Karakteristike za dijete od 3 godine od majke. Uzorak psiholoških, pedagoških i logopedskih karakteristika za dijete sa motoričkom alalijom

Čini se da vas je tek jučer beba obradovala svojim prvim osmijehom, napravila prvi korak, rekla prvu riječ. A danas je potpuno neovisan mali čovjek koji zna razmišljati, doživljavati, suosjećati, suosjećati, voljeti, žaliti, vidjeti lijepo, osjetiti radost znanja, stvaranja i kreativnosti. Istina, ove vještine bebi ne dolaze odmah. Dijete se progresivno razvija, u svakom dobnom periodu osvaja sve više i više novih visina.
Pogrešno bi bilo vjerovati da je 3. godina lakši period u razvoju i odgoju djeteta, jer je dijete sazrelo, pa je stoga roditeljima puno lakše s njim „pregovarati“. To je, naravno, tako, ali pod uslovom da odrasli znaju karakteristike ovog neverovatnog perioda - perioda visokih dostignuća i jedinstvene tvrdoglavosti, neposlušnosti. U tom periodu započinje formiranje ličnosti. S klincem treba računati kao s jednakim. U njemu se javlja potreba da ostvari svoje „ja“ u praktičnoj neovisnosti. Pojavljuju se osjećaji ponosa, ponosa zbog uspješno obavljenog zadatka, želje da se pokaže dostojnim i vještim u očima odrasle osobe. Čini se da bi takve potrebe trebale biti kod odrasle osobe, ali govorimo o bebi ?! Činjenica je da ove visoke potrebe čovjeka čine osobom i, naravno, njihovo nastajanje i provođenje dalje 3. godina ima svoje jedinstvene karakteristike. Roditelji moraju znati za njih i pažljivo se pripremiti za radosti i moguće tuge u trećoj godini bebinog života.
U pedagogiji se ova godina života smatra prijelaznom fazom u razvoju djeteta - do kraja treće godine beba postaje mlađa predškolka. Međutim, na početku ovog razdoblja on još uvijek ima sve značajke ranog djetinjstva. Treba napomenuti da djeca mogu ostati tako bespomoćna i zavisna i u dobi od tri i četiri godine, ako odrasli na vrijeme ne shvate sve mogućnosti razvoja i obrazovanja. "Šta raditi?" - pitaće zbunjeni roditelji.
Naravno, ne možete djetetu oduzeti izvedivu neovisnost, učiniti sve za njega, svaki put naglasiti da je još uvijek jako malo, da mu ne ide, suziti krug komunikacije s odraslima i vršnjacima; trebate biti pažljivi na njegove kognitivne interese i objasniti sve što se odvija ispred njegovog pogleda u svijet oko njega i oblikuje njegove emocije, senzorno iskustvo postepeno pretočite u govor.
Psihološki portret djeteta od 3 godine
Zašto je treća godina života značajna? U ovom trenutku dolazi do značajne promjene u odnosima s drugima, uslijed rasta aktivne aktivnosti bebe, koja ima svoje želje i namjere, koje se možda ne podudaraju s namjerama odrasle osobe. Mnogo ovisi o tome kakvo je emocionalno iskustvo dijete steklo u 2. godini života, kada je objektivni svijet djeci djelovao kao sunčeva svjetlost, a na odraslu osobu kao samo sunce. Klinac je vezan za majku (oca, baku itd.) I tu osobu doživljava kao model ponašanja i odnosa prema okolini. Istovremeno, i vlastite sposobnosti i dostignuća treba pokazati odrasloj osobi, bez čijeg odobrenja nisu od posebnog značaja za dijete. To znači da roditelji moraju naučiti kako komunicirati s bebom na novom nivou odnosa: ostajući djetetu visok primjer, budite osjetljivi na formiranje njegovog samopoštovanja, prepoznajte djetetovo pravo izbora, pokazujte interese za određeno zanimanje. Drugim riječima, trebate naučiti kako se slagati s djetetom, u nekim slučajevima „slijediti bebu“, dajući što više mogućnosti za samoizražavanje njegove aktivnosti i individualnosti, postepeno pretvarajući interes mrvica u koristan, s vaše točke gledišta, kanal. Tako ćete moći izbjeći kriznu situaciju tipičnu za djecu 3. godine. U najmanju ruku, možete znatno ublažiti novonastalu krizu komunikacije između odraslih i djece.
U toku objektivne aktivnosti, igre, a zatim i u nastajanju novih vrsta aktivnosti (crtanje, modeliranje, konstrukcija, pjevanje i ples, itd.), Mentalni procesi percepcije, pamćenja, govora, razmišljanja se dalje razvijaju, formiraju se nove potrebe i interesi.
U trećoj godini života posebno je aktivno savladavanje društveno-kulturnih vrijednosti od trajnog značaja: kulture ljudskog razmišljanja, komunikacije, razvijenog govora. U tom periodu života zadovoljenje djetetovih potreba u kogniciji, savladavanju čisto ljudskih vrsta aktivnosti: svakodnevna, igra, rad (elementi samoposluživanja), umjetnički, razvoj djetetovog intelekta i sposobnosti postaje od velike važnosti.
I za to postoji objašnjenje. Domaći i strani naučnici došli su do zaključka da je treća godina djetetovog života posebno povoljna za razvoj pedagogije. Stoga, ako želite dijete upoznati s matematikom, muzikom, pjevanjem, slikanjem, ne gubite vrijeme sada, ne zaboravite da su temelji budućih sposobnosti postavljeni u ovom dobnom periodu.
Intenzivan razvoj mašte može se smatrati novim, posebno u drugoj polovini godine (od 2,5 - 3 godine). To znači da dijete može djelovati u zamišljenoj situaciji. Na primjer, ispunjavajući zahtjev odrasle osobe, može pokazati kako miš tiho trči na šapama (stoji na vrhovima prstiju), kako medvjed medvjed hoda od šape do šape, kako zeko skače i migolje ušima itd.
Razvojem mašte i pamćenja pojavljuju se produktivne aktivnosti: crtanje (proizvod - crtanje), modeliranje (proizvod - zanat), konstrukcija (proizvod - konstrukcija), igra (ponašanje uloga) itd.
Roditelji bi trebali obratiti posebnu pažnju na to da se produktivne vrste dječjih aktivnosti trebaju započeti upravo u trećoj godini djetetovog života. Ove vrste doprinose razvoju reflektivnosti mozga i stoga su izravno povezane s razvojem mentalne aktivnosti, formiranjem inteligencije.
Razvoj govora
U trećoj godini života bebina pažnja je i dalje vrlo nestabilna, posebno na početku godine, kada beba još uvijek otkriva značajke dva djeteta dijete od godinu dana... Pa ipak, u stanju je da se neprestano fokusira na aktivnosti koje su mu zanimljive 12-15 minuta.
Memorija je značajno poboljšana. Dijete se sjeća ne samo onoga što se dogodilo u nedavnoj prošlosti (prije nekoliko sati), već i (do kraja treće godine) može reći, na primjer, kako je „išlo s mamom i tatom u zoološki vrt (u posjet, u park, na cirkus, itd.) ". To znači da se tijekom treće godine poboljšavaju procesi pamćenja, a razvojem govora sjećanja se mogu pozivati \u200b\u200buz pomoć riječi.
S tim u vezi, treba napomenuti da u trećoj godini aktivni rječnik intenzivno raste, a do treće godine života u djetetovom govoru može biti prisutno 1200-1500 riječi ili više. Pojavljuje se složenija funkcija - sposobnost izrade fraze od 3-4 riječi. Formira se gramatička struktura govora.
Sa 3 godine dijete pored jednostavnih rečenica koristi i složene. Razumije ne samo značenje pojedinačnih izjava odrasle osobe povezane direktno s opaženim događajem, već i sadržaj kratkih priča o onome što trenutno nije u njegovom vidnom polju. U ovom dobu dijete je vrlo „osjetljivo“ na postupke (radnje) drugih. Pažljivo sluša dijalog odraslih, gledajući s jednog na drugog. Zanima ga njihovo obrazloženje. Dijete ne samo da prati razgovor roditelja, već pokušava promijeniti tok njihovih misli i zaključaka. Šta se dešava? Klinac kao da razumije (na svom nivou) logiku radnji i radnji odraslih, moglo bi se reći, „uči da živi“. Zbog toga se porodični sukobi ne bi trebali događati u prisustvu djeteta starog 2-3 godine. Ne bi trebao biti svjedokom nasilnih scena i nepristojnih postupaka odraslih. Roditelji za bebu su najveći uzor, kao i prije, pa čak i više, jer sada dijete ima, doduše, ne sjajno, ali već dovoljno socijalno iskustvo.
Zbog toga bi, za razliku od ranijih perioda djetinjstva, kada je ometanje u neželjenim situacijama djelovalo besprijekorno, sada sve više trebate koristiti ubjeđivanje. Napokon, dijete, ako je obrazovanje pravilno strukturirano, odgovori na vaše „nagovaranje“, postaje kontrolirano riječima odrasle osobe.
"Kriza" od tri ima godina
Klinac je i dalje osjećajan, osjetljiv na pohvale i uvrede odrasle osobe, jako je vezan za voljene osobe, ali pokazuje interes za strance ako ga čine simpatičnim. Dijete ima potrebu za komunikacijom sa vršnjacima. I to nije slučajno, jer igranje uloga zahtijeva sudjelovanje partnera, beba mora komunicirati s djecom svojih godina.
Zaplet u prvoj polovici treće godine sadržajnije je razvijeniji, ali, odražavajući postupke voljenih (majke, bake, oca), beba još ne preuzima ulogu. U drugoj polovici godine već s entuzijazmom sudjeluje u igrama uloga: počinje odražavati životno iskustvo u svojoj igri, izvodeći u uslovnom planu igre radnje odraslih i može preuzeti određenu ulogu - majke, ljekara itd.
Čini se da je sve u odgoju dobro promišljeno i samim tim jednostavno. „Ali što je s krizom u ponašanju trogodišnjeg djeteta?“, Pitat će nas zbunjeni roditelji. - "Kako to možete izbjeći?" Odgajanje bebe i očekivanje neizbježne krize, priznajmo, nije korisno zanimanje ni za dijete ni za njegove roditelje.
Šta je „kriza“ sa stanovišta učitelja? I je li to zaista moguće i tako neizbježno?
"Kriza" u bilo kojem djetinjstvo javlja se kada odrasli ne mogu i, prema tome, ne znaju kako blagovremeno preći na novu vrstu odnosa s djetetom. Ne pružaju zamenu jedne vodeće vrste aktivnosti drugom - progresivnijom i adekvatnijom (koja odgovara) njenim povećanim potrebama. Na primjer, sa 6 mjeseci beba je naučila podizati predmete iz bilo kojeg položaja. Ako je ranije emocionalna komunikacija s majkom bila vodeća razvojna linija, sada je beba postala „mala“ u svijetu svojih krevetića, ograde za igru \u200b\u200bi nije mu dovoljno da miluje majku, on od nje „zahtijeva“ „poslovni“ oblik komunikacije.
Dijete je postalo neophodno zbog njenog saučesništva u radnjama s igračkama. Vrijeme za prebacivanje bebe iz emocionalne u "poslovnu" komunikaciju neophodan je uvjet za njegov daljnji razvoj. Kriza u nastajanju signal je odrasloj osobi: nešto nije u redu u njihovoj komunikaciji.
Pa šta je „kriza“ trogodišnjeg djeteta? Koje potrebe bebe možda neće biti zadovoljene u vezi sa odraslom osobom? U njegovom životu započinje nova era: dijete može shvatiti, kao što je gore navedeno, svoje lično „ja“, već se savršeno „odvaja“ od majke i zahtijeva da odrasli primijete njegovu neovisnost. Ovo je period formiranja ne samo osnovnih karakternih osobina, već i početka ličnosti.
Nedostatak zadovoljstva nadražajem "Ja sam!" je prvi uzrok dječjeg negativizma u odnosima s odraslima. To samo svjedoči o pogrešnoj liniji odgoja, koja ne uzima u obzir najvažniji podsticaj djeteta na samorazvoj i samo usavršavanje.
I, konačno, najvažnije: takva kriza uopće nije potrebna, proći će tako glatko da se neće primijetiti ako odrasli ispravno provode sve zadatke u ovoj starosnoj fazi.
Važni savjeti
Dakle, šta roditelji moraju uzeti u obzir kako bi djetetu osigurali psihofizičku dobrobit u trećoj godini njegovog života?
Od početka 3. godine pružite djetetu izvedivu neovisnost u svemu što dijete može učiniti bez dodatne brige odrasle osobe.
Ozbiljno shvatite djetetove samostalne postupke.
Budite strpljivi s razvojem vještine ili vještine (dajte vremena da je vježbate).
Ne dozvolite negativne izjave o djetetu koje samostalno, iako nesposobno, nastoji izvršiti ovu ili onu radnju.
Vjerujte djetetu, izrazite uvjerenje da će se dijete nositi sa zadatkom i da će uspjeti.
Podržavajte i često hvalite svoje dijete dok nešto radite.
Neka beba osjeti da vam rezultat njegovih postupaka nije ravnodušan. Ako je beba izvršila zadatak prije sebe, potrebno je to napomenuti, da izrazite radost; ako dijete u nečemu ne uspije, pokušajte olakšati uvjete ispunjenja, pomoći ako je djetetu teško, ali postići da barem djelomično nešto postigne sam.
Formirajte djetetov stav da prevlada teškoće, nastojte da djetetove postupke dovede do pozitivnog rezultata.
Ako je moguće, isključite iz prakse situacije u kojima se dijete unaprijed ponaša kao gubitnik.
Pokušajte da ne precjenjujete ili podcjenjujete djetetove neovisne mogućnosti.
Ne hvalite svoje dijete iz nezasluženog razloga. Pohvala treba da odgovara rezultatu akcije.
Dajte pozitivan stav prema budućnosti, čak i ako dijete u nečemu nije uspjelo (na primjer, sutra će sve uspjeti).
Nastavite razvijati zanimanje za igre, aktivnosti, emisije, dramatizacije, u kojima bi dijete dobivalo uzorke pozitivnog ponašanja.
Ne dajte previše lagane zadatke, zadatke koji ne zahtijevaju voljni napor: vodite dijete kroz savladavanje izvedivih poteškoća do pozitivnog rezultata.
Energizirajte svoju bebu potičući kreativnost i neovisna upotreba vještine i znanja koja dijete ima.
Oblikujte kod djeteta poseban interes za osobu (ljude), njihove aktivnosti i postupke, svijet ljudskih odnosa.
Ne prethodi djetetovim postupcima naglim upadanjem u njegove poslove, prekidajući njegovu igru \u200b\u200b(zanimanje) dosadnim uputama.
Tretirajte svoje dijete kao ličnost u razvoju!
Lyubov Pavlova
Vodeći istraživač u Centru za predškolsko djetinjstvo im A.V. Zaporozhets, vanredni profesor, kand. psihol. nauke

Fizički razvoj

Trogodišnje dijete zna osnovne vitalne stvari pokreti (hodanje, trčanje, penjanje, akcije s predmetima). Interes se javlja za utvrđivanje korespondencije kretanja uzorka. Djeca testiraju svoju snagu u složenijim aktivnostima, ali ih istovremeno karakterizira nesposobnost da mjere snage prema svojim mogućnostima.

Motoričke sposobnosti izvođenje pokreta karakterizira više ili manje tačna reprodukcija strukture pokreta, njegovih faza, smjera itd. Do 4. godine dijete može hodati po gimnastičkoj klupi bez zaustavljanja, ruku u bokove; udariti loptu o pod i uhvatiti je objema rukama (3 puta zaredom); prebacite male predmete jedan po jedan (dugmad, grašak, itd. - samo 20 komada) s površine stola u malu kutiju (desnom rukom).

Samopoštovanje počinje da se razvija kada to radite fizička vježba, dok se djeca u velikoj mjeri vode procjenom nastavnika.

Dijete od 3-4 godine govori osnovno higijenske vještine samoposluživanje (samostalno i pravilno pere ruke sapunom i vodom nakon šetnje, igara, toaleta; pažljivo koristi toalet: toaletni papir, ne zaboravlja ispustiti vodu iz spremnika za ispiranje; kada jede, koristi žlicu, salvetu; zna koristiti maramicu; može samostalno eliminirati nered u odjeća, frizura, korištenje ogledala, češlja).

Društveni i lični razvoj

Za djecu od 3 godine karakterizira igra u blizini. U igri djeca izvode odvojene radnje igre koje su uslovne. Uloga se zapravo izvršava, ali nije imenovana. Radnja igre je lanac od 2 akcije; zamišljenu situaciju ima odrasla osoba. Do 4. godine djeca mogu ujediniti po 2-3 osobe da igraju najjednostavnije igre uloga. Radnje u igrama međusobno su povezane, imaju jasan karakter igranja uloga. Pozvana je uloga; tokom igre djeca mogu promijeniti ulogu. Lanac igara sastoji se od 3-4 međusobno povezane radnje. Djeca samostalno održavaju zamišljenu situaciju.

Razvoj kognitivnog govora

Komunikacija dijete u ovoj dobi je situacijsko, inicirano od odrasle osobe, nestabilno, kratkotrajno. Shvaća svoj spol. Pojavljuje se novi oblik komunikacije sa odraslom osobom - komunikacija dalje kognitivne teme , koji je prvi put uključen u zajedničku kognitivnu aktivnost sa odraslom osobom.

Jedinstvenost razvoj govora djeca u ovoj dobi je da u tom periodu dijete ima povećanu osjetljivost na jezik, njegovu zvučnu i semantičku stranu. U juniorima predškolskog uzrasta prelaz je napravljen od ekskluzivne dominacije situacijskog (razumljivog samo u određenom okruženju) govora do upotrebe i situacijskog i kontekstualnog (bez vizualne situacije) govora. Ovladavanje maternjim jezikom karakterizira upotreba osnovnih gramatičkih kategorija (koordinacija, njihova upotreba po broju, vremenu itd., Iako se prave neke greške) i rječnika u razgovornom govoru. Moguće su greške u izgovoru zvuka.

U razvoju kognitivna sfera metode i sredstva orijentacije djeteta u okruženju se šire i kvalitativno mijenjaju. Dijete aktivno koristi neke namjene u domaćinstvu, igračke, zamjenske predmete i verbalne oznake predmeta u svakodnevnom životu, igri, komunikaciji. Formiraju se kvalitativno nova svojstva senzornih procesa: senzacija i percepcija. U praktičnoj aktivnosti dijete uzima u obzir svojstva predmeta i njihovu svrhu: zna naziv 3-4 boje i 2-3 oblika; možete birati između 3 objekta različitih veličina "najveći". S obzirom na nove predmete (biljke, kamenje, itd.), Dijete se ne ograničava na jednostavno vizuelno upoznavanje, već prelazi na taktilnu, slušnu i njušnu \u200b\u200bpercepciju. Slike memorije počinju igrati važnu ulogu. Djetetovo pamćenje i pažnja su nehotični, pasivni. Na zahtjev odrasle osobe dijete se može sjetiti najmanje 2-3 riječi i 5-6 imena predmeta. Do četvrte godine života može pamtiti značajne odlomke iz svojih omiljenih djela.Prilikom ispitivanja predmeta dijete odabire jedno, najupečatljivije obilježje predmeta i, fokusirajući se na njega, procjenjuje predmet u cjelini. Zanimaju ga rezultati akcije, a sam proces postignuća još nije u mogućnosti pratiti.

Konstruktivna aktivnost za 3-4 godine ograničena je na izgradnju jednostavnih zgrada prema modelu (od 2-3 dijela) i prema dizajnu. Dijete se može, bez prestanka, baviti uzbudljivom aktivnošću za njega 5 minuta.

Umjetnički i estetski razvoj

Dijete se rado upoznaje s osnovnim izražajnim sredstvima (boja, zvuk, forma, pokret, geste), zanimanjem za djela narodne i klasične umjetnosti, za književnost (poezija, pjesme, vrtići), za izvođenje i slušanje muzičkih djela.

Vizuelna aktivnost dijete ovisi o njegovim idejama o toj temi. Sa 3-4 godine tek počinju da se formiraju. Grafičke slike su loše, sadržajne, šematske. Nekim predškolcima nedostaju detalji na slici, dok drugi mogu imati detaljnije crteže. Ideja se mijenja kako slika napreduje. Djeca već mogu koristiti boju. Od velike važnosti za razvoj motoričkih sposobnosti u ovom dobu vajanje... Dijete može oblikovati jednostavne predmete pod vodstvom odrasle osobe. U dobi od 3-4 godine, zbog nedovoljnog razvoja mišića male ruke, djeca ne rade škarama, primijeniti od gotovih geometrijski oblici... Dijete može rasporediti i zalijepiti elemente ukrasnog uzorka i predmetnu shematsku sliku iz 2-4 glavna dijela.

IN muzička i ritmička aktivnost dijete 3-4 godine osjeća želju da sluša muziku i pravi prirodne pokrete uz zvuk muzike. Do četvrte godine savladao je elementarne pjevačke vještine jednostavnih muzičkih kompozicija. Dijete se dobro pretvara u sliku zečića, medvjeda, lisice, pijetla itd. u pokretima, posebno uz plesnu melodiju. Stekne elementarne vještine sviranja uz dječje udaraljke (bubanj, metalofon). Postavljeni su temelji za razvoj muzičkih, ritmičkih i umjetničkih sposobnosti.

Približni dijagram karakteristika djeteta

I. Opće informacije o djetetu

Prezime Ime

Datum rođenja

Opšti fizički razvoj

Zdravstveno stanje

Sastav porodice

P. Karakteristike ličnog razvoja

Razvoj samosvesti - nivo težnji i samopoštovanja,

razvoj samokontrole,

svijest o moralnim normama Moralne osobine ličnosti Interesi i sklonosti, motivi ponašanja Voljne osobine ličnosti Osobine razvoja osjećaja i osjećaja Manifestacije temperamenta i karaktera

Karakteristike razvoja aktivnosti Dobro

Konstruktivni trening rada

Komunikacija s roditeljima, odgajateljima, vršnjacima

Karakteristike razvoja govora:

dijaloška

monolog (povezan)

Karakteristike razvoja kognitivne sfere ličnosti

Pažnja

Percepcija

Mašta

Razmišljanje

Glavni pravci u razvoju psihe djeteta

Primjer karakteristike

Misha N., 1987 godina rođenja. Opšti fizički razvoj i stanje su normalni. Prva grupa zdravlja.

Porodica je nepotpuna: mama, baka i Miša.

Roditeljstvo nosi ženski lik... Dječak je sa majkom kratko vrijeme... Odgojem se uglavnom bavi baka.

Miša ne procijeni uvijek pravilno svoje mogućnosti, već ga uspjeh u poslu natjera da odabere teže zadatke. Dječak uvijek nastoji postići kvalitetan rezultat. Daje vrlo veliki značaj na način na koji odrasla osoba procjenjuje njen rezultat. Samopoštovanje je donekle precijenjeno. Ali u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom sklon je sebi adekvatno se procijeniti.

Miša jasno artikuliše moralne osobine; ne možete se boriti, morate dijeliti s drugima, trebate stvar dovesti do kraja, itd., shvaća potrebu za njihovom provedbom. Adekvatno reaguje na kršenje moralnih normi od strane druge djece. Međutim, moralne norme ne funkcioniraju uvijek kao regulator dječakova ponašanja. Iako su norme prepoznate, često se krše. Ovdje se nalaze sljedeće značajke. Češće krši norme u komunikaciji s vršnjacima nego sa odraslima. Štaviše, to ovisi o odnosu prema vršnjaku: prijateljski odnosi čine Mišu da suzdrži neposredne nagone. Pored toga, norme se češće krše u odnosu na vaspitače nego u odnosu na majke i bake. Stoga je moralno ponašanje dječaka prilično situaciono i ovisi o ličnosti osobe s kojom komunicira.

Miša daje prednost didaktičkim igrama: lavirintima, dominama, bingu i voli dizajnirati. Uspješno prevladavanje poteškoća tijekom izvršavanja zadatka budi radost, entuzijazam i želju da isprobaju svoje mogućnosti u težem zadatku. Stoga možemo govoriti o prilično stabilnoj kognitivnoj orijentaciji Miše, formiranju kognitivnih interesa. Igra mu je i dalje omiljena aktivnost, iako mu igre s ulogama ne privlače puno. Najčešće igra sam, tukući zgrade od konstruktora. Prevladavaju igra i kognitivni motivi. Podređenost motiva manifestuje se uglavnom u prisustvu odraslih. U komunikaciji s vršnjacima, Miša ne suzdržava trenutne nagone, on se vodi samo vlastitim željama. Međutim, on može samostalno postaviti cilj aktivnosti, zadržati ga. Ali to ovisi o odnosu prema aktivnosti povezanoj sa interesom. Planiranje aktivnosti je teško. Kad ima posla sa odraslima, Miša kontrolira svoje emocije. U komunikaciji s vršnjacima ponaša se drsko, pravi grimasu, proizvodi neartikulirane zvukove. Razumije i pravilno procjenjuje takve socijalne emocije kao što su simpatija, empatija, ali ih gotovo nikada ne pokazuje u životu. Vršnjaci često pokazuju antipatiju ili ravnodušnost. Radije komunicira s dvoje djece "Anom G. i Romom A. Ali ti su kontakti vrlo nestabilni.

Pojavljuju se osobine higijenskog temperamenta. Miša živo reaguje na ono što mu privlači pažnju. Živahni izrazi lica i izražajni pokreti. Može koncentrirati pažnju brzo i dugo. Energično i efikasno. Može dugo vremena izvoditi aktivnosti bez umora. Uravnotežena aktivnost i reaktivnost. Mišu je lako disciplinirati. Brzi govor. Lako se konvergira s novim ljudima, lako se navikne na nove zahtjeve i okruženje. Veštine se razvijaju brzo i lako. Prevladavaju pozitivne emocije.

Karakteristične su sljedeće karakteristike vrsta aktivnosti. Radi nevoljko, samo na prijedlog odrasle osobe. Loše posjeduje radne vještine i sposobnosti. Često prestaje raditi pod uticajem smetnji. Radna aktivnost se često pretvara u igru.

Stvoreni su preduslovi za obrazovne aktivnosti. Tačno i brzo slijedi uputstva odraslih. U slučaju nesporazuma, postavlja pitanja. Ne oponaša drugu djecu u odgovorima i postupcima. Pokazuje neovisnost i inicijativu.

Čovjek više voli igrati. Motivira ovo na sljedeći način: „Volim kad je tiho, mirno, ne miješajte se. Pa, igram u sebi. " Spremno prihvaća odrasle u igri. Ne pokazuje želju za uključivanjem u igru \u200b\u200bdruge djece. Odbija njihove prijedloge. Ako ponekad sudjeluje u igranju uloga, preuzima sekundarne uloge. Ne teži vođstvu.

Mnogo vremena posvećuje dizajnu, ali ne pokazuje dovoljno kreativnosti. Zgrade su stereotipne.

Crta rado, ali rijetko prenosi dinamiku predmeta. Zapleti su raznoliki: fantastični, svakodnevni, igre. Dobre tehničke vještine.

Tip komunikacije s odraslom osobom je van-situacijski i kognitivan. Glavni motiv je dobivanje novih informacija o svijetu predmeta i pojava. Govor aktivno koristi kao sredstvo za sagorijevanje. Postavlja mnogo različitih pitanja.

Koherentni govor nije dobro razvijen. Priča s poteškoćama i nevoljko. U govoru je malo pridjeva. Ali leksikon veliko. Riječi koristi tačno prema značenju. Koristi uglavnom jednostavne rečenice.

Precizno razlikuje boje, zna njihova imena. Utvrđuje identitet boje uz pomoć vizuelne korelacije.

Prevladava nehotična pažnja. Nehotična pažnja se prilično često ispoljava, posebno u procesu dobivanja novih informacija. Lako prebacuje pažnju, a njegova stabilnost i koncentracija ovise o njegovom interesu za aktivnost.

Samokontrola u procesu memorisanja je slabo razvijena, iako može svjesno uložiti napore da se sjeti. Razvijeno verbalno pamćenje. Lako se sjeća tekstova. Uprkos velikoj količini znanja, mašta, dobrovoljna i nehotična, slabo je razvijena. U vizuelnim i konstruktivnim aktivnostima prevladavaju stereotipi. Ali posebno je teško sastaviti bajke. Kognitivne operacije su dobro razvijene. Lako generalizira, upoređuje, analizira dovoljno detaljno.

Neophodno je stalno dovoditi Mišu u situaciju moralnog izbora i procijeniti sve njegove postupke kako bi se formiralo moralno ponašanje.

Koristite zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom za razvijanje mašte: „Crtajmo zajedno, smislimo bajku“ itd.

Dajte trajni zadatak, pokažite njegov značaj i važnost drugima.

Mišu zainteresirajte za vršnjake, prvo promatrajući njihove aktivnosti.

Pokušajte kombinirati u didaktičke igre Miša i vršnjaci sa sličnim interesima.

6. Pri obavljanju svih organizovanih oblika aktivnosti, osigurajte zadatke odgovarajuće poteškoće da biste održali kognitivni interes.

KARAKTERISTIKE RAZVOJA DJECE MLADE PREDŠKOLSKE DOBE (ČETVRTA GODINA ŽIVOTA - OD 3 DO 4 GODINE)

Četvrta godina života je vrijeme za ulazak djeteta u predškolsko djetinjstvo, početak kvalitativno nove faze u njegovom razvoju. Psihološki izlazak iz zajedničkog stava „Mi“ s odraslom osobom i pojava vlastitog neovisnog „ja“, što je osnova krize prelaska u predškolsko djetinjstvo, mijenja djetetov odnos prema svemu što ga okružuje. Ako su njegovi interesi u rane godine bili određeni svijetom predmeta, tada u postkriznom periodu svijet ljudi zauzima centralno mjesto na polju svoje svijesti. Radoznalo proučava odrasle, "otkriva" vršnjaka u novom kvalitetu. Počinje aktivno spoznavanje društvene stvarnosti. Osoba, njene aktivnosti, ponašanje i, što je najvažnije, odnosi među ljudima, postaju predmeti bliske pažnje, percepcije, imitacije, posmatranja, svjesnosti djeteta.

Promjena prioriteta u odnosu na svijet oko njih dovodi do pojave nove vrste vodeće aktivnosti (igra uloga), koja odražava sadržaj i nivo svijesti predškolaca o značenjima ljudskih odnosa. U mlađem predškolskom uzrastu djetetovo komunikacijsko ponašanje postaje komplicirano, razvijaju se razne funkcije govora, počinje se razvijati objektivna i socijalna percepcija, pojavljuju se prve stabilne ideje, figurativno razmišljanje, mašta i nove (produktivne) aktivnosti.

Ispod je analiza najvažnijih aspekata mentalni razvoj dijete, koje su neophodan predmet dijagnoze.

Socijalna situacija razvoja. Komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima

Rezultat krize koja obilježava prelazak djeteta iz ranog djetinjstva u predškolsko djetinjstvo je djetetova želja za neovisnošću i ponos na svoja postignuća. Promjena položaja djeteta mijenja i prirodu njegove percepcije svijeta oko njega, posebno svijeta ljudi.

Socijalna percepcija počinje se intenzivno razvijati. Razvoj socijalne percepcije odvija se u dva pravca. Prva je percepcija svijeta odraslih (socijalna vertikala). Želja da postane odrasla osoba, da radi sve kao odrasla osoba, da govori kao odrasla osoba, postaje pokretačka snaga njegovog razvoja. Nastoji izolirati, realizirati, a zatim u igri ponovno stvoriti prve odnose koji postanu dostupni njegovom razumijevanju (odnos odraslih prema sebi). Komunikacija s odraslom osobom na početku četvrte godine života još uvijek u velikoj mjeri ima poslovni motiv, ali pred kraj je i izražen motiv igre. Interakcija se gradi na osnovi predmeta i igre. Sadržaj veze određuju međusobni interesi domaćinstva i igre s vodećom ulogom odrasle osobe početkom godine uz postepeno aktiviranje djetetove igračke pozicije - do srednje predškolske dobi.

Drugi pravac je percepcija vršnjaka (socijalni horizontal). Ranije usredotočeno samo na odraslu osobu, dijete za sebe „otkriva“ vršnjaka kao objekt interakcije, kao poslovnog i igračkog partnera (razlikuje ga od ljudi oko sebe, poistovjećuje se s njim, teži komunikaciji i saradnji). Obično vršnjak u njemu izaziva čitav kompleks osjećaja: istinsko emocionalno istraživačko zanimanje, radost, neugodnost itd. Naravno, interakcija trogodišnjeg djeteta s vršnjakom tek se počinje oblikovati, prilično je kratkotrajna i javlja se sporadično. Prvo, to se događa u procesu zajedničkih predmetno-igračkih akcija, a do kraja mlađeg predškolskog uzrasta - igračkih radnji.

Dječju komunikativnu aktivnost razlikuju aktivnost i želja da djeluje ne samo „zajedno“, već i „zajedno“ s vršnjakom. Među korištenim komunikacijskim sredstvima gotovo su podjednako zastupljena negovorna (izražajno-gestualna, mimikrija) i govorna sredstva. Odnos neverbalnih i verbalnih sredstava komunikacije u velikoj je mjeri individualan, ovisi o stupnju razvoja govora i djetetovoj govornoj aktivnosti. U govoru djece u procesu poslovne saradnje prevladavaju izgovori u kojima se bilježi sadržaj izvedene radnje (dijete partneru govori šta je učinilo).

Kognitivni razvoj

Četvrta godina života od velike je važnosti za razvoj senzornih oblika spoznaje. Događaju se značajne promjene u strukturi dječje percepcije. Poboljšava se percepcija subjekta. Postaje analizirajući, svjestan, produktivan. U procesu opažanja vanjskih znakova (oblik, veličina, mjesto, boja), dijete razvija sposobnost „čitanja“ informacija o unutrašnjim, funkcionalnim svojstvima predmeta. Dijete ne samo da identificira predmete prema određenoj osobini, već ih kombinira u grupe na temelju neovisno odabranog obilježja. Počinju se formirati određene ideje o prostornim svojstvima predmeta (oblik, veličina, lokacija), kao i kvalitetu (boja, tekstura itd.). Ovo značajno proširuje djetetove mogućnosti, postaje mu dostupno oblikujući crtež, gradeći cjelinu od dijelova itd., Odnosno rješavajući mentalne probleme na novom nivou.

Događaju se značajne promjene u razvoju sistema "pogled rukom". Razina razvijenosti komponenata sistema usko je povezana sa vrstom orijentacije i istraživačkim akcijama koje dijete koristi prilikom izvođenja praktičnih zadataka. U mlađem predškolskom uzrastu dijete već aktivno koristi metodu testa pretraživanja (ruka je u vodstvu, pogled prati ruku) i praktično uklapanje (pokreti ruku i pokreti očiju izvode se istovremeno). Prelazak na vizuelne metode orijentacije započinje - vizuelno uklapanje, kada vid postepeno postaje vodeći u odnosu na ruku. Kada obavljaju poznate zadatke, mogu se koristiti i vizuelnom korelacijom (ruka se pokorava pogledu).

Djeca četvrte godine života nastavljaju se aktivno razvijati efikasan način rješavanje praktičnih problema, poboljšanje radnji alata, eksperimentiranje.

Kognitivni razvoj već u ranoj predškolskoj dobi određuju tri kognitivna stava. Čak i u dojenačkoj dobi, zahvaljujući "Šta je ovo?" dijete razlikuje vidljivi i čujni svijet okolo, ističući predmete iz pozadine. U ranoj mladosti upoznaje se sa funkcionalnim, unutrašnjim svojstvima predmeta u objektivnoj aktivnosti (kognitivni stav „Šta raditi s njim?“, „Šta on radi?“, „Koje je njegovo značenje, značenje?“). U predškolskom djetinjstvu pojavio se stav "Zašto je on (predmet) takav?" pomaže djetetu da uspostavi prvo najjednostavnije, a zatim sve složenije veze i ovisnosti (uzročno-posljedične, generičke, djelomično cjelovite itd.).

L.S. Vygotsky je napisao da "za dijete predškolskog uzrasta misliti znači razumjeti vlastite ideje." Ukupno tri kognitivna stava čine strukturu ljudskih ideja, čija je kvaliteta od velike važnosti kako za razvoj figurativnog mišljenja, tako i za druge vrste aktivnosti (igra, govor, crtanje).

Dijete postaje sposobno rješavati probleme ne samo u vizualno efektivnom planu (u polju percepcije), već i u umu, u smislu ideja. Uz vizuelno efektivno nastaje i vizuelno-figurativno razmišljanje čija osnova nisu stvarni predmeti, već ideje o njima.

Prve ideje o sebi i ljudima oko sebe od velike su važnosti za razvoj djeteta ovog uzrasta. Dijete je svjesno svog emocionalnog, svakodnevnog, tematskog i komunikativnog iskustva, nastoji ga odraziti u igri, nesposobnim crtežima i porukama "iz ličnog iskustva". Vrlo je važno da dijete već u to vrijeme uspostavlja određene privremene (logičke) veze. Sposoban je razumjeti slijed događaja koji je blizak njegovom svakodnevnom iskustvu. Na tome su izgrađeni lanci igara čiji je slijed adekvatan logici stvarnog života.

Sposobnost rješavanja problema u smislu slika-prikaza izražava se u ovladavanju oblikovanjem i pojavom predmetnog (prepoznatljivog) crteža, socijalnoj (pozicijsko-ulozi) supstituciji u igri, sposobnosti rada prema najjednostavnijem modelu, konstruisanju cjeline od dijelova itd.

Jedna od najvažnijih psiholoških novotvorina predškolsko djetinjstvo je mašta. Ova sposobnost „zajedničkog deteta“ da se transformiše (analizira, sintetiše, kombinuje) sa prikazima kako bi stvorio nove slike nastaje u igri i razvija se u njoj. Prema D.B. El-Konin i A.N. Leontiefova mašta rezultat je igre. Rezultat ponašanja djeteta u ulozi.

Četvrta godina života je vrijeme formiranja predmetnog crtanja (prepoznatljivo ne samo po djetetu, već i kod drugih ljudi), slikovnih (izražajnih) pokreta, radnji sa zamišljenim predmetima, koje se temelji na sposobnosti maštanja. Istraživanja su pokazala da mašta prolazi kroz niz faza. Za mlađi predškolski uzrast karakteristične su prve akcije mašte - „objektivizacija“ (ispunjavanje značenjem, značenjem). Zajedno sa sposobnošću „objektivizacije“ metodom povezivanja (škrabanje, mrlje itd.), Postoji i mogućnost „dopunjavanja“ (crtanje, slaganje, dopunjavanje radnje itd.)

Karakteristike vodeće aktivnosti

Iz akutne potrebe djeteta da bude odraslo i nemogućnosti da se to ostvari, zapravo se rađa nova vodeća aktivnost u kojoj dijete zadovoljava svoje socijalne potrebe (u saradnji sa odraslom osobom i drugom djecom) u igri uloga. To postaje moguće kao rezultat savladavanja posebne tehnike igre. Tehnika igre sastoji se u različitim nivoima supstitucije, koje dijete postepeno savladava:

Predmet (uz stvarne predmete dijete koristi predmete - zamjene);

Pozicioni (socijalni), kada se položaj "Ja" zamijeni položajem "Neko drugi". Dijete djeluje u ime druge osobe, sa pozicije prihvaćene uloge.;

Situacijski (kao rezultat stabilnog ponašanja u ulozi, stvarna situacija zamjenjuje se imaginarnom. Dijete djeluje u zamišljenom planu.

Kod trogodišnjeg djeteta sadržaj predmeta obično dominira u igri (glavno je odjenuti se, nahraniti, uspavati lutku, odnosno s njom provoditi radnje povezane s objektom), zatim u dobi od četiri godine smisao igre postaje ponovno stvaranje majčinog brižnog odnosa prema lutki prema djetetu, odnosno socijalnog Dakle, u ranom predškolskom uzrastu dolazi do razvoja socijalne orijentacije dječjih igračkih radnji. Preuzima prve uloge - bliskih odraslih i u igri ponovno stvara model odnosa odraslih s djetetom. Ali transformacije u životinje također ostaju vrlo atraktivne, što se pojavljuje u ranom djetinjstvu, a zapravo je još uvijek bez socijalnog sadržaja. Djeca ne prenose odnos između njih (za razliku od bajkovitih likova, čije se ponašanje temelji na društvenim odnosima), već samo vanjske znakove, karakteristične pokrete (zeko skače, medvjed šeta kovitlanjem itd.).

Glavni partner u igranju u ovom dobu je lutka (partner koji nema vlastiti program igre). Nemaju sva djeca jednak stav prema lutki. Za neke značenje igre ima izražen objektivni karakter (lutka je lijepa, posebna igračka). Za druge se pojavljivanje prave uloge (majke) vidi kada lutka postane zamjena za bebu. U ovom slučaju, u ponašanju djeteta u igri postoje reference na lutku kao na dijete, radnje koje izražavaju nježni, nježni odnos prema njoj (gledanje u oči, osmijeh, maženje, ljubljenje itd.). Treba napomenuti da neka djeca već u ovom dobu imaju želju da se igraju „za dvoje“, odnosno da stvaraju program igre lutka. Lutka za bebe, kao da je u dijalogu s majkom. Ovo je definitivno za mlađe dobi je dobar pokazatelj.

Kako dijete razvija zanimanje za vršnjaka kao objekt interakcije i samosvijest kao subjekt aktivnosti, razvijaju se njihove zajedničke igre i formira se partnerstvo u igrama. Ali u ovom dobu njihova je interakcija vrlo kratkotrajna, nastaje spontano, bez preliminarnog plana. Djeca uče koordinirati svoje postupke komunicirajući (obavještavajući partnera) o sadržaju svojih radnji. Pažnja prema partneru se ne primjećuje uvijek kod trogodišnje djece, ali do četvrte godine postaje stabilna.

U procesu radnje predmeta, djeca stječu prvo iskustvo interakcije, savladavaju sredstva komunikativnog ponašanja. U početnim oblicima igračkog partnerstva stvaraju se posebni uvjeti za ovladavanje komunikativnom funkcijom govora, formiraju se prvi oblici verbalne regulacije aktivnosti i samovolje i razvija mašta.

Karakteristike razvoja govora

Do početka predškolskog uzrasta djeca već imaju dovoljno razvijen govor, visoku govornu aktivnost. Dijete zapravo stalno "zvuči". Kada surađuje s odraslom osobom, rješava težak problem vizuelne akcije itd. U mlađem predškolskom uzrastu intenzivno se razvija jedna od temeljnih funkcija govora - komunikativna, čiji je glavni oblik dijalog. Dijalog se sastoji od pitanja, poruka (o sebi, o nekome) i motiva (zahtjeva, naredbi), koji su glavne vrste komunikativnih izjava. Mlađi predškolac u svom govoru koristi sve vrste izraza.

Već u mlađem predškolskom uzrastu kognitivna funkcija govora poprima veliku važnost. Ovo se odnosi na informacije koje mu odrasla osoba daje kao odgovor na djetetova pitanja, rječnik se aktivno nadopunjava generalizujućim riječima, glagolima, imenima svojstava i odnosa itd.

U ovom dobu kod djece se javljaju razne vrste verbalne regulacije aktivnosti. Prvo stiču usmeni prikaz postignuća. Govor odražava sadržaj već počinjenih radnji. Ovo je fiksativni govor, govor nakon akcije. Još uvek ne organizuje, ne reguliše direktno izgradnju aktivnosti, ali svedoči o svesti deteta o sopstvenoj aktivnosti.

Sljedeća vrsta verbalne regulacije koja se nalazi u govornoj pratnji aktivnosti djeteta mlađeg predškolskog uzrasta je objašnjavajući i prateći govor. Govor kao da "prerasta" u strukturu radnje - dijete istovremeno djeluje i govori. Govor postaje dio same akcije. Pomaže djetetu da bolje shvati šta je učinjeno ili se radi, da napravi promjene u sadržaju i metodama aktivnosti.

U verbalnoj pratnji igre, crtanja i konstrukcije kod mlađih predškolaca susreću se izjave koje izvana nalikuju verbalnom planiranju: dijete izvještava o sadržaju sljedeće radnje ("... sad ću hraniti ...", "nacrtat ću oči .."). Ovo je planiranje "korak po korak", koje još ne gradi aktivnost i ne može se u potpunosti smatrati primjerom planiranja govora. Čak i preliminarni plan formuliran prije igranja i crtanja, mlađi predškolac najčešće gubi, modificira itd.

Vrlo važna prekretnica u razvoju govora vezanog za formiranje ideja, figurativnog razmišljanja i mašte je sposobnost sastavljanja malih poruka "iz ličnog iskustva". Dijete je u nekoliko rečenica sposobno prenijeti (često uz pomoć odrasle osobe) sadržaj vlastitih utisaka o šetnji, igri, svakodnevnim situacijama itd. Takve priče „iz ličnog iskustva“ svjedoče o djetetovoj svijesti o vlastitom iskustvu, prisutnosti slika-ideja.

Pojava čak i početnih manifestacija koherentnosti u govoru ovisi o adekvatnosti lanaca igara koje je dijete stvorilo (u osnovi su i najjednostavnija radnja). Pojava kohezije uočava se prvo u igri, zatim u govoru i, najzad, u crtanju. Zbog činjenice da dijete aktivno počinje uspostavljati i razumijevati uzročno-posljedične, vremenske veze između događaja, pojava, predmeta, u vezi s pojavom kognitivnog stava „Zašto je takav?“, Složene rečenice s riječima „jer "," tako ".

Mašta koja nastaje u trećoj godini djetetovog života, znakovna funkcija svijesti unosi promjene u proces djetetovog jezičnog razvoja. Dakle, ako se rječnik djece dopunjavao zbog novih riječi, tada od tog trenutka dolazi do izražaja tvorba riječi i fleksija. Dijete dolazi do različitih oblika iz riječi koje su već u njegovom rječniku (mali - čokolada i veliki - čokolada; slatkiši - povlačenje, nož - rezhik itd.). Počinje period aktivnog stvaranja riječi, koji nije samo vrlo važan za djetetov govorni razvoj, već i za razvoj jezičke sposobnosti.

Trogodišnja djeca rado čitaju pjesme u dvodijelnoj veličini (jamb, trohej), pjevaju pjesme, prenoseći ritmičku strukturu 2/4.

Mnoga djeca u ovoj dobi imaju povredu stvaranja zvuka (grupe siktavih, siblih, sonorantnih, afričnih). Ali kod neke djece se sustav zvukova već oblikuje u ovom dobu.

Predmet razvojne dijagnostike u ranom predškolskom uzrastu je komunikativan i senzorni razvoj, igra, vizuelno efektivno i vizuelno-figurativno razmišljanje (prikazi), mašta, govor, crtanje, dizajn.

Primjer karakteristika na PMPK

Karakteristike za dijete

PUNO IME. dijete, godina rođenja, ušlo je u ______ grupu, nije pohađalo druge vrtiće. Odgajan je u kompletnoj porodici.

Dijete se teško naviklo na novu sredinu, period adaptacije je prekinut česte bolesti... Pohađao je vrtić ukupno dva mjeseca tokom cijele godine.

Program juniorska grupa vrtiću, dijete je učilo na nivou ispod dobne norme. Vještine samopomoći nisu dovoljno razvijene: ne može se samostalno oblačiti, jede selektivno, često odbija da jede. U učionici selektivno prihvaća zadatak učenja, ima poteškoća u razumijevanju jednostavnih jednosložnih uputa; prilikom rada s dijeljenim materijalima dijete je često rastreseno, počinje se igrati (konstruira od toga). Zna brojati, ali se ne može sjetiti brojeva. Nema pojma o omjeru broja i količine. Na časovima razvoja govora odgovori su nejasni. Poteškoće u uočavanju dodijeljenih zadataka, loše pamćenje redoslijeda radnji, praćenje ponašanja hiperaktivne djece.

PUNO IME. odabire igre prema godinama. Voli dodavati razne konstrukcije iz svih vrsta konstruktora. Bira tihe igre, izbjegava bučne kolektivne igre, voli vježbati sam. U kolektivnim igrama zauzima poziciju sljedbenika. Dečki se vole igrati s njim i često ga uključuju u igre uloga, ali teško mu je da se nosi sa dodijeljenom ulogom. Dijete se lako prebacuje s jedne vrste aktivnosti na drugu, sposobno je dovršiti igru \u200b\u200bbez pomoći učitelja.

Govor punim imenom nejasan, stoga u komunikaciji nailazi na iznenađenje i nerazumijevanje vršnjaka. Ne ulazi u sukobe, protest izražava šutnjom, može sjediti na stolici sam oko pola sata.

PUNO IME. i sam shvata da ne govori kao svi momci, pa, naišavši na nesporazum, prestaje razgovarati i odmiče se u stranu. Dječak je vrlo otvoren, ljubazan, nekonfliktan, pozitivan, nasmijan.

Roditelji su upoznati sa karakteristikama: ___________ / ______________ /

Skinuti:

Preview:

Karakteristično

Starikov Aleksandar Andreevič. 01. 10. 1996. godine rođenja, živi u GBU KO "Yurginskiy sirotište-internat", studira po programu duboko mentalno zaostale dece tokom 1 godine studija.

Primljeno u junu 2012. od popravna škola VIII vrsta, grad Taštagol, regija Kemerovo. Status djeteta je OBP.

Period adaptacije bio je spor i težak. Tinejdžer nema potpunu količinu znanja o svijetu oko sebe. Zna podatke o sebi, imenu i patronimiku majke. Iskusiti poteškoće u uspostavljanju jednostavnih uzročno-posljedičnih veza između pojava stvarnosti. Opšta motivacija je socijalna. Obrazovna i kognitivna motivacija je slabo razvijena. Pažnja je nestabilna, često ometana, količina pažnje je beznačajna. Prihvaća uputstva, ali ne može samostalno raditi na njima. Ne može sam pronaći i ispraviti grešku u svom radu. Saši je teško izraziti svoj osnovni sud i izvesti jednostavan logičan zaključak. Fina motorika ruku dobro je razvijena, ne doživljava poteškoće prilikom snalaženja u bilježnicama za brojanje i pisanje. Poštuje dnevni režim.

Formiraju se vještine samoposluživanja. Tempo aktivnosti je brz, značajan.

U učionici je miran, učestvuje u toku časa. Može odgovoriti na postavljeno pitanje. Razumije zadatke učenja. Sposobnost voljnih napora je smanjena, često ne dovodi započeti posao do kraja. Sasha nema dovoljno vještina i sposobnosti za savladavanje nastavni materijal Asimilacija programskog materijala:

Brojanjem - savladao je redni i kvantitativni, obrnuti i u parovima brojanje unutar 10 zna i prepoznaje brojeve. zapisuje ih u bilježnicu korelira brojeve s brojem predmeta, razumije odnos između brojeva unutar 10 utvrđuje jednakost i nejednakost grupa predmeta poznaje geometrijske oblike i vidi ih u oblicima okoline pravilno imenuje dijelove dana, poznaje godišnja doba, razlikuje vremenske pojmove, prepoznaje pravo i lijeva ruka, riječima označava položaj predmeta u odnosu na sebe, brojanje operacija brojevima izvodi se pomoću abakusa.

Pisanjem i čitanjem - može samostalno kopirati s table, otpisivati \u200b\u200brečenice, pripovijetke, može samostalno dijeliti riječi na slogove, provoditi crtice riječi, karakterizirati suglasne zvukove, čitati, tehnika čitanja vrlo niskih stihova pamti i odmah ih zaboravlja, prepričava tekstove, odgovara na pitanja o sadržaju.

U svijetu oko sebe poznaje i imenuje divlje i domaće životinje, njihove znakove, sličnosti i razlike. Može samostalno imenovati samonikle i gajene biljke. Razlikuje hortikulturne i hortikulturne kulture.

O predmetno-proizvodnim aktivnostima i vizuelna aktivnost - u potpunosti se nosi s programom: dobro crta, vaja, kroji, izrađuje razne zanate od papira. Njegova djela su izložena u kući i na gradskim razmjerima.

Vakcinirane su radne vještine: uključeni u rad u vrtu, u posao domara, utovarivača, u kućanske poslove. Odnos prema poslu nije uvijek savjestan, a često se uočava i lijenost.

Po prirodi je dječak miran, kontakt, prijatelj je s momcima, ali često je provokator konfliktnih situacija. S odraslima je taktičan i pristojan. Iskorenjene su loše navike.

Odgajatelj: Pisarevich L.A.

recite mi kako da napišem psihološki profil za petogodišnje dijete za PMPK. dijete ima problema u komunikaciji.

Natalya Berdennikova Student (176), zatvorena prije 8 mjeseci

Marina ******* Sage (11965) prije 4 godine

Približna šema za izradu psiholoških i pedagoških karakteristika za predškolsko dijete

Psihološke i pedagoške karakteristike učenika / ica _____________ grupe _______________ I / s

1. Opšte informacije o djetetu:

Puno ime djeteta

Datum rođenja Kućna adresa

Datum prijema djeteta u predškolsku ustanovu odakle je ušlo (iz porodice, iz druge predškolske ustanove). da li je bilo dužih pauza u posjeti predškolski, iz kojih razloga

2. Karakteristike porodice

Ime roditelja, godina rođenja, mjesto rada

Sastav porodice: cjelovit, nepotpun, velik, prisustvo braće i sestara

Ko odgaja dijete (majka, otac, baka, ostali)

Da li se posvećuje dovoljno pažnje odgoju i obrazovanju djeteta

3. Karakteristike izgleda djeteta: (držanje tijela, hod (motnja u motoru, nespretno). Geste, izrazi lica, prisustvo salivacije itd.)

4. Somatsko zdravlje (rijetko bolesno, često bolesno od prehlade) ima

kronični zdravstveni problemi, loše jede, čvrsto i nemirno spava)

5. Karakteristike kognitivne sfere djeteta:

5.1 Karakteristika pažnje: (odaberite odgovarajuću opciju (jednu ili više))

Tokom nastave ne može biti pažljiv i dugo se ne može koncentrirati na nešto

Stalno rastresen

Sposobnost dugotrajnog fokusiranja na nešto marljiva je i tačna u izvršavanju zadataka

kakva pažnja prevladava: dobrovoljna ili nehotična

Ostalo ____________________________________________________

5.Karakteristike percepcije: (odaberite odgovarajuću opciju (jednu ili više)) Percepcija oblika: - korelira predmete prema obliku

odabire geometrijske oblike riječima

nema pojma o obliku (ne razlikuje krug od kvadrata) Percepcija boja: - prepoznaje i imenuje primarne boje

razlikuje boje (ističe riječju)

nemam pojma o boji Percepcija veličine: - korelira predmete po veličini

Nema koncepta veličine

Poznati su mi pojmovi: dugo-kratko, najviše

5.3. Karakteristika memorije: (odaberite odgovarajuću opciju (jednu ili više)) pamti polako i brzo zaboravlja brzo pamti i brzo zaboravlja

Učenje pjesama je teško

prepričavanje sadržaja bajke, priče, uvođenje izmišljenih pozajmica (nešto čega nema u tekstu)

koncentrira se na sekundarne objekte, ne hvatajući glavnu ideju sadržaja

Prevladavajući tip pamćenja: vizuelno, slušno

5.5. Karakteristika mišljenja: (odaberite odgovarajuću opciju (jednu ili više))

Loše razumije bit prostornih odnosa (lijevo, desno, sprijeda, straga, gore, odozdo, odozdo, odozgo itd.)

- (ne) vrši najjednostavnije klasifikacije (po obrascu ili riječi iz različitih razloga (ko gdje živi? Ko leti, a ko trči? itd.)

Galina Rakova Prosvijetljena (40961) prije 4 godine

Psihologija - pedagoške karakteristike

Puno ime djeteta, 08.06.2006

Odgajan je u kompletnoj porodici.

Oba roditelja rade.

U porodici su 4 osobe.

Uslovi stanovanja: povoljni.

Porodica ima mlađu sestru.

Roditelji posvećuju dovoljno pažnje odgoju sina, porodica ima povoljnu mikroklimu.

Andrey je ušao u vrtić od kuće, dobro se prilagodio grupi, ali je puno i često patio od prehlade.

Dijete ima kršenje izgovora zvuka.

Roditelji su zainteresirani za oblikovanje ispravan govor od mog sina: slušaju savjete učitelja, ispravljaju govorne greške, puno rade.

Zanimaju me časovi, savladao sam sve sekcije programa. U komunikaciji s djecom i odraslima, aktivan je i dobroćudan.

Može se igrati s grupom vršnjaka, voli glavne uloge.

Preferira igre uloga i igre na otvorenom. Brzo se prebacuje s jedne aktivnosti na drugu.

Formiraju se vještine samoposluživanja.

Dnevno i noćni san - norma.

Odgajatelj. _____________________

Izvor: Opišite probleme u komunikaciji. Ovako to radimo.

Karakteristike uzorka za PMPC

Karakteristike učenika

1 razred "____"

_________________________

Puno ime ____________________________, ______________ godine rođenja, nastanjeno u ulici __________________________________, uči u ovoj školi od 1. septembra _______. Prije škole pohađao MDOU Vrtić ____.

Živi u nepotpunoj porodici (mama i tata su se razveli, trenutno živi s partnerom, drugo je dijete). Porodica je registrovana na CDN, PDN. Porodica je nefunkcionalna, mama je trenutno kodirana, ima kvarova.

Djevojčica je društvena, nivo mentalnog razvoja je nizak, u učionici je često rastresena i odvraća pažnju svojih susjeda. ______________ je vrlo nepažljiva, prvi put ne može razumjeti zadatak, najčešće može kopirati samo s table, kopirati iz školskih kolega.

Pri provođenju pedagoške dijagnostike postigao je 5 bodova od 21 mogućih. Nisam mogao prenijeti oblik figure, pogriješio sam u zadatku pomoću prostornih prikaza, nisam mogao riješiti problem pronalaska ostatka. Ne mogu uspoređivati \u200b\u200bskupove po broju elemenata (bez obzira na vještine brojanja). Utvrđena kršenja fonemskog sluha, nemogućnost pronalaženja broja zvukova u riječi.

Tijekom akademske godine pasivna je na nastavi, često joj odvlače pažnju strane stvari (listanje udžbenika, prstima olovke na pernici). Nestabilna pažnja, slabo pamćenje. Fina motorika slabo razvijen, ali _________________ je ljevak. Nema želje za dobrim ocjenama.

Matematika:

Usmeno brojanje je sporo, broji se prstima.

Ne zna sastaviti posao, kratka bilješka zadatka, ne može se kretati u prostoru (bilježnica)

Ne razumije pojmove "zbroj", "razlika" i naziv komponenata prilikom zbrajanja i oduzimanja

Problemi se ne mogu riješiti ni u jednostavnim ni u dva koraka.

Ne mogu razumjeti mehanizam oduzimanja i sabiranja jednocifrenih brojeva unutar 20 s prijelazom kroz deset.

Ruski jezik:

Preskakanje, zamjena slova prilikom pisanja

Puno je grešaka u pravilima "Nenaglašeni samoglasnik u korijenu riječi", "Upareni suglasnici u sredini riječi i na kraju", "Odabir velikog slova"

Ne mogu samostalno izvršiti zadatak "Deformirani tekst" - podijeliti skup riječi u rečenice, naznačiti granice rečenica, napraviti rečenice od riječi.

Čitanje je slogovno, vrlo dugo nisam mogao naučiti čitati, čitao sam po pismu. Mnogo dodatnih individualne lekcije sa učiteljem, ali kod kuće nije bilo vježbe čitanja.

Karakteristike djeteta za podnošenje PMPC-u ustanove

Karakteristično

za učenika MOU "Xxxxxxxx"

XXXXXXXXX XXXX.

Hhhh (hh.hh.hh godina rođenja) posjećuje MOU "Xxxxxxxx" od 2005. godine. U akademskoj 2008-2009. Godini dječak je pohađao nastavu u pripremnoj korektivnoj logopedskoj grupi.

Opšti nivo razvoja je srednji.

Mentalni procesi:

Motorna sfera:

Razvoj govora:

Mentalni razvoj.

Komunikacija, značajke igara na sreću:

kontakt dječak, u grupi koja se više voli igrati s djecom, sa zadovoljstvom sudjeluje u igranju uloga, u igrama na otvorenom brine ako se neko iz djece iz nekog razloga ne želi igrati s njim, pokuša samostalno riješiti ovaj problem.

Emocionalno-voljna sfera:

Zaključak logopedije: OHR (III nivo): izlazak iz senzorne alalije.