Meni
Besplatno je
provjeri
Dom  /  Razvoj sluha i govora / Organizacija rada govornog centra. O organizaciji rada logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove

Organizacija rada govornog centra. O organizaciji rada logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove

Liječnik radi s bolešću, svećenik s grijesima, učitelj s idealima, psiholog s iluzijama ...

Znate li profesiju koja kombinira milost medicine, pedagošku mudrost i pronicljivost psihologije?
Mislim da su ove osobine sastavni dijelovi ličnosti pravog defektologa.
Radim sa djecom od 37 godina, od kojih 23 rade kao učitelj logopeda. Sve ovo vrijeme, ne prestajem se radovati i čuditi se što sam svojedobno odabrao posebno relevantnu i tako humanu profesiju.

Možda zato što su ih podučavali snažni profesionalci, u mojoj duši zasjala je iskra interesa i velika želja da pomognu djeci koja su se na samom početku svog života suočila s velikim problemima.

Dobro je ako je dijete dobilo pomoć u vrtiću, a još nije shvatilo svoju manu, još je gore kada se kao školarac našao sam s problemima u komunikaciji, u savladavanju programskog gradiva. A problemi, poput grudve snijega, navijeju se i namotaju, dijete ne razumije i ne zna kako to zaustaviti, kako sustići vršnjake. I u ovom trenutku, poput slamke, pružam ruku pomoći. I malo po malo, pažljivo počinjemo zajedno raspetljavati ovu grudu, da razmotrimo kako i zašto se to dogodilo. I čak i prije nego što započne bilo kakav uspjeh, dijete se smiri, ulijevam mu povjerenje, osjeća podršku, moje iskreno zanimanje za njegov život. Prvi uspjeh, a potom i brojne male pobjede nadahnjuju dijete i doprinose snažnoj želji za postizanjem dobrih rezultata. To pomaže u razvijanju interesa. Iz interesa vučem nit - slamku ka njegovim sposobnostima, učim ga da radi, uči i otkriva nove stvari.

Zašto volim svoju profesiju? Zbog činjenice da mi svakodnevno pruža priliku da dođem u kontakt sa svijetom djetinjstva, zbog jedinstvenosti i nepredvidljivosti svakog školskog dana, zbog činjenice da je moja profesija bila i uvijek će biti.

Moj se rad temelji na Ljubavi i dobroti, jer se život većine moje djece ne kvari, a "smanjenje ljubavi i dobrote uvijek je smanjenje u životu." Radim kao logoped u seoskoj školi i predškolskoj ustanovi. Radeći kao učiteljica, diplomirala je 1991. godine sa dopisnim kursevima logopeda na Centralnom institutu za unapređivanje nastavnika Ministarstva javnog obrazovanja Kazahstanske RSB.

Zajedno sa stručnim usavršavanjem, dobila je veliku ljubav i interesovanje za probleme logopedije od uglednih nastavnika, šefa odseka za defektologiju, kandidata pedagoških nauka M. S. Gruševske. i vanredni profesor na Odjelu za defektologiju Lutskina R.K.

U uslovima sela, sa 2 vrtića na teritoriji, nije postojala mogućnost otvaranja logopedske grupe. Počevši da radim u predškolskom govornom centru, nisam imao ni praktično ni teorijsko iskustvo rada u predškolskom govornom centru. Stranice literature uglavnom ističu organizaciju i metode rada u logopedskim grupama. U gradu Alma-Ati i Kostanay-u nije bilo predškolskih govornih centara u kojima bi se mogla dobiti praktična pomoć. I zato sam, da bih uspostavio rad i postigao rezultate, koristio razne oblike rada.

U početku sam pokušavao organizirati rad po principu logopedske grupe. Ali djeca u govornom centru bila su iz različitih dobnih skupina, s različitim manama, s različitim stupnjem ozbiljnosti. Bilo je potrebno djecu odvojiti od nastave u njihovim dobnim skupinama ili im oduzeti dio šetnje. Tada sam se pokušao baviti samo formulacijom zvukova, njihovim uvođenjem u govor i diferencijacijom. Ali ovo je djelo prikladno samo za djecu s fonetskom nerazvijenošću i nedovoljno je za djecu s OHP, FFN.

Organizaciona i sadržajna strana aktivnosti predškolskog logopedskog centra u određenoj mjeri sintetizira elemente rada logopeda poliklinike i učitelja - logopeda predškolske grupe za djecu s govornim poremećajima, ali oni imaju svoje osobine:

  1. U opšteobrazovnom programu predškolski nema posebno određeno vrijeme za časove s logopedom.
  2. Djeca različitih dobnih skupina upisana su u logopedski centar.
  3. Sastav djece u logopedskom centru vrlo je raznolik u strukturi i težini njihovih govornih mana u čak jednoj dobnoj skupini, što dovodi do povećanja broja termina popravni rad.

Stoga, tokom školske godine djecu ne uklanja cijela upisana grupa, već pojedinačno, kako se koriguje govorni poremećaj. Dakle, sastav djece je otvoren i mobilan sistem.

Popravno - govorni i predškolski obrazovni procesi moraju biti organski međusobno povezane. Sa velikim brojem djece sa FFNR i OHR, jedan učitelj-logoped ne može riješiti problem potpune korekcije njihovih govornih poremećaja bez uključivanja roditelja i specijalista predškolskih ustanova u ovaj posao. Iako uključivanje nastavnika zahtijeva mnogo napora logopeda, budući da nastavnici općeobrazovnih grupa ne primaju dodatke za provođenje popravnog rada, oni rade s grupom ne 12-15, već 25-30 djece.

U predškolskom uzrastu mnogo se pažnje posvećuje formiranju pravilnog izgovora zvukova. Jasan, ispravan izgovor neophodan je za djetetovu samopouzdanu komunikaciju s vršnjacima i odraslima, skladan razvoj i dalje učenje.

Prisustvo logopedskog centra u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je primjer inkluzivnog obrazovanja, jer s ovim oblikom logopedske pomoći predškolci značajan dio svog vremena provode među vršnjacima koji se normalno razvijaju.

Pomaganje djetetu u govornom centru nije vrlo efikasno ako u njega nisu uključeni roditelji učenika i vaspitači grupa.

U inkluzivnoj grupi, logoped treba obratiti pažnju na djecu ne samo sa govorna patologija, ali i bez toga - jer je poboljšanje govora u svim njegovim komponentama važan zadatak za pripremu za učenje u školi. U tu svrhu pripremio sam dijagnostičke testove za drugu mlađu, srednju i stariju grupu kako bi ispitao leksičku i gramatičku strukturu govora djece.

Bez sumnje, ključne pozicije u organizaciji korekcije i govornog rada u predškolskim obrazovnim institucijama pripadaju logopedu čije su aktivnosti svojstvene prilično širokim i raznovrsnim funkcijama:

  • Dijagnostički,
  • preventivno,
  • popravno - pedagoški,
  • organizaciono - metodički,
  • kontrola i evaluacija.

Međutim, ne treba zaboraviti na prilično jak potencijal ostalih sudionika u popravnom procesu - nastavno osoblje, roditelja i, konačno, samog djeteta, što može značajno utjecati na vrijeme i rezultate logopedski radi na kraju odrediti efikasnost inkluzivnog učenja.

2000. godine u predškolsku grupu su ušla djeca koja ranije nisu pohađala predškolske ustanove. Djeca sa različitim nivoima opšteg i razvoj govora... Četrnaestu godinu radim sa djecom na kontrolnom punktu. Imam iskustva s poređenjem obuke djece na kontrolnim punktovima u školi i vrtić, s velikom prednošću u korist ovog drugog, budući da su djeca cijeli dan u vidnom polju učitelja, s djecom rade dodatni stručnjaci. Do 60% sve djece koja ulaze na kontrolni punkt su djeca s govornim poteškoćama. Tokom jedne akademske godine potrebno je dovršiti korektivni rad i normalizirati govor djece vodeći se stepenom približavanja nivoa razvoja govora normalnom. Nakon pregleda djecu dijelim u podgrupe.

Organizirajte podgrupu za frontalne vježbe, koju provodim 2 puta nedeljno. Zadaci ovih lekcija uključuju formiranje fonetske strane govora, podučavanje pismenosti, formiranje leksičkih i gramatičkih kategorija i razvoj koherentnog govora. Ova podgrupa uključuje djecu s FFN, OHR, dizartrijom. Djeca su angažovana tokom cijele školske godine. Izdvajam grupu djece s fonetskom nerazvijenošću, kombiniram ih u podgrupe ovisno o nedostatku. Ove podskupine nisu stabilne, pokretne, jer sva djeca imaju različite termine za postavljanje i automatizaciju zvukova.



Praksa pokazuje da je za normalizaciju govora djece s fonetskom nerazvijenošću potrebno od jednog i pol do šest mjeseci, dok rad s predškolcima s fonetskom i fonetskom nerazvijenošću govora obično traje cijelu školsku godinu ili više. Sva djeca koja su završila kurs trebaju ostati u vidnom polju logopeda kako bi pružila savjete njima i njihovim roditeljima, ako je potrebno. Ostala djeca se upisuju na napuštena mjesta i tako se „pokreće“ sljedeća „runda“ algoritma korektivno-pedagoškog procesa, kada druga djeca, učitelji, roditelji s logopedom dosljedno prolaze sve njegove faze.

Pri upisu djece uzimam u obzir prirodu, težinu govornih poremećaja, starost djece, prvenstveno pružanjem korektivne pomoći starijim predškolcima s onim govornim poremećajima koji će im ometati uspješno učenje u školi, kao i djeci mlađe i srednje škole predškolskog uzrasta sa složenim govornim poremećajima.

Kako mjesta postanu dostupna, tada regrutiram srednju djecu mlađe dobi s nedostacima koji nemaju poremećaje povezane sa godinama. Broj djece koja stalno studiraju u govornom centru je 20-25 ljudi, tokom akademske godine obučava se 30-35 djece. Da bih optimizirao rad, djecu s govornim poremećajima slične prirode i težine ujedinim u podgrupe (5-6 osoba) ili pokretne mikrogrupe (2-3 djece). Trajanje frontalne nastave - 30 minuta, podgrupa - 10-20 minuta, individualna - 10-20 minuta. Učestalost njihove primjene određena je prirodom i težinom oštećenja govora, individualnim psihofizičkim karakteristikama djece.

Planiram nastavu sa svakom podgrupom najmanje tri puta sedmično, ako je moguće, provodim češće (posebno u početnom periodu). I, iako radim puno na uključivanju roditelja, odgajatelja i drugih stručnjaka iz područja obrazovanja u popravne govorne aktivnosti, uvjeren sam da je bolje satove na vrijeme skratiti, ali povećati broj sedmično, u nekim slučajevima i svakodnevno.

Veliku pažnju poklanjam radu sa vaspitačima. Imaju priliku da komuniciraju sa djecom svakodnevno i prilično dugo. Kao varijanta rada na automatizaciji, razlikovanje pravilnog izgovora zvuka može se istaknuti dodjeljivanjem grupe djece sa sličnim nedostacima svakom od vaspitača.

Na primjer, jedan učitelj nadzire djecu s oštećenjima u izgovoru šištavih i šištavih zvukova, a drugi s nedostacima u sonorantima. Nakon faze postavljanja zvuka, vodim konzultacije za vaspitače "Potreba za kontrolom pravilnog izgovora djece koja pohađaju govorni centar u spontanom govoru"

Formiranje pravilnog govora djeteta jedan je od glavnih zadataka predškolsko obrazovanje... Analiza praktične situacije u posljednjih nekoliko godina ukazuje na godišnji porast broja predškolaca kojima je potrebna logopedska pomoć. S tim u vezi, stručnjaci predškolske obrazovne ustanove suočeni su s problemom stvaranja optimalnih psiholoških - pedagoški uslovi za puni razvoj govora djece. Jedan od pravaca njenog rješenja je organizacija jedinstvenog govornog režima za učenike, čiji je glavni cilj sprečavanje odstupanja u govornom razvoju predškolaca.

Za razvoj govora djeteta koje pohađa predškolsku obrazovnu ustanovu i provodi veći dio dana u timu, od posebne je važnosti ispravan govor nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova primjeren njegovoj percepciji.

Da bi se stvorili optimalni uvjeti za razvoj govora, potrebno je da nastavnici formuliraju jedinstvene zahtjeve za govor učenika, primjerene njihovim govornim mogućnostima. Implementacija ovog stanja postaje moguća na osnovu detaljnog detaljnog proučavanja stanja govora svakog djeteta.

U septembru se provodi istraživanje govora djece srednje i starije grupe i grupe kontrolnog punkta. Na osnovu rezultata ankete izrađuje se "Zaslon za grupni govor". Zaslon odražava stanje izgovora zvuka djece iz ove grupe. Odgajatelji i roditelji se upoznaju s rezultatima ankete. Koristeći prikupljene podatke utvrđujem pojedinačne zadatke razvoja izgovora zvuka svakog predškolca, faze, redoslijed i sadržaj popravnog - obrazovni rad za svako dijete ili podskupine djece. Sa velikim brojem djece kojoj je potrebna logopedska pomoć, nemoguće je da jedan učitelj - logoped riješi probleme njihove potpune korekcije govornih poremećaja bez uključivanja roditelja i stručnjaka predškolskog vaspitanja i obrazovanja u ovaj posao.

Među roditeljima postoji iluzija o mogućnosti čarobnog "čarobnog" rješenja svih djetetovih problema samo kao rezultat posjete njemu dopunska nastava... Bez obzira koliko se u učionici s učiteljem - logopedom događaju značajne pozitivne promjene u govoru djece, one će dobiti značaj samo ako se prebace u stvarnu životnu situaciju. Nijedna pozitivna dinamika govora tokom logopedske terapije ne može dovesti do postizanja očekivanog efekta ako promjene u govornom razvoju djeteta ne nađu odgovor, razumijevanje, procjenu od strane edukatora grupe i roditelja, ako značajni, autoritativni, voljeni ne vide pravi smisao ovih promjena.

Odrasli se u određenoj mjeri navikavaju na govor svoje djece i ne primjećuju nikakve nedostatke, pa im stoga ne pomažu da nauče ispravan govor. Potrebno je pokazati roditeljima koliko je važno pravilno oblikovati govor djece, pokazati im od čega se sastoji logopedski rad, naglasiti korisnost razumnih zahtjeva za dijete, potrebu konsolidacije postignutog u vrtiću.

U septembru - oktobru izvode se pripremni radovi za pripremu artikulatornog aparata, za razvoj disanja, fine motorike ruke, za razvoj fonemskog sluha. Zatim dolazi faza izrade zvuka i automatizacije zvuka u slogovima, riječima i fraznom govoru. Svako dijete ima svoje, individualne mogućnosti. Neko uspije od prvih lekcija, za nekoga je potrebno puno rada i znatnog vremena da bi se stvorio poremećeni zvuk. Ali svakom djetetu je potrebna pažnja u fazi automatizacije zvuka. Potrebno je naučiti djecu da čuju isporučeni zvuk u svakodnevnom govoru i pravilno ga koriste. Na časovima kod logopeda djeca se brzo naviknu na zahtjeve, na leksički materijal i dobro „kontroliraju“ svoj govor. Ali kad pređu na komunikaciju u grupi ili s roditeljima, oni ne prate govor. Stoga se trudim da svakom učitelju i roditeljima prenesem uspjeh djeteta. Grupni edukatori bi trebali kontrolirati govor djece tokom nastave i režimski momenti, promovirati automatizaciju zvukova koje je nastavnik - logoped postavio ili ispravio, razviti finu i artikulacijsku motoriku, fonemsku percepciju, oblikovati početne vještine analize i sinteze zvuka, proširiti leksikon, poboljšati gramatičku strukturu i koherentan govor.

Kompetentan rad vaspitača sa djecom koja imaju nedostatke u razvoju govora od velike je, često presudne važnosti u efikasnosti popravnog postupka.

Među zadacima sa kojima se suočava predškolska ustanova, najvažnije mjesto zauzima zadatak pripreme djece za školu. Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za uspješno učenje je ispravan, dobro razvijen govor. Što je bogatiji i ispravniji govor dijete, što mu je lakše izraziti svoje misli, to su šire mogućnosti za spoznavanje stvarnosti, odnosi s djecom i odraslima, ponašanje i, shodno tome, njegova ličnost u cjelini će biti potpunija. U predškolskoj ustanovi formiranje govora vrši se u dva smjera: korektivni i preventivni. Nastavnik mora znati šta su govorni poremećaji, kada i kako nastaju, koji su načini da ih identifikuje i eliminiše - ovo je korektivni smjer. Ali još važnije je preventivno usmjerenje koje se po svojim zadacima i sadržaju podudara s radom na zvučnoj kulturi govora predviđenim u "Programu obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću". Poslednjih godina preventivni pravac se sve više razvija. Razvija se sistem mjera za sprečavanje nedostataka govora, uključujući nedostatke izgovora. Logopedi, kao i edukatori, uglavnom se bave ispravljanjem netačnog izgovora nastalog iz različitih razloga. Trenutno dolazi do izražaja pitanje formiranja pravilnog izgovora zvuka.

Knjiga Marije Fjodorovne Fomičeve "Podizanje tačnog izgovora kod djece" pomaže odgajateljima u vrtićima u njihovom radu na formiranju pravilnog izgovora, upoznaje ih sa oblicima organizacije i metodama izvođenja ovog posla i daje praktični materijal.

Pružam konzultacije za vaspitače: "Kognitivno - govorni razvoj djece: problemi, načini njihovog rješavanja u vrtiću i porodici."

Logoped takođe može dobiti značajnu pomoć u provođenju preventivnih i korektivnih radnji od pedagoškog tima. Definirajući glavne zadatke individualnih i grupnih programa, iznio sam ih na raspravu kolegama - muzičkom direktoru, instruktoru fizičkog vaspitanja, kazahstanskom naučniku i vođi rada u krugu.

Još jedan važan faktor u poboljšanju obavljanja posla je uključivanje roditelja. Oslanjanje na porodicu, ozbiljan stav roditelja da u porodici izvrše potrebne korektivne mjere uvelike pomažu radu logopeda. Trudim se da roditelje uključim u pohađanje nastave ili držim fragment lekcije s djetetom u prisustvu roditelja, vođen poslovicom „bolje je vidjeti jednom, nego čuti 10 puta“

Da bih ubrzao proces uvođenja isporučenog zvuka u govor djeteta, široko koristim dijaloge koji pomažu u formiranju vještina samokontrole nad ispravnim izgovorom zvukova u mom vlastitom govoru. Znati oponašati navike divljih i domaćih životinja. Razviti fonemički sluh, dobrovoljnu pažnju. Gajite osjećaj uzajamne pomoći. Formirajte osobine skladne i nesložene ličnosti djeteta.

Jedan od načina za mjerenje postignuća djece kroz specijalno obrazovanje je završni koncert na kraju školske godine.

Svako dijete ima priliku pokazati svoj uspjeh govoreći velikoj publici slušatelja: djeci, roditeljima, nastavnicima, koncert pomaže u konsolidaciji ispravnih govornih vještina. Sa rastom govornih sposobnosti, djeca razvijaju samokontrolu i povećava se njihov interes za riječ.

Dječja emocionalna reakcija na umjetničku sliku usko je povezana s ritmičkim pokretima. Pod poetskim tekstom, djeca lako uhvate muzikalnost, milozvučnost, ritam maternji govor... U ritmu poetskog govora djeci je lakše prevladati poteškoće u izgovoru kombinacija zvučnih slogova.

Pri odabiru govornog materijala potrebno je uzeti u obzir nivo razvijenosti fonetske - fonemske strane govora, koje postiže svako dijete. Pamćenju pjesama i čistih fraza prethodi puno pripremnih radova na njihovoj semantičkoj strani, na izgovoru zvuka.

Govorni materijal se distribuira različito: dijete dobiva tekst u kojem može pokazati svoj uspjeh.

Tako čak kratak opis rad logopeda u uslovima logopedski centar u predškolskoj ustanovi i u predškolskoj nastavi uverava da novi model korektivne govorne podrške omogućava pružanje neophodne pravovremene pomoći značajnom broju hitno potrebne dece sa različitim stepenima težine govornih poremećaja.

1. Spisak djece u govornom centru kojima je potrebna logopedska pomoć. Rezervna lista.
2. Kopije naloga za upis (odbitak) djece u govorni centar.
3. Raspored rada. Raspored predavanja.
4. Korak po korak kreativni plan učitelja logopeda.
5. Ciklogram aktivnosti logopeda
6. Govorna karta za svako dijete.
7. Dugoročni plan individualnog popravnog rada za svako dijete.
8. Bilježnice-dnevnici za pojedine lekcije o korekciji izgovora zvuka.
9. Registar pohađanja nastave djece upisane u logopedski centar.
10. Evidencija primarne ankete.
11. Lista praćenja.
12. Planovi za pojedinačne i podgrupe lekcije sa djecom.
13. Buduće planiranje nastave o formiranju fonetsko-fonetskog aspekta govora kod djece s OHR-om, FFNR. (Pripremna grupa)
14. Buduće planiranje nastave o formiranju leksičke i gramatičke strane govora kod djece sa OHP ( starija grupa)
15. Časopis registracije računovodstva pojedinih konsultacija, razgovora.
16. Časopis o kretanju djece.
17. Časopis o međusobnom povezivanju stručnjaka.
18. Zaslon izgovora zvuka.
19. Akti ispitivanja djece (srednje, starije, pripremne grupe)
20. Uputstvo o zaštiti rada, opis posla.
21. Propisi o logističkom centru.

Individualni plan

Individualni plan raditi na

_________________________________.

1. Pojašnjenje izgovora zvukova

2. Postavljanje zvukova

____________________________________________________________________

3. Automatizacija zvukova

____________________________________________________________________

4. Diferencijacija zvukova

____________________________________________________________________

5. Razvoj fonemske percepcije i vještina zvučno-silabičke analize i sinteze.
6. Poboljšanje fonemske percepcije i vještina zvučno-silabičke analize i sinteze.
7. Učenje čitanja i pisanja.
8. Rad na strukturi slogova riječi.
9. Razvoj leksičke i gramatičke strukture govora.
10. Poboljšanje leksičke i gramatičke strukture govora.
11. Podučavanje koherentnog govora.
12. Poboljšanje koherentnog govora.
13. Razvoj opštih govornih vještina.
14. Poboljšanje opštih govornih vještina.
15. Razvoj opšte i fine motorike.
16. Poboljšanje opšte i fine motorike.
17. Razvoj vizuelne i slušne pažnje, pamćenja, razmišljanja.
18. Poboljšanje vizuelne i slušne pažnje, pamćenja, razmišljanja.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Parametri istraživanja i kriterijumi za procjenu dječjeg govora

(na govornu mapu)

1. Reprodukcija zvuka
2. Fonemski sluh
3. Rječnik
4. Gramatika
5. Koherentan govor

Kriterijumi za ocjenu.
Reprodukcija zvuka.
1. Svi zvukovi su automatizirani 3b.
2. Zvukovi se čuju, ali zahtijevaju automatizaciju. Kršenje izgovora zvuka
u jednoj grupi - 2b.
3. Zvukovi se ne isporučuju. Zvukovi se isporučuju, ali zahtijevaju automatizaciju.
Kršenje izgovora zvuka u dvije ili više grupa - 1b.

Fonemski sluh. Rječnik. Gramatika.
1. Zadatak je pravilno izvršen - 3 boda.
2. Greške 1-2 -2 boda.
3. Više od dvije pogreške - 1 bod.

Koherentni govor.
1. Nezavisnost - 3b; Pomoć pružena 1-2 puta - 2b; više - 1b.
2. Semantička adekvatnost - 3b; 1-2 prekršaja - 2b; više - 1b.
3. Slijed je potpun - 3b; 1-2 prekršaja - 2b; više - 1b.
4. Potpuna glatkoća - 3b; 1-2 prekršaja - 2b; više - 1b.
5. Kompletnost reprodukcije - 3b; 1-2 propusta semantičkih jedinica -2b; više - 1b.
6. Gramatička ispravnost -3b; 1-2 greške - 2b; više - 1b.

Nivo:

0-1,4 poena - nizak nivo;
1,5 - 2,4 boda - prosječni nivo;
2,5 - 3 boda - visok nivo.



Glavni pravci u radu logopeda

Glavni pravci korekcije FNR.


2. Razvoj fine motorike.
3. Poboljšanje fonemske percepcije i vještina zvuka - silabička analiza i sinteza.

Glavni pravci korekcije FFNR.

1. Ispravka izgovora zvuka.
2. Poboljšanje fonemske percepcije i vještina zvuka - silabička analiza i sinteza.
3. Priprema za trening pismenosti.

  • Formiranje izgovora zvuka.
  • Formiranje vještina razlikovanja zvukova.
  • Formiranje zvučne strukture riječi i zvučno punjenje.
  • Formiranje zvučno - silabičke analize i sinteze.
  • Poboljšanje rječnika, gramatike i koherentnog govora.
  • Priprema za trening pismenosti.

Glavni pravci korekcije OHR-a.

1. Ispravka izgovora zvuka.
2. Formiranje fonemske percepcije i vještine zvučno-silabičke analize i sinteze.
3. Poboljšanje leksičke i gramatičke strukture govora.
4. Priprema za podučavanje pismenosti.

Zadaci popravnog obrazovanja.

Formiranje i razvoj slušne pažnje, pamćenja i fonemske percepcije.
Formiranje izgovora zvuka.
Formiranje vještina razlikovanja zvukova.
Formiranje zvučne strukture riječi i zvučno punjenje.
Formiranje zvučno - silabičke analize i sinteze.
Priprema za trening pismenosti.
Tvorba imenica u množini.
Tvorba genitiva kod imenica.
Tvorba imenica s umanjenim sufiksima.
Tvorba relativnih pridjeva.
Koordinacija brojeva s imenicama.
Praktična upotreba imenica u govoru. i mnogi drugi brojevi.
Učvršćivanje razumijevanja i praktična upotreba prijedloga u govoru.
Koordinacija imenica s pridjevima.
Praktična upotreba prisvojnih zamjenica u govoru.
Izbor pridjeva za imenice.
Pojačanje riječi - antonimi.
Tvorba prisvojnih pridjeva.
Tvorba i upotreba prefiksiranih glagola u govoru.
Usklađivanje brojeva s imenicama i pridjevima

Interaktivni list logopeda i edukatora

Dječiji FI _____________________________________________________

Grupa br. _______________________________________________________

Datum ___________________________________________________________


Rezultat:

1. Artikulaciona gimnastika.

2. Razvoj fonemskog sluha.

3. Razvoj vještina u zvučno-slogovnoj analizi i sintezi.

4. Poradite na strukturi sloga riječi.

5. Automatizacija zvuka ____

6. Automatizacija zvuka ____

7. Diferencijacija zvukova _______

8. Razvoj leksičke i gramatičke strukture govora.

9. Osiguranje materijala

2.1 U govornom centru predškolske obrazovne ustanove obezbeđena je jasna organizacija celokupnog postupka korekcije. Pruža:

Pravovremeni pregled djece;

Racionalno raspoređivanje ("mreža") klasa;

Podgrupa za planiranje i individualni rad;

Opremanje govornog centra potrebnom opremom i vizuelnim pomagalima

Zajednički rad logopeda sa vaspitačima i roditeljima.

2.2 Učenici predškolskih obrazovnih ustanova koji imaju fonetsku, fonetsko-fonemsku nerazvijenost govora (istovremeno nije angažovano više od 12-15 ljudi) upisuju se u govorni centar na osnovu pismene prijave roditelja (zakonskih zastupnika).

Djeca se primaju tokom cijele školske godine kada mjesta postanu dostupna. Regrutovanje grupa i puštanje djece provodi psihološka, \u200b\u200bmedicinska i pedagoška komisija koju je stvorilo rukovodstvo obrazovnih ili predškolskih obrazovnih institucija.

U predškolsku obrazovnu ustanovu, u kojoj se obrazovanje i obuka izvodi na njihovom maternjem jeziku, u govorni centar upisuju se učenici koji imaju odstupanja u razvoju govora na svom maternjem jeziku.

Trajanje popravnog rada u govornom centru u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je od 3 mjeseca do 2 godine na FNR i FFNR.

2.3 Glavni oblik organizacije vaspitno-popravnog rada su nastava koja se izvodi prema opštim razvojnim i popravnim programima predškolske obrazovne ustanove.

Časovi s djecom u govornom centru održavaju se svakodnevno, i to u sate slobodne od nastave u svakodnevnoj rutini, kao i za vrijeme njih, ali u dogovoru s upravom predškolske obrazovne ustanove (osim nastave o razvoju govora i FEMP-u).

2.4 Teme grupnih, individualnih časova, kao i pohađanja dece zabeležene su u časopisu. Trajanje logopedskih časova u svakoj starosnoj grupi određuje se programom koji se sprovodi. Učitelj-logoped, vaspitač, uprava predškolske obrazovne ustanove odgovorni su za obavezno pohađanje nastave.

2.5 Početak i trajanje akademske godine u govornom centru odgovara radu predškolske obrazovne ustanove.

2.6 Učitelj planira svoj rad uzimajući u obzir programske zahtjeve i govorne mogućnosti djece. Učitelj mora znati pojedinačna odstupanja u formiranju djetetovog govora, čuti njegove nedostatke, obratiti pažnju na čistoću izgovora. Kontinuitet u radu logopeda i pedagoga bilježi se u posebnoj bilježnici.

2.7. U slučajevima dugotrajnog odsustva pozitivne dinamike, roditeljima djeteta (zakonski zastupnici) može se savjetovati da se obrate odgovarajućim institucijama za liječenje i prevenciju radi pregleda kod ljekara specijalista (neuropatolog, psihijatar, otolaringolog itd.) Ili kod psihološke, medicinske i pedagoške komisije radi pojašnjenja dijagnoze.

3. Postupak organizovanja pregleda djece od strane psihološko-medicinske pedagoške komisije

3.1 Ispitivanje djece od strane psihološke, medicinske i pedagoške komisije vrši se na inicijativu roditelja (zakonski zastupnici), kao i na inicijativu stručnjaka iz obrazovnih ustanova, zdravstvene zaštite i socijalne zaštite. U svim slučajevima pristanak roditelja potvrđuje se njihovom pismenom izjavom.

3.2 Ispitivanje djece vrši se samo u prisustvu roditelja (zakonskih zastupnika).

3.3 Komisiji se dostavljaju sljedeći dokumenti:

Izvod iz matične knjige rođenih djeteta (samo predočen);

Zaključak psihološko-pedagoškog vijeća obrazovne ustanove u kojoj dijete studira;

Detaljan izvod iz istorije razvoja djeteta sa zaključcima ljekara (pedijatar-psihijatar, neuropatolog; logoped, oftalmolog, ortoped);

Pedagoška prezentacija (karakteristika)

Dijagnostički teški slučajevi, kao i u slučajevima neslaganja roditelja sa zaključkom psihološke, medicinske i pedagoške komisije (PMPK), preporučuje se da dijete pregledaju stručnjaci sukobljene komisije.

Roditeljima (pravnim zastupnicima) daju se protokol ankete i zaključak PMPK-a sa preporukama. Zaključak PMPK-a osnova je (samo uz saglasnost roditelja ili zakonskih zastupnika) za određivanje oblika obrazovanja za dijete, stvarajući obrazovne uslove koji odgovaraju njegovim individualnim karakteristikama.

Opštinska uprava za obrazovanje, ako je potrebno, predviđa organizaciju pregleda djece od strane bilo koje regionalne psihološke, medicinske i pedagoške komisije. Pitanja finansiranja rješavaju se u takvim slučajevima na ugovornoj osnovi. Uzimanje novca od roditelja nije dozvoljeno. Siročad se pregledava besplatno.

Elena Dobrynina
Karakteristike rada na predškolski govorni centar.

Dobrynina Elena Evgenievna, učiteljica logoped MBDOU d / s br. 65"Progutati" Mytischi.

Karakteristike logopedskog rada u predškolskom vaspitnom centru.

Poslednjih godina, broj dece kojoj je to potrebno logopedska terapija... Kao rezultat toga, sve više se počelo otvarati logotip bodova u predškolskim obrazovnim institucijama. I ovo je vrlo dobro, jer govorni centar ima sposobnost da dosegne više djece logopaths... Ali da ispravim govor iznutra govorni centar provedeno efikasnije, potrebno je revidirati i promijeniti neke aspekte ovoga posao.

Posao kao nastavnik logoped Predškolska obrazovna ustanova u Moskvi i Moskovskoj regiji stara je više od 20 godina, imam najvišu kvalifikacionu kategoriju. Imam iskustva rad i u govornom centrui u logogroup.

Odmah ću izvršiti rezervaciju koju iznosim osobine rada u govornom centru Područje Moskve i druge regije Rusije, jer postoje razlike u Moskvi "Odredbe o predškolski obrazovni centar» , prema kojem su djeca u grupi do 25 godina upisana samo u korekciju govora, djeca s blažim poremećajima govora FNR i FFNR.

U predškolskoj ustanovi obrazovne ustanovešto ne uključuje logopedske grupe, korekciju govora učenika vrši nastavnik logoped(Dalje logoped) unutar govorni centar.

Posao se gradi na ovaj način. Tokom akademske godine logoped provodi govorni pregled djece od 3 godine. Na osnovu rezultata ankete odabran je zadati broj djece logopedi iz 4, 5 godina i stariji za narednu akademsku godinu. U proljeće, na kraju tekuće akademske godine, PMPK ( Psiholog-medicinsko-pedagoška komisija, prema čijim rezultatima se odobrava lista grupe govorni centar... IN logogroup platni spisak od 12 do 16 djece. Grupe - pomiješane u zaključku govora, kao u logistički centar... Prema Mytishchiju, prema "Propisi o logistički centar» , veličina grupe od 20 djece s govorom zaključak: FFNR, izbrisana dizartrija, FFNR, FNR, OHR (III nivo, OHR (IV nivo)... Roditeljima djece sa OHP nudi se mjesto u logopedska terapija grupa ostalih vrtića u gradu, ali, po pravilu, roditelji (u pisanoj formi) odbiti transfer djeteta. Djeca ostaju u grupi govorni centar... Kao rezultat logoped je prisiljen graditi posao zasnovan na prisustvu velikog broja djece mješovitog sastava u zaključku govora.

Ispravni rad sa djecomupisani u nastavu počinju u septembru dubinskim ispitivanjem, prema standardu unaprijed planiranje i individualno planiranje posao a u skladu sa strukturom govorne mane. Budući da u grupi ima djece i sa FFNR i sa OHR-om, popravni posao izvodi se u dva različita programa, što predstavlja određene poteškoće za rad specijaliste.

Na kraju tekuće akademske godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi održava se PMPK za puštanje dece iz govorni centar i regrutovanje djece za narednu školsku godinu.

Za razliku rad u log grupi, korekcija govora uključena logistički centar ne podrazumijeva frontalnu nastavu na formiranju leksičke strane govora, razvoju fonemskog sluha, pripremi za pismenost. Čitav obim znanja, vještina i vještina, uz ispravljanje izgovora zvuka, logoped mora davati u okviru pojedinca i podskupine posao, što, pak, povećava količinu vremena za prezentaciju nastavni materijal... To takođe predstavlja određene poteškoće u organizaciji obrazovnog i popravnog procesa.

Logopedprema "Propisi o predškolski obrazovni centar» , vodi djecu na nastavu ujutro, tokom svih časova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, osim za fizičku kulturu i muziku. Kabinet logoped, rad u logo grupiobično se nalazi pored prostorija grupe. Kabinet govorni centar logopeda nalazi se na različitim udaljenostima od prostorija vrtićkih grupa. Stoga je poteškoća za stručnjaka također u činjenici da djeca koja se podvrgavaju korekciji u logopednalaze se u različitim grupama ustanove. Vrijeme potrebno za premještanje djeteta ili, još više, prikupljanje podskupine u različitim grupama vrtića u ured logoped, potrebno je mnogo više nego u uslovima organizacije logogroups.

Unutar rad logo grupe osigurani su program i odgovarajući sistem nagrađivanja posao vaspitači grupe sa djecom kako bi konsolidovali primljeno logopedska nastava, vještine i sposobnosti popodne. IN rad govornog centra ovo nije predviđeno, što je takođe teško rad specijaliste.

Uz gore navedeno, to bih trebao dodati logoped jako nedostaje vremena za punopravno savjetovanje odgajatelja, roditelja djece logopathskao i roditelji sve djece koja pohađaju predškolsku ustanovu. Nakon svega radno vrijeme profesori logopeda - od 9.00 do 13.00, a većina roditelja takođe raditi u ovo vrijeme... Program i "Propisi o predškolski obrazovni centar?» predviđeno posao u tim područjima, a vrijeme je određeno isključivo za rad sa djecom... Ovi dokumenti navode da svih 20 sati sedmično nastavnik logoped je dužan raditi sa djecom. Logoped je prisiljen odvojiti vrijeme za savjetovanje od ovih 20 sati sedmično ili provesti besplatne konzultacije posao, tj. lično vrijeme. Ovaj aspekt se tiče rad svih logopedi obrazovne institucije.

Dakle, iz svega navedenog možete jasno vidjeti koliko je teško logoped postići visoku efikasnost korekcije posao... Po mom mišljenju, neophodno je izvršiti promjene u "Uredba o predškolski obrazovni centar» , i upravo: dopustite jedan radnim danom do posla popodne za savjetovanje roditelja, povećati broj djece upisane na korekciju na 25, ali istovremeno ograničiti stepen poremećaja razvoja govora zaključcima FNR i FFNR, izbrisane dizartrije. Djeci s težom nerazvijenošću govora pružite korektivnu pomoć samo u uvjetima logogroups.

U zaključku bih želio reći da, uprkos svim navedenim poteškoćama u rad logopeda u govornom centru, većina stručnjaka uspijeva postići dobre rezultate u posaošto potvrđuje njihovu visoku profesionalnost. To je njihova lična zasluga i vještina.

Drage kolege!

Do sada ne postoji paket dokumenata koji je odobrilo Ministarstvo obrazovanja i reguliše rad predškolskog govornog centra. Stoga je rad naših govornih centara i njihova dokumentacija izgrađena u skladu s propisom "O logopedskoj tački u predškolskoj obrazovnoj ustanovi", razvijenim u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Modelom propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, poveljom Ustanove. Ovu je odredbu usvojilo pedagoško vijeće, a odobrio rukovodilac predškolske obrazovne ustanove.

Ova uredba razvijena je u skladu s pismom Ministarstva obrazovanja Rusije od 14. decembra 2000. br.

Uredba ima slijedeće odjeljke:

  • Opšte odredbe.
  • Glavni zadaci logopedskog centra.
  • Organizacija rada logopedskog centra.
  • Rukovođenje radom govornog centra.
  • Materijalno-tehnička podrška. Dodatak 1.

Dokumentacija koja osigurava efikasnost predškolskog logopedskog centra.

Poslovne obaveze.
Ovaj dokument precizira opšti zahtjevipredstavio stručnjaku u predškolskom govornom centru, dužnostima učitelja logopeda i njegovim pravima. Opis posla odobrava rukovodilac predškolske obrazovne ustanove. Dodatak 2.

Sigurnosne upute.
Sadrži zahtjeve koje logoped mora ispuniti tokom pripreme za nastavu i tokom nje kako bi osigurao sigurnost života i zdravlja djece.

Uputstvo za zaštitu rada.
Upute o zaštiti rada ukazuju na osnovne zahtjeve za osiguranje sigurnosti djece i samog specijaliste prilikom izvođenja nastave u logopedskom kabinetu.

Program rada.
Sastavili smo dva radna programa: „Korekcija fonetske i fonemske nerazvijenosti kod djece uzrasta 5-6 godina“, „Korekcija fonetska nerazvijenost govor djece 5-7 godina “.

Ovi programi rada zasnivaju se na:

  • Filicheva T.B., Chirkina G.V.
 Program podučavanja i obrazovanja djece sa fonetskim i fonemičkim nerazvijenim govorom (starija grupa vrtića). - M.: MGOPI, 1993.

Program uključuje sljedeće tehnike:

  • Tkachenko T.A.
Ako predškolac loše govori. - M.: "Izdavačka kuća GNOM i D", 2005.
  • Kashe G.A.
    •  Ispravljanje govornih nedostataka kod predškolaca - M.: "Obrazovanje" 1971.
  • Fomicheva M.
    •  F. Obrazovanje kod djece pravilnog izgovora. M.: "Obrazovanje" 1989.
    • Grab L.M. Shibaeva L.V.
     « Individualno planiranje korekcija govornih poremećaja kod predškolske djece ",
  • Shibaeva L.V.
    •  "Formiranje gramatičkih kategorija."

    O radnim programima razgovarano je i dogovoreno u metodološkom udruženju logopeda u Snežnogorsku, usvojenom na metodološkom veću predškolske obrazovne ustanove, koje je odobrio rukovodilac predškolske obrazovne ustanove.

    Ovi programi uključuju objašnjenje, dugoročno planiranje i popis korištene metodološke literature.

    Godišnji plan rada učitelja logopeda.

    Godišnji plan je napisan prema sljedećem algoritmu:

    • Organizacijski i metodološki blok.
    • Dijagnostička jedinica.
    • Korektivni i pedagoški blok, uključujući nastavni i obrazovni rad.
    • Konsultantski blok.
    • Učešće u radu pratiteljske službe PPMS.
    • Rad na profesionalnom usavršavanju.

    Svaki odjeljak označava sadržaj i uslove rada . Dodatak 3.

    Dugoročni planovi izvođenje individualnih i grupnih predavanja.
    Planiranje otkriva rad u svakoj fazi, naime temu lekcije, broj sati na ovoj temi i smjer popravnog rada.

    Uključeno pojedinačne sesije djeca s fonetskim defektom uzimaju se najmanje 3 puta tjedno, ovisno o težini govornog defekta (monomorfna, polimorfna dislalija, dizartrija). S djecom s fonetsko-fonemskom nerazvijenošću, logoped planira nastavu na osnovu 2 podskupine i 3 individualne lekcije tjedno.

    Rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija i koherentnog govora uključen je u planiranje u fazi automatizacije zvuka.

    Radno vrijeme logopeda.
    Ovaj dokument ima i organizacijsku funkciju, tj. pomaže u planiranju rada u različitim fazama procesa korekcije.

    Da bi se postigla efikasnost korektivnih mjera, kako kod djece s govornom patologijom, tako i kod njihovih roditelja, raspored rada logopeda predviđa 3 radne smjene u prvoj polovini dana i 2 smjene popodne.

    Pasoš kabineta.
    Ormar za putovnice uključuje spisak materijala i opreme neophodnih za organizaciju procesa korekcije.

    Izvještaj o rezultatima rada logopeda obavljenog tokom akademske godine.
    Ovaj dokument treba odražavati sljedeće informacije:

    • spisak organizacionih aktivnosti koje su se tokom akademske godine obavljale u stanici za evidenciju;
    • rad obavljen sa vaspitačima i roditeljima djece upisane u govorni centar;
    • opis opreme logopedskog ureda, izvještaj o proizvedenim i kupljenim priručnicima i opremi;
    • opis metodički rad logoped, kreativni rad poboljšati nivo profesionalnosti;
    • učešće u radu metodološkog udruženja. Dodatak 4.

    Časopis za istraživanje govorništva djece.

    Na početku školske godine učitelj logoped provodi govorni pregled djece predškolske ustanove i bilježi rezultate u dnevnik usmenog pregleda govora, gdje zapisuje: prezime djeteta, ime, datum rođenja, dobnu skupinu, a ujedno navodi i logopedski izvještaj u kojem su navedeni poremećeni zvukovi. U koloni "Napomena" logoped bilježi o prijemu / protjerivanju, premještanju djeteta u drugu ustanovu. Dodatak 5.

    Naredba "O upisu učenika u govorni centar".
    U skladu sa naredbom Odeljenja za obrazovanje uprave ZATO Aleksandrovsk „O rezultatima aktivnosti opštinskog PMPK u Snežnogorsku na regrutaciji učenici predškolske obrazovne ustanove u kompenzacijskim grupama "i na osnovu rezultata logopedskog pregleda, šef ustanove izdaje naredbu o upisu učenika predškolske obrazovne ustanove u govorni centar.

    Prije svega, upisuju se djeca koja su pregledana u gradskom PMPK s teškim poremećajima govora i nisu upisana logopedske grupe gradovi. Dalje, ovisno o raspoloživosti mjesta, upisuju se djeca starijih i pripremnih grupa koja imaju poremećaje govora. U uslovima govornog centra sa ovom djecom, u skladu sa Pravilnikom o logopedskom centru, u toku su radovi na ispravljanju izgovora zvuka i fonemskih procesa. Logoped izvodi rad na razvoju leksičkih i gramatičkih kategorija i koherentnog govora u fazi automatizacije isporučenih zvukova i u okviru PMMP službe podrške.

    Dogovor sa roditeljima o uslovima usluge za djecu u govornom centru.
    Upis djeteta u govorni centar vrši se uz saglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). Sporazum odražava dužnosti i odgovornosti zainteresiranih strana.

    Raspored predavanja.
    Na osnovu naloga za upis, logoped formira grupe djece i sastavlja raspored predavanja.

    Raspored predavanja pomaže u racionalnom planiranju individualnog i podskupinskog rada s djecom, kao i u organizaciji radnog vremena učitelja logopeda.

    Spisak djece upisane u govorni centar.
    Na listu se unose sljedeći podaci: prezimena i imena djece, dobne skupine, logopedski zaključci.

    Govorne kartice.
    Za svako dijete upisano u govorni centar, na osnovu ispitnog protokola, učitelj logopeda ispunjava govornu karticu u kojoj utvrđuje značajke fonetske i fonemske strane djetetovog govora, stanje leksiko-gramatičke strukture i koherentan govor. Mapa govora (obavezna!) Zapisuje odgovore djece, plan rada logopedije i bilježe se rezultati korekcije usmenog govora djece.

    Evidencija posjeta djece govornom centru.
    Sastavljen je u obliku tabele, u čijim je stupcima lista djece, tema časovi logopedije i datum održavanja.

    Konsultativni časopis.
    Učitelj-logoped vodi evidenciju o konsultacijama i utvrđuje datum savjetovanja, njegovu temu i direktno adresata. Dodatak 6.

    Zvučni ekran.
    Ovaj dokument sastavljen je za grupu djece upisane u govorni centar. Dokument bilježi imena djece i njihove poremećene zvukove.

    Zaslon za izgovor omogućava logopedu da formira podgrupe djece sa sličnim govornim oštećenjima. Dodatak 7.

    Bilježnice za interakciju s roditeljima i vaspitačima.
    Za uspjeh popravnog postupka neophodna je interakcija logopeda i odgajatelja, logopeda i roditelja (zakonskih zastupnika). Da bi se postigao ovaj cilj, kreiraju se bilježnice za interakciju s roditeljima i bilježnice za interakciju s vaspitačima.

    Sva gore navedena dokumentacija omogućava vam stvaranje optimalnih uslova za rad govornog centra predškolske ustanove i postizanje visokih rezultata u korektivnom radu sa djecom kojoj je potrebna logopedska terapija.