ulazPraćenje fizičkog vaspitanja u vrtiću. Praćenje zdravstvenog stanja dhow učenika
RAD NA TEMU: "Praćenje zdravlja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama"
Dopunila: Ankudimova Irina Alekseevna, nastavnica fizičkog vaspitanja
| Uvod ……………………………………………………………………. | ||
| Analiza literarnih izvora o istraživačkom problemu. Članku možete pristupiti bilo kada, na bilo kojem uređaju, sa svoje web lokacije ili iz mobilne aplikacije. Preporuke lekara. ... Dječija endokrinologija most je između pedijatrije i endokrinologije, s nekoliko problema specifičnih za ovu kategoriju. Zauzvrat, ausologija se bavi isključivo poremećajima rasta - uglavnom deficitima rasta. Neka djeca mogu imati hormonalne poremećaje - nedostatak hormona rasta ili štitnjače, višak kortizola itd. stoga se svako dijete niske visine mora pravilno procijeniti i kako se isključuju uzroci niske idiopatske visine - na primjer, porodica, loša prehrana, rahitis, hipokampus, druge hronične bolesti - započinje temeljita istraga - prvi rentgen, ispitivanje hormona itd. | ||
| 1.1 Periodizacija djece predškolskog uzrasta………………. | ||
| 1.2 Značenje i ciljevi fizičkog vaspitanja u predškolskom uzrastu ………………………………………………………………… | ||
| 1.3 Oblici organizacije tjelesnog odgoja predškolaca …………………………………………………………. Roditelji bi trebali nadgledati visinu i težinu svoje djece. Brzina od 4-5 cm godišnje i 2-3 kg smatra se normalnom, čak i ako je dijete mlađe od kolega iste dobi. Potrebno je imati na umu porast dječjih skokova u vis sa stagnacijom ili obrnuto, očuvanje sati spavanja - od 00 do jutra - promatranje prehrane i sporta. Tretman se sastoji od dnevnih injekcija s uređajima sa ili bez igala pod strogim nadzorom endokrinologa. Kao rezultat istraživanja, vrlo je malo nuspojava samo kod djece koja su već imala dijagnosticiranu bolest. Međutim, roditelji će biti dobro pripremljeni i informirani o mogućim nuspojavama. | ||
| 1.4 Karakteristike zdravstvenih pokazatelja predškolske djece ………………………………………………………………… | ||
| Istraživački zadaci i metode, organizacija eksperimenata ... .. Druga kategorija djece koja ne odrastaju iz hormonalnih razloga su djeca s nedostatkom štitnjače ili suvišnim nadbubrežnim hormonima. Karakteristična karakteristika kliničke slike je da su ta djeca mala i debela. Naknadne studije dijagnosticiraju uzrok i pokazuju da liječenje, ako se pravilno primijeni, rezultira poboljšanim rastom. Uglavnom smo otkrili osnovne uzroke auksioloških poremećaja. Poruka koju treba ponijeti kući: Dijete koje ne raste najmanje 4 cm godišnje treba posjetiti endokrinologa! On će propisati odgovarajući tretman i nadgledati daljnji razvoj djeteta. | ||
| 2.1 Ciljevi eksperimenta ………………………………………… | ||
| 2.2 Eksperimentalne metode ………………………………………. | ||
| 2.3 Organizacija eksperimenta ………………………………… .. | ||
| Analiza rezultata istraživanja ………………………………. | ||
| Zaključak ……………………………………………………………… .. | ||
| Popis korištene literature ………………………………………. | ||
| Dodaci …………………………………………………………………. | ||
Uvod
Prema definiciji Svjetske zdravstvene organizacije, "Zdravlje je stanje potpune fizičke, mentalne i socijalne dobrobiti, a ne samo odsustvo bolesti ili tjelesnih nedostataka."
Zdravlje djece koja pohađaju predškolske obrazovne ustanove predmet je velike pozornosti nastavno osoblje... Dijagnostika nivoa fizičke spremnosti učenika vrši se dva puta godišnje. Analizira se zdravstveno stanje djece.
Prema istraživanju specijalista, 75% bolesti odraslih utvrđuje se u djetinjstvu. Svako četvrto dijete predškolskog uzrasta ima ARVI više od 4 puta tokom godine. Samo 10% djece u školu ulazi potpuno zdravo. Među učenicima koji zaostaju, 85-90% zaostaje ne zbog lijenosti, već zbog lošeg zdravlja.
Podaci pokazuju da nisu sva djeca potpuno zdrava, gotovo svako dijete ima somatske bolesti. U predškolskim ustanovama, uprkos temeljnim naučnim dostignućima i praktičnim preporukama, primjećuje se nizak motorički režim. Zbog toga je poremećena ravnoteža kod djece. obrazovne aktivnosti, što dovodi do umora i smanjenog imuniteta.
Predmet proučavanja - pokazatelji zdravlja predškolaca.
Predmet proučavanja - MDOU br. 100 u Dzerzhinsku.
Cilj studije je proučiti teorijske osnove zdravstvenih pokazatelja predškolske djece, pratiti zdravstvene pokazatelje u MDOU i razviti preporuke za poboljšanje efikasnosti rada u ovom pravcu.
Ciljevi istraživanja:
proučiti periodizaciju predškolske djece;
otkriti značenje i ciljeve fizičkog vaspitanja u predškolskom uzrastu;
predstaviti najopćenitije oblike organizacije fizičkog vaspitanja predškolaca;
karakterizirati zdravstvene pokazatelje predškolske djece;
nadgledati predškolsku obrazovnu ustanovu i analizirati njene rezultate.
Metode istraživanja:
1) teorijske metode: proučavanje i analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature;
2) empirijske metode: posmatranje dece; metoda individualnog razgovora;
3) dijagnostičke metode;
3) analitičke metode: sažetak i specifična analiza.
Teorijske osnove istraživanje djela takvih autora kao T.V. Komardina, S.G. Kudryavtsev, I. M. Kuptsov, E. G. Levi-Gorinevskaya, I. N. Timoshina i drugi.
Poglavlje 1. Analiza književnih izvora o istraživačkom problemu
1.1 Periodizacija predškolske djece
U nauci su problem periodizacije predškolskog uzrasta proučavali Aristotel, Ya. A. Komensky, J.-J. Russo, K. Straz, P. P. Blonsky, Elkonin, L. S. Vygotsky i dr. Predstavimo nekoliko klasifikacija periodizacije predškolske djece.
Studije D. B. Elkonina omogućile su izradu periodizacije na osnovu odabira socijalna situacija razvoj i vođenje dobne aktivnosti (djetinjstvo - emocionalna komunikacija; rano doba - subjekt; prije školskog uzrasta - igra) (tabela 1.1). Pojavu aktivnosti povezuje sa određenim nivoom mentalni razvoj dijete sa svojim mogućnostima. Vrste aktivnosti postepeno se zamjenjuju, osiguravajući punu vrijednost razvoja.
Tabela 1.1
Faze psihosocijalnog razvoja prema E. Ericksonu
| Stage | Psihosocijalni razvoj | Jaka strana ličnosti |
| Dojenačka dob (0-1 godina) | Osnovno vjerovanje i nada nasuprot temeljnom beznađu (povjerenje - nepovjerenje) | |
| Rano djetinjstvo (1-3 godine) | Oslanjanje na sebe nasuprot krivnji i strah od krivice (autonomija - sram, sumnja) | Snaga volje |
| Dob igre (3-6 godina) | Lična inicijativa protiv krivice i straha od ukora (inicijativa - krivica) | Svrhovitost |
| Mlađa školska dob (6-1 2 godine) | Preduzetništvo nasuprot osjećaju manje vrijednosti (naporan rad - osjećaji manje vrijednosti) | Kompetencija |
Prema D. B. Elkoninu, „vodeća aktivnost ovog razdoblja je igra uloga tokom koje dijete savladava„ osnovna značenja ljudske aktivnosti “. Predškolsko doba igra važnu ulogu u mentalnom i socijalnom razvoju djeteta.
U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih za druge, "odrasli" poslovi, biti "odrasla osoba"; potreba za prepoznavanjem vršnjaka: stariji predškolci aktivno su zainteresirani za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja u igri i ostalim aktivnostima biti prvi, najbolji; postoji potreba da se djeluje u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne kako trenutno želi, već onako kako bi „trebalo“ (želim gledati „crtiće“, ali moja majka traži da se igra s mlađim bratom ili ode u trgovinu; ne želim odlagati igračke, ali to je dužnost dežurne osobe, što znači da se to mora učiniti, itd.).
Francuski psiholog J. Piaget, zadržavajući ideju o različitim fazama u razvoju ličnosti, usredotočuje se na razvoj kognitivnih struktura pojedinca i njihovo naknadno restrukturiranje u zavisnosti od iskustva i socijalne interakcije. Ove faze se međusobno zamjenjuju u određenom slijedu:
Senzorno-motorički (od rođenja do 2 godine),
Operativni (od 2 do 7),
Faza specifičnih operacija (od 7 do 11),
Formalna operativna faza (12 do 15) 1.
U jednoj od najčešćih modernih međunarodnih klasifikacija (Quinn V., 2000) razlikuju se sljedeće starosne faze:
Tabela 1.2
Periodizacija starosti prema V. Quinnu
| Infancy | od rođenja do 3 godine |
| Rano djetinjstvo | od 3 do 6 godina |
| od 6 do 12 godina |
|
| Tinejdžerski (mladenački) | od 12 do 18 godina |
| Mladost | od 18 do 40 godina |
| Zrela dob | od 40 do 65 godina |
| Starije životne dobi |
Od ove periodizacije, zanima nas samo jedan period - rano djetinjstvo - od 3 do 6 godina.
Najrazumniji je pristup L. S. Vygotsky-a koji je predložio starosnu periodizaciju koja se temelji na teoriji stabilne starosti i krizama u razvoju. Na osnovu ove teorije mogu se razlikovati sljedeća dobna razdoblja: novorođenče, dojenče, rano doba, predškolsko doba.
U predškolskoj pedagogiji razlikuju se dva perioda razvoja djeteta: rani uzrast (od rođenja do tri godine) i predškolski uzrast (od tri do sedam godina). Na osnovu toga, struktura predškolske ustanove obrazovne institucije uključuje jaslice i vrtić koji su zauzvrat podijeljeni u grupe:
3 mjeseca-1 godina - I grupa rane godine;
1-2 godine - II grupa ranog uzrasta;
2-3 godine - ja najmlađi;
3-4 godine - II junior;
4-5 godina - prosjek;
5-6 godina - stariji;
6-7 godina - pripremno.
Obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi usredotočen je na uzimanje u obzir dobnih sposobnosti i sposobnosti djece, u skladu s kojima se postavljaju zadaci i odabiru sredstva, metode i oblici pedagoškog utjecaja.
Predškolsko doba je jedinstveni period u razvoju djetetove ličnosti, jer se u tom periodu formiraju djetetove ideje o svijetu oko njega i odvija se njegov intenzivan fizički i mentalni razvoj. Jedan od aspekata razvoja je formiranje njegovog kognitivni interesi 1 .
Vodeća aktivnost u ovom periodu je igra. Priroda igre se mijenja zajedno s razvojem djeteta, a prolazi i kroz faze.
Do treće godine života igra se manipulacija predmetima. Beba, ako je zdrava, sve svoje slobodno vrijeme igra od spavanja i hrane. Uz pomoć igračaka upoznaje boju, oblik, zvuk itd., Odnosno istražuje stvarnost. Kasnije počinje sam eksperimentirati: bacati, cijediti igračke i promatrati reakciju. Tokom igre dijete razvija koordinaciju pokreta. Zapravo, igra se pojavljuje u dobi od 3 godine, kada dijete počinje razmišljati holističkim slikama - simbolima stvarnih predmeta, pojava i radnji.
Glavna stvar koju dijete dobije u igri je prilika da preuzme ulogu. Tokom igranja ove uloge, detetovi postupci i njegov odnos prema stvarnosti se transformišu.
Igra zasnovana na istoj radnji postepeno postaje stabilnija i dugotrajnija. Ako sa 3-4 godine dijete djetetu može posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba prijeći na nešto drugo, tada s 4-5 godina jedna igra već može trajati 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru \u200b\u200bnekoliko sati zaredom, a neke se njihove igre protežu i po nekoliko dana.
Mlađi predškolci oponašaju objektivnu aktivnost - režu hljeb, trljaju šargarepu i peru suđe. Upućeni su u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto i za koga su to učinili.
Za srednjoškolce je najvažniji odnos među ljudima, igračke akcije oni izvode ne zbog samih radnji, već zbog odnosa koji stoje iza njih. Stoga petogodišnje dijete nikada neće zaboraviti staviti "narezani" hljeb ispred lutki i nikada neće pomiješati redoslijed radnji - prvo ručak, pa pranje posuđa, a ne obrnuto.
Za starije predškolce važno je poštivati \u200b\u200bpravila koja proizlaze iz uloge, a njihova pravilna provedba strogo se kontrolira. Akcije igre postepeno gube svoje prvobitno značenje. Zapravo se suštinske radnje smanjuju i generaliziraju, a ponekad se uglavnom zamjenjuju govorom ("Pa, oprao sam ruke s njima. Sjednimo za stol!").
Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Prva faza (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre je objektivna radnja. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a socijalni odnosi, socijalno značenje aktivnosti odrasle osobe, postaju sadržaj igre.
Centralne novotvorine predškolskog uzrasta (3–7 godina) su:
akcije pozicijske uloge (funkcija svjesnosti (faza 1), funkcija stava (faza 2);
položajne mentalne radnje (tendencija generaliziranja, uspostavljanja veza: funkcija razumijevanja (faza 3), funkcija refleksije.
Centralna novotvorina ličnostipredškolska dob - podređivanje motiva i razvoj samosvesti.U procesu mentalnog razvoja dijete savlada oblike ponašanja karakteristične za osobu među ostalim ljudima. Ovo kretanje ontogenije povezano je s razvojem unutrašnji položaj.
1.2 Značenje i ciljevi fizičkog vaspitanja u predškolskom uzrastu
E.G. Levi-Gorinevskaya je s pravom primijetila da „... svaka majka pokušava stvoriti najbolje uvjete za svoje dijete, pružiti mu dobra hrana, zaštititi od bolesti. Vrlo je važno da roditelji imaju jasnu predstavu za šta je tačno potrebno ispravan razvoj dijete jedne ili druge dobi. Uz stvaranje povoljnih životnih uslova, veliku pažnju treba posvetiti povećanju otpora djetetovog tijela, njegove sposobnosti da se brzo, bez štete po zdravlje, primijeni na promjene u poznatim uvjetima. Značajna uloga istovremeno, upotreba prirodnih sila prirode u svrhu očvršćavanja: vazduh, voda, sunčevi zraci igra ulogu “1.
Tako bi u tjelesnom odgoju svoje mjesto morale naći obje mjere za jačanje djetetovog zdravlja i kaljenje tijela, te vješto odabrane igre i fizičke vježbe. Što jasnije roditelji i odgajatelji shvate važnost svih ovih zadataka, to je lakše pronaći zajedničku liniju obrazovanja u porodici i u dječjim obrazovnim institucijama (vrtić, škola).
V. Shebeko, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Bjeloruskog državnog univerziteta imena M. Tanka, predlaže preciziranje zadataka fizičkog vaspitanja za svako određeno razdoblje razvoja predškolaca 1.
Za 3. godinu života glavni zadatak tjelesnog odgoja je savladavanje i usavršavanje novih vrsta pokreta, posebno prstiju i ruku, učvršćivanje i usavršavanje vještina već savladanih vrsta pokreta - hodanja, trčanja, skakanja, bacanja i hvatanja lopte, plivanja.
Tjelesni odgoj četverogodišnjaka usmjeren je na savladavanje novih pokreta, uglavnom sportske prirode, sa određenim ciljem: brže trčati, bacati dalje itd. Pažnja se skreće na razvoj elemenata trčanja, skakanja, bacanja, elemenata igranja loptom rukama i nogama, elemenata akrobacije, skijanja, klizanja, plivanja.
Za djecu 5. godine života glavni fokus tjelesnog odgoja je razvoj tehnički teških vježbi. Oni bi trebali doprinijeti razvoju sposobnosti da se pravilno, u skladu sa zadatkom, kreće tijelo u svemiru, tačno reproducira zadata putanja; pravac, brzina i tempo pokreta, Značajno mjesto zauzimaju vježbe koje doprinose razvoju pojedinih elemenata sportskih pokreta (trčanje, skakanje, bacanje itd.), razvijanje fizičkih kvaliteta (spretnost, brzina, fleksibilnost).
U 6. godini života sve se više pažnje posvećuje specijalizovanom treningu pojedinca fizičke kvalitete i sposobnosti. Akcenat je na razvoju brzine i izdržljivosti, kao i savladavanju složenijih vrsta pokreta iz arsenala sporta.
Treba napomenuti da je u predškolskom uzrastu formiranje tjelesne kulture osobe tradicionalno povezano s motoričkom komponentom čija je glavna suština formiranje motoričke sposobnosti i vještine. Tokom perioda predškolsko djetinjstvo nastaju i razvijaju se različite grupe fizičkih vježbi.
Prva grupa uključuje impulzivne pokrete karakteristične za novorođenče. Oni su uzrokovani impulsima koji u mišiće dolaze iz nervnog sistema, nisu povezani sa vanjskim podražajima i nemaju određenu svrhu.
Refleksni pokreti su druga vrsta. Njihova karakteristična karakteristika: tijelo reaguje na djelovanje vanjskog podražaja strogo definiranim motoričkim aktom. Pod uticajem podražaja automatski se izvodi motorički program koji ne ovisi o svijesti.
Treću skupinu čine intenzivni pokreti - lanac refleksnih motoričkih akata (instinkt sisanja).
Četvrti tip uključuje jednostavne, svjesne i automatske pokrete. Oni se razlikuju od ostalih vrsta po tome što ih kontrolira moždana kora. Zbog toga je ova vrsta pokreta usko povezana sa učenjem (N.A. Bernstein). Svjesni pokreti aktivno djeluju na funkcionalno stanje tijela (metabolizam, stvaranje adrenalina - hormona koji tonizira sve životne procese) i na osobu koja ih izvodi. Predmet djetetove volje i svijesti je njegovo vlastito tijelo, njegove motoričke sposobnosti, takozvano fizičko ja; redovna fizička aktivnost zahteva stalne voljne napore; izvođenje vježbe popraćeno je intenzivnim emocionalnim iskustvima izazvanim borbom za najbolji rezultat; dijete se upoznaje sa raznim motoričkim vještinama i sposobnostima.
Karakteristike formiranja motoričkih vještina i sposobnosti kod djece utvrđene su brojnim istraživanjima. Štaviše, identifikovani su faktori koji tome doprinose. Znanstvenici smatraju da je za svaku motoričku akciju važno odrediti dob djece u kojoj se pokret lakše uči. Stvaranje vještina postaje mnogo teže ako se ovi rokovi propuste. Zaključak je da se različiti organi i sistemi tijela formiraju, sazrijevaju i razvijaju tokom čovjekova života ne istovremeno i neravnomjerno. Periodi ubrzanog rasta periodično se izmjenjuju sa fazama usporenog razvoja različitih motoričkih funkcija. U takvim periodima dječje tijelo različito reagira na efekte fizičke aktivnosti (E.S. Vilchkovsky, T.I. Osokina).
Tokom predškolskog uzrasta razlikuju se 3., 5. i 7. godina života. Tokom ovih kritičnih perioda ne dolazi samo do kvantitativnog rasta, već i do kvalitativnog restrukturiranja funkcija glavnih sistema za opskrbu energijom. Ova činjenica stvara preduslove za ciljani uticaj fizičkog treninga, usmjerenog na formiranje motoričkih vještina (D.V. Khukhlaeva, G.P. Yurko).
Pedagoška aktivnost podliježe sljedećim zadacima: u dobi od 3 godine djeca se uče izvoditi pokrete bez nametanja zahtjeva sa aspekta kvaliteta; u dobi od 4-5 godina formira se svrhovitost fizičke aktivnosti, sposobnost njenog ostvarivanja u zanimljivim i korisnim vrstama aktivnosti, od „abecede pokreta“ do formiranja kulture pokreta; u dobi od 6 godina razvija se trajno zanimanje za fizičku aktivnost, uključujući sportske vrste fizičkih vježbi, i potreba za ovom aktivnošću se razvija (M.V. Mashchenko, V.A. Shishkina)
Sve motoričke vještine statičke ili dinamičke prirode zahtijevaju uzimanje u obzir bioloških zakona motoričkog ponašanja. Među njima naučnici uključuju djetetovu potrebu za kretanjem, tjelesnom aktivnošću. Utvrđeno je: dnevna fizička aktivnost se povećava od ranog do predškolskog uzrasta i iznosi 5,5-6 hiljada koraka sa 3 godine, 7,0-9,5 sa 4 godine, 8,0-11 sa 5 godina, 6 godine - 11,0-13, za 7 godina - 12,0-15,5 hiljada koraka (M.A.Runova). Svake minute djeca u prosjeku izvedu 14-40, a maksimalno - 70-227 lokomocija (N.T. Lebedeva).
Međutim, aktivnost je usko povezana sa obrazovnim i odgojnim radom predškolske ustanove, sa svojim stanjem (umor, faza motoričkog nemira, vrsta nervnog sistema). Da bi se za svakog učenika utvrdilo najracionalnije nastavne metode, potrebno je poznavanje njegovog tipa nervnog sistema. Zaključak je da ispoljavanje osnovnih svojstava nervnog sistema pretpostavlja različite načine prilagođavanja organizma na promenljive zahteve okoline (G.G. Popov).
Nažalost, moramo priznati: u predškolskim ustanovama, uprkos temeljnim naučnim dostignućima i praktičnim preporukama, postoji nizak motorički režim. Zbog toga se kod djece narušava ravnoteža u obrazovnim aktivnostima, što dovodi do prekomjernog rada i smanjenja imuniteta.
Intelektualna komponenta fizičke kulture određena je sadržajem predškolskog znanja iz fizičke kulture. A ako ih savladaju, djeca razvijaju ispravan stav prema svom zdravlju, razvijaju vještine i sposobnosti koje im omogućavaju uspješnu interakciju s okolinom. Drugim riječima, djeca počinju shvaćati pod kojim uvjetima je okoliš siguran za život i zdravlje, kako bi shvatila doprinos svakog tjelesnog sistema opstanku i zdravlju.
1.3 Oblici organizacije fizičkog vaspitanja predškolaca
Oblici i vrste organizacije tjelesnog odgoja predškolaca su i tradicionalni (jutarnje vježbe, tjelesni odgoj, dinamičke pauze, igre na otvorenom, itd.) I netradicionalni, poput ritmičke i korektivne gimnastike, zdravstvenog trčanja, praznika fizičke kulture, sportskih dana, turnira hokej i fudbal, planinarenje u šumi itd.
Svaka predškolska obrazovna ustanova koristi različite oblike organizacije fizičkog vaspitanja za predškolce. Dakle, L. Voloshina ističe: „U bavljenje fizičkim treningom uključujemo igre na otvorenom opšte razvojne prirode, uključujući one sa elementima sporta. Istovremeno, na svakoj lekciji detaljno se razrađuju igračke vježbe koje pružaju formiranje elementarnih tehnika igranja nogometa, stolnog tenisa, košarke, hokeja, kao i skijanja i sanjkanja. Svaki novi pokret naučen na zaigran način zasnovan je na djetetovom prethodnom motoričkom iskustvu. Kako bismo stvorili uvjete za samostalno stjecanje potrebnih vještina, u razrede uključujemo igre za razvoj motoričke kreativnosti i mentalnih procesa: "Koje lopte nema?", " ko je grad? "," Spretni prsti "i drugi." 1 Pregled jedne od lekcija dat je u Dodatku 1.
Razne sportske manifestacije održavaju se tokom cijele godine u predškolskim ustanovama. Dajmo primjer tradicionalnih oblika organizacije fizičkog vaspitanja predškolaca, koji se aktivno koriste u jednoj od predškolskih obrazovnih institucija Čeljabinske regije 1.
Spartakiad
Prva faza je sportski susret sa prvačićima.
Druga faza su turniri u fudbalu i hokeju, skijaška takmičenja.
Treća faza je učešće na gradskim takmičenjima i štafetnim trkama.
Sportski susret sa prvacima.
Na jesen se od djece starijih grupa formira tim koji prima učenike prvog razreda. U prisustvu navijača, djece mlađih grupa i roditelja, u svečanoj atmosferi održava se defile učesnika, svira himna Rusije, podiže se državna zastava i objavljuje redoslijed takmičenja, koje uključuje trčanje na 30 metara i šatl trčanje, bacanje torbi i zabavnu štafetu.
Turniri u fudbalu i hokeju na ledu
Fudbal i hokej najpopularnije su timske sportske igre. Pomažu djeci da se osjećaju snažno i hrabro, usađuju im izdržljivost i ustrajnost, uzajamno razumijevanje i odgovornost pred timom, sposobnost računanja s drugima i sprečavaju povrede drugova.
Put do turnira započinje razgovorom s djecom o posebnostima igranja u timu kako bi se formirali moralni i voljni kvaliteti; upoznavanjem pravila igre, poučavanjem sigurnih pokreta i treniranjem dva puta nedeljno (deca uče da deluju zajedno, troje, u timu); igranje fudbala i hokeja u šetnji.
Skijaško takmičenje
Zimi se ljetna staza za trčanje pretvara u skijašku stazu, na kojoj se održavaju natjecanja, uključujući trčanje na 30 metara, spuštanje sa padine, i zabavna natjecanja u kojima sudjeluje cijela grupa.
S početkom proljeća, vrtić "ulazi u domaći dio" Olimpijskih igara - započinje treća faza. Formira se tim koji će braniti čast vrtića na gradskim takmičenjima.
Trofeji koje su osvojili mladi sportisti čuvaju se u posebnoj vitrini u foajeu vrtića.
1.4 Karakteristike pokazatelja zdravlja predškolske djece
Poznato je da je fizički razvoj, zajedno sa ostalim pokazateljima djece, bitan pokazatelj zdravstvenog stanja djece. stanje fizički razvoj zavisi od urođenih karakteristika, kao i od uslova okoline u kojima organizam raste i formira se.
Djeca predškolskog uzrasta (3-7 godina) značajno se razlikuju u razvoju od djece ranog uzrasta. Oni imaju dalji razvoj i poboljšanje tijela.
Fizički razvoj djece u ovom periodu nije neujednačen. U dobi od 4-5 godina stopa rasta se nešto usporava, dijete raste u prosjeku za 4-6 cm godišnje, a tokom šeste i sedme godine života porast visine dostiže 8-10 cm godišnje. Ovaj dobni period naziva se periodom „prvog produženja“, kada dijete u jednoj godini može narasti za 7-10 cm. Povezano je s funkcionalnim promjenama u endokrinom sustavu (povećana funkcija hipofize).
Prosječna visina petogodišnjeg predškolca je oko 106,0-107,0 cm, a tjelesna težina 17-18 kg. Tokom šeste godine života prosječni prirast na mjesečnoj težini iznosi 200,0 g, a rast 0,5 cm. Do 7. godine djetetovi se gornji i donji ekstremiteti primjetno izdužuju, opseg prsa se povećava.
Povećanje tjelesne težine kod djece u dobi od 4 godine u prosjeku iznosi 1,2-1,3 kg godišnje, tokom pete godine života dijete dodaje u prosjeku 2 kg, za šestu - 2,5 kg, za sedmu - oko 3,5 kg. U dobi od 6-7 godina dijete ima dvostruku tjelesnu težinu u odnosu na težinu u dobi od godinu dana.
Prosječne stope rasta i tjelesna težina predškolske djece prikazane su u tablici 1.1.
Tabela 1.1
Prosječni pokazatelji visine i tjelesne težine djece 4-7 godina
| Tjelesna težina, kg |
||||
| Momci | Momci | |||
Kod predškolske djece zabilježen je daljnji razvoj mišićno-koštanog sistema. Koštano tkivo postaje gušće, mišićna masa se povećava. Do 5. godine muskulatura donjih ekstremiteta značajno se povećava, povećava se njena snaga i efikasnost. Poboljšava se kontraktilna sposobnost mišića, povećava se njihova snaga.
Težina i oblik srca, njegovo mjesto u prsima, struktura tkiva, širina lumena posuda - sve to prolazi kroz značajne promjene s godinama djeteta. Težina srca u procesu razvoja djeteta kontinuirano raste i do 6-7 godina raste 5-5,5 puta u odnosu na novorođenče. S godinama se mijenja i oblik srca (kod novorođenčeta ima zaobljeni oblik), nivo krvnog pritiska raste.
Tabela 1.2
Maksimalni i minimalni krvni pritisak u djece različite starosti (prema B.A. Voloviku)
| Pritisak (u mm Hg) | ||
| Maksimum | ||
| Minimum | ||
Ako je kod novorođenčeta količina krvi koju izbacuje srce tokom jedne kontrakcije (udarni volumen srca) 2,5 ml, tada se kod djeteta od 7 do 8 godina moždani volumen povećava za 9-10 puta.
Tabela 1.3
Pokazatelji težine, visine, pulsa, pritiska
| momci | |||||||
Zbog visokog intenziteta metabolizma, puls je kod djece mnogo češći nego kod odraslih. Smanjuje se sa povećanjem starosti djeteta. Puls u jednogodišnje dijete 120, u dobi od 3-4 godine - 100-105 kontrakcija, a u dobi od 7 godina - 90 otkucaja u minuti. Puls kod djece je vrlo nestabilan, često aritmičan, što ovisi o nedovoljnoj zrelosti centralnog živčanog sistema i karakteristikama neuromuskularnog aparata srca. Vitalna uloga koju srce igra u tijelu prisiljava odrasle da osiguraju djeci održavanje normalne funkcije od najranije dobi. Da biste to učinili, potrebno je zaštititi dijete od mentalnih trauma, pretjeranog stresa i stresa, istovremeno osiguravajući izvediv sistematski rad, koji doprinosi treningu kardiovaskularnog sistema. Vrlo je važno zaštititi djecu od zaraznih bolesti, poput onih koje mogu uzrokovati srčane abnormalnosti (gripa, difterija, šarlah itd.).
Razvoj mišićno-koštanog sistema (kostur, zglobno-ligamentni aparat, muskulatura) djeteta do pete do šeste godine još nije završen. Svaka od 206 kostiju nastavlja se mijenjati u veličini, obliku, strukturi i različite kosti imaju različite faze razvoja.
Fuzija dijelova etmoidne kosti lubanje i okoštavanje ušnog kanala završavaju se do šeste godine života. Fuzija dijelova okcipitalne, glavne i obje polovice frontalnih kostiju lobanje do ovog doba još nije dovršena. Hrskavične zone su očuvane između kostiju lubanje, pa se rast mozga nastavlja (opseg djetetove glave do šeste godine iznosi približno 50 cm) Okoštavanje potpornih kostiju nosne pregrade započinje u dobi od 3-4 godine, ali nije gotovo do šeste godine života.
Kičmeni stub djeteta starog 5-7 godina osjetljiv je na deformirajuće utjecaje. Skeletne mišiće karakterizira loš razvoj tetiva, fascija i ligamenata. Uz prekomjernu tjelesnu težinu, kao i pod nepovoljnim uvjetima (na primjer, kod čestog dizanja teških utega), djetetovo držanje je poremećeno: kod dječaka se mogu pojaviti otečeni ili opušteni trbuh, ravna stopala i kila. Stoga, tokom izvršavanja radnih naloga od strane djece, vaspitač mora nadgledati izvodljivost fizičke aktivnosti.
Na primjer, da biste koristili malu opremu ili prenijeli pogodnosti u dvoranu, potrebno je istovremeno uključiti nekoliko djece.
Elastičnost i fleksibilnost dječjih kostiju mogu prouzročiti povrede ne samo udova, već i kičme (pri padu s ljuljačke, klizanju itd.). Također treba imati na umu da kada dijete padne s tobogana, sudari se saonicama ili udari skijama, lako može doći do oštećenja trbušne šupljine (jetre, bubrega, slezine).
Neki zglobovi su nesrazmjerno formirani kod predškolaca. Na primjer, u razdoblju do 5. godine života vreća lakatnog zgloba kod djeteta brzo raste, a prstenasti ligament koji drži ispravan položaj glava radijusa je previše labava. Kao rezultat toga, često se javlja subluksacija (ako bebu povučete za ruku).
U djece 5-7 godina takođe se uočava nepotpunost strukture stopala. S tim u vezi, neophodno je spriječiti pojavu i učvršćivanje ravnih stopala kod djece, što može biti uzrokovano cipelama većim od potrebnih, veličine, prekomjerne težine i prošlih bolesti. Pružatelj usluga bi trebao saslušati dječje pritužbe na umor i bolove u nogama prilikom hodanja i stajanja.
Postoji nekoliko faza u razvoju mišića. Jedna od njih je starost od 6 godina. Do šeste godine dijete ima dobro razvijene velike mišiće trupa i udova, ali mali mišići, posebno ruke, i dalje su slabi.
Razvoj centralnog nervnog sistema karakterizira ubrzano stvaranje morfofizioloških znakova. Dakle, površina mozga šestogodišnjeg djeteta već iznosi više od 90% veličine moždane kore odrasle osobe. Čeoni režnjevi mozga brzo se razvijaju; djeca starijeg predškolskog uzrasta svjesna su slijeda događaja, razumiju složene generalizacije.
Razvoj i diferencijacija centralnog nervnog sistema izražava se u poboljšanju statičkih i motoričkih funkcija, razvoju koordinacije pokreta. Djeca predškolskog uzrasta otpornija su od male djece. fizička aktivnost... Imaju dobro razvijen govor, djeca ove dobi već imaju određene vještine u samoposluživanju, radu i pripremljeni su za školu.
Mjerenje opsega grudnog koša vrši se centimetarskom gumiranom trakom u stanju mirnog disanja (pauza i starija djeca s udisanjem i izdisajem). Traka se nanosi pozadi - na uglovima lopatica, a sprijeda - na nivou donjeg ruba bradavica.
Pored antropometrijskih mjerenja, bilježe se tonus mišića, turgor tkiva, priroda taloženja masti itd. Debljinu potkožnog masnog sloja ne treba određivati \u200b\u200bni u jednom području, već na različitim mjestima (na prsima - između bradavice i grudne kosti, na trbuhu - u nivou pupka, na leđima - ispod lopatica, na udovima - na vanjskoj površini bedra i ramena, na lice - u predelu obraza). Ovisno o debljini potkožnog masnog sloja, govori se o normalnom, prekomjernom i nedovoljnom taloženju masti. Skreće se pažnja na jednoličnu (po tijelu) ili neravnomjernu raspodjelu potkožnog masnog sloja.
Mišićni tonus se određuje pasivnom fleksijom
i produženje gornjih i donjih ekstremiteta. Mišićni tonus se procjenjuje prema stepenu otpora koji se javlja tokom pasivnih pokreta, kao i prema konzistenciji mišićnog tkiva određenoj dodirom. U zdrave djece ton i masa mišića na simetričnim mjestima trebaju biti jednaki.
Ove opisne osobine ocjenjuju se ozbiljnošću kao „mala“, „srednja“ i „velika“.
Pojedinačna procjena tjelesnog razvoja temelji se na usporedbi njegovih antropometrijskih podataka s regionalnim standardima razvijenim metodom regresivne analize. Upotreba standardnih ili zubnih stolova omogućava vam davanje različitih karakteristika fizičkog, razvojnog stanja djeteta i isticanje djece kojoj je potrebno stalno praćenje i savjet stručnjaka.
Zaostajanje u tjelesnom razvoju može nastati iz niza razloga koje liječnik mora prepoznati predškolski... Nasljedni i ustavni faktor je od neke važnosti. Kronične infekcije i intoksikacije, prvenstveno reumatizam, tonzilogena kardiopatija, hronični pijelonefritis, hipotireozni patuljak, češće su uzrok nezadovoljavajućeg tjelesnog razvoja. O nanizmu možemo govoriti samo ako je stopa rasta veća od 10% ispod standarda.
Detaljan pregled djeteta otkriva značajke njegove kože, limfnog i koštanog sistema. Skolioza ili lijevak mogu biti prisutni kod djece predškolskog uzrasta. Pravovremeno otkrivanje ove patologije sprečava razvoj invalidnosti u budućnosti. Sva djeca sa sumnjom na patologiju mišićno-koštanog sistema treba uputiti na konsultacije kod ortopeda, naznačena je korektivna gimnastika.
Dugoročno praćenje bilo kojih predmeta ili pojava nastavne aktivnosti, naziva se sistem za dobivanje podataka za donošenje strateških i taktičkih odluka u naucipraćenje. Pored toga, praćenje se može promatrati kao neovisna ekspertiza, sistem za prikupljanje, analizu, predstavljanje informacija i baza podataka o upravljanju 1.
Nadzor se može vršiti svuda gdje je potrebno upoređivati \u200b\u200bstvarno stanje sistema sa planiranim. Stoga je zadatak praćenja smanjenje razlike između stvarnog i željenog stanja.
Da bi se osiguralo praćenje kvaliteta, neophodni uvjeti su njegova stabilnost, trajnost i pouzdanost.
Monitoring pomaže u razradi sistema interakcije u upravljačkoj strukturi vrtića, pronalaženju specifičnih situacija na OŠ ili sastanku radnog kolektiva, sastanku sa šefom predškolske obrazovne ustanove ili na sastanku metodološkog vijeća predškolske obrazovne ustanove. Neka pitanja mogu riješiti roditeljski odbor predškolske obrazovne ustanove i sindikat te ustanove.
V.A.Volkova napominje da bi se bilježila postignuća djece i pratili rezultati njihovog razvoja u vrtić potrebno je organizirati dijagnostiku obrazovnog procesa (EPP), uzima u obzir parametre razvoja djece od 1,5 do 7 godina 1:
država fizičko zdravlje;
nivo znanja;
lični nivo (osnovne karakteristike ličnosti; igračka aktivnost);
nivo ponašanja (kulturne i higijenske vještine, socijalni razvoj);
nivo razvoja mentalnih procesa (razmišljanja, pamćenja, mašte).
U svakoj grupi kreira se posebna mapa, u kojoj se čuvaju rezultati dinamike razvoja svakog djeteta tokom 5 godina.
Kvalitet i efikasnost CEP-a prate se 2 puta godišnje: početkom godine vrši se dijagnostika kako bi se utvrdio nivo razvoja djece i prilagodio sadržaj CEP-a; na kraju - kako bi se uporedili dobijeni i željeni rezultati. Moguća je i srednja dijagnostika.
Razgovara se o rezultatima dijagnostike i na njihovoj osnovi se razvija medicinska, psihološka i pedagoška podrška za svako dijete.
Metodološka podrška dijagnostiku nivoa ispunjenosti programskih zahtjeva, formiranje socijalnih vještina obavljaju stariji predškolski vaspitači, a vaspitači i uski stručnjaci predškolske obrazovne ustanove provode dijagnostiku. Dijagnostiku fizičkog zdravlja provodi medicinsko osoblje i rukovodilac fizičkog vaspitanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Glavne dijagnostičke metode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su promatranje, eksperiment, razgovor i analiza proizvoda aktivnosti 1.
Stvaranje sistema praćenja omogućilo bi rješavanje niza glavnih zadataka za poboljšanje kvaliteta obrazovni proces i provođenje svrhovitog, analitički utemeljenog rada na njegovom poboljšanju, uzimajući u obzir mogućnosti svakog predmeta obrazovnog procesa.
Tokom nadzora popunjava se zdravstveni pasoš.
Pasoš zdravstvenog i fizičkog razvoja.
PUNO IME ___________________________________________________________
Datum rođenja___________________________________________________
Grupa__________________________________________________________
Adresa___________________________________________________________
Cilj: pružiti individualnu putanju integrirani razvoj svako dijete, uzimajući u obzir njegovo mentalno i fizičko zdravstveno stanje, treba da formira psihološku spremnost za školu, da razvije percepciju, maštu, umjetničke i kreativne aktivnosti.
| Dinamika zdravlja, fizičkog razvoja i motoričkih sposobnosti. |
||
| Septembar | ||
| 1. Određivanje nivoa uobičajene fizičke aktivnosti (visoka, srednja, niska) | ||
| 2. Psihofiziološke karakteristike (odgovarajuća dob ili ne). | ||
| 3. Fizički razvoj. | ||
| 4. Nivo motoričkih sposobnosti. | ||
| 5. Zdravstveni status. | ||
| 6. Klinički pregled. | ||
Poglavlje 2. Zadaci i metode istraživanja, organizacija eksperimenta
2.1 Ciljevi eksperimenta
Ciljevi eksperimenta:
pratiti dinamiku zdravstvenog stanja i razvoj osnovnih dobrovoljnih funkcija djece u tom procesu wellness rad sa njima.
2.2 Eksperimentalne metode
Kao dio eksperimenta, svaki predškolsko dijete prošao kroz sistem medicinsko-pedagoškog testiranja pod nazivom "Dijagnostički standard". Ova vrsta neinvazivnog testiranja omogućava utvrđivanje pokazatelja zdravstvenog stanja i razvoja djece (antropometrijski podaci, nivoi razvoja motoričke funkcije, nivo razvijenosti funkcije vanjskog disanja, psihološki status, govor) od samo 33 parametra. Rezultati ispitivanja prema "Dijagnostičkom standardu" (DS) zabilježeni su kao dodatak u medicinsku evidenciju br. 26 / U-2000.
Dijagnostički standard omogućava preciznije praćenje dinamike zdravstvenog stanja i razvoja osnovnih dobrovoljnih funkcija djece u procesu zdravstveno-popravnog rada s njima. Dijagnostika prema dijagnostičkom standardu uključuje upotrebu određene dijagnostičke opreme i dokumentacije.
2.3 Organizacija eksperimenta
Monitoring je izvršen na osnovu MDOU br. 100 u Dzerzhinsku. Vrtić već dugi niz godina izvodi brojne zdravstvene usluge, koristeći brojne posebno osmišljene zdravstvene programe, kao rezultat toga postignuti su određeni pozitivni rezultati.
Na samom početku eksperimentalnog rada stvoreno je metodološko udruženje za unapređenje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (MO), uključujući niz stručnjaka: voditelj, viši vaspitač, viši medicinska sestra, nastavnik fizičkog vaspitanja, muzički radnici. Utvrđene su odgovornosti svakog zaposlenog u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, obim njihovog rada u okviru eksperimenta.
Jedan od najvažnijih oblika rada metodološkog udruženja postala je organizacija metodoloških sastanaka o najrazličitijim temama: planiranje i analiza zdravstveno-orijentacionih aktivnosti, analiza dijagnostike zdravlja i razvoja, zdravstveno očuvana okolina, priprema za zdravstvene događaje i praznike, upoznavanje sa zdravstvenim prednostima, organizovanje zajedničkog zdravstveno-popravnog rada sa roditelji, odobrenje oblika rada centra rani razvoj i mnogo više.
Slika: 2.1 Sportski festival "Trčanje kroz lokve"
Rezultat rada Ministarstva prosvjete bila je i redovna aktivnost osoblja predškolske obrazovne ustanove na poboljšanju zdravlja djece u okviru te ustanove, te niz događaja na otvorenom ( okrugli stolovi, konferencije, izložbe, učešće u gradskim dječjim zdravstvenim igrama - Zdraviad).
U okviru ispitivanja prema dijagnostičkom standardu, fizički razvoj djece praćen je jednom u tromjesečju. Testirano 50 djece uzrasta od 5 do 6 godina.
Rezultati praćenja su zabilježeni, obrađeni, a na osnovu prikupljenih podataka razvijene su preporuke za vaspitače i roditelje za poboljšanje određenih motoričkih kvaliteta djeteta.
Jedan od glavnih pokazatelja nivoa razvoja djece, na koji je pozitivno uticao proces zdravstvenog rada, bili su pokazatelji razvoja motoričkih kvaliteta. Utvrđeno je da su sistematskim tjelesnim odgojem i upotrebom individualnih nastavnih metoda porasli glavni pokazatelji tjelesnog razvoja. Pokazatelji razvoja motoričkih kvaliteta identifikovani za period od 2008. do 2009. godine prikazani su u tabeli 2.1.
Tabela 2.1
Pokazatelji razvoja motoričkih kvaliteta
| maksimalan rezultat - 8cm |
||
| Skakajuća sposobnost | maksimalan rezultat - 150cm |
|
| Fleksibilnost | maksimalan rezultat - 21cm |
|
| Sila (dinamometrija) | maksimalan rezultat - 15.5 |
|
| Izdržljivost | maksimalan rezultat - 34 puta za 30s |
|
| Brzina | maksimalan rezultat - 5,8 s (30m) |
|
| Blokirajte sport | maksimalan rezultat - 7,7m |
Treba napomenuti da se testiranje nije odvijalo samo u grupama, već i u procesu odigravanja događaja. Djeca su posebno učestvovala u događajima kao što su: „Sport za sve“, „Dječje zdravstvene igre“ itd. Ova okolnost pozitivno je utjecala i na motivaciju zdravog ponašanja kod djece i na sposobnosti njihovih tijela koja su oni pokazali.
Tabela 2.2
Vrhunski rezultati na osnovu rezultata praćenja
| Fleksibilnost (cm) | ||||
| Skok u dalj stojeći (cm) | ||||
| Reakcija ruke (cm) | ||||
| Izdržljivost (računajte čučnjeve za 30 sekundi) | ||||
| Brzina 30 m (sek) | ||||
| Sila (dinamometrija, kg) | ||||
| Sportski blok (m) | ||||
Nekoliko pokazatelja ilustrirat ćemo grafički (slike 2.2, 2.3, 2.4).
Slika 2.2 Dinamika broja čučnjeva
Slika 2.3 Dinamika skoka u dalj s mjesta
Slika 2.4 Dinamika indikatora "snaga"
Slika 2.5 Dinamika fleksibilnosti
Poglavlje 3. Analiza rezultata istraživanja
Analizirajmo porast pojedinačnih fizičkih kvaliteta (podaci u tabeli 2.1)
| Skakajuća sposobnost | |
| Fleksibilnost | |
| Sila (dinamometrija) | |
| Izdržljivost | |
| Brzina | |
| Blokirajte sport |
Povećanjem tjelesnih kvaliteta sa 9 na 10% možemo zaključiti da, iako u predškolskoj ustanovi nema svrhovitog rada na tjelesnom odgoju, barem nastavnici ne ograničavaju samostalnu motoričku aktivnost djece. Procjena - zadovoljavajuće.Unutar ovog opsega nalazi se rezultat fleksibilnosti, koji iznosi samo 2% dobitka, i rezultat brzine, koji iznosi 7,7% dobitka. Otuda zaključak: potrebno je preporučiti uključivanje vježbi za brzinu i vježbi koje povećavaju djetetovu fleksibilnost u nastavi s djecom.
Pokazatelji stopa rasta takvih fizičkih kvaliteta kao što su sposobnost skakanja, izdržljivost, sportski blok kretali su se od 11 do 15%. To ukazuje na prisustvo svrsishodnog sistema fizičkog vaspitanja u predškolskoj ustanovi. Ali ovaj sistem još uvijek nije dostigao savršenstvo. Procjena - uREDU.
Stopa rasta je 15%, a otkrivaju ih pokazatelji kao što su reakcija, snaga govore ne samo o svrsishodnom sistemu tjelesnog odgoja, već i o aktivnom korištenju prirodnih sila prirode: sunca, zraka i vode, tj. postupci otvrdnjavanja. Procjena - izvrsno.
Dakle, poboljšani su digitalni pokazatelji zdravstvenog stanja dobiveni kao rezultat praćenja. Generalno, uz pomoć praćenja zdravstvenog stanja i razvoja djece MDOU br. 100, bilo je moguće ustanoviti da je kao rezultat zdravstvenih aktivnosti korištenjem kursa fizičkog vaspitanja, učestalost djece značajno opala od početka godine, a pokazatelji zdravlja poboljšani
Zaključak
Tjelesni odgoj sastoji se od aktivnosti usmjerenih na odgoj zdravih, izdržljivih, vedrih, radno sposobnih ljudi. Sistem mjera neophodnih za ispravan tjelesni razvoj djece uključuje organizaciju njihovog života u skladu sa higijenskim zahtjevima i borbu protiv morbiditeta.
Za puni fizički razvoj djeteta potrebno je da radi fizičke vježbe, igra igre na otvorenom, koristi skije, klizaljke i pravi pješačke ture.
U igrama na otvorenom razvijaju se fizičke vježbe, brzina, spretnost pokreta, kao i snalažljivost, izdržljivost i sposobnost zajedničkog djelovanja.
Prema nekim istraživačima, u predškolskim ustanovama postoji nizak motorički režim. Zbog toga se kod djece narušava ravnoteža u obrazovnoj aktivnosti, što dovodi do prekomjernog rada i smanjenja imuniteta.
Cilj studije bio je pratiti zdravstveno stanje fizičkog vaspitanja i pratiti uticaj njegovih tehnologija na zdravlje djece.
Treba napomenuti da je prije praćenja bilo potrebno imati predodžbu o dinamici fizičkog razvoja, razvoju fizičkih kvaliteta i fizičke spremnosti, kvalitetu razvoja motoričkih sposobnosti, morbiditetu. U teorijskom dijelu rada prikazane su karakteristike zdravstvenih pokazatelja predškolske djece, date su periodizacija i osobine razvoja djece u svakom određenom periodu.
Studija nam omogućava da zaključimo da je izabrani kurs u proučavanom MDOU-u, usmjeren na poboljšanje zdravlja djece u vrtiću i porodici, osmišljen da pomogne nastavnicima i roditeljima u organizaciji zdravstveno-popravnog rada s djecom u formiranju njihove zdravstvene motivacije i sposobnosti vođenja zdrav imidž život. Program predmeta zasnovan je na savremenim naučnim pristupima odgoju predškolske dece. Značajno mjesto u njemu zauzima opsežna bajkovita građa koja odražava i formira unutrašnje potrebe fiziološkog, mentalnog i ličnog razvoja djece. Pri provođenju glavnih ideja programa, glavna pažnja se poklanja očuvanju prirodnosti djetetovog mentalnog razvoja, gradeći mu solidne temelje kreativna ličnost.
Tok nastave sa djecom sastavljen je i sistematizovan dobne karakteristike predškolska djeca: i zdrava i somatski oslabljena. U implementaciji programa aktivno ne učestvuju samo nastavnici (odgajatelji, muzički direktori, nastavnici fizičkog vaspitanja), medicinski radnici i djeca, već i roditelji.
Generalno, možemo zaključiti da upotreba kursa fizičkog vaspitanja može značajno poboljšati zdravlje i razvoj djece, kao i pripremiti ih za školsko društvo. To potvrđuju pokazatelji dobijeni tokom praćenja.
Lista korišćene literature
Monografije, obrazovna literatura
Periodična literatura
| Volkova V.A., Sokolova N.B. Stvaranje sistema praćenja kao sredstva kontrole predškolske obrazovne ustanove // \u200b\u200bUpravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2006. - br. 3. - S. 43-49; 2006. - br. 4. - S. 31-39. |
|
| Voloshina L. Igrajte fizički trening // Predškolsko obrazovanje... - 2007. - br. 5. - str.19 |
|
| Kudryavtsev S.G. Organizacija zdravstvenog i kondicijskog rada s malom djecom // Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 2. - str.64. |
|
| Svitzova T. Fizičko obrazovanje: oblici organizacije // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 12. - str.23 |
|
| Timoshina I.N., Kuptsov I.M. Uticaj cjeloživotnog fizičkog vaspitanja na nivo zdravlja učenika // Fizička kultura... - 2006. - br. 3. - str.25 |
|
| Shebeko V. Fizička kultura predškolca // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 5. - str |
Elektronski izvori
Dodatak 1
Metodologija za određivanje stope porasta fizičkih kvaliteta
Stope rasta fizičkih kvaliteta izračunavaju se prema formuli V.I. Usakova:
Gdje je W stopa rasta fizičkih kvaliteta,
V1 - početni pokazatelji,
V2 - konačni pokazatelji.
Dodatak 2
Vježbe za povećanje brzine i odgovora predškolca
Sažetak lekcije o podučavanju predškolaca elementima stolnog tenisa
Drugi mlađa grupa
Zadaci.Upoznati djecu sa teniskom loptom, njenim svojstvima (skokovi, svjetlost, pauze ako se rukuje nepažljivo), razviti koordinaciju pokreta, stvoriti situacije koje ih potiču na aktivno savladavanje radnji s loptom.
Oprema.Teniske lopte po broju djece, gumena lopta.
Priča o najmanjoj kuglici.Učitelj govori o svojstvima teniske loptice (1 minuta).
2. Puzanje na sve četiri.„Momci, male teniske loptice s kojima volite igrati se više nisu. Potražimo ih " (1,5 minuta, umjeren tempo).
3. Ples teniskih lopti(ORU).
„Naše lopte su tužne, jer su dugo bile u loži i niko se nije igrao s njima. Razveselimo ih i zaplešimo. "
"Evo ga, lopta." I. str. -osnovni stav, noge zajedno, lopta je pritisnuta na prsa. Lopta prema naprijed, pokaži, zagrli i sakrij se (umjeren tempo, šest puta).
"Ajmo jahati". I. str.- osnovni stav, stopala u širini ramena, lopta u savijenim rukama ispred prsa. Zarolajte loptu u dlanove (umjeren tempo, 1 minuta).
"Mala i velika lopta." I. str.- jedna noga sprijeda, druga straga, ruke dolje. Rotirajte loptu cijelom rukom i zglobom (umjeren tempo, pet puta).
Čučanj. I. str.- osnovni stav, noge raširene, ruke blizu prsa. Čučanj s loptom (brz tempo, pet puta).
Skačimo. I. str.- noge zajedno, ruke uz tijelo. Skakanje na dvije noge s loptom (brzi tempo, 2 minute).
"Trka lopti".Djeca mogu slobodno sjediti po holu. Na signal se lopta kotrlja u različitim smjerovima, na drugi signal zaustavljaju loptu i prelaze preko nje, okreću se, prelaze i kotrljaju se drugom rukom (brz tempo, pet puta sa svakom rukom).
"Visoko, visoko."Djeca stoje u krugu, na znak, bacaju loptu jednom i drugom rukom visoko i visoko, a zatim je sustižu i zauzimaju isto mjesto (umjeren tempo, pet puta).
"Vjetar".Djeca su na sve četiri. Puhajući na loptu, puzanjem se pomaknite na suprotnu stranu, vratite se nazad u koracima (brzi tempo, tri puta).
Igra na otvorenom "Moja vesela, zvonka kuglica".Odgajatelj.„Moja vesela, zvonka kuglica, gdje ćeš galopirati? Žuta, crvena, plava, ne držite korak s vama. " Udara loptom stojeći mirno, a djeca skaču na dvije noge, zatim učitelj i djeca izvode ovu vježbu u pokretu (umjeren tempo, 2 minute).
Završni dio.Djeca stoje u krugu. Učitelj kotrlja tenisku lopticu jednom od njih, koji okreće loptu unatrag, imenujući svoju omiljenu igračku. Itd.
1 Kravčenko V. I. Sociologija. - SPb: GUAP, 2001. - S. 43
1 Prokofieva T.V. Formiranje kognitivnih interesa kod starije predškolske djece u integriranim časovima za razvoj likovne umjetnosti: Iz iskustva vaspitačice u vrtiću "VENDA", 2008: [Elektronski izvor]. - Pristup dokumentu putem: http://www.venda.ru/mater/dsad/form.htm
1 Levi-Gorinevskaya E.G. Zadaci fizičkog vaspitanja djece // Levi-Gorinevskaya E.G. Kurs predavanja za majke. - M., 1958
1 Shebeko V. Fizička kultura predškolca // Predškolsko obrazovanje. - 2009. - br. 5. - str
1 Voloshina L. Igrajte fizički trening // Predškolsko obrazovanje. - 2007. - br. 5. - str.19
1 Svitzova T. Fizičko obrazovanje: oblici organizacije // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 12. - str.23
1 T.V. Komardina Monitoring kao alat za upravljanje metodički rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi // http://festival.1september.ru/articles/557358/
1 Volkova V.A., Sokolova N.B. Stvaranje sistema praćenja kao sredstva kontrole predškolske obrazovne ustanove // \u200b\u200bUpravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom. - 2006. - br. 3. - str.43
1 Kudryavtsev S.G. Organizacija zdravstvenog i kondicijskog rada s malom djecom // Dijete u vrtiću. - 2005. - br. 2. - str.64.
\u003e Pedagoško praćenje kao metoda za procjenu efikasnosti interakcije između predškolskih obrazovnih ustanova i porodica u fizičkom razvoju starije predškolske djece
Svrha praćenja tjelesnog odgoja djece je poboljšanje kvaliteta tjelesnog odgoja predškolaca.
Prilikom praćenja fizičkog razvoja i praćenja uticaja njegovih tehnologija na zdravlje djece, učitelji moraju imati predodžbu o dinamici tjelesnog razvoja, razvoju tjelesnih kvaliteta i fizičke spremnosti, kvalitetu razvoja motoričkih sposobnosti i morbiditetu (na osnovu preporuka Ministarstva zdravlja Ruske Federacije).
Fizički razvoj djece važan je pokazatelj zdravstvenog stanja koji se odlikuje nizom morfoloških i funkcionalnih parametara uzrokovanih nasljednim faktorima i uslovima okoline.
Prilikom procjene tjelesnog razvoja djece uzimaju se u obzir:
Dužina i težina tijela, opseg prsa, a kod djece mlađe od 3 godine i opseg glave;
Funkcionalni pokazatelji: vitalni kapacitet pluća, koeficijent izdržljivosti, mišićna snaga ruku itd .;
Stepen razvijenosti potkožnog masnog sloja, turgor tkiva, mišićni razvoj, mišićni tonus, držanje i mišićno-koštani sistem.
Individualna procjena tjelesnog razvoja vrši se upoređivanjem djetetovih antropometrijskih pokazatelja s regionalnim standardima. To vam omogućava da utvrdite odstupanja u fizičkom razvoju i poduzmete potrebne mjere za poboljšanje njihovog zdravlja. Upotreba standarda omogućava provođenje grupne procjene fizičkog razvoja dječjeg tima u predškolskoj ustanovi i praćenje dinamike pokazatelja, kao i komparativno proučavanje djece koja pohađaju i ne pohađaju predškolske ustanove. Pored toga, metoda grupne procjene omogućava vam da odredite stupanj efikasnosti različitih zdravstvenih i fitnes tehnologija.
1 zdravstveno stanje djece
2 dijagnostika fizičke spremnosti predškolaca
3 profesionalne kompetencije nastavnika
4 kvaliteta zdravstvenog i fitnes rada
5 kontinuitet u radu sa roditeljima
6 stvaranje uslova za fizički razvoj dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Može se izvršiti fizička procjena različite metode... Najviše se vježba metoda za određivanje biološke dobi djece.
Djecu medicinski radnici pregledavaju najmanje dva puta godišnje. Udio fizičkog razvoja mjeri se pomoću Pignet indeksa (PI).
PI \u003d Visina (cm) - [Težina (kg) + okr. gr. cl. (cm)]
Standardi Pignet indeksa za djecu od 6 godina su: dječaci - 36,5, djevojčice - 37. Korištenjem pokazatelja Pignet indeksa mogu se izvući određeni pedagoški zaključci o kvaliteti tjelesne kulture i zdravstveno-popravnom radu i sigurno reći da su djeca postala jača, ili, naprotiv, kvalitet fizičko obrazovanje je loše.
O stanju kardiovaskularnog sistema može se suditi prema funkcionalnim testovima i pokazateljima učinka. Pokazatelj stanja kardiovaskularnog sistema je izračun koeficijenta izdržljivosti (CV) i njegovo upoređivanje sa standardnim pokazateljima. Razvoj respiratornog sustava mišića može se pratiti pomoću pneumotometra, vitalni kapacitet pluća mjeri se pomoću spirometra (djeca jako vole raditi s raznim uređajima, sretna su što su sigurna da se sposobnosti njihovog tijela povećavaju)
Međutim, treba imati na umu da se ti uzorci provode samo u dječjoj klinici u smjeru medicinskih radnika predškolske obrazovne ustanove. Prema njihovim rezultatima, liječnik preporučuje način intenziteta vježbi u fizičkom treningu.
Prisustvo osnovnih podataka o fizičkom razvoju u svakoj životnoj dobi još nije praćenje fizičkog razvoja. Uzimanje pokazatelja dva puta godišnje, kao što je to uobičajeno u predškolskim ustanovama, nije ništa drugo nego praćenje rezultata. Praćenje uključuje praćenje dinamike fizičkog razvoja i uspoređivanje njegovih pokazatelja s drugim parametrima, na primjer, fizičkom spremnošću ili funkcionalnim stanjem tijela.
Razvoj fizičkih kvaliteta procjenjuje se dinamikom pokazatelja snage, izdržljivosti, fleksibilnosti, spretnosti, brzine. Treba napomenuti da stepen razvijenosti fizičkih kvaliteta takođe ukazuje na nivo mentalnog razvoja, kao i na prisustvo određenih sklonosti kod deteta. Na primjer, okretnost ukazuje na sposobnost razvijanja brzog učenja.
Analiza stopa rasta fizičkih kvaliteta, koju je razvio V.I. Usakov, koristi se za procenu efikasnosti sistema fizičkog vaspitanja.
Stope rasta fizičkih kvaliteta izračunavaju se prema formuli V.I. Usakova:
Š \u003d 100 [(V2 - V1), S x (V1 + V2)
gdje su W - stope rasta fizičkih kvaliteta, V1 - početni pokazatelji, V2 - konačni pokazatelji.
Ako stopa rasta fizičkih kvaliteta nije veća od 8% godišnje, možemo zaključiti da u predškolskoj ustanovi ne postoji sistem fizičkog vaspitanja. Štaviše, motorička aktivnost pod vodstvom odrasle osobe ostavlja mnogo želja, a prirodna motorička aktivnost djece je jasno ograničena. Procjena rada predškolske ustanove u ovom slučaju je nezadovoljavajuća.
Povećanje fizičkih kvaliteta sa 9 na 10% ukazuje na to da, iako u predškolskoj ustanovi nema svrhovitog rada na fizičkom vaspitanju, barem nastavnici ne ograničavaju samostalnu motoričku aktivnost djece. Procjena je zadovoljavajuća.
Ako su se pokazatelji povećanja tjelesnih kvaliteta kretali od 11 do 15%, to ukazuje na prisustvo svrhovitog sistema tjelesnog odgoja u predškolskoj ustanovi. Ali ovaj sistem još uvijek nije dostigao savršenstvo. Rezultat je dobar.
Stope rasta od 15% i više govore ne samo o svrsishodnom sistemu fizičkog vaspitanja u predškolskim obrazovnim ustanovama, već io aktivnoj interakciji učitelja i roditelja, upotrebi prirodnih sila prirode: sunca, vazduha i vode, tj. postupci otvrdnjavanja. Rezultat je odličan.
Procjena incidencije djece vrši se mjesečno, tromjesečno, na osnovu rezultata akademske i kalendarske godine. U predškolskoj ustanovi mora se pratiti diferencijacija bolesti po vrstama: somatska, prehlada, zarazna itd. Moraju se prikupiti podaci o učestalosti svakog određenog djeteta, svake starosne grupe i cijele ustanove u cjelini. To omogućava praćenje dinamike morbiditeta tokom godine, kao i korelaciju njegovog nivoa sa kvalitetom fizičke kulture i radom na poboljšanju zdravlja.
Ovaj pristup procjeni morbiditeta omogućit će nam da identificiramo skupinu zdrave djece (djeca koja praktično ne obolijevaju) i povežemo njihov zdravstveni status sa uslovima i životnim stilom porodice. Iskustva ovih porodica u održavanju zdrave djece trebaju biti predmet rasprave.
Djeca se često razbole zbog nedovoljne pažnje i nemara roditelja. Takva grupa roditelja trebala bi biti predmet posebne brige predškolske ustanove u smislu njihovog sanitarnog, pedagoškog i socijalnog obrazovanja.
Rad na fizičkom vaspitanju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebao bi se temeljiti na praćenju od strane instruktora fizičkog vaspitanja uz učešće medicinskih i pedagoških radnika. Rezultati su zabilježeni u tabeli razvoja djeteta, a odgajatelji ih koriste prilikom planiranja rada s djecom i porodicama.