Pogledajte šta je "predškolski uzrast" u drugim rječnicima. Proučavanje uticaja tipova roditeljskog stava na nivo anksioznosti kod dece srednjeg predškolskog uzrasta

Osobine razvoja mlađe djece predškolskog uzrasta

Mlađi uzrast je najvažniji period u razvoju predškolskog deteta. U to vrijeme događa se tranzicija bebe u nove odnose sa odraslima, vršnjacima, sa starim svijetom.

Psiholozi obraćaju pažnju na „krizu od tri godine“, kada mlađi predškolac, donedavno tako predusretljiv, počinje da pokazuje netrpeljivost prema starateljstvu odrasle osobe, želju da insistira na njegovom zahtevu, istrajnost u realizaciji svojih ciljeva. To ukazuje na to da bi dotadašnji odnos između odrasle osobe i djeteta trebalo promijeniti u pravcu veće samostalnosti bebe i obogaćivanja njegovih aktivnosti novim sadržajima.

Važno je shvatiti da zahtjev "ja sam svoj", koji je karakterističan za dijete treće godine života, prije svega odražava pojavu nove potrebe za samostalnim djelovanjem u njemu, a ne stvarni nivo njegove sposobnosti.

Stoga je zadatak odraslog da podrži želju za samostalnošću, a ne da je gasi kritiziranjem djetetovih nesposobnih postupaka, da ne potkopava djetetovu vjeru u vlastite snage, izražavajući nestrpljenje njegovim sporim i nesposobnim postupcima. Glavna stvar je pomoći svakom djetetu da primijeti rast svojih postignuća, da osjeti radost doživljavanja uspjeha u svojim aktivnostima.

Želja za samostalnošću se formira u iskustvu saradnje sa odraslima. IN zajedničke aktivnosti dijete ovladava metodama i tehnikama djelovanja, upoznaje se s primjerom ponašanja i stava, uči samostalno djelovati, uvažavajući rastuće mogućnosti i nastoji postići što bolji rezultat.

Mlađem predškolcu je posebno potrebna majčina podrška i briga vaspitača.

Do kraja mlađeg predškolskog uzrasta počinje se aktivno manifestirati potreba za kognitivnom komunikacijom sa odraslima, o čemu svjedoče brojna pitanja koja djeca postavljaju.

Odrasla osoba treba da ohrabruje kognitivna aktivnost djeteta, razvijati želju za posmatranjem, upoređivanjem, ispitivanjem svojstava i kvaliteta predmeta. Zajedno s djecom odrasla osoba doživljava osjećaj iznenađenja, radost upoznavanja svijeta i svojim pitanjima podstiče nova otkrića.

Tokom mlađeg predškolskog uzrasta razvija se interesovanje za komunikaciju sa vršnjacima, otvaraju se nove mogućnosti za vaspitanje dece u dobronamernom odnosu prema drugima, emocionalnoj odzivnosti, bez koje je nemoguć pravilan društveni razvoj. Da bi dijete u svom ponašanju vodilo računa o osjećajima i interesima drugih ljudi, prvo mora naučiti doživljavati bliske ljude – roditelje, vaspitače, vršnjake.

Sposobnost odrasle osobe da prenese svoja osjećanja, da izazove emocionalni odgovor kod djeteta je neophodno stanje buđenje empatije. Odrasla osoba pokazuje djeci primjer humanog, ljubaznog odnosa prema drugima: kako utješiti uvrijeđene, liječiti, molim, pomoći. Pomaže djeci da u izrazima lica i gestama vide manifestaciju svijetlog emocionalnog stanja ljudi. Odrasla osoba svojim odobravanjem podržava želju za pozitivnim postupcima, doprinosi formiranju pozitivnog samopoštovanja, koje dijete počinje njegovati.

Djeca od 3-4 godine su prvenstveno "činioci", a ne posmatrači. Iskustvo aktivnih i raznovrsnih aktivnosti najvažniji je uslov za njihov razvoj.

Osobine razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta

Djeca imaju 4 godine. Prešli su u srednju grupu vrtića. U njihovom ponašanju i aktivnostima pojavile su se brojne nove karakteristike koje ih razlikuju od beba.

Fizičke sposobnosti djece su povećane, osjećaju akutnu potrebu za kretanjem. U slučaju nezadovoljstva ove potrebe, ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo postaju preuzbuđeni, postaju nestašni, hiroviti.

Djecu ovog uzrasta karakterizira prilično visoka ekscitabilnost, slabost inhibicijskih procesa, stoga im je potrebna česta smena aktivnosti. To pomaže djetetu da povrati snagu i smiri se.

U 5. godini života aktivno se manifestira želja djece za komunikacijom sa vršnjacima. Prosječan predškolac treba smislene kontakte sa vršnjacima. Govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Posebnu pažnju treba obratiti na djecu koja zbog stidljivosti, stidljivosti, agresivnosti ne mogu da nađu prijatelje u grupi, odnosno ne uviđaju svoju starosnu potrebu za komunikacijom. To može dovesti do daljnjih ličnih deformacija.

U svakom takvom slučaju odrasla osoba analizira razloge i pronalazi načine za uspostavljanje kontakata između djeteta i vršnjaka.

Pojavljuju se nove karakteristike u komunikaciji djece srednjeg predškolskog uzrasta sa odraslima. Djeca ovog uzrasta aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. Ozbiljnu grešku čini odrasla osoba ako odbaci djetetova pitanja, ne primjećuje ih ili odgovori s iritacijom, brzopleto, bez želje. Dobronamjeran, zainteresovan odnos odrasle osobe prema dječjim pitanjima i problemima, spremnost da se o njima razgovara ravnopravno sa djecom pomaže, s jedne strane, da se dječija saznajna aktivnost podrži i usmjeri u pravom smjeru, s druge strane, pomaže jača povjerenje djeteta u odraslu osobu. Ovo promoviše osjećaj poštovanja prema starijima.

Uočeno je da djeca koja ne dobiju odgovore na svoja pitanja od odraslih počinju pokazivati ​​crte izolovanosti, negativizma, tvrdoglavosti i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslima dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

Predškolac 5. godine života je visoko aktivan. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života.

Djeca ove godine života jasno pokazuju interesovanje za igru. Igra je i dalje glavni oblik organizacije njihovih života.

Kod djece srednje grupe dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja. Već do pete godine počinju brojne pritužbe – izjave djece da nešto nije u redu ili neko ne ispunjava neki uslov. U međuvremenu, “izjava” djeteta ukazuje da je ono što je potrebno shvatilo zahtjev i važno mu je da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od vaspitača čuje dodatna objašnjenja o “granicama” pravila. Razgovarajući o tome šta se desilo sa djetetom, pomažemo mu da se uspostavi u ispravnom ponašanju.

Djeca srednjih godina su izrazito emotivna, živo i direktno izražavaju svoja osjećanja. Odrasla osoba budi emocionalnu reakciju djece, usmjerava je na simpatije prema vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Odrasla osoba razvija estetska osjećanja djece. Skreće im pažnju na ljepotu prirode, zvuk muzike, svjetlinu i vizuelna sredstva.

Svakodnevno odrasla osoba treba da nađe vremena za povjerljivu komunikaciju s djecom, čitanje beletristike, pričanje bajki, priča iz lično iskustvo, slušati muziku.

Mnogo pažnje se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti.

Pažljiv, brižan odnos vaspitača prema deci, sposobnost da se održi njihova kognitivna aktivnost i razvije samostalnost, organizacija različitih aktivnosti čini osnovu pravilnog vaspitanja i obrazovanja. puni razvoj djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Osobine razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta

Idi senior grupa povezana s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati kao najstarija među ostalom djecom u vrtiću.

Odrasla osoba pomaže predškolcima da shvate ovu novu poziciju. Podržava osjećaj "odraslosti" i na osnovu toga ih tjera da teže rješavanju novih, složenijih problema spoznaje, komunikacije i aktivnosti.

Odrasla osoba više ne treba žuriti u pomoć djetetu pri prvoj poteškoći, korisnije ga je potaknuti na samostalnu odluku; ako ne možete bez pomoći, u početku bi ta pomoć trebala biti minimalna: bolje je davati savjete, poticati rješenje sugestivnim pitanjima i aktivirati prošlo iskustvo djeteta. Važno je pružiti djeci mogućnost da samostalno rješavaju postavljene zadatke, usmjeriti ih na pronalaženje više opcija za rješavanje jednog problema, podržati dječju inicijativu, kreativnost, pokazati djeci rast njihovih postignuća, probuditi u njima osjećaj radosti i ponosa od uspješnih samostalnih akcija.

Stariji predškolski uzrast je plodan za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesovanja dece. To bi trebala biti olakšana cjelokupnom atmosferom života djece. Za djecu ovog uzrasta važno je naglasiti ulogu knjige kao izvora novih znanja.

Predmet posebne pažnje odgajatelja je društveni i moralni razvoj djece, formiranje njihovih odnosa sa drugima. Odrasla osoba svojim ponašanjem treba da pokaže primjere ljubaznog, brižnog odnosa prema ljudima, podstakne ga da uoči stanje vršnjaka (uvrijeđeno, uznemireno, dosadno) i pokaže saosjećanje, spremnost da pomogne. Odrasla osoba treba da gura dijete da pokaže brigu, pažnju, pomoć. Ovo obogaćuje moralno iskustvo djece.

Stariji predškolci su sposobni da savladaju pravila kulture ponašanja i komunikacije. Oni razumiju motive za poštivanje pravila. Podržavajući pozitivne akcije i djela, odrasla osoba se oslanja na razvoj osjećaja samopoštovanja djeteta i njegovu sve veću samostalnost.

Karakteristična karakteristika starijih predškolaca je pojava interesovanja za probleme koji nadilaze vrtić i lično iskustvo. Djecu zanimaju događaji iz prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, floru i faunu različitih zemalja.

Razgovarajući o ovim problemima sa djecom, odrasla osoba nastoji djecu odgajati u duhu mira, poštovanja prema svemu životu na zemlji. Pokazuje djeci kako njihova dobra djela čine život boljim i ljepšim.

Stariji predškolci počinju da pokazuju interesovanje za budućnost školovanja. Glavna stvar je povezati razvijanje interesovanja djece za novu društvenu poziciju („Želim postati školarac“) sa osjećajem rasta njihovih postignuća, sa potrebom da uče i savladavaju nove stvari.

Zadatak odraslih je razviti pažnju i pamćenje djece, formirati u njima elementarnu samokontrolu, sposobnost samoregulacije svojih postupaka.

Uslov punog razvoja starijih predškolaca je sadržajna komunikacija sa vršnjacima i odraslima.

Koristi se nekoliko oblika komunikacije:

· poslovni razgovoru koji dijete ulazi, nastojeći nešto naučiti od odrasle osobe. Saradnja sa odraslima razvija vrijedne kvalitete kod djeteta javno ponašanje, sposobnost prihvatanja zajedničkog cilja, uključivanja u zajedničko planiranje, interakcije u procesu rada, diskusije o postignutim rezultatima;

· kognitivna komunikacija sa vaspitačem o kognitivnim problemima koji se tiču ​​deteta. Doprinosi produbljivanju kognitivnih interesovanja i aktivnosti djece;

· ličnu komunikaciju , u koji dijete ulazi kako bi s odraslima razgovaralo o problemima vezanim za emocionalni, moralni svijet ljudi, s njihovim postupcima, iskustvima. Dijete dijeli svoja razmišljanja, planove, utiske sa odraslima. U ovoj komunikaciji odvija se socijalno sazrijevanje djeteta, formiraju se društvene vrednosne orijentacije, ostvaruje smisao događaja, razvija se spremnost za novu društvenu poziciju budućeg učenika.

Ulazeći u komunikaciju i saradnju odrasla osoba pokazuje povjerenje, ljubav i poštovanje prema predškolcu.

Samo registrovani korisnici mogu ostavljati komentare.
Molimo prijavite se ili registrirajte.
Objavljene poruke su privatna mišljenja osoba koje su ih napisale.
Urednici sajta nisu odgovorni za objavljene poruke.

U petoj godini života djeca imaju veliki broj morfoloških grešaka, zbog proširenja sfere komunikacije, složenije strukture govora, uslijed čega se norme pravilne promjene riječi koje još nisu savladane postaju uočljivije. Uz to, u govoru djece postoje znatno ispravniji gramatički oblici.

Formiranju gramatičkih vještina pomažu potreba da se pravilno govori u ovom uzrastu, prošlo iskustvo, razvoj sposobnosti djeteta da mobilizira svoje pamćenje, svjesnije mijenja riječi i traži ispravne oblike. Važnu ulogu za dijete ima procjena odraslih o njegovoj govornoj aktivnosti („Da li sam dobro rekao?“, „Kako da kažem kako treba?“).

IN srednja grupaširi se raspon gramatičkih pojava koje treba savladati.

Sadržaj obuke postaje složeniji: nastavlja se obuka u upotrebi padežnih oblika genitiva jednine i množine imenica, usklađivanju imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu, upotrebi različitih oblika glagola, formiranju sposobnosti pravilnog konjugiraju glagole za lica i brojeve, te svjesno koriste prijedloge sa prostornim značenjem.

U fazi srednjeg predškolskog uzrasta, uz konsolidaciju već formiranih gramatičkih vještina, djecu treba učiti da pravilno mijenjaju riječi koje su im teške. U ovoj fazi formiranje gramatičke strukture govora, u većoj mjeri nego ranije, povezano je s razvojem monološkog govora, sa učenjem djece pričanju priča.

Nema posebne razlike u metodici nastave u učionici u odnosu na mlađe grupe. Povezanost gramatičkih oblika sa životnim situacijama i dalje igra važnu ulogu, pa stoga postoji potreba za korištenjem vizualizacije. Ako u juniorske grupe pretežno se koriste igračke, zatim se u sredini podjednako koriste igračke i slike. Dio gramatičkih oblika podložan je asimilaciji bez vizualnog materijala.

U petoj godini života djeca dobijaju veću samostalnost u formiranju teških gramatičkih oblika, sa kojima su se ranije susrela. Međutim, uzorak ostaje vodeća tehnika učenja, koristi se u slučajevima netipičnih promjena riječi kako bi se spriječile greške.

Sadržaj programa i način organizovanja nastave takođe postaje sve komplikovaniji. IN didaktičke igre a igrama-dramatizacijama data je ne jedna, već nekoliko situacija (Devojčica je otišla u šumu. U šumi je srela lisicu sa mladuncima, vučicu sa mladuncima, medvedicu sa mladuncima).

U igrici "Šta se promijenilo?" ne vrše se pojedinačne, već višestruke promjene (uklonite ne jednu igračku, već dvije; promijenite lokaciju ne jedne igračke, već nekoliko).

Zahtjevi za djecom rastu. Učitelj traži od djece jasnoću i razumljivost izgovaranja završetaka; nudi da izgovorite riječ u ispravnom obliku, ponovite za njom; Razmišljanje o tome kako to pravilno izgovoriti podržava djetetovu potragu za oblikom riječi. S obzirom na sve veću svijest o karakteristikama govora kod djece, učitelj uključuje dijete u ispravljanje svojih i tuđih grešaka (dijete je pogriješilo govoreći "mace", nastavnik pita kako se pravilno kaže).

U srednjoj grupi nastavlja se formiranje vještina korištenja množine imenica u nominativu, genitivu i akuzativu, rad na učvršćivanju ideja o rodu imenice, o upotrebi nepromjenjivih imenica.

Didaktička igra "Šta (ko) je nestalo?" univerzalni za vježbanje djece svih starosne grupe u upotrebi množine imenica u genitivu. U srednjoj grupi biraju se teže riječi: cipele - cipele, čizme - čizme, papuče- papuče, čizme od filca - filcane, sandale - sandale.

Ista igra se može koristiti za savladavanje kategorije akuzativa. Djeca vrlo često griješe kada koriste akuzativ, jer se žive i nežive imenice različito mijenjaju.

Šta je na stolu? - Šolje, kašike, tanjiri (množina, imenovani, padež, neživa imenica).

Ko je na stolu? - Patke, psi, zečevi (množina, ime, padež, živa imenica).

koga vidiš? - Patke, psi, zečevi (množina, krivci, slučaj).

Šta vidiš? - Šolje, kašike, tanjiri (množina, krive, kutija).

Ko je otišao? - Patke, psi, zečevi (množina, roditi, padež).

Šta je nedostajalo? - Šolje, kašike, tanjiri (množina, roditi, kutija).

Vježba za savladavanje kategorije akuzativa može biti uključena u igru ​​dramatizacije "Rođendan Katjine lutke". Gosti daju poklone lutki.

Šta su dali Katji?

Miša je dao loptu, Kolja - malo pače, druga deca su joj dala plišanog medu i gumenog slona.

Za savladavanje kategorije srednjeg roda predmetne slike i igračke se ispituju. Učitelj pita: „Šta je ovo? Koja kanta? Koja ploča?" Dijete imenuje predmet, bira pridjev, spaja ga s imenicom.

Kod djece ovog uzrasta mogu se koristiti verbalne vježbe.

- Veliki dečko. Šta kažeš na devojku? šta je ona?

- Bijelo snijeg. Šta kažeš na peškir? Šta je? Šta možete reći o papiru? šta je ona?

- Zeleno trava. Šta kažeš na drvo? Šta je? Šta kažeš na kantu? Šta je?

Teži zadatak je odabir imenice u određenom gramatičkom obliku za pridjev.

- Crvena mašna, crveni cvijet.Šta se drugo može reći crvena?

- Plavo nebo.Šta se drugo može reći plavo!(Haljina, tanjir, kanta.)

- Plava cup. Šta se drugo može reći plava?

Za asimilacija roda, razvoj orijentacije na završetke riječi pri slaganju imenica s pridjevima u rodu i broju, provode se vježbe ovog tipa.

U obzir se uzima povrće ili voće koje leži na poslužavniku.

Šta je ovo? (Kruška.) Kakva je ona? (Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta.)

Šta je ovo? (Jabuka.) Šta je to? (Crveno, slatko, ukusno, okruglo, veliko.)

Šta je ovo? (Limun.) Kakav je on? (Žuta, kisela, velika, gruba.)

Zatim djeca pogađaju predmet koristeći pridjev, fokusirajući se na završetke riječi.

Žuto, kiselo, krupno, grubo. Šta je ovo?

Crvena, slatka, ukusna, okrugla, velika. Šta je ovo?

Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta. Šta je ovo?

Učenje djece kako da koriste indeclinable imenice pomažu nizu slika iz albuma O. I. Solovijeve „Govori ispravno“.

Prva slika je prikazana.

Šta je ovo? (kaput.) Koja boja kaput? Koji kaput? (Kaputplave boje. Plava kaput.)

I ja imam zelenu kaput. Zapamti šta kaput ti. Koji kaput u ti, Katya? I ti?

Druga slika.

Šta je nacrtano? (Ormar.) Vise u njemu kaput. Puno kaput.(Uzorak.) "

Koliko kaput u ormaru? (Puno kaput.) A evo koliko kaput?(Tri kaput) itd.

A. M. Borodich nudi tehniku ​​reflektovanog govora sa formulisanjem pitanja koje se može uputiti karakteru igre:

Pitajte Natašu: „Jesi li zgodna kaput?"

Pitajte Olju: „Šta je tvoje kaput?"

Pitajte Mašu: „Pričaj nam nešto o pjesmi kaput".

Formiranje gramatičke strane govora olakšava fikcija, koja sadrži uzorke rečeničnih struktura, upotrebu direktnog i indirektnog govora, verbalni vokabular itd.

Na primjeru prepričavanja bajke "Zajuškina koliba", možete vidjeti upotrebu različitih oblika glagola od strane djeteta:

Ne plači, ne tuguj; idi, lisice, izlazi!;

Plač, plač, plač; voziti, vozili su, vozili, nisu istjerali, ja ću istjerati, ti nećeš istjerati;

Lisica - zadirkivala, pitala, tražila, molila, nije molila; uplašen, skočio sa peći, obukao se, obukao bundu;

Zec - plače, tuguje, briše suze svojim šapama;

Počeli su da žive i žive.

Upotreba direktnog govora: Postoji stari medvjed.

Šta jebote plačeš?

Kako da, medo, da ne plačem.

Ne plači, zeko, izbaciću je.

Ne, nećeš biti izbačen.

Ne, izvadiću ga.

I bez posebne obuke, slušanja ili prepričavanja bajke, dijete intuitivno uči oblike glagolske promjene u licima, brojevima i vremenima.

Vještine upotrebe glagola su fiksirane u igricama.

Navedimo primjer igre o upotrebi glagola.

Igra "Medvjed, uradi to!" (upotreba imperativnog načina glagola: leći, skočiti, ležati, crtati, tražiti).

U posjet djeci dolazi medvjed, zna ispuniti zahtjeve, samo ga treba ispravno pitati: „Medo, lezi, molim te, na boku!”

Ovdje igrana radnja može biti kriterij ispravnosti djetetovog govora.

Medvjed leži samo ako je riječ gramatički ispravna. Učiteljica saznaje zašto Mishka ne ispuni neki zahtjev. Nastaje problemska situacija.

Zahteva posebne vježbe disonantni glagol željeti. Za njegovu asimilaciju koriste se igre („Šta želiš da radimo?“ - „Želimo da se igramo, plešemo, ali da li ti želiš da plešeš?“ - „Želim.“ - „Želimo da plešemo“ itd. ), vježbe igre s igračkama („Olja i Tanja, hoćete li da slušate poeziju?“ - „Hoćemo.“ - „Olja, hoćeš li?“ - „Želim“).

Da biste koristili ovaj glagol, posebne situacije se stvaraju u učionici („Hoćeš da slušaš bajku? Hoćeš da vidiš kako Miška radi gimnastiku?“), u svakodnevnim aktivnostima („Želiš li da mi pomogneš da očistim posuđe? Hoćeš da staviš hleb na sto?”), u svakodnevnoj komunikaciji („Tanja, da li bi mami pokazala svoj crtež? Serjoža, misliš li da Olja želi da se igra sa tobom?”).

Kraj rada -

Ova tema pripada:

METODIKA RAZVOJA GOVORA I NASTAVE MATERNJEG JEZIKA PREDŠKOLSKOG DJECE

M M ALEKSEEVA V I JAŠIN... METODOLOGIJA ZA RAZVOJ GOVORA I NASTAVU MATERNJEG JEZIKA... Tutorial Za srednjoškolce...

Ako trebaš dodatni materijal na ovu temu, ili niste pronašli ono što ste tražili, preporučujemo da koristite pretragu u našoj bazi radova:

Šta ćemo sa primljenim materijalom:

Ako vam se ovaj materijal pokazao korisnim, možete ga spremiti na svoju stranicu na društvenim mrežama:

tweet

Sve teme u ovoj sekciji:

Predmet metodike razvoja govora i ciljevi predmeta
Metodika za razvoj govora djece predškolskog uzrasta dio je pedagoških nauka. To je i grana metodike ruskog jezika i predškolske didaktike i pripada primijenjenim naukama.

Uloga maternjeg jezika i govora u razvoju djeteta
Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu i smatra se u savremenom predškolskom vaspitanju i obrazovanju kao opšta osnova obrazovanja.

Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika
Grupa karakteristika Funkcionalne karakteristike maternjeg jezika 1. Karakteristike koje odražavaju društvene funkciječovjek

Pitanja razvoja dječjeg govora u stranoj pedagogiji
pažnju na pitanja razvoj govora nalazimo u spisima starogrčkih filozofa - Platona, Aristotela, Sokrata, rimskog pedagoga Kvintilijana, koji spominje potrebu

Razvoj metodologije u Rusiji
Ruska pedagogija ima dugu tradiciju vaspitanja i nastave na maternjem jeziku. Razmišljanja o potrebi podučavanja maternjeg jezika u prvim godinama djetetovog života sadržana su u radovima S. Polotskog (1.

Svrha i ciljevi razvoja dječjeg govora
Osnovni cilj rada na razvoju govora i podučavanju maternjeg jezika djece je formiranje usmenog govora i vještina govorne komunikacije sa drugima na osnovu ovladavanja književnim jezikom svog naroda.

Razvoj vokabulara.
Ovladavanje vokabularom je osnova govornog razvoja djece, jer je riječ najvažnija jedinica jezika. Rječnik odražava sadržaj govora. Riječi znače pre

Princip obogaćivanja motivacije govorne aktivnosti.
Motivacija, kao najvažnija komponenta u strukturi govorne aktivnosti, zavisi od kvaliteta govora i, u krajnjoj liniji, od mere uspešnosti učenja. Dakle, obogaćivanje motiva govorne figure

Program za razvoj govora
Zadaci razvoja govora realizuju se u programu koji određuje obim govornih vještina i sposobnosti, zahtjeve za govorom djece različitih starosnih grupa. Savremeni programi

Alati za razvoj govora
U metodologiji je uobičajeno da se izdvajaju sljedeća sredstva govornog razvoja djece: - komunikacija između odraslih i djece; - kulturno jezičko okruženje, govor nastavnika; - učenje maternjeg govora

Metode i tehnike za razvoj govora
Metodologija koristi metode razvijene u didaktici1. Metoda razvoja govora se definiše kao način aktivnosti nastavnika i djece, koji osigurava formiranje govornih vještina i sposobnosti.

Pojam vokabularnog rada i njegovo značenje
IN savremena metodologija rad na vokabularu se smatra svrsishodnim pedagoška djelatnost, čime se osigurava efikasan razvoj vokabulara maternjeg jezika. Razvoj rečnika ponija

Opća pitanja metodologije rada na vokabularu
Rad na vokabularu u svakoj grupi odvija se na osnovu uzrasta i individualne karakteristike rječnik, mentalni razvoj općenito, kao i aktuelni obrazovni zadaci. Međutim, postoji metoda

Pokupi posuđe za lutku.
didaktičkim zadacima. Popravite nazive različitih jela, formirajte sposobnost da ih koristite za njihovu namjenu; aktivirati rječnik (nazivi stavki jela). Pravilo igre. Odnesi dobro

Metode vokabulara
Uvođenje novih riječi u rječnik Konsolidacija i aktivacija rječnika Metode Dob Metode Dob

Metodika vokabularnog rada u starosnim grupama
Djeca osnovnog predškolskog uzrasta ovladavaju specifičnim sadržajem riječi koje su im potrebne za komunikaciju i označavanje predmeta neposrednog okruženja, dijelova predmeta, de

Gramatička struktura maternjeg jezika, važnost njegove asimilacije za razvoj govora djece
Gramatika je nauka o strukturi jezika, njegovim zakonima! Kao struktura jezika, gramatika je „sistem sistema“ koji kombinuje tvorbu reči, morfologiju i sintaksu. Ovi sistemi

u morfologiji.
Morfološka struktura govora predškolaca uključuje gotovo sve gramatičke oblike. Najveće mjesto zauzimaju imenice i glagoli. Imenice označavaju predmete, stvari

U tvorbi riječi.
Djeca se navode na tvorbu jedne riječi na osnovu druge jednokorijenske riječi kojom je motivirana, odnosno od koje je izvedena u značenju i obliku. Tvorba riječi se vrši od do

U sintaksi.
Deca se uče kako da kombinuju reči u fraze i rečenice različitih vrsta – jednostavne i složene. U zavisnosti od svrhe poruke, rečenice se dijele na izjavne, upitne i

Ispravljanje gramatičkih grešaka.
Autori nekih priručnika pod formiranjem gramatičkih vještina u svakodnevnoj komunikaciji podrazumijevaju uglavnom ispravljanje grešaka. Sa ovim se ne možemo složiti, jer se vrši ispravljanje grešaka

Metodologija formiranja morfološke strane govora
Mlađi predškolski uzrast. Do treće godine djeca savladavaju najtipičnije nastavke gramatičkih kategorija kao što su padež, rod, broj, vrijeme, ali ne uče

Stariji predškolski uzrast.
U starijem predškolskom uzrastu dovršava se asimilacija sistema maternjeg jezika. Do šeste godine djeca su naučila osnovne obrasce mijenjanja i spajanja riječi u rečenice, slaganja u rodu, broju i

Metodologija formiranja sintaksičke strane govora
U radu na sintaksi dolazi do izražaja zadatak formiranja vještina građenja različitih tipova rečenica i sposobnosti njihovog kombinovanja u koherentan iskaz. Govor trogodišnje djece o situaciji

Metodologija formiranja metoda tvorbe riječi
Za samostalno tvorbu riječi važno je da djeca dobro razumiju ono što čuju, stoga je potrebno razvijati govorni sluh, obogatiti djecu znanjem i idejama o svijetu oko sebe i

Pojam zvučne kulture govora, njen značaj za razvoj djetetove ličnosti
Vaspitanje zvučne kulture jedan je od važnih zadataka razvoja govora u vrtiću, budući da je predškolski uzrast najosjetljiviji za njegovo rješavanje. Od materijalističkog

Oblici rada na vaspitanju zvučne kulture govora
Ovladavanje izgovorom svih glasova maternjeg jezika do pete godine života moguće je uz pravilno usmjeravanje na razvoj dječjeg govora. Ciljana obuka, upotreba odgovarajuće metodologije sa

Faze učenja pravilnog izgovora zvuka
. Podučavanje izgovora zvukova izvodi se u skladu sa fazama rada na glasovima usvojenim u logopedskoj terapiji. Faza I - pripremna

Metode podučavanja izgovora zvukova u učionici Četvrta godina života
Sadržaj i metodološke tehnike učenje je određeno uzrasnim karakteristikama razvoja dječjeg govora * U posebnim razredima razvijaju motoričke sposobnosti govorno-motoričkog aparata,

peta godina života
Učenje se odvija u učionici i van nje. Specijalna nastava se održava jednom ili čak dva puta mjesečno. Broj časova je određen stepenom razvijenosti dečijeg govora. Odvojene vježbe - zvuk

Formiranje zvučne ekspresivnosti govora
Važan kvalitet govor djece je ekspresivnost. „Izražajnost govora je sposobnost da se jasno, uvjerljivo i istovremeno, što je moguće sažetije, izrazi svoje misli i osjećanja; vještina u

Pojam koherentnog govora i njegov značaj za razvoj djeteta
Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Povezivanje je, smatra S. L. Rubinshtein, „adekvatno

Nastava dijaloškog govora u procesu svakodnevne komunikacije
Jedan od uslova za razvoj dijaloškog govora je organizacija govorno okruženje, interakcija odraslih jedni s drugima, odraslih i djece, djece međusobno. Glavni način formiranja

Razgovor kao metoda podučavanja dijaloškog govora
Razgovor je svrsishodna rasprava o nečemu, organizirani, pripremljeni dijalog o unaprijed odabranoj temi. Razgovor se u predškolskoj pedagogiji smatra metodom upoznavanja sa okruženjem.

tehnike pripovedanja
Sredstvo podučavanja koherentnog govora je pripovijedanje djece. U radovima E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovjeva, M. M. Konina, A. M. Borodich, E. P. Korotkova, O. S. Ush

Prepričavanje književnih djela
Prepričavanje je smislena reprodukcija književnog teksta u usmenom govoru. Ovo je složena aktivnost u kojoj su aktivno uključeni djetetovo mišljenje, pamćenje i mašta. Za otprilike

Toy storytelling
Osnova dječjih iskaza o igračkama je neposredna percepcija igračke, što utiče na senzorno obrazovanje djece i razvoj zapažanja. Nošenje aktivnosti s igračkama

Vrste igračaka.
1. Opis igračke - koherentan sekvencijalni opis izgleda igračke, ponekad uz dodatak ličnog stava djeteta prema njoj, ili opis prikazanih radnji i načina života

Pripovijedanje u slici
Osnova pripovijedanja na slici je posredovana percepcija okolnog života. Slika ne samo da proširuje i produbljuje dječje ideje o društvenim i prirodnim pojavama, već i utiče

Priča iz iskustva
Priče o utiscima iz iskustva zasnivaju se uglavnom na materijalu koji dete percipira, shvata i čuva u pamćenju. Zasnovani su na radu pamćenja i rekreativne mašte. To je dis

kreativno pripovijedanje
Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijem predškolskom uzrastu, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati

Povezani iskazi tipa rezonovanja
Metodologija podučavanja koherentnih izjava kao što je rezonovanje praktično nije razvijena. Rezonovanje je najsloženiji tip monološkog govora i karakteriše ga upotreba

Uloga dječje fikcije u formiranju ličnosti i govornog razvoja djeteta
Dječija knjiga se smatra sredstvom mentalnog, moralnog i estetsko obrazovanje. Dječija pjesnikinja I. Tokmakova naziva dječju književnost osnovnim principom obrazovanja. Prema V. A. Su

Metode umjetničkog čitanja i pripovijedanja za djecu
Metodika rada s knjigom u vrtiću je istražena i objelodanjena u monografijama, metodičkim i nastavnim sredstvima. Hajde da se ukratko zadržimo na metodama upoznavanja sa fikcijom.

Metodologija pamćenja pjesme
U metodici razvoja govora posebno mjesto zauzima rad usmjeren na odgoj djece ljubavi prema poeziji, upoznavanje s poetskim djelima, razvijanje uma.

Izgradnja lekcije o pamćenju pjesme.
Na početku lekcije potrebno je stvoriti emocionalno raspoloženje, izazvati stanje povoljno za percepciju i pamćenje poetskog djela. Postoji mali razgovor

Upotreba fikcije van nastave
Upoznavanje sa fikcijom ne može se ograničiti na časove. Čitanje i pričanje je organizovano u svakom trenutku života dece u vrtiću, povezano je sa igrom i šetnjama, sa

Suština pripreme za opismenjavanje
Da bi se utvrdila suština pripreme za poučavanje pismenosti, prije svega treba razumjeti koje su karakteristike pisanog govora i šta je glavna stvar u procesu ovladavanja čitanjem i pisanjem. čitaj

Uvod u riječ
Prilikom formiranja ideja o riječi mogu se razlikovati dvije glavne točke: izolacija riječi iz toka govora i otkrivanje riječi kao samostalne semantičke jedinice. Sa pojmom "riječ" det

Upoznavanje sa verbalnim sastavom rečenica
S. N. Karpova proučavala je osobenosti odabira riječi iz rečenice od strane predškolaca u uvjetima spontanog formiranja pojmova o jezičkim pojavama i specijalnom obrazovanju. Sa spontanim f

Upoznavanje sa slogovnom strukturom riječi
Početna nastava čitanja uključuje formiranje sposobnosti čitanja po slogovima (a ne slovima), odnosno razvijanje glatkog slogovnog, pozicionog čitanja riječi dostupnog razumijevanju djece. U vezi sa e

Upoznavanje sa zvučnom strukturom riječi
U procesu upoznavanja zvučne strukture riječi potrebno je zvučnu riječ učiniti predmetom posebnog promatranja i analize. Zvučna strana govora rano postaje predmet pažnje

Priprema za učenje pisanja
Da bi se odredio sadržaj i metodologija pripreme za nastavu pisanja, prije svega se treba osvrnuti na karakteristike procesa ovladavanja vještinom pisanja. Ovaj proces je složen

Uzrasne karakteristike razvoja djece 4-5 godina

Fizičke sposobnosti djece se povećavaju: njihovi pokreti postaju sigurniji i raznovrsniji. Predškolcima je prijeko potrebno kretanje. U slučaju ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo postaju pretjerano uzbuđeni, postaju hiroviti.

Igra je i dalje vodeća aktivnost predškolskog djeteta. U srednjem predškolskom uzrastu igre postaju kolaborativne, sve više djece se uključuje u njih, pojavljuju se interakcije igranja uloga. Igra postaje složenija u smislu sadržaja, broja uloga i dijaloga za igranje uloga. Radnje igre počinju se izvoditi ne radi samih igara, već radi značenja igre. Postoji razdvajanje igre i stvarne interakcije djece. Djeca se samouvjereno ponašaju u skladu sa svojom ulogom. Dječije igre uloga imaju različite teme sa kojima je dijete poznato iz vlastitog životnog iskustva. U fokusu djetetove pažnje je odnos ljudi koji je povezan s konkretnim objektivnim radnjama, zahvaljujući kojima djeca uče ljudske odnose. Prevladava komunikacija istospolne igre. Djevojčice više vole igre na porodičnim i kućnim parcelama, igre "princeza". Dečaci su zainteresovani za igru ​​"vojske, građevinara, mornara". Mnogi objekti u igri su zamijenjeni uslovnim i pojavljuje se simbolična igra. Na primjer, obična kocka može predstavljati različite predmete, ovisno o temi igre. Radnje u igri postaju skraćene, kratke, ponavljanja nestaju, jedna radnja se zamjenjuje drugom. Posebna uloga u igri je dodijeljena preciznom poštovanju pravila, ovdje se po prvi put pojavljuje vodstvo.

Simbolični oblik individualne igrične aktivnosti predškolaca je vizuelna aktivnost. U crtanje se postepeno sve aktivnije uključuju ideje i razmišljanje. Od slike onoga što vidi, dijete postepeno prelazi na sliku onoga što samo pamti, zna i izmišlja. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad i odjeće i njenih detalja. Poboljšana tehnička strana vizuelna aktivnost. Djeca mogu crtati osnovne oblike, rezati makazama, lijepiti slike

Pojavljuju se i igre – takmičenja u kojima je djeci najatraktivniji trenutak pobjeda ili uspjeh. U takvim igrama se formira i učvršćuje motivacija za postizanje uspjeha.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta. Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, prelaženju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Percepcija.

Djeca mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet. Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Rastavljaju i savijaju trodelnu i četvorodelnu matrjošku, piramidu, vizuelnom korelacijom dodaju podeljenu sliku od 2 i 3 dela. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte 5-6 predmeta ili slika. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih i mogu naučiti kratku pjesmu.

Razmišljanje.

U srednjem predškolskom uzrastu najkarakterističniji oblik mišljenja djeteta je vizualno-figurativni, koji određuje kvalitativno novu fazu u njegovom razvoju. U ovom uzrastu dijete već može rješavati probleme ne samo u procesu praktičnih radnji s predmetima, već i u svom umu, oslanjajući se na svoje figurativne ideje o predmetima.

Vizuelno-figurativno razmišljanje u predškolskog djetinjstva je glavni i postaje generalizovaniji u starijem predškolskom uzrastu. Djeca mogu razumjeti kompleks šematski crteži, na svojoj osnovi predstavljaju realnu situaciju, pa čak i sami kreiraju takve slike. Na osnovu figurativnog mišljenja, u predškolskom uzrastu počinje da se formira verbalno-logičko mišljenje, koje detetu omogućava rešavanje problema, sticanje složenijih elementarnih naučnih znanja. Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike. Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako se djetetu predoče tri kruga od crnog papira i sedam krugova bijelog papira i pita se: „Koji su krugovi više crni ili bijeli? “, većina će odgovoriti da ima više belaca. Ali ako pitate: „Šta je više - bijelog ili papirnog? “, odgovor će biti isti – više belaca.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Izuzetna osobina djece je maštanje. Jačina fantazija proširuje obim mentalnih sposobnosti djece. Djeca mogu samostalno smisliti kratku bajku na zadatu temu. Do 4-5 godine planiranje je uključeno u proces mašte. Dijete planira jedan korak svojih akcija, izvršava ga, vidi rezultat, a zatim planira sljedeći korak. Može se reći da se sistemsko mjesto mašte u opštoj strukturi djetetove svijesti mijenja. Predškolsko dijete postaje sposobno da djeluje u smislu općih ideja.

Pažnja.

Povećani raspon pažnje. Dijete je dostupno fokusirano. zanimljiva aktivnost u trajanju od 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

Govor postaje predmet dječje aktivnosti, poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Dječji vokabular se povećava na 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor određenih likova. Koriste generalizirane riječi, imenuju životinje i njihova mladunčad, profesiju ljudi, dijelove predmeta. Prepričajte poznate priče uz pomoć odraslih. Interes izaziva ritmička struktura govora, rime. Razvija se gramatička strana govora. Djeca se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslim postaje vansituacijski. Odrasli su sada interesantni prvenstveno kao izvor fascinantnih i kompetentnih informacija.

Komunikacija sa odraslima i vršnjacima.

Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe se mijenja. To prevazilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći. Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali su zanimljive. Djeca u dobi od 4-5 godina nazivaju se radoznala, aktivno teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji. Često dijete iznova obraća isto pitanje odrasloj osobi kako bi došlo do dna teme koja ga se tiče. Kod djece ovog uzrasta se budi interesovanje za pravila ponašanja, o čemu svjedoče brojne pritužbe nastavniku, da neko nešto radi pogrešno ili ne ispunjava neki uslov. Na nivou kognitivne komunikacije djeca doživljavaju akutnu potrebu za odnosom punog poštovanja od strane odrasle osobe.

Aktivno se manifestira želja za komunikacijom s vršnjacima. Karakteristična je selektivnost u komunikaciji koja se izražava u preferenciji jedne djece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima.

Vođe počinju da se pojavljuju u grupama. Pojavljuje se kompetitivnost, kompetitivnost, što utiče na razvoj djetetove slike o sebi.

emocionalnu sferu.

Postoji aktivan razvoj i sazrijevanje emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji; nekadašnji radosni osjećaj od komunikacije s drugima razvija se u složeniji osjećaj simpatije i naklonosti. Djeca su vrlo osjetljiva na riječi, ocjene i stavove odraslih prema njima. Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. Raduju se pohvalama, ali često vrlo emotivno reaguju na neodobravanje i primjedbe: izljeve ljutnje, suze, doživljavajući primjedbe kao ličnu uvredu. Ranjivost djeteta od 4-5 godina nije manifestacija individualnosti, već karakteristika starosti. U petoj godini života djeca pokazuju interesovanje za rodna pitanja i počinje svijest o svom spolu.

Strahovi iz detinjstva.

U dobi od 4-5 godina mnoga djeca se plaše likovi iz bajke(Babu Yaga, Koshchei, imaginarna čudovišta). Ovo su strahovi povezani sa godinama i privremeni su.

Glavna dostignuća tog doba povezana su s razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte. Razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, ranjivost, nadmetanje s vršnjacima, daljnji razvoj slike o sebi, njeno detaljiziranje.

www.maam.ru

Uzrasne karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Svako dijete se razvija drugačije, svako ima svoj put i tempo razvoja. Ali ipak postoji nešto zajedničko što nam omogućava da okarakteriziramo djecu, njihovu starosne karakteristike.

Uzrast od 4-5 godina s pravom se naziva prosječnim predškolskim. Bliže 5. godini, djeca počinju pokazivati ​​osobine karakteristične za starije predškolce. Radoznalost, potreba za samostalnošću i aktivnošću, zauzvrat, blagotvorno djeluju na psihu i ponašanje.

Istovremeno, nestabilnost raspoloženja, pažnje, emocionalne ranjivosti, maštovitog razmišljanja, strasti za igrom približavaju djecu od 5 godina mlađim predškolcima.

Fizičke sposobnosti djece pete godine života su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Predškolcima je prijeko potrebno kretanje. U slučaju ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo postaju pretjerano uzbuđeni, postaju nestašni, hiroviti.

Emocionalno obojena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i način psihološko olakšanje djeca srednjeg predškolskog uzrasta, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću. Vidjevši pretjeranu ekscitaciju djeteta, potrebno je, s obzirom na slabost inhibicijskih procesa kod djece od 4-5 godina, njegovu pažnju prebaciti na opušteniju aktivnost. To će pomoći djetetu da povrati snagu i smiri se.

Djeca aktivno pokazuju želju za komunikacijom sa vršnjacima. Ako je dijete od tri godine sasvim zadovoljno "društvom" lutaka, onda mu sa 4-5 godina trebaju smisleni kontakti sa vršnjacima. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju efektivniji i efikasniji.

U svojim kognitivnim interesima, dijete počinje izlaziti iz okvira specifične situacije. Doba „zašto“ se manifestuje u brojnim pitanjima dece odraslima: „Zašto? ", "Za što? ", "Za što? » Razvijanje mišljenja djeteta, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa između predmeta budi široko interesovanje za svijet oko njega. Često se dijete više puta obraća odraslima sa istim pitanjima kako bi došlo do dna istine koja ga uzbuđuje, a od nas je potrebno mnogo strpljenja da uvijek iznova dajemo odgovore.

Na nivou kognitivne komunikacije djeca doživljavaju akutnu potrebu za odnosom punog poštovanja od strane odrasle osobe. Ozbiljnu grešku čini odrasla osoba ako odbaci djetetova pitanja, ne primjećuje ih ili odgovori s iritacijom, brzopleto, bez želje. Dobronamjeran, zainteresovan odnos odraslih prema dječjim pitanjima i problemima, spremnost da se o njima razgovara na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, da se podrži i usmjeri kognitivna aktivnost djece u pravom smjeru, s druge strane, jača povjerenje. predškolaca kod odraslih. Ovo promoviše osjećaj poštovanja prema starijima.

Uočeno je da djeca koja ne dobiju odgovore na svoja pitanja od odraslih počinju pokazivati ​​crte izolacije, negativizma i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

Dijete pete godine života je vrlo aktivno. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života. Razvoj samostalnosti u spoznaji je olakšan razvojem kod djece sistema raznovrsnih, istraživačkih radnji, metoda jednostavne analize, poređenja i sposobnosti zapažanja. Dijete je sposobno analizirati predmete istovremeno po 2-3 osobine: boju i oblik, boju, oblik i materijal itd. Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Vaspitač posebno zasićuje život djece problematičnim praktičnim i spoznajnim situacijama u kojima djeca trebaju samostalno primijeniti savladane tehnike (odrediti je li pijesak mokar ili suh, da li je pogodan za gradnju; odabrati blokove takve širine da 2 ili 3 automobili prolaze kroz njih u isto vrijeme itd.) .

Obraćajući pažnju na razvoj samostalnosti djece, naširoko koristimo tehnike individualni pristup, poštujući pravilo: ne činite za dijete ono što ono može samo. Ali u isto vrijeme, potrebno je poći od stvarnog nivoa vještina, koji se može značajno razlikovati među različitom djecom. Stoga, ako je jednoj djeci dovoljan jednostavan podsjetnik na potrebnu radnju, savjet, onda je za drugu nužna demonstracija ili zajednička akcija s djetetom - to je jedna od karakteristika djece. Učitelj postaje svjedok različitih brzina razvoja djece: neki zadržavaju svojstva karakteristična za mlađi uzrast, čini se da se restrukturiranje njihovog ponašanja i aktivnosti usporava, drugi, naprotiv, brže odrastaju i počinju jasno pokazivati ​​osobine starijeg uzrasta.

Djeca 4-5 godina pokazuju jasan interes za igru. Igra postaje složenija u smislu sadržaja, broja uloga i dijaloga za igranje uloga. Djeca samouvjereno imenuju svoju ulogu u igranju, ponašaju se u skladu s njom. Prevladava komunikacija istospolne igre. Djevojčice više vole igre na porodičnim i kućnim parcelama, igre "u princezama". Dječake privlače igre "u vojsci, graditelji, mornari". Za nastanak i razvoj igre djeci su potrebni odgovarajući atributi igre: setovi igračaka, predmeti za oblačenje, simboli uniforme.

Igra je i dalje glavni oblik organizacije njihovih života. Kao iu mlađoj grupi, prednost dajemo razigranoj konstrukciji cjelokupnog načina života djece. Tokom dana deca mogu da učestvuju u raznim igrama - igranje uloga, režija, pokret, imitaciono-pozorišna, kolo, muzička, edukativna. Neke od njih mi organiziramo i svrsishodno koristimo kao sredstvo za rješavanje određenih problema. Na primjer, igre sa gotovim sadržajem i pravilima koriste se za razvijanje pažnje, pamćenja, govora, sposobnosti upoređivanja i djelovanja prema elementarnom algoritmu.

Znatno vrijeme se posvećuje igrama po izboru djece. Naš zadatak je da stvorimo mogućnosti za promjenjive igračke aktivnosti kroz odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta: razne igračke, zamjenske predmete, materijale za igranje kreativnosti, racionalno postavljanje opreme za igre.

Izuzetna osobina djece je maštanje, često miješaju fikciju i stvarnost. Jačina fantazija proširuje opseg dječijih mentalnih mogućnosti i koristi se za obogaćivanje dječjeg igračkog iskustva: izmišljanje fantastičnih slika životinja, ljudi i bajkovitih putovanja u igri.

Motivaciju igre aktivno koristimo u organizaciji dječjih aktivnosti. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijaju se ili u obliku igre, ili su sastavljene od tehnika i radnji igre. Zbog posebnosti vizuelno-figurativnog mišljenja prosječnog predškolskog uzrasta, prednost se daje vizualnim, igrivim i praktičnim metodama, riječi nastavnika su praćene različitim oblicima vizualizacije i praktične aktivnosti djeca. Naš moto:

Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i naučiću.

Kod djece ovog uzrasta dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja, o čemu svjedoče brojne pritužbe-izjave djece da neko nešto radi pogrešno ili ne ispunjava neki uslov. Ponekad takve izjave djeteta smatramo "šuljanjem" i tretiramo ih negativno. U međuvremenu, “izjava” djeteta znači da je ono što je potrebno shvatilo zahtjev i važno mu je da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od odrasle osobe čuje dodatna objašnjenja o “granicama” pravila. Razgovarajući o tome šta se desilo sa djetetom, pomažemo mu da se uspostavi u ispravnom ponašanju. Istovremeno, učestale izjave-pritužbe djece trebaju nam poslužiti kao signal za pogrešne procene u njegovom radu na negovanju prijateljskih odnosa i kulture ponašanja u grupi.

Kod djece postoji aktivan razvoj i sazrijevanje emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji; nekadašnji radosni osjećaj od komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije, naklonosti. Podržavajući ih, posebno stvaramo situacije u kojima predškolci stiču iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. To su situacije međusobne podrške i uzajamne pomoći djece, pokazivanje pažnje prema starijima, briga o životinjama, briga o stvarima i igračkama: „Pomozi prijatelju“, „Podijeli s drugima“, „Naše životinje su dobre s nama“, „Mi su pomagači u grupi” i drugi. Budimo emocionalnu odzivnost djece, usmjeravajući je na simpatije prema vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Djeca su vrlo osjetljiva na riječi, ocjene i stavove odraslih prema njima. Raduju se pohvalama, ali često oštro emotivno reaguju na neodobravanje ili primjedbe: izljeve ljutnje, suze, doživljavajući primjedbe kao ličnu uvredu. Ranjivost djeteta od 4-5 godina nije manifestacija njegove individualnosti, već karakteristika njegovog uzrasta. Odrasli trebaju biti vrlo pažljivi na svoje riječi, na intonaciju govora kada komuniciraju s djetetom i ocjenjuju njegove postupke. Prije svega - naglasiti uspjehe, postignuća i ciljati na pozitivne akcije.

U petoj godini života djeca pokazuju interesovanje za rodna pitanja i počinje svijest o svom spolu. Djeca primjećuju vanjsku razliku između dječaka i djevojčica. Naš zadatak je postepeno formiranje ideja o ponašanju dječaka ili djevojčice, njihovom odnosu. Ispunjavanje takvog zadatka uspješno će utjecati na intelektualni i moralni razvoj djeteta.

Velika važnost dajemo razvoj estetskih čula djece. Skrećemo im pažnju na lepotu prirode, zvuk muzike, raznovrsnost vizuelnih sredstava. Djeca samouvjereno drže olovku u rukama, crtaju ljude, životinje, okolne predmete, vajaju, dizajniraju i sa zadovoljstvom primjenjuju.

Dječji vokabular se povećava na 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Djeca se vole igrati riječima, privlače ih rime od kojih djeca lako pamte i sastavljaju slične. U ovom uzrastu djeca moraju puno čitati: oni to jako vole i brzo pamte ono što su pročitali. Svakodnevno je potrebno naći vremena za povjerljivu, majčinsku komunikaciju sa djecom, upoznavanje sa fikcijom, pričanje bajki, priča iz ličnog iskustva, za slušanje omiljenih muzičkih djela.

www.maam.ru

Savjetovanje za roditelje "Psihološke karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta"

Psihološke karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Vaša beba već ima 4 godine. Da li je to puno ili malo? Da li je mali ili veliki? Kako se prema njemu ponašati, čemu podučavati, šta zahtijevati? Naravno, roditelji koji su zabrinuti za svoje dijete imaju mnogo pitanja. Pokušajmo odgovoriti na neke od njih.

Od 4-5 godina počinje nova faza u razvoju vaše bebe - faza formiranja ličnosti. U ovom uzrastu dijete već nastoji samostalno rješavati probleme i probleme. Nedavno je pribjegao vašoj pomoći u rješavanju bilo koje svoje poteškoće. Stalno ste slušali njegove molbe da vam pomogne da se obučete, obute, nađete olovke, savijate igračke itd. A sada najčešće čujete: „Ja sam!“ Ne bojte se ovoga. Klinac vas ne ignoriše, samo ima svoje mišljenje (o odeći, igračkama, odabiru filma ili knjige). Roditelji treba da nauče da slušaju mišljenje bebe, da računaju s njim. Na kraju krajeva, dijete želi da se čuje. Klinac je sa zadovoljstvom spreman da pomogne roditeljima u čišćenju kuće ili pranju suđa i može obaviti 2-3 zadatka istovremeno. On može i radi mnogo. Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta već su postavljeni temelji intelekta.

Stoga bilježimo jednu od karakteristika bebe srednjih godina - želju za samostalnošću. Važno je da dijete mnogo radi samo, ono je već sposobnije da se brine o sebi i treba mu manje brige odraslih. Postoji prilika i potreba da se pomogne drugima.. Klinac će se osjećati važnim i potrebnim svojoj porodici.

Druga karakteristika bebe srednjih godina je da dete počinje da razume osećanja drugih ljudi, da saoseća. U ovom uzrastu počinju da se formiraju osnovni etički koncepti koje dete percipira ne kroz ono što mu odrasli govore, već na osnovu toga kako se ponašaju. Stoga, dragi roditelji, sa uzrastom djeteta rastu i obaveze roditelja. Ništa ne može naučiti dijete kao vlastiti primjer roditelja. Grubost, okrutnost, ravnodušnost, nepoštovanje drugih od strane roditelja su apsolutno neprihvatljivi. Nikada ne rješavajte stvari u prisustvu djece, nemojte žuriti sa zaključcima u vezi sa kaznama. Prije nego što kaznite ili ukorite, shvatite suštinu djela. Ni u kom slučaju ne vadite svoje zlo na dijete i ne prskajte svoju negativnost na njega! Deca to uvek osete. Nemojte, ni pod kojim okolnostima, lagati. Ako ste nešto obećali bebi, onda to svakako učinite. Ali ako niste sigurni, onda je bolje da o tome šutite. Iskrenost i povjerenje su veoma važni za vaše dijete. Ne štitite svoje dijete od svih problema i emocionalnih potresa. Na kraju krajeva, beba bi postupno trebala naučiti razdvajati dobro i zlo, a odrasli bi mu trebali samo pomoći da se pravilno snalazi u životu. To podrazumijeva još jednu osobinu - za djecu srednjeg predškolskog uzrasta karakteristična je potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom.

Paralelno sa ovom karakteristikom razvija se još jedna. Nazovimo to vršnjačkim odnosima. Dijete razvija veliko interesovanje za vršnjake i sve više ćete primjećivati ​​kako vaša beba prelazi iz unutarporodičnih odnosa u širi odnos sa svijetom. Već sa 4 godine ne može bez vršnjaka. Cijeli život bebe je sada u igri. Zajednička igra postaje teža, ima različite sadržaje igranja uloga (igre u bolnici, u radnji, u ratu, igranje omiljenih bajki). Djeca se druže, svađaju, pomišljaju, vrijeđaju se, ljubomorna, pomažu jedni drugima. Igrajući se, dijete uči da sarađuje i rješava sukobe, pokušavajući riješiti nesporazume i svađe. Igra razvija djetetovo samopoštovanje. Komunikacija sa vršnjacima zauzima sve veće mjesto u životu djeteta. Štaviše, sve više primjećujemo kako našu djecu privlače starija djeca. Nemojte se plašiti, vaše dijete samo želi znati više i naučiti više.

Idemo dalje. Ne možemo zanemariti još jednu osobinu beba srednjih godina – aktivnu radoznalost, zbog koje djeca neprestano postavljaju pitanja o svemu što vide. Spremni su da stalno razgovaraju, da razgovaraju o raznim pitanjima. Uzrast 4 - 5 godina - doba "zašto". I naravno, kognitivni interes najbolje ugasiti u uzbudljivom razgovoru ili zabavnoj igri. Pazite, dragi roditelji! Uostalom, da biste odgovorili na pitanja djeteta, morate znati mnogo. I djeca ponekad imaju vrlo neočekivana pitanja.

U dobi od 4-5 godina razvijaju se Kreativne vještine. A ovo je još jedna karakteristika. Razvoj mašte ulazi u vrlo aktivnu fazu. Dijete živi u svijetu bajki, fantazija. Ističe u crtanju i vajanju. Do pete godine leksikon prelazi 2000 reči. U njemu se pojavljuju apstraktni pojmovi (sreća, dobrota, ljubav). Dijete već može jasno navesti svoje ime, prezime, godine, pa čak i adresu stanovanja. Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Povećava se količina pamćenja, počinje se razvijati maštovito mišljenje, povećava se stabilnost pažnje.

U srednjem predškolskom uzrastu dete počinje da liči na „večni motor“. Sjedi samo kada nešto radi. Može da se kreće 24 sata dnevno, "istražujući" sve što mu se nađe na putu. Stoga, drage mame i tate, morate razmišljati o sigurnosti vaše bebe koja raste (ili bolje rečeno, nikada ne zaboravite na to).

Istaknimo još jednu osobinu srednjeg predškolskog uzrasta koja se javlja kao rezultat razvijene mašte – strahove. Srednji predškolski uzrast je vrhunac strahova. Dijete se boji bajkovitih likova, mraka, neugodnih snova, pasa, dubine. Ima ih puno, ovih dječjih strahova. I ne treba ih shvatiti olako. Dijete se osjeća nedovoljno zaštićeno pred velikim svijetom. I ovdje, kao i uvijek, mi odrasli treba da budemo tu da podržimo našu bebu.

Odgajanje djeteta je višestruki proces. U svijetu postoji ogroman broj pogodnosti za obrazovanje. Ali, nažalost, nijedan od njih ne daje iscrpan odgovor na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Osim toga, svako dijete je vrlo individualno. Učitelji mogu odgovoriti na pitanja obrazovanja samo teoretski, a samo roditelji koji vole da pravilno odgajaju svoje dijete znaju. Volite svoje bebe! Pružajući bebi materijalne pogodnosti, ne zaboravite da ništa ne može zamijeniti ljubav, pažnju i toplinu njegove voljene mame i tate u njegovom životu.

www.maam.ru

Psihološko-pedagoške karakteristike srednjeg predškolskog uzrasta.

Srednji vek je najvažniji period u razvoju predškolskog deteta.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. U srednjoj grupi posebno je važno uspostaviti razuman motorički režim.

Prosječnom predškolcu su potrebni sadržajni kontakti sa vršnjacima. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Djeca se lako grupišu u male podgrupe na osnovu zajednički interesi, obostrane simpatije.

Osnovna aktivnost djece srednjeg uzrasta je igra, a pojavljuju se i produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, oblikovanje.

U igrama priča djeca lako koriste razne zamjenske predmete (na primjer, kocku kao sapun). Razvija fantaziju i maštu djeteta.

U igri se djetetu prvi put otkriva odnos koji postoji između ljudi, samo dijete može ispuniti ovu ili onu ulogu. Igra razvija mentalnu aktivnost djeteta.

U okviru aktivnosti igre počinje se oblikovati aktivnost učenja, koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Predškolac počinje da uči igrajući se – on učenje tretira kao neku vrstu igre uloga sa određenim pravilima.

U srednjoj grupi prednost se daje igrivoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila djece. Tokom dana djeca učestvuju u raznim igrama.

Sve vrste časova se odvijaju u obliku igre ili sadrže situacije u igri i akcije.

Pojavljuju se nove karakteristike u komunikaciji srednjoškolaca sa vaspitačem. Djeca teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji sa odraslima. To se manifestuje u brojnim pitanjima dece učitelju: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?”.

Sposobnost djece da uspostave najjednostavnije veze i odnose između objekata budi interesovanje za svijet oko sebe.

Prijateljski, zainteresovani odnos vaspitača prema dečijim problemima i problemima, spremnost da se o njima razgovara sa decom na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, da podrži i usmeri kognitivnu aktivnost dece u pravom smeru, s druge strane, pomaže jača povjerenje predškolaca u odrasle. Ovo promoviše osjećaj poštovanja prema starijima.

Predškolac pete godine života je visoko aktivan. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života.

Budi se interes za pravila ponašanja.

Glavna stvar je predvidjeti postupke djece i unaprijed ih orijentirati na ispravno ponašanje.

Djeca srednjih godina su izrazito emotivna, živo i direktno izražavaju svoja osjećanja.

Učitelj budi emocionalnu odzivnost djece, usmjerava je na simpatije prema vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Razvija se estetski osjećaj djece.

Primjećuju ljepotu prirode, zvuk muzike. Odrasla osoba pomaže djetetu u tome. Pažljiv, brižan odnos prema djeci, sposobnost podrške njihovoj kognitivnoj aktivnosti i razvijanju samostalnosti, organizacija različitih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj djece u srednjoj grupi vrtića.

Odgajatelj postupno razvija igračko iskustvo svakog djeteta, pomaže u otkrivanju novih mogućnosti za igru ​​refleksije svijeta, pobuđuje zanimanje za kreativne manifestacije u igri i igricu komunikaciju s vršnjacima.

na ovu temu:

Materijal nsportal.ru

Metodički razvoj o razvoju govora (srednja grupa) na temu: "Bajka kao sredstvo za formiranje koherentnog govora kod djece 4-5 godina (srednji predškolski uzrast)"

Fokusirajući se na dobne karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta, radilo se na razvijanju koherentnog govora pomoću bajki.

Cilj: dokazati da su bajke efikasan alat razvoj koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Bajke kod djeteta pobuđuju intenzivnu pažnju na očaravajuće opise čuda, izuzetnih događaja i imaju snažan emocionalni utjecaj. Dijete se pita: ko sam ja? Odakle je došlo? Kako je nastao svijet?

Kako su se pojavili ljudi i životinje? Ova vitalna pitanja dijete razumije ne apstraktno. On misli na svoju zaštitu i utočište. Ima li još nekih dobrih sila oko njega osim njegovih roditelja?

Bajke daju odgovore na ova pitanja.

Održano je ukupno 5 časova koji su se održavali u jutarnjim satima 1 put sedmično. Trajanje sesije je bilo 20-25 minuta.

Bajke se u potpunosti koriste za razvoj dječje mašte, mišljenja, suvislog govora i odgoja dobrih osjećaja.

Prilikom rješavanja problema razvijanja koherentnog govora potrebno je usmjeriti se na razvoj općih kognitivnih sposobnosti djece: naučiti promatrati, praviti pretpostavke, objašnjavati uzroke i posljedice događaja itd. Dakle, percepcija vile priča je posebna vrsta aktivnosti za dijete, pa stoga bajke mogu utjecati na razvoj koherentnog govora.

Sve navedeno poslužilo je kao osnova za odabir teme pedagoški rad Bajka - kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora kod djece 4-5 godina. Ovo je moguće kada se koristi u obrazovni proces folklorni materijal.

Cilj: formirati koherentan govor djece od 4-5 godina uz pomoć bajke.

Analiza 5 lekcija na temu"Bajka kao sredstvo za formiranje koherentnog govora kod djece 4-5 godina (srednji predškolski uzrast)"

1. Nastava na ovu temu za djecu srednje grupe nije izazvala poteškoće. Vježba je izazvala govornu aktivnost djece. Deca su sa zadovoljstvom bila uključena u situacije, jer su svi želeli da učestvuju u bajci, da ispričaju o svom omiljenom junaku.

2. Rešeni su sledeći zadaci:

• Aktivirajte vokabular, kreativnu maštu, razmišljanje, pamćenje.
• Razviti sposobnost davanja koherentne izjave.
• Razvijati razmišljanje, pamćenje.
• Negujte sposobnost da slušate jedni druge, a ne da ih prekidate.
• Vježbajte kreativno rješavanje problema.

3. Zadaci koje treba razraditi:

• Gramatička struktura govora nije dobro formirana.
• Neka djeca imaju jednosložni govor koji se sastoji samo od jednostavnih rečenica. Nesposobnost da se pravilno i kompetentno izgradi zajednička rečenica.
• Nedostatak govora. Loš vokabular.
• Loš dijaloški govor: nemogućnost postavljanja pitanja na pristupačan i kompetentan način, da se izgradi detaljan ili kratak odgovor, ako je potrebno i prikladno.
• Nesposobnost da se izgradi monolog: na primjer, opisna ili zaplet priča na određenu temu, prepričajte primljeni tekst svojim riječima.
• Nedostatak govorne kulture: nemogućnost upotrebe intonacije, prilagođavanja tempa govora i jačine glasa itd.
• Formirati sposobnost odabira riječi-imena kvaliteta, predmeta, radnji, dijelova predmeta, glagola, prideva; sposobnost upotrebe sufiksa.

Izvor nsportal.ru

Sinopsis GCD-a o razvoju govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta (4-5 godina) "U svijetu zvukova"

Vježbajte djecu u jasnom izgovaranju glasova "l" i "p" (u zvučnim kombinacijama, riječima, fraznom govoru);

Razviti slušnu percepciju, pažnju, pamćenje;

Obrazovati zvučnu i intonacionu izražajnost govora;

Negujte želju da pomognete u rješavanju problematične situacije.

Materijali: Pinokio igračka, predmetna slika koja prikazuje ćurku, slika "Divlje životinje", igračke - lutka, rotirajući vrh, čamac, pravi predmeti - limun, luk, jabuka, kašika, viljuška, kutlača

Napredak lekcije

Vaspitač: Momci! Pinokio nas je posjetio. Iz nekog razloga je veoma tužan. Šta mu se dogodilo?

Pinokio: - Zdravo, tužan sam jer nisam primljen u školu. Rekli su da ja netačno izgovaram zvukove. Šta da radim momci?

V. - Jadni Pinokio. Ljudi, pomozimo Pinokiju, naučimo ga da pravilno govori. Molim vas zapamtite koje pesme naši jezici mogu da pevaju?

Djeca: - Pjesma vode: s-s-s. Pjesma komaraca: z-z-z. Pjesma sise: ts-ts-ts. Pjesma lišća: sh-sh sh. Pjesma bube: w-w-w. Pjesma o malom vozu: ch-ch-ch. V.- Ljudi, moj jezik je danas naučio pjevati novu pjesmu.

Slušao je ovu pjesmu od ćurke (pokazuje sliku ćurke). Ćura je trčala po dvorištu i ljutito promrmljala: bl-bl-bl. Kako je ćurka promrmljala? (bl-bl-bl).

Da biste napravili ćurku pjesmu, morate naduvati obraze i natjerati jezik da trči brzo, brzo: bl-bl-bl. Probajte: otpustite jezik da se sunča, raširite ga, podignite ga i pritisnite uz gornje zube. Nadujte obraze i pjevajte glasno: l-l-l. Odmori se.

Poslušajmo kako Katya izvodi ovu pjesmu (imenujem još 3-4 djece) Ćurka ima ljutu pjesmu. Kad je pjevate, vaše usne udaraju jedna o drugu. Provjerite je li to tako (djeca ponavljaju vježbu "Turska"). Ali na zvono se lako, nežno peva pesma: li-li-li.

Pomozite mi zvona (djeco). Prvo devojke, pa dečaci, sad ćemo pevati razne pesme. Jedni su kao pesma ćurke, a drugi kao pesma zvona: la-la-la - la-la-la, ly-ly-ly - li-li-li, lu-lu-lu-lu -lu-lu-lu .A sada predlažem da igrate zanimljive igrice.

D / i "Ko je bio ko"

Svrha: automatizirati glas "l" u fraznom govoru

Učitelj pokazuje sliku sa slikama divljih životinja. Djeca imenuju životinje. Zatim učiteljica traži od djece da razgovaraju o životinjama koje su ovdje prikazane - ko je bio ko kada je bio mali. (Lisica je bila lisica, los je bio tele, vuk je bio vuko mladunče, itd.)

Igra "Šta je gdje?"

Svrha: naučiti se kretati u prostoru, vježbati u jasnom izgovoru glasa "l" u riječima

Učitelj dovodi djecu do stalka i pokazuje im predmete na policama: na gornjoj polici - točak, lutka, čamac; u sredini - jabuka, luk, limun; na dnu - kašika, viljuška, kutlača. Djeca prvo imenuju šta je na gornjoj polici, zatim na donjoj, pa na sredini. Djeca tada odgovaraju na sljedeća pitanja:

Šta je desno od lutke?

Šta je lijevo od rašlje?

Šta je između jabuke i limuna?

Šta je ispod čamca? itd.

FizkultminutkaV. - A sad da se prisjetimo kako kopita konja po trotoaru glasno zveckaju (Djeca zveckaju). Devojke će biti konji. Neka hodaju po prostoriji s visokim stopalima. A dečaci, koji sjede na stolicama, glasno će zveketati.

Tada ću, zajedno sa dečacima, reći konjima: "Opa!" Oni će stati i vratiti se u svoje štale, a onda će i dječaci učiniti isto. - Nova pjesma živi u riječi vau. Ovo je pjesma r-r-r - pjesma motora aviona.

Želite li naučiti kako je pjevati? (Da) . Podignite vrh jezika prema gore, iza gornjih zuba. Recite tiho "r-r-r" tako da vam vrh jezika zadrhti.

Poslušajmo kako radi motor Sašinog aviona,Katinog aviona (imenujemo još 2-3 djece).Ržanje psa je vrlo slično pjesmi motora. Tiho riti. Neka reži Nikita, Nazar itd. Sada ću uzeti tanku i usku traku papira sa stola i izgovoriti "r" (vježba disanja), a traka će pobjeći. (Pokazujem, zovem 2-3 djece koja izgovaraju glas "p", izdišući na traku) A sada ćemo se igrati rime sa vama.

D / i "Reci riječ"

Svrha: naučiti birati riječi koje se rimuju, automatizirati zviždanje, šištanje i zvučne zvukove

P: - Pogodi i reci zadnju riječ u rimama (c) Ovo je los, njegovi rogovi štite od ... (neprijatelja).

Predškolski uzrast - Wikipedia

Društvena situacija razvoja

U fazi predškolskog uzrasta socijalnoj situaciji razvoj karakterizira dezintegracija zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe. Dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa kroz igru ​​uloga.

U igri dijete ponavlja radnje odraslih, kroz koje ostvaruje sklonost da bude i ponaša se kao odrasla osoba. Krug značajnih osoba se postepeno širi, koji sada uključuje vršnjake kao partnere u igri.

Vodeća aktivnost u ovoj fazi je igra uloga koja određuje položaj djeteta, njegovu percepciju svijeta i odnosa. Kroz igru ​​zapleta i uloga odvija se razvoj različitih sfera mentalne aktivnosti. Igra je oblik socijalizacije djeteta koji doprinosi orijentaciji djeteta u društvenim i međuljudskim odnosima.

Sovjetski psiholog D. B. Elkonin identificirao je 4 linije utjecaja igre na mentalni razvoj djeteta:

• Razvoj motivaciono-potrebne sfere je razvoj funkcija, značenja i zadataka ljudske aktivnosti. Dijete teži društveno značajnoj i odobrenoj aktivnosti, dolazi do prve subordinacije motiva, što je prvi korak ka njihovoj hijerarhiji koja osigurava psihološku spremnost za školu.
• Prevazilazeći kognitivni "egocentrizam", dijete počinje korelirati svoj stav s drugačijim gledištem, uči da usklađuje svoje postupke s postupcima drugih.
• Razvoj savršen plan, koju karakteriše prelazak sa spoljašnjih akcija na akcije u unutrašnjem planu.
• Razvoj arbitrarnosti postupaka putem poštivanja pravila.

Mentalne neoplazme

Centralna neoformacija predškolskog uzrasta je formiranje vizuelno-figurativnog mišljenja, povezanog sa razvojem orijentacionih istraživačkih aktivnosti. Dolazi do ovladavanja mnemotehničkim sredstvima, javlja se mogućnost proizvoljnog pamćenja - pamćenje postaje posredovani znak. Govor ima funkciju planiranja i regulacije aktivnosti.

Nove formacije emocionalno-lične sfere povezane su s podređivanjem motiva, formiranjem novih motiva. Razvoj samopoštovanja doprinosi razlikovanju Ja-stvarnog i Ja-idealnog. Emocije počinju da budu regulativne u odnosu na sopstveno ponašanje.

Psihološka spremnost za školu je najvažnija složena neoplazma predškolskog uzrasta, koja uključuje proizvoljnost regulacije ponašanja, ličnu i intelektualnu spremnost.

Fizički razvoj

Sa medicinskog stajališta, ovu fazu karakterizira prvo fiziološko ubrzanje rasta, usporava se povećanje tjelesne težine, jasno se povećava dužina udova, a reljef lica se produbljuje. Mliječni zubi postepeno ispadaju, a stalni zubi počinju rasti.

Prvo ubrzanje rasta uočava se kod dječaka od 4 do 5,5 godina, a kod djevojčica nakon 6 godina. Dužina tijela se povećava zbog relativnog povećanja donjih ekstremiteta. U dobi od 3-5 godina, tjelesna težina se ravnomjerno povećava za 2 kg godišnje.

Godišnji porast obima glave do 5 godina je 1 cm (sa 5 godina - 50 cm), a nakon 5 godina - 0,5 cm godišnje.

Obim grudnog koša se povećava za 1,5 cm godišnje.

Budući da mišići još nisu dovoljno razvijeni, nepravilan položaj tijela, dugo stajanje, sjedenje, namještaj koji onemogućava rast može negativno utjecati na formiranje skeleta i dovesti do lošeg držanja. Imunološka zaštita u predškolski period dostiže određenu zrelost.

Kriza od tri godine

U dobi od 3 godine dolazi do prijelaza iz ranog u predškolski uzrast. Ovu tranziciju karakterizira takozvana kriza od tri godine, koju je u svom pozitivnom značenju opisao sovjetski psiholog L. S. Vygotsky. U djetetu se formira fundamentalno novi sistem društvenih odnosa sa svijetom u pozadini povećanja njegove samostalnosti.

Krizu karakteriše nastajanje kontradiktornosti između djetetove želje da učestvuje u životu odraslih i raspada dosadašnje zajedničke aktivnosti i pokušaja djeteta da ostvari svoju samostalnost. L. Vygotsky ističe simptome krize koji karakteriziraju ovaj prijelazni period:

• Negativizam;

Izvor en.wikipedia.org

Srednji predškolski uzrast (standardi razvoja djeteta)

11. avgust 2012. Odjeljak 3 do 7

Predškolski uzrast od 3 do 5 godina naziva se srednjim. Čini se da je na prelazu iz mlađeg u stariji predškolski uzrast. Ovu djecu karakteriziraju neke osobine mlađih predškolaca (konkretnost i slikovitost mišljenja, nestabilnost pažnje, interesovanja i emocija, prevladavanje motivacije igre itd.). Istovremeno, srednji predškolski uzrast karakteriše razvoj kognitivnih sposobnosti, razvoj komunikativnog, voljnog i motivacionog aspekta ličnosti.

Prema L. S. Vygotskyju, djeca srednjeg predškolskog uzrasta razvijaju potpuno nove odnose između mišljenja i djelovanja, pojavljuje se unutrašnji plan djelovanja koji određuje smisleno ponašanje djeteta.

Uzmite u obzir starosne norme za razvoj djeteta od 3 do 5 godina. Njihovo znanje pomoći će roditeljima da ne propuste važne prekretnice u razvoju ličnosti svoje djece, da na vrijeme uoče mogući problem i ispravite sami ili uz pomoć stručnjaka.

Predškolski uzrast od 3 do 5 godina ima svoje razvojne standarde:

Socijalni i emocionalni razvoj djeteta karakterizira aktivacija komunikacije i zajedničkih igara s djecom i odraslima. Djeca vole da razmjenjuju igračke. Pokazuju želju da pomognu odraslima, sposobni su da obavljaju jednostavne poslove i poslove po kući.

Razvoj opšte motoričke sposobnosti a fina motorika ruku postaje teža. Grafičke vještine se razvijaju. Djeca od 3 do 4 godine mogu baciti loptu preko glave, uhvatiti loptu koja se kotrlja. Silaze niz stepenice, naizmjenično preslažući noge.

Skaču na jednoj nozi, mogu stajati na jednoj nozi nekoliko minuta. Održava ravnotežu na zamahu. Dobro držanje olovke. Sastavite strukture od velikog broja kocki (do 8-9).

U dobi od 5 godina, predškolac samouvjereno skače na jednoj nozi, naizmjenično na jednoj i drugoj nozi, hoda po balvanu. Izbacuje loptu uvis i hvata je s obje ruke.

Fina motorika ruku u srednjem predškolskom uzrastu se dobro razvija učenjem savijanja papira nekoliko puta (dostupni su elementi origami), nizanjem perli na debelu ribarsku liniju ili žicu, modeliranjem od gline i plastelina. Učvršćuju se vještine samoposluživanja: vezanje cipela.

Vizuelno-motorička koordinacija se razvija u predmetno-igrovoj aktivnosti. Do 4 godine djeca mogu crtati po konturama, kopirati križ, kopirati lik u obliku šesterokuta.

Rastavljaju i savijaju šestodijelnu matrjošku, ubacuju figure u utore, presavijaju sliku izrezanu na 2-3 dijela ciljanim testovima. Sakupljajte male konstrukcije od kocki imitacijom.

Djeca od 5 godina rastavljaju i savijaju matrjošku (trodijelnu i četverodijelnu) isprobavanjem ili vizualnom korelacijom. Preklapanje piramide također ide vizualnom korelacijom i već uzimajući u obzir veličinu prstenova. Formira se i slika izrezana na 2-3 dijela.

Intenzivan razvoj govora i razumijevanje govora izražava se u činjenici da dijete od 3-4 godine može prepoznati i imenovati boju, oblik, ukus koristeći definicije riječi. U ovom periodu predškolskog uzrasta rečnik se značajno povećava zbog naziva glavnih predmeta.

Formira se razumijevanje stepena poređenja (najbliži, najviši, itd.). Predškolac razumije i primjenjuje rodno-ulogne razlike u govoru (on je tata, ona mama). Ovladava privremenim konceptima i koristi prošlo i sadašnje vrijeme. Može slušati prilično dugačke bajke i priče. Broji do 5. Slijedite upute iz dva dijela (donesite crvenu kockicu i plavu kuglicu).

Do pete godine savladava generalizirajuće riječi, imenuje životinje i njihove mladunce, zanimanja ljudi, dijelove predmeta. Prepričava poznate bajke uz pomoć odraslih, recituje kratke pjesme napamet.

Do 5. godine pamćenje i pažnja se značajno razvijaju: dijete pamti do 5 riječi na zahtjev odrasle osobe; obavlja zadatke koji se sastoje od 2-3 uzastopne radnje. Zadržava pažnju na aktivnostima koje su mu zanimljive do 15-20 minuta.

Formiraju se matematički pojmovi i vještine brojanja: do 4-5 godine djeca broje do 5. U govoru koriste riječi “mnogo” i “jedan”; pozvao geometrijske figure i oblici (trokut, krug, kvadrat, kocka, lopta). Naučite prepoznati geometrijske oblike u okolnim objektima. Poznaju i imenuju godišnja doba i dijelove dana (jutro, poslijepodne, večer, noć). Razlikujte desnu i lijevu ruku.

Stoga je srednji predškolski uzrast važan korak u progresivnom razvoju djeteta. Savladava mnoga nova znanja, vještine i sposobnosti koje su izuzetno važne za njegov daljnji potpuni razvoj.

Materijal sa stranice www.kraskizhizni.com

Psihologija odgoja djeteta predškolskog uzrasta. Portal o psihologiji "Porodični univerzum"

Roditelji predškolske djece često se obraćaju dječjim psiholozima s pitanjima kako pravilno odgajati svoje dijete. Predškolski uzrast počinje sa oko 3 godine, kada dete počinje da se ostvaruje kao član društva, i traje do početka školskog obrazovanja – do 6-7 godina.

Teško je precijeniti važnost skladnog odgoja djeteta predškolskog uzrasta, jer se u tom periodu aktivno formira svjetonazor bebe i formira njegov karakter. U ovom članku ćemo pokušati dati konkretne savjete roditeljima predškolske djece i nadamo se da će vam naše preporuke pomoći da odgajate zdravo i sretno dijete.

Obrazovanje djece osnovnog predškolskog uzrasta (3-4 godine).

U ovom uzrastu beba oponaša ponašanje odraslih, upijajući, poput sunđera, nove riječi i manire. Stoga je važno da roditelji prate svoj govor i postupke, uključe dijete u igre koje doprinose njegovom poznavanju svijeta oko sebe i čitaju bajke koje formiraju prave vrijednosti.

Sa oko 3 godine beba uči komunicirati s vršnjacima, morate mu dati takvu priliku - voziti se na igralište ili otići u posjet roditeljima s djecom bliske dobi. Često, tek sa 3 godine, dijete ide u vrtić Stoga bi roditelji trebali voditi računa o adaptaciji djeteta u vrtiću.

U dobi od 3 godine bebe često postaju nevjerovatno tvrdoglave, pa čak i agresivne, težeći samostalnosti. Odraslima je važno, s jedne strane, da podstiču samostalnost djece, s druge strane da pokažu čvrstinu i ne podlegnu manipulaciji djeteta. Ako ne znate kako se najbolje nositi s ovom teškom situacijom, evo nekoliko savjeta koji će vam pomoći dječji psiholog, dato u članku Kako pravilno odgajati trogodišnje dijete.

Srednji predškolski uzrast (4-5 godina).

U ovom uzrastu djeca preferiraju igre uloga, uče da grade odnose s drugima. Mališani već jasno formulišu svoje želje, mogu procijeniti svoje i tuđe postupke i naučiti razumjeti što je dobro, a što loše.

U ovom uzrastu važno je naučiti dijete da vodi računa o interesima drugih ljudi. Fokusirajte bebinu pažnju na to da brat spava, pa ne možete da pravite buku, baka je umorna i potrebna joj je pomoć da postavi sto.

Takođe, 4-5 godina je najpogodniji uzrast da se dete nauči da brine o igračkama i drugim stvarima. U tom periodu mnoga djeca pokazuju svoje kreativne sposobnosti, pa ako vaša beba voli da crta, pleše ili pjeva, možete je odvesti u odgovarajući dječji studio.

Viši predškolski uzrast (5-7 godina).

U ovom uzrastu beba počinje da se zanima za mnoge stvari koje ga ranije nisu zaokupljale - uređaj televizora ili postojanje vanzemaljaca. Pojačavaju se emocionalne vezanosti van porodice, pojavljuju se prvi pravi prijatelji.

Obično u dobi od 6-7 godina dijete posebno teži da što prije odraste, da postane školarac. U ovom trenutku roditelji treba da vode računa o adaptaciji djeteta na školu kako nova društvena uloga ne bi bila preteška za bebu.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta treba učiti da budu odgovorni za svoje postupke i da predviđaju njihove posljedice. Važno je ojačati naviku brige za druge – članove porodice, mlađu djecu, starije osobe.

Ako je vaša beba predškolac, onda živite s njim u jednom od najuzbudljivijih perioda rasta u djetinjstvu. Pravilan razvoj dete predškolskog uzrasta je od velikog značaja za njegov uspešan i srećan kasniji život. Ako imate bilo kakvih problema u odgoju bebe s kojima se sami ne možete nositi, možete potražiti savjet od stručnjaka našeg portala.

Besplatna pitanja psiholozima U rubrici "Besplatna pitanja psiholozima" svaki posjetitelj portala može postaviti jedno pitanje APSOLUTNO BESPLATNO!

Obraćanje cijeloj stručnoj zajednici odjednom

Postavljajući pitanje, odmah kontaktirate sve stručnjake portala i dobivate odgovore od stručnjaka koji su spremni pomoći u rješavanju vašeg konkretnog problema.

Mišljenja iz različitih specijalista na vaše pitanje

Dobit ćete mišljenja od nekoliko stručnjaka odjednom i priliku da nastavite razgovarati o svojoj situaciji sa stručnjacima u privatnom razgovoru.

Više www.MentalLab.ru

srednji predškolski uzrast

U igračkim aktivnostima djece srednjeg predškolskog uzrasta javljaju se interakcije igranja uloga. Oni ukazuju na to da se predškolci počinju odvajati od prihvaćene uloge. Tokom igre uloge se mogu mijenjati.

Radnje u igrici počinju se izvoditi ne radi njih samih, već radi značenja igre. Postoji interakcija igre i stvarne interakcije djece.

Značajan razvoj dobija vizuelnu aktivnost. Crtež postaje sadržajan i detaljan. Grafičku sliku osobe karakterizira prisustvo torza, očiju, usta, nosa, kose, ponekad i odjeće i njenih detalja.

Tehnička strana vizuelne aktivnosti se unapređuje. Djeca mogu crtati osnovne geometrijske oblike, rezati makazama, lijepiti slike na papir itd.

Dizajn postaje teži. Zgrade mogu sadržavati 5-6 dijelova. Dizajnerske vještine se formiraju prema vlastitom planu, kao i planiranju niza akcija.

Motoričku sferu djeteta karakteriziraju pozitivne promjene u finoj i gruboj motorici. Razvija se agilnost, koordinacija pokreta.

Djeca u ovom uzrastu su bolja od mlađih predškolaca u održavanju ravnoteže, prelaženju malih prepreka. Igre s loptom postaju teže.

Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Oni mogu imenovati oblik na koji izgleda ovaj ili onaj predmet.

Oni mogu izolovati jednostavne forme u složenim objektima i rekreirati složene objekte od jednostavnih oblika. Djeca umeju da poređaju grupe predmeta prema senzornim karakteristikama – veličini, boji; odaberite parametre kao što su visina, dužina i širina. Poboljšana orijentacija u prostoru.

Količina memorije se povećava. Djeca pamte do 7-8 naziva predmeta. Počinje da se oblikuje proizvoljno pamćenje: djeca su u stanju prihvatiti zadatak pamćenja, zapamtiti upute odraslih, mogu naučiti kratku pjesmu itd.

Počinje da se razvija maštovito mišljenje. Djeca mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Predškolci mogu graditi prema shemi, rješavati probleme lavirinta.

Razvija se anticipacija. Na osnovu prostornog rasporeda objekata, djeca mogu reći šta će se dogoditi kao rezultat njihove interakcije. Međutim, istovremeno im je teško zauzeti poziciju drugog posmatrača i na unutrašnjem planu napraviti mentalnu transformaciju slike.

Za djecu ovog uzrasta posebno su karakteristični poznati fenomeni J. Piageta: očuvanje količine, zapremine i veličine. Na primjer, ako im pokažete tri kruga od crnog papira i sedam krugova od bijelog papira i pitate: „Koji su krugovi više crni ili bijeli?“, većina će odgovoriti da ima više bijelih. Ali ako pitate: "Šta je više - bijelog ili papirnog?", odgovor će biti isti - više prošlosti.

Mašta se nastavlja razvijati. Formiraju se njegove karakteristike kao što su originalnost i proizvoljnost. Djeca mogu smisliti vlastitu priču na zadatu temu.

Povećani raspon pažnje. Dijete je dostupno samostalna aktivnost u roku od 15-20 minuta. On je u stanju da zadrži u pamćenju jednostavan uslov kada izvodi bilo koju radnju.

U srednjem predškolskom uzrastu poboljšava se izgovor glasova i dikcija. Govor postaje predmet dječije aktivnosti. Uspješno oponašaju glasove životinja, intonacijom ističu govor određenih likova.

Interes izaziva ritmička struktura govora, rime.

Razvija se gramatička strana govora. Predškolci se bave tvorbom riječi na osnovu gramatičkih pravila. Govor djece u međusobnoj interakciji je situacijske prirode, a u komunikaciji sa odraslima postaje vansituacijski.

Sadržaj komunikacije između djeteta i odrasle osobe se mijenja. To prevazilazi konkretnu situaciju u kojoj se dijete nalazi. Kognitivni motiv postaje vodeći.

Informacije koje dijete dobije u procesu komunikacije mogu biti složene i teško razumljive, ali kod njega izazivaju interesovanje.

Djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odrasle osobe, za njih je njegova pohvala izuzetno važna. To dovodi do njihove povećane osjetljivosti na komentare. Povećana ogorčenost je fenomen koji je povezan sa godinama.

Odnose sa vršnjacima karakteriše selektivnost, koja se izražava u preferenciji jedne dece u odnosu na drugu. U igricama postoje stalni partneri. Vođe počinju da se pojavljuju u grupama.

Postoji konkurencija i konkurencija. Potonje je važno za poređenje sebe sa drugima, što dovodi do razvoja djetetove slike o sebi, njene detaljnosti.

Glavna dostignuća tog doba povezana su s razvojem aktivnosti igara; pojava igranja uloga i stvarnih interakcija; sa razvojem vizuelne aktivnosti; dizajn po dizajn, planiranje; poboljšanje percepcije, razvoj figurativnog mišljenja i mašte, egocentričnost spoznaje pozicije; razvoj pamćenja, pažnje, govora, kognitivne motivacije, poboljšanje percepcije; formiranje potrebe za poštovanjem od strane odrasle osobe, pojava ozlojeđenosti, kompetitivnosti, nadmetanja s vršnjacima, daljnji razvoj slike djetetovog jastva, njegovo detaljiziranje.

Svako dijete se razvija drugačije, svako ima svoj put i tempo razvoja. Ali ipak postoji nešto zajedničko što nam omogućava da okarakteriziramo djecu, njihove starosne karakteristike.

Uzrast od 4-5 godina s pravom se naziva prosječnim predškolskim. Bliže 5. godini, djeca počinju pokazivati ​​osobine karakteristične za starije predškolce. Radoznalost, potreba za samostalnošću i aktivnošću, zauzvrat, blagotvorno djeluju na psihu i ponašanje.

Istovremeno, nestabilnost raspoloženja, pažnje, emocionalne ranjivosti, maštovitog razmišljanja, strasti za igrom približavaju djecu od 5 godina mlađim predškolcima.

Fizičke sposobnosti djece pete godine života su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. Predškolcima je prijeko potrebno kretanje. U slučaju ograničenja aktivne motoričke aktivnosti, brzo postaju pretjerano uzbuđeni, postaju nestašni, hiroviti.

Emocionalno obojena aktivnost postaje ne samo sredstvo fizičkog razvoja, već i način psihološkog olakšanja za djecu srednjeg predškolskog uzrasta, koja se odlikuju prilično visokom razdražljivošću. Vidjevši pretjeranu ekscitaciju djeteta, potrebno je, s obzirom na slabost inhibicijskih procesa kod djece od 4-5 godina, njegovu pažnju prebaciti na opušteniju aktivnost. To će pomoći djetetu da povrati snagu i smiri se.

Djeca aktivno pokazuju želju za komunikacijom sa vršnjacima. Ako je dijete od tri godine sasvim zadovoljno "društvom" lutaka, onda mu sa 4-5 godina trebaju smisleni kontakti sa vršnjacima. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju efektivniji i efikasniji.

U svojim kognitivnim interesima, dijete počinje izlaziti iz okvira specifične situacije. Doba „zašto“ se manifestuje u brojnim pitanjima dece odraslima: „Zašto? ", "Za što? ", "Za što? » Razvijanje mišljenja djeteta, sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih veza i odnosa između predmeta budi široko interesovanje za svijet oko njega. Često se dijete više puta obraća odraslima sa istim pitanjima kako bi došlo do dna istine koja ga uzbuđuje, a od nas je potrebno mnogo strpljenja da uvijek iznova dajemo odgovore.

Na nivou kognitivne komunikacije djeca doživljavaju akutnu potrebu za odnosom punog poštovanja od strane odrasle osobe. Ozbiljnu grešku čini odrasla osoba ako odbaci djetetova pitanja, ne primjećuje ih ili odgovori s iritacijom, brzopleto, bez želje. Dobronamjeran, zainteresovan odnos odraslih prema dječjim pitanjima i problemima, spremnost da se o njima razgovara na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, da se podrži i usmjeri kognitivna aktivnost djece u pravom smjeru, s druge strane, jača povjerenje. predškolaca kod odraslih. Ovo promoviše osjećaj poštovanja prema starijima.

Uočeno je da djeca koja ne dobiju odgovore na svoja pitanja od odraslih počinju pokazivati ​​crte izolacije, negativizma i neposlušnosti prema starijima. Drugim riječima, neispunjena potreba za komunikacijom sa odraslom osobom dovodi do negativnih manifestacija u ponašanju djeteta.

Dijete pete godine života je vrlo aktivno. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života. Razvoj samostalnosti u spoznaji je olakšan razvojem kod djece sistema raznovrsnih, istraživačkih radnji, metoda jednostavne analize, poređenja i sposobnosti zapažanja. Dijete je sposobno analizirati predmete istovremeno po 2-3 osobine: boju i oblik, boju, oblik i materijal itd. Može upoređivati ​​predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, ukusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Vaspitač posebno zasićuje život djece problematičnim praktičnim i spoznajnim situacijama u kojima djeca trebaju samostalno primijeniti savladane tehnike (odrediti je li pijesak mokar ili suh, da li je pogodan za gradnju; odabrati blokove takve širine da 2 ili 3 automobili prolaze kroz njih u isto vrijeme itd.) .

Vodeći računa o razvoju dječije samostalnosti, naširoko koristimo metode individualnog pristupa, poštujući pravilo: ne čini za dijete ono što ono može samo. Ali u isto vrijeme, potrebno je poći od stvarnog nivoa vještina, koji se može značajno razlikovati među različitom djecom. Stoga, ako je jednoj djeci dovoljan jednostavan podsjetnik na potrebnu radnju, savjet, onda je za drugu nužna demonstracija ili zajednička akcija s djetetom - to je jedna od karakteristika djece. Učitelj postaje svjedok različitih brzina razvoja djece: neki duže zadržavaju svojstva karakteristična za mlađi uzrast, restrukturiranje njihovog ponašanja i aktivnosti kao da se usporava, dok drugi, naprotiv, brže odrastaju i počinju da jasno pokazuju karakteristike starijeg starosnog nivoa.

Djeca 4-5 godina pokazuju jasan interes za igru. Igra postaje složenija u smislu sadržaja, broja uloga i dijaloga za igranje uloga. Djeca samouvjereno imenuju svoju ulogu u igranju, ponašaju se u skladu s njom. Prevladava komunikacija istospolne igre. Djevojčice više vole igre na porodičnim i kućnim parcelama, igre "u princezama". Dječake privlače igre "u vojsci, graditelji, mornari". Za nastanak i razvoj igre djeci su potrebni odgovarajući atributi igre: setovi igračaka, predmeti za oblačenje, simboli uniforme.

Igra je i dalje glavni oblik organizacije njihovih života. Kao iu mlađoj grupi, prednost dajemo razigranoj konstrukciji cjelokupnog načina života djece. Tokom dana deca mogu da učestvuju u raznim igrama - igranje uloga, režija, pokret, imitaciono-pozorišna, kolo, muzička, edukativna. Neke od njih mi organiziramo i svrsishodno koristimo kao sredstvo za rješavanje određenih problema. Na primjer, igre sa gotovim sadržajem i pravilima koriste se za razvijanje pažnje, pamćenja, govora, sposobnosti upoređivanja i djelovanja prema elementarnom algoritmu.

Znatno vrijeme se posvećuje igrama po izboru djece. Naš zadatak je da stvorimo mogućnosti za promjenjive igračke aktivnosti kroz odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta: razne igračke, zamjenske predmete, materijale za igranje kreativnosti, racionalno postavljanje opreme za igre.

Izuzetna osobina djece je maštanje, često miješaju fikciju i stvarnost. Jačina fantazija proširuje opseg dječijih mentalnih mogućnosti i koristi se za obogaćivanje dječjeg igračkog iskustva: izmišljanje fantastičnih slika životinja, ljudi i bajkovitih putovanja u igri.

Motivaciju igre aktivno koristimo u organizaciji dječjih aktivnosti. Sve vrste razvojnih obrazovnih situacija odvijaju se ili u obliku igre, ili su sastavljene od tehnika i radnji igre. Zbog posebnosti vizuelno-figurativnog mišljenja prosječnog predškolca, prednost se daje vizuelnim, igrivim i praktičnim metodama, riječi nastavnika prate različiti oblici vizualizacije i praktičnih aktivnosti djece. Naš moto:

Reci mi i zaboraviću, pokaži mi i zapamtiću, pusti me da pokušam i naučiću.

Kod djece ovog uzrasta dolazi do buđenja interesovanja za pravila ponašanja, o čemu svjedoče brojne pritužbe-izjave djece da neko nešto radi pogrešno ili ne ispunjava neki uslov. Ponekad takve izjave djeteta smatramo "šuljanjem" i tretiramo ih negativno. U međuvremenu, “izjava” djeteta znači da je ono što je potrebno shvatilo zahtjev i važno mu je da dobije mjerodavnu potvrdu ispravnosti svog mišljenja, kao i da od odrasle osobe čuje dodatna objašnjenja o “granicama” pravila. Razgovarajući o tome šta se desilo sa djetetom, pomažemo mu da se uspostavi u ispravnom ponašanju. Istovremeno, učestale izjave-pritužbe djece trebaju nam poslužiti kao signal za pogrešne procene u njegovom radu na negovanju prijateljskih odnosa i kulture ponašanja u grupi.

Kod djece postoji aktivan razvoj i sazrijevanje emocionalne sfere: osjećaji postaju dublji, stabilniji; nekadašnji radosni osjećaj od komunikacije s drugima postepeno se razvija u složeniji osjećaj simpatije, naklonosti. Podržavajući ih, posebno stvaramo situacije u kojima predškolci stiču iskustvo prijateljske komunikacije, pažnje prema drugima. To su situacije međusobne podrške i uzajamne pomoći djece, pokazivanje pažnje prema starijima, briga o životinjama, briga o stvarima i igračkama: „Pomozi prijatelju“, „Podijeli s drugima“, „Naše životinje su dobre s nama“, „Mi su pomagači u grupi” i drugi. Budimo emocionalnu odzivnost djece, usmjeravajući je na simpatije prema vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Djeca su vrlo osjetljiva na riječi, ocjene i stavove odraslih prema njima. Raduju se pohvalama, ali često oštro emotivno reaguju na neodobravanje ili primjedbe: izljeve ljutnje, suze, doživljavajući primjedbe kao ličnu uvredu. Ranjivost djeteta od 4-5 godina nije manifestacija njegove individualnosti, već karakteristika njegovog uzrasta. Odrasli trebaju biti vrlo pažljivi na svoje riječi, na intonaciju govora kada komuniciraju s djetetom i ocjenjuju njegove postupke. Prije svega - naglasiti uspjehe, postignuća i ciljati na pozitivne akcije.

U petoj godini života djeca pokazuju interesovanje za rodna pitanja i počinje svijest o svom spolu. Djeca primjećuju vanjsku razliku između dječaka i djevojčica. Naš zadatak je postepeno formiranje ideja o ponašanju dječaka ili djevojčice, njihovom odnosu. Ispunjavanje takvog zadatka uspješno će utjecati na intelektualni i moralni razvoj djeteta.

Veliku važnost pridajemo razvoju estetskih osjećaja djece. Skrećemo im pažnju na lepotu prirode, zvuk muzike, raznovrsnost vizuelnih sredstava. Djeca samouvjereno drže olovku u rukama, crtaju ljude, životinje, okolne predmete, vajaju, dizajniraju i sa zadovoljstvom primjenjuju.

Dječji vokabular se povećava na 2000 riječi ili više. U razgovoru dijete počinje koristiti složene fraze i rečenice. Djeca se vole igrati riječima, privlače ih rime od kojih djeca lako pamte i sastavljaju slične. U ovom uzrastu djeca moraju puno čitati: oni to jako vole i brzo pamte ono što su pročitali. Svakodnevno je potrebno naći vremena za povjerljivu, majčinsku komunikaciju sa djecom, upoznavanje sa fikcijom, pričanje bajki, priča iz ličnog iskustva, za slušanje omiljenih muzičkih djela.

www.maam.ru

Savjetovanje za roditelje "Psihološke karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta"

Psihološke karakteristike djece srednjeg predškolskog uzrasta.

Vaša beba već ima 4 godine. Da li je to puno ili malo? Da li je mali ili veliki? Kako se prema njemu ponašati, čemu podučavati, šta zahtijevati? Naravno, roditelji koji su zabrinuti za svoje dijete imaju mnogo pitanja. Pokušajmo odgovoriti na neke od njih.

Od 4-5 godina počinje nova faza u razvoju vaše bebe - faza formiranja ličnosti. U ovom uzrastu dijete već nastoji samostalno rješavati probleme i probleme. Nedavno je pribjegao vašoj pomoći u rješavanju bilo koje svoje poteškoće. Stalno ste slušali njegove molbe da vam pomogne da se obučete, obute, nađete olovke, savijate igračke itd. A sada najčešće čujete: „Ja sam!“ Ne bojte se ovoga. Klinac vas ne ignoriše, samo ima svoje mišljenje (o odeći, igračkama, odabiru filma ili knjige). Roditelji treba da nauče da slušaju mišljenje bebe, da računaju s njim. Na kraju krajeva, dijete želi da se čuje. Klinac je sa zadovoljstvom spreman da pomogne roditeljima u čišćenju kuće ili pranju suđa i može obaviti 2-3 zadatka istovremeno. On može i radi mnogo. Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta već su postavljeni temelji intelekta.

Stoga bilježimo jednu od karakteristika bebe srednjih godina - želju za samostalnošću. Važno je da dijete mnogo radi samo, ono je već sposobnije da se brine o sebi i treba mu manje brige odraslih. Postoji prilika i potreba da se pomogne drugima.. Klinac će se osjećati važnim i potrebnim svojoj porodici.

Druga karakteristika bebe srednjih godina je da dete počinje da razume osećanja drugih ljudi, da saoseća. U ovom uzrastu počinju da se formiraju osnovni etički koncepti koje dete percipira ne kroz ono što mu odrasli govore, već na osnovu toga kako se ponašaju. Stoga, dragi roditelji, sa uzrastom djeteta rastu i obaveze roditelja. Ništa ne može naučiti dijete kao vlastiti primjer roditelja. Grubost, okrutnost, ravnodušnost, nepoštovanje drugih od strane roditelja su apsolutno neprihvatljivi. Nikada ne rješavajte stvari u prisustvu djece, nemojte žuriti sa zaključcima u vezi sa kaznama. Prije nego što kaznite ili ukorite, shvatite suštinu djela. Ni u kom slučaju ne vadite svoje zlo na dijete i ne prskajte svoju negativnost na njega! Deca to uvek osete. Nemojte, ni pod kojim okolnostima, lagati. Ako ste nešto obećali bebi, onda to svakako učinite. Ali ako niste sigurni, onda je bolje da o tome šutite. Iskrenost i povjerenje su veoma važni za vaše dijete. Ne štitite svoje dijete od svih problema i emocionalnih potresa. Na kraju krajeva, beba bi postupno trebala naučiti razdvajati dobro i zlo, a odrasli bi mu trebali samo pomoći da se pravilno snalazi u životu. To podrazumijeva još jednu osobinu - za djecu srednjeg predškolskog uzrasta karakteristična je potreba djeteta za zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom.

Paralelno sa ovom karakteristikom razvija se još jedna. Nazovimo to vršnjačkim odnosima. Dijete razvija veliko interesovanje za vršnjake i sve više ćete primjećivati ​​kako vaša beba prelazi iz unutarporodičnih odnosa u širi odnos sa svijetom. Već sa 4 godine ne može bez vršnjaka. Cijeli život bebe je sada u igri. Zajednička igra postaje teža, ima različite sadržaje igranja uloga (igre u bolnici, u radnji, u ratu, igranje omiljenih bajki). Djeca se druže, svađaju, pomišljaju, vrijeđaju se, ljubomorna, pomažu jedni drugima. Igrajući se, dijete uči da sarađuje i rješava sukobe, pokušavajući riješiti nesporazume i svađe. Igra razvija djetetovo samopoštovanje. Komunikacija sa vršnjacima zauzima sve veće mjesto u životu djeteta. Štaviše, sve više primjećujemo kako našu djecu privlače starija djeca. Nemojte se plašiti, vaše dijete samo želi znati više i naučiti više.

Idemo dalje. Ne možemo zanemariti još jednu osobinu beba srednjih godina – aktivnu radoznalost, zbog koje djeca neprestano postavljaju pitanja o svemu što vide. Spremni su da stalno razgovaraju, da razgovaraju o raznim pitanjima. Uzrast 4 - 5 godina - doba "zašto". I, naravno, kognitivni interes se najbolje gasi u uzbudljivom razgovoru ili zabavnoj igrici. Pazite, dragi roditelji! Uostalom, da biste odgovorili na pitanja djeteta, morate znati mnogo. I djeca ponekad imaju vrlo neočekivana pitanja.

U dobi od 4-5 godina razvijaju se kreativne sposobnosti. A ovo je još jedna karakteristika. Razvoj mašte ulazi u vrlo aktivnu fazu. Dijete živi u svijetu bajki, fantazija. Ističe u crtanju i vajanju. Do pete godine vokabular prelazi 2000 riječi. U njemu se pojavljuju apstraktni pojmovi (sreća, dobrota, ljubav). Dijete već može jasno navesti svoje ime, prezime, godine, pa čak i adresu stanovanja. Do kraja srednjeg predškolskog uzrasta percepcija djece postaje razvijenija. Povećava se količina pamćenja, počinje se razvijati maštovito mišljenje, povećava se stabilnost pažnje.

U srednjem predškolskom uzrastu dete počinje da liči na „večni motor“. Sjedi samo kada nešto radi. Može da se kreće 24 sata dnevno, "istražujući" sve što mu se nađe na putu. Stoga, drage mame i tate, morate razmišljati o sigurnosti vaše bebe koja raste (ili bolje rečeno, nikada ne zaboravite na to).

Istaknimo još jednu osobinu srednjeg predškolskog uzrasta koja se javlja kao rezultat razvijene mašte – strahove. Srednji predškolski uzrast je vrhunac strahova. Dijete se boji bajkovitih likova, mraka, neugodnih snova, pasa, dubine. Ima ih puno, ovih dječjih strahova. I ne treba ih shvatiti olako. Dijete se osjeća nedovoljno zaštićeno pred velikim svijetom. I ovdje, kao i uvijek, mi odrasli treba da budemo tu da podržimo našu bebu.

Odgajanje djeteta je višestruki proces. U svijetu postoji ogroman broj pogodnosti za obrazovanje. Ali, nažalost, nijedan od njih ne daje iscrpan odgovor na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Osim toga, svako dijete je vrlo individualno. Učitelji mogu odgovoriti na pitanja obrazovanja samo teoretski, a samo roditelji koji vole da pravilno odgajaju svoje dijete znaju. Volite svoje bebe! Pružajući bebi materijalne pogodnosti, ne zaboravite da ništa ne može zamijeniti ljubav, pažnju i toplinu njegove voljene mame i tate u njegovom životu.

www.maam.ru

Srednji predškolski uzrast.

Srednji predškolski uzrast. - sekcija Obrazovanje, METODIKA RAZVOJA GOVORA I NASTAVA MATERNJEG JEZIKA PREDŠKOLSKOG DJECA U petoj godini života djeca imaju veliki broj morfoloških grešaka...

U petoj godini života djeca imaju veliki broj morfoloških grešaka, zbog proširenja sfere komunikacije, složenije strukture govora, uslijed čega se norme pravilne promjene riječi koje još nisu savladane postaju uočljivije. Uz to, u govoru djece postoje znatno ispravniji gramatički oblici.

Formiranju gramatičkih vještina pomažu potreba da se pravilno govori u ovom uzrastu, prošlo iskustvo, razvoj sposobnosti djeteta da mobilizira svoje pamćenje, svjesnije mijenja riječi i traži ispravne oblike. Važnu ulogu za dijete ima procjena odraslih o njegovoj govornoj aktivnosti („Da li sam dobro rekao?“, „Kako da kažem kako treba?“).

U srednjoj grupi širi se krug gramatičkih pojava koje treba savladati.

Sadržaj obuke postaje složeniji: nastavlja se obuka u upotrebi padežnih oblika genitiva jednine i množine imenica, usklađivanju imenica i pridjeva u rodu, broju i padežu, upotrebi različitih oblika glagola, formiranju sposobnosti pravilnog konjugiraju glagole za lica i brojeve, te svjesno koriste prijedloge sa prostornim značenjem.

U fazi srednjeg predškolskog uzrasta, uz konsolidaciju već formiranih gramatičkih vještina, djecu treba učiti da pravilno mijenjaju riječi koje su im teške. U ovoj fazi formiranje gramatičke strukture govora, u većoj mjeri nego ranije, povezano je s razvojem monološkog govora, sa učenjem djece pričanju priča.

Nema posebne razlike u metodici nastave u učionici u odnosu na mlađe grupe. Povezanost gramatičkih oblika sa životnim situacijama i dalje igra važnu ulogu, pa stoga postoji potreba za korištenjem vizualizacije.

Ako se u mlađim grupama uglavnom koriste igračke, onda se u srednjoj grupi podjednako koriste igračke i slike. Dio gramatičkih oblika podložan je asimilaciji bez vizualnog materijala.

U petoj godini života djeca dobijaju veću samostalnost u formiranju teških gramatičkih oblika, sa kojima su se ranije susrela. Međutim, uzorak ostaje vodeća tehnika učenja, koristi se u slučajevima netipičnih promjena riječi kako bi se spriječile greške.

Programski sadržaji i načini organizacije nastave također postaju sve složeniji. U didaktičkim igrama i igrama dramatizacije data je ne jedna, već nekoliko situacija. (Devojčica je otišla u šumu. U šumi je srela lisicu sa mladuncima, vučicu sa mladuncima, medvedicu sa mladuncima).

U igrici "Šta se promijenilo?" ne vrše se pojedinačne, već višestruke promjene (uklonite ne jednu igračku, već dvije; promijenite lokaciju ne jedne igračke, već nekoliko).

Zahtjevi za djecom rastu. Učitelj traži od djece jasnoću i razumljivost izgovaranja završetaka; nudi da izgovorite riječ u ispravnom obliku, ponovite za njom; Razmišljanje o tome kako to pravilno izgovoriti podržava djetetovu potragu za oblikom riječi. S obzirom na sve veću svijest o karakteristikama govora kod djece, učitelj uključuje dijete u ispravljanje svojih i tuđih grešaka (dijete je pogriješilo govoreći "mace", nastavnik pita kako se pravilno kaže).

U srednjoj grupi nastavlja se formiranje vještina korištenja množine imenica u nominativu, genitivu i akuzativu, rad na učvršćivanju ideja o rodu imenice, o upotrebi nepromjenjivih imenica.

Didaktička igra "Šta (ko) je nestalo?" univerzalna je za vježbanje djece svih starosnih grupa u upotrebi množine imenica u genitivu. U srednjoj grupi biraju se teže riječi: cipele - cipele, čizme - čizme, papuče - papuče, čizme od filca - filcane, sandale - sandale.

Ista igra se može koristiti za savladavanje kategorije akuzativa. Djeca vrlo često griješe kada koriste akuzativ, jer se žive i nežive imenice različito mijenjaju.

Šta je na stolu? - Šolje, kašike, tanjiri (množina, imenovani, padež, neživa imenica).

Ko je na stolu? - Patke, psi, zečevi (množina, imenovani, padež, živa imenica).

koga vidiš? - Patke, psi, zečevi (množina, krivci, slučaj).

Šta vidiš? - Šolje, kašike, tanjiri (množina, krive, kutija).

Ko je otišao? - Patke, psi, zečevi (množina, roditi, padež).

Šta je nedostajalo? - Šolje, kašike, tanjiri (množina, roditi, kutija).

Vježba za savladavanje kategorije akuzativa može biti uključena u igru ​​dramatizacije "Rođendan Katjine lutke". Gosti daju poklone lutki.

Šta su dali Katji?

Miša je dao loptu, Kolja - malo pače, druga deca su joj dala plišanog medu i gumenog slona.

Koja ploča?" Dijete imenuje predmet, bira pridjev, spaja ga s imenicom.

Kod djece ovog uzrasta mogu se koristiti verbalne vježbe.

- Veliki dečko. Šta kažeš na devojku? šta je ona?

- Bijelo snijeg. Šta kažeš na peškir? Šta je? Šta možete reći o papiru? šta je ona?

- Zeleno trava. Šta kažeš na drvo? Šta je? Šta kažeš na kantu? Šta je?

Teži zadatak je odabir imenice u određenom gramatičkom obliku za pridjev.

- Crvena mašna, crveni cvijet.Šta se drugo može reći crvena?

- Plavo nebo.Šta se drugo može reći plavo!(Haljina, tanjir, kanta.)

- Plava cup. Šta se drugo može reći plava?

Za asimilacija roda, razvoj orijentacije na završetke riječi pri slaganju imenica s pridjevima u rodu i broju, provode se vježbe ovog tipa.

U obzir se uzima povrće ili voće koje leži na poslužavniku.

Šta je ovo? (Kruška.) Kakva je ona? (Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta.)

Šta je ovo? (Jabuka.) Šta je to? (Crveno, slatko, ukusno, okruglo, veliko.)

Šta je ovo? (Limun.) Kakav je on? (Žuta, kisela, velika, gruba.)

Zatim djeca pogađaju predmet koristeći pridjev, fokusirajući se na završetke riječi.

Žuto, kiselo, krupno, grubo. Šta je ovo?

Crvena, slatka, ukusna, okrugla, velika. Šta je ovo?

Žuta, slatka, sočna, ukusna, duguljasta. Šta je ovo?

Učenje djece kako da koriste indeclinable imenice pomažu nizu slika iz albuma O. I. Solovijeve „Govori ispravno“.

Prva slika je prikazana.

Šta je ovo? (kaput.) Koja boja kaput? Koji kaput? (Kaput plave boje. Plava kaput.)

I ja imam zelenu kaput. Zapamti šta kaput ti. Koji kaput u ti, Katya? I ti?

Druga slika.

Šta je nacrtano? (Ormar.) Vise u njemu kaput. Puno kaput.(Uzorak.) "

Koliko kaput u ormaru? (Puno kaput.) A evo koliko kaput?(Tri kaput) itd.

A. M. Borodich nudi tehniku ​​reflektovanog govora sa formulisanjem pitanja koje se može uputiti karakteru igre:

Pitajte Natašu: „Jesi li zgodna kaput?"

Pitajte Olju: „Šta je tvoje kaput?"

Pitajte Mašu: „Pričaj nam nešto o pjesmi kaput".

Formiranje gramatičke strane govora olakšava fikcija, koja sadrži uzorke rečeničnih struktura, upotrebu direktnog i indirektnog govora, verbalni vokabular itd.

Na primjeru prepričavanja bajke "Zajuškina koliba", možete vidjeti upotrebu različitih oblika glagola od strane djeteta:

Ne plači, ne tuguj; idi, lisice, izlazi!;

Plač, plač, plač; voziti, vozili su, vozili, nisu istjerali, ja ću istjerati, ti nećeš istjerati;

Lisica - zadirkivala, pitala, tražila, molila, nije molila; uplašen, skočio sa peći, obukao se, obukao bundu;

Zec - plače, tuguje, briše suze svojim šapama;

Počeli su da žive i žive.

Upotreba direktnog govora: Postoji stari medvjed.

Šta jebote plačeš?

Kako da, medo, da ne plačem.

Ne plači, zeko, izbaciću je.

Ne, nećeš biti izbačen.

Ne, izvadiću ga.

I bez posebne obuke, slušanja ili prepričavanja bajke, dijete intuitivno uči oblike glagolske promjene u licima, brojevima i vremenima.

Vještine upotrebe glagola su fiksirane u igricama.

Navedimo primjer igre o upotrebi glagola.

Igra "Medvjed, uradi to!" (upotreba imperativnog načina glagola: leći, skočiti, ležati, crtati, tražiti) .

U posjet djeci dolazi medvjed, zna ispuniti zahtjeve, samo ga treba ispravno pitati: „Medo, lezi, molim te, na boku!”

Ovdje igrana radnja može biti kriterij ispravnosti djetetovog govora.

Medvjed leži samo ako je riječ gramatički ispravna. Učiteljica saznaje zašto Mishka ne ispuni neki zahtjev. Nastaje problemska situacija.

Zahtijeva posebne vježbe željeti. Za njegovu asimilaciju koriste se igre („Šta želiš da radimo?“ - „Želimo da se igramo, plešemo, ali da li ti želiš da plešeš?“ - „Želim.“ - „Želimo da plešemo“ itd. ), vježbe igre s igračkama („Olja i Tanja, hoćete li da slušate poeziju?“ - „Hoćemo.“ - „Olja, hoćeš li?“ - „Želim“).

Da bismo koristili ovaj glagol, stvaraju se posebne situacije u učionici („Hoćeš da slušaš bajku? Hoćeš da vidiš kako Miška radi gimnastiku?“), u svakodnevnim aktivnostima („Želiš li da mi pomogneš da očistim posuđe? Hoćeš da staviš hleb na sto?”), u svakodnevnoj komunikaciji („Tanja, da li bi mami pokazala svoj crtež? Serjoža, misliš li da Olja želi da se igra sa tobom?”).

Psihološko-pedagoške karakteristike srednjeg predškolskog uzrasta.

Srednji vek je najvažniji period u razvoju predškolskog deteta.

Fizičke sposobnosti djece su se povećale: njihovi pokreti su postali mnogo sigurniji i raznovrsniji. U srednjoj grupi posebno je važno uspostaviti razuman motorički režim.

Prosječnom predškolcu su potrebni sadržajni kontakti sa vršnjacima. Djeca komuniciraju o igračkama, zajedničkim igrama, zajedničkim poslovima. Njihovi govorni kontakti postaju duži i aktivniji.

Djeca se lako ujedinjuju u male podgrupe na osnovu zajedničkih interesa, obostrane simpatije.

Osnovna aktivnost djece srednjeg uzrasta je igra, a pojavljuju se i produktivne aktivnosti: crtanje, modeliranje, oblikovanje.

U igrama priča djeca lako koriste razne zamjenske predmete (na primjer, kocku kao sapun). Razvija fantaziju i maštu djeteta.

U igri se djetetu prvi put otkriva odnos koji postoji između ljudi, samo dijete može ispuniti ovu ili onu ulogu. Igra razvija mentalnu aktivnost djeteta.

U okviru aktivnosti igre počinje se oblikovati aktivnost učenja, koja kasnije postaje vodeća aktivnost. Predškolac počinje da uči igrajući se – on učenje tretira kao neku vrstu igre uloga sa određenim pravilima.

U srednjoj grupi prednost se daje igrivoj konstrukciji cjelokupnog životnog stila djece. Tokom dana djeca učestvuju u raznim igrama.

Sve vrste časova se odvijaju ili u obliku igre, ili sadrže situacije i radnje igre.

Pojavljuju se nove karakteristike u komunikaciji srednjoškolaca sa vaspitačem. Djeca teže kognitivnoj, intelektualnoj komunikaciji sa odraslima. To se manifestuje u brojnim pitanjima dece učitelju: „Zašto?”, „Zašto?”, „Za šta?”.

Sposobnost djece da uspostave najjednostavnije veze i odnose između objekata budi interesovanje za svijet oko sebe.

Prijateljski, zainteresovani odnos vaspitača prema dečijim problemima i problemima, spremnost da se o njima razgovara sa decom na ravnopravnoj osnovi pomaže, s jedne strane, da podrži i usmeri kognitivnu aktivnost dece u pravom smeru, s druge strane, pomaže jača povjerenje predškolaca u odrasle. Ovo promoviše osjećaj poštovanja prema starijima.

Predškolac pete godine života je visoko aktivan. To stvara nove mogućnosti za razvoj nezavisnosti u svim sferama njegovog života.

Budi se interes za pravila ponašanja.

Glavna stvar je predvidjeti postupke djece i unaprijed ih orijentirati na ispravno ponašanje.

Djeca srednjih godina su izrazito emotivna, živo i direktno izražavaju svoja osjećanja.

Učitelj budi emocionalnu odzivnost djece, usmjerava je na simpatije prema vršnjacima, elementarnu uzajamnu pomoć.

Razvija se estetski osjećaj djece.

Primjećuju ljepotu prirode, zvuk muzike. Odrasla osoba pomaže djetetu u tome. Pažljiv, brižan odnos prema djeci, sposobnost podrške njihovoj kognitivnoj aktivnosti i razvijanju samostalnosti, organizacija različitih aktivnosti čini osnovu za pravilan odgoj i puni razvoj djece u srednjoj grupi vrtića.

Odgajatelj postupno razvija igračko iskustvo svakog djeteta, pomaže u otkrivanju novih mogućnosti za igru ​​refleksije svijeta, pobuđuje zanimanje za kreativne manifestacije u igri i igricu komunikaciju s vršnjacima.

na ovu temu:

Više detalja na stranici nsportal.ru

Predškolski uzrast - Wikipedia

Društvena situacija razvoja

U fazi predškolskog uzrasta društvenu situaciju razvoja karakteriše dezintegracija zajedničke aktivnosti deteta sa odraslim. Dijete otkriva svijet međuljudskih odnosa kroz igru ​​uloga.

U igri dijete ponavlja radnje odraslih, kroz koje ostvaruje sklonost da bude i ponaša se kao odrasla osoba. Krug značajnih osoba se postepeno širi, koji sada uključuje vršnjake kao partnere u igri.

Vodeća aktivnost u ovoj fazi je igra uloga koja određuje položaj djeteta, njegovu percepciju svijeta i odnosa. Kroz igru ​​zapleta i uloga odvija se razvoj različitih sfera mentalne aktivnosti. Igra je oblik socijalizacije djeteta koji doprinosi orijentaciji djeteta u društvenim i međuljudskim odnosima.

Sovjetski psiholog D. B. Elkonin identificirao je 4 linije utjecaja igre na mentalni razvoj djeteta:

• Razvoj motivaciono-potrebne sfere je razvoj funkcija, značenja i zadataka ljudske aktivnosti. Dijete teži društveno značajnoj i odobrenoj aktivnosti, dolazi do prve subordinacije motiva, što je prvi korak ka njihovoj hijerarhiji koja osigurava psihološku spremnost za školu.
• Prevazilazeći kognitivni "egocentrizam", dijete počinje korelirati svoj stav s drugačijim gledištem, uči da usklađuje svoje postupke s postupcima drugih.
• Razvoj idealnog plana, karakteriziran prijelazom sa vanjskih akcija na akcije u unutrašnjem planu.
• Razvoj arbitrarnosti postupaka putem poštivanja pravila.

Mentalne neoplazme

Centralna neoformacija predškolskog uzrasta je formiranje vizuelno-figurativnog mišljenja, povezanog sa razvojem orijentacionih istraživačkih aktivnosti. Dolazi do ovladavanja mnemotehničkim sredstvima, javlja se mogućnost proizvoljnog pamćenja - pamćenje postaje posredovani znak. Govor ima funkciju planiranja i regulacije aktivnosti.

Nove formacije emocionalno-lične sfere povezane su s podređivanjem motiva, formiranjem novih motiva. Razvoj samopoštovanja doprinosi razlikovanju Ja-stvarnog i Ja-idealnog. Emocije počinju da budu regulativne u odnosu na sopstveno ponašanje.

Psihološka spremnost za školu je najvažnija složena neoplazma predškolskog uzrasta, koja uključuje proizvoljnost regulacije ponašanja, ličnu i intelektualnu spremnost.

Fizički razvoj

Sa medicinskog stajališta, ovu fazu karakterizira prvo fiziološko ubrzanje rasta, usporava se povećanje tjelesne težine, jasno se povećava dužina udova, a reljef lica se produbljuje. Mliječni zubi postepeno ispadaju, a stalni zubi počinju rasti.

Prvo ubrzanje rasta uočava se kod dječaka od 4 do 5,5 godina, a kod djevojčica nakon 6 godina. Dužina tijela se povećava zbog relativnog povećanja donjih ekstremiteta. U dobi od 3-5 godina, tjelesna težina se ravnomjerno povećava za 2 kg godišnje.

Godišnji porast obima glave do 5 godina je 1 cm (sa 5 godina - 50 cm), a nakon 5 godina - 0,5 cm godišnje.

Obim grudnog koša se povećava za 1,5 cm godišnje.

Budući da mišići još nisu dovoljno razvijeni, nepravilan položaj tijela, dugo stajanje, sjedenje, namještaj koji onemogućava rast može negativno utjecati na formiranje skeleta i dovesti do lošeg držanja. Imunološka zaštita u predškolskom periodu dostiže određenu zrelost.

Kriza od tri godine

U dobi od 3 godine dolazi do prijelaza iz ranog u predškolski uzrast. Ovu tranziciju karakterizira takozvana kriza od tri godine, koju je u svom pozitivnom značenju opisao sovjetski psiholog L. S. Vygotsky. U djetetu se formira fundamentalno novi sistem društvenih odnosa sa svijetom u pozadini povećanja njegove samostalnosti.

Krizu karakteriše nastajanje kontradiktornosti između djetetove želje da učestvuje u životu odraslih i raspada dosadašnje zajedničke aktivnosti i pokušaja djeteta da ostvari svoju samostalnost. L. Vygotsky ističe simptome krize koji karakteriziraju ovaj prijelazni period:

• Negativizam;

Predškolski uzrast | Svijet psihologije

PREDŠKOLSKO DOBA

predškolskog uzrasta(eng. predškolski uzrast)- faza mentalnog razvoja, u domaćoj periodizaciji koja se odvija između rane godine i junior školskog uzrasta- od 3 do 6-7 godina. U D. in. izdvajaju 3 perioda: mlađi D. vek. (3-4 godine); prosječan D. in. (4-5 godina) i stariji D. c. (5-7 godina). Predškolski uzrast je izuzetno važan za razvoj psihe i ličnosti deteta. Zove se doba igre, jer je igra vodeća aktivnost ovog doba.

U mlađem D. vijeku. Glavni sadržaj igre je reprodukcija objektivnih radnji ljudi koje nisu usmjerene na partnera ili na razvoj radnje. U prosjeku D. in. Glavni sadržaj igre je odnos među ljudima.

Radnje se ne izvode zbog sebe, već radi određenog odnosa prema drugima u skladu s preuzetom ulogom (4-5 godina - doba maksimalnog procvata igre uloga). Uvod u priču i igranje uloge značajno povećava djetetove sposobnosti u mnogim oblastima mentalnog života. U starijem D. vijeku. Suština igre je implementacija pravila koja proizilaze iz preuzete uloge.

Radnje u igri se redukuju, generaliziraju i postaju uslovne. Igra uloga postepeno se zamjenjuje igrom s pravilima.

Osim igre, za predškolski uzrast karakteristični su i drugi oblici aktivnosti: osmišljavanje, crtanje, modeliranje, percepcija bajki i priča, itd. Uočavaju se i elementi rada i aktivnosti učenja, iako predškolac još nema razvijen oblik učenja i rada.

Predškolsko doba je period stvarnog savijanja ličnosti i ličnih mehanizama ponašanja, kada motivi i želje djeteta počinju formirati sistem (hijerarhiju), u kojem se izdvajaju manje i više značajni. U D. in. dijete prelazi sa impulsivnog, situacijskog ponašanja na lično, posredovano nekom vrstom reprezentacije.

Slika ponašanja i slika rezultata neke radnje postaje njen regulator i djeluje kao model. To se jasno očituje u crtanju i dizajnu: od spontanih radnji i imitacije gotovih uzoraka, djeca prelaze na realizaciju vlastitih ideja.

Predškolski uzrast je period najintenzivnijeg razvoja mašte i vizuelno-figurativnog mišljenja, koji su ovde glavni oblici spoznaje. Imaginacija, Vizuelno-figurativno mišljenje) . Predškolski uzrast karakterišu nesituacioni, verbalni oblici komunikacije sa odraslima.

Komunikacija djece među sobom postaje bogatija i sadržajnija. Vršnjak za predškolca postaje poželjniji partner u zajedničkim aktivnostima od odrasle osobe. U D. in. počinje se formirati moral, a djeca procjenjuju postupke i kvalitete ljudi. Cm.

preoperativno razmišljanje.

Predškolsko doba je osjetljiv period za razvoj mnogih ljudskih sposobnosti, usvajanje znanja i vještina. Zbog toga predškolsko obrazovanje a obrazovanje je tradicionalno i razvijeno područje pedagogije. Međutim obuka u D. in. ima svoju izraženu specifičnost: oblici i metode podučavanja povezani su uglavnom s igrom, a vodeću ulogu ima nevoljno pamćenje. (E. O. Smirnova)

Dodavanje ed .: Na engleskom. jezik, predškolski uzrast se označava različitim pojmovima: učenici jaslica, vrtići, predškolci, kao i rano djetinjstvo - rano djetinjstvo (od navršene 1. do 6. godine), što se, naravno, ne poklapa ni terminološki ni hronološki sa onim usvojenim u odrastanju . psihologije podjelom na periode.

Psihološki rječnik. A. V. Petrovsky M. G. Yaroshevsky

Rječnik psihijatrijskih pojmova. V. M. Bleikher, I. V. Kruk

nema značenja i tumačenja te riječi

Neurologija. Kompletan rječnik s objašnjenjima. Nikiforov A.S.

nema značenja i tumačenja te riječi

Oxford Dictionary of Psychology

Predškolska

• Period života prije polaska u školu.
• Bilo koji vrtić i/ili jaslice.

predmetna oblast pojma

UZRAST PREDŠKOLSKI - faza mentalnog razvoja od 3 do 6-7 godina. Karakterizira ga činjenica da je vodeća aktivnost igra. Veoma je važan za formiranje djetetove ličnosti. Podijeljen je na tri perioda:

1. predškolski mlađi uzrast - od 3 do 4 godine;
2. prosječna starost predškolskog uzrasta - od 4 do 5 godina;
3. starost predškolskog uzrasta - od 5 do 7 godina.

U toku igre - aktivnosti igre - dolazi do asimilacije osnovnih metoda instrumentalne aktivnosti i normi društvenog ponašanja. Uporedo sa igrom u ovom uzrastu formiraju se i drugi oblici aktivnosti: osmišljavanje, crtanje itd. Međusobna doslednost motiva i želja deteta postaje bitna u formiranju ličnosti; Od njih se razlikuju manje i manje značajni, zbog čega dolazi do prelaska sa impulsivnog, situacionog ponašanja na ponašanje posredovano određenim pravilima ili obrascima.

IGRA: RAZVOJ | PREDŠKOLSKO DOBA - (razvoj igre u predškolskom uzrastu) proces u kojem igra djeteta ima oblik društvenog učenja. Ako se u predškolskom mlađem uzrastu u igri, prije svega, reproduciraju radnje objektivnih ljudi, a fokus na partnera ili na razvoj zapleta je minimalan, onda u srednjem predškolskom uzrastu odnosi među ljudima počinju da se premjestiti u centar igre.

Formira se igra uloga, koja dostiže vrhunac sa 4-5 godina. U uzrastu predškolaca, igra uključuje praćenje primjene pravila koja su određena ulogom koja se preuzima.

Materijal sa stranice www.persev.ru

Srednji predškolski uzrast (standardi razvoja djeteta)

11. avgust 2012. Odjeljak 3 do 7

Predškolski uzrast od 3 do 5 godina naziva se srednjim. Čini se da je na prelazu iz mlađeg u stariji predškolski uzrast. Ovu djecu karakteriziraju neke osobine mlađih predškolaca (konkretnost i slikovitost mišljenja, nestabilnost pažnje, interesovanja i emocija, prevladavanje motivacije igre itd.). Istovremeno, srednji predškolski uzrast karakteriše razvoj kognitivnih sposobnosti, razvoj komunikativnog, voljnog i motivacionog aspekta ličnosti.

Prema L. S. Vygotskyju, djeca srednjeg predškolskog uzrasta razvijaju potpuno nove odnose između mišljenja i djelovanja, pojavljuje se unutrašnji plan djelovanja koji određuje smisleno ponašanje djeteta.

Uzmite u obzir starosne norme za razvoj djeteta od 3 do 5 godina. Njihovo znanje pomoći će roditeljima da ne propuste važne prekretnice u razvoju ličnosti svoje djece, da na vrijeme uoče mogući problem i da ga sami ili uz pomoć stručnjaka isprave.

Predškolski uzrast od 3 do 5 godina ima svoje razvojne standarde:

Socijalni i emocionalni razvoj djeteta karakterizira aktivacija komunikacije i zajedničkih igara s djecom i odraslima. Djeca vole da razmjenjuju igračke. Pokazuju želju da pomognu odraslima, sposobni su da obavljaju jednostavne poslove i poslove po kući.

Razvoj općih motoričkih sposobnosti i finih motoričkih sposobnosti ruku postaje složeniji. Grafičke vještine se razvijaju. Djeca od 3 do 4 godine mogu baciti loptu preko glave, uhvatiti loptu koja se kotrlja.

Silaze niz stepenice, naizmjenično preslažući noge. Skaču na jednoj nozi, mogu stajati na jednoj nozi nekoliko minuta. Održava ravnotežu na zamahu.

Dobro držanje olovke. Sastavite strukture od velikog broja kocki (do 8-9).

U dobi od 5 godina, predškolac samouvjereno skače na jednoj nozi, naizmjenično na jednoj i drugoj nozi, hoda po balvanu. Izbacuje loptu uvis i hvata je s obje ruke.

Fina motorika ruku u srednjem predškolskom uzrastu se dobro razvija učenjem savijanja papira nekoliko puta (dostupni su elementi origami), nizanjem perli na debelu ribarsku liniju ili žicu, modeliranjem od gline i plastelina. Učvršćuju se vještine samoposluživanja: vezanje cipela.

Vizuelno-motorička koordinacija se razvija u predmetno-igrovoj aktivnosti. Do 4 godine djeca mogu crtati po konturama, kopirati križ, kopirati lik u obliku šesterokuta.

Rastavljaju i savijaju šestodijelnu matrjošku, ubacuju figure u utore, presavijaju sliku izrezanu na 2-3 dijela ciljanim testovima. Sakupljajte male konstrukcije od kocki imitacijom.

Djeca od 5 godina rastavljaju i savijaju matrjošku (trodijelnu i četverodijelnu) isprobavanjem ili vizualnom korelacijom. Preklapanje piramide također ide vizualnom korelacijom i već uzimajući u obzir veličinu prstenova. Formira se i slika izrezana na 2-3 dijela.

Intenzivan razvoj govora i razumijevanje govora izražava se u činjenici da dijete od 3-4 godine može prepoznati i imenovati boju, oblik, ukus koristeći definicije riječi. U ovom periodu predškolskog uzrasta rečnik se značajno povećava zbog naziva glavnih predmeta.

Formira se razumijevanje stepena poređenja (najbliži, najviši, itd.). Predškolac razumije i primjenjuje rodno-ulogne razlike u govoru (on je tata, ona mama). Ovladava privremenim konceptima i koristi prošlo i sadašnje vrijeme. Može slušati prilično dugačke bajke i priče. Broji do 5. Slijedite upute iz dva dijela (donesite crvenu kockicu i plavu kuglicu).

Do pete godine savladava generalizirajuće riječi, imenuje životinje i njihove mladunce, zanimanja ljudi, dijelove predmeta. Prepričava poznate bajke uz pomoć odraslih, recituje kratke pjesme napamet.

Do 5. godine pamćenje i pažnja se značajno razvijaju: dijete pamti do 5 riječi na zahtjev odrasle osobe; obavlja zadatke koji se sastoje od 2-3 uzastopne radnje. Zadržava pažnju na aktivnostima koje su mu zanimljive do 15-20 minuta.

Formiraju se matematički pojmovi i vještine brojanja: do 4-5 godine djeca broje do 5. U govoru koriste riječi “mnogo” i “jedan”; nazivati ​​geometrijske oblike i oblike (trokut, krug, kvadrat, kocka, lopta). Naučite prepoznati geometrijske oblike u okolnim objektima. Poznaju i imenuju godišnja doba i dijelove dana (jutro, poslijepodne, večer, noć). Razlikujte desnu i lijevu ruku.

Stoga je srednji predškolski uzrast važan korak u progresivnom razvoju djeteta. Savladava mnoga nova znanja, vještine i sposobnosti koje su izuzetno važne za njegov daljnji potpuni razvoj.

Izvor www.kraskizhizni.com

Klinac koji je preživio krizu tri godine starosti, prelazak u novu fazu njegovog života, koju karakteriše relativna smirenost. Uprkos tome, roditelji ne moraju da se opuštaju. Dobne (psihološke, intelektualne, fizičke) karakteristike djece od 4-5 godina će vam reći u kom smjeru se kretati, kako razviti dijete i pomoći mu da prebrodi poteškoće ovog perioda.

Psihološki razvoj

U ovoj fazi veoma važnu ulogu igra psihološke karakteristike djeca od 4-5 godina od kojih zavisi ponašanje i razvoj ličnosti. S obzirom na njih, roditelji mogu izgraditi logičnu i kompetentnu liniju obrazovanja.

1. Težnja ka nezavisnosti. Djetetu ovog uzrasta više nije potrebna pomoć i starateljstvo odraslih. Otvoreno izjavljuje svoja prava i pokušava da donese svoja pravila.
2. etičke ideje. Prema riječima stručnjaka, karakteristike psihološki razvoj deca od 4-5 godina su takva da deca ovog uzrasta uče da razumeju osećanja drugih, saosećaju, izlaze iz teške situacije u komunikaciji.
3. Kreativne vještine. Sa 4-5 godina dijete aktivno razvija maštu. Živi u svom svetu bajki, stvara čitave zemlje na osnovu svojih fantazija. Tu je on junak, glavni lik, postiže priznanje koje mu nedostaje u stvarnom svijetu.
4. Strahovi. Nesputana dječja fantazija u dobi od 4-5 godina može izazvati razne strahove i noćne more.
5. Socijalizacija. Dijete bježi iz kruga unutarporodičnih odnosa i stapa se u more okolnog svijeta. Treba mu priznanje vršnjaka.
6. Postaje komplikovanije aktivnost igranja. Igra nastavlja da diktira i oblikuje psihološke karakteristike djeteta od 4-5 godina, ali postaje sve višestruka. Postiže orijentaciju radnje i uloge: djeca se igraju u bolnici, kupuju, ratuju, igraju svoje omiljene bajke. Pritom su prijatelji, ljubomorni, svađaju se, mire, pomažu jedni drugima, vrijeđaju se.
7. Aktivna radoznalost tjera djecu od 4-5 godina da postavljaju odraslima razna pitanja o svemu na svijetu. Stalno pričaju, razgovaraju o nečemu, ne zastaju ni na minut. Fascinantan razgovor i zabavna igra - to je ono što im sada treba. Ako u ovom trenutku odgurnete dijete, možete ga trajno obeshrabriti od želje da se za nešto zanima.
8. Djeca ovog uzrasta vrlo emotivno doživljavaju ne samo pohvale, već i primjedbe, vrlo su osjetljiva i ranjiva. Stoga, kada ih kažnjavate i grdite, riječi se moraju birati s velikom pažnjom. Inače, to može izazvati razvoj unutarnjih kompleksa u njima koji sprečavaju socijalizaciju i formiranje punopravne ličnosti.
9. Do pete godine počinju da se interesuju za pol, pitaju se koja je razlika između dečaka i devojčica jedni od drugih.

Roditelji koji poznaju psihološke karakteristike svoje djece u dobi od 4-5 godina mogu im pomoći. Konkretno, blokirajte njihove strahove, kontrolirajte pretjerano neobuzdanu fantaziju, očaravajući ih zabavnim igrama i informativnim razgovorima. Paralelno s psihičkim, aktivno se odvija i intelektualni razvoj, o čemu treba voditi računa posebno pažljivo. Uostalom, koliko će dijete biti uspješno u školi ovisit će o ovom aspektu.

Napomena roditeljima. Napominjemo da se u dobi od 4-5 godina svi nedostaci odgoja kod bebe postepeno ukorjenjuju i pretvaraju u negativne i već, nažalost, stabilne osobine karaktera, koje samo psihoterapeut može ispraviti u budućnosti. Nemojte zanemariti ovu funkciju.

Inteligentne karakteristike

Kako smo saznali, karakteristike mentalnog razvoja upućuju na aktivnu radoznalost kod djece od 4-5 godina. To dovodi do formiranja inteligencije i zahtijeva sve vrste podrške roditelja. Ako se, kao odgovor na pitanja mrvica, odbiju, ne pružaju mu edukativne igre i punopravne kognitivne razgovore, važna tačka može zauvijek propustiti i dijete može doživjeti. Otuda i nespremnost djeteta da kasnije ide u školu. Stoga nastojte da kod svoje bebe razvijete sljedeće vještine.

Matematičke vještine

1. Određuje lokaciju objekata: iza, u sredini, desno, lijevo, iznad, ispod, ispred.
2. Poznaje osnovne oblike geometrije: krug, oval, trokut, kvadrat, pravougaonik.
3. Poznaje brojeve od 0 do 9. Broji objekte, povezuje njihov broj sa brojem.
4. Raspoređuje brojeve u ispravnom i obrnuto (od 1 do 5).
5. Uspoređuje različit broj objekata, razumije takve vrijednosti kao jednako, više, manje.

Logičko razmišljanje

1. Tip razmišljanja karakterističan za dijete od 4-5 godina je vizualno-figurativno. Sve njegove radnje su praktične. Vidljivost je na prvom mjestu. Ali do kraja 5. godine razmišljanje se postepeno generalizira i pretvara u verbalno-logičko.
2. Količina memorije se povećava.
3. Povećani raspon pažnje.
4. Dijete pronalazi razlike i sličnosti između slika, predmeta.
5. Sklapa se prema modelu objekta (piramida, dizajner) bez vanjske pomoći.
6. Savija izrezanu sliku u jednu cjelinu (trebalo bi biti od 2 do 4 dijela).
7. Razvoj nervnih procesa omogućava djetetu da obavlja jedan zadatak nekoliko (najmanje 5) minuta, a da ga ništa drugo ne ometa. Ovo je veoma važna starosna karakteristika.
8. Umeće nedostajuće fragmente platna, slike.
9. Imenuje određenu grupu objekata uopštavajućom riječju. Pronalazi dodatni predmet i parove.
10. Bira suprotne riječi.
11. Vidi predmete na slici koji su pogrešno prikazani, objašnjava šta tačno nije u redu.

Razvoj govora

1. Koristi hiljadu riječi, gradi fraze od 5-9 riječi. Dete od 4-5 godina treba da razumeju ne samo roditelji, već i stranci.
2. Poznaje strukturne karakteristike osobe, po čemu se razlikuje od životinje: imenuje dijelove tijela (nokti - kandže, ruke - šape, kosa - vuna).
3. Koristi množinu.
4. Pronalazi stavku prema opisu.
5. Razumije značenje prijedloga.
6. Poznaje zanimanja.
7. Održava razgovor: odgovara na pitanja, postavlja ih ispravno.
8. Prepričava sadržaj bajke, priče. Uči napamet pjesme, pjesmice.
9. Navodi svoje ime, prezime, koliko godina, grad u kojem živi.

O dijagnostici i liječenju kašnjenja u razvoju govora kod djeteta možete pročitati u jednom od.

Svijet

1. Razlikuje povrće, voće i bobičasto voće.
2. Poznaje insekte.
3. Imenuje kućne ljubimce.
4. Nagađa godišnja doba sa slika, zna njihove znakove.

Svakodnevne vještine

1. Zakopčava dugmad i patent zatvarače, sam odvezuje pertle, rukuje kašikom i viljuškom.
2. Nanizane perle i velika dugmad na konac.
3. Precizno crta linije, a ne diže olovku od papira, zahvaljujući razvoju senzornih osobina.
4. Zasjenjuje figure ravnim, ujednačenim linijama, ne izlazeći izvan njegovih kontura.
5. Tragirajte i bojite slike bez napuštanja ivica.
6. Razlikuje desnu i lijevu ruku.

Možete samostalno raditi sa djetetom kod kuće, angažovati stručnjaka ili se upisati u dječji razvojni centar. S obzirom na njegove starosne karakteristike, morate pokušati osigurati maksimalan razvoj njegovih intelektualnih sposobnosti. Tako će biti 100% spreman za školu, biti uspješan i izbjegavati stres. Paralelno s tim, ne zaboravite voditi brigu o njegovom punom fizičkom razvoju.

Koristan savjet. U ovoj fazi veoma je važno, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djeteta, odgojiti u njemu ljubaznost, ljubaznost, odgovornost, odzivnost, ljubav prema poslu.

Fizički razvoj

Od velikog značaja su dobne karakteristike djece 4-5 godina u smislu fizičkog razvoja. Roditelji bi se trebali fokusirati na normalne pokazatelje kako bi na vrijeme uočili odstupanja i ispravili ih, ako je moguće.

1. Opće fizičke sposobnosti djece u dobi od 4-5 godina značajno se povećavaju. Dakle, njihova koordinacija je primjetno poboljšana. Većina pokreta spolja izgleda sigurnije.
2. I dalje im je potrebno kretanje.
3. Dijete postaje okretno i brzo.
4. Mišići rastu brzo, ali neravnomjerno. Zbog toga se dijete od 4-5 godina odmah umori. Ovu osobinu moraju uzeti u obzir odrasli kako bi dozirali fizičku aktivnost, potrebne su pauze za odmor tokom nastave.
5. Prosječan porast visine godišnje trebao bi biti 5-7 cm, tjelesna težina - do 2 kg.
6. Kostur je fleksibilan jer proces okoštavanja nije završen. Dakle, vježbe snage su kontraindicirane, ali roditelji i staratelji moraju stalno pratiti držanje i držanje.
7. Povećava se potreba organizma za kiseonikom. Posebnost respiratornog sistema je da se trbušni tip zamjenjuje prsnim. Kapacitet pluća se povećava.
8. Posebnost srčane aktivnosti je u tome što se ritam srčanih kontrakcija lako poremeti, tako da se sa značajnim fizička aktivnost srčani mišić je umoran. To se može vidjeti po crvenilu ili bljedilu lica, ubrzanom disanju, kratkom dahu, nekoordiniranim pokretima. Stoga je toliko važno na vrijeme se prebaciti na drugačiju prirodu aktivnosti.
9. Ovo doba se naziva "zlatno doba" razvoja čulnih sposobnosti.
10. Drugi fizička karakteristika ovo doba: sočivo oka ima ravan oblik - stoga se bilježi razvoj dalekovidnosti.
11. Bubna opna u ovoj dobi je osjetljiva i lako se ozljeđuje. Otuda - posebna osjetljivost na buku.
12. Nervni procesi su daleko od savršenih. Prevladava proces uzbuđenja, tako da se u trenucima ogorčenosti ne mogu izbjeći burne emocionalne reakcije i demonstrativno nepoštivanje pravila ponašanja.
13. Povećava se efikasnost vaspitnih mjera usmjerenih na nervne procese.
14. Brzo formiranje kondicionih refleksnih veza.
15. Uslovna inhibicija se formira s poteškoćama. Stoga, nakon što ste jednom djetetu nešto zabranili, nema potrebe čekati da mu se to zauvijek utisne u sjećanje. Da bi on u potpunosti asimilirao ovu ili onu zabranu, potrebno je stalno popravljati s njim.

Ovo su karakteristike razvoja djece od 4-5 godina u fiziološkom smislu. Pomažu roditeljima da razumiju mnoge procese koji se odvijaju u malom tijelu. Morate znati šta će bebi koristiti, a koje aktivnosti i obrazovne mjere će se pokazati ne samo praznim, već čak i štetnim.

Imajte na umu! Od ovog uzrasta djetetu treba objasniti šta zdravog načina životaživota i naviknuti ga na njegove osobine. Lagana gimnastika, dnevna rutina, redovne šetnje, pravilnu ishranu pomozite malom čovjeku da stane fizički razvoj njihovi vršnjaci.

Uzimajući u obzir sve gore navedene karakteristike razvoja djeteta od 4-5 godina, roditelji će moći izvući maksimum iz njih kako bi obrazovali punopravnu ličnost i kvalitetno pripremili bebu za školu. Psiholozi i učitelji savetuju u ovom uzrastu da izgradite odnos sa bebom na sledeći način.

1. Ne bi trebalo biti puno zabrana, pravila i zakona: zbog njihovih mentalnih starosnih karakteristika, dijete ih neće moći sve ispuniti. Naprotiv, ako ih bude nečuveno mnogo, spremite se za rat: beba će organizirati protest.
2. Odgovarajte suzdržano na opravdanu uvredu i ljutnju djeteta.
3. Recite mu o svojim osjećajima i iskustvima. Tako će bolje razumjeti vas i ljude oko vas.
4. Razgovarajte s njim o karakteristikama i detaljima svake teške etičke situacije u kojoj se nađe u dvorištu i vrtiću.
5. Nemojte preopteretiti njegovu savest. Nema potrebe da mu stalno govorite o njegovim greškama: pojaviće se razarajući osećaj krivice, straha, osvetoljubivosti, pasivnosti.
6. Djetetu od 4-5 godina ne treba govoriti horor priče, prikazivati ​​horore, pričati o smrti i bolesti.
7. Zainteresirajte se za kreativne osobine i uspjehe vaše bebe. Ali nemojte kritikovati.
8. Pustite ga da se što više igra sa svojim vršnjacima.
9. Odgovorite na sva pitanja, zanimajte se za njegovo mišljenje. Predložite načine da sami pronađete informacije.
10. Igrajte se s njim kod kuće.
11. Čitati knjige.
12. Konsolidujte sva stečena znanja.

Oni roditelji kojima je stalo do formiranja punopravne ličnosti djeteta trebaju imati na umu sve gore navedene starosne karakteristike razvoja djece 4-5 godina: one su smjernica. Znajući o njima, mnogo je lakše usmjeriti bebu u pravom smjeru, razumjeti njegov unutrašnji svijet, pomoći u suočavanju s poteškoćama koje dati period. Takva politika će omogućiti kvalitetnu pripremu predškolca za predstojeće školovanje i olakšati socijalnu adaptaciju.