Korektivni pedagoški sistem. Program korektivnog rada

Organizacija i izvođenje korektivne i razvojne nastave u pomoćnom internatu.

Korektivna i razvojna nastava su aktivnosti koje doprinose efikasnijem razvoju mentalno zaostalog djeteta, pomažu u prevladavanju devijacija koje ometaju njegov razvoj. Takvi časovi se grade uzimajući u obzir individualne psihofizičke karakteristike djece sa mentalnim smetnjama.

Glavni ciljevi izvođenja korektivne i razvojne nastave su:
1.razvoj kognitivni procesi studenti (pažnja, percepcija, mašta, razmišljanje, pamćenje);
2.ispravljanje i razvoj emocionalno-voljne sfere djece;
3. ovladavanje učenika tehnologijama koje štede zdravlje;
4. formiranje komunikacijskih vještina i socijalna adaptacija.
Zadaci korektivne i razvojne nastave trebaju biti jasno formulisani, na primjer:
Korektivni i razvojni zadaci:
ispraviti pažnju (dobrovoljno, nehotično, stabilno, prebacivanje pažnje, povećavanje količine pažnje) radeći ...;
korekcija i razvoj pamćenja (kratkoročno, dugoročno) ...;
korekcija i razvoj vizuelne percepcije; slušna percepcija; taktilna percepcija ...;
korekcija i razvoj fine motorike ruke (formiranje ručne vještine, razvoj ritma, uglađenost pokreta, proporcionalnost pokreta) ...;
korekcija i razvoj mentalne aktivnosti (operacije analize i sinteze, identifikacija glavne ideje, uspostavljanje logičkih i uzročno-posljedičnih veza, planiranje funkcije razmišljanja) ...;
korekcija i razvoj ličnih kvaliteta učenika, emocionalne i voljne sfere (vještine samokontrole, istrajnosti i izdržljivosti, sposobnost izražavanja osjećaja ...;

Obrazovni zadaci:
poticati zanimanje za učenje, predmet;
razviti sposobnost rada u parovima, u timu;
gajiti pozitivne karakterne osobine koje promovišu bolje razumijevanje
njegovati neovisnost;
njegovati moralne kvalitete (ljubav, poštovanje ..., naporan rad, sposobnost empatije itd.)

Obrazovni zadaci:
oblikovati (oblikovati) ideje učenika o ...;
upoznati, upoznati, nastaviti upoznavati ...;
naučiti primjenjivati \u200b\u200bu praksi ...;
naučiti koristiti ...;
voz…;

Oblici rada u učionici su različiti:
Frontalni
Pojedinac
Rad u parovima
Rad u mikro grupama (3-4 osobe) itd.

Jedna od najefikasnijih radnih tehnologija u izvođenju korektivnih i razvojnih časova u pomoćnoj školi je igra.

Vrijednost igre u ispravljanju i razvoju komunikativnog i kognitivna sfera mentalno zaostala djeca su vrlo velika. obavlja sljedeće funkcije:
- obuka (pomaže u savladavanju znanja);
- razvijanje (razvija kognitivna interesovanja, otkriva kreativni potencijal)
- popravni (ispravlja nedostatke)
- komunikativan (pomaže u savladavanju komunikacijskih vještina, razvija najvažnije socijalne vještine i sposobnosti, sposobnost empatije, rješavanje sukoba kroz saradnju, uči osobu da situaciju vidi očima drugog);
- zabavno (pruža zadovoljstvo, budi interes).
Pored toga, igra doprinosi stvaranju pozitivnog emocionalnog raspoloženja, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se izvodi i poboljšava ukupne performanse.
Glavni uslovi za izvođenje korektivne i razvojne nastave i igara:
elementi igre na satu trebaju biti raznoliki, emocionalno i vizuelno zasićeni;
obim zadataka treba biti umjeren;
Kombinacija elemenata igre i poučavanja; prelazak sa zabavnih igara na obrazovne kognitivne aktivnosti;
Postepeno kompliciranje zadataka učenja i uslova igranja;
Korišćenje postojećih snaga ličnosti;
Strpljenje, smiren ton, povjerenje;
Ne upoređujte dijete sa drugima;
Pružanje mogućnosti da se barem u nečemu ostvarite;
Ako je moguće, zanemarite djetetovo prkosno ponašanje i potičite na dobro ponašanje.

Prilikom organiziranja korektivne i razvojne nastave, preporučuje se imati na umu da:
Svaka korektivna i razvojna lekcija treba biti kompleks koji uključuje ne samo zadatke za razvoj i korekciju kognitivnih i emocionalno-voljnih procesa, govora, već i vježbe za prevenciju oštećenja vida, elemente respiratorne i koordinacijske gimnastike, vježbe opuštanja, razvoj finih motoričkih vještina, komunikativni vještine.
Da bi se povećala efikasnost treninga, potrebno je koristiti metode i tehnike rada, uključujući i takmičarski element, moguće je uvesti sistem kazni i nagrada. Ovaj princip je dobar lijek obrazovanje o organiziranosti, koncentraciji akcija i odgovornosti za rezultat vlastitog ili timskog rada. „Zvjezdica“ može poslužiti kao poticaj, a „vrana“ („hvatanje vrane“, odnosno nepažnja, često rastresenost itd.), Koju dijete dobije, može poslužiti kao novčana kazna.
Predavanja trebaju biti strukturirana na takav način da se jedna vrsta aktivnosti zamijeni drugom. Izmjena pokretnih i neaktivnih zadataka i vježbi, izvođenje fizičkih vježbi. Izmjena pismenog i usmenog oblika rada. Ovo je stanje obavezno pri radu s mentalno zaostalom djecom, jer rad djece čini dinamičnim, intenzivnim i manje zamornim zbog čestog prebacivanja s jedne aktivnosti na drugu.
Korišćenje vježbi provjere pažnje. Ova tehnika se izvodi s ciljem organiziranja pažnje i uspostavljanja povratnih informacija kod učenika. To mogu biti pitanja poput: "ko me čuo - pokaži palac"; ili upotreba kontrolnih kartica: "pažnja!", "tišina!", koje prikazuju različite simbole koji ukazuju na ove zahtjeve; ili upotreba različitih pomagala koja privlače pažnju, poput zvona ili izgleda igračke, nakon čega se učenici moraju zamrznuti na minutu šutnje.
Neophodno je pridržavati se određene strukture klasa zgrada, najoptimalnija mi se čini ova:
1. Ritual pozdravljanja.
2.Zagrijte se.
3. Ispravni i razvojni blok
4. Završni dio koji se sastoji od razmišljanja i rituala ispraćaja.
A sada nekoliko riječi o svakoj od faza lekcije.
1. Ritual pozdravljanja, upoznavanja.
Ovoj fazi treba posvetiti posebnu pažnju. To je zbog činjenice da naši učenici u pravilu imaju nizak nivo formiranja komunikativnih i psiho-emocionalnih vještina.
Ritual dobrodošlice pomaže ujedinjavanju djece, uspostavljanju povoljne emocionalne pozadine i stvaranju atmosfere grupnog povjerenja i prihvaćanja svakog člana.
U ovoj fazi se koriste igre poput:
"Zdravo!"; "Snowball"; "Komšije";
"Smile"
Dodavanje lopte u krug: (osmijeh)
- Dobar dan, Saša ... (osmijeh)
- Dobar dan, Maša
- Dobar dan, Irina Petrovna,
- Dobar dan, sunce (svi dignu pa spuste ruke)
- Dobar dan, nebo (slični pokreti rukama)
- Dobar dan svima nama (raširite ruke u bokove, a zatim ih spustite).
drugo.
Vježba "Zdravo!"
Oni koji zauzvrat pozdrave sve na neobičan način (dlanove, pete, nosove, itd.), I svi ponavljaju ovaj pozdrav.
"Sunce":
Voditelj (odrasla osoba) podiže desnu ruku prema gore i poziva sve da spuste dlan na njegovu ruku u krug i glasno kažu: "Zdravo!" Ovaj ritual pomaže prilagoditi sudionike igri i lako ih izgraditi u krug.

II. Zagrijavanje je način utjecaja na emocionalno stanje djece, njihove aktivnosti, raspoloženja za produktivnu zajedničku aktivnost, ublažavanje psiho-emocionalnog stresa.
To mogu biti blitz pitanja vezana za temu lekcije; igre pažnje; bilo koja vježba za očuvanje zdravlja.
Na juniorskom nivou bilo koja aktivnost može se započeti vježbama za ruku i prste. Ovo aktivira mozak i priprema ruku za dalje praktične aktivnosti... Postoji mnogo literature o organizaciji gimnastike prstiju. Pravo izbora vrste vježbe daje se vaspitaču.
Vježba "Čarobni štapić".
Čarobni štapić (olovka, olovka itd.) Prolazi se po razredu bez određenog redoslijeda. Pošiljatelj poziva broj, a primatelj je za 2 (3, 4) jedinice više (manje).
Vježba "Ribe, ptice, životinje."
Domaćin baca loptu i naziva je „ribom“ - dijete koje uhvati loptu mora imenovati ribu; ako vođa zove "ptice" - dijete mora dati ptici ime itd. (2-3 puta).
Igra "Put".
Učenici formiraju krug, drže se za ruke i na znak vođe počinju se kretati u krug udesno dok vođa ne izgovori riječ - zadatak. Ako voditelj kaže: "Put!", Učenici stoje jedan iza drugog i stavljaju ruke na ramena ispred osobe koja stoji. Ako voditelj kaže: "Šok!", - djeca idu u središte kruga, stavljajući ruke naprijed. Ako kaže: "Kvrge!" - djeca čuče s rukama na glavi. Zadaci za vođu su alternativni.
Vježba "Ustanite oni koji imaju ..."
Voditelj poziva one koji imaju sljedeće da stanu u blizini stolica: u ime zvuk "o"; plava boja u odjeći, crne čipke u cipelama, ko je rođen u proljeće, tko ima plavu kosu itd.
Vježba "Vesela lopta"
Djeca dodaju loptu jedni drugima uz zabavnu, ritmičnu muziku. Čim glazba prestane, onaj s loptom izvrši neki jednostavan zadatak: broji do 10 i natrag, izgovori 5 imena djevojčica ili dječaka itd.

III. Korektivni i razvojni blok - zadaci i vježbe usmjereni na razvoj i unapređenje:
Razvoj osnovnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa: percepcija, mašta, pažnja, razmišljanje, pamćenje;
Poboljšanje pokreta, razvoj fine motorike i senzomotorike. Korekcija poremećaja u emocionalnoj i ličnoj sferi.
Razvoj komunikacijskih vještina i govorne sfere djeteta;
Ovladavanje tehnologijama koje štede zdravlje.

I. Razvoj osnovnih mentalnih operacija i kognitivnih procesa: percepcija, mašta, pažnja, razmišljanje, pamćenje
Didaktička
Ispravni
Didaktičke igre - doprinijeti poboljšanju i razvoju određenih kognitivnih sposobnosti.
Predmet - sa geometrijskim oblicima; s kockama, kutijama; s igračkama; palicama za brojanje
Štampano na radnoj površini i logično - igralište; sa rutom; labirinti; bojanke; loto
Logika - kvizovi, šarade; zadaci šale; anagrami; Ukrštene riječi; chaynewords; "Recite mi riječ"; "Odgovori mi"
Korektivne igre.
Igre za ispravljanje nedostataka pamćenja i pažnje.
Djeca vole igre u kojima postoji duh nadmetanja, gdje trebaju pogoditi predmet ili drugog sudionika, obično sudjeluju u ovoj ili onoj igri nekoliko puta do uspješnog rezultata. Ove igre su primjenjive na bilo koji razred.
Igre koje prebacuju i razvijaju pažnju.
Trebali bi biti emotivni, zabavni. Djeca se lako igraju pljeskanjem, signalima i pokretima.
Takve se igre održavaju na bilo kojoj lekciji, što omogućava povećanje njegove efikasnosti, uči djecu da se organiziraju, promovira bolju asimilaciju različitih nastavni materijal.
Na primjer, "More je zabrinuto ...", "Vatra i led", "Molim te" itd.

II. Poboljšanje pokreta, razvoj fine motorike i senzomotorike.
Da biste razvili pokrete ruku, možete koristiti tradicionalne oblike rada: trasiranje konture figura, crtanje po tačkama, skice u datom prostoru, grafičke diktate, aplikacije, bilo koje druge vrste ručnog rada i rada, kao i gimnastika prstiju itd.

III. Igre usmjerene na ispravljanje emocionalno-voljne sfere i razvijanje komunikacijskih vještina.
Mogu se podijeliti u 2 grupe: funkcionalne i komunikativne.
Razvijaju se funkcionalne igre
Samokontrola i voljne vještine, razvijaju pažnju,
Pomozite u ublažavanju bijesa i agresije, impulzivnosti i hiperaktivnosti.
"Šutim - šapućem - vičem"
Ova igra razvija sposobnost svjesnog prilagođavanja glasnoće njegovih izjava, stimulirajući dijete da govori čas tiho, čas glasno, što potpuno tiho.
stavite prst na usne, a zatim dijete treba da govori šapatom i kreće se vrlo polako. Ako stavite ruke pod glavu, kao za vrijeme spavanja, dijete treba šutjeti i smrznuti se na mjestu. A kad podignete ruke, možete glasno razgovarati, vikati i trčati.
"Govori na signal"
Jednostavno ćete komunicirati s djetetom, postavljajući mu bilo kakva pitanja. Ali on vam ne bi smio odmah odgovoriti, već samo kad vidi uvjetovani signal, na primjer, ruke prekrižene na prsima ili grebanje zatiljka. Ako ste postavili pitanje, ali niste napravili dogovoreni pokret, dijete bi trebalo šutjeti, kao da mu nije upućeno, čak i ako mu odgovor vrti na jeziku.

Komunikacijske igre razvijaju vještine timske interakcije.
Mogu se podijeliti u 3 vrste:
- usmjeren na poznavanje sebe ("Šta sam ja", "Moje prednosti i nedostaci")
- uparite vježbe koje pomažu partnerima da se bolje upoznaju, npr. "Rukavice", "Sijamski blizanci"
Uzmite tanki šal ili šal i zavežite ga rukama djece koja stoje jedno pored drugog okrenuta prema vama. Ostavite ruke slobodne, djeca će ih trebati. Sada recite igračima da će nacrtati opći obrazac na jednom listu papira. Možete crtati samo rukom koja je vezana za vašeg partnera. Dajte djeci olovke ili flomastere različite bojejedan po jedan u neslobodnoj ruci. Postavite temu slike sami ili pozovite djecu da odaberu.
Grupno vježbanje kroz organizaciju zajedničke aktivnosti pomažu u sticanju komunikacijskih vještina u timu.

IV. Ovladavanje tehnologijama koje štede zdravlje.
To mogu biti tradicionalne fizičke vježbe ili mogu postojati druge vrste tehnologija za očuvanje zdravlja.
Fizičke vježbe pomažu u prevenciji umora, pospješuju razvoj opšte motoričke sposobnosti i formiraju sposobnost snalaženja u svemiru. Fizičke minute takođe obogaćuju rječnik učenika i razvijaju govor. Njihov izbor trebao bi odgovarati temi lekcije i uzimati u obzir starost djece.
Tjelesno orijentirane vježbe mogu se koristiti kao fizički minuti, na primjer:
Fizička vježba, zagrijavanje "Sunce sja"
Djeca okreću leđa jedni drugima.
Sunce sja. (Djeca crtaju krug i zrake na leđima prijatelja).
Došao je oblak (Gladimo ga dlanom).
Počela je mala kiša. (Tapkamo jednim prstom).
Počela je jača kiša. (Sa dva prsta).
Jaka kiša (svi prsti).
Kiša jenjava. (Sa dva prsta).
Još tiše (tapkamo jednim prstom).
Oblaka više nema. (Gladimo ga dlanom).
Sunce je izašlo. (Djeca crtaju krug i zrake).
„Osjećaj“. Jedan učenik počinje pisati slovo ili broj ili kratku riječ na leđima prijatelja, na primjer KIT, CAT. Drugi mora pogoditi šta mu je napisano na leđima i imenovati slovo ili pročitati riječ.
Vježba "UDARANJE".
Ciljevi. Ublažite napetost: poboljšajte emocionalno blagostanje.
Učesnici su podijeljeni u parove: jedan zatvara oči i opušta se, drugi stoji iza njega. Prvo tapka dlanovima po ramenima, leđima, nogama, zatim u istom slijedu gura (masira), a zatim gladi. Nakon toga učesnici mijenjaju mjesta.
Takve vježbe djeci ublažavaju umor, povećavaju vitalnost, stimuliraju aktivnost, daju osjećaj slobode i opuštenosti. I na kraju doprinose i mentalnom zdravlju djeteta.

Vježbe disanja - razvijaju samokontrolu i proizvoljno ponašanje. Sposobnost dobrovoljne kontrole disanja razvija samokontrolu nad ponašanjem Cilj: Obogaćivanje mozga kiseonikom.
Vježba "Pero"
Puhajte na pero ili vatu što je duže moguće kako bi bilo u zraku.
Udahnite duboko. Zadrži dah. Izdahnite na usta otvorenim putem zvuk i-i-i, a-a, o-o-o.
Vježba disanja.
I. str. - sjedi. Udahnite duboko. Dok izdišete, izgovarajte zvukove: pf-pf-pf-pf-pf. Udahni. Na izdisaju: rrrr. Udahni. Na izdisaju: z-z-z-z. Udahni. Na izdisaju: ž-ž-ž-ž. Udahni. Na izdisaju: mo-me-me-mu.

Vježbe za sprečavanje oštećenja vida.
Vježbe pokreta oka mogu poboljšati percepciju. Višesmjerni pokreti očiju aktiviraju proces učenja: "Nacrtaj sunce", "Nacrtaj kvadratiće očima", "Cvijet".

Kineziološke vježbe osiguravaju razvoj svih mentalnih funkcija,
pomažu u uklanjanju stezanja mišića.

Vježbe opuštanja oslobađaju napetost i potiču opuštanje.
Vežbe opuštanja i psiho-gimnastičke skice posebno su korisne za decu sa smetnjama u razvoju, mentalnim poremećajima i motoričkim dezinhibicijama. Teme psiho-vježbi mogu biti: "More", "Podvodno kraljevstvo", "Plaža", "Stepa", "Planine", "Šuma" itd. vaše skripte.
Ragdoll i vojnik
Ciljevi. Ovo jednostavna igra pomaže djeci da se opuste kada su pod velikim stresom. Napeti mišići brzo, a zatim ih oslobodite, isproban je i istinit način opuštanja.

Vježbe (igre) za samoregulaciju psihofizičkog stanja
Kiša
Svi učesnici stoje u krugu. Vođa uđe unutar kruga i kad pogleda u oči sudionika, počinje ponavljati svoje pokrete sve dok vođa ne prođe kroz krug i, opet mu priđe, pogleda u oči i promijeni svoj pokret. Svrha ove vježbe je opustiti se, smanjiti tonus mišića i biti lirski. Možemo reći da je kiša koja je prošla u našoj grupi izazivala tugu, razmišljanja, smirenost. Nije važno hoda li kroz prozor, važno je šta nam se događa.

Vježba "LADOSHKA".
Gol. Opustite se, opustite se emocionalno.
Učesnik prati dlan na papiru. Unutar svakog prsta napiše po jednu osobinu koja mu se sviđa. Zatim se listovi prenose u krug, a svaki učesnik dodaje one osobine koje ceni kod te osobe.

IV. Završni dio.

Refleksija - „Šta sam naučio? Ono što sam uradio? Kako ću primijeniti stečeno znanje? "
Razgovor o lekciji - čega ste se najviše sjećali, je li bilo poteškoća u izvođenju vježbi?

Ritual oproštaja.
Na početku ili na kraju časa, učitelj može pozvati djecu da procijene svoje emocionalno stanje. Za to se koristi skala raspoloženja "Termometri" - vertikalna crta, u čijem se gornjem dijelu nalaze pozitivne vrijednosti, a u donjem negativne vrijednosti:
"Kamilica" - učenici biraju laticu iz obojene kamilice, čija boja ukazuje na emocionalno stanje djeteta;
„Kvadrat, krug mog raspoloženja“ - u kvadratu ili krugu dijete oslikava svoje raspoloženje na početku lekcije olovkama u boji;
"Vrpca" - sastoji se od obojenih pravougaonika (prema Luscheru), pričvršćenih za ploču, dijete bira kvadrat u boji koji odgovara njegovom emocionalnom stanju u ovom trenutku.

Igra "Sunce".
Djeca, stojeći u krugu, stavljaju dlanove jedno na drugo u središte kruga. Tada svi, uklanjajući dlanove, izgovaraju želje.

Zbogom igra
Djeca se, držeći se za ruke, čvrsto okupljaju u krug. Zatim, izgovarajući slogove "See-da-no-I

Svrha rada: Organizacija adekvatnih uslova za razvoj, obrazovanje i vaspitanje u okviru Centralnog organa u skladu sa obrazovnim potrebama, dobnim karakteristikama, individualnim mogućnostima deteta, u zavisnosti od stanja somatskog i neuropsihičkog zdravlja. Zadaci:

Identifikacija i dijagnoza odstupanja u razvoju djece. Identifikacija stvarnih i rezervnih sposobnosti djeteta sa poteškoćama u učenju i razvoju. Prevladavanje poteškoća učenika u obrazovnim aktivnostima. Prevencija fizičkih, intelektualnih i emocionalnih preopterećenja i slomova, organizacija psihološki adekvatnog obrazovnog okruženja. Psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška školarcima sa problemima u učenju.

Osnovni principi aktivnosti u razvojnom pravcu:

Princip humanosti.S vremenom stvorite potrebne uslove za svako dijete pod kojima može maksimalno razvijati svoje sposobnosti. Ovaj princip obavezuje na duboko i pažljivo proučavanje djeteta, traženje načina i sredstava za prevazilaženje poteškoća. Princip sveobuhvatnog proučavanja djece... Uzmite u obzir podatke dobijene tokom pregleda djece od strane svih specijalista: učitelja, ljekara, defektologa, psihologa. Kada se rješavaju najteža pitanja, interesi djeteta trebaju biti na prvom mjestu. Princip sveobuhvatnog i cjelovitog proučavanja djeteta.Predviđa proučavanje kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i ponašanja. Uzima se u obzir i fizičko stanje djece, što može značajno utjecati na formaciju mentalne sposobnosti... Obavezna usporedba svih podataka dobivenih o djetetu: o karakteristikama pojedinačnih mentalnih procesa, osjećajima, volji, ponašanju i fizičkom stanju. Princip dinamičkog učenja. Uzmite u obzir ne samo ono što deca znaju i mogu u ovom trenutku, već i njihove mogućnosti učenja. Zasnovan je na učenjima L.S. Vygotsky o "zoni bliskog razvoja", njihovom potencijalu za trening. Načelo kvalitativno-kvantitativnog pristupa.Procijenite ne samo konačni rezultat, već i metodu, racionalnost izabranih rješenja problema, logičku dosljednost, upornost u postizanju ciljeva, motivaciju itd.

Ključni koncepti obrazovni sistem su: Ispravka - ispravljanje svih nedostataka u razvoju ličnosti deteta. Kompenzacija - razvoj potencijalnih sposobnosti, sposobnosti djeteta. Naknada je rezultat najozbiljnijeg i, po pravilu, dugogodišnjeg (ako je kvar organske prirode) korektivnog rada. Posljedica kompenzacije će biti socijalna rehabilitacija i adaptacija djeteta životu u društvu. Korektivni i razvojni trening - ovo je trening usmjeren na ispravljanje bilo kakvih nedostataka u djetetovoj ličnosti uz istovremeno otkrivanje njegovih potencijalnih mogućnosti, odnosno razvoj mehanizma kompenzacije koji se provodi na osnovu programskog materijala. Predmet - pojedinac ili grupa koja posjeduje svjesnu i kreativnu aktivnost i slobodu u spoznavanju i preobražavanju sebe i okolne stvarnosti. Individualnost - jedinstvena originalnost osobe ili grupe, jedinstvena kombinacija samaca u njima. posebna i zajednička svojstva koja ih razlikuju od ostalih pojedinaca i ljudskih zajednica. Pedagoška podrška - aktivnosti nastavnika na pružanju preventivne i operativne pomoći djeci u rješavanju njihovih individualnih problema u vezi sa fizičkim i mentalno zdravlje, komunikacija, uspješno napredovanje u obrazovanju, život i profesionalno samoodređenje. Sistemski pristup - metodološka orijentacija u aktivnosti, u kojoj se objekt spoznaje ili kontrole smatra sistemom. Obrazovni sistem - to je uređeni skup međusobno povezanih komponenata. čija interakcija doprinosi izgradnji pedagoški svrsishodnog procesa razvoja djeteta u obrazovnoj ustanovi. Pristup usmjeren na osobu - metodološka orijentacija u pedagoškoj djelatnosti, koja omogućava, oslanjajući se na sistem međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda djelovanja, da pruži i podrži procese samoispoljavanja, samorazvoja i samoostvarenja djetetove ličnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.

II... Sadržaj korektivnog i razvojnog rada u AC.

Korektivna pomoć u AC pruža se u nekoliko pravaca:

Studenti koji imaju poteškoće u učenju i razvoju na časovima opšteg obrazovanja; Prilagođavanje učenika društvu; Psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška podrška školarcima sa problemima u učenju (studenti u razredima KCO). Razvoj kreativnog potencijala učenika (nadarene djece).

Sadržaj rada na identifikaciji i podršci djeci u riziku.

Uspješna korekcija je nemoguća bez integrirani pristup, uključujući socijalnu (pedagošku), medicinsku, psihološku rehabilitaciju.U prvoj fazi se provodi dijagnostika psiholoških i logopedskih karakteristika djece. Izvori prepoznavanja poteškoća: - zahtjev nastavnika, roditelja; - planirana dijagnostika određenog kontingenta djece (probirna dijagnostika) Ciljevi ove faze: Orijentacija u stvarnim problemima djeteta. Oblikovanje hipoteze o uzrocima njihovog nastanka, utvrđivanje načina dalje dijagnostike i primarne korekcije.

Proučavanje dokumentacije koju su roditelji predali ili su je dobili na zahtjev nadležnih institucija (medicinske informacije, zaključci, psihološke i pedagoške karakteristike) Direktno ispitivanje kod specijalista Posmatranje u različite vrste aktivnosti. Razgovor sa djetetom i roditeljima.

Sistematizacija svih primljenih informacija. Utvrđuju se priroda i uzroci poteškoća, stepen učenja i sposobnost korištenja pomoći. Pedagoški ispit (provodi defektolog, učitelj)Uključuje identifikaciju formiranja obrazovnih vještina, znanja pisanja, čitanja, matematike, opće svijesti itd. Utvrđivanje nivoa trenutnog razvoja, kvalifikacija obrazovnih poteškoća. Psihološki pregled.Analiza uzroka uočenih pokazatelja i pojava. Izrada prognoze i preporuka za korekciju kognitivne sfere, mentalnih funkcija, motivaciono-voljne i emocionalno-lične sfere. Logopedski pregled.Identifikacija karakteristika razvoja govora, prirode i uzroka postojećih nedostataka, nivoa nerazvijenosti govora. Ispitivanje artikulacijskog aparata, impresivnog i izražajnog govora, pisani govor djece, govorno pamćenje.Uporedo s tim nužno se provodi i obrazovni rad s roditeljima: govori o karakteristikama ličnog razvoja djeteta, pruža informacije o mogućnostima dobijanja medicinske i psihološke pomoći. Obrazovni rad provodi se i sa nastavnicima: o psihološkim i pedagoškim karakteristikama učenika. organizacija konstruktivne interakcije s djecom i odraslima, medicinska i psihološka rehabilitacija. U drugoj fazi kolegijalno se raspravlja o daljnjim korektivnim mjerama za učenike "rizične grupe" u školskom PMP-u. Ako vijeće nije došlo do zajedničkog mišljenja o potrebnom korektivnom i razvojnom radu s djetetom , dijete se može uputiti na dodatne konsultacije u institucije drugog nivoa. UO blisko sarađuje sa sljedećim organizacijama:

Okružni korektivno-dijagnostički centar PMPK pri Institutu za korektivnu pedagogiju Ruske akademije obrazovanja. Centar za dijagnostiku i savjetovanje "Nadežda" Regionalni resursni centar "Zelena linija" PND br. 5, PND br. 6. CPMSS "Doverie"

U trećoj fazi, odluke vijeća provode se u smislu korektivnih i razvojnih mjera.

Organizacija obrazovni proces učenici opšteobrazovnih razreda koji imaju poteškoće u učenju, razvoju i adaptaciji.

Korektivni i razvojni fokus obrazovni proces u školi preuzima fokus svih razreda na stvaranje uslova za uspješno bavljenje djetetom, na povećanje unutrašnje motivacije, potrebe za kognitivnim aktivnostima, potrebe za samopoštovanjem i samorazvojem. Pomaganje učenicima u prevazilaženju poteškoća u aktivnostima učenja obavljaju svi nastavnici u učionici. Od izuzetne je važnosti razumijevanje zone bliskog razvoja kao zone zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta. Funkcije nastavnika su organiziranje aktivnosti koje stvaraju pedagoške situacije u kojima se dijete otkriva kao osoba, a učitelj ne djeluje kao glavni izvor informacija, već kao organizator efikasni uslovi učenje. Organizacija obrazovnog procesa u osnovnim razredima temelj je obrazovnog sistema korekcije i nadoknade za učenike sa poteškoćama u razvoju. Uspjeh u provedbi dodijeljenih zadataka u velikoj mjeri ovisi o mjeri u kojoj će nastavnici osnovnih škola moći pružiti stručno kompetentnu pomoć mlađim učenicima u:

formiranje njihovih glavnih komponenata obrazovnih aktivnosti, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenici, ovladavanje osnovnim vještinama i sposobnostima nekonfliktnosti, dijaloški stil komunikacije i odnosa, ovladavanje abecednim redom razmišljanja, razvijanje interesa za učenje, razvijanje pozitivne motivacije, razvijanje moralne i voljne spremnosti za učenje u školi, razvijanje sposobnosti informiranog moralnog izbora u obrazovnim i drugim životnim situacijama , formiranje sposobnosti za brigu o svom zdravlju.

To je olakšano upotrebom obrazovnog procesa „Ruska škola“ u obrazovnom procesu. 1) Prevladavanje poteškoća učenika u obrazovnim aktivnostima Pomoć učenicima u prevazilaženju poteškoća u obrazovnim aktivnostima pružaju nastavnici u učionici, što je olakšano upotrebom obrazovnog procesa „Škola Rusije“ u obrazovnom procesu. Metodološki aparat sistema udžbenika "Škola Rusije" predstavljen je zadacima koji zahtevaju: odabir najviše efikasni načini izvršenje i verifikacija; svijest o razlozima uspjeha / neuspjeha obrazovnih aktivnosti i sposobnost konstruktivnog djelovanja čak iu situaciji neuspjeha. Prevladavanju neuspjeha pojedinih učenika pomažu zadaci za grupni i timski rad, kada ukupni uspjeh u radu apsorbira nečiji neuspjeh i doprinosi razumijevanju rezultata. Udžbenici predstavljaju sistem takvog rada koji omogućava svakom djetetu da djeluje konstruktivno u granicama svojih mogućnosti i sposobnosti. U udžbenicima predmeta "Matematika" na kraju svake lekcije nalaze se zadaci za samotestiranje. Svaka tema u svim udžbenicima završava se odjeljcima; „Šta ste naučili. Šta smo naučili “i„ Provjerimo sebe i procijenimo svoja postignuća “, što je u skladu s ciljevima formuliranim u naslovu. Ovaj materijal omogućava studentima da donesu zaključak o postizanju ciljeva postavljenih na početku proučavanja teme. U udžbenicima od 1. do 4. razreda na kraju svake godine studija predstavljeni su "Tekstovi za testove", predstavljeni na dva nivoa: osnovnom i naprednom. U udžbenicima razreda od 1 do 4 predstavljen je materijal čiji je cilj razvijanje sposobnosti planiranja obrazovnih radnji: učenici sastavljaju plan obrazovnih radnji pri rješavanju zadataka sa riječima, pri korištenju algoritama za računanje, pri izradi plana za uspješno provođenje matematička igraprilikom rada na obrazovnim projektima. Sve ovo stvara uslove za formiranje vještina za provođenje korak po korak, tematske i konačne kontrole stečenog znanja i savladanih metoda djelovanja. Na kursu "Likovna umjetnost", počev od prvog razreda, formira se sposobnost učenika da raspravljaju i vrednuju svoj rad i rad svojih drugova iz razreda. Ovaj pristup promoviše svijest o razlozima uspjeha ili neuspjeha obrazovnih aktivnosti. Diskusija o radu učenika iz ove perspektive osigurava im sposobnost da konstruktivno odgovore na kritike učitelja ili kolega iz razreda. Svaki udžbenik kursa „Likovna umjetnost“ predstavlja dječja djela koja su tematski povezana sa predloženim praktičnim zadacima. Razmatranje rada školskih kolega pomaže da se shvati koliko se dobro pokazao kreativni rad sam student. IN kurs "Tehnologija" izrada plana osnova je za podučavanje predmeta. Na osnovu dobnih karakteristika osnovnoškolaca, u udžbenicima (1-4 razreda) planovi proizvodnje proizvoda predstavljeni su u dva oblika: test i ilustrativni (u obliku dijapozitiva). Svaki odlomak plana teksta odgovara jednom ili više slajdova koji vam omogućavaju da pokažete upotrebu posebnih tehnika, metoda i tehnika za izradu proizvoda. U udžbenicima kursa "Književno čitanje" u metodološkom aparatu svake teme izgrađen je sistem pitanja i zadataka za planiranje i provođenje aktivnosti kontrole i procjene. Na kraju svakog odjeljka nalazi se materijal „Naša postignuća. Testirajte se ". Zadaci u ovom odjeljku uključuju pitanja i osnovnog nivoa (planirani rezultati FSES-a na osnovnom nivou razvoja) i naprednog nivoa, koji omogućavaju studentima da zaključe da su postignuti ciljevi postavljeni na početku proučavanja ovog dijela. Znam " ruski jezik», u 1. razredu, upoređujući crteže koji prikazuju djecu različitih nacionalnosti i rečenice napisane na različitim jezicima, učenici prvog razreda, nakon što pročitaju članak na ruskom jeziku, smatraju da je nemoguće čitati i razumjeti napisano bez poznavanja stranog jezika. Ili, rješavanje pravopisnih problema, postavljajući pitanje: "Kojim riječima vam izaziva slovo poteškoće ..." - student razmišlja o razlogu ove pojave; ili ne zna pravilo, ili ne razumije značenje riječi, ili ne može pronaći ispitnu riječ itd. Upotreba obrazovnog kompleksa "Perspektiva" takođe doprinosi razvoju potrebnih veština. Na predmetu "Matematika" "Učimo učiti"sadržaj zadataka doprinosi stvaranju psihološki ugodnog obrazovnog okruženja. Koji je odabran na takav način da podržava pozitivan stav učenika prema matematici i želju da budu uključeni u obrazovni proces iz matematike u zoni njihovog neposrednog razvoja. U tu svrhu koriste se sljedeće pedagoške tehnike:

uključivanje u obrazovni sadržaj zadataka čija realizacija djeci daje pozitivan emocionalni naboj (rješavanje zagonetki, rješavanje zabavnih problema, igračkih situacija i takmičenja, dekodiranje riječi, izrada slika nakon izračunavanja itd.); uključivanje zadataka čiji sadržaj zanima studente; razne aktivnosti koje student izvodi na času; rodna osjetljivost psihološki razvoj djeca; optimizacija broja izvršenih zadataka i operacija koje se savladavaju;

Dok studenti ovladavaju normama obrazovne aktivnosti, razumiju i prihvaćaju na lično značajnom nivou društvenu ulogu „učenika“, vanjski motivi se zamjenjuju unutarnjim, a studenti razvijaju stabilnu obrazovnu i kognitivnu motivaciju i spremnost za samorazvoj Na kursu "Ruski jezik" svijest učenika o svojoj novoj društvenoj ulozi - „učeniku“ - olakšavaju „presječni likovi“ udžbenika - djeca Anja i Vanja i „Profesor Ivan Ivanovič Samovarov“. Profesor pokazuje praktičnu važnost proučavanja svakog od dijelova jezika, objašnjava teorijski materijal, uvodi nova pravila, a Anya i Vanya pomažu učenicima da razumiju gradivo i zajedno sa učenicima izvršavaju razne zadatke (ne uvijek ispravno, pa im je potrebna pomoć), potičući učenika na akciju. S tim u vezi, kurs "Likovne umjetnosti"napisano u obliku ličnog razgovora s djetetom, raspravljajući s njim na ovaj ili onaj način o pitanjima vezanim za njegovo lično životno iskustvo. Na kursu "Svijet oko" teme "Naš razred u školi", "Prijateljski smo razred", "Učitelj - mentor i prijatelj", "Poslovno vrijeme", "Zabava - sat vremena", "Knjiga - prijatelj i mentor" itd. podstiču dijete da promišlja o ulozi škole u svom životu savladava pravila ponašanja u školi, komunicira i sarađuje sa nastavnikom i školskim kolegama. Pitanja i zadaci pod naslovima „Razgovarajmo“ i „Razmislimo o tome“ usmjeravaju pažnju djece na pitanja koja su za njih lično značajna. S obzirom na psihološke i dobne karakteristike mlađi školarci, njihove različite obrazovne mogućnosti, udžbenici predmetnih linija kompleksa predstavljaju razne vježbe, zadatke i zadatke, obrazovne igre, zagonetke, zagonetke, koje su popraćene živopisnim ilustracijama koje pomažu u povećanju motivacije učenika, što je ključ uspjeha u prevladavanju poteškoća učenika u obrazovnim aktivnostima, uzimajući u obzir tranziciju male djece školskog uzrasta od igračke aktivnosti na trening. Sve pedagoške tehnologije a metode se grade na osnovu pedologije koja štedi zdravlje. aktivnosti. a) Za provođenje principa korektivne orijentacije obrazovnog procesa koriste se posebne nastavne tehnike: 1. Tehnike koje osiguravaju dostupnost informacija o obrazovnom treningu:

doziranje nastavnog opterećenja i korak po korak pomoći nastavnika; uključujući zadatke u lekciji na osnovu nekoliko analizatora, mijenjanje vrsta studentskih aktivnosti, samostalno upravljanje učenikom novim obrazovnim informacijama, poboljšanje intelektualne pozadine lekcije uz pomoć vizualizacije, jačanje kognitivne aktivnosti učenika.

2. Posebne tehnike za organizovanje treninga:

algoritmiranje obrazovnih aktivnosti, specifičnost strukturne strukture lekcije, posebne korektivne i razvojne vježbe, posebna gimnastika.

3. Logičke metode obrade informacija:

konkretizacija, uspostavljanje analogije po uzorcima, generalizacija po dostupnim karakteristikama proučavanih objekata i procesa.

b) Da bi organizovali obrazovnu interakciju usmerenu na ličnost, nastavnici pozornice koriste sledeće tehnike i metode:

metode aktualizacije subjektivnog iskustva učenika, metode stvaranja situacije kolektivnog i individualnog izbora, metode igre, metode dijaloga, refleksivne metode i metode, metode dijagnoze i samodijagnoze.

Pored nastave, razvojnu funkciju provode i vannastavne aktivnosti koje imaju za cilj formiranje moralnog, kognitivnog, komunikativnog, estetskog i fizičkog potencijala učenika. 3. Sposobnost bavljenja radom u učionici i učestvovanja u vannastavnim aktivnostima služi razvoju sljedećih značajnih vještina: Ovladavanje vještinama prilagođavanja učenika društvu. U učionici uz upotrebu obrazovnog kompleksa „Škola Rusije“ i „Perspektiva“ nastavnici imaju priliku da formiraju početne veštine prilagođavanja u svetu koji se dinamično menja i razvija. Udžbenici sadrže zadatke, tekstove, projekte, praktični rad usmjeren na razumijevanje normi i pravila ponašanja u životu (gotovo svi kurs "Svijet oko"). Predmet "Matematika" formira djetetove prve prostorne i vremenske orijentire, uvodi svijet veličina, brzina, s različitim načinima prikazivanja i čitanja informacija itd. Kursevi "Književno čitanje", "Ruski jezik", "Strani jezici" formiraju norme i pravila izgovora, upotrebu riječi u govoru, uvode dijete u svijet ruskog i stranih jezika, književnosti. Kursevi "Likovna umjetnost", muzika upoznati učenika sa svijetom ljepote. Važna objedinjavajuća komponenta predmetnih linija udžbeničkog sistema je kreativna priroda zadataka, materijal za organizovanje obrazovnih aktivnosti, uključujući projektne aktivnosti, u učionici i u vannastavnom radu. Formiranje sposobnosti rješavanja dodijeljenih zadataka u „uvjetima neizvjesnosti“, odnosno kada nema i ne može biti jedini tačan odgovor, kada se daje algoritam akcije, ali nema uzorka, doprinosi razvoju vještina prilagodbe svijetu koji se mijenja, sposobnosti samostalnog djelovanja. 4. Organizacija obrazovnog procesa učenika na časovima KCO. Trenutno u centralnom centru postoji 5 razreda kompenzacijskog obrazovanja. Paralelno 2 razreda (2 po razredu); 4 razreda (4 gama); 5. razred (5. skala); 6 klasa (6 gama); 7 razreda (7 gama). Broj djece koja uči u ovim odjeljenjima je 51 učenik. Učenike ove nastave prate stručnjaci socijalne i psihološke službe: logoped, logoped, psiholog, socijalni učitelj. Na ovim časovima nastavnici svoje aktivnosti sprovode u skladu sa organizacionim i pedagoškim uslovima nastave i vaspitanja dece sa smetnjama u razvoju: - štedljivi režim; - manja popunjenost nastavom; - stope podudaranja obrazovni rad Mogućnosti kognitivnih aktivnosti. Funkcionisanje nastave KCO vrši se na osnovu Modela propisa o časovima popravnog i razvojnog obrazovanja u obrazovnim institucijama.

Sveobuhvatan program Centralni centar psihološke i pedagoške podrške studentima na časovima KCO.

	1. RAD S PEDCARIMA
Područja rada	1.1 SAVJET, UPRAVNI SASTANAK Svrha: razvoj strategije i taktike za podučavanje i obrazovanje djece na časovima korekcije	1.2. MO, KREATIVNE GRUPESvrha: koordinacija i korekcija aktivnosti nastavnika i vaspitača u realizaciji nastavnih planova i programa.	1.3. PEDCONSILIUMSvrha: proučiti stanje kompleksa mentalnih kvaliteta, nivo razvijenosti djece i razviti individualne programe korekcije.	2. RAD SA DJECOMSvrha: individualni i kolektivni rad na dijagnozi i proučavanju ličnih karakteristika djece, korekcija odstupanja.	3. RAD SA RODITELJIMASvrha: savjetodavna pomoć.	4. SISTEM OPSKRBE INFORMACIJAMA Svrha: prikupljanje informacija i regulacija EPP-a.
Septembar	AS: Organizacija posla korektivne grupe	Seminar: pažnja i pamćenje. Razvoj motivacije u učenju.	Psihološki i defektološki pregled djece 1-2. Razreda.	Dijagnostička k / r na početku akademske godine. Dijagnostika mentalnog razvoja i obrazovne motivacije djece u kompenzacijskim časovima. Izrada individualnih programa za razvoj i korekciju. Dijagnostika odstupanja u 5 razreda	Roditeljski sastanci na časovima kompenzacije.	Formiranje banke podataka o akademskom uspjehu, pohađanju nastave, podataka psihološkog istraživanja djece od strane psihologa, logopeda, defektologa, izrada grafičke analize i smjernice za nastavnike i odgajatelje koji rade na popravnim časovima, izradu psiholoških karata i karakteristika za učenike na popravnoj nastavi.
Oktobar	P: Kontinuitet obrazovanja u 5. razredu	Seminar: osobine kognitivne aktivnosti učenika na časovima korekcije.			Otvorena logopedska terapija, psihološke studije sa djecom. Individualne konsultacije. Otvorena logopedska nastava, psihološka nastava sa djecom. Individualne konsultacije.
Novembar	P: Kontinuitet obrazovanja u 1. razredu		Psihološki i defektološki pregled djece 3-4. Razreda.	Rad korektivnih grupa pod vodstvom psihologa, logopeda, defektologa.
Decembar
Januar		Seminar: oblikovanje ličnosti mlađih učenika	Pedconsilium za 1-2. Razred.	Dijagnostika mentalnog razvoja i obrazovne motivacije u 4 razreda		Formiranje banke podataka za proučavanje stanja CEP-a u razredima kompenzacijskog obrazovanja.
februar	AS: Stanje UVP-a na časovima korekcije	Seminar: razmišljanje i govor. Individualni i diferencirani pristup studentima.	Pedconsilium za razrede 3-4.	Dijagnostika kognitivne sfere učenika u odjeljenjima KCO i djece iz "rizične grupe" u razredima 1-4.
Mart				Dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika 4. razreda na zahtjev kl. vođe.
April		Seminar: Psihologija sposobnosti.	Dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika 1-4 razreda KCO.	Sažetak znanja na časovima kompenzacije.
Maj			Psihološko-pedagoška komisija za regrutiranje 1. razreda KCO

Razvoj kreativnog potencijala učenika (nadarene djece).

Razvoj kreativnog potencijala učenika osnovnih škola odvija se u okviru učionica i vannastavnih aktivnosti. Formiranje i razvoj kreativnih metoda i tehnika djelovanja temelji se na sistemu zadataka kreativne i pretraživačke prirode razvijenom u udžbenicima, usmjerenom na razvoj kognitivnih UUD-a i kreativnih sposobnosti učenika. U nastavnim materijalima „Škole Rusije“ i „Perspektiva“ u svakoj temi formulišu se problematična pitanja, obrazovni zadaci ili problematične situacije. Na kursu "Ruski jezik" jedna od metoda za rješavanje obrazovnih problema je jezični eksperiment koji je u udžbeniku predstavljen pod naslovom "Izvođenje eksperimenta". Kroz istraživanje, djeca, na primjer, uče kako definirati slogove u riječi, korijenu riječi; oni su uvjereni da nema riječi bez korijena; odrediti koji su glagoli konjugirani, a koji nisu. Studenti su uključeni u potragu za odgovorom, iznoseći pretpostavke, raspravljajući o njima, pronalazeći potrebne informacije uz pomoć udžbenika, donoseći zaključke i time savladavajući nova znanja. Problemi kreativne i istraživačke prirode takođe se rešavaju tokom rada na obrazovnim projektima i dizajnerskim zadacima predviđenim u svakom razredu predmeta udžbeničkog kompleksa Škole Rusije. Na predmetu "Matematika" razvoj ovih metoda zasnovan je na prikazanom u udžbenicima razreda 1-4 niz zadataka kreativne i istraživačke prirode, na primjer, nudeći:

nastaviti (dopuniti) niz brojeva, numeričkih izraza, jednakosti, vrijednosti veličina, geometrijski oblici i drugi, zabilježeni prema određenom pravilu; klasificirati predmete, brojeve, jednakosti, vrijednosti veličina, geometrijske oblike itd. prema zadanom kriterijumu; voditi logično zaključivanje, koristiti znanje u novim uslovima prilikom izvršavanja zadataka pretraživačke prirode.

Udžbenici nude „Stranice za znatiželjne“ sa zadacima kreativne prirode, počev od 2. razreda, dodaju se stranice „Priprema za olimpijadu“, dodaju se zadaci takmičenja „Pametan“. Iz prve klase mlađih učenika naučiti ne samo promatrati, upoređivati, klasificirati predmete, rasuđivati, generalizirati itd., već i bilježiti rezultate njihovih zapažanja i radnji na različite načine (verbalno, praktično, simbolično, grafički). Sve to formira sposobnost rješavanja problema kreativne i istraživačke prirode. Problemi kreativne i pretraživačke prirode rješavaju se i tokom rada na obrazovnim projektima iz matematike, ruskog jezika, književnog čitanja, svijeta oko nas, tehnologije, stranih jezika, računarstva, koji su navedeni u svakom udžbeniku od 1 do 4 razreda. Korišćenje nastavnih materijala „Perspektiva“ u učionici omogućava organizovanje sistematskog savladavanja učenika opštom metodom rešavanja problema kreativne i pretraživačke prirode na osnovu metode refleksivne samoorganizacije. Sticanje djece iskustvom izgradnje opšteg načina djelovanja i razvojem metode refleksivne samoorganizacije stvara uslove za formiranje sposobnosti rješavanja problema kreativne i potražne prirode. U nastavno-nastavnom kompleksu "Perspektiva" predlaže se sistem zadataka kreativne i istraživačke prirode koji ima za cilj razvijanje kreativnih sposobnosti i intelektualnih mentalnih operacija učenika, formulišu se problematična pitanja, obrazuju zadaci ili kreiraju problemske situacije. Znam "Matematika" Učimo učiti ""u toku svih lekcija studenti prvo stječu iskustvo u konstruisanju opće metode matematičkih radnji, a zatim na osnovu tog iskustva savladavaju i sustavno primjenjuju u svojoj praksi metodu refleksne samoorganizacije koja ih osposobljava za općeniti način rješavanja problema kreativne i potražne prirode. U toku rješavanja takvih zadataka studenti stječu iskustvo u korištenju općih naučnih metoda za rješavanje istraživačkih problema kao što su metoda grube sile, metoda pokušaja i pogrešaka itd. Na kursu "Učenje čitanja i pisanja" (udžbenik "ABC") predstavio je zadatke za traženje metoda, sredstava, izražavanja, označavanja, dizajniranja i prenosa informacija u usmenom govoru. Na kursu "Ruski jezik" uvedeni su zadaci u kojima se razmatraju problematične situacije i koriste metode pretraživanja. Poseban dio udžbenika od 1. do 4. razreda - "Kreativna promjena" posvećen je stvaranju samostalnih kreativnih govornih djela. Stvaranju vlastitih govornih djela po pravilu, po pravilu, prethodi analiza sličnih jezičkih i govornih fenomena s kojima se susreću majstori riječi. U udžbenicima se koriste razne vrste zadataka: pisanje o čarobnici za pravopis, sastavljanje diktata, obnavljanje poetskog teksta, objašnjavanje "dječjih neologizama", komponovanje na izabranu temu, objašnjavanje "neobičnih" riječi na osnovu njihovog zvuka, sastavljanje riječi prema "matematičkim formulama", sastavljanje brojećih rima i smiješnih rima, sastavljanje i rješavanje zagonetki, sastavljanje opisa i priča iz crteža i na zadanu temu, pisanje bajke o interpunkcijskim znakovima, pisanje pjesme s neobičnim imenima. Na kursu "Likovna umjetnost" treba savladati sljedeće metode rješavanja problema kreativne i pretraživačke prirode: varijabilnost i improvizacija u organizaciji samostalnih aktivnosti pretraživanja učenika: odabir teme, vođenje rasprava, dijaloga; varijabilnost kompozicijskog zadatka: u mrtvoj prirodi, pejzažu, kompoziciji predmeta; širok spektar predmeta i tehnologija za izradu skica proizvoda zasnovanog na ukrasnoj umjetnosti, uzimajući u obzir nacionalno-regionalnu komponentu. U kursu "Svijet oko",u procesu rada na temama studenti iznose pretpostavke, raspravljaju o njima, pronalaze potrebne informacije uz pomoć ilustracija u udžbeniku, u Dodatku, u dodatnim i pomoćnim izvorima ("Atlas-odrednica", "Div na livadi", rječnici, vodiči itd.) , izvršite poređenja, pozivajući se na odgovarajući materijal njihovog ruba, izvucite zaključke, uporedite ih sa zaključkom na kraju teksta. Problemi kreativne i istraživačke prirode također se rješavaju prilikom rada na obrazovnim projektima koji se nude u radnim bilježnicama i u odjeljku "Iza stranica udžbenika". U vannastavnom radu organiziraju se kreativni natječaji i predmetne olimpijade. Takođe, svake godine učenici Centralnih organa učestvuju u raznim intelektualnim takmičenjima:

Međunarodno takmičenje iz znanja ruskog jezika „Ruski medvjed“; Međunarodno takmičenje iz matematike "Kengur"; Testiranje iz matematike "Kengur"; "Intelektualni maraton" (obilazak škole, okruga, grada); Olimpijada "Erudite" na ruskom jeziku. i matematika (2 godine) Okružna dopisna otvorena matematička olimpijada. A. A. Lemanskiy (2 godine). Olimpijade stranih jezika i likovne umjetnosti. Estetska takmičenja.

Tokom akademske godine za djecu sa visokim intelektualnim sposobnostima održavaju se sedmični časovi u krugu "Mladi Erudit". Nastava se izvodi sa učenicima 2-3. I 4. Razreda. Svrhaove aktivnosti su: razvoj kod djece kognitivni interesi, formiranje želje za razmišljanjem i traženjem. Događa se formiranje razvijenih oblika samosvijesti i samokontrole, smanjuje se strah od pogrešnih koraka i nerazumna anksioznost. Osjećaj povjerenja u vlastite snage, u mogućnosti nečijeg intelekta jača. Razvoj se odvija u tri glavna aspekta:

Informativni

- Formiranje i razvoj različite vrste pamćenje, pažnja, mašta; - formiranje i razvoj opšteobrazovnih vještina i sposobnosti; - formiranje opće sposobnosti za traženje i pronalaženje novih rješenja, neobični načini za postizanje traženog rezultata, novi pristupi razmatranju predložene situacije.

Razvija se

- razvoj govora; - razvoj mišljenja tokom savladavanja takvih metoda mentalne aktivnosti kao što je sposobnost analiziranja, upoređivanja, sinteze, generaliziranja, isticanja glavne stvari, dokazivanja i opovrgavanja.

Obrazovanje

- vaspitanje sistema moralnih međuljudskih odnosa (formiranje „Ja-koncepta“).

1. Nastavni plan i program 21 Rad nastavnog osoblja na jednoj metodološkoj temi 34 Analiza metodološkog rada u oblastima aktivnosti 36

   Prijavi

   Javno izvješće GOU Centra za obrazovanje br. 1989 važno je sredstvo za osiguravanje informacijske otvorenosti i transparentnosti države obrazovne ustanove, oblik širokog informiranja javnosti, prije svega roditeljske,

2. Organizacione i pravne aktivnosti obrazovne institucije pružaju se sertifikatima

   Dokument

   Državna proračunska obrazovna institucija grada Moskve, srednja škola „Škola zdravlja“ br. 239 (GBOU SOSH br. 239) postoji kao opšte obrazovanje obrazovne ustanove od 19. juna 1964

3. U posljednjih godinu dana, pedagoško osoblje gimnazije # 1587 provodilo je svrsishodan posao na provođenju zadataka određene faze u životu gimnazije

   Dokument

   U skladu sa socio-kulturnim uslovima mikrokvarta Brateevo i razvojnim programom u akademskoj 2010-2011. Godini, nastavno osoblje GOU gimnazije br. 1587 je svrsishodno radilo na sprovođenju zadataka određenog

4. I. I. prema rezultatima akademske 2008/2009. Škole se rukovodi zadatkom

   Zadatak

   U svom radu škola se rukovodi zadacima unapređenja kvaliteta obrazovanja, koji su definisani programom "Metropolitansko obrazovanje - 4" i programom razvoja srednje škole br. 1929, usvojenim u avgustu 2006. godine "Formiranje modela varijable

5. Plan obrazovnog rada za akademsku 2011-2012 godinu mou "Šemordanski licej Sabinskog opštinskog okruga Republike Tatarstan"

   Dokument

   Opštinska obrazovna ustanova "Licej Šemordan" Sabinskog opštinskog okruga Republike Tatarstan "nalazi se u naselju Šemordana Sabinskog opštinskog okruga Republike Tatarstan, što je 23 km od regionalnog centra.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Korektivno i razvojno obrazovanje za djecu

Sadržaj

• Uvod
• Zaključak
• Bibliografska lista

Uvod

Uz široko razumijevanje humanizma koji danas prevladava u društvu, prirodno se nameće misao: sve što radimo u obrazovanju je humanizam (s izuzetkom ekstremnih autoritarnih oblika). Kako možemo izdvojiti humanističku? Da li osoba sama doživljava djela onih koji stoje iznad nje ili pored njega kao blagoslov? Da li i sam sudjeluje u ovoj pogodnosti, želi li je?

Problem humanizacije odgoja u našoj zemlji postao je najoštriji u godinama perestrojke i privukao je posebnu pažnju naučnika početkom 90-ih. U tom se periodu pojavljuju mnogi koncepti obrazovanja - svi humanistički. Pojavila se iluzija da je moguće sistem korektivnog obrazovanja malo ispraviti, a da se ništa iz temelja ne promijeni. („Naše je vaspitanje uvijek bilo humanističko: učitelji nisu tukli djecu, bilo je zabranjeno.“).

Najsloženiji i ujedno glavni parametar pedagoškog humanizma (živi li dijete danas ili se priprema za život - apel pojedincu, njegovim karakteristikama i problemima) u humanističkim konceptima odgoja zvučao je kao usput: dana je počast kritikama vulgarnog kolektivizma, ali ništa zauzvrat nije ponuđena.

Izazov za odgojne teoretičare bio je prihvatiti novi filozofski i psihološki koncept slobodnog čovjeka. U stvari, nova sredstva obrazovanja predložena su za stari cilj - formiranje osobe koja je apsolutno socijalno određena, odnosno nije slobodna. Pojavilo seiluzija,štametodesocijalizacijamoguodlučiproblemizasebandijete,pojedinacčovjek. Ovo se posebno odnosi na proces socijalizacije djece sa različitim vrstama invaliditeta.

1991. godine u "Biltenu obrazovanja" objavljen je koncept i program aktivnosti puštene razredne starešine, usmjerene na individualni rad sa studentima. Bilo je potrebno savladati dvije ključne riječi: "zaštita" i "problem".

Praksa je počela raditi individualni problemi djeca. Pojavile su se psihološka služba, korektivna pedagogija, stručnjaci za rješavanje socijalnih i medicinskih problema, pomažući djeci da uspješno napreduju u obrazovanju.

I u teoriji smo ostali pri istoj definiciji odgoja i razumijevanja u obliku koji je razvio u udžbenicima prije perestrojke: "svrsishodni proces formiranja ličnosti", odnosno proces koji polazi samo od zadataka društva. U praksi je obrazovanje dobilo objektivnu diferencijaciju. I to je zahtijevalo teorijsko potkrepljivanje, razumijevanje.

Ovaj je rad posvećen razmatranju ideje humanizma u specijalnom obrazovanju, iako su nesumnjivo da su glavni aspekti humanističkog obrazovanja i odgoja primjenjivi na običnu djecu.

Relevantnost rada, kao što je gore rečeno, sastoji se u promjeni općeg sadržaja koncepta humanizma, a posebno u odgojno-popravnom obrazovanju, koje se pojavilo u našoj zemlji posljednjih godina.

Treba napomenuti da su autori u specijaliziranim radovima iz doba prije pestrojke nekako usput spomenuli humanističku komponentu podučavanja djece s različitim vrstama invaliditeta; s druge strane, danas karakterizira gotovo potpuno odsustvo na tržištu knjiga relevantnih djela. Samo u periodičnim publikacijama (prije svega u časopisu "Defektologija") postoje publikacije na tu temu, pa sam se prilikom pisanja djela morao suočiti s problemom djelomičnog nedostatka potrebnih informacija.

korektivno razvojno obrazovanje humanističko

Poglavlje I. Ciljevi korektivnog i razvojnog obrazovanja

Najvažnije područje teorijskog i praktičnog razvoja u polju oligofrenopedagogije je proučavanje karakteristika, mogućnosti i pedagoških uslova formiranja viših mentalnih funkcija kod učenika pomoćne škole kroz korektivno i razvojno obrazovanje.

Savremeni pravac organizacije pomoći mentalno zaostaloj djeci i oligofrene pedagogije rezultat je razvoja pogleda na demenciju i mogućnosti njenog liječenja. Kao što znate, ti su se pogledi mijenjali u različitim periodima razvoja medicinskog i pedagoškog znanja.

U većini publikacija 60-70-ih razvoj mentalno zaostalih učenika ne smatra se nezavisnim didaktičkim principom, o njima se raspravlja u vezi s popravnim zadacima obrazovanja. U mnogim obrazovnim i metodičkim radovima upućenim nastavnicima pomoćnih škola nije razvoj djeteta ono što je istaknuto kao specifična ciljna postavka za nastavu, već ispravljanje njegovih nedostataka. Ali u jednom od posljednjih temeljnih djela o oligofrenopedagogiji („Obrazovanje i osposobljavanje djece u pomoćnoj školi“, ur. V.V. Voronkova, Moskva, 1994.), odgojno-razvojna orijentacija obrazovanja ponovno se odnosi na broj osnovnih didaktičkih principa (autor poglavlja je E. A. Kovaleva).

Glavna ideja razvoja obrazovanja formulisana je u radu L.V. Zankova "Didaktika i život" (1968): "Didaktički principi i zahtjevi, izračunati za usvajanje znanja i vještina, donose određeni rezultat u razvoju. Međutim, zadatak nije postići neki rezultat, već postići maksimalna efikasnost učenja za razvoj školaraca "

U ishodištu razvoja pitanja popravno-vaspitnog rada bili su: M.I. Kuzmitskaya, N.B. Lurie, O. L. Selikhova, V.A. Sumarokova i drugi.

U konceptu specijalnog obrazovanja i vaspitanja dece sa intelektualnim teškoćama, u istraživanjima vodećih defektologa Rusije (R.M.Boskis, T.A. Vlasova, I.G. Vlasenko, A.P. Gozova, V.P. Ermakov, E. P. Kuzmičeva, A. G. Litvak, T. V. Rozanova, V. A. Feaklistova, itd.) Korektivno-pedagoški rad definiran je kao sistem specijalnog obrazovanja i odgoja abnormalne djece.

Svrha popravnog rada je ispravljanje (daljnji razvoj) mentalnih i fizičkih funkcija abnormalnog djeteta u procesu njegovog općeg obrazovanja, pripreme za život i rad.

Da bi se pravilno utvrdio sadržaj popravnog rada u pomoćnoj školi, potrebno je korekciju povezati sa svim glavnim komponentama obrazovnog sistema i tek nakon toga razmotriti interne strukture podsistema i njihovu sadržajno-pedagošku ulogu.

Obrazovanje uključuje tri glavna dijela: obuku, odgoj i razvoj. Obrazovanje je direktno usmjereno na usvajanje studentskog iskustva, a obrazovanje i razvoj provode se posredno. Sva tri procesa - odgoj, osposobljavanje i razvoj - djeluju kao jedan, međusobno organski povezani i gotovo ih je nemoguće razlikovati, razlikovati i neprikladan je.

U mnogim radovima o defektologiji i specijalnoj pedagogiji korekcija se u pravilu najčešće povezuje s razvojem djeteta. To je opravdano, jer ima za cilj ispravljanje sekundarnih odstupanja u razvoju abnormalne djece. Ali kada govore o korektivnom pedagoškom radu, on se ne može izolirati od trojedine obrazovne šeme: obuke, odgoja, razvoja.

U praktičnoj provedbi obrazovnog rada u pomoćnoj školi, korektivni razvoj kao posebno organiziran i vođen proces se ne razlikuje i ne može postojati vani dopunsko obrazovanje i obrazovanje.

Ispravni trening - asimilacija znanje o načine i znači savladavanje nedostaci mentalni i fizički razvoj i asimilacija načine aplikacija primljeno znanje.

Svako obrazovanje i vaspitanje istovremeno se razvijaju u određenoj mjeri, što se odnosi i na popravne procese. Istovremeno, korekcija razvoja nije ograničena samo na usvajanje znanja i vještina. U procesu specijalnog obrazovanja mentalne i fizičke funkcije se obnavljaju, formiraju mehanizmi nadoknade defekata i daju im novi karakter.

Na osnovu koncepta specijalno obrazovanje, korektivni i pedagoški rad treba da zauzima centralni položaj u sistemu; jer određuje defektološku orijentaciju obrazovnog procesa u posebnoj školi.

Čitav sistem korektivno-pedagoškog rada osmišljen je tako da rehabilituje i socijalno prilagodi nenormalnog učenika stvarnosti svijeta oko sebe, da ga učini punopravnim i aktivnim radnikom koji se, na jednakim osnovama sa svim ljudima, može uključiti u radni i društveni život i donijeti korist društvu.

Razvoj adekvatnog sistema korektivnog obrazovanja i vaspitanja duboko mentalno zaostale djece od velike je teorijske i praktične važnosti. To je naglasio L.S. Vygotsky. U svom predgovoru knjizi E.K. Gracheva "Obrazovanje i osposobljavanje duboko zaostalog djeteta", objavljen 1932., postavlja temeljna pitanja o značenju i svrsi rada s tom djecom. LS Vygotsky piše: "Glavno pitanje koje se nameće pred nama kada govorimo o retardiranog djeteta, je sljedeće: ima li smisla trošiti tako kolosalne napore na podučavanje i odgoj duboko retardiranog djeteta, a posebno idiota, ako su rezultati tih napora toliko beznačajni u odnosu na rezultate koje postiže normalno dijete? Nesrazmjer između napora i rezultata rada više je puta nadahnuo najpesimističnije zaključke mnogim istraživačima koji su ovom problemu pristupili s praktične točke gledišta ... Ovo stajalište je i teoretski i praktično netačno, a središnji značaj E.K. Gračevu vidimo prije svega u činjenici da rječitim jezikom činjenica pažljivo biranim gotovo pola stoljeća pobija ovu pesimističnu minimalističku teoriju i iznosi ideju pedagoškog optimizma u odnosu na duboko retardiranu djecu ... Odgoju je potrebno dijete više nego normalno to je osnovna ideja cjelokupne moderne pedagogije “.

Ciljevi nastave i odgoja duboko mentalno zaostale djece s jedne su strane zajednički zadaci odgoja sve djece, s druge strane duboko su specifični.

Zajednički ciljevi obrazovanja i vaspitanja sve djece su promocija razvoja i prepoznavanje pozitivnih aspekata ličnosti, izravnavanje negativnih i odgoj djece da budu najsposobniji i najkorisniji članovi društva. Za duboko mentalno zaostalu djecu ovi ciljevi ostaju relevantni, ali u njihovoj provedbi potrebno je uzeti u obzir znatno niži nivo postignutog uspjeha, primijeniti posebne metodološke tehnike, obratite pažnju na obrazovanje vanjskih vještina i navika kulturnog ponašanja i samoposluživanja.

gol korektivno- obrazovni posao sa duboko mentalno retardiranom djecom, na kraju, njihovom socijalnom adaptacijom, zapošljavanjem i daljom adaptacijom na život, uključujući i u uslovima kada nisu isključeni iz okolnog socijalnog okruženja. Potrebno je, koristeći sve kognitivne sposobnosti djece, razviti njihove vitalne vještine kako bi se kao odrasli mogli samostalno služiti sebi, obavljati jednostavne poslove u svakodnevnom životu i u posebnim proizvodnim radnjama te živjeti, ako je moguće, u obitelji i radnom kolektivu.

Ostvarivanje postavljenih ciljeva osigurava se rješavanjem sljedećih glavnih zadataka sa djecom pomoćne škole:

Razvoj svih mentalnih funkcija i kognitivnih aktivnosti djece u procesu učenja i ispravljanje njihovih nedostataka. Fokus ovog rada trebao bi biti na mentalnom razvoju.

1. Edukacija duboko zaostale djece, formiranje njihovog ispravnog ponašanja. Glavni fokus ovog dijela rada usmjeren je na moralno obrazovanje.

2. Radno osposobljavanje i priprema za izvodljive vrste poslova. Fizičko vaspitanje... Samoposluga.

3. Orijentacija domaćinstva i socijalna adaptacija - kao rezultat svih radova.

Realizacija postavljenih zadataka podrazumijeva ideju humanizma korektivnog i razvojnog obrazovanja kao temeljnog. Drugim riječima, ne može se ozbiljno očekivati \u200b\u200bnikakav efekat od podučavanja djeteta u korektivnom načinu ako nastavnik u svom radu ne slijedi ideje humanizma.

Upotreba adekvatnih programa i metoda poučavanja duboko zaostale djece koja odgovaraju mogućnostima i ciljevima njihovog odgoja najvažniji je i u velikoj mjeri presudan uslov za razvoj svih njihovih kognitivnih aktivnosti. Neophodno je razvojno obrazovanje mentalno zaostale djece u kojoj oni provode elementarni prijenos znanja, postaje moguće koristiti ih za rješavanje novih sličnih problema. Da bi se postigao ovaj efekat, obuka treba da bude dizajnirana za trenutni nivo razvoja dece i mogućnosti zone bliskog razvoja, treba da se zasniva na vodećoj aktivnosti datog starosnog perioda.

Za duboko mentalno zaostalu djecu, nastava na napuhanom materijalu, metodom opetovanog ponavljanja loše shvaćenog gradiva, posebno je štetna; obilje verbalnog učenja zasnovanog na pamćenju napamet; čitanje tekstova i metoda pitanja i odgovora bez oslanjanja na vizualizaciju, na stvarne adekvatne prikaze pročitanog i vizuelno efikasno razmišljanje učenika; operiranje memorisanih maraka i besmislena manipulacija brojevima prilikom podučavanja brojanja. Sva obuka treba izvoditi metodom predmetno-praktičnih aktivnosti učenika uz govornu pratnju i treba biti usmjerena na razvijanje, doduše primitivnih, ali smislenih, ispravnih ideja o obuhvaćenom materijalu i praktičnih vještina.

Korekcija razvoja djece specijalne škole, posebno mlađe dobi, treba provoditi uglavnom u onim aktivnostima koje su tipične za djecu ranog i predškolskog uzrasta. Glavni metod nastave treba biti organizacija stalnih aktivnih predmetno-praktičnih aktivnosti duboko mentalno zaostale djece na svim časovima. U predmetno - praktičnoj aktivnosti djeca pomoćne škole mogu steći znanja i vještine do te mjere da se primjenjuju principi savjesnosti i dostupnosti učenja.

Poglavlje II. opšte karakteristike ideje humanizma u korektivnom i razvojnom obrazovanju

Spremnost za školu uključuje razvoj socijalnih kvaliteta kod djeteta, osiguravajući prihvatanje nove uloge - učenika. Djeca u riziku - glavni kontingent časova kompenzacijskog obrazovanja - često imaju socijalne probleme. Poremećaji odnosa sa odraslima dobro su poznati faktor. Dijete nije spremno prihvatiti relativne konvencije poslovne komunikacije, pravila i norme ponašanja u školi i može se ponašati s učiteljem kao s voljenom osobom - majkom, bakom - biti hirovito ili, obratno, ostati udaljeno, razdvojeno, s hinjenom nebrigom, ravnodušnošću. Veliki problem za djecu osnovnoškolskog uzrasta - da uđu u dječju zajednicu, da djeluju samostalno i zajedno sa drugom djecom. Neki od njih ne znaju kako se zbližiti, sprijateljiti se s momcima, pa se brinu - osjećaju se usamljeno, nepotrebno, strancima. Druga su djeca društvena, ali istovremeno pokazuju bezobrazluk, agresivnost, nastoje pokoriti, potisnuti vršnjake. Ovaj obrazac ponašanja izaziva sukobe, suze, napetost. Djeca koja su neprijateljski raspoložena prema drugima su djeca koja se osjećaju loše, žive u svom svijetu, osjećaju se nevoljeno i ne zaslužuju ljubav.

Druga grupa tipičnih kršenja. Neka djeca su vrlo nesigurna. „Ne znam“, „ne znam kako“, „neću“, „ne mogu“ su glavni principi u njihovoj aktivnosti. Postoje školarci s napuhanom samobitnošću. Oni tvrde da imaju pravo biti glavne ličnosti obrazovnog procesa, fokusirani su samo na uspjeh, ali ne znaju kako raditi (odrasli su im osigurali uspjeh). Razočaranje u neispunjena očekivanja, teška iskustva, prebacivanje krivice na druge - roditelje, učitelje, drugove - rađaju sukobljene odnose.

Poznato je da unutrašnja nelagoda - napetost, tjeskoba, stres - uništavaju kreativne napore škole da podučava i razvija djecu. Ako ne korigiramo ekološko okruženje odnosa, okruženje dječjeg „nastanjivanja", neće biti moguće osigurati produktivnu asimilaciju znanja. Dijete je čestica svijeta oko sebe. Čovjek i priroda su jedno. Među zadacima početne faze obrazovanja izdvajamo kao glavni, prioritetni zadatak obrazovanja. u ovoj fazi treninga slijedi sljedeći redoslijed naglaska: "ODGOJ-RAZVOJ-TRENING" (akcenti se, kako se problem riješi, mogu mijenjati).

Obrazovni aspekt popravnog i razvojnog sistema sugerira stvaranje produktivnih odnosa ne kroz odvojene, neposredne uticaje moralnim učenjima, već na osnovu holističke organizacije školskog života djeteta. Poboljšanje sadržaja obrazovanja, celokupnog duhovnog života časa na steni i izvan časa po modelu radosne, poetsko lepe, mudre, kreativne aktivnosti dece i odraslih, na principima pedagoškog optimizma, humanizma, usklađivanja života na zemlji omogućiće postizanje željenog rezultata u odgoju, razvoju i usavršavanju učenika ...

U pedagoškoj aktivnosti nastavnika koji radi prema korektivnom i razvojnom nastavnom modelu potreban je demokratski stil komunikacije s ljudima (učenicima, roditeljima, kolegama itd.), Sposobnost da uvidi i uvaži jedinstvenost ljudske prirode. U odnosu na dijete treba formirati pozitivne stavove, vjeru u nadoknađivanje prilika, neiscrpno strpljenje, poštenu ozbiljnost, sposobnost stajanja na položaju drugog, sagledati okolnosti njegovim očima. Važno je kod djeteta stvoriti osjećaj da je shvaćeno i prihvaćeno.

Učitelj je fokusiran na partnerstvo, saradnju, zajednicu. U toku interakcije, djeci se pruža prilika da izraze svoje stajalište, u učionici postoji dijalog, učitelj zna kako dati inicijativu djeci, ne ponavlja njihove odgovore, „književno“ obrađujući njihovu misao, usmjeren je na metodološko koautorstvo. Dijete ima pravo na grešku, jer se greška vidi kao novo pitanje za razred. Dijete je čudo prirode! Život je još veće čudo! Uči, učitelju, ne tražiti nemoguće i ne kukati nad nepopravljivim! Prilikom savladavanja ovog stila stava, nastavnik treba izbjegavati „šaputanje“, infantiliziranje procesa komunikacije. Potrebno ga je izuzeti kao neperspektivni model autoriteta sile, neograničene moći, diktata, kao i podsmijeha, snishodljivosti, destruktivnog obradovanja itd.

Za izgradnju produktivnih odnosa djece međusobno, formiranje tima, spoznavanje stanja "zajedno", rezonancija osjećaja blagostanja duše, rađanje prijateljstva, drugarstva, bratstva, kolektivne reference, neophodan je sistematski sadržajan obrazovni rad koji uključuje upotrebu oblika komunikacije u dijadama u obrazovnom i izvannastavnom radu, trijade, grupne, razredne forme itd .; pomoć učitelja u pronalaženju prijatelja, ostvarivanje simpatija djece; korištenje aktivnih nastavnih metoda u obrazovnom procesu: igre, treninzi, kazališno-improvizacija, poslovne igre, podučavanje mnogim socijalnim vještinama, saradnja. obratite pažnju na odabir obrazovnog materijala dizajniranog za razvoj kreativnosti, korištenje ličnog iskustva, mogućnosti za tačne odgovore djece. Učitelj namjerno koncentrira pažnju i interes djece na unutrašnji svijet drugog - njegove misli, znanje, oblici aktivnosti, uči da vidi stanje prijatelja, njeguje toleranciju, bio je prijateljski raspoložen godišnjica, sposobnost otvorenog, ali inteligentnog izražavanja svojih osjećaja. Važno je naučiti djecu da dođu u položaj drugog, da razmišljaju o utjecaju koje njihovo ponašanje, riječi mogu imati na partnera. U ovom planu veliki značaj imati zapažanja, gledati crteže, fotografije. S tim u vezi dodeljujemo posebnu ulogu lekcijama čitanja, gde se deca zajedno sa učiteljem uzdižu do filozofskog razumevanja ideja ruske i svetske fantastike sa njenom paletom ljudskih odnosa - majke i deteta, odraslih i dece, istine o prijateljstvu, drugarstva, ljudskog razumevanja sebe, itd. .d. Proučavajući književnost, dijete dobija potrebne elemente ljudskog znanja. Crtanje, muzika, pokret pomoćna su sredstva za podučavanje komunikacije.

Formiranje adekvatne samopercepcije takođe je neovisan pravac nastavnikovog obrazovnog rada. Poznato je da kada je dijete sretno i u miru sa sobom, prenosi ta osjećanja na svijet oko sebe. Pozitivne misli i osjećaji rađaju samopoštovanje i dostojanstvo. Svijest o "portretu jedinstvenosti", razvijanje osjećaja pripadnosti i lične odgovornosti, poticanje samopoštovanja, formiranje neovisnosti, samokritičnost, osjećaj "Jesam! ”, Razvoj osjećaja unutrašnje kontrole, zanimanja za nečiji duhovni život, razmišljanja itd. - ove osobine formira celokupna organizacija detetovog života u školi i kod kuće, koristeći tradicionalne i netradicionalne oblike uticaja na njegovu prirodu. Pridajemo veliku važnost problemu samoobrazovanja, počevši od prvih dana boravka djeteta u školi, podučavanja tehnikama samokontrole, samohipnoze, samopouzdanja, samoprijave itd. Važno je naučiti dijete da shvati sebe, da se juče uporedi sa sobom, da se vidi spolja: njegov izgled, osobine, ponašanje, da nauči karakterne osobine. Psiho-gimnastika - jedna od metoda ispravljanja komunikacijskih poteškoća, podučavanje izražajnih pokreta - ima veliki razvojni učinak. Za normalizaciju dobrobiti od velike su važnosti nekonvencionalni oblici uticaja na psihu - akupresura, AT elementi, gimnastika. Rad nastavnika na korektivnom i razvojnom modelu obuke zahtijeva određena znanja, vještine, psihološko-pedagošku obuku, i što je najvažnije, promjenu postojećeg stereotipa ponašanja, koja se provodi u toku profesionalnog samoobrazovanja nastavnika.

Mnogi se nastavnici koji rade u sistemu korektivnog obrazovanja u svojoj praksi suočavaju sa problemom potrebe humanizacije pedagoškog procesa. Humanizam je sistem vjerovanja koji prepoznaje vrijednost osobe kao osobe, njeno pravo na slobodu, sreću, razvoj i ispoljavanje svih sposobnosti. Ovo je sistem koji dobrobit osobe uzima kao kriterij za procjenu društvenih pojava, a principi jednakosti, pravde, humanosti - željene norme odnosa u društvu.

Istovremeno, uticaj ličnih kvaliteta nastavnika je velik.

On obraća pažnju na slijedeće lične osobine, koje se njemu čine najvažnije.

Kao prvo, voljeti djecu takvu kakva jesu. Morate podjednako voljeti nestašne, i poslušne, i pametne, i lakomislene, i lijene i marljive. Ljubaznost i ljubav prema djeci neće im dopustiti da budu bezobrazni prema njima, da narušavaju ponos i dostojanstvo, već da se raduju uspjehu svih.

Drugo, biti u stanju razumjeti djecu, odnosno zauzeti njihov stav, uzeti njihove brige i poslove kao ozbiljne i računati s njima. Ovim brigama i djelima ne treba ukazivati \u200b\u200bpopustljivost, već poštovanje. Razumjeti djecu znači ne podrediti ih našoj moći, već, oslanjajući se na njihov današnji život, njegovati sjeme njihovog sutrašnjeg života. Razumijevajući pokrete duše i osjećaje dječjeg srca, njegova osjećanja i težnje, učitelj će se moći upuštati u dubok odgoj kada dijete samo postane njegov pratilac u vlastitom odgoju.

Treće, potrebno je biti optimista, vjerovati u transformirajuću snagu obrazovanja. Ne govorimo o filantropskom optimizmu, kada, sklopljenih ruku, učitelj sa nadom nada dete da postane mudrije, da pokaže sposobnost razmišljanja, da bi se onda počeo baviti svojim odgojem i počeo razvijati svoju svest. Govorimo o aktivnom optimizmu, kada se učitelj duboko upušta u unutrašnji svijet djeteta - i, ovisno o tome, traži načine obrazovanja, obuke i razvoja.

Četvrto, učitelj bi trebao imati sve najbolje što se ljudima sviđa u nekoj osobi: osmijeh i strogost, i suzdržanost, i skromnost, i osjetljivost, i iskrenost, i inteligencija, i društvenost, i ljubav prema životu.

Nastojanje da budem takav učitelj je vrlo važno. Posrednik je između djeteta i duhovnih vrijednosti prošlih i modernih generacija. Ove vrijednosti, znanje, moralni i etički standardi ne dopiru do djece u sterilisanom obliku, već nose osobine ličnosti učitelja, njegove procjene. Humani učitelj, upoznajući djecu sa znanjem, istovremeno im prenoseći svoj karakter, pojavljuje se pred njima kao primjer humanosti. Za dijete znanje ne postoji bez učitelja, samo kroz ljubav prema svom učitelju dijete ulazi u svijet znanja, uči moralne vrijednosti društva. Često je za djecu koja uče u korektivnom režimu najviši autoritet.

U životu djece, poput odraslih, postoji mnogo problema - teških, nerješivih i čine da djeca pate, brinu, bore se, razvijaju. Ono što se nama može činiti sitnica nije sitnica za dijete, već smisao života. Pravo djetinjstvo je pokret naprijed, to je neprestani proces odrastanja. Zadatak korektivnog obrazovanja je pomoći djeci da odrastu, podržati i najmanji napredak na tom putu. Prilikom ulaska u školu dijete želi učiti, želi postati odrasla osoba. Međutim, to ne znači da je ravnodušan na koje ćemo ga načine, u kojem pedagoškom procesu obrazovati, razvijati i učiti. Pedagoški proces uglavnom je usmjeren na razvijanje discipline i poslušnosti kod djece, tačno slijedeći upute odraslih. U tim uvjetima, školarci, slijepo slušajući upute, u stalnom su stanju napetosti, straha od pogreške i nepovjerenja u vlastite misli. Svaki učitelj, pokazujući strogost i zahtjevnost, naravno, rukovodi se najvišim ciljevima, ali neophodno je da se njihova realizacija odvija u ljubaznoj, humanoj atmosferi, tako da pedagoški proces bio je ispunjen osjetljivošću i pažnjom, odgovornošću i dobrom voljom, doživljavajući uspjeh i potvrđujući dostojanstvo svakog djeteta.

Koji su temeljni zahtjevi koje se moraju poštivati \u200b\u200bda bi pedagoški proces stekao ličnu i humanu orijentaciju? Prije svega, treba uzeti u obzir psihološke karakteristike djece koja uče u korektivnom režimu.

Dakle, šestogodišnjaci još nemaju dovoljno socijalnog, moralnog i kognitivnog iskustva potrebnog da se u djetetu usadi osjećaj dužnosti, odgovornosti, svijesti i koncepta nužnosti. Šestogodišnje dijete kontinuirano ima razne potrebe, koje se neprestano zamjenjuju. Njihova je posebnost što to doživljavaju kao hitno, tj. stvarna želja. Prisiljava bebu da djeluje odmah, bez da prvo razmišlja o onome što bi moglo uslijediti. Usred lekcije dijete može dobiti jabuku donesenu iz kuće ispod stola i početi je jesti, ustati i napustiti učionicu itd. Stvarne potrebe usko su isprepletene sa impulzivnom aktivnošću, tj. s prijelazom na akciju iz prvog impulsa, bez odgađanja. Učitelj još nije završio pitanje, a dijete već pokušava odgovoriti, zadatak još nije razjašnjen, ali već ga počinje izvršavati. Impulsivna aktivnost je nekontrolisana, njoj ne prethodi ni prolazni odraz. Djeca ove dobi ne mogu biti suzdržana i popustljiva, razumna i snažne volje.

Šestogodišnje dijete (i, naravno, ne samo šestogodišnjak) teži igri, igra je za njega smisao života. Igra se pretvara u aktivnost. Voditelj razvoja. To formira osobine ličnosti djeteta, njegov odnos prema stvarnosti, prema ljudima.

Od svega navedenog psihološke karakteristikevodeći sa stanovišta razvoja ličnosti deteta, nepobitno je da je neophodno poštovati sledeće pedagoške zahteve:

Prvi . U pedagoškom procesu dijete uvijek mora biti u pratnji osjećaj besplatno izbor . To ne znači slobodu djelovanja (neka radi što želi, neka uči kad želi). Odredba o davanju djetetu slobodnog izbora u pedagoškom procesu znači da dijete slobodno bira igru, ono je samo uključeno u nju i jednako je slobodno napušta, bez prinude odrasle osobe. Igra je metoda poznavanja stvarnosti. Uloga nastavnika je da usmjerava kognitivne aktivnosti djeteta. "Lični i humani pristup je potrebno za asimilaciju u određeni period pedagoški proces uraditi lično značajan , one. tako da dijete pedagoški i društveno obavezan odgojni zadatak doživljava kao slobodno odabrano, prihvaća ga na osnovu želje “. Dijete će učiti s entuzijazmom i voljom ako ga učitelj uključuje u razne aktivnosti u kojima ono samo stiče znanje, izvodeći eksperimente, slobodno izražavajući svoje misli ili utiske. Pedagoški proces treba stalno podsticati svjesne samostalne obrazovne i kognitivne aktivnosti, poticati djecu na zajedničko stvaranje, saradnju sa nastavnikom.

Sekunda . Pedagoški proces korektivnog obrazovanja treba da karakteriše izražen u razvoju trend . Neophodan uslov i izvor razvoja su poteškoće. Ako ove poteškoće nadilaze mogućnosti djeteta, a mi zahtijevamo da ih on prevlada, onda one mogu dovesti do lijenosti, nediscipline, bezobrazluka. U pedagoškom procesu, izgrađenom na ličnoj i humanoj osnovi, poteškoće u učenju i stjecanju životnog iskustva, vještine moralnog ponašanja za dijete dobivaju sasvim drugo psihološko značenje: izvediva poteškoća stvara uvjete za doživljavanje osjećaja zadovoljstva, daje radost zbog znanja, vjere u sebe.

Treće . Pedagoški proces mora osigurati dijete radost život . Lekcija bi trebala biti obogaćena čitavom lepezom dječijih interesa. Morate odabrati vrijeme za razgovor o jučerašnjoj TV emisiji za djecu; razveseliti dijete čija je majka bolesna; pitajte za savjet kako žele održati lekciju ili kako je ispala, itd. Suština ovih minuta je stvoriti opuštenu atmosferu, dati djeci pozitivan emocionalni naboj, osloboditi ih negativnih emocija s kojima bi mogla doći u školu. Dijete će osjetiti životnu radost samo ako na satu postoji duhovna zajednica između učitelja i djece.

Dijete je cjelovita ličnost, a prije svega potrebno je da ga pedagoški proces u potpunosti očara, sa svim njegovim životnim težnjama i potrebama. U ovom procesu dijete mora iskusiti osjećaj stalnog obogaćivanja života, zadovoljenje svojih rastućih i sve raznovrsnijih spoznajnih i duhovnih potreba. Poučavanje će postati smisao života djeteta ako se njime upravlja iz vlastite pozicije, ostvarujući unutrašnju spremnost za razvoj, neovisnost, samopotvrđivanje i moralno formiranje.

Za nastavnika popravnog obrazovanja najvažnije je imati mudro strpljenje. Princip strpljenja ne znači samozadovoljstvo ili nerazumnu ustrajnost u našim zahtjevima prema djeci. Pred nas postavlja potrebu da im pokažemo izuzetnu osjetljivost, stalnu brigu, pružimo trenutnu pomoć, suosjećamo s neuspjesima, ulijevamo povjerenje u uspjeh.

Dugogodišnje iskustvo najboljih domaćih nastavnika korektivnog obrazovanja uverava nas da je uticaj jedne osobe na drugu u otkrivanju najboljih ljudskih osobina najpovoljnije okruženje za obrazovanje ličnosti. Osjećaj vlastite vrijednosti, časti, ponosa budi se pod uvjetom da djelić svoje duhovne snage možete uložiti u drugu osobu, nastoji je učiniti boljom. Sam učitelj mora biti visoko moralna osoba kako bi postigao uspjeh u odgoju djece. Dakle, odgoj je jedinstvo duhovnog života vaspitača i učenika. Prije svega, potrebno je postići prijateljsku kreativnu atmosferu u nastavnom osoblju. Humanistička orijentacija pedagogije podrazumijeva nekorištenje spasonosne moći kazne - vrsta „pedagoškog ekstremizma“: obrazovanje se može organizirati tako da uopće nema potrebe za kažnjavanjem. odnosi postaju istomišljenici u potvrđivanju visokih moralnih vrijednosti.

Učitelj korektivnog i razvojnog obrazovanja, odgajatelj je pozvan da osjeća aktivno biće u svakom od svojih učenika, čita njegovu dušu, pogađa njegov složeni duhovni svijet, ali istovremeno - štiti, štedi njegovu nepovredivost, ranjivost, ranjivost. Neprihvatljivo je nanošenje slučajnih rana i uvreda, briga i tjeskobe; nema sumnje u pogledu poštovanja ličnosti učenika. Ali mentor mora tu sposobnost prenijeti i na svog učenika. Samo poštujući dostojanstvo drugog, osoba može steći poštovanje prema sebi. U ljudskim odnosima nema većeg zla od povećane pažnje prema sebi i ravnodušnosti (ili, još gore, arogancije) prema drugima. Važno je da djeca nauče osjećati duševno stanje prijatelja, prepoznati tuđu tugu, doživljavati je kao svoju. Djetinjstvo, školske godine trebale bi biti godine podizanja srdačnosti. Nije genetski naslijeđen, stiče se zajedno s drugim karakternim osobinama, formiranim u procesu obrazovanja. Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života. A o tome kako je prolazilo djetinjstvo, ko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, što mu je ušlo u um i srce od svijeta oko njega, o tome će presudno ovisiti tip osobe koja će današnja beba postati.

Potrebno je vjerovati da svaka osoba može postići visoke vještine u određenom području rada i nastojati probuditi kreativnost kod svojih učenika. Nema djece, nadarene i netalentovane, nadarene i obične. Prepoznati, otkriti, otkriti, njegovati, njegovati, njegovati, njegovati u svakom studentu njegov jedinstveni individualni talent, znači podizanje ličnosti na visok nivo procvata ljudskog dostojanstva.

Odgajanje interesa, potreba za neovisnom, značajnom aktivnošću polaže u karakter poticaj za samosvijest pojedinca. Ravnodušnost, inertnost učenika je njegov vlastiti neprijatelj broj jedan. Vodeći domaći učitelji potiču da iskopaju same korijene ove opasnosti i da je odlučno uklone. Jedan od tih korijena je nametanje gotovih formulacija, slogana, zdanja, retoričkih pravila. U tom se slučaju kočnice aktiviraju u umu. Oni se mogu ukloniti samo živim djelom i primjerom.

Ogromna uloga u procesu formiranja karaktera i visoke moralne osobine dijete koje uči u korektivnom režimu dodijeljeno je komunikaciji s prirodom. Sve što djetetu padne na pamet i srce iz knjige, iz udžbenika, iz lekcije dolazi samo zato što je pored knjige svijet oko njega, u kojem beba čini svoje teške korake od rođenja do trenutka kada i samo može otvoriti i čitati knjiga. Čovjek je bio i uvijek će ostati sin prirode, a ono što ga čini povezanim s prirodom treba iskoristiti za njegovo upoznavanje s bogatstvom duhovne kulture.

Takva ljudska kvaliteta kao suptilnost, emocionalnost prirode izražava se u činjenici da svijet oko nas izoštrava sposobnost doživljavanja. Osoba suptilne, emocionalne prirode ne može zaboraviti tugu, patnju i nesreću druge osobe; savest ga tera da priskoči u pomoć. Emocionalnu osjetljivost treba njegovati od ranog djetinjstva. Djetinjstvo, doba koje se smatra dobom bezbrižne radosti, igara, bajki, ishodište je idealnog života. Višestruki svijet sa svojim kontradikcijama i poteškoćama otvara se pred očima djeteta. Da biste postavili temelje čovječanstva u djetinjstvu, potrebno je djetetu dati ispravnu viziju dobra i zla. Ispravna vizija dobra i zla znači da dijete uzima k srcu ono što nauči. Dobro mu izaziva radosno uzbuđenje, divljenje, želju da slijedi moralnu ljepotu, zlo budi ogorčenje, nepomirljivost, val duhovne snage u borbi za istinu i pravdu.

Najcjenjenija moralna osobina dobri roditeljikoja se prenosi na djecu bez posebni napori- ovo je ljubaznost majke i oca, sposobnost činjenja dobra ljudima. U porodicama u kojima otac i majka daju dio svoje duše drugima, uzimaju radosti i tuge ljudi svojim srcima, djeca odrastaju ljubazna, osjećajna, srdačna. U tom pogledu, većina učenika popravnog oblika obrazovanja očigledno izgleda nepovoljno. U tom smislu, zadatak škole je, ako je moguće, svakom djetetu dati ono što nije dobilo u porodici. Bez sumnje, ovo je izuzetno težak, iako vrlo plemenit cilj.

Dakle, ideje humanizma u korektivnom i razvojnom obrazovanju pokrivaju vrlo širok spektar pitanja; humanistički aspekt se može smatrati osnovom takvog treninga. Jedna misao prolazi kroz njih poput crvene niti: ljubav prema djeci temelj je humanističke orijentacije pedagogije. I ova misao odzvanja globalnom tezom o pedagogiji: "Djeca se moraju voljeti svim srcem i da bi ih se voljelo, od njih se mora naučiti kako tu ljubav pokazivati."

Poglavlje III. Humanistička komponenta korektivnog obrazovanja u sadašnjoj fazi i izgledi za njegov razvoj

Dugo su država i škola pokušavale postići svoje ciljeve, proglašavajući suštinsku vrijednost borbe za svijetlu budućnost, visoke performanse u radu, visoke akademske performanse itd. Stalno se nalazeći u atmosferi borbe za sve i za cijelo društvo, postao je neuropatičan i psihopat. Kao rezultat toga, danas imamo visok postotak učenika s neuropsihijatrijskim odstupanjima i poremećajima umjesto "militantnosti", čiji broj do 5.-6. Razreda doseže 80%. Kao rezultat toga, postoji visok procenat učenika koji stiču znanje u režimu korektivnog obrazovanja.

Među negativnim posljedicama su deformacija pedagoške svijesti, nedostatak potrebne stručne spreme, erudicija, moralna pouzdanost mnogih nastavnika, pad pedagoškog morala, kulture i ideala profesije. Prema sociološkom istraživanju VTsIOM-a, 17% nastavnika i 32% učenika prepoznaje okrutnost i grubost u odnosu na nastavnike prema učenicima. U mnogim školama postoji antagonizam između nastavnika i učenika. Učitelji su zaboravili za koga postoje. Kako je rekao jedan učitelj: "Danas možete raditi u školi, samo ako možete ukloniti djecu da se ne miješaju." Učenici se bune protiv toga da ih se jednostavno procijeni kao nosioce znanja, vještina i sposobnosti.

"Ahilova peta" škole je nedostatak humanizma, saradnje i zajedničkog stvaranja u ljudskim odnosima. Do 60% nastavnika vodi se prisilnim normama (naredbe, mentorstvo, zastrašivanje). Između 45% i 75% srednjoškolaca tvrdi da u školi prevladava prisila.

Kao rezultat dugogodišnjih autoritarnih odnosa između nastavnika i učenika, postoje „blokirani“ pozitivni psihološki mehanizmi njihovog odnosa, postoji orijentacija da se istaknu i naglasi studentski nedostaci u kombinaciji sa željom da ga se nužno ozbiljno ocijeni, što je postalo svojevrsni „marker“ pedagoške profesionalizma. U izjavama nastavnika prevladavaju prosudbe, podcjenjujući sposobnosti učenika, širi strah od provjera, kontrolni radovi i sumnje da će se djeca nositi sa zadacima. Čak i relativno dobri studenti ovo stvara osjećaj inferiornosti i sumnje u sebe.

Ogromna većina učitelja povezanih s popravnim odgojem nema "profesionalni stav" prema teškim učenicima, pokušavaju ih se riješiti, jer je njihovo prisustvo povezano s neizbježnim optužbama za nemogućnost podučavanja, podizanja nivoa znanja. Nastavnici surađuju s teškim učenicima protiv njihove volje.

Paradoksalna stabilnost neuspjeha u postizanju "uklanjanja akademskog neuspjeha" zadržala se i u teškom periodu 1930-ih - 1950-ih. i tokom razdoblja samozadovoljnije "stagnacije". I 60-ih, i 70-ih, i 80-ih. problem školskog uspjeha i dalje je bio vrlo akutan: pad kvalitativnog nivoa znanja u 70-im - ranim 80-im. ispostavilo se čak značajnijim od proizvoda industrije i poljoprivrede. U ovim godinama zabilježen je stalni pad nivoa znanja maturanata, obezvrijeđena školska trojka često je prikrivala nezadovoljavajuće znanje. Zbog prividnosti blagostanja, stavili su je u najzavreliju neradnicu. Obrazovanje, pedagogija, njihov glavni zadatak, vrijednost i značenje, koji su odredili kvalitetu znanja učenika, obavezna opšta akademska postignuća, dobili su suprotan rezultat: nagli pad socijalnog statusa obrazovanja, nivelisanje njegovih različitih nivoa obezvrijedilo je školu kao obrazovnu instituciju; škola je obezvrijedila obrazovanje i kulturu.

S druge strane, trenutnu situaciju karakteriziraju ne samo negativne manifestacije i odgođene posljedice autoritarne pedagogije. Ranije odbačene vrijednosti se oživljavaju. Činom ratifikacije Međunarodne konvencije o pravima djeteta 1990. godine naša zemlja je potvrđena međunarodno priznatom moralnom osnovom za postupke odraslih u ispunjavanju svojih obaveza prema djeci i u najboljem interesu djeteta. Ova „velika povelja o slobodama za djecu“, „Svjetski ustav prava djeteta“ prepoznaje dijete kao neovisni subjekt prava (kompleks građanskih, političkih, ekonomskih, socijalnih i kulturnih ljudskih prava), utvrđuje prioritet njegovih interesa nad potrebama njegove porodice, društva i religije.

Program stabilizacije rusko obrazovanje predviđeno je prevazilaženje pogleda na obrazovanje kao "pasivnog objekta društvene vivisekcije, gdje je hirurg ili država ili tržište", promjena u prirodi školske politike, pružajući orijentaciju ka univerzalnim vrijednostima. Danas govorimo o obrazovanju osobe koja je sposobna percipirati druge oblike razmišljanja, druge moralne i duhovne vrijednosti koje nisu podložne uništavanju u ime bilo kakvih ciljeva, već ih je u stanju kombinirati u stvarnom razumijevanju modernosti. To našu pedagogiju vraća u međunarodni kulturni i pedagoški prostor, dovodi do zajedničkog razumijevanja apsolutnog moralnog Kodeksa ljudskog postojanja koji nije podložan mjestu i vremenu, a koji treba pratiti osobu u svim fazama njenog života i odražavati se u pedagoškoj aktivnosti.

Razvijeno u 30-ima i 50-ima. iz straha od ocrnjivanja ideje o prednostima socijalizma, tradicija objašnjavanja kontradikcija pedagoške aktivnosti bilo neprijateljskom namjerom bilo nesavršenošću pedagoške prakse i nauke danas gubi na snazi, što omogućava rješavanje straha od proturječnosti u pedagoškoj stvarnosti, kako bi se različiti problemi u pedagogiji, koji uključuju tradicionalno povezane s idejama o kvalitetnom obrazovanju, problem školskog neuspjeha. Da bi se "dijalektiziralo" pedagoško znanje, uviđa se potreba za rješavanjem unutrašnjih kontradikcija predmeta naučnoistraživačkog rada, na njihovoj osnovi za formulisanjem problema i potkrepljivanjem načina njihovog rješavanja.

Preispituje se osuđena istraživačka praksa iz 1920-ih. i decenijama, dogmatski skup stereotipa organizacije, tehnologije i metoda istraživanja aktuelnih pitanja stvarnosti korektivnog obrazovanja. Prepoznata je potreba za istraživanjem koje otkriva višedimenzionalnost utjecaja okoline na intelektualni i psihološki potencijal osobe, njene kognitivne sposobnosti. Sve češće se čuje tema koja nas vraća iskustvu učenja 1920-ih, ocrtavaju se pravci kretanja škole od autoritarnog ka demokratskom; dolazi do promjene ujednačenog školskog modela, nastavnih planova i programa, itd. jedinstvo različitih ideja i koncepata obrazovanja, bez obzira prihvaćaju li ih svi ili samo neki naučnici i praktičari; postoji međupredmetna integracija tipa "Čovjek - priroda - društvo".

Predloženo je da se obrazovni proces organizuje tako da:

· Učenici koji se obrazuju na način korekcije postali su istinski subjekti učenja, osjećaju da uče za sebe, svoj razvoj i usavršavanje;

· Nije se prijavio učitelju i nije djelovao kao vrhovni sudija, već je podučavao „provođenju uzajamne i samokontrole, međusobne i samoprocjene obrazovnog rada, stvorio atmosferu u učionici“ uzajamne i poštene zahtjevnosti, uzajamnog poštovanja i radosti zbog uspjeha nekih i drugarske podrške drugi ";

· Individualno i kolektivno (u timovima) samostalno obrađivali materijal iz udžbenika ili priručnika;

· Sproveli kontrolu, procjenu i računovodstvo asimilacije elemenata obrazovnog minimuma od strane predradnika, nadzornika, računovođa koristeći računovodstvene listove, itd .;

· Zajedno sa nastavnicima obavljali su funkcije postavljanja ciljeva, planiranja i vrednovanja obrazovnog procesa.

Ovo je primjetan odmak od rigidno definiranih načina odnosa između nastavnika i učenika u školi, povratak ideji njihove suradnje u procesu učenja.

Postoji ponovna procjena aktivnosti pedologa. Zahtjev da se na nastavnike prenese njihova funkcija proučavanja djece, utvrđivanje razloga njihovih neuspjeha u učenju, tako da svaki učitelj može postati "psiholog - dijagnostičar, iscjelitelj dječjih duša", odnosi se na polje iluzija. Prepoznato je da su pedagogija i psihologija potpuno neovisno polje znanja i specifično polje aktivnosti. Iskrenim i dubokim pristupom, čak iu okviru školskih aktivnosti, često se ispostavi nespojivim s drugim poslovima.

Psihološka služba u školi, uzimajući u obzir pedološko iskustvo, čini se da je danas perspektivno područje ovog rada. Prevazilaženje negativnog stava prema pedološkoj praksi događa se prilikom revidiranja korektivnih mjera koje preporučuje pedologija i procjena koje ona daje. Istraživači napominju da su u zloupotrebi takve mjere kao što je prebacivanje neuspješne djece u pomoćne škole praktični radnici Narodnog komesarijata za obrazovanje i učitelji bili podjednako odgovorni, da su se preporuke za premještaj djece s lošim uspjehom u pomoćne škole često donosile na inicijativu, a ponekad i pod pritiskom nastavnika i školske uprave. Tamo gdje nije bilo pedologa, takve su preporuke davali sami nastavnici i rukovodioci ustanove. Priliku da se riješe učenika koji nemaju uspjeha slanjem u pomoćne škole, a danas bi ih iskoristilo 67% modernih učitelja (Uch Gaz, 11.04.99). Neopravdano je kriviti pedologe za činjenicu da nisu ovisili o njima, ali su osigurali neuspjeh njihovih korektivnih preporuka - zbog loše organizacije nastavnog i obrazovnog rada u pomoćnim školama.

Pri utvrđivanju svojstvenih nedostataka pedološke službe (jednostrana orijentacija dijagnostičkog rada, usmjerenost uglavnom na unutrašnja svojstva učenika i uslove okoline, loše razmatranje didaktičkih i metodoloških sredstava za prevladavanje akademskog neuspjeha), njezine ideje oživljavaju se u vidu psihološke službe u školi, dijagnostike razvoja školske djece; razvoj nastavni programi, udžbenici, uzimajući u obzir diferencijaciju djece (nadarena, teška, odgođena mentalni razvoj), čiji je cilj razvijanje „individualne putanje za razvoj svakog učenika“, tako da svako može vježbati pojedinačno u svom ritmu, na osnovu svojih sposobnosti, kao i priprema nastavnika za varijabilni rad, opremajući ga metodološka tehnologija prilagođavanje učenja mogućnostima učenika.

U svjetlu zadataka obnove i humanizacije škole, iskustvo stranih, posebno američkih studija (J. McCroskey, W. Richmond, T. Plax, P. Kirney, itd.) Doživljava se s povjerenjem. Suvremeno pedagoško razmišljanje uzima u obzir da sljedeći obrasci ponašanja i apeli nastavnika imaju najnegativniji utjecaj na komunikaciju nastavnika sa učenicima i na ishod učenja: prijetnja kažnjavanjem („Dat ću vam dvoje“, „Natjerat ću vas da to radite cijelu večer kod kuće“), veza do službeno ovlaštenje učitelja ("Ja odlučujem ovdje, a ne vi, vi ste ovdje da biste radili"), žalba na dužnost ("to je vaša dužnost", "to morate učiniti"), pozivanje na odgovornost razreda ("ne propustite vaš razred "," sudbina vašeg razreda ovisi o vama "), izjednačavanje sa ostalima (" svi to rade "," to mogu svi "," to rade školski drugovi koje poštujete "). U svjetlu ovih podataka može se uočiti neefikasnost sličnih mjera sovjetske pedagogije, koje su se dugo promovirale, s ciljem povećanja akademskog uspjeha djece.

Promjenom stavova prema "građanskom" iskustvu, u našu pedagogiju dolazi alternativa "socijalističkom humanizmu" razumijevanja humanizacije obrazovanja (K. Rogers).

Karakteriziraju ga sljedeće odredbe.

1. Prisilno, bezlično, intelektualizirano, evaluirano izvana, usmjereno na asimilaciju značenja, učenje se suprotstavlja učenju usmjerenom na učenika, koje je sam inicirao, s ciljem asimilacije značenja kao elemenata ličnog iskustva.

2. Humanizirana nastava se ne pruža poboljšanjem vještina, sposobnosti i sposobnosti nastavnika, uvođenjem novih eksperimentalnih programa i TCO, već restrukturiranjem njegovih ličnih stavova, preusmjeravanjem naglaska s nastave kao prijevoda informacija na poticanje, olakšavanje i pomaganje u učenju.

3. Ne težite postizanju vlastitih ciljeva, već obratite više pažnje na ono što se događa „u unutrašnjem fenomenološkom svijetu vašeg vlastitog„ ja “i„ ja “vaših partnera. Namjerno napustiti ciljane psihološke, pedagoške utjecaje koji manipuliraju djecom, otežavajući im samoodređenje i samoaktualizaciju, i stvoriti uslove za slobodan razvoj djece u skladu sa vlastitim ciljevima i težnjama.

...

Slični dokumenti

Glavni ciljevi predškolskog popravnog obrazovanja. Struktura programa "Korektivno i razvojno obrazovanje predškolske djece sa intelektualnim teškoćama". Glavne vrste estetskog obrazovanja. Blokovi psihološko-pedagoškog rada sa djecom.

sažetak, dodano 24.04.2010


Razvojno učenje jedan je od glavnih pedagoških problema. Istorijski korijeni razvojnog obrazovanja. Proces sticanja znanja. Ideja razvoja obrazovanja u nasljeđu izvanrednih mislilaca prošlosti. Uvođenje razvojnog obrazovanja u modernu školu.

test, dodato 10/04/2008


Faze formiranja korektivne pedagogije. Odnos prema ljudima i djeci sa smetnjama u razvoju u antici i srednjem vijeku. Formiranje ruske defektološke nauke. Savremeni sistem odgoja i obrazovanja djece složene defektne strukture.

sažetak dodan 10.10.2017


Teorijski aspekti razvoja učenja i poučavanja slušanja u učionici na engleskom, karakteristike i mogućnosti razvoja obrazovanja. Korištenje komunikativnog pristupa u nastavi slušanja. Analiza elemenata razvojnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 09/02/2011


Govor i razmišljanje u metodologiji nastave ruskog jezika. Karakteristike opšteg oštećenja govora, pravac korektivnog rada. Princip, metode korektivnog i razvojnog obrazovanja. Sistem podučavanja korektivnog i razvojnog obrazovanja za mlađe učenike.

sažetak, dodano 29.04.2009


Karakteristike tehnologija za razvoj obrazovanja i vaspitanja u sadašnjoj fazi. Korišćenje tehnologija istraživanja dizajna u procesu nastave biologije. Analiza metoda za pojačavanje kognitivne aktivnosti - zagonetke, rebuse, ukrštenice.

seminarski rad, dodan 27.01.2010


Pristup razvojnom učenju zasnovan na aktivnostima. Metodički sistem L.V. Zankova. Teorija razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin i V.V. Davydov. Psihološki koncept L.S. Vygotsky. Suština i principi tipa obrazovanja usmjerenog na učenika.

sažetak, dodan 23.11.2010


Istorija stvaranja sistema razvoja obrazovanja. Prednosti i nedostaci opšteprihvaćenog oblika organizacije obrazovnog procesa u obliku grupnog rada učenika. Organizacija aktivnosti traženja učenika u delu V. Davydov-a "Problemi razvojnog obrazovanja".

sažetak, dodano 19.10.2012


Pojam i suština treninga, njegovi osnovni obrasci i cikličnost. Struktura i metode procesa učenja. Karakteristike i osobine glavnih vrsta obrazovanja: razvojno, objašnjenje-ilustrativno, problemsko i programirano učenje.

test, dodano 16.02.2010


Koncept i koncepti razvoja obrazovanja: L.V. Zankova, V.V. Davydova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Razvoj nastave iz informatike, njeni pravci. Testiranje skupa lekcija na temu "PowerPoint".

Korektivna efikasnost - nastavne aktivnosti učitelj-vaspitač s djecom i adolescentima ne ovisi samo o nivou njegove profesionalne i pedagoške obuke, njegovim ličnim kvalitetama, već i o nizu objektivnih i subjektivnih socijalnih i pedagoških uslova. Jedan od ovih uslova je razrada regulatornog i zakonskog okvira korektivno-pedagoškog procesa u opštoj školi i njegova obrazovna i metodološka odredba. Kada se jasno ocrta pedagoški proces s djecom s odstupanjima u ponašanju i razvoju, kada se razradi konceptualni aparat i utvrde parametri ovog psihološko-pedagoškog fenomena, kada se logika i redoslijed faza identifikacije, selekcije, dijagnostike, organizacije korektivna akcija, tada će rezultati ovog rada biti opipljivi. Tada će aktivnost donijeti obostrano zadovoljstvo učitelju i djetetu s kojim je angažiran.

Međutim, u sadašnjoj fazi organizacije korektivnih i pedagoških aktivnosti s djecom koja zahtijevaju posebnu pedagošku pažnju, postoji niz problema i neriješenih problema.

Uprkos postojanju normativnih dokumenata (naredba 103 Vijeća ministara SSSR-a od 3. jula 1981. i naredba 333 Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 8. septembra 1992. "O odobrenju približne odredbe o časovima kompenzacijskog obrazovanja u obrazovnim institucijama"), nedvosmislenost u razumijevanju ovog pitanja ne još.

Često se koriste za pozivanje na isti fenomen povezan sa odstupanjima u razvoju i ponašanju djece i adolescenata različiti koncepti: neuspješna djeca, djeca s poteškoćama u učenju, teškoće u učenju, neprilagođeni školarci, pedagoški zanemareni adolescenti, djeca u riziku, djeca s mentalnom retardacijom, somatski oslabljena, nervozna djeca itd. Ne postoji jasnost u razumijevanju gdje, u kojim razredima ta djeca su ili bi trebala biti obučena. U školama se kreiraju časovi zdravlja, časovi izjednačavanja, časovi adaptacije škole, časovi pedagoške podrške, kompenzacijski i popravno-razvojni edukativni programi.

U kontekstu demokratizacije sveobuhvatne škole svaki nastavno osoblje i svaki nastavnik u njemu ima pravo na kreativnost, originalnost u rješavanju bilo kojeg pedagoškog problema. Štaviše, sam problem dodjeljivanja posebnih odjeljenja za djecu koja zahtijevaju posebnu pedagošku pažnju ostaje kontroverzan. IN korektivna pedagogija Sada se intenzivno proučavaju procesi segregacije i integracije abnormalne djece u obrazovni proces. Pristalice procesa segregacije zalažu se za raspoređivanje djece s poteškoćama u razvoju i ponašanju u posebne grupe i provođenje ciljanog korektivnog rada s njima. Pristalice procesa integracije tvrde da su sa djetetom potrebne korektivne mjere u uobičajenim standardnim uvjetima aktivnosti opšteobrazovne nastave u masovnoj školi. I jedan i drugi pristup su znanstveno potkrijepljeni, a njihova učinkovitost je eksperimentalno dokazana.

Bez zadržavanja na procjeni ovih pristupa, željeli bismo, oslanjajući se na njih pravila, da vodi nastavnika u organizacionim pitanjima ovog problema, da mu pruži alate za rešavanje problema popravnih aktivnosti u određenim uslovima.

U skladu sa Približna pozicija o klasi (odeljenja) kompenzacijskog obrazovanja u obrazovnim institucijama (Dodatak naredbi Ministarstva odbrane Ruske Federacije 333 od 8. septembra 1992.) i Pravilnicima razvijenim na njenoj osnovi o časovima popravnog i razvojnog obrazovanja u obrazovnim institucijama u Moskvi (naredba ¹ 217 od 29. maja 1995.) u praksi opšteobrazovnih škola de facto i de jure postoje dvije vrste posebnih odjeljenja: kompenzacijsko i popravno i razvojno obrazovanje. Nastavnik koji radi u ovim odeljenjima ili sličan njima mora biti svjestan svrhe aktivnosti, razumjeti zadatke svog korektivnog i pedagoškog rada sa učenicima ovog odjeljenja, razumjeti posebnosti stvaranja i funkcionisanja ovih odjeljenja.

Dakle, svrha organizacije nastave kompenzacijskog obrazovanja je stvoriti za djecu koja imaju poteškoće u savladavanju opšteobrazovni programi, koji odgovaraju njihovim karakteristikama uslova obrazovanja i osposobljavanja, omogućavajući sprečavanje neprilagođenosti u uslovima opšte obrazovne ustanove. Svrha stvaranja nastave korektivnog i razvojnog obrazovanja je organizacija u općim obrazovnim institucijama cjelovitog sistema koji pruža optimalan pedagoški uslovi za djecu sa poteškoćama u učenju u skladu sa njihovom dobi i individualnim tipološkim karakteristikama, stanjem somatskog i neuropsihijatrijskog zdravlja (podaci se daju strogo u skladu sa materijalima gore navedenog Pravilnika o kompenzacijskoj i popravnoj i razvojnoj nastavi).

Najvažniji zadatak aktivnosti nastave u oba slučaja je zaštita i jačanje fizičkog i neuro-mentalnog zdravlja djece sa poteškoćama u učenju i adaptaciji na školu, kao i njihova pravovremena socijalna i radna adaptacija. S pedagoške tačke gledišta, kompenzacijska i popravna nastava osmišljena je kako bi nadoknadila nedostatke predškolski razvoj, popuniti praznine u prethodnom učenju, prevladati negativne osobine emocionalnu i ličnu sferu, za normalizaciju aktivnosti učenja učenika, da povećaju njihovu efikasnost i aktiviraju kognitivne aktivnosti.

U skladu sa naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije ¹ 333 i Pravilnikom o časovima kompenzacijskog i popravnog i razvojnog obrazovanja, takva nastava može biti organizovana u svim vrstama obrazovne institucije, imajući potrebno osoblje za ovaj posao, odgovarajuću materijalnu bazu za organizaciju korektivno-pedagoškog procesa i medicinsko-preventivne zaštite za ovu kategoriju djece uz prisustvo obrazovne i metodološke podrške obrazovnom procesu.

Ako su stvoreni kompenzacijski časovi za učenike na osnovnom nivou opšte obrazovanje, zatim časovi korektivnog i razvojnog obrazovanja, otvoreni na početku prve ili druge godine studija u osnovna škola, onda funkcioniraju do zaključno sa ocjenom 9. U dnevnim školama na nivou osnovnog opšteg obrazovanja mogu se otvoriti najkasnije do 4. do 6. razreda, a u večernjim školama do 7. razreda.

Završetak nastave kompenzacijskog i popravnog i razvojnog obrazovanja odvija se prema rezultatima rada psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta škole ili PMPK (konsultacije) obrazovnog odjela. O njihovom sastavu i prirodi rada bit će riječi kasnije. Upis djece u ove razrede vrši se samo uz pristanak njihovih roditelja (lica koja ih zamjenjuju) na osnovu zahtjeva.

Prema postojećim Pravilnicima o časovima kompenzacijskog i popravno-razvojnog obrazovanja, glavni pokazatelj odabira za kompenzacijske časove je nedovoljan stepen spremnosti za studiranje u obrazovnim institucijama, izražen u niskom stepenu formiranja psiholoških (uključujući opću ličnu nezrelost) i psihofizioloških preduslova obrazovne aktivnosti, koji se temelje na znakovima socijalne i pedagoške zapuštenosti, kao i blagim simptomima organske insuficijencije ili somatske slabosti (povećana iscrpljenost, nedostatak formiranja dobrovoljnih oblika aktivnosti, blaga povreda pažnje i fokusa).

Djeca koja imaju poteškoće u učenju i školskoj adaptaciji iz različitih bioloških i socijalnih razloga (manifestacije manjih zaostalih disfunkcija mozga, funkcionalna nezrelost centralnog nervnog sistema, nezrelost emocionalno-voljne sfere po tipu psihofizički infantilizam, somatska slabost, cerebrasteničko stanje, kao i pedagoško zanemarivanje zbog nepovoljnih uslova prethodnog razvoja djeteta).

Ako postoje određene razlike u dijagnostičkim indikacijama za prijem djece u ove razrede, i razlike koje samo stručnjak (učitelj-psiholog, učitelj-defektolog, medicinski radnik) može prepoznati i ispravno procijeniti, tada je važno da nastavnik poznaje i razumije psihološku i pedagošku suštinu ovih indikacija. Kontraindikacije za prijem u ovu kategoriju učionica su mentalna zaostalost djeteta, gruba kršenja govora, vida, sluha, motorička sfera, izraženi komunikacijski poremećaji u obliku ranog dječjeg autizma. To su kontraindikacije za popravne časove. Za časove kompenzacijskog obrazovanja kontraindikacija za upis je kašnjenje u mentalnom razvoju djeteta.

Istovremeno, kako pokazuje praksa škole, nizak nivo profesionalnosti psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjeta škole, njegova nedovoljna kadrovska sposobnost, nedovoljna razrađenost mehanizama za odabir djece i tehnologija njihove dijagnoze, nedovoljna pažnja za rješavanje ovog problema od strane školske uprave, nespremnost za organizaciju i izvođenje korektivno-pedagoškog rada sa djecom nastavnika dovodi do činjenice da u odjeljenjima kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja nisu samo djeca sa psihološkim, medicinskim i pedagoškim indikacijama, već i djeca koja ne podliježu obuci u ovim odjeljenjima. U takvoj situaciji, na primjer, u klasi kompenzacijskog učenja postoje djeca s različitim teškoćama u razvoju, uključujući mentalno zaostalu osobu, i s teškim poremećajima govora (poput disgrafije, disleksije, opšta nerazvijenost govor), djeca s mentalnom retardacijom cerebralno-organske geneze, s izraženim kršenjima kognitivne aktivnosti, percepcije, razmišljanja, kao i nerazvijenošću emocionalno-voljne sfere (S.G. Shevchenko).

Da bi se spriječile i spriječile organizacione greške u zapošljavanju ovih odjeljenja i, shodno tome, da bi se prevladao negativan utjecaj tih grešaka na daljnji razvoj ove kategorije djece, potrebna je promišljena državna politika u smislu razvoja korektivno-pedagoškog sistema rada općeobrazovne škole, pažljivog odnosa školske uprave prema procesu regrutovanja odjeljenja. kompenzacijski i korektivni i razvojni trening.

U praksi psiholoških, medicinskih i pedagoških konsultacija i opšteobrazovnih škola postoji nekoliko pristupa rješavanju ovog pitanja.

Dakle, časovi kompenzacijskog učenja otvoreno za djecu s netaknutim intelektom koja nemaju kontraindikacije za studiranje u općim obrazovnim programima. U tim odjeljenjima djeca iz godine u godinu uče sa svojim vršnjacima iz redovne nastave, što omogućava, ako je potrebno, dijete iz kompenzacijskog razreda prebaciti u redovni i obrnuto.

Časovi poravnanja (korekcije) kreiraju se za djecu sa upornijim smetnjama u razvoju, klasifikovani kao razredi za djecu s mentalnom retardacijom. Djeca se šalju u ove razrede nakon prve ili druge godine studija u redovnu nastavu odlukom PMPK. Trajanje nastave u osnovnoj školi u ovim razredima je godinu dana duže nego u redovnoj nastavi. U 5-7 razredima ova djeca iz godine u godinu uče sa svojim vršnjacima. Po završetku 9. razreda dobivaju standardni certifikat, poput svojih vršnjaka.

Postoje iskustva korektivnog i razvojnog obrazovanja djece i adolescenata sa specifičnim poteškoćama u redovnim odjeljenjima općeobrazovne škole. U ovoj verziji, popravni i razvojni rad izvodi se sa učenicima na štetu školske komponente osnovnog kurikulum i savjetodavni sati za grupe produženog dana, organizacija različitih razvojnih aktivnosti u raznim krugovima primijenjene i profesionalne orijentacije. Djeca s poteškoćama u razvoju i ponašanju, sa poteškoćama u savladavanju školskog programa, zajedno sa svojim vršnjacima prolaze kroz čitav obuka niža srednja škola.

U prva dva slučaja, kada završavaju nastavu, u njima je 9-12 ljudi. Planirana je dnevna rutina za učenike osnovnih škola dnevni san, dva obroka dnevno, potrebne medicinske i rekreativne aktivnosti.

Djeca i adolescenti sa smanjenim performansama u prisustvu ozbiljnih neurotičnih poremećaja, afektivnog ponašanja organiziraju se individualnim štedljivim režimom (smanjeno znanje, dodatni dan odmora tokom tjedna) i obaveznom psihoterapijskom pomoći.

U kompenzacijskoj nastavi, programi iz opšteobrazovnih predmeta razvijaju se na bazi osnovnih opšteobrazovnih programa, uzimajući u obzir posebnosti razvoja učenika u tim odjeljenjima. Sastavni dio programa kompenzacijske nastave je kompenzacijsko-razvojni program rada, koji se provodi tokom obrazovnih i vannastavnih aktivnosti sa školarcima koji imaju poteškoće u učenju.

Za časove korektivnog i razvojnog obrazovanja odlučujući faktor je Tipični osnovni kurikulum obrazovne ustanove sa časovima korektivnog i razvojnog obrazovanja. Nastavni planovi i programi formiraju se na osnovu programa za masovnu nastavu, prilagođenih osobinama psihofizičkog razvoja djeteta i usklađenih sa metodološkim službama.

Tako, na primjer, ukupno nastavno opterećenje za standardni osnovni kurikulum tjedno po razredima iznosi: u razredu 5 - 32 sata, u razredu 6 - 33 sata, u razredu 7 - 35 sati. Maksimalno dozvoljeno opterećenje u ovim razredima, odnosno: 5. razred - 28 sati, 6. razred - 30 sati, 7. razred - 32 sata. Štaviše, osnovna komponenta kurikuluma prema razredima predviđena je za 27 sati (razred 5), 29 sati (razred 6), 31 sat (razred 7). Za školsku komponentu, koja uključuje korektivne i razvojne individualne i grupne satove sa učenicima, koji imaju opštu i predmetnu orijentaciju, u 5. razredu je dodijeljeno 5 sati, u 6. i 7. razredu - 4 sata tjedno. Od ovog vremena za časovi logopedije Sa djetetom se odvajaju 2 sata, a najmanje 2 sata za razvojne aktivnosti sa psihologom.

Tako se produktivnim razvojem kurikuluma, na primjer, na časovima kompenzacijskog obrazovanja, odlukom psihološkog, medicinskog i pedagoškog vijeća škole, dijete prebacuje u odgovarajući razred općeobrazovne škole, radeći prema glavnim općeobrazovnim programima.

U nedostatku pozitivne dinamike razvoja djeteta u uslovima kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja, ono je, na propisani način, upućeno na psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje radi rješavanja pitanja oblika njegovog daljnjeg obrazovanja.

Dakle, predmetni nastavnik, razredni starešina ili vaspitač, logoped, pedagoški psiholog radi sa učenicima na časovima kompenzacijskog i korektivno-razvojnog obrazovanja. Njihove funkcionalne odgovornosti određene su kvalifikacijskim karakteristikama koje odgovaraju odjeljcima odredbi modela za ove klase. Svi njihovi napori usmjereni su na rješavanje glavnih zadataka kompenzacijske i popravne nastave. Svi trenutni i prekretnički rezultati prilagođavanja, napredovanja u razvoju i ličnom rastu učenika, formiranje vještina u obrazovnim aktivnostima, razvoj općeobrazovnih programa, kao i funkcionalno stanje njihovog zdravlja, redovno se bilježe u studentskoj pedagoškoj kartici i razrednom časopisu. Svi ovi podaci se proučavaju i analiziraju i služe kao glavni materijal za procjenu rezultata korektivnih i pedagoških aktivnosti i za utvrđivanje izgleda za rad sa svakim djetetom.