ulazSavremeni zahtevi za organizaciju pedagoškog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa fgosom. Osnovni principi predškolskog obrazovanja. Osnovni principi fgosa
Karakteristike organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi.
Zgrada pedagoški proces provodi se kroz integraciju dječjih aktivnosti od kojih je glavna igra. Igra postaje sadržaj i oblik organizacije dječjeg života. Trenutci igre, situacije i tehnike uključeni su u sve vrste dječjih aktivnosti i komunikaciju između učitelja i predškolaca. Izgradnja pedagoškog procesa uključuje upotrebu vizuelno-praktičnih metoda i načina organizovanja aktivnosti: posmatranja, ekskurzije, osnovni eksperimenti, problematične situacije u igrama, komunikacijske situacije itd.
Učitelj svakodnevni život djece ispunjava zanimljivim stvarima, igrama, problemima, idejama, uključuje svako dijete u značajne aktivnosti, promovira ostvarivanje dječijih interesa i životnih aktivnosti.
Provedba složeno-tematskog principa Programa temelji se na ideji integriranja sadržaja različitih obrazovnih područja oko jedne zajedničke teme, koja postaje objedinjavajuća na tjedan dana. Izbor teme uzima u obzir interese djece, zadatke razvoja i obrazovanja, trenutne pojave i svijetle događaje, sezonske promjene.
Glavna obrazovna jedinica pedagoškog procesa je obrazovna situacija, odnosno takav oblik zajedničkog djelovanja učitelja i djece, koji nastavnik planira i organizira radi rješavanja određenih problema razvoja i obrazovanja, uzimajući u obzir dobne karakteristike i interese djece. Razvojne, obrazovne situacije odvijaju se u podgrupama i imaju integrativni karakter, pomažući djeci da se bolje orijentišu u svijet, da privuku informacije iz različitih obrazovnih područja kako bi riješili svoje probleme. U mlađoj grupi svakodnevno se ne planiraju više od dvije obrazovne situacije. U srednjoj grupi dnevno se ne planiraju više od dvije obrazovne situacije u skladu s obrazovnim područjima, uzimajući u obzir njihovu integraciju. AT starija grupa organizirane obrazovne aktivnosti provode se u obliku obrazovnih razvojnih igara i praktičnih situacija u skladu s obrazovnim područjima i pravcima dječjeg razvoja.Ne više od dvije obrazovne situacije dnevno.
U skladu sa značajem predškolskog perioda u obrazovnom procesu pripremna grupa oblici organizovanog obrazovanja (nastava je zabavna aktivnost), zajedničke aktivnosti i komunikacija između vaspitača i dece van nastave, kao i besplatna, samostalna aktivnost dece prema njihovim interesima. Prilikom organizovanja obrazovne aktivnosti sa djecom pripremne grupe razvijaju se igranje problema i praktične obrazovne situacije u skladu sa obrazovnim područjima. Obrazovne su situacije pretežno integrativne prirode i traže probleme. Dvije, tri obrazovne situacije mogu se provoditi svakodnevno; dva ujutro, jedno popodne.
U obrazovnom procesu predškolski moguće je planirati jednu situaciju, kombinirajući nekoliko obrazovnih područja u zajedničku temu i jednu fabulu, pružajući dvije, tri logički dovršene epizode.
Prema potrebi u režimski momenti i slobodne aktivnosti, odgajatelj stvara dodatne situacije u razvoju.
Glazbena aktivnost i motorička aktivnost izvode se u obliku nastave, u ovom slučaju lekcija se tumači kao zabavna aktivnost djece objedinjena jednom temom.
Količina obrazovnog opterećenja varira, uzimajući u obzir zahtjeve sanitarnih i higijenskih pravila. Organizovane edukativne aktivnosti u grupama izvode se u prvoj polovini dana, u pripremnoj grupi to je moguće u drugoj polovini dana. Između obrazovnih situacija pravi se pauza od 8-10 minuta. Trajanje obrazovnih situacija je: 2 mlađa grupa - 15 minuta, srednja grupa - 20 minuta, seniori, pripremna grupa - 25 minuta.
Tokom dana učitelji koriste sve raznolike oblike rada s djecom za rješavanje pedagoških problema, ali u svakom režimskom trenutku razmišljaju o određenim organizacionim situacijama. Mogu biti nastavak obrazovne situacije u razvoju i povezati se s tematskom sedmicom.
Posebno mjesto u pedagoškom procesu pridaje se organizaciji uslova za samostalna aktivnost djeca po njihovom izboru i interesovanjima. U tu svrhu stvara se okruženje za razvoj predmeta u grupama koje udovoljavaju modernim zahtjevima i dobnim karakteristikama. Predmetno-razvojno okruženje grupe organizirano je kao „zonsko“. U grupama postoje zabačeni kutovi.
Interakcija tokom obrazovni proces izgrađena je u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece. Kada odrasla osoba zauzme položaj ravnopravnog učesnika u slučaju. Partnerski položaj odgajatelja doprinosi razvoju djetetove aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti donošenja odluke, pokušaja nečega bez straha da će se ispostaviti pogrešno, izaziva želju za postizanjem i favorizira emocionalnu udobnost.
Partnerski oblik interakcije u toku izgradnje obrazovnog procesa pretpostavlja određeni oblik organizacije prostora aktivnosti: situacija „okruglog stola“, poziv na ravnopravno učešće u radu, diskusiji, istraživanju. To može biti slobodno sjedenje (uključujući odraslu osobu) za pravim okruglim stolom, na tepihu ili oko nekoliko uobičajenih stolova s \u200b\u200bmaterijalima za rad. Djeca slobodno biraju posao, kreću se da bi uzela ovaj ili onaj materijal, alat. Obrazovne aktivnosti u partnerstvu manifestuju se na poseban način. Na samom početku ovo je poziv na aktivnost - neobavezno, neograničeno "Ko želi ...". Utvrdivši zadatak za zajedničku provedbu, odrasla osoba, kao ravnopravan sudionik, predlaže moguće načine za njegovo provođenje. U samom procesu aktivnosti on postepeno "postavlja" razvojni sadržaj; nudi novu ideju ili rezultat za dječju kritiku; pokazuje interes za rezultate drugih, uključen je u međusobnu procjenu i tumačenje postupaka učesnika; pojačava djetetovo zanimanje za rad vršnjaka, potiče smislenu komunikaciju, izaziva međusobne procjene, rasprave o novim problemima. Završna faza aktivnosti takođe se gradi na poseban način. Karakterizira ga „otvoreni kraj“: svako dijete radi svojim tempom i samostalno odlučuje je li završilo istraživanje ili posao. Procjena odraslih o dječjim postupcima može se dati samo indirektno, kao usporedba rezultata s djetetovim ciljem: šta je ono željelo učiniti - šta se dogodilo.
Obrazovni proces u svakoj dobnoj skupini započinje svakodnevno čitanjem beletristike ujutro nakon doručka. Vrijeme čitanja je približno 10-20 minuta. Čitanje knjige odvija se u opuštenoj atmosferi, svako se dijete dobrovoljno pridružuje čitanju. Učitelj sam bira književne tekstove prikladne za djecu svoje grupe u skladu s temom sedmice. Poetska i prozna djela, tekstovi za dugoročno i kratkotrajno čitanje, uzimajući u obzir tematska sedmica... Čitanje beletristike osnova je za stvaranje obrazovne situacije u razvoju.
"Organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u kontekstu suvremenih zahtjeva i prelaska na Savezni državni obrazovni standard"
Datum: 20.06.2014
Oblik izvođenja: predavanje, okrugli stol.
Govornik: Troshina S.G.
Cilj: pomoći nastavnicima da savladaju Savezni državni obrazovni standard.
Zadaci:
Upoznati nastavnike sa konceptom „FGOS“, „Standard“. Dati opći opis standarda;
Dati ideju o zahtjevima za strukturu, uvjetima primjene i rezultatima DO;
Opišite portret maturanta i predškolske obrazovne ustanove nove generacije.
Plan:
1. opšte karakteristike standardi.
2. Opšte odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.
3. Zahtjevi za konstrukciju obrazovni program predškolsko obrazovanje i njegov volumen.
4. Zahtevi za uslove za sprovođenje osnovnog obrazovnog programa predškolske ustanove
Obrazovanje.
5. Karakteristike portreta maturanata predškolske ustanove "nove generacije".
Napredak seminara:
I.Opšte karakteristike standarda
FSES- regulatorni pravni akti na saveznom nivou, koji predstavljaju skup zahtjeva koji su obavezni u provedbi osnovnih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, osnovnog, osnovnog, srednjeg opšte obrazovanjesa državnom akreditacijom.
STANDARDI- ovo su osnovna pravila ponašanja, zakonski i zakonski zahtjevi.
Glavni ZNAKOVI standardizacija obrazovanja - unija obrazovnih institucija, jedinstveni oblik, jedinstveni zahtjevi za obrazovnu i metodičku literaturu, obrazovanje i odgoj, jedinstveni standard za procjenu kvaliteta obrazovanja od predškolaca, ocjena 1 do ispita, javno izvještavanje o predškolskim obrazovnim institucijama, školama, praćenje.
Standardi definiraju višekanalno financiranje: vlada, roditelji, sponzori, grantovi, projekti, subvencije. FSES vam omogućava da dizajnirate obrazovne programe, neprestano proširujući mogućnosti nastavnika. Standardi u obrazovanju, poput Pravila puta, neophodna su blagodat, naravno ne bez nedostataka. Međutim, nijedan društveni sistem ne može postojati bez standarda.
FSES definira: cilj, ciljevi, planirani rezultati, sadržaj i organizacija obrazovnog procesa. Na osnovu Saveznog državnog obrazovnog standarda, obrazovni predškolski programi.
JaJa... Opće odredbe Saveznog državnog obrazovnog standarda
Osnovni principi GEF-a:
1. podržavanje različitosti u djetinjstvu; očuvanje jedinstvenosti i suštinske vrijednosti djetinjstva kao važne faze u ukupni razvoj osoba, suštinska vrijednost djetinjstva - razumijevanje (razmatranje) djetinjstva kao životnog perioda koji je sam po sebi značajan, bez ikakvih uslova; značajna po onome što se sada događa djetetu, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period;
2. lični razvojni i humanistički karakter interakcije između odraslih (roditelja (zakonski zastupnici), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;
3. poštovanje ličnosti djeteta;
4. sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.
Standard uzima u obzir:
1. Individualne potrebe djeteta, povezane sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, koje određuju posebne uslove za obrazovanje (u daljem tekstu posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe određenih kategorija djece, uključujući onu sa invaliditetom zdravlje;
2. Mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove provedbe.
Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:
1. cjelovit život djeteta u svim fazama djetinjstva (novorođenčad, rano i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;
2. izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima se dijete aktivno aktivira u odabiru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet obrazovanja (u daljem tekstu - individualizacija predškolskog obrazovanja);
3. pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) obrazovnih odnosa;
4. podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;
5. saradnja Organizacije sa porodicom;
6. upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;
7.formiranje kognitivni interesi i kognitivne akcije djeteta u raznim aktivnostima;
8. dobna adekvatnost predškolskog obrazovanja (usklađenost sa uslovima, zahtjevima, metodama starosti i razvojnim karakteristikama);
9. uzimajući u obzir etnokulturnu situaciju dječjeg razvoja.
Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:
1. povećanje socijalnog statusa predškolskog obrazovanja;
2. osiguravanje države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;
3. davanje državnih garancija za nivo i kvalitet predškolskog obrazovanja na osnovu jedinstva obavezni zahtjevi na uslove za sprovođenje obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;
4. očuvanje jedinstva obrazovnog prostora Ruska Federacija u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.
Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih zadataka:
1.zaštita i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca, uključujući i njihovu emocionalnu dobrobit;
2. pružanje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom tog perioda predškolsko djetinjstvo bez obzira na mjesto prebivališta, spol, naciju, jezik, socijalni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući invaliditet);
3. osiguravanje kontinuiteta ciljeva, ciljeva i sadržaja obrazovanja, realizovanih u okviru obrazovnih programa na različitim nivoima (u daljem tekstu - kontinuitet glavnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);
4. stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvojem sposobnosti i kreativnog potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa sobom, drugom decom, odraslima i svetom;
5. kombiniranje obrazovanja i odgoja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja usvojenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;
6.formiranje opšte kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdrav način život, razvoj njihovog socijalnog, moralnog, estetskog, intelektualnog, fizičke kvalitete, inicijativnost, neovisnost i odgovornost djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti;
7. osiguravanje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja programa i organizacionih oblika predškolskog obrazovanja, mogućnost formiranja programa različitih usmjerenja, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;
8. formiranje socio-kulturnog okruženja koje odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;
9. pružanje psihološke i pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i jačanja zdravlja djece.
Od 1. januara 2014. godine Federalni državni obrazovni standardi stupaju na snagu u svim obrazovnim institucijama Ruske Federacije. Po prvi put predškolsko obrazovanje postaje prvi nivo obrazovanja.
Aktivno se raspravlja o pitanjima modernizacije rusko obrazovanje, novi obrazovni rezultati. Moderne probleme obrazovanja moguće je riješiti sistemskim promjenama u pedagoškoj nauci i samoj praksi. Stvaranje sistema obrazovnih standarda, gdje je glavni rezultat obuke razvoj generaliziranih metoda djelovanja kompetencija i postizanje novih nivoa razvoja ličnosti kod predškolaca.
Obrazovanje u ranom djetinjstvu treba biti usmjereno na razvoj individualnih potencijala svakog djeteta, prepoznavanje njegove ličnosti kao najviše vrijednosti, stvaranje uslova koji pružaju puni razvoj individualne sposobnosti svakog predškolca, psihološka udobnost, kreativan stav i motivacija za učenje i druge aktivnosti.
Kandidat pedagoških nauka, profesor, šef Odeljenja za predškolsko obrazovanje, FIRO, Moskva T. Doronova pozitivne strateške smjernice u razvoju sistema predškolskog obrazovanja,koje su definisane od strane Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije redom br. 655:
Svrha programa:
Obrazovanje, socijalna i pedagoška podrška za formiranje i razvoj visoko moralno odgovornog i kompetentnog građanina Rusije.
Zadaci:
Glavno značenje razvoja Saveznih državnih obrazovnih standarda (FSES) je stvaranje uslova za rješavanje strateškog zadatka razvoja ruskog obrazovanja, poboljšanje kvaliteta obrazovanja i postizanje novih obrazovnih rezultata. Drugim riječima, FSES nije namijenjen popravljanju stanja obrazovanja postignutog u prethodnim fazama njegovog razvoja, već usmjeravanju obrazovanja ka postizanju novog kvaliteta koji je primjeren modernim potrebama pojedinca, društva i države. Šta je važno za porodicu? Lični, socijalni i profesionalni uspjeh djeteta. Za društvo je važno da dijete odraste slobodno, ali odgovorno, razumije i poštuje socijalnu pravdu i vodi zdrav životni stil. Šta je važno za državu? Sposobnost brze prilagodbe međunarodnoj konkurenciji. To postaje kritični faktor uspješan i održiv razvoj. Glavna konkurentska prednost visokorazvijene zemlje povezana je s mogućnošću razvoja njenog ljudskog potencijala, što je u velikoj mjeri određeno stanjem obrazovnog sistema.
Poslednjih godina predškolsko obrazovanje postalo je jedan od najinovativnijih pravaca u razvoju ruskog obrazovanja. Nastavnici se usredotočuju na nove ciljeve osnovnog obrazovanja, formirane tokom modernizacije obrazovanja: formiranje u predškolcima aktivnosti učenja, razvijaju vještine i sposobnosti samostalnosti i samorazvoja. A to pretpostavlja potragu za novim oblicima i metodama nastave, ažuriranje sadržaja obrazovanja. Jedan od prioritetnih zadataka obrazovnog sistema je očuvanje i poboljšanje zdravlja učenika, odabir obrazovnih tehnologija primjerenih uzrastu, uklanjanje preopterećenja i očuvanje zdravlja predškolaca. Zdravlje djece, uz vještine, vještine, lični rast jedan je od pokazatelja kvaliteta obrazovanja.
Standard se temelji na društvenom ugovoru - novoj vrsti odnosa između pojedinca, porodice, društva i države koja u najkompletnijem obliku ostvaruje ljudska i građanska prava. Obrazovni standard poprima karakter konvencionalne norme.
Trendovi obrazovanja:
Humanizacija obrazovanja: uzimajući u obzir interese, mogućnosti, individualne karakteristike djece; stvaranje optimalnih uslova za svestrani razvoj ličnosti; formiranje osnovne strukture ličnosti;
Standardizacija obrazovanja: uvođenje sistema osnovnih parametara usvojenih kao državni obrazovni standard, koji odražava društveni ideal i uzima u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sistema da taj ideal postigne;
Demokratizacija obrazovanja: davanje većih prava i sloboda obrazovnoj ustanovi i studentima u njoj radi ostvarivanja prava svake osobe na obrazovanje i pružanja obrazovne ustanove neovisnosti i samostalnosti;
Informatizacija i informatizacija obrazovanja: uvođenje najnovijih tehnologija obuke za računare u obrazovni proces;
Fundamentalizacija obrazovanja: produbljivanje i osiguravanje jedinstva metodološkog, teorijskog, tehnološkog i praktičnog obrazovanja djece
Tehnologizacija obrazovanja: ovladavanje tehnološkom kulturom od strane učenika moderno društvo i proizvodnja, njihov razvoj kao subjekata proizvodne djelatnosti korištenjem najnovijih tehnologija, formiranje tehnološke pismenosti u predškolaca, kompetencija etike i estetike;
FSES se fokusira na stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta, stimulišući na taj način inovativne aspekte aktivnosti nastavnika. Trenutno se u svijetu smanjuje značaj reproduktivne aktivnosti, što je obično povezano s upotrebom tradicionalnih tehnologija. Važnost ljudske inovativne aktivnosti u svim sferama ljudske aktivnosti se povećava. U tim uvjetima potrebno je stvoriti inovativan obrazovni sistem čiji je najvažniji kriterij usmjerenost ka novom ishodi obrazovanja.
III... Zahtevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog uzrastaobrazovanje i njegov obim
Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovnih aktivnosti na predškolskom nivou. Program osigurava razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i trebao bi biti usmjeren na rješavanje zadataka navedenih u točki 1.6 Standarda *. Program je usmjeren na stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnost kroz suradnju sa odraslima i vršnjacima i aktivnosti prilagođene dobi; stvoriti obrazovno okruženje u razvoju, koje je sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju dece.
Socijalni i komunikativni razvoj usmjeren na asimilaciju normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrsishodnosti i samoregulacije sopstvenih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne reakcije, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, izgrađujući odnos poštovanja i osjećaj pripadnosti nečijoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječijih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, pokret i odmor , uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i Otadžbini, idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o obilježjima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rečnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske govorne kulture, fonemički sluh; upoznavanje sa knjigom kulture, dječjom književnošću, slušanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za podučavanje pismenosti.
Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), svijeta prirode; formiranje estetskog odnosa prema okolnom svijetu; formacija osnovni prikazi o umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije sa likovima umjetničkih djela; sprovođenje nezavisnih kreativna aktivnost djeca (vizuelna, konstruktivna-model, muzička, itd.).
Fizički razvojuključuje sticanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući i one povezane sa provođenjem vježbi usmjerenih na razvoj fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinoseći pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velikim i fine motorike obje ruke, kao i uz pravilno, ne oštećujući tijelo, provođenje osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, mekani skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početna predstavljanja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motorička sfera; formiranje vrijednosti zdravog načina života, savladavanje njegovih elementarnih normi i pravila (u prehrani, tjelesnoj aktivnosti, kaljenju, u formiranju dobrih navika, itd.).
Konkretni sadržaj ovih obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i ciljevima Programa i može se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivne istraživačke aktivnosti - kao presječni mehanizmi dječjeg razvoja):
1. predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
2. priroda interakcije sa odraslima;
3. priroda interakcije sa drugom djecom;
4. sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
Program uključuje tri glavna dijela: cilj, sadržaj i organizacija, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.
1. Ciljni odjeljak uključuje objašnjenje i planirane rezultate razvoja programa.
Objašnjenje treba otkriti:
Ciljevi i ciljevi implementacije Programa;
Principi i pristupi formiranju Programa;
Karakteristike značajne za razvoj i implementaciju Programa, uključujući karakteristike razvojnih karakteristika djece ranog i predškolskog uzrasta.
Planirani rezultati izrade Programa konkretizuju zahtjeve Standarda za ciljna mjerila u obaveznom dijelu i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir dobne prilike i individualne razlike (pojedinačne razvojne putanje) djece, kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući djecu sa smetnjama u razvoju (u daljnjem tekstu djeca sa smetnjama u razvoju).
a) opis obrazovnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta predstavljen u pet obrazovnih područja, uzimajući u obzir korištenu varijablu približni osnovni obrazovni programi predškolskog obrazovanja i nastavna sredstvaosiguravanje implementacije ovog sadržaja;
b) opis varijabilni oblici, načini, metode i sredstva za provođenje Programa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;
c) opis obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju razvojnih poremećaja djece, ako je ovaj rad predviđen Programom.
a) osobine obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturne prakse;
b) načine i pravce podrške dječjoj inicijativi;
c) karakteristike interakcije nastavno osoblje sa porodicama učenika;
d) ostale karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije sa stanovišta autora Programa.
3. Organizacijski odjeljak treba da sadrži opis materijalne i tehničke podrške Programa, sigurnost nastavni materijali i putem obuke i obrazovanja uključuju rutinu i / ili dnevnu rutinu, kao i karakteristike tradicionalnih događaja, praznika, aktivnosti; karakteristike organizacije predmetno-prostornog okruženja u razvoju.
JaV... Zahtjevi za uslove za provođenje osnovnog obrazovanja
Zahtjevi za uslove implementacije Programauključuju zahtjeve za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalne, tehničke i finansijske uvjete za provedbu Programa, kao i za razvoj predmetno-prostornog okruženja. , kognitivni, govorni, umjetnički i estetski i fizički razvoj ličnosti djece u pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.
Cilj ovih zahtjeva je stvaranje socijalna situacija razvoj za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:
1. garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece;
2. osigurava emocionalnu dobrobit djece;
3. doprinosi profesionalnom razvoju nastavnog osoblja;
4. stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja;
5. osigurava otvorenost predškolskog obrazovanja;
6. stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u obrazovnim aktivnostima.
Zahtjevi za psihološko-pedagoške uslove za provođenje osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja
Za uspješnu provedbu Programa moraju se osigurati sljedeći psihološko-pedagoški uvjeti:
1. poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, povjerenje u vlastite mogućnosti i sposobnosti;
2. upotreba u obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada sa djecom, koji odgovaraju njihovoj dobi i individualne karakteristike (neprihvatljivost i umjetnog ubrzanja i umjetnog zaostajanja u razvoju djece);
3. izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji između odraslih i djece, usredotočenih na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;
4. podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jedni prema drugima i interakciji djece među sobom u različite vrste aktivnosti;
5. podrška inicijativi i neovisnosti djece u određenim vrstama aktivnosti;
6. mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;
7.zaštita djece od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja *
8. Podrška roditelja (zakonski zastupnici) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, uključivanjem porodica direktno u obrazovne aktivnosti.
Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:
1. individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);
2. optimizacija rada sa grupom djece.
Ako je potrebno, koristi se psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalificirani stručnjaci (edukativni psiholozi, psiholozi) .Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz pristanak njegovih roditelja (zakonskih zastupnika). psihološka dijagnostika mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.
Uslovi neophodni za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta, podrazumijevaju:
1. Emocionalno blagostanje kroz:
Direktna komunikacija sa svakim djetetom;
Poštovan odnos prema svakom djetetu, prema njegovim osjećajima i potrebama;
2. podržavanje individualnosti i inicijative djece kroz:
Stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnici u zajedničkim aktivnostima;
Stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
Nerijektivna pomoć djeci, podrška dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, projekt, kognitivne, itd.);
3. uspostavljanje pravila za interakciju u različite situacije:
Stvaranje uslova za pozitivne, dobroćudne odnose između djece, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onima koja imaju različite (uključujući ograničene) zdravstvene mogućnosti;
Razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima;
Razvoj sposobnosti djece za rad u vršnjačkoj grupi.
4.izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja, usredsređena na nivo razvoja, koji se manifestuje kod deteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom i iskusnijim vršnjacima, ali nije aktualizovan u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljem tekstu - zona proksimalnog razvoja svakog deteta), kroz:
Stvaranje uslova za savladavanje kulturnih sredstava aktivnosti;
Organizacija aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece;
Podrška spontanoj igri djece, njenom obogaćivanju, pružanju vremena i prostora za igru;
Procjena individualni razvoj djeca.
5. interakcija s roditeljima (zakonski zastupnici) u obrazovanju djeteta, njihovo izravno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući kroz stvaranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu utvrđivanja potreba i podrške obrazovnih inicijativa porodice.
Maksimalno dozvoljena količina obrazovnog opterećenja mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN-a 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređajem, sadržajem i organizacijom predškolske ustanove obrazovne organizacije", odobren rezolucijom glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. godine N 26 (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 29. maja 2013. godine, registracija br. 28564).
Zahtjevi za predmetno-prostorno okruženje u razvoju.
Predmetno-prostorno okruženje u razvoju osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorija koji je uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođen za realizaciju Programa (u daljem tekstu: lokacija), materijale, opremu i inventar za razvoj predškolske djece u skladu sa sa osobenostima svake starosne faze, zaštitom i jačanjem njihovog zdravlja, uzimajući u obzir osobenosti i ispravljanje njihovih razvojnih nedostataka.
Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba pružiti priliku za komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različite starosti) i odraslih, fizička aktivnost djece, kao i mogućnosti za privatnost. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba da pruži:
Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba biti bogato sadržajem, transformirati se, multifunkcionalno, promjenjivo, dostupno i sigurno.
1. Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
Obrazovni prostor treba biti opremljen nastavnim i obrazovnim alatima (uključujući tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošne igre, sport, opremu za poboljšanje zdravlja, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa). Organizacija obrazovnog prostora i raznolikost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na lokaciji) trebaju osigurati:
Igra, kognitivne, istraživačke i kreativne aktivnosti svih učenika, eksperimentiranje sa materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);
Motoričke aktivnosti, uključujući razvoj grube i fine motorike, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
Emocionalno blagostanje djece u interakciji sa predmetno-prostornim okruženjem;
Sposobnost djece da se izraze.
Za novorođenčad i malu djecu obrazovni prostor treba pružiti potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmet i igračke aktivnosti od različiti materijali.
2. Transformabilni prostor pretpostavlja mogućnost promjena u predmetno-prostornom okruženju u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promjenjive interese i mogućnosti djece;
3. Multifunkcionalnost materijala pretpostavlja:
Mogućnost različitih upotreba različitih komponenata predmetno okruženje, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd .;
Prisustvo multifunkcionalnih (bez kruto fiksiranog načina upotrebe) predmeta u Organizaciji ili Grupi, uključujući prirodni materijalipogodan za upotrebu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući kao zamjenske predmete u dječjoj igri).
4. Varijabilnost okoline podrazumijeva:
Prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, izgradnju, privatnost, itd.), Kao i raznih materijala, igara, igračaka i opreme koji deci nude slobodan izbor;
Periodična promena materijala za igru, pojava novih predmeta koji stimulišu igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost dece.
5. Pristupačnost okoline pretpostavlja:
Pristup učenicima, uključujući djecu sa invaliditetom i djecu sa invaliditetom, svih prostorija u kojima se provode obrazovne aktivnosti;
Besplatan pristup djeci, uključujući djecu s invaliditetom, igrama, igračkama, materijalima, priručnicima koji pružaju sve osnovne dječje aktivnosti;
Ispravljivost i sigurnost materijala i opreme.
6. Sigurnost predmetno-prostornog okruženja pretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove upotrebe.
V. Zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnihprogrami predškolskog obrazovanja
Zahtjevi Standarda za rezultate razvoja Programa predstavljeni su u obliku ciljeva za predškolsko obrazovanje, koji predstavljaju socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog nivoa
Troshina Svetlana Georgievna
Svetlana Domozhirova
Karakteristike organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom
Ako govorimo o promjenama koje su se dogodile u predškolskoj ustanovi obrazovanje dolaskom Savezne državni standard, tada se može primijetiti da se promijenilo omjer obaveznog dijela obrazovanja programe i dijelove koje su formirali učesnici u obrazovnom procesu ovaj omjer danas iznosi 60% i 40%(a bilo je 80% i 20%) Obavezni dio Program predstavlja MADOU br. 6 "Uspjeh"... U dijelu koji su formirali učesnici obrazovni proces naš vrtić koristi programe "Živimo na Uralu" i "ABC sigurnosti"... Glavne komponente sadržaja obrazovni program"Živimo na Uralu" jesu: upoznavanje prirode i kulture rodna zemlja, uvod u narodne tradicije, formiranje znanja o njihovoj nacionalnosti, upotreba narodnih obrazovnih sredstava (usmena narodna umjetnost, muzički folklor, narodna umjetnost i zanat). Obrazovni program"ABC sigurnosti na putevima" usmjeren je na rješavanje najvažnijeg socijalno-pedagoškog zadatka - obrazovanje djetetovih vještina sigurnog ponašanja u raznim neočekivanim situacijama na ulici, u transportu, edukacija vrijednosnih orijentacija predškolaca o svijetu socijalno sigurnih odnosa. Svi programi su zasnovani na principima aktivnog pristupa.
Dijete u svojoj aktivnosti gradi svoje slika sveta, proširujući i produbljujući mogućnosti svoje orijentacije i uspešnog delovanja u raznolik uslovi za rješavanje praktičnih problema koje ona postavlja svakodnevni život... Aktivnost ne ostaje nepromijenjena u djetetovom životu, ona se razvija iz godine u godinu, njen sadržaj i oblik se mijenjaju.
Svaka faza u razvoj djeteta koju karakteriše vrsta vodeće aktivnosti. U dojenačkoj dobi to je aktivnost komunikacije, u ranom dobu - alat - objektivna aktivnost, a u predškolskoj dobi - zaplet - igra uloga. Vodeća aktivnost nije ona koja djetetu oduzima više vremena, već ona mentalna procesi, o kojem ovise psihološke promjene u ličnosti, u kojima nastaju nove vrste aktivnosti i unutar kojih se razlikuju.
Međutim, uloga vodeće aktivnosti ne može se učiniti apsolutnom. Razvoj djeteta ovisi i o drugima "Posebno za djecu" (A. V. Zaporozhets) aktivnosti ( slikovito, konstrukcija, percepcija bajke itd., koji su povezani sa vodećom aktivnošću, u interakciji su s njom i smisleno je obogaćuju.
Prelazak sa jedne vrste aktivnosti na drugu povezan je sa promjenom i razvojem motivacije. Novi motivi nastaju u dubini već formirane aktivnosti, a zatim rađaju novu vrstu.
Igra i kognitivni motivi međusobno djeluju, neprestano zamjenjujući jedni druge luk: nova znanja pokreću igru, a razvoj igre zahtijeva nova znanja. Potreba za znanjem najvažnija je komponenta obrazovne motivacije. Tako se u djetetovoj igračkoj aktivnosti formiraju novi motivi i potrebe: svijest o svom ograničenom mjestu u društvu odraslih, razumijevanje da treba naučiti. Obrazovni motiv rađa se u dubini igre. Pristup zasnovan na aktivnostima jasno je prikazan tehnološkom mapom organizacija spoj direktno obrazovni aktivnosti sa djecom. Jasno razlikuje rad nastavnika od djela i aktivnosti djece. Nastavnik bi trebao promišljati aktivnosti djece i maksimalno ih predstaviti. (Obrazac tehnološke karte).
Općenito je prihvaćeno da je tehnološki procesi(uključujući pedagošku procesizgrađeni na tehnološkim principima) moraju biti visoko efikasni. Stoga učitelji koji teže poboljšanju kvaliteta nastave i odgoja sve više govore o prelasku na tehnologiju. Aktivnost je moguća samo ako dijete to ima povezani objekti i objekti, potrebno načini djelovanja... Domaća istraživanja problema dizajniranja pedagoških tehnologija omogućavaju utvrđivanje tendencije u razvoju ličnosti-aktivnosti obrazovne tehnologije, koji se zasnivaju na pristupu ličnosti i aktivnosti, problematičnom sadržaju i refleksivnosti ponašanja. Dakle način, razboji vrsta modula: kraj - znači - pravila njihove upotrebe - rezultat. Ovo je srž svake tehnologije u obrazovanje.
Razlika pedagoške tehnologije od metodologija:
obnovljivost,
kruti algoritam radnji,
održivost rezultata,
odsustvo mnogih "ako":
Naši vaspitači koriste razne pedagoške tehnologije na osnovu aktivnosti pristup:
Projektna metoda
Razvojna tehnologija učenja
Pedagoška tehnologija samostalnih istraživačkih aktivnosti djece
Dječje eksperimentiranje
Igre pedagoške tehnologije
Tehnologije učenja i razvoja
Razni oblici se koriste zajedno sa tradicionalnim organizacija obrazovnog procesa:
Sakupljanje
Eksperimentiranje
Nezavisno istraživanje djece
"Obrtnik"
Putujte kroz "Rijeka vremena"
Pozorišna predstava
Upoznavanje djece sa poslovicama i izrekama
"Pametne priče"
"Izvođenje klupskog sata"
"Ispitivanje reprodukcija umjetnika"
Dijapozitivi pokazuju karakteristike obrazovni proces u tradicionalnoj predškolskoj ustanovi obrazovanje i predškolsko obrazovanje u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.
Pa sada obrazovni proces sa svim sadržajem, organizacijakarakter nije usmjeren toliko na opremanje djece znanjem, koliko na njihovo stjecanje u proces razne vrste dječjih aktivnosti. Glavni prioritet je interakcija nastavnika sa djetetom usmjerena na ličnost ncom: prihvatanje i podrška njegove ličnosti, interesa, potreba, razvoj kreativnog sposobnosti i briga za njegovo emocionalno blagostanje. Dakle način, primjena principa predškolskog odgoja obrazovanjeutvrđuje Savezna država obrazovni standard predškolske ustanove obrazovanje, koristeći originalne tehnike, tehnologije usmjerene na razvoj jedinstvenih dječje sposobnosti, promoviše pripremajući ga za život u svijetu koji se mijenja, u njemu formira stabilnu želju i sposobnost samostalnog učenja, osigurava očuvanje individualnosti, prilagođavanje promjenjivom društvenom i ekonomskom životu. Hvala vam na pažnji.
Povezane publikacije:
Izgradnja obrazovnog procesa u skladu sa zahtjevima državnog standarda za predškolsko obrazovanje Tekst Saveznog državnog obrazovnog standarda ne koristi riječ "zanimanje", ali to ne znači prelazak u položaj "besplatnog obrazovanja" predškolaca. Proces učenja.
Struktura obrazovnog procesa u skladu sa FSES DO Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova obdanište kombinovanog tipa br. 9 opštine Konokovo.
FSES. Karakteristike izgradnje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj organizaciji Buslovskaya t. In. : Savezni državni obrazovni standard Do 1. septembra 2013. godine stupio je na snagu Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji".
Interaktivni oblici rada sa osobljem "Organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom" Svrha: sistematizacija znanja nastavnika, njihovo razvijanje profesionalna kompetencija u provedbi Savezne državne prosvjete.
Modeliranje obrazovnog procesa uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard Modeliranje obrazovnog procesa uzimajući u obzir Savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja (savjetovanje za odgajatelje) Trenutno, pedagoški.