Rezultat upotrebe savremenih obrazovnih tehnologija. Efikasnost upotrebe savremenih pedagoških tehnologija u obrazovnom procesu

Vrste modernog obrazovne tehnologije

Dobro je poznato da glavni cilj s kojim se suočava obrazovni sistem bilo koje zemlje i u svakom trenutku odražava potrebu javnosti da mlađu generaciju pripremi za život, za efikasno učešće u životu društva. U različitim fazama se ta potreba mijenja, stoga se može promijeniti i globalni cilj.

Da bi cilj pomogao, mora, prvo, dati cjelovitu sliku konačnog rezultata koji želimo dobiti, i, drugo, dijagnosticirati rezultat i nedvosmisleno odgovoriti na pitanje "Je li cilj postignut?" Takav cilj u pedagogiji naziva se "dijagnostičkim ciljem", tj. ciljevi na osnovu kojih je moguće izgraditi dijagnozu postignutog rezultata.

Pedagoška tehnologija - skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, obrazovnih sredstava; to je organizacijski i metodološki priručnik pedagoški proces (B.T. Likhachev). Pedagoška tehnologija je razrađeni model suradnje nastavne aktivnosti za dizajn, organizaciju i implementaciju obrazovni proces uz bezuslovno osiguravanje ugodnih uslova za učenike i nastavnike (V.M. Monakhov). Pedagoška tehnologija je sistematska metoda stvaranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i usvajanja znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja (UNESCO). Pedagoška tehnologija znači sistemski skup i redoslijed funkcioniranja svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških sredstava koja se koriste za postizanje pedagoških ciljeva (MV Clarin). "

Skinuti:

Preview:

Vrste modernogobrazovne tehnologije

1. Odnos tehnologije i nastavnih metoda.
Do danas u pedagoškoj nauci postoji zabuna, pogrešno poistovjećivanje tehnologija s metodama, tehnikama. Stoga smo smatrali potrebnim da se na ovom pitanju zaustavimo odvojeno.
Ako je metodologija u većini slučajeva skup preporuka za organizaciju i provođenje obrazovnog procesa, tada se pedagoška tehnologija razlikuje od dvije temeljne točke:
- tehnologija je garancija konačnog rezultata;
- tehnologija je projekat budućeg obrazovnog procesa.
Dobro je poznato da su svrha, sadržaj i nastavna metodologija jednake komponente nastavne metodologije za određenu disciplinu. S druge strane, metodologija za organizovanje pojedinačnih aktivnosti učenja učenika i metodologija praćenja napretka učenja na nivou su nižem od gore navedenih komponenata. Međutim, oni su ti koji određuju tehnologiju nastave, a usporedba pojmova "metoda", "metodologija" i "tehnologija" omogućava analizu suštine svakog od njih.
Koncept pedagoške tehnologije na privatnom i lokalnom nivou gotovo je u potpunosti obuhvaćen konceptom nastavnih metoda; razlika između njih leži samo u postavljanju akcenta. U tehnologijama su proceduralne, kvantitativne i proračunate komponente više zastupljene, u metodama - ciljni, sadržajni, kvalitativni i varijabilno-orijentacioni aspekti.
Tehnologija se razlikuje od metodologije po svojoj ponovljivosti, stabilnosti rezultata, odsustvu mnogih „ako“ (ako je nadaren učitelj, ako su sposobni učenici itd.). Zbrka tehnologija i metoda dovodi do toga da su ponekad metode uključene u sastav tehnologija, a ponekad, naprotiv, određene tehnologije u sastav nastavnih metoda.
Za razliku od "tehnokratske" metodologije, prema PS Lerner, tehnologija je ta koja pretpostavlja postojanje banke načina za postizanje rezultata i ciljeva, omogućava upotrebu zaobilaznih rješenja i traženje racionalnih rješenja, uzimajući u obzir promjenjive i ponekad nepredvidive uvjete. Riječ "tehnologija" po značenju se približava pedagoškom menadžmentu, odnosno upravljanju uslovima kognitivne aktivnosti, uključuje i pedagoško inženjerstvo, odnosno materijal (didaktički mediji u raznim medijima), tehnička sredstva nastava, teorija i pedagoška praksa, nastavni (upute, zadaci, algoritmi djelovanja, kontrolni postupci itd.), intelektualni (programi, strukture predstavljanja znanja, popisi preporučene literature, scenariji igara, nizovi pitanja (razmišljanja itd.), obrazovni alati obrazovni proces, koji se danas naziva obrazovnom i tehnološkom komponentom ili kompleksom.
2. Znakovi pedagoške tehnologije.
Analiza djela domaćih i stranih autora (V.P.Bespalko, B.S.Bloom, M.V. Klarin, I. Maraev i dr.) O problemima pedagoške tehnologije omogućila je izdvajanje karakteristika svojstvenih pedagoškim tehnologijama: dijagnostičko ciljanje, efikasnost, isplativost , algoritmivost, dizajniranost, integritet, upravljivost, prilagodljivost, vizualizacija.
Dijagnostičko ciljanje i učinak kao znakovi pedagoške tehnologije podrazumijevaju zagarantovano postizanje ciljeva i efikasnost procesa učenja. Učinkovitost izražava kvalitetu pedagoške tehnologije koja osigurava rezervu vremena za učenje, optimizaciju rada nastavnika i postizanje planiranih ishoda učenja u kratkom vremenskom periodu.
Sljedeća grupa karakteristika (algoritmivost, dizajniranost, integritet i upravljivost) odražava se različite strane ideje o ponovljivosti pedagoških tehnologija. Atribut ispravljivosti podrazumijeva mogućnost stalnih povratnih informacija, dosljedno usmjerenih na jasno definirane ciljeve. U tom smislu, znakovi ispravljivosti, dijagnostičkog ciljanja i performansi usko su međusobno povezani i nadopunjuju se. Znak vizualizacije utiče na upotrebu različite audiovizuelne i elektronske računarske opreme, kao i na dizajn i upotrebu različitih didaktički materijali i koristi.
3. Vrste obrazovnih tehnologija.
Tehnološka invarijanta može se razlikovati na osnovu efikasnih obrazovnih tehnologija: cilj - sredstvo - uslovi - rezultat. U okviru razmatranja navedenih tehnoloških cjelina kao stvarne potpore pri odabiru određene tehnologije, smatramo potrebnim razmotriti neke pedagoške tehnologije koje postoje u modernoj obrazovnoj praksi.
1. 70-ih godina tekućeg vijeka pojavio se koncept informacijske tehnologije. Informacijske tehnologije nastave shvaćaju se kao strukture međusobno povezanih procesa obrade informacija pomoću računarskog softvera. U tom svjetlu, informatizacija obrazovanja predstavljena je kao skup aktivnosti vezanih za zasićenje obrazovni sistem informaciona sredstva (računari, audio i video sredstva), informaciona tehnologija i informacioni proizvodi. Glavni faktori u primjeni novih informacionih tehnologija (NIT) su: poznavanje pedagoških mogućnosti NIT-a i sposobnost rada s tim sredstvima; adekvatna ili potcijenjena (kritička) samoprocjena vlastite aktivnosti u upotrebi BAT-a; primarna važnost motiva za upotrebu BAT-a, spremnost korisnika
(nastavnik i učenik) na njihovu prijavu.
U ovom slučaju mogu se razlikovati sljedeća sredstva i uslovi za upotrebu NIT-a u nastavi na univerzitetskom i postdiplomskom nivou:
- podučavanje vještina korištenja informacijskih polja koja adekvatno odražavaju suštinu proučavanih predmeta i procesa iz stvarnog svijeta;
- uvođenje metoda igre aktivnog učenja koje formiraju vještine donošenja individualnih i kolektivnih odluka na osnovu analize alternativnih opcija;
- ovladavanje iskustvom upotrebe automatizovanih sistema za različite svrhe i automatizovanih radnih stanica;
- podučavanje vještinama rješavanja tipičnih problema na računaru.
2. Između ostalih moderne tehnologije učenja takođe je zapažen po prilagođenom sistemu učenja (ASO) A. S. Granitskaya, zasnovan na radu u parovima, gdje se, zajedno s parovima promjenjivog sastava („dinamički parovi“), koriste i „statički parovi“ - parovi konstantnog sastava. Osnova za istraživanje A.S. Granitske bila je moderna tendencija prelaska sa informacionih sadržaja u nastavi na razvojnu nastavu, koja je nedavno razvijena u didaktičkoj praksi. Glavne odredbe ASO, koju je formirao A.S. Granitskaya, sugeriraju:
- nagli porast udela samostalnog rada učenika u učionici;
- normalizacija opterećenja učenika samostalnim radom kod kuće povećanjem njegovog udela u učionici;
- kombinacija individualni rad svaki učenik sa nastavnikom i samostalan rad ostalih učenika u učionici;
- organizacija samostalnog rada učenika bez osrednje intervencije nastavnika korišćenjem sistema tehničkih i drugih sredstava individualnog rada;
- adaptacija na individualne karakteristike studenti kada rade u svim modovima;
- obrazovni uticaj povjerenja i poštovanja ličnosti učenika.
Prema A. S. Granitskayi, vodeća aktivnost u prilagođenom sistemu obuke je samostalni rad učenika koji se izvodi na svakoj lekciji kombinirajući ga sa individualnim treningom nastavnika svakog učenika.
3. In savremeni uslovi dolazi do prelaska na fleksibilne modele organizacije pedagoškog procesa, koji je fokusiran na ličnost učenika, motiviraniji je, u velikoj je mjeri varijabilan i korektivne prirode. Postoji potreba za razvojem i primenom odgovarajućih tehnologija. Takve su, prema našem mišljenju, tehnologije usmjerene na ličnost, jer pružaju prioritet predmetno-predmetnom učenju, dijagnostiku ličnog rasta, oblikovanje situacije, modeliranje igara, uključivanje obrazovnih zadataka u kontekst životnih problema koji omogućavaju razvoj ličnosti u stvarnom, sociokulturnom i obrazovnom prostoru.
Tehnologije ove vrste omogućavaju transformaciju nastavnikove superpozicije i podređenog položaja učenika u lično jednake položaje. Ova transformacija je posljedica činjenice da nastavnik ne poučava i ne obrazuje, već stimulira učenika na psihološki i socijalno-moralni razvoj, stvara uvjete za njegovo samopokretanje. Mjera djelotvornosti pedagoških tehnologija orijentiranih na ličnost ovisi o tome u kojoj je mjeri razvoj osobe predstavljen u njihovoj ciljnoj komponenti, kako se uzimaju u obzir njegove individualne psihološke karakteristike, izgledi, objektivno ponašanje i subjektivni odnos prema svijetu, ljudima i sebi. Tabela pokazuje da su glavne karakteristike LORO tehnologije:
sadržaj: izgradnja individualnih fleksibilnih programa samoobrazovanja (putanje individualnog samorazvoja) za svakog učenika;
metodologija: dijalog u sistemu učenja usmjeren na zajedničko osmišljavanje programskih aktivnosti za lični razvoj učenika, uzimajući u obzir:
1) motivacija za aktivnost;
2) individualna selektivnost prema sadržaju, oblicima rada;
3) spremnost za samorazvoj.
Metodološka osnova tehnologije procesa ličnog razvoja je individualizacija i diferencijacija obrazovnog procesa.
Uslovi za efikasnost pedagoške tehnologije:
1) stvaranje optimalnih uslova (svestrano okruženje - povoljna psihološka klima, itd.) Da se učenici realizuju;
2) akumulacija banke podataka o formiranju učenika individualno iskustvo - u obliku individualnih razvojnih karata učenika kao osnove za izbor optimalnih, diferenciranih oblika obrazovanja.
Položaj nastavnika: podsticanje „unutrašnjih sila“ samorazvoja učenika, pokretanje ličnog (subjektivnog) iskustva svakog učenika; razvoj ličnosti; prepoznavanje originalnosti, jedinstvenosti, suštinske vrijednosti svakog učenika u timu.
4. Nedavno u raznim vrstama obrazovne institucije rejting tehnologije su postale široko rasprostranjene.
Glavna svrha ove tehnologije je poboljšanje kvaliteta obuke specijalista upotrebom višestruke ocjene, modularnom konstrukcijom disciplinskih kurseva, osiguravanjem uslova za stalnu konkurentnost (takmičenje). Njegova razlika leži u modularnoj strukturi predmeta, povećanju broja kontrolnih bodova tokom semestra, operativnom prikazu samoglasnika rada svih studenata, smanjenju uticaja slučajnih faktora na konačni rezultat rada. Sa stanovišta učenika, ova tehnologija bi trebala pružiti poštenu procjenu, odgovarajuća prava (za stipendiju, prelazak na sljedeći nivo obrazovanja, itd.). Sa stanovišta učitelja i vođe, tehnologija ocjenjivanja treba pružiti pouzdane informacije, sposobnost analiziranja i upravljanja obrazovnim procesom u radnom režimu, bez čekanja na blokadu "sesije". Stoga je efikasnost praktične primene ove tehnologije u obrazovnom procesu moguća samo na osnovu upotrebe informatike, računara i softvera.
5. U savremenoj opštoj obrazovnoj praksi široko su se raširile tehnologije poučavanja (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova, itd.), Koje karakterizira prisustvo modela igre, scenarija igre, uloga, mogućnosti alternativnih rješenja, očekivani rezultati, kriteriji ocjenjivanja rezultati rada, upravljanje emocionalnim stresom.
Postoje različiti pristupi klasificiranju igara:
- po prirodi simulirane situacije;
- po prirodi igranja;
- metodama prenosa i obrade informacija.
Igre se koriste za kognitivne, zabavne, pozorišne, igre, simulacije, računare, dizajn igara, individualni trening, rješavanje praktičnih situacija i problema itd. Izbor svake igre određen je njezinim mogućnostima, povezanim sa karakteristikama didaktičkog zadatka.
Tehnologija igara u nastavi uključuje razvoj i upotrebu tri komponente: organizacioni oblik, didaktički proces, kvalifikacije nastavnika.
Tehnologija igre osigurava jedinstvo emocionalnog i racionalnog u učenju. U toku igre, zbog fleksibilnosti tehnologije igre, student se suočava sa situacijama izbora u kojima izražava svoju individualnost. Ideja o varijabilnosti, slobodi izbora zadataka i organizacionim oblicima aktivnosti - jedna od vodećih ideja moderne pedagogije - u igri dobija mogućnosti za njeno sprovođenje. Karakteristika gaming tehnologije je da njen razvoj i primjena zahtijevaju najvišu kreativnu aktivnost nastavnika i učenika. Nastavnik privlači učenike kreativnim učešćem u razvoju tehnoloških alata, pripremi tehnološki jasnih oblika nastave i odgoja. Aktivnost nastavnika očituje se i u činjenici da dobro poznaje psihološke i lične karakteristike svojih učenika i na osnovu toga vrši individualna prilagođavanja toku tehnoloških procesa.
6. Svaka specifična nastavna tehnologija ima svoje osobine, definiciju, funkciju, strukturu, karakteristične samo za nju; tehnologija nastave koja razvija probleme nije izuzetak (M. M. Makhmutov, N. G. Moshkina, itd.). Napomenimo glavno svojstvo ove tehnologije:
- interakcija između nastavnika i učenika između pitanja i odgovora koja se zasniva na sistemu pitanja (problematična, informativna), savjetima, uputama, monološkim ulošcima;
- algoritamske i heurističke upute za aktivnosti nastavnika i učenika;
- postavljanje problemskih pitanja, kreiranje od strane nastavnika problematične situacije.
Specifične funkcije nastavne tehnologije koja razvija probleme su: formiranje kritičkog mišljenja učenika; formiranje vještina i sposobnosti aktivne govorne komunikacije učenika; formiranje pozitivnih emocija; organizacija nastavnikovih aktivnosti na izgradnji dijaloških struktura i njihova primjena u procesu učenja.
7. U vezi s prelaskom na višerazinski obrazovni sistem, poraslo je zanimanje za tehnologiju modularnog obrazovanja. Njegova suština leži u fleksibilnoj orijentaciji ka osposobljavanju osoblja određenog profila, prema nalozima datim na osnovu modula - kompleksa obrazovnih disciplina i trening sesijepodržavanje relevantne specijalizacije. Ovdje nastaje vrlo težak zadatak u dizajniranju modularne tehnologije obuke - kombinacija široke socio-kulturne orijentacije u predmetnom području sa uskim zadacima najbliže profesije. Ovdje je posebno važna fleksibilna preorijentacija nastave, sposobnost nastavnih timova da se obnove u novim predmetnim područjima. Posebna vrsta modularne obuke je softverska obuka individualni planovi studenti, usredotočeni na otkrivanje potencijala svakog učenika, njegovih talenata.
V.M. Monakhov predložio je modularnu tehnologiju obuke. Prema njegovom razumijevanju, pedagoška tehnologija je model zajedničke aktivnosti nastavnici i učenici o planiranju, organizovanju i vođenju obrazovnog procesa uz bezuvjetno pružanje ugodnih uslova za njih. Funkcija ove tehnologije je radikalno ažuriranje instrumentalnih i metodoloških sredstava pedagogije i metodologije, pod uslovom da se održi kontinuitet u razvoju pedagoške nauke i prakse. Materijalizacija pedagoške tehnologije u početnoj fazi je didaktički modul - projekat obrazovnog procesa na zasebnoj temi predmeta. Karakteristične osobine nove pedagoške tehnologije, napominje V.M. Monakhov, su dosljednost, strukturiranost (didaktički modul djeluje kao "arhitekta" obrazovnog sadržaja), ponovljivost (uvjet dostupnosti svakog nastavnika), planirana efikasnost (glavno pitanje je mogućnost razvoja nove nastavne tehnologije).
U pedagoškoj praksi postoje i autorske, pojedinačne tehnologije, na primjer: tehnologija kolektivnog načina poučavanja (A. G. Rivina, V. K. Dyachenko); kombinovani sistem organizacije procesa učenja (tehnologija V.F. Shatalova), itd.

Efikasnost upotrebe savremenih pedagoških tehnologija u obrazovni proces

Poznati didaktik, jedan od vodećih programera problema formiranja interesa za proces učenja, Shchukina G.I. vjeruje da se iz sljedećih uvjeta može stvoriti zanimljiva lekcija:

ličnost nastavnika (čak je i dosadan materijal koji objašnjava voljeni učitelj dobro upijen);

sadržaj obrazovnog materijala;

primjena savremenih nastavnih tehnologija. Ako prva dva boda nisu uvijek u našoj moći, onda je posljednji teren za kreativna aktivnost bilo koji nastavnik.

Danas se u školskom obrazovanju događaju značajne promjene koje pokrivaju gotovo sve aspekte pedagoškog procesa. Lični interes učenika presudan je faktor u obrazovnom procesu.

Mislim da je jedan od glavnih zadataka unapređivanje pedagoških vještina nastavnika savladavanjem modernih obrazovnih tehnologija nastave i odgoja. Pedagoška tehnologija je dizajn obrazovnog procesa, zasnovan na upotrebi niza metoda, tehnika i oblika organizovanja treninga i obrazovnih aktivnosti koji povećavaju efikasnost treninga, čija upotreba ima jasno definiran rezultat.

Savladavanjem bilo koje nove tehnologije započinje novo pedagoško razmišljanje učitelja: jasnoća, struktura, jasnoća metodološkog jezika.

Primjenjujući nove pedagoške tehnologije u učionici, uvjerio sam se da se proces učenja može sagledati s nove tačke gledišta i savladati psihološke mehanizme formiranja ličnosti, postižući bolje rezultate.

Da bih poboljšao efikasnost obrazovnog procesa prilikom izvođenja nastave u osnovnoj školi, koristim sljedeće savremene obrazovne tehnologije:

1. Tehnologija problemskog učenja

Onarelevantnost se određuje razvojem visokog nivoa motivacije za obrazovne aktivnosti, aktivacije kognitivni interesi učenika, što postaje moguće kada se rješavaju nastale kontradikcije i stvaraju problematične situacije u učionici. Prevladavajući izvodljive poteškoće, učenici imaju stalnu potrebu za savladavanjem novih znanja, novih načina glume, vještina i sposobnosti. Učinkovitost primjene ove tehnologije potvrđuju ne samo moja vlastita zapažanja, već i rezultati ispitivanja učenika, njihovih roditelja i dinamika poboljšanja kvaliteta obrazovanja.

"Reci mi i zaboravit ću.
Pokaži mi - mogu se sjetiti.
Dozvoli mi da to uradim sam
i naučit ću. "

( Konfucije)

Ova tehnologija privukla me novim mogućnostima konstrukcije bilo koje lekcije u kojoj učenici ne ostaju pasivni slušaoci i izvođači, već se pretvaraju u aktivne istraživače obrazovnih problema. Obrazovne aktivnosti postaje kreativan. Djeca bolje ne uče ono što imaju spremno i zapamte, već ono što su otkrila i izrazila na svoj način. Da bi se osiguralo da učenje pomoću ove tehnologije ne gubi princip naučnog karaktera, zaključci učenika moraju se potvrditi i uporediti s pravilima, teorijskim odredbama udžbenika, rječnika, enciklopedijskih članaka. Tehnologija dijaloga o problemima je univerzalna, jer je primjenjiva na bilo koji predmetni sadržaj i u bilo kojoj fazi obrazovanja, to lako i lako navodi E.L. Melnikova u knjizi "Lekcija problema ili kako otvoriti znanje studentima".

1) Daću primjer upotrebe ove tehnologije nalekcija ruskog na temu "Neizgovorljivi suglasnici".

Riječ je napisana na tabli glasnik. Učitelj: - Pročitajte ovu riječ pravopisno, pravopisno. (Bilten, [v, a? Sn, ik].) - Šta te iznenadilo? (Pismo t riječ je napisana, ali se prilikom čitanja zvuk [t] ne izgovara.) - Koje pitanje imate? (Zašto se neki suglasnici pišu tamo gdje se zvuk ne izgovara? Kako saznati ili provjeriti je li potrebno napisati slovo koje označava suglasnik u riječi ako ga ne čujemo?) Dakle, djeca su samostalno izašla na novu temu i postavila cilj lekcije. Izraz "suglasnici koji se ne izgovaraju", kao i svi pojmovi i činjenice uopšte, nastavnik može prenijeti u gotovom obliku. Svojim studentima uvijek pružim priliku da predlože vlastita imena, a zatim ih upoređuju sa naučnim terminima. U ovom slučaju, studenti mogu biti bliži tačnom imenu: - Zvuk NE GOVORI, zato se naziva ...

2) Lekcija ruskog jezika.

Riječ "hvatač muha" napisana je na ploči. Potrebno je odabrati korijen u riječi. Pojavljuju se različita mišljenja. Na osnovu analize tvorbe riječi, djeca dolaze do novog načina izolacije korijena (složenim riječima).

3) Uvođenje matematičkih pojmova takođe nudi brojne mogućnosti za organizovanje problemskih situacija u učionici.

na primjer , student je dobio zadatke: "Dodaj 5 do 2 i pomnoži sa 3". I još jedno: "Na 2 dodajte 5 pomnoženih sa 3". Možete napisati oba problema i izračunati na sljedeći način:

2 + 5 * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

Takav snimak iznenađuje djecu. Nakon analize akcija, učenici dolaze do zaključka da dva različita rezultata mogu biti tačna i ovisi o redoslijedu u kojem se izvode zbrajanje i množenje. Problematično je pitanje kako napisati ovaj primjer kako biste dobili tačan odgovor. Pitanje potiče djecu na pretragu, uslijed čega dolaze do koncepta zagrada. Nakon unošenja zagrada, problem ima oblik:

(2 + 5) * 3 = 21
2 + 5 * 3 = 17

2. Istraživački rad .

Ovaj pristup vam omogućava da prebacite učenika sa slušatelja na aktivnog učesnika u procesu učenja.

Istraživačko ponašanje jedan je od najvažnijih izvora djetetovog razumijevanja svijeta. Istraživati, otkrivati, proučavati znači napraviti korak u nepoznato i nepoznato. Djeca su po prirodi istraživači i sa velikim zanimanjem sudjeluju u raznim istraživačkim aktivnostima. Uspjeh studije uvelike ovisi o njenoj organizaciji. Vrlo je važno naučiti djecu da promatraju, uspoređuju, postavljaju pitanja i razvijaju želju za pronalaženjem odgovora. To znači da trebate pročitati dodatnu literaturu, naučiti postavljati eksperimente, raspravljati o rezultatima, slušati tuđe mišljenje. Tokom provođenja istraživanja, djeca uče razmišljati, donositi zaključke.

3. Tehnologije koje štede zdravlje .

U mom razredu uključuje: provođenje tematskih fizičkih minuta na svakoj lekciji, dinamičke pauze, sudjelovanje u sportskim takmičenjima škole i okruga, provođenje roditeljski sastanci na temu „Dnevni režim u školi i kod kuće“, „Kako održati svoje dijete zdravim“, „Kompjuter i dijete“, organiziranje toplih obroka u školi za sve učenike, niz sastanaka s liječnikom opće prakse, organiziranje igara na otvorenom za vrijeme odmora. Mislim da je naš današnji zadatak naučiti dijete različitim tehnikama i metodama očuvanja i jačanja njegovog zdravlja, kako bi ih djeca, nakon polaska u srednju školu i šire, mogla koristiti samostalno. Pokušavam da gradim svoje lekcije postavljajući upravo ovaj cilj pred sebe: kako da lekciju učinim zdravom?
Na časovima koristim razne smiješne fizičke vježbe, gimnastiku, zvukove "pjevanja" i još mnogo toga.
U različitim lekcijama predlažem zadatke sa sadržajem koji čuva zdravlje :

Matematika

Riješi problem .
Petya je na zabavi pojela 6 kolača, a Vasya 2 manje. Koliko su kolača pojela oba dječaka?
(djeca naprave kratku bilješku i zapišu rješenje problema)
- Mogu li jesti toliko kolača? Zašto?
- Koje pravilo treba poštovati? (Jesti pravilno)

Književno čitanje

Čitanje i rasprava o pročitanom sa zaključcima o pravom životu i zdravlju.

Na primjer:

« Sestra Alyonushka i brat Ivanushka "

Za piće se može koristiti samo čista voda. U otvorenom rezervoaru voda ne može biti čista, mora se prokuhati.

Ako je voda bistra, lijepa, je li čista?

Ne. Može sadržavati žive organizme nevidljive oku, mikrobe koji uzrokuju crijevne bolesti.

Masirajte prste pripremajući ih za pisanje. Pokazujem masažu prstiju, prateći je riječima:

Kuća

Jedan dva tri četiri pet.
(Prstima iz prve otkačimo prste, počevši od palca.)
Prsti su izašli u šetnju.
(Ritamski otpustite sve prste.)
Jedan dva tri četiri pet.
(Naizmjenično, široko razmaknute prste stisnemo u šaku, počevši od malog prsta.)
Ponovo su se sakrili u kuću.
(Vraćamo se u početnu poziciju.)

Protrljaj mi dlanove

Snažno trljam dlanove
Uvrnut ću svaki prst
(Trljajući dlanove, uhvatite svaki prst u podnožju i zarotirajte do falange nokta.)
Pozdravi ga snažno
I počet ću vući.
Onda ću oprati ruke
(Protrljajte dlan o dlan.)
Stavit ću prst u prst,
Zatvorit ću ih bravom.
(Prsti u "bravici".)
I ugrijaću se.
Pustit ću prste
(Otkačite prste i dodirnite ih.)
Neka trče kao zečići.

4. Obuka u suradnja (rad u grupi)

Grupni rad igra pozitivnu ulogu ne samo u prvim fazama obuke, već i u narednom nastavnom i obrazovnom radu. Pokušavam da predstavim metodu grupnog rada od prvih dana školovanja djeteta. To mogu biti lekcije tehnologije, okolnog svijeta, gdje se u prvim fazama djeca ne suočavaju sa složenim zadacima analiziranja i sinteze materijala koji se proučava. Iako se djeca još uvijek ne poznaju dobro, predlažem da se po volji podijele u grupe od 5-6 ljudi. Dajem zadatak svima da taj posao rade samostalno, a zatim isti posao, ali svi zajedno.

Na primjer, na satu ručnog rada, radeći s plastelinom, tema je „10 rasutih jabuka“. Prvo svatko napravi svoju jabuku, a zatim još 5 s cijelom grupom i kolektivno ukrase drvo jabuke vješajući jabuke na njega. Prije početka rada s djecom, utvrđujem pravila rada: zovite se samo imenom i u razgovoru koristite samo pristojne riječi. Kasnije, kada se djeca dobro upoznaju, započinjem rad na formiranju grupa za četvrtinu. Glavni princip odabira je lična simpatija, sposobnost komunikacije, nivo intelektualnog razvoja djeteta.

A budući da je grupa koja se stvara jedinstvena cjelina, svako dijete mora biti uključeno u rad. Stoga metodologija takvog rada uključuje raspodjelu njihovih odgovornosti među djecom. Za vođu grupe bira se zapovjednik. Ovo dijete treba biti sposobno organizirati posao i usmjeravati ga u pravom smjeru. Generator ideja je onaj koji daje ideju, ističe glavnu ideju materijala koji se proučava. Popravljač je onaj koji zapisuje (po mogućnosti u dijagramima) sve što grupa sugerira. Kritičar - utvrđuje nedostatke u radu, kritizira predloženo sa pozicije neprihvatljivog u datim uslovima. Analitičar donosi zaključke, rezimira ono što je rečeno. Glavni cilj grupnog rada je pristupiti problemu koji se proučava zajedno, bez obzira na dodijeljenu ulogu.

Djeci je rad u grupama vrlo zanimljiv, jer se međusobno bolje upoznaju, uče komunicirati, uzimajući u obzir interese prijatelja. Učitelj, promatrajući djecu, može za sebe provesti mini-monitoring mentalnih karakteristika djeteta (sposobnost komunikacije u mikrokolektivu, generaliziranje rečenog, iznošenje mišljenja, određivanje nivoa radne sposobnosti).

Na takvim časovima niti jedno dijete ne ostaje po strani. Čak i djeca s niskim nivoom efikasnosti, koja više vole da šute na nastavi, pokušavaju se pridružiti radu grupe. Ne može se pomisliti da ovaj rad donosi rezultate iz prvih lekcija. To zahtijeva niz takvih lekcija i mukotrpan rad učitelja.

5. Tehnologije igara

Igra je prirodan i human oblik učenja za dijete. Kada predajemo kroz igru, djecu učimo na drugačiji način nego što je nama odraslima prikladno obrazovni materijal, ali kako je zgodno i prirodno da ga djeca uzimaju.

Igre omogućavaju diferenciran pristup studentima, uključivanje svakog učenika u rad, uzimajući u obzir njegov interes, sklonost, nivo pripreme za predmet. Razigrane vježbe obogaćuju učenike novim utiscima, vrše razvojnu funkciju i ublažavaju umor. Mogu biti različiti u svojoj svrsi, sadržaju, metodama organizacije i ponašanja. Uz njihovu pomoć možete riješiti bilo koji zadatak (poboljšati računske, gramatičke vještine, itd.) Ili čitav niz zadataka: oblikovati govorne vještine, razviti opažanje, pažnju, kreativne vještine itd.

Reprodukujte aktivnost koje koristim u sljedećim slučajevima:

da savladate koncept, temu i čak odeljak akademski predmet (lekcija-igra "Putovanje u zemlji znanja", lekcija - predstava "Nacionalni praznici");

kao lekcija (lekcija) ili njen dio (uvod, objašnjenje, konsolidacija, vježba, kontrola).

To su razne igre - natjecanja, štafetne trke, u kojima se predlaže pronaći značenje izraza, umetnuti željeni znak, smisliti primjer itd. Takve igre su neosporne u procjeni automatizma vještina i sposobnosti.

na primjer , na časovima podučavanja pismenosti u igri "Ko je više?" djeca samostalno smišljaju riječi za zadati zvuk. U igri „Pronađi riječ u riječi“ učenici prave riječi od slova riječi koja je dao učitelj. Na primjer, grmljavinska oluja (ruža, rog, planina itd.) U istu svrhu koristim igre "Pronađi par" (pronađi sinonime za riječi), "Dodaj riječ" i druge.

Na primjer: "Spoji polovice riječi."

1) Neka se višestruki popisi riječi od šest slova podijele na pola u dva stupca. Svaka od njih može sadržavati prvu i zadnju polovinu riječi:

2) Spojite polovine riječi zajedno sa strelicama tako da se dobiju cijele riječi.

Na primjer:

Usmeno brojanje u osnovnoj školi može se izvesti prema bajci "Kolobok":

Učitelj recituje bajku "Kolobok" i igra se na magnetnoj ploči. Kada kolobok upozna junake bajke, postavlja mu se cilj: riješiti primjere ili problem. - Dečki, ako se Kolobok ne izbori sa svojim zadatkom, Vuk će ga pojesti, pomozimo Koloboku riješiti primjere. (Djeca se slažu i rješavaju primjere koji su napisani na zasebnim karticama) ...

4) Na lekciji književnog čitanja možete igrati igru \u200b\u200b"Naopake poslovice":

Ja zovem naopaku poslovicu i morate pogoditi o kojoj se poslovici zapravo razgovara, a koja postoji u ruskom folkloru.

6. Drug je spašen. I on te baca.
(Umri sam, ali pomozi drugaru)
7. Držite puno novca i ne budite prijatelji ni sa kim.
(Nemate sto rubalja, ali imate stotinu prijatelja.)
8. Uništen posao, ostanite kod kuće i drhtite od straha.
(Posao prije zadovoljstva)
9. Djevojka krave patke.
(Guska nije svinjski prijatelj)
10. Ne trebate razmišljati, morate pokušati dvadeset puta, učiniti nešto.
(Sedam puta mjeri jednom rez)

Ali, uključujući proces poučavanja djece igrama i zaigranim trenucima, učitelj se uvijek mora sjetiti njihove svrhe i svrhe. Ne smijemo zaboraviti da iza igre stoji lekcija - ovo je upoznavanje novog materijala, njegovo učvršćivanje i ponavljanje, ovo je također rad s udžbenikom i bilježnicom.

Sve gore navedene tehnike, nove tehnologije koje se koriste u učionici i nakon školskog vremena, omogućavaju djetetu kreativan rad, promoviraju razvoj znatiželje, povećavaju aktivnost, donose radost i formiraju djetetovu želju za učenjem.

Literatura:

Andyukhov B. Tehnologija slučaja - alat za formiranje kompetencija / B. Andyukhova // Direktor škole. - 2010. - br. 4. - str.61-65

Yagodko L.I. Upotreba problematike tehnologije učenja u osnovnoj školi / L.I. Yagodko // osnovna škola plus prije i poslije. - 2010. - br. 1. - S.36-38

A. Grupni rad kao jedan od oblika učeničkih aktivnosti na času / A. Zolotukhina // Matematika. Novine Ed. kod kuće "1. septembra". - 2010. - br. 4. - S. 3-5

Andreev O. Igra uloga: kako planirati, organizirati i izvršiti zalihe / O. Andreeva // Školsko planiranje. - 2010. - br. 2. - S.107-114