Dom / Razvoj kreativnosti / "kognitivna aktivnost predškolaca i određivanje nivoa njenog razvoja." Kognitivne metode razvoja u predškolskom dobu: važan element obrazovanja

"kognitivna aktivnost predškolaca i određivanje nivoa njenog razvoja." Kognitivne metode razvoja u predškolskom dobu: važan element obrazovanja

1.2 Razvojne karakteristike kognitivna aktivnost djeca predškolskog uzrasta

Predškolsko djetinjstvo je dug period koji postavlja temelje buduće ličnosti i na mnogo načina je određuje. Kao što je primijetio E.A. Arkin, ovo je period kada "... i porodica i društvo stvaraju sve potrebne i moguće uslove za dijete ..." za njegov razvoj.

Upravo predškolsko djetinjstvo je period početnog znanja o okolnoj stvarnosti. U modernoj razvojnoj i obrazovnoj psihologiji mentalni razvoj djeteta shvaćen je kao proces i rezultat prisvajanja kulturnog i istorijskog iskustva prethodnih generacija. Neophodan uslov za prisvajanje ovog iskustva je aktivnost djeteta, uključujući kognitivnu, koja se manifestuje u odgovarajućoj aktivnosti.

Problem formiranja kognitivne aktivnosti predškolske djece već nekoliko decenija zauzima jedno od najvažnijih mjesta u psihološkim i pedagoškim istraživanjima. Naročito je važno riješiti ovaj problem u glavnim tokovima formiranja spremnosti za školsko obrazovanje predškolske djece. Istraživanje D.B. Godovikova, T.A. Kulikova ukazuju na značajno smanjenje (u korelaciji sa normom) kognitivne aktivnosti dece na pragu školovanja. Djeca imaju nedovoljno formiranu potrebu za samostalnom spoznajom okolnosti, stabilnim kognitivnim odnosom prema svijetu.

Kognitivnu aktivnost predškolske djece treba shvatiti kao aktivnost koja se manifestuje u procesu spoznaje. Izražava se u zainteresiranom prihvatanju informacija, u želji za razjašnjavanjem, produbljivanjem njihovog znanja, u samostalnoj potrazi za odgovorima na pitanja od interesa, u ispoljavanju elemenata kreativnosti, u sposobnosti savladavanja metode spoznaje i njene primjene na drugom materijalu.

Dokazano je da su djeca predškolskog uzrasta, posebno starija predškolska dob, sposobna za mentalne operacije poput analize i sinteze. Na osnovu ove sposobnosti možete primijeniti odgovarajuću nastavnu metodu.

Zamislite da djeca gledaju sliku na kojoj je graditelj sa građevinskim alatom ispred kuće u izgradnji. Učitelj predlaže imenovanje znakova po kojima su djeca određivala zanimanje osobe. Ova elementarna analiza je neophodno polazište za složeniju, uzročno-posljedičnu analizu, koja vam omogućava da uzmete u obzir uzročne veze i odnose između obilježja identificiranih u osnovnoj analizi. Sinteza prikladna za ovu analizu pomaže djetetu da razumije suštinske, značajne veze i odnose.

Dakle, nastavljajući razmatrati gornju sliku, učitelj poziva djecu da razmisle o tome zašto je graditelju potrebna gleterica koju drži u ruci, zašto je dizalica toliko visoka, zašto je potrebno sagraditi tako veliku kuću, tko može biti zadovoljan radom graditelja itd. Razmišljajući o ovim pitanjima, djeca počinju pronicavati u suštinu pojava, uče prepoznavati unutrašnje odnose, kao da vide ono što nije prikazano na slici, uče izvlačiti samostalne zaključke.

Lekcija uključuje zadatke za upoređivanje kontrastom i sličnošću, sličnošću. Djeca mogu upoređivati \u200b\u200bosobu i životinju (kako su slični, kako se razlikuju), umjetnost, svakodnevni život, igre, hranu različitih naroda svijeta, akcije, manifestacije osjećaja itd. U svim slučajevima poređenje pomaže u formiranju specifičnih, živopisnih ideja, proces formiranja evaluativnog odnosa prema sebi i drugima, prema događajima i pojavama društvenog svijeta postaje efikasniji i svjesniji.

Kada koristi ovu važnu metodološku tehniku, nastavnik u svakom konkretnom slučaju mora odlučiti s kojim poređenjem početi - sa upoređivanjem po sličnosti ili za razliku. Kao što psiholozi dokazuju, djeci je uspoređivanje po kontrastu lakše od poređenja po sličnosti. Dijete brzo pronalazi odgovor na pitanja: "Koja je razlika između slona i vuka?", Ali mnogo je teže pronaći sličnosti među njima.

Tehnika poređenja koju savladaju djeca pomaže im u izvršavanju zadataka grupiranja i klasifikacije. Da bi se objekti, pojave grupirali, klasifikovali, potrebno je znati analizirati, generalizirati, istaknuti bitne osobine - sve to doprinosi svjesnoj asimilaciji materijala i interesovanja za njega.

Trebali biste započeti s jednostavnim zadacima: "Podijelite slike u dvije grupe - u jednoj uzmite sve što je potrebno za rad kuhara, a u drugoj - za doktora." Djeca od 4-5 godina mogu se slobodno nositi sa takvim zadatkom.

Komplikacija zadataka ide na liniji povećanja broja objekata za grupiranje i na liniji povećanja složenosti osnova za klasifikaciju. Na primjer, predškolcima se nude različiti predmeti ili njihove slike na slikama: zimski šešir, panamski šešir, četkica za zube, lopta, skije, olovke. Zadatak: odaberite predmete koji će djevojčici trebati zimi, a dječaku ljeti. Objasnite rješenje. A sada, od istih predmeta, odaberite one koji su potrebni za igru, kako biste bili zdravi i pričali o sebi.

Treba napomenuti da je način klasifikacije pogodniji za kognitivnu aktivnost ako nije sam sebi cilj, već je podređen nekom zadatku koji je djetetu blizak i razumljiv: odabiru predmeta za tematsku izložbu, slika za album, atributa za određenu igru, časove itd. itd.

Manifestaciju neovisnosti, elemenata kreativnosti, izuma olakšavaju aktivnosti poput modeliranja i konstrukcije.

Simulacija je od suštinskog značaja prilikom uvođenja djece u društveni svijet. Momke treba naučiti kako sastaviti plan karte. To može biti plan-mapa ulice, puta u vrtić, lokacija vrtića. Djeca uče postavljati predmete u prostor, povezivati \u200b\u200bih, „čitati“ mapu. Ovdje su korisni zadaci poput „KRENIMO PUT ZA PREDSTOJEĆU EKSKURZIJU“. U modeliranju i dizajniranju prostora možete koristiti male građevinske materijale, zanate od papira, igračke ili zamjenske predmete.

Metoda modeliranja i konstruisanja razvija mišljenje, maštu i priprema dijete za percepciju mape svijeta. Povećanje kognitivne aktivnosti olakšava kombinacija u ovoj metodi verbalnog objašnjenja, praktična primjena i zaigrana motivacija.

Na primjer, na početku školske godine djeca su zajedno sa učiteljem zauzeta organizacijom grupe “, potrebno je odrediti mjesto za kutak za igru, knjige, biljke i životinje.

Učitelj predlaže da djeca prvo naprave model za postavljanje predmeta od malog graditelja i opravdaju svoje prijedloge.

AT svakodnevni život djeca puno pitaju odrasle. Ta se pitanja razvijaju prema temi, dubini, motivima i mogu se koristiti za prosudbu smjera djetetovih interesa. Možda mislite da djecu ne treba posebno učiti da postavljaju pitanja, već su znatiželjna. Međutim, nažalost, na samim časovima ili o njihovom sadržaju djeca, u pravilu, ne postavljaju pitanja učitelju.

U prevladavajućim stereotipima, u učionici učitelj postavlja pitanja, a dijete na njih samo odgovara.

U ovom slučaju učitelj radi bez povratnih informacija, on ne uranja svoje učenike u situaciju aktivne mentalne aktivnosti, slobodne izjave djece smatraju se disciplinskim prekršajima i, prirodno, uskoro će izgubiti interes za nastavu. Stav prema „regulisanoj aktivnosti“ sputava dječju misao, stavlja ih u položaj izvođača, a ne aktivnih sudionika u pitanjima o kojima se raspravlja u učionici. Takvo podcjenjivanje mentalnih sposobnosti predškolaca, strah od kršenja discipline negativno utječe na razvoj njihovih interesa i znatiželje.

Sposobnost postavljanja pitanja neophodna je i za djecu i za samog vaspitača. Prije svega, trebali biste razmisliti o tome kako i koja pitanja postavlja djeci u razgovoru s njima o onome što je čitao, gledao, posmatrao. Lako je uočiti da u razgovorima dominiraju pitanja reproduktivne, a ne problematične prirode. Od djeteta odgajatelj zahtijeva ponavljanje onoga što je upravo čulo, a ne razmišljanje, rasuđivanje.

Takva pitanja često nemaju smisla, jer je odgovor na njih previše jednostavan za učenike.

Na primjer, djeca starija grupa pokazati sliku na kojoj su prikazani kućni ljubimci. U ovom slučaju, mačke s mačićima. Tradicionalno pitanje "Ko je prikazan na slici?" prikladno za djecu mlađe dobi, ali potpuno beskoristan za starije osobe koje zanimaju problematična uzročna pitanja. To se odnosi na pitanja poput: "Zašto se mačići brčkaju, a odrasla mačka ne?" ili "Kako ovu sliku možete nazvati jednom riječju?" ...

Ako odgojitelj nauči pravilno formulirati svoja pitanja, tada će mu biti jasnije kako djecu naučiti postavljati pitanja odrasloj osobi. Dječju radoznalost možete potaknuti izravnom rečenicom: „Želite li znati nešto više o Sjevernom polu? Onda pitajte, a ja ću vam pokušati odgovoriti. "

Nije naodmet pozitivno procijeniti samu činjenicu postavljanja pitanja ili njegovu uspješnu formulaciju.

Na kraju lekcije možete posebno ostaviti dvije ili tri minute da djeca postave svoja pitanja. Ako to učitelj radi sistematski, djeca se naviknu na ovaj oblik rada i spremna su tražiti i tražiti. Zadatak učitelja je da brzo i razumno odgovori na pitanja: da na neka odmah odgovori (pogotovo ako se odnose na današnju lekciju), o drugima - da kaže da je to tema sljedećeg sata i da će djeca odgovor dobiti kasnije, na treći - ponuditi nekome da odgovori od momaka ili potražite odgovor u ilustracijama knjige, a zatim zajedno razgovarajte o onome što sam i sama naučila.

Naučiti samostalno tražiti odgovore na svoja pitanja apsolutno je neophodno, posebno za buduće školarce, ali ovdje se od učitelja traži takt i osjećaj proporcije kako ne bi ugasio želju djece da postavljaju pitanja odraslima.

Ponavljanje je najvažniji didaktički princip, bez kojeg je nemoguće govoriti o snazi \u200b\u200basimilacije znanja i obrazovanju osjećaja. U određenoj lekciji može poslužiti kao vodeća metoda ili metodološka recepcija... Oblici organizacije ponavljanja su različiti. Direktno ponavljanje - od djece se traži da mogu ponoviti naučeno. Ide na nivou reprodukcije u obliku i u istim formulacijama koje su date tokom početne percepcije materijala. Primjer je preispitivanje iste slike, pamćenje pjesme, ponovno čitanje umjetničkog djela, reproduktivna pitanja u razgovoru. Takvo ponavljanje je moguće i korisno na kraju predavanja, kada trebate učvrstiti znanje koje ste upravo stekli. Element izravnog ponavljanja također može postati referenca, polazna točka u prijelazu na novo znanje. Ova vrsta ponavljanja ne podrazumijeva kreativan stav prema asimiliranom materijalu.

Druga je stvar primjena znanja u sličnoj situaciji. Ovaj oblik ponavljanja zasnovan je na asocijativnim vezama koje proizlaze iz percepcije novog materijala, novih predmeta, predmeta. "Kako izgleda ovaj predmet?", "Na koju rusku bajku podsjeća ukrajinska bajka" Rukavichka "?" Ili: „U prošloj smo lekciji razgovarali o muzičkim instrumentima na kojima ljudi sviraju različite zemlje... Kojoj naciji pripada ovaj muzički instrument? " Ovakva pitanja čine da djeca pamte ono što već znaju i povezuju to znanje s novim.

Dešava se da se dijete vrati već stečenom znanju u novoj situaciji kada je potrebno ne oslanjati se na konkretne primjere, već na ranije formirane generalizacije.

Na primjer, u prethodnoj lekciji djeca su naučila da vid kod ljudi i kod različitih životinja ima svoje osobine. Sada učitelj predlaže rješavanje logičnog problema, oslanjajući se na postojeće znanje: „Tko može najbolje vidjeti u mraku; vidjeti nešto s vrlo velike visine; pročitali zanimljivu priču u knjizi? " To je takozvano ponavljanje na posredovanom nivou.

Studije su pokazale da dobre rezultate donose metoda eksperimentiranja i postavljanje eksperimenata. Oni su posebno efikasni za jačanje kognitivne aktivnosti i u pravilu se koriste za upoznavanje žive i nežive prirode, sa raznim tehničkim uređajima i uređajima.

Vrijednost ovih tehnika leži u činjenici da omogućavaju djetetu da samo pronađe rješenje, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja. Kognitivna aktivnost djeteta ogleda se u njegovim igrama, crtežima, pričama i drugim vrstama kreativna aktivnost... Odrasli moraju osigurati okruženje za razvoj takvih aktivnosti. Kognitivno zanimanje i znatiželja tjeraju djecu da aktivno teže znanju, traže načine kako zadovoljiti svoju žeđ za znanjem.

Jedan od izvora razvoja kognitivne aktivnosti kod starijih predškolaca, kao što je V.V. Davydov i N.E. Veraksa, kreativni princip djeluje u ličnosti kreativne osobe. Kreativnost se posmatra kao aktivnost osobe koja stvara novo materijalno i duhovno bogatstvo od društvenog značaja, gdje su novina i društveni značaj glavni kriteriji za kreativnost.

S.V. Kozhakar i S.A. Kozlova je identifikovala pedagoške uslove koji osiguravaju dovoljno stabilne interese predškolaca: stvaranje obogaćenog predmetno-prostornog okruženja za početak razvoja interesa; organizacija kognitivne potrage za djecom; uključivanje u realizaciju kreativnih zadataka; integracija različitih aktivnosti; formiranje psihološkog stava kod djece za buduće aktivnosti; stvaranje situacija za traženje problema; uključivanje zabave u sadržaj; podsticanje ispoljavanja pozitivno-emocionalnog odnosa deteta prema pojavama, predmetima i vrstama aktivnosti, upotreba odgovarajućih sredstava i metoda u svakoj fazi formiranja interesa.

Tokom predškolskih godina dijete koje pohađa vrtić stiče dvije kategorije znanja. Prvu kategoriju čine znanja koja uči bez posebne obuke, u svakodnevnom životu, komunikaciji sa odraslima, vršnjacima, u procesu igara, zapažanja. Često su kaotični, nesistematični, slučajni i ponekad iskrivljeno odražavaju stvarnost. Složenija znanja vezana za drugu kategoriju mogu se naučiti samo u procesu specijalnog obrazovanja u učionici. U učionici se razjašnjavaju, sistematizuju, generaliziraju znanja koja djeca sama stječu.

Analiza dostupnih psiholoških i pedagoških studija o problemu formiranja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta i utjecaja na ovaj proces komunikacije, interakcije sa odraslom osobom omogućava nam da istaknemo područja bliska našem istraživanju, u kojima je proučavan ovaj problem:

1. Pitanja djeteta kao specifičnog oblika ispoljavanja kognitivne aktivnosti.

2. Kognitivni interes i kognitivna aktivnost (u obliku pitanja) kao njegova manifestacija.

3. Odnos kognitivne aktivnosti (posebno u obliku pitanja) i kognitivne aktivnosti dijete.

4. Problem stimulacije interrogativno-kognitivnih aktivnih manifestacija djece.

5. Kognitivna aktivnost (u obliku pitanja) u strukturi komunikacijskih aktivnosti predškolske djece.

6. Uticaj komunikacije sa odraslom osobom na formiranje stabilne kognitivne aktivnosti (u obliku pitanja) kod dece.

Zadržimo se detaljnije na analizi istraživanja u odabranim oblastima. Razmotrimo, prije svega, djetetova pitanja kao jedan od oblika ispoljavanja subjektivne kognitivne aktivnosti.

Niz studija N. Babich, D.B. Godovikova, A.I. Sorokina, K.I. Chukovsky, N.B. Shumakova. Istraživači jednoglasno karakterišu aktivno kognitivne manifestacije djeca u obliku pitanja kao manifestacija mentalne, intelektualne aktivnosti.

Kognitivnu aktivnost starijeg predškolskog djeteta karakteriziraju optimalan odnos prema aktivnosti koja se obavlja, intenzitet asimilacije različitih načina pozitivnog postizanja rezultata, iskustvo kreativne aktivnosti i usmjerenost na njegovu praktičnu upotrebu u svakodnevnom životu. Osnova djetetove kognitivne aktivnosti u eksperimentiranju su kontradikcije između postojećih znanja, sposobnosti, vještina, naučenog iskustva postizanja rezultata metodom pokušaja i pogrešaka i novih kognitivnih zadataka, situacija koje su nastale u procesu postavljanja cilja eksperimentiranja i njegovog postizanja. Izvor kognitivne aktivnosti je prevladavanje ove kontradikcije između naučenog iskustva i potrebe za njegovim preobražajem, tumačenjem u svom praktične aktivnosti, što omogućava djetetu da pokaže samostalnost i kreativan stav prilikom izvršavanja zadatka.

Analiza psihološke i pedagoške literature omogućava nam da formulišemo osobine razvoja kognitivne aktivnosti predškolaca: rano otkrivanje, intenzivan razvoj, manifestacija u različite vrste aktivnosti; živopisno izražavanje u pitanjima, obrazloženju, upoređivanju, eksperimentisanju; ispoljavanje kognitivnog interesa na nivou znatiželje; nakon 4-5 godina, ova aktivnost poprima oblik proaktivne transformativne aktivnosti. Studija definira kriterije kognitivne aktivnosti predškolske djece: kognitivna orijentacija, interes, inicijativa, neovisnost i originalnost.

Dakle, posebnosti razvoja kognitivne aktivnosti predškolaca su da se kognitivna aktivnost starijeg predškolskog djeteta odlikuje optimalnim odnosom prema aktivnosti koja se obavlja, intenzitetom asimilacije različitih metoda pozitivnog postizanja rezultata, iskustvom kreativne aktivnosti i usredotočenošću na njegovu praktičnu upotrebu u njihovom svakodnevnom životu.

Oni sami slobodno, prirodno, sa zanimanjem učestvuju u igrama, njihova kognitivna aktivnost se razvija na časovima matematike. O eksperimentu upotrebe didaktičkih igara kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti u proučavanju brojeva prvih deset bit će riječi u sljedećem paragrafu. 2.3 Tok i rezultati eksperimenta Proučavanje uloge didaktičke igre kao sredstva ...

Razvoj senzacija i percepcija, od kojih započinje spoznaja okolnog svijeta. Poglavlje II. ZABAVA APLIKACIJOM IZ KONVENCIONALNIH MATERIJALA KAO SREDSTVO RAZVOJA KREATIVNOSTI PREDŠKOLSKE DJECE 1. Razvoj djetetove ličnosti primjenom u vrtiću vizuelna aktivnost uključuje aktivnosti poput crtanja, modeliranja, izrade aplikacija ...

Kompjuter, aktivna upotreba multimedije, stvaranje prijateljske i takmičarske psihološke atmosfere. Poglavlje 2 Istraživanje kognitivnog razvoja mlađi školarci sredstva multimedijalnih prezentacija 2.1 Metode upotrebe multimedijalnih prezentacija Oblici i mjesto upotrebe multimedijalne prezentacije (ili čak zasebnog ...

Marina Kolmakova
Karakteristike kognitivne aktivnosti male predškolske djece

Za početak, shvatimo što znači pojam "aktivnost", a nakon toga ćemo se obratiti razjašnjavanju suštine pojma "kognitivna aktivnost", kao i posebnosti njegovog razvoja kod mlađih predškolaca. Gornji pojmovi široko su opisani u naučnoj literaturi.

Uprkos širokoj upotrebi tog izraza u psihološkoj i pedagoškoj teoriji i praksi "aktivnost", ovaj koncept trenutno postaje vrlo težak i dvosmislen u razumijevanju i viziji od strane mnogih autora. Neki aktivnost povezuju izravno s aktivnošću, drugi - s rezultatom aktivnosti, dok drugi ocjenjuju da je djelatnost pojam mnogo širi od aktivnosti.

Dakle, prema A. N. Leontjev, aktivnost Je li pojam koji označava sposobnost živih bića da se nehotično i dobrovoljno, kao i spontano kreću, mijenjaju pod utjecajem vanjskih i unutarnjih podražaja, tj. Podražaja.

N.N.Poddjakov vjeruje da postoje dvije vrste dječje aktivnosti:djetetova vlastita aktivnost i aktivnost koju stimulira odrasla osoba, odgajatelj-učitelj, roditelj. Autor vlastite aktivnosti djeteta vidi u specifičnim i univerzalnim oblicima. Prema njegovom mišljenju, karakterizira ga raznolikost njegovih manifestacija u svim sferama dječje psihe: kognitivnoj, emocionalnoj, snažnoj i ličnoj. Autor takođe napominje da je njegova sopstvena aktivnost fazne prirode, odnosno u svakodnevnom životu i u učionici u vrtiću biće zamenjena njegovom zajedničkom aktivnošću sa odraslom osobom, a zatim je dete ponovo spremno da deluje kao subjekt sopstvene aktivnosti itd.

Stoga se može tvrditi da je tako aktivnost, generalno, pokrenuo i odabrao sam objekt - dijete, to takođe odgovara njegovom unutrašnjem stanju.

U aktivnoj aktivnosti predškolac djeluje kao samodostatna osoba, slobodna od vanjskih utjecaja: postavlja ciljeve, određuje načine, metode, načine za njihovo postizanje, zadovoljavajući time svoje interese i potrebe.

Prema N. N. Poddjakovu, zasniva se dječija kreativnost. Dijete istovremeno asimilira sadržaj aktivnosti koju daje učitelj-vaspitač, a ono se, oslanjajući se na iskustvo prethodnih radnji, pretvara u njegovo vlastito postignuće.

Druga vrsta aktivnosti - aktivnost koju stimulišu odrasli - karakterizira činjenica da odrasla osoba organizira i prati aktivnosti predškolca, pokazuje, pomaže, govori. Tokom takvih aktivnosti predškolac prima rezultate koje je odrasla osoba unaprijed odredila. ...

Na osnovu gore navedenog možemo reći da se opisane dvije vrste aktivnosti obično ne pojavljuju u svom čistom obliku, jer su izuzetno usko povezane u djetetovom umu. Vlastita aktivnost predškolaca u svakom je slučaju povezana s aktivnostima usmjerenim i proizlaznim od odrasle osobe, te znanjem, vještinama i sposobnostima (ZUN dobiveno od odraslih dijete prihvaća, prerastajući i pretvarajući se vremenom u njegovo iskustvo.

Sada, nakon razumijevanja definicije pojma "aktivnost", moguće je razmotriti pojam "Kognitivna aktivnost".

Ova kategorija povezana je s procesom spoznaje, sa kognitivnom aktivnošću pojedinca. "Spoznaja je sticanje znanja, razumijevanje zakona objektivnog svijeta i stvarnosti"; „Spoznaja je uslovljena razvojem društveno-istorijske prakse; to je proces koji odražava i reproducira stvarnost u razmišljanju; to je interakcija subjekta i objekta, uslijed čega se pojavljuju nova znanja o svijetu “.

U psihološkoj i pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvo u konceptu ljudske kognitivne aktivnosti. Za označavanje ovog fenomena postoji mnogo izraza: GI Shchukin - "vrijedan lični TI Shamov -" aktivno stanje ", TI Zubkov -" ljudska želja za znanjem ".

Uz pomoć analize psihološke i pedagoške literature formiran je uopšteni koncept "Kognitivna aktivnost mlađih predškolaca"- ovo je lično obrazovanje, stanje koje se izražava u djetetovom intelektualnom i emocionalnom odgovoru na kognitivni proces: to je želja za stjecanjem znanja i mentalna napetost, te manifestacija napora povezanih s voljnim utjecajem u procesu stjecanja znanja, ovo je djetetova spremnost i želja za procesom osposobljavanje, obavljanje pojedinačnih i opštih zadataka od njega, iskazivanje interesa za aktivnosti odraslih itd.

Poznato je da postoje osjetljivi periodi u razvoju djetetove kognitivne aktivnosti. Ovo je uglavnom predškolsko djetinjstvo.

Prema mnogim istraživačima, dob predškolaca od 3 do 5 godina osetljiv je period za formiranje kognitivne aktivnosti. Među njima su L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, A. N. Leontiev.

Kognitivna aktivnost predškolaca manifestuje se u procesu savladavanja govora i izražava se u stvaranju riječi. Poznato je da u mlađem predškolskom uzrastu dijete ne može samo spoznati i asimilirati vizuelna svojstva pojava, predmeta, već je u stanju uočiti i razumjeti veze, obrasce koji su u osnovi mnogih pojava.

T. I. ShamovaVođen osobenostima razvoja djece u ranom predškolskom uzrastu, smatra da je kognitivna aktivnost aktivno stanje koje se očituje u djetetovom odnosu prema objektima i procesima aktivnosti koja se obavlja.

Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je neusklađenost između postojećeg, stvarnog stanja i prošlog iskustva.

U fazi uključivanja predškolca u aktivne kognitivne aktivnosti važan je orijentacijsko-istraživački refleks, koji podrazumijeva reakciju tijela na bilo kakve promjene u vanjsko okruženje, koji moždanu koru dovode u aktivno stanje. Uzbuđenje i početak aktivnosti istraživačkog refleksa važan je i neophodan uslov za kognitivnu aktivnost djeteta u mlađoj predškolskoj dobi.

Dakle, osnova kognitivne aktivnosti mladih predškolaca je djetetova želja za razumijevanjem, pamćenjem, reprodukcijom znanja, stečenog iskustva i proučavanjem odnosa između pojava i procesa iz okolne stvarnosti. Kognitivna aktivnost mlađih predškolaca je aktivnost koja nastaje direktno u procesu djetetove spoznaje svijeta. Karakteristika razvoja kognitivne aktivnosti djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta može se smatrati: ispoljavanjem interesa za elemente kreativnosti; zainteresovano saslušanje i dalje prihvatanje informacija; želju za pojašnjenjem, pitajte ponovo, produbite svoje znanje; samostalna potraga za odgovorima na pitanja koja zanimaju dijete; sposobnost asimilacije i prihvatanja metode spoznaje, dalje je primjenjujući u drugim situacijama (vještina).

Bibliografija:

1. Stvarni problemi razvoja psihe djeteta // Pitanja dječje psihologije (predškolska dob). Izvestiya APN RSFSR, vol. 14) M. ; L., 2014, str. 24-37

2. Poddyakov N. N. Eseji mentalni razvoj predškolci. - Prosvezenie-Alpha, M., 2012. - 341p.

3. Shchukina G. I. Pojačavanje kognitivne aktivnosti učenika u obrazovni proces... - Fortuna, M., 2013. - 207s.

Svi kognitivni procesi povezani su sa opštom strukturom i funkcionisanjem kognitivne (kognitivne) sfere djeteta. Psiholozi i učitelji imaju poseban zadatak: oblikovati kod djece ne samo jasno i precizno znanje, već i otvoriti im proširene horizonte znanja. Eksperimentalni procesi igraju važnu ulogu, kako u interakciji komponenata kognitivne sfere, tako i u njihovoj obnovi i razvoju. Ova struktura i funkcioniranje kognitivne sfere stvara unutarnje kontradikcije: jedinstvo stabilnosti i nestabilnosti, uređenosti i nereda, koje su u osnovi kognitivnog samorazvoja djece. Struktura kognitivne sfere razvija se do pete ili šeste godine. N.N. Poddjakov je, u skladu sa gore navedenim principima, razvio strukturu motivacijske sfere predškolca. Centralno jezgro u njemu uključuje utvrđene, stabilne potrebe i motive, a oko njega funkcioniraju nove potrebe koje još nisu pronašle svoj predmet. U tako aktivnoj potražnoj aktivnosti djece pojavljuju se i razvijaju novi motivi aktivnosti. Daleko od centralne jezgre ocrtavaju se mentalne formacije iz kojih će se tada razviti suštinski nove potrebe i motivi ličnosti deteta.

Nakon što djeca savladaju govor, njihova kognitivna aktivnost se podiže na novi kvalitativni nivo. Uz pomoć govora generalizira se znanje djece, formira sposobnost analitičko-sintetičke aktivnosti ne samo na osnovu neposredne percepcije predmeta, već i na osnovu ideja. Priroda djetetove komunikacije s odraslima se mijenja: lični i kognitivni kontakti počinju zauzimati značajno mjesto. Komunicirajući s roditeljima, ostalim članovima porodice, učiteljem, dijete stječe nova znanja, širi vidike, pojašnjava lično iskustvo.

Kognitivni interes djeteta ogleda se u njegovim igrama, crtežima, pričama i drugim vrstama kreativnih aktivnosti. Odrasli moraju osigurati okruženje za razvoj takvih aktivnosti. Kognitivno zanimanje i znatiželja tjeraju djecu da aktivno teže znanju, traže načine kako zadovoljiti svoju žeđ za znanjem.

Jedan od izvora razvoja kognitivnog interesa starijih predškolaca, kao što je V.V. Davydov i N.E. Veraksa, kreativni princip djeluje u ličnosti kreativne osobe. Kreativnost se posmatra kao aktivnost osobe koja stvara novo materijalno i duhovno bogatstvo od društvenog značaja, gdje su novina i društveni značaj glavni kriteriji za kreativnost.

Uobičajeno se sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti i kognitivnog interesa dijele u dvije grupe: aktivnosti djece i djela duhovne i materijalne kulture. U ranim fazama djetetovog razvoja, lično iskustvo je najvažniji način poznavanja svijeta oko njega. Ali vrlo brzo postaje nedovoljno.

Aktivnosti predškolske djece razlikuju se po vrsti i sadržaju, a samim tim i po sposobnosti da utiču na mentalni razvoj. U različitim vrstama aktivnosti dijete se suočava sa različitim kognitivnim zadacima, čije je rješenje organski dio jedne ili druge aktivnosti. Mentalno obrazovanje predškolaca provodi se u igračke aktivnosti, posebno kreirane od odraslih, mobilne, didaktičke igre sadrže raznoliko znanje, mentalne operacije, mentalne radnje kojima djeca moraju ovladati. Kreativne igre po svojoj su prirodi reflektivne: u njima djeca odražavaju svoje utiske o životu oko sebe, ranije stečeno znanje. U toku igre, ovo znanje se podiže na novi nivo - ono se prevodi u govornu ravan, dakle, generalizira, transformiše i poboljšava.

Poslednjih godina sve aktivniji kao uslovi za razvoj mentalne sposobnosti, kognitivne aktivnosti su različiti oblici povećanja kognitivne aktivnosti i kognitivnog interesa predškolske djece. Na primjer, takvi oblici kao što su kognitivna zabava, samoobrazovanje djeteta.

Najčešći pokazatelji kognitivne aktivnosti djeteta su:

Koncentracija, koncentracija pažnje na predmet koji se proučava (na primjer, svaki nastavnik prepoznaje interesovanje razreda „pažljivom šutnjom“);

Dijete se samoinicijativno okreće određenoj oblasti znanja; nastoji naučiti više, sudjelovati u raspravama;

Pozitivna emocionalna iskustva prilikom prevladavanja poteškoća u aktivnostima,

Emocionalne manifestacije (zainteresirani izrazi lica, geste).

Potonje se često smatraju najdijagnostičkim, ali njihova je upotreba opterećena značajnim poteškoćama.

Izravna kognitivna aktivnost, znatiželja.

Ovo je genetski rani oblik kognitivne aktivnosti, karakterističan uglavnom za predškolsku dob, ali se prilično često manifestuje tokom školskog djetinjstva.

Spolja se manifestuje u sljedećem:

Izravno zanimanje za nove činjenice, zabavne pojave, pitanja u vezi s odraslima - roditeljima, nastavnicima;

Pozitivno emocionalno iskustvo povezano s primanjem novih informacija.

Ovo otkriva usmjerenost predškolaca prema vanjskom svijetu, njihov senzualni i uglavnom praktični odnos prema stvarnosti.

Glavni uslov koji osigurava ovaj nivo kognitivne aktivnosti je bogato informatičko okruženje, kao i mogućnost praktične aktivnosti u njemu. Glavna „barijera“ koja sprečava razvoj ovog nivoa kognitivne aktivnosti je rano uvođenje teorijskih oblika obrazovanja, prerano uvođenje djeteta u „kulturu knjiga“.

Drugim riječima, sve što doprinosi obogaćivanju djetetovog senzorno-praktičnog iskustva pomaže, ometa ono što mu daje gotova znanja prije nego što mu je bilo potrebno da shvati vlastito iskustvo.

Svaki nivo kognitivne aktivnosti čini osnovu za viši nivo i uključen je u njegov sastav, neophodan je za potpuno ispoljavanje viših nivoa kognitivne aktivnosti. Uslovi neophodni za razvoj kognitivne aktivnosti u svakoj fazi takođe su uključeni u sastav uslova neophodnih za pružanje kognitivne aktivnosti na višem nivou, ali istovremeno zauzimaju sve podređeni položaj.

Stoga ćemo kognitivnu aktivnost smatrati spremnošću za kognitivnu aktivnost i inicijativu u njoj.

Utvrđeno je da se tokom predškolskog uzrasta pokazatelji kognitivne aktivnosti uglavnom povećavaju. Istodobno se mijenja njegov kvalitativni nivo, karakteriziran orijentacijom: među mlađim predškolcima prevladava zanimanje za obične igračke, a zanimanje za igračku s tajnom i za knjigu je vrlo malo; kod starije djece (5-6 godina) interes za igračke naglo opada, a u odnosu na eksperimentalne igračke s tajnama se povećava. Interes i aktivnost djece za knjigu, proces čitanja od strane odraslih i u razgovoru o njoj posebno se povećava.

U svakoj dobnoj fazi kognitivna aktivnost ima svoje oblike manifestacija u ponašanju i zahtijeva posebne uvjete za svoje formiranje. Karakteristike razvoja kognitivne aktivnosti kod djece predškolskog uzrasta bit će razmotrene u sljedećem poglavlju.

lekcija kognitivne aktivnosti predškolac

Psihologija i sociologija / 9. Psihologija razvoja

Sorokovikova I.V.

Istočno-sibirska državna akademija obrazovanja, Rusija

Karakteristike ispoljavanja kognitivne aktivnosti

kod starije predškolske djece

U sadašnjoj fazi, važna karika u društvenom razvoju je obrazovni sistem u cjelini, a predškolsko obrazovanje kao faza obuke za rastuće članove društva, na kojoj se formiraju osnovne vještine i sposobnosti potrebne za daljnju obuku. Pedagoška stvarnost svakodnevno dokazuje da je proces učenja učinkovitiji ako je predškolac kognitivno aktivan.

Aktivnost je osobina ličnosti koja se očituje u odnosu osobe prema aktivnosti: stanje spremnosti, težnja za samostalnom aktivnošću, kvalitet njenog sprovođenja, izbor optimalnih načina za postizanje cilja.

Slijedi kognitivna aktivnost predškolske djece

razumjeti aktivnost koja se pokazuje u procesu spoznaje. Izražava se u zainteresiranom prihvatanju informacija, u želji za razjašnjavanjem, produbljivanjem njihovog znanja, u samostalnoj potrazi za odgovorima na pitanja od interesa, u ispoljavanju elemenata kreativnosti, u sposobnosti savladavanja metode spoznaje i njene primjene na drugom materijalu. Vrijednost ovih tehnika leži u činjenici da omogućavaju djetetu da samo pronađe rješenje, potvrdu ili opovrgavanje vlastitih ideja.

Problem jačanja kognitivne aktivnosti predškolaca u svim fazama razvoja obrazovanja jedan je od hitnih, jer je aktivnost neophodan uslov za mentalni razvoj osobe.

Sljedeći nivoi aktivnosti odvijaju se ovisno o prirodi kognitivne aktivnosti subjekta:

1) reproduktivno-imitativna aktivnost, uz pomoć koje se iskustvo aktivnosti akumulira kroz iskustvo drugog;

2) potraga i izvršna djelatnost; ovo je viši nivo, jer ovdje postoji veći stepen neovisnosti. Na ovom nivou, potrebno je razumjeti zadatak i pronaći sredstva za njegovo izvršenje;

3) kreativna aktivnost je na visokom nivou, jer dijete sam može postaviti zadatak, te se biraju novi, nestandardni, originalni načini njegovog rješavanja.

Poznato je da se kognitivna aktivnost starije predškolske djece razvija iz potrebe za novim utiscima, koja je svojstvena svakoj osobi od rođenja. U starijoj predškolskoj dobi, na osnovu ove potrebe, u procesu kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, dijete razvija želju za učenjem i otkrivanjem što više novog.

Manifestacija kognitivnog interesa V.A. Onischuk se povezuje sa sljedećim fazama:

1. radoznalost - osnovni stupanj orijentacije, povezan s novošću predmeta, koji možda nema posebno značenje za dijete. U ovoj fazi djeca se mogu zainteresirati za jedan ili drugi predmet, ali još uvijek ne primjećuju želju da spoznaju suštinu predmeta.

2. radoznalost - želja za detaljnijim upoznavanjem predmeta, prevazilaženjem vidljivog i čujnog, proširivanjem znanja. U ovoj fazi postoji želja za učenjem novih stvari, javlja se intelektualni osjećaj radosti učenja. Djeca sama pitaju ili pokušavaju pronaći odgovore na svoja pitanja;

3. kognitivni interes - pozornicu karakterizira činjenica da djeca ne samo da imaju problematična pitanja i kognitivne situacije, već imaju i želju da ih samostalno riješe.

U ovoj fazi fokus djece nije na dobivanju gotovog materijala, gotovih informacija i nije sama po sebi aktivnost oponašanja ili modela, već problem, kognitivni zadatak, situacija koju treba riješiti. Djeca sama traže razlog, pokušavajući prodrijeti u suštinu fenomena.

U posljednje vrijeme u pedagogiji, kao i u mnogim drugim poljima nauke, došlo je do restrukturiranja prakse i metoda rada, posebno je takva vrsta dječje aktivnosti kao eksperimentiranje sve raširenija.

Poznato je da je N.N. Poddjakov na prvo mjesto u razvoju kognitivnih aktivnosti stavlja eksperimentiranje i traženje i istraživačke aktivnosti djece. Rezultati istraživanja N.N. Poddjakov, kažu da se formiranje i razvoj pokušajnih akcija najuspješnije događa u uvjetima neovisne pretraživačke aktivnosti koja se odvija pokušajima i greškama.

Karakteristična obilježja kognitivnih interesa su: svestranost, dubina, stabilnost, dinamičnost, efikasnost.

Ø Svestranost je aktivan kognitivni stav prema mnogim predmetima i pojavama. Multilateralne interese karakteriše značajna količina znanja, sposobnost svestrane mentalne aktivnosti.

Ø Dubinu karakterizira zanimanje ne samo za činjenice, kvalitete i svojstva, već i za suštinu, uzroke i međusobne veze pojava.

Ø Stabilnost se izražava u postojanosti interesa, u činjenici da dijete već duže vrijeme pokazuje interes za ovaj ili onaj fenomen vođeno svjesnim izborom.

Ø Dinamičnost leži u činjenici da je znanje koje je dijete asimiliralo mobilni sistem koji se lako preuređuje, mijenja, primjenjuje u različitim uvjetima i služi djetetu u njegovoj mentalnoj aktivnosti.

Ø Učinkovitost se izražava u snažnoj aktivnosti djeteta usmjerenoj na upoznavanje s predmetom ili pojavom, u ispoljavanju voljnog napora da se postigne cilj.

Starije predškolsko dijete koje ima kognitivni interes ima ogromnu poticajnu silu zbog koje dijete aktivno teži znanju, traži načine i sredstva za zadovoljenje "žeđi za znanjem". Ovo zanimanje daje emocionalno obojenje mentalnoj aktivnosti i povećava njenu produktivnost. Pokazalo se da je dijete sposobno za dužu i stabilniju koncentraciju pažnje, voljnim naporima pokazuje neovisnost u rješavanju mentalnog ili praktičnog zadatka. Pozitivne emocije istodobno doživljene - iznenađenje, radost zbog uspjeha, ponos, u slučaju rješavanja problema, ohrabrenje odraslih - stvaraju u djetetu povjerenje u njegove sposobnosti, potiču na novu potragu. O tome što zabrinjava predškolca, često pita odrasle, traži da im kažu, pročitaju, pokažu. U pitanjima kognitivne prirode, postavljanjem pitanja koja dijete želi dobiti novo znanje, informacije, ispoljavaju se njegove znatiželjne misli i znatiželja.

Tokom predškolskog uzrasta, pitanja se mijenjaju u obliku i sadržaju (A. I. Sorokina, P. G. Sirbiladze). U mlađem predškolskom uzrastu djecu zanima naziv radnji, predmeti, njihove osobine i osobine. Postavljaju se pitanja o neposrednoj percepciji predmeta i pojava. Dijete pita "Šta je ovo?", "Ko je ovo?" i, na taj način, traži odgovor od odraslih, koji bi trebao zadovoljiti znatiželju mladog „istraživača“.

Kako odrastaju, djeca u svojim pitanjima pokušavaju pojasniti stečena znanja postavljanjem pitanja "Kako?", "Zašto?" Dijete postavlja pitanja čak i kad u običnom poznaniku vidi nešto novo i neobično. Dalji razvoj interesa prati put savladavanja akcija. Interes za akciju rađa interes za rad, pojavljuju se tendencije ka posmatranju, razmišljanju. Odlučujući motiv za pitanja starijeg predškolca sve više postaje želja za znanjem (A. I. Sorokina, P. G. Sirbiladze, itd.).

Pitanja starijeg predškolca usmjerena su na jačanje veza, odnosa između predmeta i pojava okolne stvarnosti, sistematiziranje njihovih ideja, pronalaženje analogija u njima, zajedničkih i različitih. Zanima ih porijeklo, uloga čovjeka u stvaranju stvari, predmeta, postupcima ljudi i njihovim motivima. U starijoj predškolskoj dobi sva pitanja "Zašto?" - ovo je želja djece da shvate suštinu okoline, da razumiju razloge. U ovom dobu glavna stvar nisu izolirana kognitivna pitanja, već njihova svrha. Ponekad se pojedina pitanja u lancu raspršuju vremenom, što ukazuje na održivost kognitivnog interesa.

Kognitivni interes očituje se u različitim oblicima djetetove aktivnosti (A.I. Sorokina). Odražavajući različite životne pojave u različitim vrstama dječijih aktivnosti, djeca ih dublje poznaju, shvataju postojeće međusobne veze, razjašnjavaju i provjeravaju ispravnost svojih ideja.

Stoga možemo istaknuti glavne manifestacije kognitivnih interesa kod starijih predškolaca:

ü postavlja pitanja kognitivne prirode;

ü nastoji obogatiti svoje znanje o predmetu koji zanima, koristeći razna sredstva informacije (traži da ispriča, pročita, pregleda ilustracije, samostalno promatra, obraća se televizijskim i radio emisijama itd.);

ü govori odraslima i vršnjacima o njihovim interesima;

ü učestvuje u razgovorima o onome što ga zanima (pokazuje aktivnost, inicijativu);

ü sposoban je za dugotrajnu koncentraciju pažnje, zna elementarno planirati aktivnosti, pokušava prevladati poteškoće koje su se pojavile;

ü odražava svoje utiske u raznim vrstama aktivnosti, istovremeno pokazujući inicijativu, kreativnost;

ü dijete karakterizira entuzijazam, emocionalnost, izražajnost govora, izrazi lica kada pokazuje interes.

Rezimirajući, treba reći da se svaka aktivnost predškolca temelji na njegovoj vlastitoj aktivnosti, uključujući i kognitivnu. Stoga je najvažniji zadatak nastavnog osoblja utvrditi načine, didaktičke uslove, pedagoški sistem stimulisanje kognitivne aktivnosti predškolskog deteta.Za efikasan razvoj kognitivne aktivnosti važno je biti sposoban da u svakom djetetu vidite i cijenite jedinstvenu, jedinstvenu, samovrijednu i slobodnu ličnost, sa individualnim, inherentnim samo osobinama i karakteristikama. Sve će to pomoći u očuvanju djetetovog samopoštovanja, pomoći će u održavanju i održavanju pozitivnog odnosa prema kognitivnom procesu.

Književnost

1. Božovič, L. I. Problemi formiranja ličnosti / ur. DI. Feldstein [Tekst] / L.I. Božović.- M.: Akademija, 2005. - 280 s.

2. Wenger, L. A. Razvoj kognitivnih sposobnosti u tom procesu predškolsko obrazovanje [Tekst] / L.A.Venger. - M.: Pedagogija, 2006. - 311 str.

3. Krieger, E.E. Pedagoški uslovi razvoj kognitivne aktivnosti kod starije predškolske djece / E.E. Krieger. - Barnaul, 2000. - 170 str.

4. Lisina, M.I. Kognitivna aktivnost predškolaca [Tekst] / M.I. Lisin - Moskva: Obrazovanje, 1989. - 554 str.

Razvoj kognitivni procesi kod djece predškolskog uzrasta ima karakteristične osobine svojstvene samo ovom periodu. Uzimanje u obzir individualnih karakteristika djece i obrazaca mentalnih procesa doprinosi razvoju kognitivna sfera predškolci, postižući visok nivo svog formiranja, takođe zahvaljujući tome, poboljšava se intelektualna i emocionalno-voljna struktura ličnosti.

Struktura kognitivne aktivnosti u predškolskom uzrastu

Razvoj kognitivne sfere djece olakšava formulacija razvijanja kognitivne aktivnosti predškolaca. U njemu dijete akumulira životno iskustvo, javlja se spoznaja okolne stvarnosti, razvijaju se asimilacija znanja, razvijaju se vještine i razvijaju kognitivni procesi. Kognitivnu aktivnost predškolca karakteriše aktivni transformativni položaj djeteta kao subjekta ove aktivnosti.

Struktura kognitivne aktivnosti definirana je kao način interakcije između komponenata sistema i uključuje:

Cilj je steći znanje.
Motiv se razlikuje ovisno o situaciji.
Metode - kognitivne vještine, akcije.
Uslovi - organizovano razvojno okruženje pogodno za postizanje cilja.
Rezultat je sticanje znanja.

Osnovni principi organizacije uspješnog okruženja, koji podrazumijevaju kognitivni razvoj predškolaca, su djetetova svijest i aktivnost u postizanju potrebno znanje... Strukturu kognitivne aktivnosti treba graditi uzimajući u obzir ove principe. Sastavni dio kognitivne aktivnosti predškolaca je kognitivni interes. Takvo zanimanje usmjereno je na gradivo, povezano je s pozitivnim utiscima i stvara aktivnost kod djece. Punopravni kognitivni razvoj predškolca zasnovan je na organizaciji samostalnog ili zajedničke aktivnosti dijete.

Karakteristike razvoja kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu

U dobnim fazama razvoj kognitivnih procesa karakteriziraju vlastite karakteristike. Mentalni kognitivni procesi u predškolskom uzrastu poprimaju proizvoljan karakter.Djeca stječu znanje o sebi, o svijetu oko sebe, svrsishodno asimiliraju informacije, sposobna su analizirati i pribjeći generalizaciji. Formira se kognitivna aktivnost koja naknadno određuje nivo djetetovog razvoja. Što se više pažnje posveti u predškolskoj fazi, to će djeci biti lakše u školskom životu.

Pažnja

Od ranog djetinjstva pažnju djece karakterizira nehotično ponašanje. Privlače ih novost i intenzitet: svijetla igračka, glasan zvuk ili razni specifični iritanti. Pažnju predškolskog uzrasta počinju privlačiti predmeti i predmeti povezani s iskustvima, izazvani emocijama, kao i podražaji koji imaju direktnu vezu s djetetovim potrebama. Razvojem dobrovoljne pažnje djeca su u stanju usmjeriti svoju svijest i dugo je zadržavati na određenim pojavama, predmetima, sve dok postoji interes.

Djeca uče kontrolirati svoju pažnju, ali zbog starosti, na zahtjev odrasle osobe, još uvijek im je teško prebaciti se sa zanimljivog predmeta na dati. Kasnije, predškolci mogu rasporediti pažnju i djelovati s nekoliko predmeta. Na kraju predškolskog perioda djeca mogu pohađati pola sata nastave. Pažnja se pretvara u dobrovoljnu, a od nje već do početne faze postvolonterske, kada se predškolac sam vraća aktivnosti koja ga je ranije zanimala, a koja je bila predmet dobrovoljne koncentracije. Formiranju sfere pažnje olakšavaju:

Organizacija dnevne rutine sa pravilno odabranim zadacima (umjereno opterećenje, promjena aktivnosti).
Izbor materijala koji je emocionalno bogat i zanimljiv.
Uključivanje razvojnih vježbi.

Memorija

Sjećanje predškolca karakterizira nehotično ponašanje. Klinac ne postavlja zadatak svjesnog pamćenja nečega za kasniju reprodukciju. Lakše je zapamtiti šta uzrokuje emocionalno iskustvo i zanimanje. Elementi slučajnosti pamćenja stječu se sa 4 godine. Klinac počinje razumijevati način pamćenja, može se sjetiti ili prisjetiti u smjeru odrasle osobe.

Rani predškolski period karakterizira mehaničko pamćenje, izvedeno ponavljanjem. Dijete se oslanja na vanjske veze predmeta. Stariji predškolci stječu vještinu semantičkog pamćenja čiji je temelj položen na značajne veze dijelova gradiva, također materijala i prošlih iskustava. Predškolskom uzrastu već duže vrijeme dominira figurativno pamćenje. Kognitivni procesi, posebno percepcija i razmišljanje, utječu na njegov razvoj. Djeca, prilikom pamćenja, ističu uglavnom živopisne znakove na predmetu.

Razvojem intelektualne sfere razvija se verbalno pamćenje. Dijete pamti bitne veze predmeta. Motorna memorija predškolac se značajno razvija zahvaljujući formiranoj vizuelnoj slici. Uloga odrasle osobe kao modela opada kako se savladaju pokreti, a djeca uspoređuju pokrete sa svojim ličnim idealnim idejama. Ovo uveliko proširuje motoričke sposobnosti djece.

Percepcija

Za razvoj percepcije kombiniraju se mentalni procesi i iskustva stečena iz okolnog svijeta. Raznovrsne aktivnosti doprinose aktivnom razvoju percepcije: dizajn, crtanje, gledanje filmova, hodanje. Posebna važnost se daje igrama uloga, gdje se modeliraju fragmenti okolnih informacija koji su izazvali interes i prepoznaju opažene informacije.

Suština percepcije ogleda se u primanju i obradi primljenih podataka iz vanjskog svijeta. Predškolac uči, ističe jedinstvena svojstva predmeta, njihove osobine, svrhu. Dok se aktivno razvija, percepcija omogućava djeci da prepoznaju predmete koji ih zanimaju, da otkriju postojeće veze. Prikladno organizovane, pristupačne aktivnosti doprinose razvoju percepcije.

Razmišljanje

Akumulirano za period rane godine figurativne informacije i najjednostavniji koncepti služe kao osnova za razvoj mišljenja. Zahvaljujući radu predškolca sa slikama, granice znanja se proširuju. Asimilacija pojmova u velikoj mjeri određuje razvoj mišljenja. Predškolcu je posebno teško pravilno definirati pojam. Kombinira logički nekompatibilne znakove predmeta.

Korištenje vlastitih ideja stvara neobično rasuđivanje. Razmišljajući, beba koristi generalizaciju i upoređivanje, prolazi kroz moguće opcije, koristi senzorno iskustvo i informacije dobivene od odrasle osobe. U dobi od pet godina djeca razumiju uzročno-posljedične veze predmeta, prelaze s globalnih na precizna objašnjenja, sa vanjskih znakova na skrivene, unutarnje, shvaćaju generalizirani obrazac.

Nivo razmišljanja ovisi o kognitivnoj aktivnosti koju formira porodica i predškolski... Koristeći produktivne vrste kognitivne aktivnosti, na primjer, didaktičke igre, odrasli imaju direktan blagotvoran učinak na razvoj razmišljanja predškolaca. Predškolsko doba karakteriše prelazak na verbalno-logički, kada dijete zadate zadatke rješava govorom. To podrazumijeva formiranje kod djece internog akcijskog plana svojstvenog logičkom razmišljanju.

Mašta

Proces razvijanja mašte odvija se u predškolaca u 2 faze. U početku je nehotično, ideje nastaju spontano. U drugoj fazi nastaju aktivni oblici mašte i pojavljuje se proizvoljnost procesa. U početku se ideje javljaju na inicijativu odrasle osobe, a zatim ih dijete ciljano poziva. To se odražava u igrama, one dobijaju karakter radnje.

Razvoj mašte utiče na formiranje čitave kognitivne sfere, uslovljava mentalnu aktivnost i doprinosi širenju vokabular... Pojava sposobnosti stvaranja plana, njegovog postizanja odražava rast mašte u predškolskom dobu. Predškolac mašta samovoljno prije početka aktivnosti, razmišlja o svom toku, planira proces utjelovljenja.

Rani predškolski period karakteriziraju maštarije zasnovane na maloj promjeni nečega što postoji. Tada dijete razvija originalne zaplete i slike. Važna karakteristika mašte je njen realizam, sposobnost odvajanja mogućeg od nemogućeg. Mašta koja se razlikuje po svojoj kognitivnoj i intelektualnoj funkciji omogućava djetetu da zadovolji kognitivne potrebe.

Govor

Razvoj govora stimulira prelazak na ne-situacijsku komunikaciju, kompliciranje aktivnosti, širenje socijalnih kontakata. Kvantitativni i kvalitativni sastav djetetovog rječnika ovisi o uvjetima odgoja, komunikacijskim vještinama, individualne karakteristike... Predškolci uče graditi fraze, rečenice prema gramatičkim pravilima.

Govor ranog predškolskog uzrasta karakterizira stvaranje riječi, što izražava nedovoljan nivo znanja gramatičkih oblika. U govornim izgovorima ranog predškolskog uzrasta prevladavaju jednostavne rečenice. Kazne s godinama postaju sve složenije. Aktivno ovladavanje govorom prati djetetovo ovladavanje izgovornim normama.

Pojavljuje se funkcija planiranja govora. Dijete naglas formulira svoju aktivnost, usmeno bilježi njene rezultate, prateći radnje govorom. Postepeno dolazi do prelaska na unutrašnji govor - mentalni plan. U predškolskom uzrastu komunikacijske funkcije i oblici jezičke aktivnosti usložnjavaju se, a stiču se i govorne vještine. U intenzivnom razvoju govora poboljšavaju se svi mentalni kognitivni procesi.

Dijagnoza kognitivnih procesa u predškolskom uzrastu

Dijagnostika kognitivnih procesa predškolaca provodi se kako bi se razjasnila njihova formacija. U slučaju ranog otkrivanja niskog nivoa razvoja, poduzimaju se radnje popravni rad sa problematičnim područjima. Psihološke tehnike opisane u specijalizovanoj literaturi odabiru se uzimajući u obzir starost djece.

Dijagnostika kognitivnih procesa predškolaca započinje razgovorom koji ima za cilj uspostaviti emocionalni kontakt između djeteta i odrasle osobe. Tokom razgovora otkrivaju se zalihe ideja i znanja o svijetu, ličnim karakteristikama djece, orijentaciji u prostoru. Nakon pripreme bebe za aktivnost, oni prelaze direktno na zadatke. Komplet alata ovisi o zadanim zadacima. Takođe, informacije o razvoju kognitivne sfere djece mogu se dobiti tokom posmatranja predškolaca.

Vježbe za razvoj kognitivnih procesa u predškolskom dobu

U predškolskom uzrastu kognitivni razvoj postiže se igrom. Didaktičke igre aktiviraju kognitivne procese, razvijaju kognitivni interes, formiraju želju za učenjem novih stvari, obrazuju voljne kvalitete, doprinose formiranju koherentnog govora. Većina razvojnih vježbi usmjerena je na istovremeno poboljšanje nekoliko kognitivnih procesa.

Da bi se razvila pažnja, koristi se vježba "Slušaj i tapši". Djeca se potiču da plješću rukama ako ime voća zvuči. Na primjer: točak, jabuka (pamuk), automobil, knjiga, kruška (pamuk), banana (pamuk) itd.

Razvoj mišljenja olakšavaju vježbe usmjerene na generaliziranje, isticanje osobina i grupiranje. Igra "Pronađi višak" poziva predškolca da kombinira predmete na zajedničkoj osnovi i ukazuje na višak. Na primjer, u seriji "pas, piletina, krava, mačka" piletina će biti suvišna, jer je ptica među životinjama. Igra je prilagođena ranom predškolskom uzrastu sa lakšim predmetima.

Zadaci prepričavanja pogodni su za razvoj dječjeg govora, u kojem dijete poboljšava fonetički sluh i izgovor. Za zajedničko formiranje govora i mašte, djeca su pozvana da smisle svoju priču.

Razvoj slušnog pamćenja olakšavaju vježbe koje zahtijevaju da pamtite riječi ili parove riječi i reproducirate ih. Vizualna memorija i pažnja najlakše se formiraju u zadacima poput: „Ovdje su predmeti. Pogledajte pažljivo. Pokušajte upamtiti lokaciju, karakteristike. Zatvori oči, a ja ću ih zasad preurediti. Sada rasporedite stavke u početnom redoslijedu. "

Dječja mašta se razvija u gotovo bilo kojoj aktivnosti: crtanje, igranje, časovi s plastelinom. Ponuda predškolcu da smisli sliku ili junake igre čini samovolju mašte.

Razvoj vizuelne percepcije događa se u procesu utvrđivanja oblika, boje, veličine predmeta od strane predškolca. Izvrsna opcija bile bi vježbe s mozaicima, zagonetkama, konstruktorom, piramidama. Za slušnu percepciju odabiru se zadaci sa zvučnom pratnjom. Na primjer, djeca trebaju utvrditi ko odaje određeni zvuk.

Predškolsko doba je povoljan period za razvoj kognitivnih procesa. Pravovremena dijagnostika od ranog predškolskog uzrasta omogućava vam ispravljanje formiranja kognitivne sfere u cjelini, prepoznavanje praznina u razvoju pojedinačnih mentalnih procesa. Poboljšanje kognitivnih procesa postiže se vježbama, zajedničkom ili samostalnom energičnom aktivnošću predškolaca.