ulazPovezanost logaritamske i drugih nauka. Logopedski ritam. Upotreba logoritamskih sredstava u korekciji opšte nerazvijenosti govora. Predmet, predmet, svrha i zadaci logopedske ritmike
Udžbenik. priručnik za studente "Defektologija". - M.: Obrazovanje, 1985. - 191 str., il. Jedan od glavnih zadataka u složenom psihološkom i logopedskom, pedagoškom i terapijskom i rekreacijskom utjecaju na osobe s govornim i intelektualnim poremećajima je formiranje, razvoj i korekcija govornog funkcionalnog sistema, uzimajući u obzir karakteristike ličnosti i ponašanja.
Pedagozi-defektolozi u svom svakodnevnom radu sastajat će se s ljudima s različitim govornim poremećajima koji se pojavljuju u različite starosti i iz mnogih razloga. Zbog toga moraju znati osobine razvoja, obrazovanja i korekcije negovornih i govornih procesa kod osoba s govornom patologijom, razviti slušnu pažnju i slušno pamćenje, vizuelnu pažnju i vizuelno pamćenje, optičko-prostorne prikaze i vještine, statičku i dinamičku koordinaciju. opći pokreti, fina dobrovoljna motorika i izrazi lica; odgojiti osjećaj tempa i ritma u pokretu, svrhovito utjecati na poremećaje govora. U tome će im pomoći logopedski ritam.
Organizacija posebnih logoritamskih i muzičko-pokretnih časova doprinosi razvoju i korekciji motoričke sfere, senzornih sposobnosti osoba s govornim poremećajima, pomaže u uklanjanju govornih poremećaja i, na kraju, socijalnoj rehabilitaciji ljudi.
Svrha priručnika je pomoći studentima da savladaju metodologiju rada na logo-ritmičkom i muzičko-ritmičkom obrazovanju ljudi sa govorna patologija i biti u mogućnosti da ga koriste u sistemu složenih tehnika rehabilitacije.
Znanja koja su studenti stekli na osnovnim predmetima ("Anatomija, fiziologija, humana patologija", "Neuropatologija", "Neurofiziologija", "Psihologija", "Osnovi teorije govorne aktivnosti" i "Logopedija") određuju njihovo razumijevanje etiologije, mehanizmi, simptomi govornih poremećaja, mogućnost svrhovite upotrebe složenog medicinskog, psihološkog i pedagoškog utjecaja na osobe s govornom patologijom. Omogućit će poznavanje različitih metoda i tehnika korektivnog rada
Dakle, dijete je izloženo jednom jeziku, talijanskom, koji se istovremeno prenosi na dva načina: znakovima i riječima. Znakovi slijede u čitavoj strukturi talijanskog jezika i redoslijedom riječi u rečenici. Koriste se tačno ukošeni markeri, odnosno znakovi stvoreni namjerno. U praksi, kada razgovara sa gluvim djetetom, daje snažnu podršku svemu što je rečeno.
Posebnost bimodalnog načina je davanje prioriteta izboru prenošenog sadržaja i njegovom razumijevanju. Ovdje opisana bimodalna metoda odnosi se na rad i iskustvo Piera Massonija i Simonette Maranha. Autori, pristalice bimodalne metode, tvrde da ovaj gest ne ubija riječ, već, naprotiv, može pomoći u razvoju jezičke kompetencije, pisane i usmene. Dva aspekta ovog vodiča, rehabilitacija i druga didaktika, nude se terapeutima i onima koji su zainteresirani za teorijske informacije i operativne alate.
da studenti utvrde mjesto logo-ritmičke edukacije u sistemu metoda.
Ovaj priručnik napisan je u skladu s trenutnim programom. Ima tri dijela. U prvom dijelu "Opšta pitanja logopedske ritmike" utvrđuje se predmet logopedske ritmike, njena prirodna naučna osnova, ističe se sistem logo-ritmičkog obrazovanja u SSSR-u i inostranstvu. U drugom dijelu "Sadržaj i struktura logopedske ritmike" otkriva se predmet logopedske ritmike, daju se obrazloženja zadataka, sredstava i metoda logaritamskog utjecaja. Treći dio "Logopedski ritam u sistemu rehabilitacionih tehnika" otkriva sadržaj i metode logaritamske u popravni rad sa osobama koje pate od mucanja, dislalije, dizartrije, rinolalije, poremećaja glasa, alalije, afazije i data su organizaciona i metodološka uputstva o logotipskom obrazovanju u govornoj ustanovi.
Sadržaj materijala vodič za učenje fokusiran uglavnom na djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Ako je potrebno, istaknute su karakteristike rada s adolescentima i odraslima.
U stvari, autori kažu: Na polju gluhog obrazovanja, kao i u drugima, postoje pretežno dva modela intervencije: jedan sa snažnom medicinskom konotacijom, čija je svrha smanjenje ili liječenje deficita, a drugi je socio-pedagoški, koji nastoji pružiti obrasce ponašanja i komunikacije kako bi se olakšao proces smanjenja djetetove invalidnosti. Prihvaćena logopedska intervencija zasniva se na jedinstvenom modelu u kojem stimulacija dijagnostike i promatranja nije hijerarhijski organizirana, već je u korelaciji.
Volkova G.A. Logopedski ritam:
Udžbenik. za stud. više. studij, institucije. - M:
Humanist. izd. centar VLADOS, 2002. - 272 str. -
(Korektivna pedagogija).
PREDGOVOR
GA udžbenik. Volkova je prva knjiga u našoj zemlji posvećena problemima logoritamskog uticaja na osobe sa govornom patologijom. Autor je prvi stvorio logopedsku ritmiku kao posebnu nauku, definirajući njen predmet, predmet, cilj, zadatke, prirodnu naučnu osnovu, principe i metode, te razvio sadržaj logopedske ritmike kao jedan od oblika svojevrsne aktivne terapije. U knjizi su prvi put predstavljene metode korištenja logopedske ritmike u korekciji dislalije, rinolalije, dizartrije, poremećaja glasa, alalije, afazije.
Rad je u skladu s globalnim projektom, operativni aspekti podijeljeni su u četiri faze. Faza od 0 do 3 godine. Faza od 3 do 6 godina. Faza 6 do 10 godina. Od 10 godina nadalje. Za svaku fazu, govorne terapijske jedinice komfora dijele podražaje u dvije glavne kategorije: akustičke i kognitivno-lingvističke.
Za zvučnu stimulaciju, trening je dizajniran da maksimizira upotrebu akustične proteze, slušnog ostatka, fonemske postavke i prozodije talijanskog jezika. ako dijete reagira na određene akustične podražaje, poput glasa, bubnja ili drugog muzičkog instrumenta. Naravno, odgovaranje na glasovni odgovor ili na zvono na vratima ukazuje na bolji ishod od odgovaranja samo na bubanj. Važno je napomenuti koje zvukove dijete ispušta, jer je to pokazatelj kako se osjeća: ako proizvodi vokalne zvukove ili modulirane slogove, možete se osloniti na dobar ostatak za rad, ali ako ponavlja muuguno, znate da bi intervencija trebala budite duži i strpljiviji.
Zahvaljujući erudiciji, velikom iskustvu u naučnom i praktičnom radu GA. Volkova je problem savladavanja mucanja kod djece riješila na nov način pomoću logopedske ritmike. Razvijanje ideja N.A. Vlasova, V.A. Griner (30-50-ih godina XX vijeka), autor je pokazao potrebu za faznom i diferenciranom upotrebom logopedske ritmike u korekciji mucanja.
Na primjer, u igri "stavi i poluga" logoped udara u bubanj tako da dijete može vidjeti. Mališan ima kocke koje će vam omogućiti da mijenjate igru, smjestite svaku kocku na jednu kocku na drugu ili jednostavno umetnite ili izvadite kockice iz spremnika. Uvijek u optici bogate i pretjerane stimulacije koristimo različite kvalitete glasa: usmeni, modulirani, pjevani. Upotreba moduliranog i nagnutog glasa zapravo garantira prirodnije držanje našeg tijela, što pomaže djetetu u percepciji; često nesvjesno, kada dijete ne razumije, skloni smo da ga ponavljamo grubo i napeto, čineći model sve manje efikasnim.
U procesu sveobuhvatnog proučavanja djece, adolescenata i odraslih s poremećajima govora, autor je razvio metodologiju za ispitivanje njihovog stanja psihomotornih i senzornih funkcija.
Autorino postignuće je stvaranje opštih i specifičnih principa logo-ritmičkog rada, na osnovu kojih je stvorila diferencirane metode, praktične preporuke za logo-ritmički efekat na pacijente.
Principi i metode logopedske ritmike
Glazbeni ritam koristi muzičku stimulaciju uvijek u vezi s jezičkim izražavanjem i usvajanjem fonetskog ritma na kojem se temelji percepcija i pravilna reprodukcija govornih zvukova. U stimulaciji prema ritmu muzike koriste se tri vrste glasa, praćene pokretima, koji pomažu i ritmičko-fonetskom strukturiranju i skladištenju, i fonetski sadržaj.
Glas glasa, modulacija glasa, glas. ... Kognitivno-lingvističkom stimulacijom djeci se pružaju kognitivni i jezički sadržaji prilagođeni njihovoj dobi, uz igre, priče, razgovore, a zatim čitanje i pisanje. Budući da je svrha prvog dijela sesija poticanje akustičnog kanala i fonemske prilagodbe, rad se izvodi bez upotrebe znakova, već uz pomoć labijalnog čitanja, a zatim će, kada dijete bude spremno, koristiti i ekranirane vježbe, odnosno zatvorenih usta.
Knjiga otkriva glavne veze logopedske ritmike, pokazuje značajke razvoja i korekcije negovornih mentalnih funkcija i procesa i govorno-funkcionalnog sistema kod osoba s govornom patologijom.
Vjerujemo da je knjiga GA. Volkova je zanimljiva i korisna za defektologe, logopede, psihologe, muzičke direktore, nastavnike predškolskih i školskih ustanova.
U trenutku kognitivno-jezične stimulacije koristi se podrška gestama, jer je u ovom dijelu govorne sesije cilj efikasnost komunikacije. Postoje trenuci kada dijete mora postići gol i razgovarati. Kad čita, može se kontrolirati kroz znakove koji mu daju razumijevanje.
Predmet, predmet, svrha i zadaci logopedske ritmike
Kada bi trebalo ponoviti fraze strukture koje želimo zapamtiti. Kada radite posebno na određenim dijelovima govora. Može se tvrditi da udaranje djeteta čekićem ne razvija u potpunosti sposobnost čitanja labija, jer će fokusirati pažnju na pokrete koji se lako uočavaju, a ne na male pokrete usana. vjeruje da ako koristite neke mjere predostrožnosti, kao što je ne ukazivanje trening sesijeproblem povezan s laboratorijom ne postoji.
Rektor Instituta za specijalnu pedagogiju i psihologiju Međunarodnog univerziteta za porodicu i dijete nazvan po Raoul Wallenberg, doktor bioloških nauka, profesor JJ.M. Shipitsyn.
Na fakultetima korektivne pedagogije pedagoških instituta obučavaju se logopedi, vaspitači, defektolozi specijalnih institucija. Pozvani su da aktivno učestvuju u socijalnoj rehabilitaciji i adaptaciji osoba s govornim i intelektualnim teškoćama.
Spazmi se kod djece najčešće javljaju između dvije i pete godine, manifestujući se kao kršenje tempa, ritma i tečnosti govora. Takva se djeca teško prilagođavaju timu i imaju poteškoće u komunikaciji sa svojim vršnjacima, pa treba uložiti sve napore da djetetu pomogne da se riješi ovog problema.
GLAVNI ČIMBENICI VEZANI ZA POZADINU
U mucanju dijete pravi prisilne pauze u govoru, ponavljajući pojedinačne zvukove, slogove. To je zbog grča u različitim dijelovima govornog aparata, koji se razvija u pozadini oslabljenog nervnog sistema. Urođena slabost govornog aparata. Bolesti nazofarinksa, grla.
Jedan od glavnih zadataka složenog psihološkog i logopedskog, pedagoško-terapeutskog i zdravstveno-popravnog utjecaja na osobe s govornim i intelektualnim poremećajima je formiranje, razvoj i korekcija njihovih negovornih procesa i govornog funkcionalnog sistema, uzimajući u obzir lične karakteristike.
Svrha udžbenika je pomoći studentima da savladaju metodologiju rada u šuplje-ritmičkom i muzičko-ritmičkom obrazovanju osoba sa govornom patologijom i da koriste logopedski ritam u sistemu složenih tehnika rehabilitacije.
Ozljeda mozga, traumatska ozljeda mozga. Mentalne traume. Živčane i zarazne bolesti, enureza. Noćni strahovi, povećana razdražljivost, emocionalni stres. Greške u formiranju govora, brzo, teško uočljiv, nervozan govor roditelja.
Previše govornog opterećenja u mladoj dobi. Rani trening apstraktnog razmišljanja. Proces savijanja ljevaka da služi kao desna ruka. Simultano učenje jezika u rane godine... Nepotrebna ozbiljnost, ozbiljnost roditeljstva ili obrazovanja učitelja.
Slabost djece koja mucaju je nervni sistem. Zapamtite, čak i ako vaše dijete ne muca, ali postoji rizik od tri ili više pokazatelja, obratite pažnju na to. Neki od njih mogu se ukloniti sami. Djeca s oslabljenim nervnim sistemom trebaju puno individualni pristup, opuštena porodična atmosfera, korektni opći i govorni modus.
Ovladavanje ovim znanjem temelji se na prethodnim kursevima: "Anatomija, fiziologija i patologija čovjeka", "Neuropatologija", "Neurofiziologija", "Neuropsihologija", "Psiholingvistika", "Logopedija".
Znanje koje su studenti stekli na gore navedenim kursevima određuje njihovo razumijevanje etiologije, mehanizama, simptoma govornih poremećaja, mogućnost svrsishodne primjene složenog medicinsko-psihološko-pedagoškog utjecaja na osobe s govornom patologijom. Poznavanje različitih metoda i tehnika korektivnog rada omogućiće studentima da utvrde mjesto logopedske ritmike u sistemu rehabilitacionih tehnika.
Ne čitajte knjige koje se ne podudaraju s njegovim godinama. Također, suzdržite se od čitanja zastrašujućih bajki prije spavanja - to može uplašiti dijete, neprestano će se bojati vidjeti Babu Yagu, Torbalana i tako dalje. Sprečite dijete da gleda česte i duge TV emisije, posebno prije spavanja. Također je vrlo opasna šteta koju uzrokuju mjenjači koji se ne podudaraju s njegovom dobi.
Ne razmazite dijete previše radeći sve njegove hirove. U suprotnom, svako odbijanje izvršit će se "nožem", što će za njega postati mentalna trauma. Zahtjevi za dijete također bi trebali biti zasnovani na dobi. Poželjno je i da budu uvijek isti, konstantni - i u porodici, i u vrtiću, i u školi. Ne preopterećujte dete utiscima tokom bolesti i tokom zarastanja.
Vodič je napisan u skladu sa trenutnim programom. Sastoji se iz 3 dijela. U prvom dijelu ("Opšta pitanja logopedske ritmike") utvrđuju se predmet, principi, metode, prirodne nauke logopedske ritmike; otkriveni su osnovni koncepti ove nauke; istaknut je sistem logotipskog obrazovanja u Rusiji i inostranstvu.
Ne plašite dijete ostavljajući ga samo u mračnoj sobi za kaznu. Neka mirno sjedi na stolici, lišen sudjelovanja u svojoj omiljenoj igri. Razgovarajte sa djetetom jasno, tečno, nemojte žuriti, ali ni u kom slučaju ne savijajte i ne pjevajte. Djeca govore najbolji gramatički govor i s velikom željom slušaju odrasle koji na ovaj način komuniciraju s njima.
Ohrabrite svoje dijete da komunicira sa dobro uravnoteženom, dobro govornom djecom kako bi ih oponašali i naučili govoriti izražajno i tečno. Izbjegavajte sudjelovati dijete koje muca u igrama koje se bude i zahtijevaju individualne performanse. Ali to će biti vrlo dobro za igre za više igrača koje zahtijevaju zborne reakcije.
Drugi dio ("Sadržaj i struktura logopedskog ritma") pokazuje značaj muzike u razvoju ličnosti; navedena su sredstva logopedske ritmike.
U trećem dijelu ("Logopedska ritmika u sistemu rehabilitacionih tehnika") objavljeni su sadržaj i metode logopedske ritmike u korektivnom radu sa osobama koje pate od mucanja, dislalije, rinolalije, dizartrije, poremećaja glasa, alalije, afazije, a date su i organizacione i metodološke preporuke o logaritamskom obrazovanju u govornoj ustanovi.
Razgovarajte sa nastavnicima kako biste prvo izbjegli testiranje djeteta. Neka odgovori nakon što je učenik tačno odgovorio. Ako dijete ne može započeti razgovor ili neprestano posrće, učitelj bi mu trebao pomoći da izgovori riječ ili ga odvratiti s drugim pitanjem - cilj nije pružiti mu priliku da razgovara s kamenom spoticanja. Dijete će se riješiti mucanja fokusirajući se na muziku i ples. Pomažu u razvijanju osjećaja za ritam, tempo i pomažu u formiranju ispravnog govornog disanja.
Stoga mu umjesto škole karatea više odgovara muzička ili plesna škola. Da biste spriječili dijete da muca, razgovarajte s njim ne previsoko, mirno i što je najvažnije, nemojte žuriti. Obavezno ga pažljivo i strpljivo slušajte, nemojte ga tjerati da govori brže, nemojte ga prekidati riječju i po. Pazite na svoje dijete, pokušajte s njim komunicirati bez grubih riječi i kritika. Nagradite njegove male uspjehe. Zdravog načina života život, poštivanje režima, dobra hrana, šetnje svježi zrak postepeno vam pomažu da pobijedite mucanje.
Sadržaj udžbenika usmjeren je uglavnom na djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. To je zbog činjenice da, prvo, velika većina govornih poremećaja nastaje i razvija se u predškolskog uzrasta; drugo, mreža predškolskih govornih institucija širi se u zemlji i postoji potreba za razvojem sistema logo-ritmičkog obrazovanja djece. Po potrebi se ističu osobine rada sa adolescentima i odraslima.
Naravno, djeci koja mucaju potrebna je pomoć neuropatologa, psihologa i logopeda. Dijete mora ojačati živčani sistem i stvoriti povoljnu pozadinu za psihoterapiju i logopediju, pa će mu liječnik dati sedative. Psiholog će uvjeriti dijete da može pravilno govoriti, bez oklijevanja. Ne zaboravite pohvaliti dijete zbog njegovih malih pobjeda. Posebno je važno to raditi u prisustvu djeteta, učitelja ili rođaka. Operacija logopeda trebala bi biti redovna i trajati najmanje 10 mjeseci.
Tokom nastave dijete uči da govori slobodno, polako. Vrlo je važno naučiti kako pravilno disati. Za to se koriste posebne vježbe disanja. Postoji raznolik sistem muzičkih igara koji omogućava djetetu da nauči glatke razgovore kako bi ga učinilo lakšim i zabavnijim. Djeca se kreću i razgovaraju uz muziku, a ovo im je vrlo korisna vježba. Pomaže dječaku da razvije mali i razgovorni motocikl, uči ga da se kreće u svemiru, njeguje osjećaj za ritam, pomaže u prevladavanju napetosti i ukočenosti.
Želeo bih da izrazim duboku zahvalnost i zahvalnost Veri Aleksandrovni Griner, recenzentki prvog izdanja „Logopedske ritmike“ (Moskva, 1985).
PRVI DIO. OPĆA PITANJA LOGOPEDSKE RITMIKE
PRVO POGLAVLJE. PREDMET LOGOPEDSKE RITMIKE
Logopedski ritam je vrsta aktivne terapije, sredstvo uticaja u kompleksu tehnika i akademskoj disciplini.
Prvo razumijevanje logopedskog ritma temelji se na kombinaciji riječi, muzike i pokreta. Odnos ovih komponenata može biti različit, s prevladavanjem jedne od njih ili vezom između njih.
Drugo razumijevanje logopedskog ritma omogućava ga uključivanje u bilo koji rehabilitacijski metod obrazovanja, obuke i liječenja ljudi s različitim razvojnim anomalijama i govornim poremećajima.
Kao akademska disciplina, logopedska ritmika obogaćuje znanje učenika metodama korektivnog rada.
1. Predmet, predmet, svrha i zadaci logopedske ritmike
Predmet logopedskog ritma je struktura govornog defekta, negovornih mentalnih funkcija i govornih poremećaja kod osoba s govornom patologijom.
Tema su različiti poremećaji psihomotorike, senzornih funkcija i sistema pokreta u kombinaciji sa muzikom i riječima.
Cilj je prevazilaženje govornih poremećaja razvijanjem i ispravljanjem negovornih i govornih mentalnih funkcija i, u konačnici, prilagođavanjem osobe uslovima vanjskog i unutarnjeg okruženja.
Zadaci logopedske ritmike definirani su kao zdravstveni, obrazovni (kognitivni), obrazovni, korektivni.
Kao rezultat rješavanja zdravstvenih problema kod osoba s govornim poremećajima, ojačava se mišićno-koštani sistem, razvijaju se disanje, motoričke, senzorne funkcije, odgaja osjećaj za ravnotežu, pravilno držanje, hod i gracioznost pokreta.
Realizacija obrazovnih zadataka doprinosi formiranju motoričkih sposobnosti i sposobnosti, prostornoj zastupljenosti i sposobnosti slobodnog kretanja u prostoru u odnosu na druge ljude i predmete; razvoj spretnosti, snage, izdržljivosti, promenljivosti, koordinacije pokreta, organizacionih sposobnosti. Pri realizaciji obrazovnih zadataka, osobe s govornom patologijom stiču teorijska znanja iz područja metro-ritma, muzičke kulture, muzičke percepcije i impresivnosti. Rješenje obrazovnih problema doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i radnom obrazovanju osoba s govornom patologijom. Rješenje obrazovnih zadataka doprinosi:
1) razvijanje osećaja za ritam, sposobnosti osećanja ritmičke izražajnosti u muzici, pokretima i govoru;
2) razvoj sposobnosti percepcije muzičkih slika i sposobnosti ritmičkog, izražajnog kretanja u skladu sa datom slikom, tj. sposobnost reinkarnacije, pokazivanja umjetničkih i kreativnih sposobnosti;
3) njegovanje pozitivnih ličnih kvaliteta, osjećaja kolektivizma, podučavanje pravilima u raznim aktivnostima, itd.
Korektivna orijentacija nastave nastaje zbog razmatranja mehanizma i strukture govornih poremećaja, složenosti i inscenacije logopedski rad... Logoped uzima u obzir dob i lične karakteristike pacijenta, stanje njegovog motoričkog sistema, prirodu i stepen oštećenja govornih i negovornih procesa: prostorna praksa, gnoza, slušna i vizuelna percepcija, pažnja, pamćenje itd.
Svi se ovi zadaci rješavaju ovisno o vrsti posebne ustanove: govorni vrtić; govorna grupa na misi vrtić, u sirotištu - predškolskoj ustanovi, školi; logopedski centar u masovnoj općeobrazovnoj školi; logopedska soba u dječjoj, odrasloj poliklinici, u neuropsihijatrijskoj klinici; bolnica, polubolnica, sanatorij.
2. Principi i metode logopedske ritmike
Logopedski ritam zasnovan je na didaktičkim i specifičnim principima. Međusobno su povezani i određuju jedinstvo odgoja, razvoja i korekcije funkcionalnih sistema osoba s govornim poremećajima.
Opšti didaktički principi... Načelo sistematičnosti određuje redoslijed izlaganja materijala cijelog kursa logopedske ritmike, korelaciju teorijskih odredbi i njihovu praktičnu razradu, određuje otkrivanje tema kursa i raspodjelu materijala u njima. Ovaj princip je takođe obavezan za cjelokupni logopedski i logoritamski kompleks mjera koji se koriste u odnosu na osobe s različitim govornim patologijama. Sustavnost se sastoji u kontinuitetu, pravilnosti, planiranosti korektivnog postupka, određenog za razvoj, obrazovanje i preodgoj određenih funkcija kod različitih govornih poremećaja ( motorička sfera, mišići lica, fine voljne motoričke sposobnosti, slušna pažnja, govorni sluh, prozodijske komponente govora itd.).
Svakodnevno izvršenje u određeno vrijeme logoritamske vježbe različite prirode (jutarnje vježbe disanja i glasa s pokretima, vježbe opuštanja, pjevanje samoglasnika i kratkih pjesama, vježbe kombiniranja ritma pokreta i govora, itd.) djecu i odrasle uči uspostavljenom nježnom režimu poboljšanja zdravlja. Pod utjecajem redovitih logoritamskih vježbi u tijelu i psihomotornom sustavu dolazi do pozitivnog restrukturiranja različitih sistema, na primjer kardiovaskularnog, respiratornog, motornog, govorno-motornog, senzornog itd.
Logoritamska korekcija zahtijeva ponavljanje razvijenih motoričkih sposobnosti. Samo s više sistematskih ponavljanja formiraju se zdravi dinamički motorički stereotipi. Za efikasno ponavljanje potrebno je kombinirati naučeno s novim, tako da postupak ponavljanja ima promjenjivu narav: promjena u vježbi, uvjeti izvođenja, raznovrsne tehnike, razlike u sadržaju nastave. Varijabilnost vježbi uzrokuje orijentacijsko-istraživački refleks, zanimanje, osjećaje i povećava pažnju. Uključivanje novih podražaja u razvijeni dinamički stereotip trebalo bi provoditi bez drastičnih promjena, pod uvjetom da se uočava postupnost. I.P. Pavlov je naglasio da u pedagogiji (a samim tim i u logopedijskoj ritmici) postepenost i vježbanje (trening) treba smatrati glavnim fiziološkim pravilom.
Princip svesti i aktivnosti... U procesu logoritamskog obrazovanja i preodgoja osoba s poremećajima govora važno je osloniti se na svjestan i aktivan stav djeteta, odrasle osobe (u odnosu na mucanje djece počev od školskog uzrasta) njihovim aktivnostima. Samostalna, aktivna aktivnost djeteta ovisi o rastućem interesu za predloženi zadatak, njegovoj svjesnoj percepciji, razumijevanju cilja i načinu provođenja. Aktivnost predškolske djece na časovima ritmike sa ritmom stimuliše se emocionalnošću nastavnika, slikom muzike, raznim igrama ili tehnikama i vježbama igre. Pored toga, u školi i odraslom dobu koriste se izravne upute (naredbe, elementi takmičenja, ohrabrenja itd.).
Načelo vidljivosti uzrokuje široku interakciju pokazatelja svih analizatora koji direktno povezuju osobu sa okolnom stvarnošću. Svako znanje započinje senzornom percepcijom. Formiranje pokreta u kombinaciji s riječima i muzikom, proučavanje njihovog odnosa provodi se s pokazateljima svih receptora: organa vida, sluha, vestibularnog, proprioceptivnog, motoričkog aparata itd. Međusobni odnos pokazatelja različitih receptora obogaćuje sliku pokreta, njegovu percepciju, njegovu vezu s govorom i muzikom. U slučaju oštećenih funkcija, u svrhu korekcije, princip vidljivosti provodi se pokazujući kretanje nastavnika. Direktna vizuelna vidljivost dizajnirana je za pojavu estetske percepcije, konkretnog predstavljanja pokreta, ispravnog motoričkog osjeta i želje za njegovim reprodukcijom. Pored izravne vizualizacije, važnu ulogu ima i indirektna vizualizacija, kada je potrebno objasniti pojedine detalje i mehanizme kretanja koji su skriveni od neposredne percepcije (na primjer, korištenje filmova, pokretnih grafika, magnetofonskih zapisa glazbenih djela u radu s odraslima koji mucaju, pacijentima s afazijom). Veliki značaj ima figurativnu riječ koja je povezana s motoričkim predstavama i uzrokuje specifičnu sliku pokreta. Ovaj odnos između oblika vizualizacije određen je jedinstvom senzornog i logičkog nivoa spoznaje, interakcijom prvog i drugog signalnog sistema.
Načelo pristupačnosti i individualizacije predviđa uzimanje u obzir dobnih karakteristika i mogućnosti osoba s govornim poremećajima. To je zbog različitog razvoja fiziologije i biomehanike odraslih i djece, različitih metodoloških pristupa konstrukciji logoritamske lekcije, različitih sredstava, oblika utjecaja itd. Optimalna mera pristupačnosti određena je uzrastom i motoričkim sposobnostima osoba sa govornim poremećajima, uticajem govornih poremećaja na njihovu ličnost i stepenom težine zadataka.
Jedan od uslova za pristupačnost je kontinuitet motoričkih, govornih i muzičkih zadataka. U praksi se to postiže pravilnom raspodjelom gradiva u učionici tokom popravnog kursa. Doslednom asimilacijom različitih verbalno-muzičko-motoričkih koordinacija i prevladavanjem poteškoća, pacijenti razvijaju sposobnost koordinacije i poboljšanja celokupnog motoričkog i govornog motoričkog sistema. Povećanje zahtjeva tada dovodi do pozitivnih rezultata kada su pridružena opterećenja unutar pacijentovih mogućnosti i ne prelaze funkcionalne mogućnosti tijela, tj. odgovaraju starosti i individualnim karakteristikama.
Preduvjet za poštivanje principa individualizacije je prethodno razjašnjenje prirode patološkog procesa: etiopatogenetski, simptomatski, dijagnostički pregled, kao i razjašnjavanje rehabilitacijskog potencijala učenika. Individualni pristup također uključuje uzimanje u obzir vrste viših nervnih aktivnosti, dobi, spola, profesije, motoričkog statusa.
Princip postupnog povećanja zahtjeva određuje postavljanje težih novih zadataka za učenika: motoričkih, muzičkih, verbalnih. U procesu njihove primjene, volumen se širi i obogaćuje motoričke sposobnosti i vještine, poboljšavaju se dobrovoljne i verbalne motoričke sposobnosti, tempo i ritam govora se normaliziraju u skladu s zadanim muzičkim tempom i ritmom. Prijelaz na nove zadatke vrši se postepeno, kako se učvršćuju nove vještine. Potrebno je određeno vrijeme da se dogodi adaptivno restrukturiranje u motoričkoj sferi djeteta (odrasle osobe), što mu pomaže u regulaciji govorne aktivnosti.
Svi razmatrani opći didaktički principi mogu se ostvariti samo ako su međusobno povezani.
Specifični principi... Princip razvoja uključuje uzimanje u obzir mnogih parametara: razvoj ličnosti osobe sa govornom patologijom; sam patološki negovor i govorni procesi; netaknuti funkcionalni sistemi i one promjene koje se javljaju u tijelu, motoričkoj sferi i govoru osobe s poremećajem govora. Princip razvoja određuje istovremeno sprovođenje mentalnog, moralnog, estetskog i senzornog obrazovanja u procesu motoričke aktivnosti.
Princip svestranog utjecaja utječe na tijelo u cjelini. Ritmička i logo-ritmička sredstva povećavaju ukupnu kondiciju tijela, poboljšavaju mehanizme regulacije neurorefleksa, stvarajući nove odnose između funkcionalnih sistema tijela.
Etiopatogenetski princip objašnjava diferenciranu izgradnju logoritamskih aktivnosti u zavisnosti od uzroka i patogeneze govornog poremećaja. Za mucanje, dislaliju, dizartriju, rinolalniju, afaziju i druge poremećaje, časovi su strukturirani na različite načine. Na primjer, prilikom mucanja, logoritamske vježbe imaju za cilj ispravljanje motoričkih poremećaja, podizanje pažnje, inhibicijske stavove, dobrovoljno ponašanje, vezu između govora i općih motoričkih vještina itd. odgovarajućim specifičnim sredstvima za uticanje na govor mucanja; a kod rinolalije se posebna pažnja posvećuje obrazovanju slušne pažnje, diferencijaciji oralnog i nosnog disanja, uklanjanju nazalizacije itd.
Princip računovodstva simptoma određuje fizičke sposobnosti osoba s govornom patologijom, slabost djece sa mucanjem, uz ostalo, prisustvo paralize i pareze (ili drugih neuroloških simptoma) s alalijom, afazijom, dizartrijom, djelomičnom ili umjerenom težinom ograničenog kretanja pacijenata s poremećajima mišićno-koštanog sistema ...
Načelo složenosti pretpostavlja povezanost logopedske ritmike sa medicinskim, psihološkim i pedagoškim utjecajima i glavnim vrstama muzičke aktivnosti (slušanje muzike, pjevanje, muzički ritmički pokreti, itd.). Na primjer, na časovima logoritmike sa mucanjem treba se osloniti na one postavke koje su dobili tokom sesije psihoterapije i logopedske sesije, ili kod djece s dizartrijom nakon terapije lijekovima ili fizioterapije, približavanje normalnom stanju mišićnog tonusa itd.
Metode logopedske ritmike
Raspon pitanja koja proučava ritam logopedije prilično je širok. Stoga se u istraživanju koriste i pedagoške metode i metode koje se koriste u srodnim naukama - sociologiji, psihologiji, fiziologiji itd.
U logopedskom ritmu koriste se metode analize i generalizacije književnih podataka, pedagoški pregled i eksperiment.
Metode za analizu i uopštavanje podataka iz literature. Svako istraživanje govorne terapijske ritmike započinje upoznavanjem bibliografije. Istraživač sistematizira književne izvore po problemima, a unutar svakog problema gradivo dijeli na određene odjeljke. Analiza i uopštavanje podataka iz literature koriste se i u teorijskim i u eksperimentalnim istraživanjima. U teoretskoj studiji ova metoda može biti jedina, jer je uz njezinu pomoć moguće pratiti, na primjer, kako se razvila ova ili ona korektivna metoda, ova ili ona tehnika rehabilitacije. U eksperimentalnoj studiji, ova metoda pomaže utvrditi koliko je problem proučen, u kojoj je mjeri pokriven posebnom literaturom i koja pitanja zahtijevaju provjeru.
Mnogi podaci važni za logopedsku ritmiku mogu se prikupiti iz dokumenata koje su sastavili zaposlenici predškolskih i školskih ustanova, logopedi. Takvi dokumenti uključuju, na primjer, raspored rada za tjedan dana, planove-bilješke za muzičku i logopedsku nastavu, planove-scenarije za dječje matineje; dnevnici pedagoga, logopeda, metodologa; zapisnici sa pedagoških sastanaka, zapisnici sa analize pregledane logopedije, muzičke i ritmičke nastave, dnevnici za evidentiranje zdravstvenog stanja, fizičkog razvoja odraslih i djece, govorne kartice, dnevnici opažanja, dnevnici dinamike korektivnih radnji itd. Podaci koji su otkriveni kao rezultat analize takvih dokumenata mogu se koristiti kao hipoteza istraživanja. Da biste dobili činjenice o psihomotornom, govornom razvoju adolescenata i odraslih, možete koristiti upitnike, upitnike, razgovor. U upitnicima i upitnicima, odgovori moraju biti u pismenoj formi. Koriste se na početku istraživanja. Detaljniji materijali mogu se prikupiti tokom razgovora prema unaprijed izrađenom planu. Pri planiranju razgovora, istraživač uzima u obzir dob, individualne, psihološke karakteristike ispitanika, prirodu i stepen oštećenja motoričkih sposobnosti, govora, odnos pacijenta prema nedostatku i još mnogo toga.
Metode pedagoškog ispitivanja. Pre svega, uključuju pedagoško posmatranje, koje je posebno organizovano i ima formulisani zadatak, predmet posmatranja, kao i sistem za utvrđivanje faktora. Istovremeno, istraživač se ne miješa u tok pedagoškog procesa. Izloživši radnu hipotezu, istraživač sakuplja činjenice koje će potvrditi ili opovrgnuti njegovu pretpostavku. Pedagoško promatranje dragocjeno je po tome što vam omogućava proučavanje predmeta u prirodnim uvjetima. Potrebno je samo široko koristiti metode tačne registracije činjenica: fotografija, snimanje, magnetofonska traka, stenografija itd. Vrijeme provedeno u izvođenju pokreta, u igri na otvorenom, plesu, dijelu lekcije ili općenito o lekciji određuje se metodom vremena. Rezultati zapažanja bilježe se u časopisu, protokolu, dnevniku.
Pri obradi dobijenih podataka eliminiraju se slučajne činjenice, otkrivaju obrasci, izvode zaključci i generalizacije. Ako činjenice nisu dovoljne, provodi se ponovljeno pedagoško promatranje.
Samopromatranje po uputama istraživača od velikog je interesa. Samopromatranje se koristi, na primjer, u takozvanoj "sugestivnoj prezentaciji", kada je potrebno uključiti vizuelne, taktilne, kinestetičke senzacije: za vrijeme artikulacijskih vježbi ispred ogledala, pjevanja, izvođenja pokreta u statici i u dinamici bez govora i uz govor, itd. ... Treba imati na umu da se samopromatranje prvenstveno može koristiti kod odraslih; samopromatranje se provodi uglavnom za radnje i pokrete - njihovu lakoću, poteškoće, rezultate; samoposmatrač bi trebao
dobiti sveobuhvatne upute o metodi samopromatranja i bilježenja njegovih rezultata. Pri sažimanju podataka samopromatranja, potrebno je uzeti u obzir i individualne razlike pacijenata i prosudbe ispitanika o suštini i organizaciji samopromatranja. U istraživanju govorne terapijske ritmike poželjno je kombinirati otvoreno i prikriveno posmatranje.
Otvoreno posmatranje pruža više mogućnosti za pokrivanje svih aspekata fenomena od interesa, ali istovremeno je i podložnije negativnom efektu efekta prisustva istraživača: postoji li muzička ritmička lekcija, pjevanje, ritam logopedije itd., Prisustvo autsajdera okova učenika, posebno adolescenata i odraslih , osobe sa izraženim poremećajima u motoričkoj i govornoj sferi. Tajno promatranje aktivnosti onih koji su uključeni uklanja osjećaj kontrole nad njima i često pruža dodatne informacije.
Tipovi posmatranja uključuju kontinuirano i diskretno praćenje jednog čina ponašanja ili čitav proces savladavanja motoričke vještine. Promatranje je kontinuirano ako odražava početak, razvoj i završetak fenomena, na primjer, igre na otvorenom. Stoga je kontinuirano promatranje moguće u relativno kratkim vremenskim periodima. Na primjer, tehnika izvođenja igre-dramatizacije, tehnike horskog pjevanja itd. Pri proučavanju strukture logoritamske lekcije, period promatranja je 45-50 minuta. Međutim, kontinuirano promatranje nije moguće kada duži proces postane njegov predmet. U ovom slučaju, uputite se na diskretno (diskontinuirano) promatranje. Istraživač kao da „čeka“ situaciju ili, namjerno je kreirajući, promatra „okvir“ procesa koji se proučava. Diskretno posmatranje neizbježno je prilikom upoznavanja učenika s različitim vrstama pokreta: općim jačanjem ili razvojem pojedinih mišićnih grupa, upoznavanjem logoritamske terminologije, savladavanjem pokreta u kombinaciji s govorom itd.
Pretraga je vrsta posmatranja. Izvodi se ili širokim opsegom hvatanja više ili manje međusobno povezanih pedagoških pojava ili prebacivanjem posmatrača s jednog objekta na drugi. Na primjer, časovi ritmike logotipa izučavaju se mucanjem različitih uzrasta i u različitim institucijama (govorna grupa, govorna bolnica, govorni sanatorij, govorna škola, poliklinika itd.) Ili se izvodi lekcija ritmičke obrade logotipa s djecom iste dobi, ali koja pate od različitih bolesti poremećaji govora (dislalija, dizartrija, alalija). U ovom slučaju, opći obrasci konstrukcije lekcije, određeni dobnim psihološkim karakteristikama djece, i specifične razlike koje proizlaze iz različitih govornih nedostataka, poput dizartrije i mucanja, također bi trebali biti otkriveni.
Istraživačko promatranje, koje zahtijeva puno vremena i puno analitičkog rada, može dati mnoštvo nalaza i značajno obogatiti metodologiju logoritamskog obrazovanja, otkriti složene veze logoritmike sa srodnim naukama, s muzičkim obrazovanjem i otkriti njezin učinak na govorne poremećaje.
Fundamentalno je važno odložiti rad na rezultatima popravnog rada. U ovom slučaju, ne govorimo toliko o raznovrsnom posmatranju kao metodi, već o njegovoj privremenoj povezanosti sa predmetom koji se proučava. Istraživač mora uvijek provoditi odgođeno promatranje kako bi objektivno procijenio efikasnost rehabilitacijske tehnike i njenog dijela - logopedske ritmike.
Činjenice u logoritamskim istraživanjima mogu se prikupiti i sociološkim metodama: intervjuiranje i ispitivanje; analiza interakcije, ocjenjivanje, samoprocjena, uparena usporedba.
Intervju i upitnik sastavljaju se tek nakon preliminarnog perioda istraživanja (formulisanje problema, iznošenje radne hipoteze, izrada plana istraživanja). Intervjuu obično prethodi upitnik. Razlikovati nestandardizirani intervju, standardizirani i polu-standardizirani. U prvom slučaju, formulacija i redoslijed pitanja tijekom razgovora mogu se promijeniti. U drugom slučaju, pitanja se iznose u određenom slijedu. Rezultate takvog intervjua lakše je zabilježiti, kvantificirati i uporediti. Nedostaci ove metode uključuju nedostatak fleksibilnosti i nemogućnost dubokog prodiranja u situaciju. Polu-standardizirani intervju uključuje kako jasno formulisana pitanja koja se ne bi trebala mijenjati, tako i pitanja kojima istraživač može slobodno upravljati.
U toku ankete preporučuje se saznati šta istraživača posredno zanima, tj. kroz niz određenih pitanja, izbjegavajući dvosmislene riječi i preduge formulacije. Intervju mora biti snimljen tokom ili neposredno nakon intervjua.
Upitnik je istovremeno upućen velikom broju anketiranih osoba, ali nedostataka u upitniku ima više nego u intervjuiranju, budući da je nepoznata situacija u kojoj će ispitanik odgovarati na pitanja, nemoguće je uspostaviti izravan kontakt s njim, nije poznato koji će dio upitnika biti vraćen popunjen.
Uz pomoć analize interakcije proučavaju se spoljne manifestacije motoričkog potencijala ispitivanih osoba sa govornom patologijom, njihovo ponašanje, metode i mogućnosti komunikacije, manifestacije slaganja i neslaganja, odnos prema kolektivu i pojedincima.
Promatrajući ljude s govornom patologijom u različitim vrstama aktivnosti (uključujući motoričke i govorne), istraživač proučava stupanj aktivnosti, sadržaj i svrhu interakcije u timu, sredstva interakcije; ograničenje aktivnosti učesnika, njihove fizičke i socijalno-psihološke barijere, sviđanja i nesviđanja; trajanje situacije; odstupanja od uobičajenog ponašanja u ovoj situaciji.
Ocjena - metoda procjene, indirektno posmatranje - sastoji se u proučavanju fenomena kroz višeznačnu procjenu osobe koja ga je direktno promatrala, ponekad i dugi niz godina. Dakle, podaci o pacijentu metodom ocjenjivanja mogu se dobiti od ljekara koji odlazi, odgajatelja, roditelja itd. Nedostatak metode je taj što se zaključci donose na osnovu subjektivnih mišljenja, ali opažanje samog istraživača također nije lišeno subjektivnosti. Rezultati promatranja u uvjetima ocjene mogu se izraziti u numeričkim vrijednostima pomoću različitih ljestvica ocjena, što omogućava široku upotrebu matematičkog aparata u izračunavanju i analizi podataka.
Metoda samoprocjene može pokazati stvarno ponašanje osobe s govornom patologijom i poremećajima kretanja, identificirati motorički potencijal, stepen oštećenja opće i govorne motorike, učinak ovih poremećaja na ponašanje, na odnose s drugima itd.
Metoda uparenog upoređivanja predviđa posebnu tehniku \u200b\u200bu kojoj se poređenje društvenih karakteristika i predmeta vrši u parovima prema dva dostupna reda: ako su međusobno "jednaki", označava se jedinicom, ako neki element ima prednost, tada se označava sa dvije tačke. Predmet. inferioran u nivou manifestacije kvaliteta dobija nulu. U metodi uparenog upoređivanja kao osnova uzima se pojedinačna karakteristika osobe, na primjer, stanje opšte motoričke sposobnosti. Utvrđene su glavne karakteristike: statička i dinamička koordinacija pokreta, uglađenost i promjenjivost pokreta, ton. Ovi kvaliteti se upoređuju sa kvalitetima druge osobe. Metoda uparenog poređenja relativno je jednostavna, omogućava upotrebu kompetentnih sudija, ekonomična je u vremenu tokom prikupljanja materijala; njegovi rezultati podložni su statističkoj obradi; ima širok opseg (za formiranje intervalnih ljestvica, grupiranja lica prema stanju funkcija ili postignuća, za izgradnju eksperimenta, za razjašnjavanje različitih vrsta zavisnosti između općih i govornih motoričkih sposobnosti, pažnje i promjenjivosti pokreta, između stanja govora i logoritamskog utjecaja itd.).
Eksperimentalne metode istraživanja. U prirodnom eksperimentu nastava se izvodi bez odstupanja od uobičajene klase logopedskog ritma. Laboratorijski eksperiment sastoji se u stvaranju umjetnog okruženja i uklanjanju nuspojava. Eksperimenti se mogu izvoditi kako bi se identifikovale određene činjenice ili njihove zavisnosti (apsolutni eksperiment) ili radi poređenja nekih pokazatelja (uporedni eksperiment). Uporedni eksperimenti uključuju dvije ili više homogenih grupa (prema spolu, starosti, poremećaju govora, motoričkom statusu itd.). Nastava na njima razlikuje se po bilo kojem znaku, na primjer, uvođenje vježbi koje jačaju određenu mišićnu grupu. Eksperiment se obično izvodi u nekoliko faza. Za veću pouzdanost rezultata koriste se sheme takozvanog "unakrsnog eksperimenta". Na primjer, u prvom eksperimentu jedna grupa sudjeluje u prvoj metodi, a druga u drugoj. U drugom eksperimentu, metode u skupinama se mijenjaju.
Vrsta eksperimentalnog istraživanja je test - test - pokus, test, istraživanje.
U govornoj terapijskoj ritmici testovi se mogu koristiti za upoređivanje rezultata ispunjavanja motoričkih, motoričko-govornih zadataka za određeno vrijeme (ili bez vremenskog ograničenja) od strane ljudi s govornom patologijom. Primjeri ispitivanja iz logopedske ritmike su metrička skala za proučavanje masovne procjene motoričkih vještina i motoričke nadarenosti kod djece i odraslih N.I. Ozeretsky; zadaci za prepoznavanje motoričkih sposobnosti specifičnih za dob kod djece M.V. Serebrovskaya; metoda "test-sukob" radi razjašnjenja ličnih karakteristika dece koja prednjače i normalno govore i mucaju. Volkova, A. Yu. Panasyuk i drugi.
Kao i sve druge metode istraživanja i prakse, test ima prednosti i nedostatke. Prednost testa je u tome što svi zadaci formulirani u njemu, nakon temeljitog promišljanja i eksperimentalnog testiranja, otkrivaju svojstva koja zanimaju istraživača u najkraćem mogućem roku i u kompaktnom obliku. U tom smislu, test je superiorniji od bilo kojeg drugog načina provjere istih znakova i svojstava. Druga, još važnija prednost testa je njegova objektivnost.
Istraživač koji se prvi put odluči koristiti testove u svom radu trebao bi:
a) razviti sam test;
b) postići zadovoljavajuću pouzdanost testa;
c) postići zadovoljavajuću validnost testa.
Test zadaci trebaju biti formulisani kratko, jasno i nedvosmisleno; važno je da nijedan ne sadrži odgovor na drugi. Koncept pouzdanosti u testologiji ima dva značenja: s jedne strane, to znači pouzdanost testa kao specifičnog instrumenta. S druge strane, relativna nepromjenjivost predmeta koji je predmet mjerenja. Pri procjeni pouzdanosti testa pretpostavlja se da što je homogeniji test to je pouzdaniji. Bitno je da jedan dio korišten u mjerenju daje isti rezultat mjerenja kao i drugi dio. Za provjeru testa koristi se sljedeća tehnika: test se provodi na uzorku. Zatim se neparni i parni poslovi obrađuju odvojeno. Kao rezultat, za svaki predmet dobivaju se rješenja za parne i neparne zadatke. Dvije serije podataka međusobno su u korelaciji. Test dobija ocjenu pouzdanosti ovisno o dobivenom koeficijentu. Test je prepoznat kao dovoljno pouzdan kada koeficijent nije niži od + 0,75 - * - + 0,80. Testovi sa najboljom pouzdanošću daju koeficijente korelacije od + 0,90 ili više.
Valjanost se odnosi na stepen do kojeg test odgovara svojoj svrsi. Valjanost se može utvrditi samo kada se rezultati testa uspoređuju s nekim kriterijumom, s nekom vrstom ocjene izvan njega, koja se obično naziva "vanjskim kriterijem". Ispituje se veza između valjanosti i pouzdanosti. Test sa niskom pouzdanošću ne može biti visoko valjan. Stoga je važno odabrati vanjski kriterij. Kriterij mora biti: a) pouzdan (u istom smislu ovog izraza kao i u odnosu na test); b) "čist", tj. u procjenama stavki testa, trebali bismo govoriti samo o osobini koja se otkriva u testu, na primjer, o statičkoj koordinaciji pokreta, a ne o razvoju motoričke funkcije uopće; c) kompletna, tj. eksterno ocjenjivanje treba s odgovarajućom cjelovitošću obuhvatiti čitav spektar znanja otkrivenih testom.
Zbog toga je prilikom sastavljanja testa potrebno maksimalno obratiti pažnju na predmet koji se proučava i taj sadržaj najpotpunije prikazati u zadacima testa.
Testovi još uvijek nisu zauzeli istaknuto mjesto u defektološkim istraživanjima, posebno u logoritamskom proučavanju osoba s govornom patologijom, i bilo bi preuranjeno nekako ograničiti opseg njihove primjene. Po našem mišljenju, testovi će biti korisni u proučavanju motoričkog potencijala, posebno mentalnih funkcija, pažnje; ličnih karakteristika, kao i u razjašnjavanju efikasnosti različitih tehnika. Na primjer, plan za otkrivanje efikasnosti različitih tehnika može biti sljedeći: uzimaju se dvije grupe osoba s istim oštećenjem govora: jedna je kontrolna grupa, druga eksperimentalna. Obje grupe se provode na testovima koji utvrđuju stanje njihove motoričke sfere. Tada se jedna grupa bavi novom metodom, a kod druge se obično održava nastava. Nakon kursa korekcije, test se ponavlja i upoređuju se rezultati obje grupe. Obrada dobivenih materijala omogućit će kvantitativnu usporedbu grupa i otkrivanje u kojim odjeljcima metode postoje primjetne razlike među skupinama.
Testovi se mogu koristiti i za rješavanje relativno ograničenih logoritamskih problema, na primjer, pri određivanju stanja opće motorike, ili dobrovoljne motorike ruku i prstiju ili pokreta lica. Na kraju, testovi se mogu koristiti za analizu individualnih karakteristika asimilacije motoričkog i govornog materijala. Na primjer, neki ljudi s govornom patologijom zaostaju u usvajanju motoričkih vještina ili vještina formiranih u korektivne svrhe. Testiranje je korisno. Analizirajući izvedbu testiranih pojedinačnih zadataka, logoped i logoraš utvrđuju mogući razlozi neasimilacija. Kao rezultat toga, izrađuje se plan individualnog rada koji se zasniva na stvarnom stanju u svakom slučaju.
Kvantitativna registracija pomoću testova omogućava istraživaču da uporedi motorički potencijal osoba koje pate od različitih poremećaja govora, da utvrdi moguće veze između poremećaja opšte i govorne motorike; utvrditi preostalu rezervu motora; da ocrta načine logoritamske korekcije. Upotreba statističkih metoda u obradi kvantitativnih podataka povećava objektivnost rezultata istraživanja.
Matematičke i statističke metode zasnivaju se prvenstveno na rangiranju činjenica, tj. njihovo uređenje redoslijedom povećanja (ili smanjenja) bilo koje imovine, određujući njihov relativni značaj. Na primjer, procjena statičke ili dinamičke koordinacije pokreta, sposobnost ritmiziranja, stanje slušne pažnje.