Izvođenjem kursa proučavanjem i formiranjem kreativnih sposobnosti kod predškolaca. Formiranje kreativnih sposobnosti predškolaca.

"Kako razviti kreativnost predškolske djece"

Predškolska kreativnost

Dječja kreativnost jedan je od oblika samostalne aktivnosti djeteta, u čijem se procesu odstupa od načina na koji je upoznat i upoznat s manifestacijom svijeta oko sebe, eksperimentira i stvara nešto novo za sebe i druge.

Kreativnost je individualne karakteristike osobine osobe koje određuju uspjeh njenih izvođenja kreativnih aktivnosti različitih vrsta.

Vrste dječjeg stvaralaštva

Psiholozi razlikuju sljedeće vrste DT: umjetnički, koji uključuje likovno i književno stvaralaštvo, tehnički i muzički.

Umjetničko stvaralaštvo

Dječje umjetničko stvaralaštvo - aktivnost djeteta koja se manifestuje u obliku improvizacije i stvaranja crteža, veza, štukatura, umjetničkih kompozicija, aplikacija, književnih djela itd. DT u polju umjetnosti doprinosi umjetničkom obrazovanju i razvoju estetskog ukusa kod djeteta.

Dječja likovna umjetnost

Visual DT je \u200b\u200bnajrasprostranjeniji među malom djecom.

Visual DT stvara osnovu za punopravnu i smislenu komunikaciju između djeteta i odraslih, pozitivno djeluje na emocionalno stanje djece, odvraćajući ih od tuge, strahova i tužnih događaja.

Književno dječje stvaralaštvo

Prvi elementi književnog DT pojavljuju se kod djeteta u dobi od 3 godine, kada ono počinje dobro govoriti, manipulirati zvukovima i koristiti riječi u različitim kombinacijama. U tom periodu književni DT dio je igre i teško ga je odvojiti od ostalih tipova DT: dijete istovremeno crta, sastavlja prikazanu priču, bruji i pleše. Postepeno, dječje književno stvaralaštvo dobiva izražen pravac (dolazi poezija, proza, razumijevanje društvene vrijednosti književnog djela, kao i značaja procesa njegovog nastanka.

Tehničko dječje stvaralaštvo

Tehnički DT je \u200b\u200bjedan od važnih načina formiranja profesionalnog usmjeravanja djece, doprinosi razvoju održivog interesa za tehnologiju i nauku, a također potiče racionalizaciju i inventivne sposobnosti. Tehnički DT je \u200b\u200bdizajn uređaja, modela, mehanizama i drugih tehničkih predmeta na časovima rada i u vannastavnim aktivnostima (krugovi, tečajevi, centri za dječju i omladinsku kreativnost)

Glazbeno dječje stvaralaštvo

Muzički DT je \u200b\u200bjedna od metoda muzičkog obrazovanja dece i manifestuje se u proučavanju muzičkih dela kompozitora. Dječje muzičko stvaralaštvo po pravilu nema vrijednost za druge, ali je važno za samo dijete. Glazbeni DT je \u200b\u200bsintetička aktivnost koja se očituje u različite vrste: sviranje muzičkih instrumenata, ritam, pjevanje. Elementi muzičkog DT-a jedni su od prvih koji se pojavljuju kada dijete ima sposobnost prelaska na muziku.

Značaj djetinjstva za razvoj kreativnost

Sve sklonosti, prije nego što se pretvore u sposobnosti, moraju proći

veliki put razvoj. Prve godine djetetova života su najcjenjenije za njegovu budućnost i moraju se iskoristiti što je moguće potpunije. Tačnije, prvi zamajac razvoju

kreativnost.

U kojoj je dobi potrebno započeti razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti.

Psiholozi nazivaju različite periode od jedne i po do pet godina. Postoji i hipoteza da je kreativnost potrebno razvijati od ranog doba.

Ako govorimo o specifičnim sposobnostima koje leže u osnovi različitih vrsta kreativnih aktivnosti djeteta, tada je najranija u razvoju muzička sposobnost. Mnogi se naučnici slažu da se počinje razvijati u maternici. Kada majka sluša muziku, ona doživljava određene emocije koje se prenose na dete, to je ono što joj omogućava da u budućnosti emocionalno reaguje na ovu ili onu muziku. Takođe, emocionalna obojenost muzike čini da dijete još uvijek svjesno ne krene u ritmu melodije ili zaspi uz melodičnu, mirnu muziku. Zahvaljujući tome, u budućnosti dete razvija osećaj muzičkog ritma, takta i sluha za muziku.

Kasnije se likovna umjetnost razvija (1,5 godina). To je zbog djetetove sposobnosti da drži olovku, četku i može prenositi slike koje vidi. A sa 4-5 godina dijete počinje prikazivati \u200b\u200bprepoznatljive predmete.

Najnovije u svom formiranju je tehničko dječje stvaralaštvo. To je zbog činjenice da djeca akumuliraju određena iskustva koja im omogućavaju eksperimentiranje, transformaciju i stvaranje nečeg novog. Iako osnova za ovu vrstu kreativnosti leži u periodu kada dijete uzima blokove i konstruktor. Pokušava od njih stvoriti nešto svoje.

Kako razviti kreativnost svog djeteta

Kreativnost ima svoje sastojke. To su osobine ličnosti koje vam omogućavaju da na ovaj svijet gledate s nove tačke gledišta, odmičući se od standardnog razmišljanja. To su sposobnosti koje su u osnovi kreativnog razmišljanja. Uzimajući ih u obzir, psiholozi su identifikovali ili utvrdili glavne pravce u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

1. Razvoj mašte.

Mašta je sposobnost svijesti da stvara slike, prikaze, ideje i manipulira njima.

Razvija se tokom igre kada dijete zamišlja predmete s kojima se igra. (uzima kocku i kaže da je ovo sto, ili je možda šolja).

2. Razvoj kvaliteta mišljenja koji oblikuju kreativnost.

Kreativnost (od engleskog create - stvoriti, stvoriti) - sposobnost prihvaćanja i stvaranja temeljno novih ideja koje odstupaju od tradicionalnih ili prihvaćenih obrazaca razmišljanja. Na svakodnevnom nivou kreativnost se manifestira kao domišljatost - sposobnost rješavanja problema pomoću predmeta i okolnosti u neobičan način. Ili sposobnost da se u jednom objektu vidi drugi.

Može se razviti bez upotrebe posebne opreme. Pogledajte oblake kako izgledaju. Pronađite neobičnu grančicu i smislite kako bi mogla izgledati. Da biste nacrtali krug, dopustite djetetu da nacrta nešto kako bi napravilo predmet ili samo navedite kako to može izgledati.

Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti.

Jedan od najvažnijih faktora kreativni razvoj djeca trebaju stvoriti uslove pogodne za formiranje njihovih kreativnih sposobnosti. Šest je glavnih uslova za uspješan razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

1. Prvi korak do uspješnog razvoja kreativnosti je rano fizički razvoj mališani: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

2. Drugi važan uslov za razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko je to moguće unaprijed, okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji bi stimulirao njegovu najrazličitiju kreativnu aktivnost i u njemu se postepeno razvijalo upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno da razvije najviše efikasno.

Kako stvoriti razvojno okruženje. Kada dijete želimo naučiti čitati, kupujemo blokove s slovima, vješamo slova na predmete kako bi ih dobro zapamtilo. Takođe, da bi dijete crtalo, trebaju mu mjesto i uslovi u kojima to može slobodno raditi, bez uništavanja stvari. Dajte mu priliku da radi razni materijali - plastelin, mase za modeliranje, boje, olovke itd.

3. Treći, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa, koji zahtjeva maksimalan napor. Činjenica je da je sposobnost razvoja što uspješnija, što češće u svojoj aktivnosti osoba dođe „do plafona“ svojih mogućnosti i postepeno podiže taj plafon sve više i više. Ovaj uvjet maksimalnog naprezanja sila najlakše je postići kada dijete već puzi, ali još ne zna kako da govori. Proces spoznavanja svijeta u ovom trenutku vrlo je intenzivan, ali beba ne može iskoristiti iskustvo odraslih, jer još uvijek nema što objasniti tako malom djetetu. Stoga je u tom razdoblju Maly prisiljen više nego ikad da se bavi kreativnošću, da mu samostalno i bez prethodne obuke riješi mnoge potpuno nove probleme (ako mu to, naravno, odrasli dopuste, oni mu to riješe ). Dječja se lopta kotrljala daleko ispod sofe. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu donesu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samostalno riješiti ovaj problem.

4. Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružanje djetetu velike slobode u odabiru aktivnosti, u izmjeni slučajeva, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda itd. Zatim detetu želja, njegov interes, emocionalni uspon poslužit će kao pouzdani, garancija da već veća napetost uma neće dovesti do prekomjernog rada, i idi djetetu za dobro.

5. Ali davanje djetetu takve slobode ne isključuje, već, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, dobroćudnu pomoć odraslih - ovo je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje najvažnije nije slobodu pretvoriti u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagovještaj je uobičajeni način "pomaganja" djeci među roditeljima, ali samo šteti poslu. Ne možete učiniti nešto za dijete ako ono to može učiniti samo. Ne možete misliti umjesto njega kad on sam to može smisliti.

6. Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i slobodno vrijeme, stoga je šesti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla i prijateljska atmosfera u porodici i dječjem timu. Važno je stalno stimulirati dijete na kreativnost, pokazivanje simpatije za njegove neuspjehe, strpljenje sa čak i neobičnim idejama koje nisu tipične u stvarnom životu. Potrebno je izuzeti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Antonina Kulak
Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca kroz različite vrste umjetničkog stvaralaštva

Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. I od osobe zahtijeva ne rutinu, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagodbu novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. Uzmemo li u obzir činjenicu da udio mentalnog rada u gotovo svim profesijama neprestano raste, a sve veći dio obavljanja djelatnosti prebacuje na mašine, onda postaje očito da kreativne vještine osobu treba prepoznati kao najvažniji dio njenog intelekta i njihov zadatak razvoj - jedan od najvažnijih zadataka u obrazovanju moderne osobe. Napokon, rezultat su sve kulturne vrijednosti koje je čovječanstvo akumuliralo kreativne aktivnosti ljudi... I koliko će ljudsko društvo napredovati u budućnosti biće određeno kreativan potencijal mlađe generacije.

U kontekstu modernizacije Rusko obrazovanje posebna pažnja se posvećuje ličnom razvoj djeteta, IN "Koncepti modernizacije obrazovanja do 2010. godine" fleshed out: « Razvija se društvu su potrebni suvremeni obrazovani, moralni, poduzetni ljudi koji mogu samostalno donositi odgovorne odluke u situaciji izbora, predviđajući ih moguće posljedice, sposobna za saradnjukarakterizira pokretljivost, dinamičnost, konstruktivnost, posjedovanje razvijen osećaj odgovornosti za sudbinu zemlje ”.

IN "Koncepti predškolsko obrazovanje» naglašava se da tokom formiranja osnova lične kulture i razvijati takvi glavni oblici ličnosti kao što su mašta i na njima zasnovani kreacija, samovolja u obliku sposobnost na neovisne akcije, djetetova potreba za aktivnim sudjelovanjem u svijetu. Dakle, stvaranje uslova za razvoj trenutni djetetov potencijal je relevantan i značajan u procesu predškolsko obrazovanje, a koncept kreativnosti danas se smatra integralnim pokazateljem kvalitete predškolsko obrazovanjedefinisanje uloge u razvoj koji pripada profesionalna kompetencija nastavnici predškolci.

Pitanja razvoj kreativnog potencijal djece mi je uvijek bio posebno važan. Prije mnogo godina, kada sam došla raditi u vrtić, shvatila sam da je svako dijete talentovano na svoj način. Međutim, strogo uređivanje procesa obrazovanja i osposobljavanja u vrtić, "Prosječenje" pristup učenicima nije dozvolio da se u potpunosti uključe razvijanje njihove kreativnosti... Pozitivne promjene koje se događaju u predškolski obrazovanje mi omogućava, kao i svakom učitelju, predškolac, slobodno biraju prioritetni pravac u svom radu. Za mene je, naravno, najvažnija stvar bila razvoj kreativnog potencijal mojih učenika kroz razne vrste umjetničko stvaralaštvo.

sposobnosti predškolski ... Nažalost, ove se mogućnosti vremenom nepovratno gube, pa ih je potrebno što efikasnije iskoristiti predškolsko djetinjstvo.

Odavno sam primijetio da djeca starijeg predškolski godine dragovoljno se bave bilo kojim poslom, ali nemaju ni dovoljno iskustva ni vještina. Bez pomoći odrasli: ja - učitelj ili roditelji, mnogi pothvati su osuđeni na neuspjeh ili vrlo osrednje performanse... Ali u zajedničkim aktivnostima s djecom, sposobnosti svakog djeteta prelaze na kvalitativno drugačiji nivo. Moj zadatak, kao nastavnika, je da ponudim zadatke u cilju povećanja složenosti, da neprestano pronalazim optimalno opterećenje za djecu i tako im stvaram povoljne uslove. kreativni rastpodsticanje aktivnosti i održavanje odgovarajućeg nivoa poteškoća, pomoć razvijati volju djeteta, njegove fantazije ...

Psiholozi vjeruju u tu formaciju sposobnosti događa se prije pet godina, dakle predškolski starost ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnosti.

U srcu kreativnost lažu ljudski procesi mišljenja i mašte (L. S. Vygotsky)... Stoga su glavni pravci razvoj kreativnosti u predškolskog uzrasta jesu:

1. Razvijanje produktivne kreativne mašte, koju odlikuju takvi kvaliteti kao što su bogatstvo proizvedenih slika i režija.

2. Razvoj kvaliteta razmišljanjakoji oblikuju kreativnost; takve osobine su asocijativnost, dijalektičko i sistematsko razmišljanje.

Uspješno razvoj kreativnosti moguće samo kada se stvore određeni uslovi koji pogoduju njihovom formiranju. Takvi uslovi jesu:

1. Rani fizički i intelektualni razvoj djeteta.

2. Stvaranje predmetno-prostornog okruženja koje predstoji razvoj djeteta.

3. Neovisno rješavanje djetetovih zadataka koji zahtijevaju maksimalan napor kada dijete dostigne "plafon" svojih mogućnosti.

4. Pružanje djetetu slobode u odabiru aktivnosti, izmjeni slučajeva, trajanju jedne aktivnosti itd.

5. Pametna, prijateljska pomoć (nije nagovještaj) odrasli.

6. Udobno psihološko okruženje, poticanje odraslih na želju djeteta kreativnost.

Kreativnost je sposobnost otkrivanja novih načina rješenja problema i nova načini izražavanja... Pomoć razviti i poboljšati sposobnost vida(produktivno) aktivnosti - crtanje, modeliranje, konstrukcija, primjena. Krajnji rezultat ove aktivnosti je proizvod u kojem dijete odražava svoje utiske i životna iskustva.

Da biste usadili ljubav prema likovnoj umjetnosti, pobudite zanimanje za crtanje kod juniora predškolskog uzrasta, Koristim nekonvencionalno načini slike... Takav nekonvencionalni crtež daje djeci puno pozitivnih emocija, otkriva mogućnost predmeta koji su im dobro poznati umjetnički materijali, iznenađuje svojom nepredvidljivošću. Primijetio sam to neobično načine crtanje toliko fascinira djecu da čak i u jaslička grupametaforički govoreći, pravi plamen se može razbuktati kreativnost, koja se završava izložbom dječjih crteža. Možete crtati kako želite i sa bilo čime! Djeca moje grupe s oduševljenjem i zadovoljstvom savladala su blotografiju, crtanje prstima, solju, mjehurićima sapuna, prskanjem, nitima. Stvorili smo kompozicije sa svijećom, četkicom za zube, rukama, ružem. Raznovrsni materijali koji su se stavljali ispred mene, kao pred učitelja, stalno s leđima, natjerali su me da nešto smislim. Naučivši izražavati svoja osjećanja na papiru, djeca su postepeno počela bolje razumjeti osjećaje drugih, naučila su prevladati stidljivost, strah od crtanja da ništa neće uspjeti. Prepoznatljivi predmeti nazirali su se od karakula i mrlje. I prve iskre zabljesnuše u dječjim očima kreativnost, radost i zadovoljstvo odto i "Uspio sam - sve je ovo moje!".

Tradicionalno u vrtiću umjetničko stvaralaštvo predstavljen crtežom, modeliranjem, aplikacijom. Ako prilikom crtanja slika ostane na ravnini lista, na kojoj se postupno crtaju sitni detalji u procesu obogaćivanja djetetovog iskustva, tada će posebnost modeliranja u volumetrijskom način slike... Glavno vizualno svojstvo skulpture je plastičnost. Zbog plastičnosti se prenosi dinamika pokreta, jer pod utjecajem prstiju oblika mijenja oblik. Figurica pozira. Lako se kreće u svemiru. Možete ga ispitati sa svih strana. Pri poučavanju djece tehnikama kiparstva kotrljanjem, poravnavanjem i spajanjem, konstruktivno metoda vajanja, dok stvaranje ekspresivne slike zahtijeva savladavanje tehnike skulpturalnog modeliranja (iz cijelog komada)... To omogućava sagledavanje slike u cjelini, prenošenje pokreta, držanja, izražavanje vašeg emotivnog stava prema prikazanom. Međutim, plastelin je sintetički materijal, "bez duše"... Posebno zadovoljstvo i novi pritisak na razvoj kreativnosti daje djeci rad sa slanim tijestom…. Od pojedinačnih djela, opće grupne kompozicije ...

Trudim se da predmetno-prostorno okruženje grupe postane poticaj za to razvoj mojih učenika, za održavanje i razvoj interes za vizuelne umjetnosti i umetničko stvaralaštvo uopšte.

U uglu umjetnička kreativnost momci uvijek(uzimajući u obzir dobne karakteristike) imao priliku izbor:

Fini materijal (bojice i olovke, akvareli, gvaš, tempera, pastel, mastilo, ugljen, sangvinice, bojice, voštane svijeće, plastelin, glina, šljunak, školjke, ljepilo, razni otpadni materijal);

Materijal za nanošenje slika: bijeli i obojeni papiri, somot, tiskana i jednobojna tkanina, karton, šperploča, ravno i zaobljeno kamenje, pleksiglas, PVC pločice, folija - različitih oblika i veličina.

Kako moji učenici odrastaju, mi savladavamo nove vrste umjetničko stvaralaštvo: papirna plastika, quilling.

Dostupnost papira kao materijala i jednostavnost njegove obrade privlače djecu. Oni preuzimaju razne tehnike i metode rukovanja papiromkao što su presavijanje, presavijanje, rezanje, lijepljenje. to razvija kod djece sposobnost rad sa rukama pod kontrolom svijesti, poboljšava se fine motorike javljaju se ruke, precizni pokreti prstiju razvoj oka... U procesu rada koncentriše se pažnja, što je od velike važnosti za razvoj konstruktivno razmišljanje djece, njihovih kreativna mašta, umjetnički ukus, aktivira misaone procese. U procesu konstrukcije, dijete ima potrebu za korelacijom vizuelnih simbola (prikazuje tehnike presavijanja) sa verbalnim (objašnjenje trikova) i prevođenje njihovog značenja u praktičnu aktivnost (samostalno izvršavanje radnji)... Savladavanje načine radnje s papirom odvijaju se koristeći situacije u igrama. Stvarajući životinjske maske od papira, djeca se uključuju u igru \u200b\u200b- dramatizacija zasnovana na poznatoj bajci, postaju bajkoviti junaci.

Za razvoj maštanja mojih učenika u procesu umjetničko stvaralaštvo Pokušavam da stavim ispred njih kreativan zadaci koji zahtijevaju obavezno rješenje. Izvodeći takve zadatke, dijete ima potrebu kombinirati svoje utiske, stvarati nova djela i široko se koristiti prošlim iskustvom.

Rad sa prirodnim materijalom djeci je zanimljiv i uvijek voljen. Proizvodnja razni zanati od čunjeva, lišće, žira, mahovina i ostalo fascinira djecu, razvija se apstraktno razmišljanje, usađuje ljubav prema prirodi. Ali rad s otpadnim materijalom omogućava vam novi pogled na svijet poznatih stvari, misliti: "Kako izgleda? Šta se može iz ovoga napraviti? "

U praksi za razvoj kreativnosti Smatram da je obogaćen umjetničko stvaralaštvo: u crtežima, skulpturama od plastelina, zanatima od prirodnih i otpadni materijali, moraju biti prisutne razne parcele; moja djeca i ja uvijek razgovaramo o ideji zapleta, predlažući nove, zanimljive teme. Za sebe jesam razveo dva mandata"Dizajn" i "subjekt"... Tema rada može se lako formulirati riječima, ponekad samo u naslovu ( "Proljeće", "Šetnja šumom"). Ideja pretpostavlja vizuelni prikaz budućeg rada, barem u opštem smislu, prije nego što ga započne. Samo u onim slučajevima kada djeca vizualno zamišljaju zamišljeni sadržaj, u kontaktu s materijalom traže sredstva za utjelovljenje slika stvorenih njihovom maštom. To omogućava, po završetku posla, prosudbu interesa djece i stepena razvoj kreativnosti, savladavanje likovne umjetnosti i zanata, promoviše razvoj samostalnost i inicijativa djece.

Sa fiziološke tačke gledišta, koristite u radu sa predškolci zajedno sa tradicionalnim i netradicionalnim oblicima umjetničko stvaralaštvotakav kao: netradicionalni crtež, origami, quilling, plastika od papira povećavaju aktivnost i lijeve i desne hemisfere mozga, jer zahtijeva istovremenu kontrolu pokreta dviju ruku, što zauzvrat dovodi do pozitivnih promjena u brojnim indikatori:

Poboljšava vještine malih i preciznih pokreta prstima i za desnu i za lijevu ruku;

Povećava aktivnost desne i lijeve moždane hemisfere;

Aktivira kreativno razmišljanje, povećava njegovu brzinu i fleksibilnost;

Poboljšava oko;

Povećava i stabilizuje psiho-emocionalno stanje na visokom nivou.

Disciplina se formira, ali ne vanjska, već unutarnja, zasnovana na jačanju volje, razvijanje svesnosti;

Događa se formiranje i usavršavanje razni opšte vještine učenja.

U procesu razvija se umjetničko stvaralaštvo emocionalna sfera djece kroz njihovo uključivanje u zajedničke aktivnosti sa drugom djecom, sa mnom - učiteljicom. Kako sam stekao praktično iskustvo i teorijsko znanje, tako sam i došao zaključak: rad sa neobičnim, nekonvencionalnim materijalima umjetničko stvaralaštvo, upoznavanje sa originalnim tehnikama omogućava djeci da dožive nezaboravne pozitivne emocije. Najjači pritisak na razvoj emocije udružuju kreativnost sa roditeljima, bake, djedovi, starija braća i sestre. U procesu zajedničkog kreativnost voljenih, voljeni su rođeni nevjerojatan posao! Osjećaje koje dijete ima u odnosu na članove porodice ono prenosi na prikazane likove. Oduševljeno, pažljivo, gotovo zabrinuto, djeca i roditelji nose kući posao kako bi sačuvali zajedničku radost kreacije.

Porodične izložbe kreativnost u našoj grupi: "Jesenska vila" koristeći prirodni materijal i "Zima-zima" (papir, karton, vata, nitkografija).

Zaključak:

Predškolci su po prirodi sposobni za to suosjećaju s književnim junakom u složenoj igri uloga koju mogu igrati razni emocionalno stajanje, već da shvatite šta je ljepota i naučite se izražavati umetničko stvaralaštvo je darmožete samo sanjati. Mi, odrasli, trebali bismo naučiti cijeniti ljepotu. O nama ovisi hoće li djetetov duhovni život biti bogat ili siromašan.

Uključivanje različitih vrste umjetničkog stvaralaštva predškolaca u obrazovnom procesu omogućava djetetu da pravovremeno ostvari svoje dobne sklonosti i potrebe u provođenju svojih planova. U smislu samorazvoj nastaju vještine vođenja unutarnjeg dijaloga, formira se i produbljuje unutarnja motivacija za aktivnost, samospoznaju i spoznaju, razvija se domišljatost... Stvaraju se uslovi za usklađivanje razmjene između sadržaja logičkog i figurativnog vrste razmišljanja... U pogledu formiranja opšteobrazovnih vještina, dolazi do povećanja tačnosti malih ručnih radnji, povećanja volatilnosti pažnje, jačanja želje za tačnim obavljanjem svog posla, obogaćivanja sfere prostornih predstava, razvoj sposobnosti čitanja crteža, dijagrami za samonavođenje.

Dobro razvijen fine motorike ruku pomoći će djeci i u učionici u školi. Koncentracija pažnje, sposobnost slušanja zadatka ili objašnjenja do kraja, domišljatost, ustrajnost u postizanju cilja neophodni su ne samo učeniku osnovna školaali i za srednju i stariju djecu. I takve osobine ličnosti kao što su uzajamna pomoć, kreativni potencijal, sposobnost prevladavanja poteškoća bit će im potrebna tijekom cijelog budućeg života.

Kreativnost predškolske djece

Problem kreativnosti i kreativnosti u modernoj pedagogiji i psihologiji

1.1 Pojam kreativnosti i kreativnosti

1.3 Problem optimalnog vremena početka razvoja kreativnih sposobnosti

Razvoj kreativnosti u predškolskom uzrastu

2.1 Uslovi za uspešan razvoj kreativnih sposobnosti dece

2.2 Razvoj kvaliteta kreativnog mišljenja

2.3 Razvoj kreativne mašte

Zaključak

aplikacija

Bibliografija

UVOD

Kreativnost nije novi predmet istraživanja. Problem ljudskih sposobnosti izazvao je veliko interesovanje ljudi za sva vremena. Međutim, u prošlosti društvo nije imalo posebnu potrebu da savlada kreativnost ljudi. Talenti su se pojavili kao sami po sebi, spontano su stvorili remek-djela književnosti i umjetnosti: došli su do naučnih otkrića, izmislili, zadovoljavajući tako potrebe ljudske kulture u razvoju. U naše se vrijeme situacija radikalno promijenila. Život u eri naučnog i tehnološkog napretka postaje sve raznolikiji i složeniji. A od osobe zahtijevaju ne rutinu, uobičajene radnje, već pokretljivost, fleksibilnost razmišljanja, brzu orijentaciju i prilagođavanje novim uvjetima, kreativan pristup rješavanju velikih i malih problema. S obzirom na činjenicu da je udio mentalnog rada gotovo svih profesija neprestano raste, a sve veći dio izvođačke aktivnosti prebacuje se na mašine, tada postaje očigledno da kreativne sposobnosti osobe treba prepoznati kao najvažniji dio njenog intelekta, a zadatak njihovog razvoja jedan je od najvažniji zadaci u obrazovanju moderne osobe. Napokon, sve kulturne vrijednosti akumulirane čovječanstvom rezultat su kreativne aktivnosti ljudi. A stupanj napretka ljudskog društva u budućnosti određivat će kreativni potencijal mlađe generacije.

Cilj istraživanja ovog kursa je pedagoški proces, naime, proces razvijanja kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu. Svrha ovog istraživanja je proučiti problem razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca, naime one njegove aspekte, čije je znanje neophodno za praktične aktivnosti u ovom pravcu vaspitača i roditelja. Tokom svog rada postavili smo si sljedeće zadatke:

Identifikacija glavnih komponenata kreativnosti na osnovu analize literature.

Utvrđivanje uslova povoljnih za razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Utvrđivanje glavnih pravaca i pedagoških zadataka za razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu.

Utvrđivanje efikasnosti tradicionalnih metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja u odnosu na razvoj kreativnih sposobnosti dece.

Otkrivanje efikasnosti oblika, metoda i stezaljki za razvoj kreativnih sposobnosti na osnovu analize i generalizacije naprednog pedagoškog iskustva.

U ovom predmetu primijenili smo sljedeće metode naučnog i pedagoškog istraživanja.

1. Proučavanje, analiza i uopštavanje književnih izvora na ovu temu.

2. Dijagnostika kreativnih sposobnosti djece.

3. Proučavanje i uopštavanje pedagoškog iskustva u razvoju kreativnih sposobnosti djece.

Predavanja se sastoje od dva poglavlja. Prvo poglavlje istražuje problem komponenata ljudskog kreativnog potencijala, a na osnovu analize različitih gledišta na ovaj problem pokušava se utvrditi univerzalne kreativne sposobnosti osobe. Ovo poglavlje takođe raspravlja o pitanju optimalnog vremena početka razvoja kreativnih sposobnosti djece.

Drugo poglavlje posvećeno je problemima efikasnog razvoja kreativnih sposobnosti. Ispituje uslove neophodne za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti, utvrđuje glavne pravce i pedagoške zadatke za razvoj kreativnog potencijala predškolaca. Drugo poglavlje takođe analizira rezultate dijagnosticiranja kreativnih sposobnosti predškolaca i predlaže skup mjera usmjerenih na optimizaciju razvoja ovih sposobnosti u predškolskim ustanovama.

1. Problem kreativnosti i kreativnosti u modernoj pedagogiji i psihologiji

1.1 Koncepti kreativnost i kreativnost

Analiza problema razvoja kreativnih sposobnosti u velikoj će mjeri biti predodređena sadržajem koji ćemo staviti u ovaj koncept. Vrlo često se u uobičajenoj svijesti kreativnost poistovjećuje sa sposobnošću za razne vrste umjetničkih aktivnosti, sa sposobnošću lijepog crtanja, komponovanja poezije, pisanja muzike itd. Šta je zapravo kreativnost?

Očito je da je koncept koji razmatramo usko povezan s konceptom "kreativnost", "kreativna aktivnost". Pod kreativnom aktivnošću podrazumijevamo takvu ljudsku aktivnost, uslijed koje se stvara nešto novo - bilo da je to objekt vanjskog svijeta, bilo konstrukcija mišljenja koja dovodi do novih saznanja o svijetu, ili osjećaj koji odražava novi stav prema stvarnosti .

Ako pažljivo razmotrimo ponašanje osobe, njene aktivnosti u bilo kojem području, tada možemo razlikovati dvije glavne vrste postupaka. Neke ljudske radnje možemo nazvati reproduktivnim ili reproduktivnim. Ova vrsta aktivnosti usko je povezana s našim pamćenjem, a njena suština leži u činjenici da osoba reproducira ili ponavlja prethodno stvorene i razvijene metode ponašanja i djelovanja.

Pored reproduktivne aktivnosti, u ljudskom ponašanju postoji i kreativna aktivnost čiji rezultat nije reprodukcija utisaka ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika ili radnji. Kreativnost je srž ove aktivnosti.

Dakle, u svom najopštijem obliku definicija kreativnih sposobnosti je sljedeća. Kreativne sposobnosti su individualne karakteristike čovjekovog kvaliteta koje određuju uspjeh njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

Budući da element kreativnosti može biti prisutan u bilo kojoj vrsti ljudske aktivnosti, pošteno je govoriti ne samo o umjetničkoj kreativnosti, već i o tehničkoj kreativnosti, o matematičkoj kreativnosti itd.

U ovom će se kursu razmotriti problem razvijanja univerzalnih kreativnih sposobnosti neophodnih za uspješno provođenje bilo koje vrste kreativne aktivnosti, bez obzira da li je ona znanstvena, umjetnička, tehnička itd.

1.2 Komponente kreativnosti

Kreativnost je spoj mnogih kvaliteta. A pitanje komponenata ljudske kreativnosti i dalje je otvoreno, iako u ovom trenutku postoji nekoliko hipoteza koje se tiču \u200b\u200bovog problema. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativne aktivnosti, prije svega, sa osobinama razmišljanja. Posebno je poznati američki psiholog Guilford, koji se bavio problemima ljudske inteligencije, utvrdio da je takozvano divergentno razmišljanje karakteristično za kreativne pojedince / 6, 436 /. Ljudi s ovom vrstom razmišljanja, prilikom rješavanja problema, ne koncentriraju sve svoje napore na pronalaženju jedinog ispravnog rješenja, već počinju tražiti rješenja u svim mogućim smjerovima kako bi razmotrili što više mogućnosti. Takvi ljudi teže stvaranju novih kombinacija elemenata koje većina ljudi zna i koristi samo na određeni način ili stvaranju veza između dva elementa koja na prvi pogled nemaju ništa zajedničko. Divergentno razmišljanje je srž kreativnog mišljenja, koje karakteriziraju sljedeće glavne karakteristike:

1. Brzina - sposobnost izražavanja maksimalnog broja ideja (u ovom slučaju nije važan njihov kvalitet, već njihova količina).

2. Fleksibilnost - sposobnost izražavanja širokog spektra ideja.

3. Originalnost - sposobnost generiranja novih nestandardnih ideja (to se može očitovati u odgovorima, odlukama koje se ne podudaraju s općeprihvaćenim).

4. Kompletnost - sposobnost da poboljšate svoj „proizvod“ ili mu date gotov izgled.

Poznati domaći istraživači problema kreativnosti A.N. Luk, na osnovu biografija istaknutih naučnika, pronalazača, umjetnika i muzičara, razlikuje sljedeće kreativne sposobnosti / 14.6-36 /

1. Sposobnost da se problem vidi tamo gdje ga drugi ne vide.

2. Sposobnost umanjivanja mentalnih operacija, zamjenom nekoliko koncepata jednim i korištenjem simbola koji su sve više i više informacija bogati.

3. Sposobnost primjene vještina stečenih tijekom rješavanja jednog problema na rješavanje drugog.

4. Sposobnost percepcije stvarnosti u cjelini, bez razdvajanja na dijelove.

5. Sposobnost lako povezivanja udaljenih koncepata.

6. Sposobnost memorije da odaje prave informacije u pravom trenutku.

7. Fleksibilnost razmišljanja.

8. Sposobnost odabira jedne od alternativa za rješavanje problema prije nego što ga provjerite.

9. Sposobnost inkorporiranja novo percipiranih informacija u postojeće sisteme znanja.

10. Sposobnost da se stvari vide takve kakve jesu, da se odvoji promatrano od onoga što se uvodi tumačenjem.

11. Jednostavnost generiranja ideja.

12. Kreativna mašta.

13. Sposobnost pročišćavanja detalja i poboljšanja originalnog dizajna.

Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov, na osnovu širokog istorijskog i kulturnog materijala (istorija filozofije, društvene nauke, umetnost, pojedinačne sfere prakse), identifikovali su sledeće univerzalne kreativne sposobnosti koje su se razvile u procesu ljudske istorije / 12, 54-55 /.

1. Relizam mašte je figurativno shvaćanje neke bitne, opće tendencije ili pravilnosti razvoja ciljnog objekta, prije nego što ga osoba ima jasan koncept i može ga unijeti u sistem strogih logičkih kategorija.

2. Sposobnost da se vidi cjelina prije dijelova.

3. Pretjerano situaciona - transformativna priroda kreativnih rješenja - sposobnost, prilikom rješavanja problema, ne samo da bira između alternativa nametnutih izvana, već da samostalno stvori alternativu.

4. Eksperimentiranje - sposobnost svjesnog i svrsishodnog stvaranja uslova u kojima predmeti najslikovitije otkrivaju svoju suštinu skrivenu u uobičajenim situacijama, kao i sposobnost praćenja i analiziranja obilježja „ponašanja” predmeta u tim uvjetima.

Naučnici i nastavnici uključeni u razvoj programa i metoda kreativnog obrazovanja zasnovanog na TRIZ-u (teorija rješenja inventivni problemi) i ARIZ (algoritam za rješavanje inventivnih problema) smatraju da su jedna od komponenti čovjekova kreativnog potencijala sljedeće sposobnosti / 9 / .

1. Sposobnost preuzimanja rizika.

2. Divergentno razmišljanje.

3. Fleksibilnost u razmišljanju i djelovanju.

4. Brzina razmišljanja.

5. Sposobnost govora originalne ideje i izmislite nove.

6. Bogata mašta.

7. Percepcija dvosmislenosti stvari i pojava.

8. Visoke estetske vrijednosti.

9. Razvijena intuicija.

Analizirajući gornja stajališta po pitanju komponenata kreativnih sposobnosti, možemo zaključiti da unatoč razlici u pristupima njihovom definiranju, istraživači jednoglasno izdvajaju kreativnu maštu i kvalitet kreativnog mišljenja kao obavezne komponente kreativnih sposobnosti.

Na osnovu toga moguće je odrediti glavne pravce u razvoju kreativnih sposobnosti djece:

1. Razvoj mašte.

2. Razvoj kvaliteta mišljenja koji oblikuju kreativnost.

1.3 Problem optimalnog vremena početka razvoja kreativnih sposobnosti.

Govoreći o formiranju sposobnosti, potrebno je zaustaviti se na pitanju kada, od koje dobi treba razvijati kreativne sposobnosti djece. Psiholozi nazivaju različite pojmove iz godinu i po do pet. Postoji i hipoteza da je kreativnost potrebno razvijati od ranog doba. Ovu hipotezu podupire fiziologija.

Činjenica je da djetetov mozak posebno brzo raste i „sazrijeva“ u prvim godinama života. Ovo sazrijeva, tj. povećanje broja moždanih ćelija i anatomskih veza između oni ovise kako o raznolikosti i intenzitetu rada već postojećih struktura, tako i o tome koliko okoliš stimulira stvaranje novih. Ovaj period "sazrijevanja" vrijeme je najveće osjetljivosti i plastičnosti spoljni uslovi, doba najviših i najširih prilika za razvoj. Ovo je najpovoljnije razdoblje za početak razvoja čitave raznolikosti ljudskih sposobnosti. Ali dijete počinje razvijati samo one sposobnosti za čiji razvoj postoje podražaji i uslovi za „trenutak“ ovog sazrijevanja. Što su povoljniji uslovi, što su bliži optimalnim, započinje uspješniji razvoj. Ako se sazrijevanje i početak funkcioniranja (razvoja) poklapaju u vremenu, idu sinhrono i uvjeti su povoljni, tada razvoj ide lako - uz najveće moguće ubrzanje. Razvoj može doseći najveću visinu, a dijete može postati sposobno, talentovano i genijalno.

Međutim, mogućnosti za razvoj sposobnosti, dostigavši \u200b\u200bsvoj maksimum u „trenutku“ sazrijevanja, ne ostaju nepromijenjene. Ako se te mogućnosti ne iskoriste, odnosno odgovarajuće sposobnosti se ne razvijaju, ne funkcioniraju, ako se dijete ne uključuje u potrebne aktivnosti, tada se te mogućnosti počinju gubiti, degradirati i što je brže, to je slabije funkcioniranje . Ovo iščezavanje mogućnosti za razvoj nepovratan je proces. Boris Pavlovič Nikitin, koji se već duži niz godina bavi problemom razvoja kreativnih sposobnosti djece, nazvao je ovaj fenomen NUVERS (Nepovratno blijeđenje prilika za djelotvoran razvoj sposobnosti). Nikitin vjeruje da NUVERS posebno negativno utječe na razvoj kreativnih sposobnosti. Vremenski jaz između trenutka sazrijevanja struktura potrebnih za formiranje kreativnih sposobnosti i početka svrsishodnog razvoja tih sposobnosti dovodi do ozbiljnih poteškoća u njihovom razvoju, usporava tempo i dovodi do smanjenja konačne nivo razvoja kreativnih sposobnosti. Prema Nikitinu, upravo je nepovratnost procesa degradacije razvojnih mogućnosti dovela do mišljenja o urođenosti kreativnih sposobnosti, jer obično niko ne sumnja da su mogućnosti za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti propuštene u predškolskom dobu. A mali broj ljudi s visokim kreativnim potencijalom u društvu objašnjava se činjenicom da se u djetinjstvu vrlo malo njih našlo u uvjetima koji pogoduju razvoju njihovih kreativnih sposobnosti / 17, 286-287 / .

S psihološke tačke gledišta, predškolsko djetinjstvo je povoljan period za razvoj kreativnih sposobnosti, jer su djeca u ovoj dobi izuzetno znatiželjna, imaju veliku želju za učenjem svijeta oko sebe. A roditelji, podstičući znatiželju, prenoseći djeci znanje, uključujući ih u razne aktivnosti, doprinose proširenju dječjeg iskustva. A gomilanje iskustva i znanja neophodan je preduvjet za buduće kreativne aktivnosti. Pored toga, razmišljanje predškolaca slobodnije je od razmišljanja starije djece. Još uvijek nije slomljen dogmama i stereotipima, nezavisniji je. I ovaj kvalitet se mora razvijati na svaki mogući način. Predškolsko djetinjstvo to je takođe osjetljiv period za razvoj kreativne mašte. Iz svega navedenog možemo zaključiti da predškolska dob pruža izvrsne mogućnosti za razvoj kreativnosti. A kreativni potencijal odrasle osobe uvelike će ovisiti o načinu na koji su te mogućnosti iskorištene.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu.

2.1 Uslovi za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti.

Jedan od najvažnijih čimbenika u kreativnom razvoju djece je stvaranje uslova za stvaranje njihovih kreativnih sposobnosti. Na osnovu analize djela nekoliko autora, posebno J. Smith / 7, 123 /, B.N. Nikitin / 18, 15, 16 / i L. Carroll / 9, 38-39 /, identifikovali smo šest osnovnih uslova za uspješan razvoj dječjih kreativnih sposobnosti.

Prvi korak do uspješnog razvoja kreativnih sposobnosti je rani tjelesni razvoj djeteta: rano plivanje, gimnastika, rano puzanje i hodanje. Zatim rano čitanje, brojanje, rano izlaganje raznim alatima i materijalima.

Drugi važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti djeteta je stvaranje okruženja koje je ispred razvoja djece. Potrebno je, koliko je to moguće unaprijed, okružiti dijete takvim okruženjem i takvim sistemom odnosa koji će stimulirati njegovu najrazličitiju kreativnu aktivnost i u njemu se postepeno razvija upravo ono što je u odgovarajućem trenutku sposobno da razvije najviše efikasno. Na primjer, mnogo prije nego što naučite čitati jednogodišnjem djetetu, možete kupiti blokove s slovima, objesiti abecedu na zid i pozivati \u200b\u200bdjetetu slova tokom igara. Ovo promovira rano usvajanje čitanja.

Treći, izuzetno važan, uvjet za učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti proizlazi iz same prirode kreativnog procesa, koji zahtjeva maksimalan napor. Činjenica je da je sposobnost razvoja što uspješnija, što češće u svojoj aktivnosti osoba dođe „do plafona“ svojih mogućnosti i postepeno podiže taj plafon sve više i više. Ovaj uslov maksimalnog naprezanja sila najlakše je postići kada dijete već puzi, ali još ne može govoriti. Proces spoznavanja svijeta u ovom trenutku vrlo je intenzivan, ali beba ne može iskoristiti iskustvo odraslih, jer je još uvijek nemoguće bilo šta objasniti tako malom djetetu. Stoga je u tom razdoblju Maly prisiljen više nego ikad da se bavi kreativnošću, da mu samostalno i bez prethodne obuke riješi mnoge potpuno nove probleme (ako mu to, naravno, odrasli dopuste, oni ga rješavaju umjesto njega ). Dječja se lopta kotrljala daleko ispod sofe. Roditelji ne bi trebali žuriti da mu donesu ovu igračku ispod sofe ako dijete može samostalno riješiti ovaj problem.

Četvrti uslov za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti je pružanje djetetu velike slobode u odabiru aktivnosti, u izmjeni slučajeva, u trajanju jedne aktivnosti, u izboru metoda itd. Tada će djetetova želja, njegov interes, njegov emocionalni uspon poslužiti kao pouzdana garancija da još veća napetost uma neće dovesti do prekomjernog rada i da će djetetu koristiti.

Ali davanje djetetu takve slobode ne isključuje, već, naprotiv, pretpostavlja nenametljivu, inteligentnu, dobroćudnu pomoć odraslih - ovo je peti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Ovdje najvažnije nije slobodu pretvoriti u popustljivost, već pomoć u nagovještaj. Nažalost, nagovještaj je uobičajeni način "pomaganja" djeci među roditeljima, ali samo šteti poslu. Ne možete učiniti nešto za dijete ako ono to može učiniti samo. Ne možete misliti umjesto njega kad on sam to može smisliti.

Odavno je poznato da kreativnost zahtijeva ugodno psihološko okruženje i slobodno vrijeme, stoga je šesti uvjet za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti topla, prijateljska atmosfera u porodici i dječjem timu. Odrasli moraju stvoriti sigurnu psihološku osnovu za povratak djeteta iz kreativnog traganja i vlastitih otkrića. Važno je stalno stimulirati dijete na kreativnost, pokazivanje simpatije za njegove neuspjehe, strpljenje čak i prema neobičnim idejama neobičnim u stvarnom životu. Potrebno je izuzeti komentare i osude iz svakodnevnog života.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za odgoj djeteta s visokim kreativnim potencijalom, iako neki zapadni psiholozi i dalje vjeruju da je djetetu svojstvena kreativnost i da je potrebno samo ne ometati njegovo slobodno izražavanje. Ali praksa pokazuje da takvo nemiješanje nije dovoljno: ne mogu sva djeca otvoriti put kreativnosti i zadržati kreativnu aktivnost dugo vremena. Ispada (a to dokazuje i pedagoška praksa), ako odaberete odgovarajuće nastavne metode, čak i predškolci, ne gubeći originalnost kreativnosti, stvaraju djela višeg nivoa od svojih neobučenih vršnjaka koji se samoizražavaju. Nije slučajno što su dječji krugovi i studiji, muzičke škole i umjetničke škole sada toliko popularni. Naravno, još uvijek postoji puno rasprava o tome šta i kako podučavati djecu, ali činjenica da je to potrebno podučavati je nesumnjiva.

Odgoj kreativnih sposobnosti djece biće efikasan samo ako je to svrsishodan proces, tokom kojeg se rješava niz određenih pedagoških problema usmjerenih na postizanje konačnog cilja. I u ovom smo predmetu na osnovu proučavanja literature o ovoj temi pokušali odrediti glavne pravce i pedagoške zadatke za razvoj takvih važnih komponenata kreativnih sposobnosti kao što su kreativno razmišljanje i mašta u predškolskom uzrastu.

2.2 Razvoj kvaliteta kreativnog mišljenja.

Glavni pedagoški zadatak za razvoj kreativnog mišljenja u predškolskoj dobi je formiranje asocijativnosti, dijalektizma i sistematskog mišljenja. Budući da razvoj upravo ovih kvaliteta razmišljanje čini fleksibilnim, originalnim i produktivnim.

Asocijativnost je sposobnost uočavanja veza i sličnosti u objektima i pojavama koje na prvi pogled nisu uporedive.

Zahvaljujući razvoju asocijativnosti, razmišljanje postaje fleksibilno i originalno.

Pored toga, veliki broj asocijativnih veza omogućava vam brzo preuzimanje potrebnih informacija iz memorije. Predškolci u igri uloga vrlo lako postižu asocijativnost. Postoje i posebne igre koje promoviraju razvoj ove kvalitete.

Često se otkrića rađaju kada se poveže naizgled nespojivo. Na primjer, dugo se činilo nemogućim letjeti u zrakoplovima težim od zraka. Dijalektičko razmišljanje omogućuje formuliranje kontradikcija i pronalaženje načina za njihovo rješavanje.

Dijalektizam je sposobnost uočavanja kontradikcija u bilo kojem sistemu koji ometa njihov razvoj, sposobnost uklanjanja tih kontradikcija i rješavanja problema.

Dijalektika je neophodan kvalitet nadarenog razmišljanja. Psiholozi su proveli niz studija i otkrili da mehanizam dijalektičkog mišljenja funkcionira u narodnoj i naučnoj umjetnosti. Analiza radova Vigodskog posebno je pokazala da je izvanredni ruski psiholog neprestano koristio ovaj mehanizam u svom istraživanju.

Pedagoški zadaci za formiranje dijalektičkog mišljenja u predškolskom uzrastu su:

1. Razvijanje sposobnosti prepoznavanja kontradikcija u bilo kom predmetu i fenomenu;

2. Razvijanje sposobnosti da se jasno formulišu identifikovane kontradikcije;

3. Formiranje sposobnosti za rješavanje kontradikcija;

I još jedan kvalitet koji oblikuje kreativno razmišljanje je dosljednost.

Dosljednost je sposobnost da se objekt ili pojava vidi kao cjeloviti sistem, da se objekat, bilo koji problem opaža cjelovito, u svim raznovrsnim vezama; sposobnost uočavanja jedinstva međusobnih veza u fenomenima i zakonima razvoja.

Sistemsko razmišljanje vam omogućava da vidite ogroman broj svojstava objekata, da uhvatite odnose na nivou dijelova sistema i odnose s drugim sistemima. Sistemsko razmišljanje prepoznaje obrasce u razvoju sistema od prošlosti do sadašnjosti i primjenjuje to u odnosu na budućnost.

Sistematsko razmišljanje razvija se pravilnom analizom sistema i posebnim vježbama. Pedagoški zadaci za razvoj sistematskog mišljenja u predškolskom uzrastu:

1. Formiranje sposobnosti da se bilo koji predmet ili pojava smatra sistemom koji se razvija u vremenu;

2. Razvoj sposobnosti određivanja funkcija predmeta, uzimajući u obzir da je bilo koji objekt višenamjenski.

2.3 Razvoj kreativne mašte.

Drugi pravac formiranja kreativnih sposobnosti predškolaca je razvoj mašte.

Mašta je sposobnost da se u umu izgrade elementi životnog iskustva (utisci, ideje, znanja, iskustva) preko njihovih novih kombinacija do korelacija nečeg novog što nadilazi prethodno uočeno.

Mašta je osnova svih kreativnih aktivnosti. Pomaže čovjeku da se riješi inertnosti razmišljanja, transformira prikaz pamćenja, osiguravajući na kraju stvaranje namjerno novog. U tom smislu, sve što nas okružuje i što je stvoreno ljudskim rukama, čitav svijet kulture, za razliku od svijeta prirode, sve je to proizvod kreativne mašte.

Predškolsko djetinjstvo osjetljivo je razdoblje za razvoj mašte. Na prvi pogled potreba za razvijanjem mašte predškolaca može izgledati razumno. Nakon svega uvriježeno je mišljenje da je djetetova mašta bogatija, originalnija od mašte odrasle osobe. Takva ideja žive mašte izvorno svojstvene predškolcima postojala je u prošlosti među psiholozima.

Međutim, već 30-ih godina, izvanredni ruski psiholog L. S. Vygotsky dokazao je da se djetetova mašta razvija postepeno, dok ono stječe određeno iskustvo. S. Vygotsky tvrdio je da se sve slike mašte, ma koliko bile bizarne, temelje na onim idejama i utiscima koje imamo u stvarnom životu. Napisao je: "Prvi oblik veze između mašte i stvarnosti je da je svako stvaranje mašte uvijek izgrađeno od elemenata preuzetih iz aktivnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu čovjeka." . /5, 8/

Iz ovoga proizlazi da kreativna aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti. prethodno iskustvo osoba. Pedagoški zaključak koji se može izvući iz svega navedenog je potreba za proširivanjem djetetovog iskustva ako želimo stvoriti dovoljno čvrste temelje za njegovu kreativnu aktivnost. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, to više zna i nauči , što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to značajniji i produktivniji, pod jednakim uvjetima, bit će aktivnost njegove mašte. Akumulacijom iskustva započinje sva mašta. Ali kako to iskustvo prenijeti na dijete unaprijed? Često se dogodi da roditelji razgovaraju s djetetom, kažu mu nešto, a zatim se požale da je, kako kažu, uletjelo u jedno, a izletjelo u drugo uho. To se događa ako dijete nema interesa za ono o čemu mu se govori, uopće ga ne zanima znanje, odnosno kada nema kognitivnih interesa.

Općenito, kognitivni interesi predškolca počinju se manifestirati vrlo rano. To se prvo manifestira u obliku dječjih pitanja kojima beba opsjeda roditelje od 3-4 godine. Međutim, hoće li takva dječja znatiželja postati stabilni kognitivni interes ili će zauvijek nestati, ovisi o odraslima oko djeteta, prvenstveno o njegovim roditeljima. Odrasli bi na svaki način trebali poticati dječju znatiželju, njegujući ljubav i potrebu za znanjem.

U predškolskom dobu razvoj kognitivnih interesa djeteta trebao bi ići u dva glavna smjera:

1. Postepeno obogaćivanje djetetovog iskustva, zasićenje ovog iskustva novim saznanjima o raznim područjima stvarnosti. To uzrokuje kognitivnu aktivnost predškolca. Što se više strana okolne stvarnosti otvara pred djecom, to su šire mogućnosti za pojavu i učvršćivanje stabilnih kognitivnih interesa kod njih.

2. Postepeno širenje i produbljivanje kognitivnih interesa unutar iste sfere stvarnosti.

Da bi uspješno razvili kognitivne interese djeteta, roditelji moraju znati šta njihovu bebu zanima, a tek onda utjecati na formiranje njegovih interesa. Treba napomenuti da za pojavu stabilnih interesa to nije dovoljno samo da dete upozna sa novom sferom stvarnosti. Trebao bi razviti pozitivan emocionalni stav prema novim stvarima. To je olakšano uključivanjem predškolca u zajedničke aktivnosti sa odraslima. Odrasla osoba može zatražiti od djeteta da mu pomogne u nečemu ili, recimo, s njim preslušati omiljenu ploču. Osećaj pripadnosti svetu odraslih koji se kod beba javlja u takvim situacijama stvara pozitivno obojenje njegove aktivnosti i doprinosi nastanku njegovog interesovanja za ovu aktivnost. Ali u tim situacijama treba probuditi i vlastitu kreativnu aktivnost djeteta, tek tada se može postići željeni rezultat u razvoju njegovih kognitivnih interesa i u asimilaciji novih znanja. Trebate djetetu postavljati pitanja koja potiču na aktivno razmišljanje.

Akumulacija znanja i iskustva samo je preduvjet za razvoj kreativne mašte. Svako znanje može biti beskoristan teret ako osoba ne zna kako se nositi s njim, kako bi odabrala ono što je potrebno, što dovodi do kreativnog rješenja problema. I za ovo potrebna vam je praksa takvih odluka, sposobnost korištenja nakupljenih informacija u svojim aktivnostima.

Produktivnu kreativnu maštu karakterišu ne samo osobine poput originalnosti i bogatstva proizvedenih slika. Jedno od najvažnijih svojstava takve mašte je sposobnost usmjeravanja ideja u pravom smjeru, njihovo podređivanje određenim ciljevima. Nemogućnost upravljanja idejama, njihovog podređivanja svom cilju dovodi do toga da najbolji planovi i namjere propadaju, a ne pronalaze utjelovljenje. Stoga je najvažnija linija u razvoju mašte predškolskog uzrasta razvoj smjera mašte.

U mlađoj predškolskoj dobi mašta prati temu i to je to , ono što on stvara je fragmentarno, nedovršeno. Odrasli bi trebali pomoći djetetu da nauči ne samo fragmentarno maštati, već i ostvariti svoje ideje, stvoriti, iako mala, ali cjelovita djela. U tu svrhu roditelji mogu organizirati igru \u200b\u200buloga i tijekom ove igre utjecati na djetetovo izvođenje čitavog lanca igara. Također možete organizirati kolektivnu kompoziciju bajke: svaki od igrača izgovara nekoliko rečenica, a odrasla osoba koja sudjeluje u igri može usmjeravati razvoj radnje, pomoći djeci da dovrše svoje planove. Dobro je imati posebnu mapu ili album u koji bi se smjestili najuspješniji crteži, bajke koje je dijete komponovalo. Ovaj oblik fiksiranja proizvoda kreativnosti pomoći će djetetu da usmjeri maštu na stvaranje cjelovitih i originalnih djela.

Kako bismo utvrdili nivo razvoja kreativnih sposobnosti djece u predškolskom uzrastu, 10. i 15. aprila 2001. godine izvršili smo njihovu dijagnostiku u predškolcima e-c "Bukvarenok" DDC grada Togliattija. Za istraživanje smo koristili ekspresne metode kandidata psiholoških nauka V. Kudryavtseva i V. Sinelnikova (vidi Dodatak 1). Uz pomoć ovih tehnika sačinili smo operativnu operaciju navodeći mikro rez kreativnog razvoja svakog djeteta iz svih njegovih razloga. Kriterij za isticanje osnova su univerzalne kreativne sposobnosti koje su autori izolirali: realizam mašte, sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, pretjerano situaciona transformativna priroda kreativnih odluka, dječje eksperimentiranje. Svaka od tehnika omogućava vam bilježenje značajnih manifestacija ovih sposobnosti i stvarnih nivoa njihovog formiranja kod djeteta.

Nakon dijagnostike dobili smo sljedeće rezultate (vidi Dodatak 2). Razvoj realizma mašte kod 61,5% djece je na niskom nivou, a kod 38,5% djece - prosjek. Razvoj takve sposobnosti kao pretpostavljena transformativna priroda kreativnih odluka u 54% djece je na niskom nivou, u 8% - na prosječnom, a 38% djece - na visokom nivou. Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova razvijena je na prosječnom nivou kod 30% djece i na visokom nivou kod 70% djece. Analizirajući dobivene rezultate, mogu se izvući sljedeći zaključci i prijedlozi.

Djeca ove grupe imaju slabo razvijenu kreativnu maštu. Treba odmah reći da je ova grupa uključena u razvojni program "Duga", ali se poseban rad na razvoju mašte kod djece ne provodi. Međutim, psiholozi i vaspitači koji su uključeni u analizu programa predškolskog obrazovanja dugo su govorili da oni zapravo ne sadrže posebne mjere usmjerene na dosljedan i sistematičan razvoj dječje mašte. U tim se uvjetima razvija uglavnom spontano i kao rezultat toga često ne doseže ni prosječni nivo svog razvoja. To je potvrdila naša dijagnostika. Iz svega navedenog proizlazi da je u postojećim uvjetima u vrtićima potrebno provesti poseban rad usmjeren na razvijanje kreativne mašte djece, tim više što je predškolska dob osjetljiv period za razvoj ovog procesa. U kojim oblicima se ovaj posao može izvesti

Naravno, najbolja opcija je uvođenje posebnog programa obuke za razvoj dječje mašte. Nedavno se pojavio veliki broj metodoloških dostignuća takvih klasa. Konkretno, u našoj zemlji Javni laboratorij izumiteljskih metoda razvio je specijalni kurs „Razvoj kreativne mašte“ (RTV). Zasnovan je na TRIZ, ARIZ i G.S. Altshuller. Ovaj kurs je već testiran u raznim kreativnim studijima, školama i predškolskim ustanovama, gdje se pokazao efikasnim. RTV ne razvija samo kreativnu maštu, već i kreativno razmišljanje djece. Pored toga, može se predložiti metodologija za razvoj dječje mašte od strane O.M. Dyachenko niti N.E. Veraksy, kao i posebne igračke treninge mašte, koje je razvio psiholog E.V. Mucavac.

Ako nema načina za ulazak dodatna nastava, onda se vaspitaču može ponuditi da na osnovu programa prema kojem radi, bez drastičnih promjena u formi nastave, koristi elemente TRIZ-a za razvoj kreativnog potencijala djece. Takođe na posebne klase u muzici, crtanju, dizajnu, razvoju govora, djeca trebaju dobiti kreativne zadatke.

Svoju kreativnu maštu možete razviti ne samo na posebnim časovima. Igra, koja je glavna aktivnost predškolaca, od velikog je značaja za razvoj dječje fantazije. U igri dijete poduzima prve korake kreativne aktivnosti. Odrasli ne bi trebali samo promatrati dječju igru, već kontrolirati njen razvoj, obogaćivati \u200b\u200bje i u igru \u200b\u200buključiti kreativne elemente. U ranoj fazi dječje igre su objektivne prirode, odnosno ovo je radnja s raznim predmetima. U ovoj je fazi vrlo važno naučiti dijete da se igra oko istog predmeta na različite načine. Na primjer, kocka može biti stol, stolica, komad mesa itd. Odrasli bi trebali pokazati djeci mogućnost različitih načina korištenja istih predmeta. U dobi od 4-5 godina počinje se oblikovati igra uloga koja pruža najšire mogućnosti za razvoj fantazije i kreativnosti. Odrasli moraju znati kako i šta njihova djeca igraju, koliko su raznolike radnje igara koje igraju. A ako djeca iz dana u dan igraju iste „kćeri - majke“ ili rata, učitelj im mora pomoći da nauče diverzificirati zavjere igara. Možete se igrati s njima nudeći da odigrate različite radnje da biste preuzeli različite uloge. Dijete prvo mora pokazati svoju kreativnu inicijativu u igri, planirati i usmjeriti predstavu.

Pored toga, za razvijanje mašte i kreativnosti postoje posebne igre koje možete igrati s djecom u njihovo slobodno vrijeme. Zanimljive edukativne igre razvio je B.N. Nikitin / 18, 25 /, O. . M. Dyachenko i N.E. Veraksoy / 7, 135 /.

Najbogatiji izvor za razvoj dječje fantazije je bajka. Mnogo je tehnika za rad s bajkama koje odgajatelji mogu koristiti za razvijanje dječje mašte. Među njima: "izvrtanje" bajke, izmišljanje bajke, naprotiv, izmišljanje nastavka bajke, mijenjanje kraja bajke. Možete sačinjavati bajke sa svojom djecom. Proppove mape / 9, 56 / pružit će neprocjenjivu pomoć u tome. Govoreći o razvoju dječje mašte uz pomoć bajke, ne možemo se ne prisjetiti divne knjige G. Rodarija "Gramatika fantazije".

Rezultati dijagnostike također pokazuju da mnoga djeca trebaju razviti takvu kreativnu sposobnost kao što je pretjerano situacijsko-transformativna priroda kreativnih odluka. Da bi se razvila ova sposobnost, djeca se moraju suočiti s različitim problemskim situacijama, rješavajući ih, oni moraju ne samo izabrati optimalnu od predloženih alternativa, već na osnovu transformiranja početnih sredstava stvoriti vlastitu alternativu. Odrasli bi trebali poticati djecu na kreativnost u rješavanju bilo kojeg problema na svaki mogući način. Razvoj razmatrane sposobnosti usko je povezan sa formiranjem dijalektičkog mišljenja. Stoga se igre i vježbe za formiranje dijalektičkog mišljenja mogu koristiti za razvijanje sposobnosti za analizu. Neke vježbe za razvoj dijalektičkog mišljenja date su u Dodatku 4.

Rezultati dijagnostike kreativnog potencijala djece otkrili su dobar razvoj sposobnosti sagledavanja cjeline prije dijelova. I ovaj rezultat je prirodan, budući da jedna od karakteristika djetetove percepcije svijeta je njegov integritet, dijete uvijek vidi cjelinu prije dijelova. Međutim, vrlo brzo djeca gube tu sposobnost, jer tradicionalna metoda predškolskog odgoja dolazi u sukob s ovim objektivnim zakonom spoznaje. Budući da se prilikom proučavanja bilo kog predmeta ili pojave vaspitač nalaže da djeci prvo skrene pažnju na njegove pojedinačne vanjske znakove, a tek onda otkrije njegovu cjelovitu sliku. Međutim, forsiranje analitičkog trenda u kognitivni razvoj predškolci mogu dovesti do značajnog smanjenja njihove kreativnosti. Postoje dokazi da su strahovi i druga negativna iskustva kod afektivne djece izravno povezani s njihovom nesposobnošću da sagledaju cjelinu prije dijelova, tj. shvatiti u pojedinačnim događajima značenje dato kontekstom cijele situacije. Otuda potreba za razvojem sistematskog razmišljanja kod predškolaca. Ovaj se kvalitet razvija ispravnom analizom sistema i posebnih igara, od kojih su neke date u Dodatku 5.

Govoreći o problemu dječjih kreativnih sposobnosti, željeli bismo naglasiti da je njihov djelotvoran razvoj moguć samo zajedničkim naporima odgojitelja predškolske ustanovei sa strane porodice. Nažalost, učitelji se žale na nedostatak odgovarajuće podrške roditelja, posebno ako se tiče pedagogije kreativnosti. Stoga je poželjno održati posebne razgovore i predavanja za roditelje koji bi govorili o tome zašto je toliko važno razvijati kreativne sposobnosti od djetinjstva, koji se uslovi moraju stvoriti u porodici za njihov uspješan razvoj, koje se tehnike i igre mogu koristiti kako bi razvili kreativne sposobnosti u porodici, a roditelje bi se podsticalo da čitaju posebnu literaturu o ovom pitanju.

Vjerujemo da će gore predložene mjere doprinijeti učinkovitijem razvoju kreativnosti u predškolskom dobu.

ZAKLJUČAK

Univerzalne kreativne sposobnosti su individualne karakteristike, osobine osobe koje određuju uspjeh u njegovom izvođenju kreativnih aktivnosti različitih vrsta. Procesi razmišljanja i mašte temelj su ljudskih kreativnih sposobnosti. Stoga su glavni pravci za razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskom uzrastu:

1. Razvoj produktivne kreativne mašte koju karakteriziraju takvi kvaliteti kao što su bogatstvo proizvedenih slika i režija.

2. Razvoj kvaliteta razmišljanja koji oblikuju kreativnost; takve osobine su asocijativnost, dijalektičko i sistematsko razmišljanje.

Predškolsko doba ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove se mogućnosti vremenom nepovratno gube, pa ih je neophodno što efikasnije koristiti u predškolskom djetinjstvu.

Uspješan razvoj kreativnih sposobnosti moguć je samo kada se stvore određeni uslovi koji pogoduju njihovom formiranju. Ovi uslovi su:

1. Rani fizički i intelektualni razvoj djece.

2. Stvaranje okruženja koje je ispred djetetovog razvoja.

3. Neovisno rješavanje zadataka djeteta koji zahtijevaju maksimalan napor kada dijete dostigne "plafon" svojih mogućnosti.

4. Pružanje djetetu slobode u odabiru aktivnosti, naizmjeničnim slučajevima, trajanju jedne aktivnosti itd.

5. Pametna, prijateljska pomoć (ne savjet) odraslih.

6. Udobno psihološko okruženje, poticanje odraslih na djetetovu želju za kreativnošću.

Ali stvaranje povoljnih uslova nije dovoljno za odgoj djeteta s visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Potreban je svrsishodan rad na razvijanju kreativnog potencijala djece. Nažalost, tradicionalno postojeći sistem predškolskog obrazovanja u našoj zemlji ne sadrži gotovo nikakve mere usmerene na dosledan sistematski razvoj stvaralačkih sposobnosti dece. Stoga se one (sposobnosti) razvijaju uglavnom spontano i kao rezultat toga ne dosežu visok nivo razvoja. to potvrdio rezultate dijagnostike kreativnih sposobnosti četvorogodišnjih do petogodišnjaka e / c "Bukvarenok" Dječjeg doma kulture Togliatti Najniže rezultate dala je dijagnostika kreativne mašte. Iako je predškolska dob osjetljiv period za razvoj ove komponente kreativnosti. Da bi se ispravila trenutna situacija, mogu se predložiti sljedeće mjere usmjerene na učinkovit razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca:

1. Uvod u program predškolskog obrazovanja posebnih odeljenja usmjerenih na razvoj kreativne mašte i razmišljanja djece.

2. Na posebnim časovima crtanja, muzike, razvoja govora dajte djeci kreativne zadatke.

3. Upravljanje dječjom temom i zapletom uloga kod odraslih kako bi se u njoj razvila dječja mašta.

4. Upotreba posebnih igara koje razvijaju dječju kreativnost.

5. Rad sa roditeljima.

Prilog 1

Dijagnostičke tehnike za univerzalne kreativne sposobnosti za djecu od 4-5 godina (autori: V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev)

1. Metoda "Sunce u sobi"

Baza. Ostvarivanje mašte.

Gol. Otkrivanje djetetove sposobnosti da transformiše „nestvarno“ u „stvarno“ u kontekstu date situacije uklanjanjem neslaganja.

Materijal. Slika koja prikazuje sobu s muškarcem i suncem; olovka.

Upute za izvođenje.

Psiholog, pokazujući djetetu sliku: "Dajem vam ovu sliku. Pažljivo pogledajte i recite šta je na njoj naslikano." Nakon navođenja detalja slike (sto, stolica, čovječuljak, lampa, sunce itd.), Psiholog daje sljedeći zadatak: "Tako je. Međutim, kao što vidite, ovdje je sunce nacrtano u sobi. Molim vas, recite mi, možda je umjetnik ovdje da "Pogriješili ste? Pokušajte popraviti sliku tako da bude ispravna."

Nije potrebno da dijete koristi olovku, ono jednostavno može objasniti šta treba učiniti da bi se "ispravila" slika.

Obrada podataka.

Tokom pregleda, psiholog procjenjuje djetetove pokušaje da ispravi crtež. Obrada podataka vrši se prema sistemu od pet tačaka:

1. Bez odgovora, odbijanje zadatka ("Ne znam kako to popraviti", "Ne treba popraviti sliku") - 1 bod.

2. "Formalno uklanjanje odstupanja (obrisati, obojiti suncem) -2 boda.

a) jednostavan odgovor (Nacrtajte negdje drugdje - "Sunce je na ulici") -3 boda.

b) težak odgovor (za preradu crteža - "Napravi lampu od sunca") - 4 boda.

4. Konstruktivan odgovor (za odvajanje neprimjerenog elementa od ostalih, zadržavajući ga u kontekstu date situacije ("Napravi sliku", "Nacrtaj prozor", "Stavi sunce u okvir", itd.) -5 bodova .

2. Tehnika "Preklopna slika"

Osnova: Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova.

M ate r i l. Sklopiva kartonska slika patke sa četiri nabora (veličina 10 * 15 cm)

Upute za izvođenje.

Psiholog, pokazujući djetetu sliku: "Sad ću vam dati ovu sliku. Pogledajte, molim vas, pažljivo i recite mi šta je na njoj naslikano?" Nakon preslušavanja odgovora, psiholog sastavlja sliku i pita: "Što će biti s patkom ako sliku stavimo ovako?" Nakon odgovora djeteta, slika se ispravlja, ponovo savija i djetetu se ponovo postavlja isto pitanje. Ukupno se koristi pet sklopivih opcija - "ugao", "most", "kuća", "lula", "harmonika".

Obrada podataka.

Tokom pregleda djeteta, psiholog bilježi opće značenje odgovora prilikom izvršavanja zadatka. Obrada podataka vrši se na sistemu od tri tačke. Svaki zadatak odgovara jednom položaju prilikom presavijanja uzorka. Maksimalni rezultat za svaki zadatak je 3 boda. Ukupno - 15 bodova. Razlikuju se sljedeći nivoi odgovora:

1. Nema odgovora, odbijanje zadatka ("Ne znam", "Ništa se neće dogoditi" , "To se ne događa") - 1 bod.

2. Odgovor opisnog tipa, navodeći detalje crteža koji se nalaze u ili izvan vidnog polja, tj. gubitak konteksta slike ("Patka nema glavu", "Patka je slomljena", "Patka je podijeljena na dijelove" itd.) - 2 boda.

3. Odgovori kombiniranog tipa: očuvanje cjelovitosti slike prilikom savijanja crteža, uključujući nacrtanog lika u novoj situaciji ("Patka je zaronila", "Patka je plivala iza čamca"), izrada novih kompozicija (" Kao da je napravljena cijev i na njoj je nacrtana patka ") i sl. - 3 boda.

Neka djeca daju odgovore u kojima je očuvanje integralnog konteksta slike "vezano" ne za bilo koju situaciju, već za određeni oblik koji slika poprima prilikom presavijanja ("Patka je postala kuća", "Postalo je poput most "itd.) ... Takvi su odgovori kombinacijskog tipa i također se ocjenjuju sa 3 boda.

3. Metodologija "Kako spasiti zeku"

Baza. Pretjerano situaciona i transformativna priroda kreativnih rješenja.

Gol. Procjena sposobnosti i transformacija odabranog zadatka u zadatak transformacije pod uvjetima prenošenja svojstava poznatog predmeta u novu situaciju.

M a t e r i l: Figurica zeka, tanjurić, kanta, drveni štap. ispuhani balon, list papira.

Upute za izvođenje.

Na stol ispred djeteta stavljaju se figurica zečića, tanjurić, kanta, štapić, ispuhana kuglica i list papira. Psiholog, podižući zeku: "Upoznajte ovog zečića. Jednom mu se dogodila takva priča. Zeko je odlučio plivati \u200b\u200bčamcem na moru i otplovio daleko, daleko od obale. A onda je počela oluja, ogromna pojavili su se valovi i zeko je počeo tonuti.Pomoći možemo samo mi mi smo s tobom. Za to imamo nekoliko predmeta (psiholog skreće pažnju djetetu na predmete položene na stolu). Što biste izabrali da spasite zeku? "

Obrada podataka.

Tokom ankete bilježi se priroda odgovora djeteta i njihova opravdanost. Podaci se procjenjuju pomoću sistema u tri tačke.

Prvi nivo. Dijete bira tanjurić ili kantu, kao i štap kojim možete zeca podići s dna, a da ne ide dalje od jednostavnog izbora; dijete pokušava koristiti gotove predmete, kako bi mehanički prenijelo njihova svojstva u novu situaciju. Rezultat - 1 bod.

Drugi nivo. Rješenje s elementom jednostavne simbolike, kada dijete predloži upotrebu štapa kao cjepanice na kojoj zeko može doplivati \u200b\u200bdo obale. U ovom slučaju, dijete opet ne ide dalje od situacije izbora. Rezultat - 2 boda.

Treći nivo. Da biste spasili zeku, preporučuje se korištenje ispuhanog balona ili lista papira. U tu svrhu trebate napuhati balon („Zeko na balonu može odletjeti“) ili napraviti čamac od čaršafa. Djeca koja su na ovom nivou usmjerena su na transformiranje dostupnog objektivnog materijala. Početni zadatak odabira samostalno transformiraju u zadatak transformacije, što svjedoči o djetetovom pretjeranom situacijskom pristupu. Rezultat - 3 boda.

4. Tehnika "daske"

Baza. Dječje eksperimentiranje.

Gol. Procjena sposobnosti eksperimentiranja s transformirajućim objektima.

Materijal. Drvena daska, koja je zglobni spoj četiri manja kvadratna karika (veličina svake karike je 15 * 15 cm)

Upute za izvođenje.

Rastavljena daska leži na stolu ispred djeteta. Psiholog: "Ajmo se sada igrati s takvom pločom. Ovo nije jednostavna, već čarobna ploča: može se saviti i položiti, a onda izgleda kao nešto. Pokušajte."

Čim dijete prvi put presavije ploču, psiholog ga zaustavi i pita: "Šta ste učinili? Kako sada izgleda ova ploča?"

Čuvši djetetov odgovor, psiholog se opet okreće prema njemu: "Kako ga drugačije možeš preklopiti? Kako je to izgledalo? Pokušaj ponovo." I tako sve dok se dijete ne zaustavi.

Obrada podataka.

Pri obradi podataka procjenjuje se broj djetetovih odgovora koji se ne ponavljaju (imenovanje oblika rezultirajućeg predmeta kao rezultat presavijanja ploče ("garaža", "čamac" itd.), Po jedan bod za svako ime Maksimalni broj bodova u početku nije ograničen.

Dodatak 2. Dijagnostički rezultati univerzalnih kreativnih sposobnosti predškolaca (u bodovima)

e / c "Bukvaryonok" DDC (Togliatti)

grupa "Radost"

Prezime djece	Realizam mašte Min 1 bod Maks 5 bodova	Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova Min 5 bodova Maks 15 bodova u	Min 1 bod Maks 3 boda	Eksperimentiranje
Belyaeva Ludmila		15		10
Boroday Vladimir		10		16
Vakulov Pavel		10		13
Eliseev Sergey		12		16
Eremina Alexandra		15		14
Tečnost Stanislav		10		24
Koltsova Evgeniya		15
Lapina Julia		15		10
Anna Makarova		13		13
Aleksej Nikitin		15		17
Prokopova Ksenia		14
Simakova Anastasia		15		17
Urazova Anna		10		10

Opći rezultati dijagnostike univerzalnih kreativnih sposobnosti po grupama

Sposobnosti	Nizak nivo	Srednji nivo	Visoki nivo
Realizam mašte	61,5%	38,5%	0%
Sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova	0%	30%	70%
Pretjerano situaciona i transformativna priroda kreativnih rješenja	54%	8%	38%

Dodatak 3. Igre za razvoj misaone asocijativnosti

Igra "Kako izgleda"

3-4 osobe (pogađači) izlaze kroz vrata, a ostatak učesnika igre dogovara se koji će se predmet upoređivati. Nagađači uđu i voditelj započne: "Kako sam mislio da izgleda ..." i daje riječ onome tko je prvi pronašao usporedbu i podigao ruku: Na primjer, luk se može povezati s cvijetom, leptirom , helikopterski propeler, s brojem "8" koji leži na boku. Nagađač bira nove pogađače i predlaže sljedeći predmet za udruživanje.

"Nadrealna igra" (više crteža)

Prvi učesnik u igri pravi prvu skicu, prikazuje neki element njegove ideje. Drugi igrač nužno pravi element svoje slike, počevši od prve skice itd. do gotovog crteža.

"Čarobne mrlje"

Prije igre napravi se nekoliko mrlja: malo mastila ili mastila ulije se u sredinu lista i list se presavije na pola. Tada se list rasklopi i sada možete igrati. Učesnici naizmjenično razgovaraju. Koje slike predmeta vide u mrljici ili njenim odvojenim dijelovima. Pobjeđuje onaj koji imenuje najviše predmeta.

Igra "Asocijacije riječi"

Uzmite bilo koju riječ, na primjer, pogača. Povezan je sa:

S pekarskim proizvodima.

Sa suglasnim riječima: barun, slanina.

Uz rimovane riječi: privjesak, salon.

Stvorite što više udruženja prema predloženoj šemi.

Asocijativnost razmišljanja može se razviti u pokretu. Šetajući s djecom možete zajedno razmišljati kako izgledaju oblaci, lokve na asfaltu, kamenje na obali.

Dodatak 4. Igre za razvoj dijalektičkog mišljenja.

Dobra - Loša igra

Opcija 1... Za igru \u200b\u200bse bira predmet koji je ravnodušan prema djetetu, tj. ne izaziva mu uporna udruživanja, nije povezan s određenim ljudima i ne generira emocije. Dijete se poziva da analizira ovaj predmet (subjekt) i imenuje njegove kvalitete sa stanovišta djeteta, pozitivne i negativne. Potrebno je barem jednom navesti šta je loše u predloženom objektu, a šta dobro, šta volite i ne volite, što je zgodno, a što nije. Na primjer: olovka.

Kao ona crvena. Ne volim tako tanko.

Dobro je što je dugačak; loše je što je oštro naoštren - možete si sami ubrizgati injekciju.

Prikladno ga je držati u ruci, ali je nezgodno nositi u džepu - pukne se.

Takođe se može ispitati određeno svojstvo predmeta. Na primjer, dobro je što je olovka dugačka - može poslužiti kao pokazivač, ali loše je što se ne uklapa u pernicu.

Opcija 2. Za igru \u200b\u200bse predlaže predmet koji ima specifičan društveni značaj za dijete ili kod njega izaziva trajne pozitivne ili negativne emocije, što dovodi do nedvosmislene subjektivne procjene (slatkiši su dobri, lijek je loš). Rasprava se odvija kao u opciji 1.

Opcija 3. Nakon što djeca nauče prepoznavati kontradiktorna svojstva jednostavnih predmeta i pojava, može se prijeći na razmatranje "pozitivnih" i "negativnih" kvaliteta, ovisno o specifičnim uvjetima u kojima se ti predmeti i pojave nalaze. Na primjer: glasna muzika.

Pa, ako ujutro. Brzo se probudite i osjećate se vedro. Ali loše je ako noću ometa san.

Ne treba se bojati dodirnuti u ovoj igri takve kategorije koje su djeca prije doživljavala isključivo jednoznačno („tuča“, „prijateljstvo“, „majka“). Dječje razumijevanje kontradiktornih svojstava sadržanih u bilo kojim predmetima ili pojavama, sposobnost prepoznavanja i objašnjavanja uslova pod kojima se određena svojstva ispoljavaju, samo doprinosi obrazovanju osjećaja za pravdu, sposobnosti pronalaženja pravog rješenja problema u kritičnoj situaciji, sposobnost logične procjene svojih postupaka i odabira između mnogih različitih svojstava predmeta, onih koja odgovaraju odabranom cilju i stvarnim uvjetima.

Opcija 4. Kada prepoznavanje kontradiktornih svojstava prestane stvarati poteškoće kod djece, treba se prebaciti na dinamičku verziju igre, u kojoj se za svako otkriveno svojstvo poziva suprotno svojstvo, dok se predmet igre neprestano mijenja, neka vrsta " lanac ". Na primjer:

Jesti čokoladu je dobro - ukusno, ali može naštetiti trbuhu;

Trbuh boli - dobro je, ne morate ići u vrtić;

Sjedenje kod kuće je loše, dosadno;

Možete pozvati goste - itd.

Jedna od mogućih varijanti igre "Dobro - loše" može biti njena modifikacija, koja odražava dijalektički zakon prelaska kvantitativnih mjerenja u kvalitativna. Na primjer, slatkiši: ako pojedete jedan slatkiš, ukusan je i ugodan, ali ako jedete puno, zaboljet će vas zubi, morat ćete ih liječiti.

Poželjno je da igra „Dobro - loše“ postane dio djetetove svakodnevice. Za to nije potrebno odvojiti vrijeme. Možete je odigrati u šetnji, za vrijeme ručka, prije spavanja.

Sljedeća faza u formiranju dijalektičkog mišljenja bit će razvoj sposobnosti djece da jasno formuliraju kontradikciju. Prvo, neka dijete odabere suprotne riječi za date riječi. Na primjer, mršav - (?) Debeo, lijen - (?) Vrijedan, oštar - (?) Nijem. Tada možete uzeti bilo koji par riječi, na primjer, oštro - tupo i tražiti od djece da pronađu predmet u kojem su ta svojstva istovremeno prisutna. U slučaju "oštrog - dosadnog" to su nož, igla, svi alati za rezanje i piljenje. U posljednjoj fazi razvoja dijalektičkog mišljenja djeca uče rješavati kontradikcije pomoću TRIZ metoda rješavanja kontradikcija (ima ih više od četrdeset).

Dodatak 5. Sistematsko razmišljanje

Igra "Teremok"

Djeci se daju slike raznih predmeta: harmonika, kašika, lonaca itd. Neko sjedi u "kući" (na primjer, dijete sa slikom gitare). Sljedeće dijete traži da ode do kuće, ali tamo može doći samo ako kaže kako je predmet na njegovoj slici sličan vlasnikovom. Ako dijete s harmonikom pita, tada oboje imaju muzički instrument na slici, a kašika, na primjer, također ima rupu u sredini.

"Sakupi figure"

Dijete dobiva niz malih figura izrezanih od debelog kartona: krugove, kvadrate, trokute itd. (oko 5-7 slika). 5-6 slika se napravi unaprijed sa slikom različitih predmeta koji se mogu saviti sa ovih figura: psa, kuće, automobila. Djetetu se prikazuje slika i dodaje predmet koji je na njemu nacrtan iz njegovih figura. Predmeti na slikama trebaju biti nacrtani tako da dijete može vidjeti koja od figura gdje stoji, odnosno crtež treba raskomadati na dijelove.

"Smiješno"

Slika se crta za bilo koji predmet - šumu, dvorište, stan. Na ovoj slici bi trebalo biti 8-10 grešaka, odnosno nešto bi trebalo nacrtati na način koji se zapravo ne događa. Na primjer, automobil s jednim točkom, zec s rogovima. Neke bi greške trebale biti očite, dok druge ne. Djeca moraju pokazati šta nije u redu.

Bibliografija

1. Berezina V.G., Vikentiev I.L., Modestov S.Yu. Djetinjstvo kreativne osobe. - SPb.: Izdavačka kuća Bukovsky, 1994. 60 str.

2. Bogat V., Nyukalov V. Razviti kreativno razmišljanje (TRIZ u vrtiću). - Predškolsko obrazovanje... -1994 br. 1. str. 17-19.

3. Wenger N.Yu. Put ka razvoju kreativnosti. - Predškolsko obrazovanje. -1982 br. 11. str. 32-38.

4. Veraksa N.Ye. Dijalektičko razmišljanje i kreativnost. - Pitanja psihologije. - 1990. br. 4. str. 5-9.

5. Vygotsky L.N. Mašta i kreativnost u predškolskom dobu. - SPb.: Soyuz, 1997.92 str.

6. Godefroy J. Psihologija, ur. u 2 toma, svezak 1. - M. Mir, 1992. str. 435-442.

7. Dyachenko OM, Veraksa N.Ye. Što se ne događa u svijetu. - M.: Znanje, 1994.157 str.

8. Endovitskaya T. O razvoju kreativnih sposobnosti. - Predškolsko obrazovanje. - 1967 br. 12. str. 73-75.

devet. Efremov V.I. Kreativni odgoj i obrazovanje djece zasnovan na TRIZ-u. - Penza: Unicon-TRIZ.

10. Zaika E.V. Kompleks igara za razvoj mašte. - Pitanja psihologije. - 1993. str. 54-58.

11. Krylov E. Škola kreativne ličnosti. - Predškolsko obrazovanje. -1992 br. 7.8. str. 11-20.

12. Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Dijete - predškolac: novi pristup dijagnozi kreativnih sposobnosti. -1995 br. 9 str. 52-59, br. 10 str. 62-69.

13. Levin V.A. Obrazovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993.56 str.

14. Luk A.N. Psihologija kreativnosti. - nauka, 1978.125 str.

15. Murashkovskaya I.N. Kad postanem čarobnjak. - Riga: Eksperiment, 1994.62 str.

16. Nesterenko A. A. Zemlja bajki. Rostov na Donu: Izdavačka kuća Univerziteta Rostov. - 1993.32 str.

17. Nikitin B., Nikitina L. Mi, naša djeca i unuci, - M.: Molodaya gvardiya, 1989. str. 255-299.

18. Nikitin B. Razvoj igara. - M .: Znanje, 1994.

19. Palashna T.N. Razvoj mašte u ruskoj narodnoj pedagogiji. - Predškolsko obrazovanje. -1989. Br. 6. str. 69-72.

20. Pascal. Toolkit za učitelje u osnovnim školama i vaspitače u vrtićima na kursu "Razvoj kreativnosti".

21. Poluyanov D. Mašta i sposobnosti. - M .: Znanje, 1985.50 str.

22. Prokhorova L. Razvijamo kreativnu aktivnost predškolaca. - Predškolsko obrazovanje. - 1996. br. 5. str. 21-27.

23. Shusterman M.N., Shusterman Z.G., Vdovina V.V. Kuvarica odgajatelja. - Norilsk, 1994.50 str.

U ovom članku:

Tokom perioda nošenja bebe u maternici, žena doživljava najveći dio tereta, a odgovorna je i za zdravlje i život nerođenog djeteta. Nakon rođenja djeteta, oba roditelja trebala bi biti ravnopravno uključena u razvoj i obrazovanje svog djeteta. Mora odrasti ne samo fizički zdrav, već i mentalno dobro razvijen da bi postao punopravni član društva u kojem će živjeti. Razvoj njihovih kreativnih sposobnosti od velike je važnosti za odgoj djece.

Nekim roditeljima je dovoljno da njihovo dijete odraste fizički zdravo, drugima je važno da ima određene mentalne i intelektualne sposobnosti. Treći pak u svojoj bebi vide izvanrednu ličnost ili budućeg genija i pokušavaju otkriti sve njegove talente raspoređujući ih u razne specijalizirane škole, sekcije i krugove. Svi oni žele vidjeti budućnost svog djeteta bez oblaka i dobro posloženo, zaboravljajući da je kreativni razvoj jedna od osnovnih komponenti u formiranju ličnosti bilo koje osobe.

Uticaj porodice na razvoj deteta

Ako beba odraste u prosperitetnoj porodici, njegov se razvoj odvija skladno, najčešće na primjeru vlastitih roditelja. Kako se dijete razvija i raste, otkrivaju se njegove kreativne sposobnosti. Na primjer, od ranog djetinjstva može se uključiti u crtanje, muziku, građevinarstvo, sport, tehnologiju, pozorište itd. Pažljivi roditelji lako mogu utvrditi za što dijete ima talent i uložit će sve napore da razviju svoje sposobnosti.

Važno je razumjeti
da se najbolji efekt u tome može postići ako se kreativni razvoj bebe angažira gotovo od trenutka njegovog rođenja. Takođe je potrebno razvijati njegovo kreativno mišljenje, kao jednu od važnih komponenti kreativnog procesa. Bebina sposobnost kreativnog razmišljanja zasluga je roditelja, jer ni u vrtiću ni u njemu sveobuhvatne škole djeca se tome ne uče. Obrazovanje u ustanovama za njegu djece odvija se prema posebnim programima koji su namijenjeni djetetu sa prosječnim statističkim podacima i osmišljeni su tako da učenicima pruže osnovno znanje.

Predškolska djeca su najsposobnija za učenje. Čak i ako beba nema poseban talent za nešto, vještinu kojom može savladati mlađe dobi, ostat će s njim do kraja života. Kako prepoznati talent vašeg djeteta za nešto, kako pravilno organizirati njegov život kako bi doprinio razvoju njegovih sposobnosti - o tome ćemo razgovarati u ovom članku.

Šta ne treba raditi?

Nikada nemojte zabraniti djetetu da radi ono što želi, osim ako to šteti nekome oko njega ili njega samog i ako ne krši norme javnog morala i zakona.

Na primjer, vaše dijete jako voli svirati flautu ili

udarao u bubanj, ali mu stalno zabranjujete da to čini, pozivajući se na glavobolja ili pritužbe susjeda. Razmislite, šta ako ste suočeni sa budućim svjetski poznatim glazbenikom ili bubnjarom popularnog rock benda? Zabranjujući mu da se igra s tim igračkama, ne samo da ne doprinosite razvoju njegovog talenta, već ga i "ubijate" u pupoljku. Bez obzira koliko je vaša beba nadarena, bilo koja od njegovih sposobnosti može biti "ubijena" ako ne znate kako se ponašati s nadarenim djetetom i šta učiniti da razvijete njegov dar. Stoga, upamtite glavno pravilo:

Zabranjujući mu da slika pod izgovorom "da se ne zaprlja i ne zamrlja kuću bojama, ne slika flomasterima na tapeti", u njemu "ubijate" umetnikov talent. Isto se može reći ako roditelji zabrane djetetu da izrađuje predmete za domaćinstvo ili igračke, izbjegavajući nepotrebnu nered u kući.

Takođe, ne biste trebali učiti bebu kako se igrati sa njegovim igračkama. Ako, na primjer, nemate vremena da mu kupite nove avione, jer se oni padnu u sitnice kad ih spusti niz stepenice, to ne znači da vaše dijete ne zna kako se igrati s njima. Možda ste suočeni s nadarenim budućim dizajnerom aviona koji je već zbunjen problemom izdržljivosti i pouzdanosti aviona. Ako se iz šetnje vratio prljav i mokar, moguće je da je tražio blago ili se borio u neravnopravnoj borbi s vanzemaljcima. Razgovarajte s njim o tome, saznajte šta je vaš mališan radio u dvorištu, igrajući se s drugom djecom.

Proces razvoja kreativnih sklonosti i talenata kod predškolske djece prolazi dovoljno brzo. Zadatak roditelja je da ne propuste ovaj važan trenutak i shvate tačno za šta beba ima talent. Vrhunac kreativnosti kod djece mlađe (3-5 godine) starosti javlja se kada prvi put ozbiljno i metodično, iz dana u dan, rade istu stvar, posvećujući joj većinu svog slobodnog vremena.

Od ovog trenutka, svi napori roditelja ne bi trebali biti usmjereni na borbu protiv hobija djeteta, već na pronalaženje i razvijanje njegovog talenta. Ako se brinete da će njegove aktivnosti naštetiti unutrašnjosti vašeg doma, pokušajte organizirati radni prostor za dijete tako da kuća ne bude oštećena i dijete neće biti ograničeno u svojim potrebama. Pokušajte na bilo koji način potaknuti njegovo zanimanje za ovu aktivnost i napore koje beba istovremeno čini.

Kako razumjeti izraz "kreativnost"?

Danas ne treba nikome dokazivati \u200b\u200bda je kreativna osoba uvijek uspješna, da su njeni horizonti i mogućnosti mnogo širi od osoba odgajanih u okviru prosječnog općeg obrazovnog kurikuluma. Uvijek pobjeđuje osoba koja ima sposobnost razmišljanja izvan okvira i kreativnosti u rješavanju bilo kakvih životnih ili profesionalnih problema. Nestandardnim pristupom i originalnim razmišljanjem može pronaći rješenje za bilo koji problem.

Većina roditelja vjeruje da je važan aspekt razvoja djece razvoj njihovog pamćenja, govora i razmišljanja, a kreativnost je hir koji ometa

odgaji čudo. Ovo je pogrešno mišljenje, jer prisustvo kreativnog razmišljanja i izvanrednih kreativnih sposobnosti omogućava djetetu da u budućnosti shvati svoju sposobnost razmišljanja, pamćenja, a takođe može kompetentno i koncizno izraziti svoju misao u riječi. Pogrešno je i mišljenje da kiparstvo, zviždanje ili plesanje 100% otkrivaju kreativni potencijal svake osobe.

Izraz "kreativnost" treba shvatiti kao takve karakterne osobine i težnje osobe, kao što su:

1. Radoznalost i želja za istraživanjem svijeta, uprkos već postojećim znanjima, vještinama, iskustvu;
2. Ima izvanrednu maštu i sposobnost maštanja;
3. Sposobnost uočavanja neobičnog u najobičnijim i običnijim stvarima;
4. Sposobnost praktične upotrebe novog iskustva i stečenog znanja;
5. Aktivnost uma;
6. Kreativno i logično razmišljanje.

Karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti kod predškolaca

Da bi se kod djeteta razvila kreativna ličnost, uopće nije potrebno davati ga istovremeno svim vrstama krugova i sekcija ili ga opterećivati \u200b\u200braznim aktivnosti i zadatke, ne ostavljajući vremena za odmor. Možete proširiti vidike i znanje svoje bebe u normalnom okruženju - kod kuće ili u šetnji.

I predmet i riječ mogu postati alat za razvoj kreativnosti kod predškolskog djeteta. Glavna stvar u ovom procesu je izgovoriti pravu riječ u pravom trenutku i pronaći pravi alat.

Kako bi se roditelji trebali ponašati?

Da bi dijete raslo i razvijalo se kao kreativna osoba, roditelji se trebaju ponašati ispravno.

Roditelji se takođe podstiču da koriste posebna literatura, pomažući u otkrivanju talenata djeteta. U istim izvorima možete pronaći preporuke o tome koje kreativne zadatke treba postaviti pred dijete kako bi se razvila njegova sposobnost učenja, kreativno razmišljanje i nestandardni pristup u rješavanju određenih problema.

Zapamtite, ne postoje standardni pristupi ovom pitanju, proces razvijanja kreativnih sposobnosti za svako dijete odvija se pojedinačno.

Kreativni alati za predškolce

Komunikacija

Ne bježite od razgovora s bebom, čak i ako ste umorni ili razdraženi. Potrebno je razgovarati s djecom predškolskog uzrasta - nemojte biti lijeni odgovoriti na njihova brojna pitanja. Ako je beba za nešto zainteresirana, ne odgovaranje na njegova pitanja je zločin. Nedostatak informacija i duhovne hrane takođe je negativan

utječe na svijest i razvoj djeteta, jer nedovoljno hranjenje i briga mogu utjecati na njegovu dobrobit, zdravlje i izgled.

Razgovarajte sa djetetom kada ste oko kuće, u šetnji ili bilo gdje na putu. Pokušajte mu skrenuti pažnju na ljepotu prirode: boju i oblik lišća na drveću, svjetlinu cvijeća, neobične kompozicije oblaka na nebu. Pokažite mu leptira ili kornjaša, gusjenicu na listu, paučinu s paukom na grmu itd. Recite djetetu o insektima: pokažite leptira i riječima opišite njegovu jarku boju, pronađite mravinjak i pokažite mu kako mravi žive i rade.

Vaša beba dobro poznaje "svijet" u kojem živi: zna svoju kuću, gdje i što se u njoj nalazi, zna sve svoje igračke, kako rade kućanski aparati i čemu služe. Pokažite mu svijet izvan svog doma: svidjet će mu se nove informacije i nova znanja, a beba će biti impresionirana onim što je vidjela nekoliko dana. Pokušat će nacrtati ono što je vidio, postavljat će vam razna pitanja, razjasniti detalje i svima reći o ovom svijetlom događaju u njegovom životu.

Imajte na umu da igra riječi koju odaberete treba odgovarati dobi, razvoju i rječniku vašeg djeteta.

Igračke i procesi igre.

Ako ste daleko od kuće, sa djetetom možete igrati igre riječi. Na primjer, ponudite mu igru \u200b\u200bu kojoj ćete mu dati ime objekt, a on će zauzvrat navesti sva svojstva ovog predmeta. Zamislite da mu kažete riječ "narandžasta". Klinac bi vam trebao odgovoriti da je naranča voće i navesti njegova svojstva (okrugla je, narančasta, mirisna, ukusna, slatka itd.). Postoji još jedna jednostavna igra sa antonimima u kojoj imenujete riječ, a dijete traži riječ suprotnog značenja. Prirodno, djetetu treba objasniti šta su antonimi.

Djeca brzo dosade sa starim igračkama, a zanimanje za nove igračke vrlo brzo nestaje. U nastojanju da iznenade bebu i zaokupe je igrom, roditelji mu obično kupe nove igračke. To se ne smije raditi, jer bebu treba naučiti voljeti postojeće igračke i moći se igrati s njima, izmišljajući nove zavjere za igre. Ako dijete nema dovoljno mašte, pomozite mu u tome, ispričajte zaplet igre, poigrajte se s njim nekoliko puta kako biste na primjeru pokazali kako možete

ali da diverzificirate igru \u200b\u200bsa jednom igračkom.

Ako želite iznenaditi klinca i dugo mu privući pažnju, predstavite mu konstrukcijski set, set zagonetki ili drugu igru \u200b\u200bkoja od njega zahtijeva promišljenost, ustrajnost i strpljenje. Nemaju sva djeca ova svojstva, štoviše, više vole "na srebrnom pladnju" i odmah dobivaju ono što žele. Ne žurite zadovoljiti ovu potrebu kupnjom nova igrashku. Ponudite svojoj bebi novu igru \u200b\u200bu kojoj će vlastitim rukama i uz vašu pomoć napraviti novu igračku. Možete ga izvajati od plastelina, plesti ili šivati, pa čak i isklesati od drveta (tata će djetetu u tome pomoći).

Potrebno je osigurati da dijete koristi svoju maštu, razmišlja i osmisli način da se zabavi. Možda nije nužno igranje igračkama, već crtanje, na primjer. Pokušajte nacrtati škrabotinu na papir i zamolite dijete da završi crtanje. Možda će vidjeti dio oblaka, stabla ili automobila u vašem doodleu. Djeca obično imaju dobro razvijenu fantaziju, samo trebate pronaći aplikaciju za nju.

Nacrtajte igru \u200b\u200bcrtanja savršeno za rješavanje ovog problema. Ako djetetu ponudite plastelin, grančice drveća, šišarke, komade mahovine, žireve i druge prirodne materijale, shvatit će što se od ovih materijala može napraviti pri ruci. Bilo koji način igre trebao bi biti koristan za dijete, ne samo da okupira ruke i pažnju - igre bi trebale doprinijeti razvoju njegove mašte i mašte.

Nacrtajte svijet

Uvijek potičite djetetove napore, pomažite mu, crtajte zajedničku sliku s njim.

Pored činjenice da će od vas naučiti crtati razne predmete, predstavnike životinjskog i biljnog svijeta, likove iz bajki, zajednički cilj će doprinijeti jačanju veze "dijete - roditelji" i porodice u cjelini.

Preporučujemo da najuspješnije radove svog djeteta uzmete u okvir i postavite na zidove u stanu.

Djeci predškolskog uzrasta posebno će se svidjeti ideja o galeriji vlastitih crteža. Ovaj korak podići će djetetov autoritet u porodici i ojačati njegovu vjeru u vlastite umjetničke sposobnosti.

Književnost i čitanje

Djeca od 2-5 godina vole kada čitaju bajke. Odrastajući, i dalje ih mole da prije spavanja pročitaju zanimljivu knjigu ili omiljenu bajku. Ako vaša beba još nije upoznata s abecedom i ne zna čitati, nemojte joj uskratiti bajku prije spavanja. Ako je dijete

u dobi kada već može samostalno čitati knjigu, ne biste ga trebali čitati.

Čitalačka vještina razvija pamćenje, govor, logično razmišljanje, maštu, obogaćuje rječnik, poboljšava tehniku \u200b\u200bčitanja, razumijevanje i asimilaciju pročitanih informacija. Čitanje je alat za razumijevanje svijeta i alat koji doprinosi razvoju kreativne ličnosti. Čitajući knjigu samostalno, dijete mentalno crta slike glavnih likova, pokušava razumjeti njihov karakter, procjenjuje njihove postupke i izjave - jednom riječju, analizira ono što je pročitalo.

Na toj osnovi dijete može reći koji je od heroja dobar, a koji zli, gdje je Dobro, a gdje Zlo. Ako je dijete pročitalo priču, obavezno ga pitajte:

• koja je radnja priče ili bajke;
• ko su glavni likovi;
• šta rade, koji su im ciljevi postavljeni;
• kako su postigli željeni rezultat, ili zašto ga nisu mogli postići?

Nakon što pročitate knjigu ili priču, razgovarajte sa djetetom i saznajte o čemu se u priči govori. Čak i ako zaplet znate napamet, dajte djetetu priliku da ga ispriča na svoj način.

Njegovi odgovori na vaša pitanja otkrit će vam njegov lik iz različitih uglova. Osim toga,

rasprava o knjizi koju je pročitao bit će korisna za razvoj njegove kreativnosti.

• Diskusija o čitanju pomoći će djetetu da učvrsti nove riječi u svom pamćenju, da ih pravilno koristi u govoru.
• Prepričavanje radnje važno je za razvoj mašte i reprodukciju logičnog lanca događaja opisanih u književnom djelu.
• Odgovori na vaša pitanja natjerat će vaše dijete da razmišlja, analizira, upoređuje i rasuđuje.
• Pitajte dijete šta bi učinilo da je na mjestu glavnih likova djela.

U knjigama djeca često nailaze na nove i nerazumljive riječi, čije značenje žure naučiti od roditelja. Nikada ne odbijte objasniti djetetu značenje riječi, fraze ili izraza. Nepoznata i nerazumljiva riječ neće mu se učvrstiti u pamćenju - nemojte sužavati njegov rječnik vlastitim neznanjem ili neznanjem.

Ako ni sami ne razumijete značenje izraza ili značenje riječi, pozovite dijete da vas podsjeti na ovo kasnije. Kad ste stekli vrijeme, pomoću rječnika s objašnjenjima ili interneta možete pronaći odgovor na pitanje koje zanima vašu bebu.

Glazbeni razvoj

Koji je od nas djetinjstvo nije volio svirati lulu ili udarati u bubanj? Dijete počinje stvarati zvukove uz pomoć različitih predmeta prije nego što nauči govoriti. Psiholozi kažu da se djetetova sklonost muzici uočava već u fazi dok je još u maternici.

Brojni eksperimenti s praćenjem ponašanja fetusa pokazali su kako ono reaguje na muziku različitih žanrova. Na primjer, uz ritmičku i plesnu muziku, beba se u majčinom želucu počinje aktivno kretati, kada se uključi tiha i mirna (klasična) muzika, smiri se i čak zaspi. Melodični, prekrasni zvukovi ga fasciniraju, glasni i grubi - uzbudljivi.

Fetus u maternici čuje različite zvukove, uključujući majčin glas, na koji se navikava i sluša ako žena tokom trudnoće redovno razgovara sa svojim „trbuščićem“. Nakon rođenja bebi će biti poznat i ugodan majčin glas, brzo će ga prepoznati i smiriti se.

Jeste li znali da majka mijenjajući melodiju i tonalitet svog glasa prilikom obraćanja novorođenom djetetu, time razvija njegovo uho za muziku? Istovremeno, važno je da se njezine emocije izražavaju samo njenim glasom, a ne i izrazima lica, kako bi beba mogla uhvatiti razliku u tonovima glasa i radnjama koje majka izvodi. Vizualno

djetetova percepcija ne smije biti opterećena - dajte mu priliku da razumije vaše intonacije.

Beba bi trebala čuti muziku čak i u majčinoj utrobi, a nakon rođenja može ga pratiti tokom jutarnjeg buđenja, u procesu igara, dnevnog / noćnog spavanja. Prirodno, izbor muzičkih albuma i kompozicija treba da odgovara percepciji i starosti djeteta. Ako se beba igra, možete joj tijekom buđenja staviti veselu, veselu muziku - tihu, ljubaznu i mirnu pjesmu, prije spavanja - uspavanku.

Ako će dijete dugo vremena pokazivati \u200b\u200biskreno zanimanje za određeni muzički instrument, rasporedite ga u muzičku školu u razredu ovog instrumenta. Međutim, za početak se možete ograničiti na nekoliko privatnih lekcija kako biste bili sigurni da je dijete zaista

želi učiti muziku i ima određeni talent ili barem sposobnost za to.

Ne zaboravite da studiranje u muzičkoj školi ili muzičkom klubu ne znači da dijete mora „trpati vagu“ od jutra do mraka. Ostavite mu vremena za uobičajene igre koje su zajedničke djeci njegovih godina. Ako je san o sviranju muzičkog instrumenta za vas ostao san, počnite učiti s djetetom. Oboje ćete biti zainteresirani za ovaj proces, a natjecateljska komponenta postat će poticaj za dijete da se bolje igra, zna i može više.

Pozorište i gluma

Djeca bilo koje dobi vole igrati igre uloga kroz koje pokušavaju naučiti svijet, naučiti razumjeti odnose među odraslima, proučavati zakone društva u kojem žive. Predškolska djeca najčešće igraju bajke zamišljajući se na mjestu ljubaznog i hrabrog junaka iz neke animirane serije.

ili lik iz bajke. Djeca vole improvizirati na osnovu priče određenog djela.

U takvim igrama dijete istovremeno vrši funkcije scenarista, režisera, rekvizita, dekoratora, muzičara i glumca. Gledajte ga i shvatit ćete što najbolje uspijeva: scenarij, produkcija, scenografija, kostimi ili gluma. Ovisno o tome za što ima više talenta, pokušajte ga dalje razvijati.

Ako je vaše dijete snažno kao scenarist, pomozite mu u inscenaciji radnje, pripremi pozornice i kostima, odabiru muzičke pratnje, igrajte jednu od uloga u njegovoj igri. Organizirajte kućno pozorište koje ima mjesta za svakog člana na „sceni“ ili „gledalištu“.

Za dijete je priprema za predstavu magija, u kojoj je utjelovljen njegov svijet, privučen njegovom vlastitom maštom. Izrada ukrasa i rekvizita, kostima je proces u kojem će dijete primijeniti maksimum svojih kreativnih sposobnosti. Naravno, trebat će mu vaša pomoć u odabiru materijala i izradi stvari neophodnih za izvedbu. Od kartona

kutijama možete napraviti puno jedinstvenih stvari, počevši od improvizirane scene i završavajući malim rekvizitima.

Dugotrajni postupak pripreme kostima i scene zamijenjen je pamćenjem teksta, proba, a završava se crtanjem kazališnog plakata koji najavljuje novu izvedbu. Na premijeru možete pozvati svoje prijatelje, poznanike i rođake, ukućane. Ovo neće biti samo sjajan događaj u životu vašeg djeteta, već i dobra prilika za komunikaciju za odrasle.

Tokom svoje pozorišne aktivnosti, dete se upoznaje sa čitavim nizom instrumenata, umetničkim, muzičkim i glumačkim tehnikama. Na njega utiče čitav kompleks umetničkih sredstava: to je vizuelna slika, umetnička reč, muzička pratnja. Uprizorenje bajki i predstava kod djece izaziva živo zanimanje, želju da igraju i malu i beznačajnu ulogu. Djeca u pravilu marljivo uče tekstove, spremna su dugo vježbati u iščekivanju ovog praznika.

U predstavama za predškolsku djecu u priči prevladavaju teme ljubaznosti, prijateljstva, uzajamne pomoći, iskrenosti, hrabrosti i marljivog rada. Igrajući ovu ili onu ulogu, beba počinje toliko suosjećati sa svojim likom da doživljava prave emocije. Pozorišna kreativnost je i odgojni čin, jer usmjerava djetetovu pažnju na ljudske vrline i odbacuje,

osuđuje ljudske poroke: kukavičluk, okrutnost, pohlepa, podlost, lukavost.

Pozorišni svijet doprinosi širenju i produbljivanju djetetovog znanja o svijetu u kojem živi. Dječiji hobi u pozorištu formira njegove posebne karakterne osobine i svjetonazor, odnos prema drugima. Razvija svoje pamćenje, govor, logiku razmišljanja, uči primjenjivati \u200b\u200bnestandardne pristupe i donositi kreativne odluke. Pozorišna aktivnost utiče na formiranje njegove psihe, razvoj mentalne sposobnosti, povećava nivo njegove aktivnosti, prilagodljivost u društvu, poboljšava kvalitet govora i rječnika.

Glavne prednosti hobija za pozorište uključuju sljedeće faktore:

	Kvalitet	Manifestacija
1	Blagotvorno djeluje na psihu djeteta	Promovira koncentraciju pažnje. Poboljšava maštu, pamćenje. Formira emocionalno-voljnu komponentu djetetovog karaktera.
2	Promovira poboljšanje govora	Formira izražajni govor, uči jasnoj i jasnoj komunikaciji. Dopunjava rječnik i istovremeno ga aktivira. Poboljšava kvalitet intonacijske strukture govora i njegove zvučne kulture. Poboljšava gramatičku i dijalošku strukturu govora.
3	Pomaže u bržem i boljem razumijevanju svijeta oko nas s različitih strana	Igrajući različite uloge, navikavajući se na različite slike, djeca uče o životu iz različitih uglova. Kroz umjetničke boje, muziku, kostime i dijaloge, djeca uče pamtiti, upoređivati, analizirati, donositi zaključke i generalizirati.
4	Promovira oslobađanje i razvoj komunikacijskih vještina	Djetetu postaje lakše komunicirati s vršnjacima i ljudima drugih dobnih kategorija, uspostaviti nove veze, uspostaviti prijateljstva i poslovne odnose.
5	U sjećanju ostavlja živopisne i nezaboravne uspomene	Uspomene na pozorišnu akciju, u kojoj je dijete imalo priliku sudjelovati, ostaće s njim za cijeli život kao osjećaj bajke, čarolije, praznika.
6	Uči dobrom uzgoju i poštovanju drugih ljudi	Komunikacija s roditeljima i nastavnicima tokom produkcije predstave formiraće djetetovo poštovanje i poštovanje vršnjaka i starijih ljudi.
7	Vještina pozorišnog stvaralaštva dobro će doći u budućnosti	Sve ono što dijete nauči u pozorišnom studiju ostaće mu u sjećanju za cijeli život. Sve vaše vještine kao vrijedne lično iskustvo, moći će koristiti u budućnosti kada podiže vlastitu djecu.

Dijete koje je upoznato s osnovama kazališne umjetnosti uvijek će biti traženo za organiziranje matineja u vrtiću, školi, dječjem ljetnom kampu, a zatim u višim školama obrazovne institucije... Vještine pozorišne vještine bit će mu korisne u odrasloj dobi prilikom izgradnje porodice, pronalaska posla i karijernog rasta.

Autoritet odrasle osobe

Promatrajući djetetovu igru \u200b\u200bi njegovu komunikaciju s vršnjacima, možete otkriti da ono ima određene talente. Istina, predispozicija za bilo koju vrstu umjetnosti uopće ne znači da je dijete nevjerovatno nadareno i da će zasigurno postati svjetski poznata zvijezda. Razvijanje dječjeg talenta zahtijeva veliku moralnu podršku roditelja i nastavnika, kao i novčanu pomoć. Važna uloga u otkrivanju podataka

a razvoj talenata dodjeljuje se odraslima - roditeljima, školskim nastavnicima, voditeljima majstorskih tečajeva, sekcija i krugova.

Kakav bi trebao biti učitelj?

Sa stanovišta psihologije, svi se učitelji, odgajatelji, vođe i mentori mogu grubo podijeliti u dvije kategorije:

Učitelj u razvoju je mentor koji koristi kreativni pristup za razvoj djece: nastoji razviti dječju kreativnost i otkriti sve njegove talente. Za njega je važan kvalitet obavljenog posla, a ne broj riješenih zadataka.

Na polju pedagogije vode se stalne rasprave o dominantnom uticaju škole i porodice na razvoj kreativnih sposobnosti kod dece. Ovaj spor je relativan, jer se sve porodice međusobno razlikuju ne samo po socijalnom statusu i finansijskim mogućnostima.

Od velike je važnosti status ličnosti roditelja i samih nastavnika u školi. Nije tajna da osoba sa učiteljskom diplomom često nije u mogućnosti da radi po svojoj specijalnosti, jer nema pedagoški talenat ili nema potreban lični nivo razvoja. Treneri i

mentori hobi grupa često posvete puno vremena svakom od svojih učenika.

U isto vrijeme, među roditeljima vrlo često možete pronaći osobu koja bi po svom zvanju trebala biti učitelj, ali svojoj sferi profesionalna aktivnost je drugačija industrija. To dokazuje samo činjenicu da jedno vrijeme njegovi roditelji nisu uspjeli prepoznati i razviti njegov pravi talent.

Alternativno rješenje u sporu oko većeg utjecaja porodice ili škole na razvoj djetetove kreativnosti trebala bi biti njihova bliska saradnja, a ne konkurencija. Dopunjavajući se, ove dvije institucije će izvodljivo doprinijeti razvoju djetetove ličnosti. Ovo je tim važnije, jer dijete pola dana provodi bez roditelja, u komunikaciji s učiteljima, a druga polovina je s porodicom (bez učitelja).

Ako su nastavnici dječjih ustanova, uz pedagoški poziv, motivirani za rad s djecom, tada roditelji često zanemaruju svoje odgovornosti, vjerujući da bi im profesionalna karijera i lični život trebali biti na prvom mjestu. Dijete u takvoj porodici ne prima potrebnu pažnju i podršku, dakle, sve odgovornosti za

njegovo obrazovanje i razvoj provode škola, kao i vođe krugova i sekcija koje dijete pohađa.

Osnovna je podrška roditelja predškolske djece. U periodu od 3 do 7 godina dijete počinje komunicirati sa odraslima, priprema se za školu. Njegova adaptacija na svijet odraslih ponekad je prilično teška, a nastavnicima je teško pronaći pristup djetetu obdarenom određenim talentima. U ovom slučaju, pomoć roditelja teško može biti precijenjena.

U procesu razvijanja kreativnih sposobnosti kod djece predškolskog uzrasta, glavno je da dijete ima priliku maštati i pretočiti svoje ideje u stvarnost.

Nikada ne biste trebali nametati vlastite stereotipe i svoje mišljenje djetetu s kreativnim razmišljanjem, zahtijevati strogo poštivanje svojih pravila: to ne doprinosi razvoju njegovih talenata i ubija njegovu ličnost.

Djeca brzo odrastaju, a budućnost roditelja ovisi o budućnosti njihove djece. Što više ljubaznosti i znanja uložite u svoju bebu, to će vam ljubaznije odgovoriti kad odraste i postane samostalna osoba.

Slajd 1. Metode za razvoj kreativnih sposobnosti kod dece.

Slide 2 ... Bez utisaka, entuzijazma, inspiracije,

bez životnog iskustva nema kreativnosti.

(Dmitrij Šostakovič)

Slide 3. Naš svijet treba stvaraoce, a ne nužno umjetnike, arhitekte ili pisce. Kreativne ideje utjelovljene su u sposobnosti pronalaženja rješenja u bezizlaznoj situaciji, poboljšanja stvari i traženja novih aplikacija za njih, iznošenja filozofskih koncepata koji mijenjaju svjetonazor. I možete postaviti temelje za sve ovo upravo sada, pomažući svom djetetu u potrazi za kreativnim samoizražavanjem.

Slide 4. Kreativnost nije ograničena na vještine crtanja, pjevanja ili vajanja. Njihova je imovina mnogo šira, uključuje sljedeće vještine: želja za učenjem svijeta i otkrićima; sposobnost upotrebe znanja stečenog u praksi, izuma; želja da se neobično vidi u svakodnevnim predmetima; mašta i fantazija; pokazivanje inicijative; intuicija; živa aktivnost uma. Svi ovi koncepti nalaze konkretan izraz.

Slide 5 Na primjer, djeca uče primijetiti ljepotu prirode i arhitekture i utjelovljuju je u svojim kreacijama, pronalaze nove upotrebe stvari, izmišljaju riječi, crtaju, zamišljaju se kao heroji svojih omiljenih knjiga, crtanih filmova, sastavljaju priče, plešu i pjevaju. Odgajateljima i roditeljima je važno da ne ugase iskre ovih manifestacija, jer otkrivaju potencijal djetetove darovitosti.

Slide 6. Prve sklonosti kreativnog pristupa javljaju se kod djeteta vrlo rano. Čak je i samostalni pokušaj ustajanja iz kreveta, tihog posezanja za telefonom, slučajno zaboravljenog na stolu ili crtanja na tapetama takođe vrsta kreativnog čina. Napokon, dijete aktivno istražuje životnu sredinu, pronalazi primjenu za njene predmete, postavlja ciljeve i ide im na svoj nestandardni način.

Slide 7. Razvoj dječje kreativnosti mijenja se s godinama: 3-5 godina. U tom periodu postavljaju se osnovni temelji ličnosti, pa se stoga najintenzivnije razvijaju kreativne sposobnosti. Predškolski period karakteriše povećana znatiželja, selektivno i efikasno pamćenje, na čemu se temelji rani govor i apstraktno razmišljanje, ustrajnost u postizanju ciljeva i povećana koncentracija, bujna mašta, razvijen osjećaj za pravdu, krajnja emocionalna osjetljivost. Klinac ima snažnu potrebu za znanjem i aktivno reaguje na sve metode kreativnog razvoja.

Važno je ne propustiti trenutak i razviti "kreativni niz" u vrlo ranoj dobi, jer će utisci iz ovog razdoblja ostaviti živa sjećanja za cijeli život. Postoji odlična formula za "djeda" kosmonautike KE. Tsiolkovsky, otvarajući veo nad misterijom rađanja kreativnog uma: "Isprva sam otkrio istine koje su mnogi znali, zatim sam počeo otkrivati \u200b\u200bistine poznate nekima, i, konačno, počeo sam otkrivati \u200b\u200bistine koje nisu još svima poznat. " Izgleda da je ovo put formiranja kreativnih sposobnosti, put razvoja inventivnog i istraživačkog talenta. Naša je odgovornost pomoći djetetu da krene tim putem.

Slajd 8. Metode su tehnike i sredstva kojima se vrši razvoj kreativnih sposobnosti.

Slide 9 ... Jedan od osnovnih principa nastave je princip od jednostavnog do složenog. Ovaj princip je postepeni razvoj kreativnosti.

U procesu organizacije treninga za razvoj kreativnih sposobnosti

veliki značaj pridaje se općim didaktičkim principima:

Naučni

Sistematično

Sekvence

Dostupnost

Vidljivost

Aktivnost

Snaga

Individualni pristup

Svi časovi za razvoj kreativnosti održavaju se uigra. To zahtijeva novu vrstu igara: kreativne, edukativne igre, koje su sa svom raznolikošću s razlogom objedinjene pod zajedničkim imenom, sve polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristične kreativne sposobnosti.

1. Svaka igra je skup zadataka.

2. Zadaci se daju djetetu u različitim oblicima i time ga upoznaju

različiti načini prenosa informacija.

3. Problemi su raspoređeni približno po redoslijedu sve veće teškoće.

4. Zadaci imaju vrlo širok spektar poteškoća. Stoga igre mogu

pique interes godinama.

5. Postepeno povećanje težine zadataka - pospješuje razvoj

kreativnost.

Slide 10. Za efikasan razvoj kreativnih sposobnosti kod djece to je neophodno

poštivati \u200b\u200buvjete:

Razvoj sposobnosti treba započeti u vrlo ranoj dobi;

Zadaci koraka stvaraju uslove koji su ispred razvoja sposobnosti;

Kreativne igre trebaju biti raznolike u svom sadržaju, jer

stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Uz principe, koriste se i metode:

Slide 11.

Metode

TOpraktične metode uključuju vježbe, igre, modeliranje.

Vježbe - opetovano ponavljanje djeteta praktičnih i mentalnih zadataka.

Vježbe se dijele na: konstruktivne, imitativne-

izvedbeni, kreativni.

Metoda igre uključuje upotrebu različitih komponenata igre

aktivnosti u kombinaciji sa drugim tehnikama.

Modeliranje je postupak stvaranja i korištenja modela.

TOvizuelne metode uključuje promatranje - gledanje crteža, slika, gledanje video zapisa, prezentacija, preslušavanje audio zapisa.

Verbalne metode su: priča, razgovor, čitanje, prepričavanje.

U radu s djecom, sve ove metode treba kombinirati međusobno.

Navedene metode razvijanja kreativnih sposobnosti djece već su odavno poznate; zapravo je ovo program nastave u vrtiću. Međutim, ne smijemo zaboraviti da se u ranoj fazi razvoja kod djece polažu osnovne ideje o svijetu koje će činiti osnovu osobina i kvaliteta djetetovih ličnosti. Dječja ličnost se kontinuirano razvija, a ne od slučaja do slučaja, stoga je zadatak nastavnika i roditelja stvaranje i stalno održavanje okruženja koje će poticati kreativnost. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece važan je proces u formiranju skladne ličnosti.

Slide 12 ... Takođe bih se zadržao na prilično popularnoj metodi u vizuelna aktivnost - koristeći nekonvencionalne tehnike.

Slide 13 Relevantnost potrebe za radom na razvoju mašte predškolaca povezana je sa povećanim interesovanjem nastavnika i dječjih psihologa za mogućnosti vizuelnih sposobnosti djece. Upravo je vizuelna, produktivna aktivnost uz upotrebu netradicionalnih tehnologija najpovoljnija za kreativni razvoj dječjih sposobnosti, jer u njemu se posebno ispoljavaju različiti aspekti djetetovog razvoja. To se objašnjava činjenicom da je umjetnička kreativna aktivnost, zbog svoje specifičnosti, prirodna „škola kreativnog razvoja“.

IN moderna tehnika u nastavi crtanja predškolske djece razvijene su mnoge netradicionalne tehnike koje doprinose ne samo poboljšanju vizuelne aktivnosti, već su usmjerene na razvoj kreativne mašte.

Glavne netradicionalne tehnike koje predavači podučavaju u skupinama: crtanje svijećom, "pahuljasto crtanje", crtanje na mokrom papiru ili "na mokrom", crtanje na zgužvanom listu, "mrljanje", "monotip", "slikanje bitova" "," volumetrijski crtež "crtanje" (ravno iz tubice boje), kucanje, "prskanje", grebanje ("grebanje"), "nitkografija", crtanje prstima i dlanovima, stvaranje kolaža.

Slide 14 .U aplikaciji: Aplikacija koja se otkida, gornja aplikacija, modularna aplikacija, simetrična aplikacija, traka, silueta, quilling, obrezivanje, kolaž, origami, aplikacije od žitarica, slame, suvog cvijeća itd.

Slide 15. U modeliranju - testo od plastike, plastelinska grafika, mozaik od plastelina.

Dijete su upoznati i upoznati sa tragovima koje ostavljaju olovke, flomasteri, kemijska olovka i četkom, ali upotreba prstiju i dlanova za crtanje pečata i šablona ostaje nevjerovatna.

Slide 16. Nestandardni pristupi organizaciji vizuelnih aktivnosti iznenađuju i oduševljavaju djecu, uzrokujući tako želju za takvim zanimljivim poslom. Originalni crtež, modeliranje, aplikacija otkriva djetetove kreativne sposobnosti, omogućava vam da osjetite boje, plastelin, njihov karakter i raspoloženje. I nije nimalo zastrašujuće ako se mali umjetnik uprlja, glavno je da uživa u komunikaciji bojama i bude zadovoljan rezultatima svog rada.

Sva djeca vole stvarati. Kreativnost je za njih odraz mentalnog rada. Čula, um, oči i ruke su instrumenti duše. Suočeni sa ljepotom i harmonijom svijeta, dok doživljavaju osjećaj ushićenja i divljenja, osjećaju želju da "zaustave divan trenutak", odražavajući svoj stav prema stvarnosti na listu papira, u štukaturi ili u obliku aplikacije.

Djeca su spremna za kreativnost, ali važno je da je učitelj spreman za zajedničko stvaranje! Izvanredan odnos budućeg stvaraoca prema svom životu i radu ovisi o radu koji odgajatelj organizira i provodi zajedno s roditeljima.

Slajd 17. (FM Dostojevski) rekao je: „Umjetnost je takva potreba čovjeka da jede i pije. Potreba za ljepotom i kreativnošću, koja je utjelovljuje, neodvojiva je od čovjeka i bez nje čovjek možda ne bi želio živjeti na svijetu. " Uvođenje djece u umjetnost upravo je „ključ“ koji otkriva kreativni potencijal djece, pruža im stvarnu priliku da se prilagode društvenom okruženju.

Slide 18.