ulazIz radnog iskustva tema: "Pojedinačni oblici rada logopeda"
Općinska uprava obrazovne ustanove
"Srednja škola broj 2"
Levokumski opštinski okrug Stavropoljske teritorije
Iz radnog iskustva
Tema: " »
Završeno: Tsyganok Tamara Georgievna,
učitelj-logopedist
MKOU SOSH br. 2, općina Levokumski
Teritorij Stavropol
Uvod ................................................. .................................................. ................... 2
Poglavlje 1
Pojedinačni oblici rada logopeda
Sistem rada logopeda ............................................. ..... 3
Struktura i sadržaj časovi logopedije ........................ 4
Inovativne tehnologije ................................................ .............pet
Rad sa roditeljima ............................................... ........................... 6
Poglavlje 2
Korektivni rad
2.1. Individualni plan popravni rad sa bebom ................................................ .................................................. ......... 7
2.2. Oblici rada u dijagnostici .............................................. .............. osam
Zaključak ................................................. .................................................. ...deset
Spisak referenci ................................................ ......................................... jedanaest
Uvod
Govor je jedna od središnjih, najvažnijih mentalnih funkcija, "ogledalo" toka mentalnih operacija, emocionalnih stanja, sredstvo samospoznaje i ulaska u društvo. Ima strašan utjecaj na formiranje djetetovih mentalnih procesa i na njegov opći razvoj. Što je djetetov govor bogatiji i ispravniji, to mu je lakše izraziti svoje misli, to su njegove mogućnosti sve značajnije i punopravniji odnosi s vršnjacima i odraslima, to je aktivnije mentalni razvoj... Međutim, nisu sva djeca podjednako uspješna u savladavanju fonetskih, leksičkih i gramatičkih aspekata govora, što često dovodi do kršenja djetetove samosvijesti i samopoštovanja. Zauzvrat, odstupanja u razvoju ličnosti djeteta s govornim poremećajima: izolacija, sumnja u sebe, negativizam - u određenoj mjeri pogoršavaju govornu manu, sprečavajući ih da uče i u potpunosti otkrivajući njihove prirodne sposobnosti i intelektualne sposobnosti. Stoga je potrebno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj ispravnosti i čistoći, sprečavajući i ispravljajući bilo kakva odstupanja od općeprihvaćenih normi maternjeg jezika.
Govorni poremećaji koji se susreću kod učenika osnovne škole ozbiljna su prepreka njihovom savladavanju u početnim fazama učenja pisanjem i čitanjem, a u kasnijim fazama - u savladavanju programa opšteobrazovne škole
Glavni zadatak učitelja logopeda je ispravljanje nedostataka u usmenom i pismenom govoru i stvaranje preduvjeta za potpunu asimilaciju opšteobrazovni programi na maternjem jeziku. Karakteristična je pravovremena identifikacija različitih govornih poremećaja, tačno određivanje njihove patogeneze u svakom pojedinačnom slučaju, razlikovanje disgrafskih grešaka od ostalih grešaka, što je izuzetno važno za izgradnju sistema logopedskog rada sa djecom.
Učinkovitost korektivnog djelovanja određuje se prije svega nivoom dijagnostike svih manifestacija oštećenja govora, odnosno utvrđivanjem strukture govornog defekta, njegovih primarnih znakova i sekundarnih posljedica, oblika govorna patologija... Stoga je glavni zadatak učitelja logopeda tačno procijeniti sve manifestacije oštećenja govora svakog učenika i organizirati efikasnu korektivnu nastavu primjerenu strukturi govornog defekta.
Relevantnost rada leži u činjenici da se svake godine povećava broj djece s oštećenim usmenim i pisanim govorom, s tim u vezi, mnogi istraživači, naučnici, logopedi počeli su razvijati različite metode i oblike odgojno-obrazovnog procesa za djecu sa oštećenjima govora u ranom, predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu... (metode R.I. Lalayeve, E.V. Mazanove, I.N.Sadovnikove, A.V. Yastrebove, T.A. Fotekove za ispitivanje govora)
Ovaj se rad sastoji od uvoda, dva poglavlja (teorijskog i praktičnog), zaključka, bibliografije i aplikacije.
Poglavlje 1
Pojedinačni oblici rada logopeda
1.1. Sistem rada logopeda
Govorne abnormalnosti mogu imati različito porijeklo, različitu težinu poremećaja; djeca mogu imati različite kompenzacijske mogućnosti, koje ovise o prirodi i težini defekta, o njihovim individualnim karakteristikama.
Cilj nastavnika logopeda u govornom centru je pružanje logopedske pomoći učenicima sa odstupanjima u razvoju usmenog govora, što u budućnosti može prouzročiti kršenje pisanog govora, odnosno prevenciju sekundarnih kršenja, kao i korekciju postojećih kršenja pisanog govora. Takvi poremećaji uključuju: opću nerazvijenost govora (OHP), fonematičnu nerazvijenost govora (FN), fonetska nerazvijenost govor (FN), fonetsko-fonemska nerazvijenost govora (FFN), kao i razne vrste disgrafije i disleksije.
Oblici rada: grupa, podgrupa i pojedinačne sesije... Grupe se popunjavaju uzimajući u obzir homogenost oštećenja govora i starost djece. Rad logopeda započinje dijagnostikom koja se provodi u dvije faze. Paralelno s dijagnozom identificiraju se poteškoće i problemi koji se mogu pojaviti kod djeteta ako se kršenje ne ispravi na vrijeme. Na osnovu dijagnostike i identifikacije "zone bliskog razvoja" djeteta, izrađuje se individualni korektivni i razvojni program za svako dijete ili za grupu djece. Zatim se izvodi sam proces korekcije koji se provodi u izvođenju grupnih, podgrupa i individualnih predavanja. Paralelno sa korekcijom, dinamičko praćenje svih obrazovni proces dijete, i to ne samo na časovima logopedije. Kroz čitav korektivni i obrazovni proces, logoped i učitelj-psiholog rade zajedno sa mlađom djecom školskog uzrasta (razvoj tehnologija za korekciju i razvoj punopravne govorne aktivnosti zajedno sa razvojem viših mentalnih funkcija). Takođe se održavaju konsultacije za nastavnike i roditelje o pitanjima od interesa.
Glavne faze popravnog rada
Faza 1. - Problem: početni pregled.
Faza 2. - Pretraga: sveobuhvatna, dubinska dijagnostika; cjelovitost, razvoj.
Faza 3. -Zaključak: govorni zaključak zasnovan na dijagnostici, diferencijacija govornih poremećaja, analiza.
Faza 4. - Prognostičko: organizacija korektivnog i razvojnog obrazovanja, primjereno djetetovim mogućnostima s ciljem njegove što potpunije socijalizacije. Pojedinačne lekcije, planovi kalendara, planovi lekcija.
5. Faza - rješenje: sveobuhvatan sistem logopedskog rada za uklanjanje različitih oblika kršenja.
Faza 6. - Ishod: praćenje rezultata korekcije, sumiranje rezultata rada.
1.2. Struktura i sadržaj nastave logopedije
Kao i svaki nastavnik, logoped u procesu rada sam sebi određuje optimalan model za izgradnju vlastitih popravnih časova. Glavna svrha takve strukture je optimizacija procesa uklanjanja kršenja izgovora zvuka, čiji zadaci uključuju:
Utvrđivanje strukture popravne nastave;
Izbor metoda za ispravljanje kršenja izgovora zvuka;
Pružanje procesa korekcije potrebnim alatima.
Trajanje grupnih lekcija je 40 minuta, a individualnih 20-25 minuta. Teme predavanja i evidencije o pohađanju nastave čuvaju se u časopisu logopedskih predavanja.
Svaka lekcija obično uključuje:
Artikulacijska gimnastika;
Gimnastika prstiju;
Postavljanje ispravnog izgovora zvuka;
Konsolidacija postignutih vještina.
Uz to se koriste vježbe za razvoj fine motorike ruku, vrsta gimnastike prstiju:
sastavljanje slika zagonetki;
Izgradnja kompozicije u boji pomoću mozaika;
Igra s konstruktorom;
Igre sa igračkama za vježbanje: lutke za gniježđenje, gumeni ježevi itd.
Razvoj komunikacijskih i komunikacijskih vještina započinje fazom artikulacijske gimnastike. Dakle, u procesu razvoja fine motorike, djeca, radeći sa zagonetkama, mozaicima, razgovaraju o načinima sastavljanja figura, slika. Faza podgrupe korekcije izgovora zvuka uključuje:
Izgovor slogova sa samoglasnicima prvog reda u različitom ritmu i s različitim ritmičkim uzorkom;
Izgovor slogova u kojima se zvuk nalazi u različitim položajima - na početku, sredini, kraju riječi, sa stjecajem suglasnika;
Izgovor izreka, vrtića, čistih fraza, poezije;
Vježbanje govornih vještina tokom popravnih igara.
U ovoj se fazi za uspješniju diferencijaciju i automatizaciju koristi tehnika konjugiranih pokreta koja je ranije spomenuta. Tokom njegovog prolaska možete vježbati:
Kuglom uklanjanje slogova i logičkih naprezanja;
Izvođenje plesnih pokreta.
Pri vježbanju s loptom poboljšavaju se velika i fina motorika ruku i cijelog tijela.
Specifičnost nastave je nastavak svojevrsne etničke tradicije razvoja govora u igri, kada su se u procesu izgovaranja izreka, vrtića, jezičavih vrtića, fraza, šala, šala, izvodile razne radnje. U kontekstu ove tradicije, nove govorne vještine konsolidiraju se kada je izgovor govornog materijala povezan s plesnim pokretima, igrama loptom.
U dinamičnom procesu korekcije, tj. kada je korekcija jednog zvuka u fazi diferencijacije ili automatizacije, moguće je prijeći na korekciju sljedećih zvukova, posebno ako pripadaju istoj grupi.
Procjena rezultata:
u obliku emocionalne veze;
vrijednosni sud(verbalno ohrabrivanje, itd.) ;
simbol("Sunce", "oblak" itd.) .
Informacije dobijene kao rezultat procjene trebale bi ispunjavati stimulativnu funkciju i biti sveobuhvatne. Procjena mora biti objektivna, poštena, jasna i razumljiva za dijete, sadržati informacije o njegovom uspjehu.
Domaći zadaci zapisuju se u posebne bilježnice koje se objavljuju u velikom broju. Možete koristiti razne priručnike, bilježnice za bojanje, u kojima se prikupljaju materijali za razvoj djeteta, priprema za školu, kao i obične bojanke.
1.3. Inovativne tehnologije
Uspješna primjena tradicionalnih tehnika ne isključuje upotrebu inovacija. Automatizaciju zvuka mogu izvesti tradicionalni i inovativne metode... Primijenjeno na pedagoški proces konceptinovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaj, metode i oblike obuke i obrazovanja, organizacije zajedničke aktivnosti učitelj i dijete.
Među široko rasprostranjenim novim efikasna sredstva obuka uključujekompjuterske tehnologije ... U logopedskom radu izlaže se računarski priručnik „Razvoj govora. Učenje ispravnog govora ", namijenjen razvoju govora i podučavanju čitanja (autori G.O. Astvatsaturov, L.E. Shevchenko, računar logopedski program „Igre za tigrove“, usmjerene na prevladavanje govornih poremećaja kod dizartrije, dislalije, rinolalije, mucanja, kao i sekundarnih poremećaja govora (autor L.R. Lizunova); razvojna igra "Baba Yaga uči čitati", koja je metoda unapređenja čitanja, usmjerena na razvoj pamćenja, promatranja, logičko razmišljanje, prostorna mašta; za školarce „Računarska radionica za časove logopedije u osnovnoj školi“, kao i razvojni program „Vesela abeceda Ćirila i Metodija“.
Logopedski ritam ... Pored najkompletnijih udžbenika G.A. Volkova i G.R. Shashkina, privukla je pažnju mnogih knjiga koje se odnose na mogućnost upotrebe ritmike logotipa s određenim govornim poremećajem, u određenom dobnom periodu (E.S.
Anischenkova, R.L. Babushkina, M.Yu. Kartushina, O. A. Novikovskaya, T.S.)
Može se razmotriti jedna od inovativnih, prilično učinkovitih tehnika u predškolskoj i školskoj pedagogijimnemotehnika , uz pomoć kojih djeca sastavljaju opisne i kreativne kolektivne priče, prepričavaju, uče pjesme. Ova tehnika vam omogućava rad na razvoju svih aspekata govora, kao i mentalnih funkcija koje nisu govorne.
Posljednjih godina interes za upotrebuterapija bajkama
na osnovu gotovih narodnih ili autorskih priča sa svim bogatstvom jezika koji im je svojstven ("Priča o veselom jeziku", "Priče o slovima"). Sada takav fenomen kaologotipi
(govorne terapijske priče O. I. Ivanovske), metode opisane u knjigama
Itd. Zinkevich-Evstigneeva i T.M. Grabenko.
TO inovativne tehnologije uključuju tehnikeumjetnost i terapija pijeskom , koristi se na časovima logopedije. Svaka od njih može postati tema zasebne studije.
Važno je sačuvati oba tradicionalna pristupa i razviti nove smjerove teorije i prakse logopedske terapije, a također imati na umu da svaka inovacija nije dobra sama po sebi („inovacija za inovaciju“), već kao sredstvo, metoda koja služi određenoj svrsi. S tim u vezi, faze njegovog razvoja i distribucije su vrlo važne, što samo pokazuje neophodnost i efikasnost nove tehnologije.
1.4. Rad sa roditeljima ... Krajnji cilj logopedskog rada na automatizaciji zvuka je ovladavanje djeteta sposobnošću da ga pravilno izgovara u spontanom govoru. U ovoj fazi treba napomenuti značajna uloga mikrosocijalno okruženje djeteta. Dakle, odrasli trebaju pratiti njegov govor i zahtijevati ispravan izgovor zvukova, što će značajno povećati efikasnost korektivne govorne terapije.
Zajednički rad logopeda s roditeljima određuje opći uspjeh. dopunsko obrazovanje... Logoped je dužan sistematski se sastajati s roditeljima, informirati ih o uspjesima i poteškoćama u radu. U tu svrhu se provodi:
b) roditeljske konsultacije;
c) otvoren časovi logopedije za roditelje;
d) izrađuju se posebni stalci.
e) članci se objavljuju u novinama, na veb stranici OU.
Poglavlje 2
2.1. Individualni plan korektivnog rada sa djetetom akademske godine.
Radovi na korekciji izgovora zvuka započinju sredinom septembra, po završetku ankete, i konvencionalno su podijeljeni u nekoliko faza.
1. Pripremna faza. Glavni zadatak je temeljito i sveobuhvatno pripremiti dijete za mukotrpan i dugotrajan popravni rad.
Osnovni ciljevi:
Oblikujte interes i motivaciju za časove logopedije.
-Razvijati slušnu pažnju, pamćenje, fonemsku percepciju kroz igre i posebne vježbe.
Formirajte i razvijte artikulatorne motoričke sposobnosti do nivoa minimalne dovoljnosti za proizvodnju zvuka.
-Formirati i razvijati motoričke sposobnosti prstiju u procesu sistematske obuke.
Formiranje vještina i sposobnosti izgovora.
Osnovni ciljevi:
Eliminišite neispravnu reprodukciju zvuka.
Razviti vještine i sposobnosti razlikovanja zvukova sličnih artikulacijskim i akustičkim.
Formirati vještine upotrebe fonetski čiste, leksički razvijene, gramatičke ispravan govor... Vrste popravnog rada u ovoj fazi.
a) Postavljanje zvukova u nizu:
zviždanje [s], [s], [c], [s "], [s"]; šištanje [w]; zvučan [l]; šištanje [w]; zvučni [p], [p "]; šištanje [h], [u].
Način podešavanja je mješovit.
Pripremne vježbe za postavljanje zvukova:
Za zviždaljke: "Osmijeh", "Ograda", "Lopatica", "Utor", "Četka", "Nogomet", "Fokus";
za sibilante: "Tuba", "Ukusni džem", "Šalica", "Gljivice", "Ugrijmo ruke";
Za [p], [p "]:" Brbljivica "," Slikar "," Turska "," Konj "," Gljive "," Bubnjar "," Harmonika "," Mitraljez ";
Za [l]: "Osmijeh", "Lopatica", "Kaznimo jezik." Radovi na proizvodnji zvuka izvode se samo pojedinačno.
b) Automatizacija isporučenog zvuka u slogovima:- [s], [h], [w], [w], [s "], [z"], [l "] automatizirani su prvo u izravnim slogovima, zatim u obrnutim i, najzad, u slogovima s ušću suglasnika ;- [c], [h], [u], [l] se automatiziraju prvo u obrnutim slogovima, zatim u pravim linijama i sa stecištem suglasnika; - [p], [p "] možete započeti automatizaciju s protorskim analogom i paralelno razvijati jezične vibracije Automatizacija svakog ispravljenog zvuka pri njegovom stvaranju može se izvesti i pojedinačno i u podskupini djece sa sličnim nedostatkom.
c) Automatizacija zvukova u riječima izvodi se nakon automatizacije slogova u istom slijedu. Kako dijete savladava izgovor svakog sloga s ispravljenim zvukom, ono se uvodi i fiksira riječima s datim slogom.
d) Automatizacija isporučenih zvukova u rečenicama. Svaka riječ izrađena u izgovoru uključuje se u rečenice, zatim u male priče, vrtiće, čiste fraze, poetske tekstove s riječima, uključujući ispravljene zvukove.
e) Diferencijacija isporučenih i automatizovanih zvukova: [s] - [h], [s] - [s], [s '] - [c], [s] - [w]; [f] - [h], [f] - [w]; [h] - [s ’], [h] - [t’], [h] - [u]; [u] - [s ’], [u] - [t’], [u] - [h], [u] - [p ’]; [p] - [l], [p] - [p ’], [p’] - [l ’], [p’] - [d], [l ’] - [l].
f) Automatizacija zvukova u spontanom govoru (u monolozima i dijalozima, igrama, zabavi, izletima, hodanju, radu i drugim oblicima dječjeg života).
3. Poboljšanje fonemskih procesa i analitičko-sintetičke aktivnosti zvuka paralelno sa korekcijom izgovora zvuka kod djeteta.
4. Razvoj (poboljšanje) psihološke osnove djetetovog govora na leksičkom materijalu razrađenom u pravilnom izgovoru.
5. Razvoj koherentnog izražajnog govora na osnovu zvukova koje je dijete pravilno izgovorilo na osnovu leksičkih i gramatičkih vježbi, zadataka za razvoj prozodijske strane govora, pri poučavanju pripovijedanja itd. Konsolidacija pravilnog izgovora djeteta u samostalnom govoru događa se u posljednjoj fazi. Sve dok dijete pravilno ne koristi zvukove u samostalnom govoru, njihova automatizacija ne može se smatrati potpunom i izgovor se korigira. Stoga je u završnoj fazi automatizacije govornih zvukova vrlo važno kontrolirati ispravan izgovor roditelja. Također je neophodno u onim slučajevima kada samokontrola nad govorom još nije formirana.
2.2. Oblici rada u dijagnostici
Kreativno pisanje
Djeca se potiču da pišu o tome kako su provela praznike. Obim zadataka, ovisno o dobi, ograničen je na 5-7 rečenica. Ovo ograničenje omogućava procjenu sposobnosti planiranja i ravnomjerne distribucije informacija.
Ova vrsta posla omogućava vam da vidite mnoge probleme učenika: nedovoljne leksikon, greške u dizajniranju granica rečenica u pisanju, gramatičke nedostatke, zamjena i miješanje slova itd.
Anketa o prepoznavanju slova
(djeci se nude i tiskana i pisana verzija pisma):
"Pronađi slova skrivena na slici";
Bučna slova;
Poravnana slova;
„Ispravite grešku“ (učenici precrtavaju pogrešno napisana slova);
„Pronađi razlike“ (kada upoređuju dva slova, učenici moraju pronaći element između ostalih koji razlikuje ta slova jedno od drugog);
"Šta nedostaje?" (učenici završavaju crtanje dijelova koji nedostaju na figurama tako da se pretvore u slova);
Pretvaranje slova iz otkucanih u ručno napisana itd.
Anketa fonemske percepcije
U ovom odjeljku treba izbjegavati zadatke koji uključuju artikulaciju, stoga se crtanje i slike široko koriste.
∙"Nacrtaj riječ." Učenicima se nude redovi od 2-3 riječi, koji se razlikuju po jednom zvuku ili redoslijedu zvukova, za njihovo „skiciranje“: SAN - SOM, KOST - GOST, TOČKA - KĆER, MAČKA - TOK, BANKA - BOK - BIK, ŠUMA - LISICA - LIST itd. U slučajevima pogrešnog izvršavanja zadatka potrebno je u pojedinačnom razgovoru saznati stepen djetetovog razumijevanja leksičkog značenja danih riječi.
∙"Pomozi Dunno." Učenicima se nude slike i natpisi. Djeca bi trebala ispraviti greške, ako ih ima, i pravilno napisati riječi. Evo nekoliko potpisa: ZUBI (zubi), WASP (brkovi), SONKA (), LOPTA (šal), SINISA (sisa), ZERBA (zebra), KUS (grm), LOPTA (šal) itd.
Istraživanje razumijevanja značenja riječi. Sposobnost aktualizacije riječi u određenom kontekstu
∙"Odaberite pravu stavku." Djeca trebaju zapisati riječ koja odgovara njihovom značenju. Preliminarno, logoped daje jasne upute i uzorak zadatka. Na primjer, tužno ...; komplikovano ...; smiješno ...; šefe ... itd.
∙"Urednik". Učenicima se nude rečenice sa pogrešno upotrebljenim riječima. Potrebno je ispraviti greške, ako ih ima, i pravilno zapisati rečenice. Na primjer, Osoba može biti stara i mlada. Kaput može biti stari ili mladi. Hleb može biti mekan i ustajao. Stolica je meka i tvrda. može biti lako i teško. Zadatak može biti lak ili težak.
∙"Reci mi pravu riječ." Školarcima se nude antonimi. Parovi mogu biti ispravni i pogrešni. Na primjer, duboko - malo, visoko - nisko, vrsta - loše itd.
Ispitivanje gramatičke strukture govora
"Završi fraze." U ovoj vježbi logoped pokazuje sposobnost poklapanja pridjeva s imenicama u rodu i broju. Pri odabiru materijala potrebno je imati na umu da su krajevi pridjeva naglašeni. Prije izvršenja zadatka, logoped studentima daje uzorak, osiguravajući da djeca u potpunosti razumiju posao koji predstoji. Na primjer,
Veliko…; plava ...; mladi ...;
Skupo ...; živo zlato ...;
"Sta nije u redu?". Učenicima se nude slike i natpisi. Djeca trebaju primijetiti zamjenu ili odsustvo prijedloga, ispraviti rečenice.
Olovka leži na knjizi.
Mama i kći idu kući.
Oblaci lebde do neba.
Baka sjedi preko klupe.
Medvjed je stavljen na stolicu.
Sin trči do mame.
Rekonstrukcija deformisane rečenice iz riječi danih u početnom obliku, na primjer: Baka, vunena, pletena, čarape. Po, idi, široko, momci, put.
Sve radove studenti izvode u pojedinačnim sveskama, koje je lako provjeriti i analizirati utvrđena odstupanja. Dobiveni rezultati pomažu u određivanju koje od djece treba biti upisano dopunska nastava u školi logopedska stanica, kome od djece je potrebno dalje dubinsko ispitivanje. Roditelji ovih učenika dobivaju detaljne savjete i odgovarajuće preporuke stručnjacima. Rezultati ove dijagnoze bilježe se na govornim karticama učenika koji pohađaju logopedsku nastavu.
Zaključak
Poslednjih godina suočeni smo sa činjenicom da značajan broj dece sa niskim nivoom školske zrelosti polazi u prve razrede opšteobrazovnih škola. Razvojni nedostaci uglavnom su rezultat socijalne i pedagoške zapostavljenosti i očituju se u poteškoćama savladavanja vještina čitanja, pisanja i brojanja.
Analiza mehanizama u osnovi poteškoća u učenju u mlađi školarci, predstavlja trenutni trend moderne popravno obrazovanje... To je posljedica značajnog povećanja broja učenika koji nisu uspjeli u općeobrazovnim školama posljednjih godina. Jedan od mnogih česti razlozi Neuspjeh kod djece je specifični poremećaj pisanja (disgrafija).
Dakle, prema R.E. Levina, N.A.Pikashina, L.F. Spirova, A.V.Jastrebova, M.S.Gruševskaja, disgrafija je posljedica kršenja usmenog govora: izgovor zvuka, fonemska percepcija, analiza i sinteza, leksička i gramatička struktura. M.E. Hhvatsev, O.A. Tokareva, I.N. Sadovnikova, R.I. Lalaev je zabilježen kod učenika sa specifičnim poremećajima pisanja, pored govornih mana, prisustvom optičkih i optičko-prostornih poteškoća. Neki autori takođe opisuju poremećaje motoričkih sposobnosti, slušno-motoričkih sposobnosti i optičko-motoričke koordinacije kod školske djece s disgrafijom. Pored toga, brojni istraživači ukazuju na osobenosti pamćenja, razmišljanja i pažnje kod disgrafije.
Pojavi disgrafije olakšava kašnjenje u formiranju različitih funkcija: vizuelne analize i sinteze, prostornih i vremenskih predstava, kao i nerazvijenost fonemskih, leksičkih, gramatičkih predstava. Po želji se svi ovi problemi mogu prepoznati mnogo prije početka školovanja, a korekcija se može izvršiti na vrijeme.
Lista referenci
1. Alekseeva A.V., Sideleva G.N. Nastava u osnovnim razredima: psihološka i pedagoška praksa / A.V. Alekseeva A.V. - M., 2003.
2. Amanatova M.M. Pregled studentskih poremećaja čitanja i pisanja opšteobrazovne škole / Rana dijagnostika, prevencija i korekcija poremećaja pisanja i čitanja: MaterijaliII međunarodna konferencija Ruskog udruženja za disleksiju. - M. izdavačka kuća MSGI, 2006, str. 10-13
3. Bezrukikh M.M. Faze formiranja vještina pisanja. / M.M. Bez ruku. - M.: Obrazovanje, 2003.
4. Borisenko I.V. Metodičke lekcije Ushinsky K.D. / I.V. Borisenko. Osnovna škola, 1994, br. 3, str. 12-19.
5. Logopedija: udžbenik za studente defektola. fac. ped. univerziteti / pod uredništvom L.S. Volkova, S.N. Shakhovskoy. - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 1998. - 680 str.
6. Logopedija: udžbenik za univerzitete / pod uredništvom L.S. Volkova, 5. izdanje, vlč. i dodaj. - M.: VLADOS, 2004.
7. Voloskova N.N. Poteškoće u formiranju vještina pisanja kod učenika osnovnih škola / N.N. Voloskova. - M., 1996.
8. Podizanje pravilnog izgovora kod djece: radionica o
logopedska terapija. Vodič za studente ped. uch-sch na specijalnosti br. 03.08. Predškolsko obrazovanje... - M.: Obrazovanje, 1989. - 239 str.
9. Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu. Organizacija logopedskog rada u školi / O.V. Eletskaya. - M., 2007.
10. Efimenkova L.N. Ispravljanje usmenog i pismenog govora učenika osnovnih škola / L.N. Efimenkov. - M.: Obrazovanje, 2004 (monografija).
11. Efimenkova L.N., Misarenko G.G. Organizacija i metode korektivnog rada logopeda u školskom govornom centru / L.N. Efimenkov. - M.: Obrazovanje, 1991.
12. Lalaeva, R.I. Logopedski rad u popravnoj nastavi: metoda. priručnik za logopeda. [Tekst] / R.I. Lalaeva / - M.: Humanit. izd. centar VLADOS, 2004. - ISSN 5-3937-0224-1
13. Logopedska terapija u školi: Praktično iskustvo [Tekst] / Ed. V.S.Kukušin. - M., Rostov n / a: Ed. centar "Mart", 2004. - 325 str. - ISSN 5-94462-196-1.
14. Nischeva N.V. Sistem popravnog rada u logopedska grupa za djecu sa OHP. - SPb.: DJECA-PRESS, 2004.
15. Sadovnikova I.N. Poremećaji pismenog jezika i njihovo savladavanje kod mlađih učenika. - M.: Vlados, 1997
16. Tkachenko T. A. Učimo pravilno govoriti. Sistem za ispravljanje opšte nerazvijenosti govora kod djece uzrasta 5 godina. - M.: GNOM i D, 2003.
17. Tkachenko T. A. Učimo pravilno govoriti. Sistem za ispravljanje opće nerazvijenosti govora kod djece uzrasta 6 godina. - M.: GNOM i D, 2004.
18. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Učiteljici o djeci s govornim oštećenjima. / Ur. 2. - M.: ARKTI, 1997. - 131 str.
19 ... Web stranica www. Logoped.ru
Dokumentacija za nastavnike - logoped: 1. Analiza rada 2. Plan rada logopedska služba za godinu 3. Godišnji individualni plan nastavnika - logopeda 4. Raspored rada, raspored časova 5. Dugoročni plan rada za godinu 6. Kalendarsko-tematski plan rada za godinu 7. Napomene frontalne vježbe
1. Zadaci 2. Korektivni rad 3. Promocija logopedskog znanja 4. Efikasnost rada za proteklu akademsku godinu 5. Stručno usavršavanje 6. Zadaci korektivnog rada za narednu akademsku godinu Analiza logopedske službe za ……… akademsku godinu
Radno vrijeme učitelja - logopeda ……. dana ………. akademska godina Dani u nedelji Ponedeljak Utorak Sreda Četvrtak Petak Radno vreme 8.30 - - - - Radno vreme:
Raspored predavanja logopeda …… .... dana ………. akademske godine ponedjeljkom do 8.30 - utorkom - srijedom četvrtkom 15.00 - petkom 8.30 - - 8.55 Privatni čas - Privatni 8.30 - 8.55 Privatni 8.30 - 8.55 Privatni 9.00 - 9.35 Lekcija francuskog - 9.00 - 9.35 Francuska okupacija - Ind. Zanimanje 9.00 - 9.35 Fr. Zanimanje francuska okupacija - indijska okupacija francuska okupacija - francuska okupacija francuska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - indijska okupacija - Ind. Zanimanja - Ind. Zanimanja
Bilježnica odnosa Formiranje leksičke i gramatičke strukture govora (popravni sat popodne) Formiranje i razvoj koherentnog govora (tokom svih režimski momenti, sat korekcije popodne) Razvoj mentalnih procesa (u igrama, sat korekcije popodne)
Budući plan rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu (iz govorne mape) Razvoj mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, mentalna aktivnost) Razvoj opštih, finih i artikulacionih motoričkih sposobnosti Razvoj fonemskog sluha, fonemske percepcije Ispravka izgovora zvukova Razvoj leksičke i gramatičke strukture govor Razvoj koherentnog govora
Planiranje individualnih časova za sedmicu Puno ime djeteta Sadržaj lekcije 1 lekcija 2 lekcija
Pojedinačna bilježnica Artikulacijske vježbe; slogovi, riječi, rečenice za fiksni zvuk; uvrtanje jezika, kratke priče, pjesme; zvučno-slogovna analiza i sinteza; leksičke i gramatičke vježbe; vježbe za razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja.
Izvještaj za prošlu godinu IV. Preporučuje se slanje: u masovnu školu; u pomoćnu školu; u školu za govor. V. Broj preostale djece (raspodjela prema dijagnozi). IV. Broj djece koja su otpala tokom godine. V. Provođenje aktivnosti uključenih u dugoročni plan posao.
1. Opće informacije o djetetu 2. Anamneza 3. Zaključak uskih specijalista 4. Rano razvoj govora 5. Ispitivanje artikulacijskog aparata 6. Ispitivanje izgovora zvuka 7. Stanje respiratornih i vokalnih funkcija 8. Stanje prozodijskih komponenata 9. Stanje fonemskih funkcija 10. Slogastička struktura 11. Istraživanje impresivnog govora 12. Istraživanje rječnika i gramatičke strukture izražajnog govora 13. Stanje koherentnog govora 14 ... Opšti razvoj 15. Psihološke osobine dječja govorna kartica
Šema ankete Struktura i motoričke sposobnosti art. aparat - 2,5 b Izgovor zvuka - 1 b Fonemski sluh - 1,25 b Slogovna struktura - 2,5 b Impresivan govor - 1,17 b Izražajni govor - 1 b Fleksija - 1,9 b Tvorba riječi - 1,17 b Opšti razvoj - 1,25 b Koherentni govor - 1,75 b
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu diferencijacija negovornih zvukova određivanje niza kontrastnih zvukova diferencijacija broja zvukova (1, 2, mnogo) Igre: "Pogodi šta zvuči" "Šta prvo, šta onda" "Šta je šta ? " "Čula šta?" "Šta radim?" 2. Razvoj fonemskog sluha:
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu razlikovanjem normalnih i iskrivljenih zvukova na uho; pojašnjenje ideja o fonemi njegovih akustičnih i artikulacijskih znakova na osnovu pravilno izgovorenih zvukova Igre: "Čudesna torba" "Reci mi riječ" "" Uzmi igračku "" Reci kako sam "" Kupuj "2. Razvoj fonemskog sluha:
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu intonacija odabir proučavanih zvukova iz niza drugih zvukova, slogova, riječi Igre: "Koristimo loptu dlanom" kucamo ", zvuk ponavljamo zajedno" Ovaj zvuk će čuti uši, lopta leti gore "" Pljesnite ako čujete "," Gdje je zvuk skriven? " "Proširi slike", "Zapamti, ponovi" "Za Olju i Ani", "Ribolov" 3. Razvoj fonemske percepcije
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu razvoja sposobnosti razlučivanja na uho riječi koje se razlikuju u jednom zvuku. Igre: "Pop ako čuješ" "Pronađi slične riječi" "Čija slika?" (Olya - Ulya) "Slično - nije slično" "Zapamti, ponovi" "Pokaži gdje" 3. Razvoj fonemske percepcije
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu Pripremna faza artikulacijska gimnastika oponašaju vježbe razvoj govornog disanja Vježbe: "Povjetarac niz brdo", "Namrgođen" "Operite zube", "Osmijeh - cijev" "Ograda", "Zabijte loptu u gol" "Lopatica", "Kaznite jezik" "Brdo" ili "Maca bijesan "" Iznenađenje "," Škiljenje "" Škiljenje "4. Ispravljanje izgovora zvukova
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu Postavljanje zvuka [S] Tehnike postavljanja zvuka [S]: Postavljanje zvuka [s] u slogu sa samoglasnikom [I] Postavljanje zvuka između dva samoglasnika [I] Postavljanje zvuka iz ispravna postavka zvuka [T] prikazivanjem postavke artikulacije uz mehaničku pomoć Glavni korak 4. Korekcija izgovora zvukova
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu Postavljanje zvuka [Z] Tehnike postavljanja zvuka [Z]: od pravilno izgovorenih zvukova Z, S oponašanjem slogova ZI, ZÂ, ZE ZË, ZЮ Glavna faza 4. Korekcija izgovora zvuka
Individualni plan korektivnog rada za postavku zvuka za 20 .. - 20 .. akademske godine [C] Tehnike postavljanja zvuka [C]: podešavanje iz pravilno izgovorenih zvukova [T] i [C] postavljanjem prikaza postavke artikulacije sa mešovitim podešavanjem asistencije na mešoviti način Faza 4. Korekcija izgovora zvukova
Individualni plan korektivnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu Automatizacija zvižduka: izolirano u direktnim slogovima u obrnutim slogovima u intervokalnom položaju u slogovima uz spajanje suglasnika Glavna faza 4. Korekcija izgovora zvukova
Automatizacija zviždanja zvukova u riječima: s direktnim slogovima -si-, -se-, -së-, -sy-; s obrnutim slogovima kao - os - kao - os - je; sa stecištem suglasnika sti - ste - sti - stu - sto spavanja - spe - su - sve - sve - sve nis - sanjani mediji - smeh - smas if - next - next - sla - droop Glavna faza 4. Korekcija izgovora zvukova Individualni plan popravni rad za 20 .. - 20 .. akademsku godinu
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu Učvršćivanje zvuka u spontanom govoru Igre i vježbe: "Crtanje, igra, odabir riječi" "Zvučni zapis", "Ribolov" "Loto", "Domino" prepričavanje tekstova pamćenje pjesama igre uloga 4. Korekcija izgovora zvukova Završna faza
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu 5. Formiranje slogovne i ritmičke strukture riječi na materijalu pravilno izgovorenih zvukova: reprodukcija redova slogova. razrada dvosložnih riječi (s otvorenim, zatvorenim, slogovima i slogovima s spletom suglasnika) razrađivanje trosložnih riječi s otvorenim i zatvorenim slogovima Igre: "Dugo - kratko", "Telegraf" "Položite pruge", "Ljestve" "Završi riječ", " Tačno - Netačno "Šamar na shemi"
Formirati sposobnost upotrebe imenica s umanjenim sufiksima u govoru: -ik, -chik, -echk, -ochk, -enk, -onk. Igre: "Reci ljubazno" "Veliki - mali" "Gnom u trgovini" "Ti i lutka" "Odjek" 6. Razvoj gramatičke strukture govora Tvorba riječi
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. školsku godinu za osposobljavanje djece za upotrebu imenica sa sufiksima: -enok, -at, -yat Igre: „Imenovanje mladunaca“ „Ko je ko bio? Ko će biti ko? " „Okupite porodicu“ „Jedan - mnogi“ „Pronađite mamu“ 6. Razvoj gramatičke strukture govora Tvorba riječi
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu formiranje prefiksiranih glagola Igre: "Reci mi" (prema planu i slici) "Putovanje vlakom" "Mravlje avanture" "Reci suprotno" "Smiješna mašina" 6. Razvoj gramatička struktura govora Tvorba riječi
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu upotreba imenica jednine i množine u govoru Igre: "Jedan - mnogo" "Nazovite to ispravno" "Nacrtajte puno ..." "Završite pravim riječima" "Šta je vrabac kljucao ? " "Asistent" 6. Razvoj gramatičke strukture govora Uticaj
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu upotreba imenica u posrednim padežima bez prijedloga. Igre: "Tko je bio tko?" (TV.p.) "Što nedostaje?" (R. str.) "Živi kutak" (V. str., D. str., T. str.) "Govor vjeverice" (V. str.) "U šetnji" (pp) 6. Razvoj gramatičke strukture govora Uticaj
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu koordinacija riječi u rodu, broju Igre: "Odaberi, imenuj, zapamti" "Odaberi riječ" "Glupost" "Daj boju (oblik, veličinu)" "Ispravi umjetnikovu grešku" "Pohlepni" "Ukrašavanje božićnog drvca" 6. Razvoj gramatičke strukture govora Fleksija
Individualni plan popravnog rada za konsolidaciju 20 .. - 20 .. akademske godine u govoru jednostavnih prijedloga na-s, in-out, po, pod. Igre: "Gdje se Buratino sakrio?" "Pronađi razlike", "Maša je zbunjena" "Reci suprotno", "Pomozi neznanju" "Gdje su? Odakle mi to? " "Na livadi", "Popravi igračku" "Ko gdje živi?" 6. Razvoj gramatičke strukture govora
Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu prepričavanje tekstova iz 2-3 rečenice sastavljanje priča-opisa sastavljanje priča sa slika Igre: "Reci mi" (prema vizuelnom planu) "Uporedi" "Završi rečenicu" "Reci bez imenovanja "7. Razvoj koherentnog govora:
Razvoj prostorne orijentacije: fiksiranje orijentacije u prostoru, na sebi; određivanje prostornih odnosa u odnosu na sebe: gore, dolje, zdesna, otprilike, pored, ispred, ispred, slijeva iza, iza Igara: "Putovanje", "Pomozi neznanja", "Gdje sjedi ptica?" Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu 8. Razvoj mentalnih procesa
Razvoj uzastopnih funkcija: uspostavljanje zakona subjekta (voz, vagoni); uspostavljanje obrazaca u objektima, u suštinskim akcijama, provedba 2-3 koraka uputa; sekvencijalno polaganje figura, igračaka. Igre: "Stavi kako kažem", "Šta zbog čega?" Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu 8. Razvoj mentalnih procesa
Grafički prikazi korelacije predmeta sa njegovom slikom na slici, prepoznavanje ovog predmeta siluetom i konturnom slikom Igre: "Pronađi i prikaži", "Šta je umjetnik sakrio?" Individualni plan popravnog rada za 20 .. - 20 .. akademsku godinu 8. Razvoj mentalnih procesa
Algoritam za izvođenje individualne lekcije Vježbe za formiranje i razvoj artikulacijske motorike: vježbe za usne; vježbe za jezik; oponašaju vježbe. Vježbe za razvoj fine motorike prstiju: gimnastika prstiju; masaža i samo-masaža ruku i prstiju. Vježbe za razvoj slušne pažnje, pamćenja, mašte.
4. Vježbe za razvoj fonemske percepcije, vještine analize zvuka i sinteze. 5. Korektivni rad na izgovoru zvuka: produkcija zvuka; automatizacija isporučenog zvuka (u slogovima, riječima, rečenicama); razlikovanje zvukova (isporučenih i mešovitih); automatizacija zvukova u spontanom govoru pomoću leksičkih i gramatičkih vježbi; vježbe za razvoj koherentnog govora (dijalozi, igre, prepričavanja).
1. Vježbe za formiranje i razvoj artikulatornih motoričkih vještina: „Ograda“, „Osmijeh - cijev“, „Lopatica“, „Kaznite jezik“, „Operite zube“, „Zabijte loptu u gol“, „Namrgođen“, „Iznenađenje“ 2. Vježbe za razvoj fine motorike prstiju gimnastika prstiju "Oprali smo posuđe" 3. Vježbe za razvoj fonemske percepcije, vještine analize zvuka i sinteze "Pažljive uši" Individualna lekcija
Pojedinačna vježbenica 1. Artikulacijske vježbe "Ograda", "Operite zube", "Osmijeh - cijev", "Iznenađenje", "Kaznite jezik", "Lopatica", "Hladni mlaz", "Namrgođenost" 2. Gimnastika prstiju "Oprali smo posuđe" 3. Razvoj fonemske percepcije, slušne pažnje. Igra "Pažljive uši" (odabir zvuka [Z] iz niza zvukova)
Pojedinačna bilježnica 4. Automatizacija zvuka [Z] u riječima Igra "Zapamti, ponovi" Riječi: dućan, košara, zima, Zina, Kuzja, Tuzik, koza, grožđice, novine, zelena 5. Diferencijacija zvukova Igra "Izaberite sliku" Odaberite slike za Sony (sa zvukom C) i za Sima (sa zvukom C). 6. Konsolidacija prostornih predstava Igra "Što je gore, što je dolje"
grupe:
1. Stalno usavršavanje artikulatornih, finih i opštih motoričkih vještina.
2. Jačanje izgovora zvukova koje je postavio logoped.
3. Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje razrađenog rječnika u skladu s leksičkim temama programa.
4. Vježbajte u pravilnoj upotrebi formiranih gramatičkih kategorija.
5. Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja u igrama i vježbama na govornom materijalu bez nedostataka.
6. Formiranje koherentnog govora.
7. Učvršćivanje novih vještina zvučno-silabičke analize i sinteze (konsolidacija vještina čitanja i pisanja).
Skinuti:
Preview:
Konsultacije za vaspitače.
"Individualni rad s djecom po uputama logopeda"
Pripremio: učitelj-logoped
Filatova O.V.
Datum: Oktobar
Karakteristike rada nastavnika u popravnim grupama.
Specifičnosti nastavnikovog rada u grupama kompenzacionog tipa određuje se prema raspoloživosti za svakog takvog predškolca:
Oštećenja govora;
Nepotpuno formiranje procesa usko povezanih s govornom aktivnošću (pažnja, pamćenje, verbalno i logičko razmišljanje, motoričke sposobnosti prstiju i artikulacije);
Karakteristične osobine.
Korektivni zadaci sa kojima se suočava nastavnik logopedije
grupe:
1. Stalno usavršavanje artikulatornih, finih i opštih motoričkih vještina.
2. Jačanje izgovora zvukova koje je postavio logoped.
3. Obogaćivanje, pojašnjenje i aktiviranje razrađenog rječnika u skladu s leksičkim temama programa.
4. Vježbajte u pravilnoj upotrebi formiranih gramatičkih kategorija.
5. Razvoj pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja u igrama i vježbama na govornom materijalu bez nedostataka.
6. Formiranje koherentnog govora.
7. Učvršćivanje novih vještina zvučno-silabičke analize i sinteze (konsolidacija vještina čitanja i pisanja).
Glavni pravci korektivnog rada vaspitača:
Artikulacijska gimnastika(sa elementima respiratornog i
Gimnastika prstiju.Izvodi se u kombinaciji sa artikulacijskim - 3-5 puta dnevno.
Korektivna mini-gimnastikaza prevenciju poremećaja držanja i stopala. Izvodi se svakodnevno nakon spavanja.
Večernje individualne podukepo uputama logopeda, učvršćujući izgovor zvuka. Rad izvodi učitelj prema pojedinačnim sveskama djece, sadržaj nastave određuje program:
Izgovor slogova, riječi, rečenica u fiksnom zvuku;
Ponavljanje jezika, kratke priče, poezija;
Vježbe u zvučno-slogovnoj analizi i sintezi;
Ponavljanje leksičkih i gramatičkih vježbi;
Vježbe za razvijanje pažnje, pamćenja, razmišljanja.
Korektivni rad izvan učionice:za vrijeme sigurnosnih trenutaka, samoposluživanja, kućanskih poslova i rada u prirodi, u šetnji, izletima, u igrama i zabavi. Poseban značaj ovog rada leži u činjenici da pruža priliku za široku praksu slobodne govorne komunikacije djece i konsolidaciju govornih vještina u svakodnevni život i aktivnosti djece.
Rad pedagoga i logopeda na ispravljanju i oblikovanju izgovora zvuka različit je u oblicima organizacije, tehnikama i trajanjem. Zahtijeva razna znanja, vještine i sposobnosti.
Profesor logopeda ispravlja poremećaje govora, a nastavnik, pod vodstvom učitelja logopeda, aktivno sudjeluje u korektivnom radu.
Pripremna faza
Profesor logoped, ovisno o prirodi poremećaja zvuka djeteta, razvija i trenira pokrete organa artikulacijskog aparata koji su bili nepravilni ili u potpunosti odsutni. Učiteljica, po uputama logopeda, na razigran način popravlja pokrete i položaje organa artikulacijskog aparata kod djece.
Scena zvučnog izgleda
Profesor logoped postavlja zvukove razvijajući artikulaciju željenog zvuka, koristeći posebne tehnike i pokrete organa artikulacionog aparata razrađene u prethodnoj fazi. Učitelj popravlja izgovor zvuka koji izgovara logoped, usmjeravajući pažnju djeteta na njegov zvuk i artikulaciju, koristeći slike - simbole i onomatopeju.
Faza asimilacije (automatizacije) zvuka (pravilan izgovor zvuka u govoru)
Profesor logoped automatizira zvuk u osnovnim položajima, redom ga uvodeći u govor: slog, riječ, rečenica, koherentan govor. Učitelj, prema uputama logopeda, odabire odgovarajući materijal za automatizirani zvuk, kontrolira zvuk u djetetovom govoru.
Uslovi neophodni za formiranje pravilnog izgovora zvuka kod predškolaca:
1) Preporučljivo je koristiti sve analizatore. Oslanjanje na kinestetičke senzacije doprinosi svjesnom zvučanju govora;
2) Razrada zvukova izmiješanih u govoru djece vrši se u fazama i raspoređuje tokom vremena;
3) konsolidacija isporučenih zvukova u procesu diferencijacije svih bliskih zvukova; materijal za konsolidaciju i automatizaciju zvukova odabran je tako da u djetetovom govoru nema oštećenih i miješanih zvukova; kako bi odabrani materijal mogao doprinijeti obogaćivanju, pojašnjenju rječnika, razvoju gramatički ispravnog koherentnog govora.
Individualni rad po uputama logopeda nastavnik izvodi popodne, poslije dnevni san... Učitelj se individualno bavi onom djecom čija je imena logoped zapisao u posebnu bilježnicu o odnosu između logopeda i vaspitača. Takva se bilježnica popunjava poslije individualni rad učitelj logopeda s djecom. Pored toga, logoped daje grupi popunjene radne bilježnice one djece s kojom je učio (na uvid kod kuće).
Vrlo je važno da ih tokom individualnog rada učitelja s djetetom sva druga djeca ne odvlače pažnju, zauzeta su tihim igrama. U tu svrhu najbolje odgovaraju radna površina i radna površina. društvene igre... A ako učitelj, kada ih distribuira, uzme u obzir karakteristike svakog djeteta, onda takva igra istovremeno daje efekt učenja. Na primjer, ako dijete ima problema sa fine motorike, - treba mu ponuditi da sastavi mozaik ili perle u nizu, ako imaju poteškoća u konstruktivnoj aktivnosti, zatim presavijte izrezane slike ili posebne kocke prema uzorku itd.
Govorne igre s djecom najbolje je raditi u posebno opremljenom logopedskom centru. Ovdje je instalirano veliko ogledalo u kojem se istovremeno mogu odraziti lica djeteta i njegovatelja. Pored toga, ovdje je poželjno imati vizuelni materijal za konsolidaciju izgovora zvukova [P], [Pb]. [L], [L], zviždanje i šištanje.
Kada se igra s djetetom, nastavnik mora imati na umu da izgovor cjelokupnog fonetskog materijala u bilježnici treba da se odvija uz obavezno isticanje fiksnog zvuka glasom - izgovara se pretjerano. Učitelj ne smije propustiti niti jednu fonetsku ili gramatičku grešku u djetetovom govoru. Igra se može nastaviti tek nakon što dijete sve pravilno kaže. Učiteljica sav govorni materijal izgovara glasno, jasno, polako i isto postiže od bebe.
Pored toga, učitelj pomno prati govor djece i ispravlja njihove greške ne samo tokom direktne obrazovne aktivnosti, ali i tokom svih režimskih trenutaka i samostalna aktivnost predškolci. Štaviše, vrlo je važno da učitelj ispravno ispravlja sve dječje greške. Ni u kom slučaju ne biste trebali ponavljati djetetove greške, izrugivati \u200b\u200bmu se, jer to može izazvati smanjenje njegove govorne aktivnosti (sve do potpune tišine u grupi, izolacije, negativnog odnosa djeteta prema učitelju, učenja uopšte).
Mogućnosti ispravljanja grešaka u govoru djece tokom neposrednih obrazovnih aktivnosti i izvan njih međusobno se razlikuju. Dakle, tokom igara i svakodnevnih aktivnosti ne biste trebali skretati pažnju djece na greške jedne od njih, za ostale je bolje to učiniti neprimjetno. Na primjer, tokom igre jedno od djece kaže drugom: „Skinite cipele svih lutki, nosite ih bez cipela“. Učitelj, koristeći kratku pauzu u igri, poziva ovo dijete k sebi i poziva ga da sasluša ispravne i netačne kombinacije riječi („sve lutke“ ili „sve lutke“, „bez cipela“ ili „bez cipela“, a zatim pita: „Kako je li bolje reći? ”I tek onda traži da ponovi tačnu frazu.
Ako se dogodi greška u žalbi učitelju, tada možete reagirati na sljedeći način: „Možete reći tačno, pa pokušajte! "Ili" Ne razumijem te. Razmislite i recite dobro. "
Sada o ispravnom ispravljanju grešaka tokom obrazovnih aktivnosti. Ovdje je, prvo, vrijeme ograničeno, a duga, duga razjašnjenja kako najbolje reći odgajatelju su neprimjerena. Drugo, pažnja djece usmjerena je na govor ispitanika i nemoguće je, a i nije potrebno, neprimjetno ispraviti njegove greške. I, treće, izravno obrazovne aktivnosti, za razliku od slučajeva spontane komunikacije koju dijete ne kontrolira, trebaju se odvijati uz maksimalnu mobilizaciju pažnje ispitanika, sa fokusom na kompetentan, jasan govor.
U vezi sa gore navedenim, vaspitač treba odmah evidentirati greške u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti („Pogrešno“, „Pogrešno“, „Nije tako rečeno“). Sva djeca su uključena u ispravljanje gramatičkih netočnosti. Učitelj sam ispravlja gramatičku grešku djeteta samo kada većina djece to nije mogla učiniti.
Pogreške u izgovoru također treba bilježiti i ispravljati dok odgovarate. Na primjer, ako je dijete zvuk [P] izgovorilo pogrešno, učitelj mu može predložiti: "Ponovi za mnom, ističući zvuk [P], riječi: graditi, brdo, sakupljati, igrati se."
Može se dogoditi i da neko od djece zaista želi odgovoriti, a učitelj unaprijed zna da riječ koja je složena u smislu slogovne strukture (policajac, poplun, vodoinstalater) beba neće izgovoriti, a ovo će nasmijati ostatak. Pozovite dijete da kaže odgovor učitelju na uho, a zatim pohvalite bebu za njegov trud.
Da bi djeca u svim razredima govorila jasno i sa najmanje fonetskih grešaka, učitelj mora postaviti ton svojim vrlo jasnim, dovoljno glasnim i sporim govorom. Kompetentan govor nastavnika uzor je učenicima.
Proces normalizacije govora i izumiranja patološkog refleksa mogući su samo uz povećanu pažnju djeteta prema tuđem i njegovom govoru. Prirodno, takav rad od odgajatelja zahtijeva strpljenje, takt i stalnu domišljatost.