ulazOrganizacija logopedskog rada u kontekstu primjene FGOS-a. Logopedski rad u osnovnoj školi u uslovima fgosa
Logoped, ispravljajući govorne poremećaje djeteta, ulijeva mu povjerenje u vlastite snage, pospješuje razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti, širi okvir komunikacije - kako među vršnjacima, tako i sa odraslima - dijete postaje emocionalnije, znatiželjnije i osjetljivije. Mijenjaju se njegovi pogledi na svijet, odnosi s drugima. Postaje otvoreniji za uspostavljanje kontakata s drugim ljudima, prijemčiviji za nova znanja, osjeća se kao punopravna osoba.
U standardima druge generacije prvo mjesto imaju zahtjevi za rezultatima savladavanja obrazovanja, kao i kvalifikacioni postupci za potvrđivanje usklađenosti stvarnih postignutih rezultata sa očekivanim. Mnogo pažnje u novom standardu posvećeno je formiranju univerzalnih akcija učenja (ULE) u početnom periodu obuke, jer je taj period temelj za naredni uspješni trening. Vrste UUD-a: lični, kognitivni, regulatorni, komunikativni.
Aktivnosti logopedska služba naše škole imaju za cilj primjenu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Cilj logopedskog rada u školi bio je pravovremena dijagnostika, prevencija i korekcija govornih poremećaja koji ometaju asimilaciju programskog gradiva od strane učenika osnovnih razreda. Karakteristična karakteristika novog standarda je priroda orijentisana prema aktivnostima, koja postavlja glavni cilj razvoja ličnosti učenika. Za djecu s različitim govornim poremećajima glavna aktivnost je komunikativna. A svrha komunikacije s djetetom u novim uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda nije cilj, već lični rezultat. Važno je, prije svega, ličnost samog djeteta i promjene koje joj se događaju u procesu učenja, a ne količina znanja akumuliranog tokom školovanja. Na osnovu toga slijede sljedeći ciljevi korektivnog i logopedskog rada: pomaganje studentima s poremećajima u razvoju usmenog i pismenog govora (primarne prirode), u njihovom savladavanju opšteobrazovni programidoprinoseći razvoju i samorazvoju pojedinca, očuvanju i jačanju zdravlja učenika.
Glavni zadaci logopedskog rada su sljedeći: proširenje glasnoće vokabular i asimilacija gramatičkih sredstava za slobodno izražavanje misli i osjećaja u procesu verbalne komunikacije; razvoj sposobnosti samopoštovanja na osnovu promatranja vlastitog govora; ovladavanje metodama odabira i sistematizacije materijala na određenu temu; razvoj sposobnosti za samostalno traženje informacija; razvoj sposobnosti transformacije i prenosa informacija dobijenih kao rezultat čitanja ili slušanja.
Logopedska terapija je pedagoški proces, koja provodi zadatke korektivnog obrazovanja i vaspitanja. U procesu organizacije korektivne obuke veliki značaj daje se općim didaktičkim principima: obrazovna priroda nastave, naučna priroda, sistematičnost i dosljednost, dostupnost, vidljivost, svijest i aktivnost, snaga, individualni pristup... Principi logopedskog rada su općenita polazišta koja određuju aktivnosti logopeda i djece u procesu ispravljanja govornih poremećaja. Sadržaj logopedskih efekata ovisi o mehanizmu oštećenja govora. S istom simptomatologijom govornih poremećaja mogući su različiti mehanizmi.
Uspjeh korektivnih i razvojnih aktivnosti u novim uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda osiguran je primjenom sljedećih principa:
- Jedinstvo dijagnoze i korekcije pretpostavlja potrebu za uzimanjem u obzir strukture defekta u logopedskom radu, utvrđivanju vodećeg poremećaja i omjera primarnih i sekundarnih simptoma. To određuje značaj uticaja na sve komponente govora u uklanjanju govornih poremećaja. Da bi se sproveli ovi zadaci, radilo se na pribavljanju govorne grupe o zaključcima logopedije; sastavljen je raspored časova uzimajući u obzir glavni raspored škole; sastavljeni su radni programi za ispravljanje nedostataka govora za svaku grupu i pojedinačne lekcije za ispravljanje izgovora zvuka.
- Princip korekcije aktivnosti . Za dijete se u procesu logopedskog rada moduliraju različite situacije verbalne komunikacije, uzimajući u obzir djetetove vodeće aktivnosti: predmetno-praktična, igračka, obrazovna. U učionici su se koristile tehnike poučavanja zasnovane na problemima uz pomoć kojih su djeca naučila sama tražiti odgovore na pitanja i izvršavala zadatke. Razne vježbe i zadaci široko su korišteni za promicanje razvoja pamćenja, pažnje i logičnog razmišljanja.
- Uzimajući u obzir dobno-psihološke i individualne karakteristike djeteta. Prema ovom principu, etiologija i mehanizam oštećenja govora, struktura defekta, starost i individualne karakteristike dijete, originalnost svake ličnosti. Zadatak logopeda: stvoriti obrazovnu situaciju koja će omogućiti ostvarivanje ličnih kvaliteta djece, sposobnosti i vještina. U procesu kompenzacije oštećenih govornih i negovornih funkcija, restrukturiranja aktivnosti funkcionalnih sistema, korištena je metoda zaobilaženja, tj. formiranje novog funkcionalnog sistema zaobilazeći pogođenu vezu.
- 4. Kompleksnost metoda psihološkog uticaja. Složenost strukturne i funkcionalne organizacije govornog sistema određuje poremećaj govorne aktivnosti u celini kršeći čak i njegove pojedinačne veze. Uklanjanje govornih poremećaja složene je medicinske i pedagoške prirode. Sistem logopedskog rada koristi diferencirani pristup, raznolike metode, tehnike i sredstva (praktična, vizuelna i verbalna) kako bi uticao na sve komponente govora uz uklanjanje govornih poremećaja.
- Aktivno uključivanje roditelja i socijalnog okruženja u rad s djetetom-govornim patologom na konsolidaciji ispravnih govornih vještina. Logoped informiše nastavnike, roditelje o prirodi djetetovog poremećaja govora, o zadacima, metodama i tehnikama rada u ovoj fazi korekcije, nastoji učvrstiti ispravne govorne vještine ne samo u učionici, već i u učionici, tijekom izvannastavnog vremena pod nadzorom nastavnika i roditelja. U tu svrhu su održane konsultacije za nastavnike, roditelje, sastanke. Roditelji učenika prvog razreda su prisutni i učestvuju u logopedskim sesijama.
Upis u nastavu i diplomiranje učenika obavljeni su u roku školske godine... Broj učenika s govornim poremećajima stalno se povećava, što je povezano sa pogoršanjem okoline, oslabljenim zdravljem djece, hroničnim bolestima roditelja itd. S tim u vezi, dijagnostički pravac rada obuhvaćao je ispitivanje govora školaraca na početku i na kraju školske godine, kao i tokom godine na zahtjev roditelji i nastavnici. Uvođenjem inkluzivnog obrazovanja u sveobuhvatne škole počela su pristizati djeca s teškim govornim poremećajima (alalija, dizartrija, rinolalija, mucanje), čija korekcija zahtjeva duže vrijeme. Prethodno su ova djeca poslana u posebnu školu za govor, gdje su dobivala logopedsku pomoć tokom svih godina studija.
Zaključak: očigledna je potreba da se uzmu u obzir navedeni principi, jer oni omogućavaju osiguravanje integriteta, dosljednosti i kontinuiteta zadataka, te sadržaja obrazovnih i razvojnih aktivnosti djece s govornim poremećajima.
Ciljevi i zadaci navedeni u okviru novih standarda, područja logopedske podrške, direktno se strateški odražavaju u sistemu popravni rad sa učenicima osnovnih škola. Stoga su strategija i optimizacija aktivnosti nastavnika logopeda povezane sa ažuriranim standardima i vodeća su linija interakcije između stručnjaka u opštem obrazovnom sistemu.
DJECA SA RAZVOJNIM POREMEĆAJIMA U akademskoj godini OHR 52% FNR 24% THR 18% oštećenje sluha 3% FNR 3%
Savezni državni obrazovni standard * ukazuje na potrebu stvaranja obrazovnog okruženja u razvoju, koje je sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju dece sa različitim individualnim i psihološke karakteristike; * primena u praksi predškolske organizacije inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju zajedno sa vršnjacima koji se normalno razvijaju.
INKLUZIVNO UČENJE organizacija procesa učenja, u kojoj su sva djeca sa određenim razvojnim osobinama (fizičkim, mentalnim, intelektualnim itd.) Uključena u opšti obrazovni sistem i obučavaju se u mjestu prebivališta zajedno sa svojim zdravim vršnjacima u istom obrazovne institucije općeniti tipovi koji uzimaju u obzir njihove obrazovne potrebe i svojim učenicima pružaju posebnu podršku.
DJECA S INVALIDITETOM su djeca koja ih zdravstvenim stanjem sprečavaju da savladaju sve ili neke dijelove programa predškolske ustanove izvan posebno stvorenih uslova za odgoj i obrazovanje. DECA „GRUPE RIZIKA“ su deca sa minimalnim i delimičnim invaliditetom, koja zauzimaju srednji položaj između „normalnog“ i „oštećenog“ razvoja.
DJECA "RIZIK GRUPE" s minimalnim oštećenjem sluha; s minimalnim oštećenjem vida (uključujući strabizam i ambliopiju); s poremećajima govora (dislalija, st.f. dizartrija, zatvorena rinolalija, disfonija, mucanje, kršenje leksičke i gramatičke strukture, kršenje fonemske percepcije; polternum, tahilalije, bradilalija) pedagoški zanemarena djeca; s malim zakašnjenjem mentalni razvoj (konstitucionalni, somatogeni, psihogeni);
Djeca koja su nositelji negativnih mentalnih stanja (umor, anksioznost) somatogene ili cerebralno-organske prirode bez oštećenog intelektualnog razvoja (često bolesna djeca, alergičari, s kompenziranim i subkompenziranim hidrocefalusom); djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja (histeroid, psihastenija, itd.); djeca s oštećenim oblicima ponašanja organske geneze (hiperaktivnost, poremećaj pažnje); djeca s neurozama; djeca sa početnim manifestacijama mentalnih bolesti (shizofrenija, autizam, epilepsija); djeca sa blagim manifestacijama motoričke patologije cerebralno-organske prirode; djeca s minimalnom disfunkcijom mozga.
DJECA S POREMEĆAJIMA U OPĆEM RAZVOJNOM VRSTU; djeca s fonetskim oštećenjem govora (dislalija, st.f. dizartrija); djeca sa fonetsko-fonemskim oštećenjem govora (dislalija, st.f. dizartrija); djeca sa opšta nerazvijenost govor ( motor alalia, dizartrija); djeca sa OHP s mentalnom retardacijom;
OBLICI STICENJA OBRAZOVANJA ZA DJECU SA INVALIDITETOM Grupa kombinovane orijentacije (zajedničko obrazovanje zdrave dece i dece sa smetnjama u razvoju); Dodatne strukturne jedinice (centar za podršku razvoju igara, savjetovalište, lekoteka, služba za ranu pomoć, grupa za kratkoročni boravak "Posebno dijete"), čije su aktivnosti usmjerene na pružanje obrazovnih usluga porodicama djece sa invaliditetom starosti 2 mjeseca. do 7 godina.
ALGORITAM ZA Otkrivanje djece s invaliditetom Na početku školske godine provodi se dijagnostički rad na identificiranju djece sa smetnjama u razvoju i djece u riziku (od strane nastavnika i specijalista predškolskih obrazovnih ustanova). Sprovođenje sastanka PMPK (vijeća) predškolske obrazovne ustanove, na kojem se donosi odluka o slanju djece s poteškoćama u razvoju u PMPK (komisiju). Na osnovu rezultata ispitivanja na PMPK, daju se preporuke za stvaranje posebnih obrazovno okruženje... Na osnovu preporuka PMPK, stručnjaci PMPK obrazovna organizacija razviti individualne obrazovne rute i (ili) prilagođene obrazovne programe. Provedbu od strane stručnjaka i nastavnika obrazovne organizacije pojedinačne rute i (ili) prilagođeni programi.
LOGOPEDSKE LEKCIJE pojedinačne sesije ispraviti izgovor i slogovnu strukturu riječi; podgrupe lekcije o razvoju fonetske i fonemske strane govora; podgrupne lekcije s djecom o razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija i koherentnog govora.
ULOGA MEĐUSOBNE VEZE NASTAVNIKA LOGO S UČITELJIMA I RODITELJIMA Efikasnost korektivnog rada sa djecom; smanjenje procenta pojave govornih poremećaja kod djece predškolskog uzrasta; smanjenje procenta sekundarnih poremećaja govora kod školaraca.
Poboljšanje sistema praćenja; -gradnja nastavni programi; - vješt odabir i primjena tehnologija učenja; -organizacija okruženja za razvoj predmeta; upotreba različitih oblika aktivnosti; - bliska saradnja nastavnika sa roditeljima; -povećanje profesionalnih kompetencija nastavnika; -koordinacija rada svih specijalista predškolske obrazovne ustanove
GBDOU vrtić broj 33 Primorski okrug
St. Petersburg
Načini za poboljšanje sistema rada logopeda
u kontekstu uvođenja FSES DO.
Potraga za načinima za poboljšanje sistema rada učitelja logopeda prouzrokovana je potrebom za provođenjem zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda koji je odredio vrste integracije obrazovna područja i planirani rezultati razvoja integrativnih osobina ličnosti starijeg predškolca. Kao i osobenosti djece s teškim govornim oštećenjima (TSP), kod kojih su oštećene ne samo sve komponente govornog sistema, već postoji i osobenost procesa pažnje, pamćenja i mentalne aktivnosti, što zahtijeva da nastavnici koji rade sa ovom kategorijom djece stvore posebne uslove za stimulisanje socijalne , kognitivni, govorni i motorički razvoj djece na bazi predškolske obrazovne ustanove. Bez posebnih korektivnih mjera, do početka školovanja kod djece s teškim oštećenjima govora, glavne komponente govornog sistema ispadaju neoblikovane.
Budući da uspjeh korekcije i nadoknade govornih poremećaja djeteta u velikoj mjeri ovisi o ispravnoj dijagnozi govornog poremećaja, onda je nesumnjivo prva poboljšanje sistema praćenja... Budući da je duboko, sveobuhvatno proučavanje djeteta osnova za odabir optimalne opcije za popravni rad, sistem praćenja je od najveće važnosti za utvrđivanje dinamike djetetovog razvoja. Mora ispuniti osnovni zahtjev: riješiti problem provođenja dubinskog proučavanja svih komponenata usmenog govora. A budući da su viši mentalni procesi i govor međusobno povezani, vizuelno-motorička koordinacija i prostorno-vremenski prikazi takođe su predmet ispitivanja. To zahtijeva upotrebu različitih savremenih u nastavnoj praksi dijagnostičke tehnike pregledi djece, uključujući i neuropsihološka, \u200b\u200bkao što su Lopatina L.V., Volkova G.A., Tkachenko T.A., Tsvetkova L.S., Kovshikova V.A., Fotekova T.A., Markovskaya I.F. . i drugi. Uz pomoć dijagnostike moguće je provesti dinamično proučavanje djeteta u procesu obrazovnih i popravnih aktivnosti (prema konceptu LS Vygotsky o dva nivoa mentalnog razvoja djeteta - stvarnom i potencijalnom, odnosno o zonama bliskog razvoja). Praćenje ne određuje samo početne mogućnosti djeteta, ono što ono zna i može, već i ono što se nalazi u najbližoj zoni njegovog govornog razvoja. Zahvaljujući dinamičkom promatranju moguće je identificirati (inhibirati ili stimulirati) utjecaj faktora na razvoj jedne ili druge komponente djetetovog govornog sistema, a zatim, ako je potrebno, utjecaj ovog faktora promijeniti u pravom smjeru.
Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) koriste se isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka: obrazovni proces o pedagoški utemeljenom izboru obrazovnih programa; individualizacija obrazovanja (uključujući izdržavanje djece, izgradnja njegove individualne obrazovne rute (po potrebi); optimizacija rada sa grupom djece;
Obrazovni proces u logopedskoj grupi izgrađen je u skladu sa kurikulum i sanitarnim i higijenskim zahtjevima. Korektivne mjere provode se na osnovu jasno planiranog rada učitelja logopeda. Igra važnu ulogu selekcija<<Programi… \u003e\u003e, uključujući i popravne. Korektivni odgojni proces temelji se na pedagoški utemeljenom izboru obrazovnih programa. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove razvija samostalno na osnovu Modela osnovnog obrazovnog programa predškolsko obrazovanje, kao i posebna ( popravni programi) kao što je na primjer: Prilagođeni uzorak osnovni obrazovni program za predškolce s teškim oštećenjem govora. Uredio profesor L.V. Lopatina. SPb, 2014. Ili Nishcheva N.V. Približni prilagođeni program korektivnog i razvojnog rada u kompenzacijskoj grupi fokus predškolskih obrazovnih institucija za djecu s teškim oštećenjem govora (općenita nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina. FGOS Childhood-Press, 2015 Izborom programa slijedi cilj formiranja optimalnog modela korektivnog i razvojnog obrazovanja . Ispravno usklađivanje popravnog rada omogućit će postizanje visoke pozitivne dinamike razvoja djeteta sa TNR-om. Za djecu s invaliditetom, ako ih ima, a individualna obrazovna ruta.
Volume nastavni materijal u programu rada osmišljen je u skladu sa dobnim fiziološkim standardima, čime se izbjegava prekomjerni rad predškolaca.
(Raspodela klasa treba biti sastavljena u skladu sa San Pin 2.4.1.3049-13 od 30.07.2013.). Utvrđen je najveći dopušteni obujam sedmičnog obrazovnog opterećenja, uključujući provedbu dodatnih obrazovnih programa.
Provedba programa rada osigurana je na osnovu varijabilni oblici, metode, metode i sredstva predstavljena u obrazovnim programima, nastavna sredstva, koja odgovaraju principima i ciljevima Saveznog državnog obrazovnog standarda DO i koje je odabrao nastavnik, uzimajući u obzir različitost specifičnih socio-kulturnih, geografskih, klimatskih uslova za primenu EP, starost učenika, sastav grupa, karakteristike i interesi dece, zahtevi roditelji (zakonski zastupnici) 0
Kroz cijelu akademsku godinu prati se integracija sadržaja dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima s temom logopedskog rada. Prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti uzima se u obzir SanPiN-ov zahtjev za obrazovnim opterećenjem djece. Stoga većina tema u dijelu programa, formirali učesnici u obrazovnim odnosima, implementirano u zajedničke aktivnosti vaspitač i učitelj-logoped s djecom tokom režimskih trenutaka. Drugi dio je direktno uključen u plan programa rada obrazovne aktivnosti.
U procesu rada na realizaciji programa rada prati se integracija sadržaja svih obrazovnih područja,
Znanje i vješta upotreba raznih tehnologije u nastavi, odgoj i razvoj djece u velikoj mjeri određuje djelotvornost nastavne aktivnosti... Izbor pedagoške tehnologije određuje se zadacima koje treba riješiti u ovoj fazi. Korištenje metoda usmjerenih ne samo na ispravljanje poremećaja govora, već i na psihofizički razvoj predškolaca. Ovo je upotreba ne samo tradicionalnih već i inovativne tehnologije... Učitelj u svojim aktivnostima koristi tehnologije koje čuvaju zdravlje, projektne aktivnosti, razvojno učenje, korektivna, informativna, kognitivno-istraživačka, lično orijentisana, efikasna komunikacija;
Stalna je potraga za pedagoškim tehnologijama. Tehnologije koje bi povećale djetetove aktivne radnje, praktične i govorne, kako bi uslovi bili što bliži prirodnim. To uključuje integrirane tehnologije učenja. Praćenje dinamike omogućava vam da odredite i izuzmete faktore koji inhibiraju normalan tok govora i da širu upotrebu koristite one tehnologije koje doprinose ne samo specifično razvoj govoraali i poboljšati govor, kognitivni interes, motivacija, jer su djeca s TNR-om u pravilu neaktivna u komunikaciji. Korištenje integriranih tehnologija učenja, poput tematskih slobodnih aktivnosti, izleta uz sudjelovanje roditelja djece, stvara uvjete za slobodnu komunikaciju, koja bi u konačnici, uz logopedsku pomoć, trebala u potpunosti nadoknaditi oštećenje govora prije prijema u školu.
Poboljšanje sistema rada učitelja logopeda se takođe koristi različiti oblici aktivnosti u odgojno-obrazovnom procesu. To su direktno obrazovne aktivnosti, podskupine, individualne lekcije, učešće u zajedničkim aktivnostima u režimski momenti itd. Upotreba različitih oblika, metoda, tehnika i sredstava za podučavanje i korekciju dozvoljena je u okviru državnih standarda. Kroz sistematsku upotrebu različitih metoda kao što su razgovor, posmatranje, razvoj i didaktičke igre, vježbe, uključivanje djece u različite problematične situacije, nisu riješeni samo obrazovni zadaci, već su osigurani i povoljni uslovi u grupi: psihološki, higijenski, estetski.
Logopedski proces ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za prevazilaženje poremećaja govora kod djece, njihovo ispravljanje negativne osobine emocionalna i lična sfera, formiranje školsko značajnih funkcija. To olakšava organizacija okruženje za razvoj predmeta u grupi, u logopedskoj sobi, uredu učitelja-psihologa, muzici, gimnaziji itd.
Izbor opreme, materijala, nastavna sredstva, igre, igračke izrađuje se uzimajući u obzir postizanje ciljeva i planirane rezultate razvoja Programa. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju grupne sobe, logopedskog ureda i lokacije na ulici pružaju puni razvoj ličnost djece u svim obrazovnim oblastima. Grupa ima ograđeni prostor za šetnju sa igraćom i sportskom opremom. U sobi logopedska grupa postoje razvojni centri koji su opremljeni svime što je potrebno za realizaciju postavljenih pedagoških ciljeva i zadataka. Oprema ureda logopeda odgovara visini i starosti djece. Takođe predstavlja materijal o svim sekcijama popravnih i obrazovnih aktivnosti, predstavljeni su razvojni centri sa potrebnom opremom. Poboljšanje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, koja odgovara starosti djeteta, pomaže u aktiviranju njegovog govora, kognitivnog interesa, motivacije, što u konačnici
Višedimenzionalni, kompleksan pristup korekcija govornih poremećaja uključuje bliskost saradnja nastavnika i roditelja... A efikasnost popravnog postupka takođe u velikoj mjeri ovisi o stavu koji zauzimaju roditelji. Stalna je potraga za novim oblicima uključivanja roditelja djece u odgojno-obrazovni proces. Uprkos širokoj upotrebi elektroničkih obrazovnih izvora (stvaranje grupa u u društvenim mrežama, grupna stranica, vrtić), koji omogućavaju pružanje mrežnih konsultacija roditeljima, intramuralne nedeljne konsultacije roditeljima, pojedinačne časove sa decom u prisustvu roditelja se ne otkazuju. budući da nema ništa vrijednije od utjecaja žive riječi. Na web stranici grupe ili vrtića, gdje postoji stranica učitelja logopeda, roditelji dobivaju određeni paket dokumenata: raspored rada logopeda, unaprijed planiranje, raspodjela radnog vremena, plan rada s roditeljima, informiše o radu koji se sa njihovim djetetom obavlja u određenoj fazi popravnog rada, pomažu roditeljima da se prisjete elementarnih osnova teorije ruskog jezika, kako bi roditelji, ako žele, mogli izvršavati zadatke na zvuku koji je preporučio učitelj logopeda, silabička analiza i sinteza riječi. I također: roditelji odsutne djece izvršavaju zadatke koje je preporučio logoped, šalju ih e-poštom na provjeru, tj. postoji učenje djeteta na daljinu. Roditelji dobivaju spisak licenciranih web lokacija na kojima mogu pronaći odgovore na svoja pitanja. Dakle, postoji vrsta učenja na daljinu za učesnike u obrazovnom procesu.
Za vješto korištenje modernih obrazovnih resursa, integraciju tradicionalnih i inovativnih pedagoških tehnologija i pružanje diferenciranog i individualnog pristupa, stalni poboljšanje profesionalne kompetencije nastavnika logopeda. Sva područja znanja provode se samo u kreativnom razvojnom pristupu i nastavnik se mora vješto integrirati moderne tehnologije učenje, vješto kombiniraju tradicionalne i inovativne pedagoške tehnologije. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, učitelj je stvaralac. Uspjeh provedbe zadataka korekcije i nadoknade govornih poremećaja djeteta u velikoj mjeri ovisi o njemu .Vješta integracija obrazovnih područja zahtijeva profesionalca kompetencija nastavnika... Neophodno je kombinirati raznolikost savremenih pedagoških tehnologija na takav način da: maksimalno iskoristite raznolikost vrsta dječjih aktivnosti;
Koordinacija rada za provedbu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda, nastavnik logopeda sa specijalistima predškolskog obrazovanja želi pružiti sveobuhvatnu korekciju mentalnog razvoja djeteta. Organizacija složene psihološke, medicinske i pedagoške podrške djetetu omogućava stvaranje jedinstvenog kompleksa zajedničkog korektivnog i pedagoškog rada usmjerenog na formiranje i razvoj govorne sfere. Logopedija čitavog obrazovnog procesa odvija se zahvaljujući interakciji logopeda, vaspitača grupe i drugih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. U skladu sa program rada, korektivni smjer je prioritet,s obzirom da je svrha rada uskladiti govorni i psihofizički razvoj djece. Ovoj djeci je potrebna stalna pomoć i poticaj u obliku pitanja, savjeta i nagrada. I svi učitelji prate govor djece, učvršćuju govorne vještine koje je formirao učitelj logopeda. U skladu s programom rada, svi specijalisti, pod vodstvom nastavnika logopeda, bave se korektivnim i razvojnim radom, sudjeluju u korekciji govornih poremećaja i srodnih procesa. Dakle, grupa učenici predškolske obrazovne ustanove s teškim oštećenjima govora (općenita nerazvijenost govora) ima priliku pohađati, u skladu s nastavnim planom i programom, kabinete logopeda, učitelja-psihologa, medicinsku ordinaciju, muzičku dvoranu, teretanu, muzejsku sobu i druge prostorije vrtića. djeca s govornim poremećajima u velikoj mjeri ovise o pravilno organiziranoj interakciji logopeda, grupnih edukatora, učitelja-psihologa, muzičkog direktora, instruktora fizička kultura, specijalista za vizuelna aktivnost sa medicinskim radnicima. Svatko od njih, rješavajući svoje zadatke, definirane obrazovnim predškolski programi, mora sudjelovati u formiranju i učvršćivanju ispravnih govornih vještina kod djece, razvoju senzomotoričke sfere, višim mentalnim procesima i unapređenju zdravlja ..
Sveobuhvatno proučavanje fonda znanja, vještina, kognitivne aktivnosti, emocionalno-voljna sfera, govor, neuropsihološka studija, posmatranje dinamike mentalnog razvoja u uslovima korektivnog rada omogućavaju izgradnju psihološko-pedagoške prognoze i pravilno određivanje dalje obrazovne rute djeteta s TNR-om. Sticanje znanja od strane djece stečene za određeni period, kao i formiranje sposobnosti da se stečeno iskustvo koristi u raznim situacijama, omogućit će uspješno učenje u školi. Ispravan odabir programa obuke, organizacija okruženja u razvoju, upotreba savremenih pedagoških tehnologija mogu povećati pozitivnu dinamiku razvoja govornog sistema djeteta s TNR-om.
Literatura:
1. Federalni zakon br. 273<< Об образовании в Российской федерации>\u003e, Federal državni standardi predškolsko obrazovanje (FSES DO).
- Interakcija između vrtića i porodice u prevladavanju govornih poremećaja kod predškolske djece // Predškolska pedagogija - srpanj 2008.
- Ivanova O.F. Načini za optimizaciju zajedničkog rada logopeda i pedagoga. // Naučno-metodološki časopis<<Логопед>>.-2009.-№3.
- Logopedska služba predškolske obrazovne ustanove / autor-komp. V.V.Dokutovich, L.E.Kylasova.-Volgograd: Učitelj, 2013.
- Lopatina L.V. Prilagođeni približni osnovni obrazovni program za predškolce s teškim oštećenjem govora. SPb, 2014.
- N.V.Nishcheva Približni prilagođeni program korektivno-razvojnog rada u kompenzacijskoj orijentacijskoj grupi predškolske obrazovne ustanove za djecu s teškim oštećenjem govora (općenita nerazvijenost govora) od 3 do 7 godina. FGOS Childhood-Press, 2015.