihove sposobnosti; optimalna kombinacija individualnih i grupnih oblika rada. To je olakšano promišljenošću svih faza lekcije, njenom jasnom organizacijom, raznim vrstama rada.

Da bih poboljšao kvalitet nastave učenika u svom radu koristim tehnologiju problemskog učenja. U sistemu koristim zadatke pretraživanja koji doprinose svjesnijem i dubljem savladavanju znanja, trajnom formiranju vještina i jezičnom razvoju učenika. To zahtijeva od učenika da samostalno savladaju znanje i metode njegovog sticanja, što je vrlo važno u opštem sistemu rada pod vodstvom nastavnika.

Aktivira kognitivnu aktivnost učenika u procesu učenja u učionici i KNJIŽEVNOM KVIZU. U osnovi, takve kvizove vodio sam nakon proučavanja umjetnikovog rada kako bih generalizirao i ponovio gradivo, produbio znanje učenika o biografiji i djelima autora ili na vannastavnim časovima čitanja u osnovnim razredima.

Za mene je istraživanje najvažnije, jer koncept koji je ona razvila ima, po mom mišljenju, neporecive prednosti: integritet i praktičnu orijentaciju. Glavne odredbe koncepta su: posebna uloga aktivnosti u formiranju kognitivnog interesa, faza njegovog razvoja (radoznalost, znatiželja, kognitivni interes, teorijski interes); principi za revitalizaciju kognitivni procesi; uslovi za razvoj kognitivnog interesa (ličnost nastavnika, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike nastave). U predstavljenom konceptu najviše me zanimaju uslovi koji pogoduju formiranju kognitivnog interesa. Smatram da je vrlo važno uzeti u obzir izbor sredstava i oblika organizacije obrazovnog procesa.

Književnost kao subjekt, pruža neograničene mogućnosti za formiranje kognitivnog interesa kod školaraca. Kognitivni interes je jedan od glavnih motiva aktivnosti učenjakoji nastaju u procesu učenja. On ne samo da trenutno aktivira mentalnu aktivnost, već je i usmjerava na naknadno rješavanje različitih problema. Sve neobično i neočekivano izaziva kod djece osjećaj iznenađenja bogat svojim posljedicama, veliko zanimanje za predmet znanja, pomaže im da savladaju bilo koji obrazovni materijal.

Kognitivni interes nosi funkcije interesa.
Njegov je cilj područje znanja. Centralna karika kognitivnog interesa je obrada informacija od interesa, traženje aktivnih veza u fenomenu koji se proučava. Kognitivni interes zahtijeva aktivno djelovanje subjekta, a ne samo usmjeravanje ka novostima i iznenađenjima.
Izvor oblika kognitivnog interesa u obrazovnom procesu je sadržaj učenja i proces aktivnosti, a nivo razvijenosti indeks.
Kognitivni interes sa tačnim pedagoška organizacija studentske aktivnosti i sistematične i svrsishodne obrazovne aktivnosti može i mora postati stabilna osobina ličnosti učenika i mora imati snažan utjecaj na njegov razvoj.
Kognitivni interes čini nam se snažnim alatom za učenje. Klasična pedagogija prošlosti ustvrdila je: "Smrtonosni grijeh učitelja mora biti dosadan." Kada dijete uči ispod palice, učitelju zadaje puno nevolja i tuge, ali kada djeca uče dobrovoljno, stvari idu sasvim drugačije. Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktički nemoguće. Zbog toga je u procesu učenja neophodno sistematski aktivirati, razvijati i jačati kognitivni interes učenika kao važnog motiva za učenje, kao trajne osobine ličnosti, kao moćnog sredstva za odgoj nastave, poboljšanja njenog kvaliteta. Kognitivni interes nije usmjeren samo na proces spoznaje, već i na njegov rezultat, a to je uvijek povezano sa težnjom ka cilju, njegovom provedbom, prevladavanjem poteškoća, voljnom napetošću i naporom. Kognitivni interes nije neprijatelj voljnih napora, već njegov vjerni saveznik. Uključuje, dakle, voljne procese koji doprinose organizaciji, toku i završetku aktivnosti.
Dakle, u kognitivnom interesu, sve najvažnije manifestacije ličnosti međusobno djeluju na osobit način.

Cilj je da dijete uči jer želi učiti, tako da osjeća zadovoljstvo u učenju. Kognitivni interes, kao i svaka osobina ličnosti i motiv učenikove aktivnosti, razvija se i formira u aktivnosti, a prije svega u učenju. Prva stvar koja je predmet kognitivnog interesa za školarce su nova znanja o svijetu. Zbog toga je duboko promišljen odabir sadržaja obrazovnog materijala, prikaz bogatstva svojstvenog naučnom znanju, najvažnija karika u aktiviranju interesa za učenje.
Koji su načini za izvršenje ovog zadatka?
Prije svega, zanimanje pobuđuje i učvršćuje takav obrazovni materijal, koji je nov, za učenike nepoznat, pogađa im maštu, tjera ih da se pitaju. Iznenađenje je snažan poticaj za spoznaju, njegov primarni element. Iznenađena, osoba nastoji gledati unaprijed. U stanju je očekivanja nečeg novog.

Koristeći situaciju uspjeha u učionici.

Možete aktivirati kognitivnu aktivnost tokom lekcije koristeći razne metode i sredstva, ali najvažnija stvar, mislim, je stvaranje situacije uspjeha. Uspjeh započinje učenicima koji priznaju pravo nastavnika na predavanje. Autoritet, ličnost nastavnika, njegove različite zasluge, interesi ključni su za uspjeh učenika. Psihološka klima, atmosfera vedrine, organizacija aktivnosti učenika na času, razumna kombinacija reproduktivnih i kreativnih metoda važne su komponente ključa uspjeha na času.

Iščekivanje neobičnosti, učiteljeva sposobnost da iznenadi, unese element romantike igraju važnu ulogu na času. Ako nakon lekcije studentu ne preostanu pitanja o kojima bi želio razgovarati, raspravljati, tražiti rješenja, to znači da je lekcija možda bila korisna, ali je djecu ostavila ravnodušnima na ono što se u njoj događalo.

Učitelj mora voljeti djecu i biti sposoban za to. Ne možete hvaliti neke, prisiljavajući druge da pate.

Među razna sredstva jačajući kognitivnu aktivnost učenika na času, važno mjesto zauzimaju pitanja i zadaci nastavnika. Ovo je jedno od najefikasnijih i najčešćih sredstava za podsticanje učenika na aktivan mentalni rad. Njihova snaga leži u jednostavnosti i pristupačnosti. Pitanja dominiraju studijskim zadacima teorijski materijal, a prilikom popravljanja novog, različiti zadaci zauzimaju veliko mjesto. Ove tehnike koristim u svim fazama učenja, uz bilo koji način organizovanja studentskih aktivnosti. Postavljanjem pitanja možete djecu naučiti kako odabrati činjenice kako bi ih dokazali, pronašli i generalizirali. Uz pomoć pitanja možete dobiti informacije o stanju spremnosti učenika za percepciju novog gradiva, pitanja se koriste kao stimulativni alat u kognitivnoj aktivnosti, strukturni su element u pedagoškoj strukturi problemske situacije. Oni služe kao sredstvo kontrole i koriste se kao logična veza tokom učenja novog gradiva. Pitanja se mogu koristiti u učionici i samostalno i u strukturi različitih obrazovnih i kognitivnih zadataka i zadataka.

Često nudeći kartice s reproduktivnim, pretraživačkim ili problematičnim pitanjima i zadacima na osnovu proučenog materijala, unaprijed postavljam ocjenu koju studenti mogu dobiti tokom svakog zadatka. Za to postoje omotnice različitih boja: crvena, zelena, plava. Studenti znaju da su zadaci u crvenoj koverti povećane težine, a za tačan odgovor na ova pitanja dobit će ocjenu 5. Za pravilno izvršavanje zadataka u zelenoj koverti, studenti će dobiti ocjenu 4. Plava koverta sadrži zadatke nakon čega studenti dobijaju ocjenu 3.

Uzimajući u obzir osobenosti moderne djece - ona su pokretna, samostalna, komunikativna i znatiželjna, potrebno je posao organizirati na satu čitanja ili na vannastavnom događaju na način da se njihova aktivna aktivnost usmjeri u pravom smjeru. Pobrinite se da se energična aktivnost podudara s vezama kao što su potreba, interes, motiv. Ovladavanje uopštenim metodama kognitivne aktivnosti ne samo da povećava nivo kognitivnih sposobnosti učenika, kvalitet usvajanja znanja, već i smanjuje vreme potrebno za učenje. Svrha razvoja kognitivne aktivnosti je formiranje 8 kvaliteta: - znatiželja; - snalažljivost i mašta; - alternativno razmišljanje; - domišljatost; - originalnost; - fleksibilnost; - nezavisnost; - širina i dubina razmišljanja. Pokazatelji razvoja kognitivne aktivnosti su kreativne vještine djeca. Djeca zaista vole nešto izmisliti, pokazati originalnost, nekonvencionalnost. Čitajući književne bajke, predlažem učenicima da 1) nacrtaju ilustraciju za delo koje su pročitali; 2) skulptirati junaka od plastelina; 3) odglumiti scenu; 4) sastaviti bajku s istim početkom ili sličnim likovima; 5) odabrati zagonetku za bajku, izvući rješenje; 6) pokupiti poslovice i izreke na razne teme; Na lekcijama čitanja bajki različitih naroda nude se sljedeći zadaci: 1) napraviti traku sa slikom; 2) pronađite frazu u bajci; 3) smislite sretan kraj bajke; 4) dati tumačenje riječi, raditi s rječnikom kako biste proširili aktivnu riječ vokabular studenti; Prilikom upoznavanja žanra basne nude se sledeće vrste zadataka: 1) izražajno čitanje basne i njena dramatizacija; 2) smisliti izlaganje basne: 3) kompilacija književnog mozaika; 4) izrada karakterizacije junaka na osnovu selektivnog čitanja; 5) rješavanje ukrštenih riječi. Da bih razvio kreativnu aktivnost na lekciji, koristim i sledeće tipove zadataka: 1) kompilaciju i reviziju tekstova 2) U svom radu koristim kreativna prepričavanja koja uključuju prenos teksta sa bilo kakvim izmenama: - dodajte ono što bi moglo prethoditi situacija prikazana u djelu; - dalje zamijeniti pripovjedača; - promijeniti gramatičko vrijeme glagola; - kako bi se shvatilo kako bi se događaji mogli dalje odvijati. Kreativno prepričavanje uvježbava fleksibilnost čitateljevog pogleda, uči ih da vide položaj različitih likova, da suosjećaju s njima. 2) pokupiti dodatni materijal o autoru djela; 3) pripremi izložbu knjiga jednog od autora; 4) pronaći dodatni materijal u enciklopediji; Sastavi bajki, brojanje rima, napjevi, vrtići, pjesme i jednostavno eseji na različite teme približavaju autoru samootkrivanje, samoizražavanje ličnosti. Rad na razvoju kognitivne aktivnosti na časovima književnog čitanja daje svoje rezultate. Studenti demonstriraju pojedinačna i jedinstvena kreativna rješenja za izazove s kojima se suočavaju.