Meni
Besplatno je
registracija
Dom  /  Razvoj kreativnosti / Metode dijagnostikovanja fizičkih kvaliteta starije predškolske dece. Dijagnostika kognitivne sfere kod starije predškolske djece

Metode dijagnostikovanja fizičkih kvaliteta starije predškolske djece. Dijagnostika kognitivne sfere kod starije predškolske djece

DIJAGNOSTIKA

PRIPREMLJENOST STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE

DO PROCESA UČENJA U ŠKOLI

Razvijeno na osnovu seta dijagnostičkih materijala za procjenu i uzimanje u obzir individualnih karakteristika razvoja djece 5-7 godina

Uredio akademik RAO

Objašnjenje

Problem rane dijagnoze (predviđanja) faktora rizika u razvoju predškolaca koji mogu prouzrokovati neprilagođenost i školske poteškoće jedan je od najhitnijih zadataka modernog obrazovanja.

Moderna fiziološka i psihofiziološka nauka ustanovila je da je rast i razvoj djece nejednak i da ovisi kako o genetskim, tako i o faktorima okoline. Varijacije u pojedinačnim stopama razvoja obično mogu doseći godinu dana ili više. To nije znak bilo kakvih razvojnih odstupanja opasnih po zdravlje, ali zahtijeva povećanu pažnju i posebne mjere kako bi se kod takve djece stvorila stabilna prilagodba na promjenjive uslove.

Prema našem istraživanju (2007, 2008), posvećenom utvrđivanju stepena spremnosti maturanta predškolske obrazovne ustanove za studiranje u školi, 10% djece pokazuje neformirani govor i, prije svega, regulatornu funkciju govora; do 10% djece pokazuje nezrelost motoričkih vještina povezanih sa nezrelošću neuromuskularne regulacije.

Studije IWF RAO pokazale su da se nedostatak formiranja školsko značajnih funkcija često nalazi u modernoj dječjoj populaciji. Dakle, do 60% djece uzrasta 5-6 godina karakterizira nezrela organizacija aktivnosti, koja je povezana sa nezrelošću regulatornih struktura mozga; do 35% djece ima nezrelost vizuelne i vizuelno-prostorne percepcije i vizuelne memorije, što je povezano sa nezrelošću cerebralnih sistema kontrole i regulacije aktivnosti; do 30% djece ima nedovoljno razvijenu slušno-motoričku i vizuelno-motoričku koordinaciju, što je povezano sa nezrelošću integrativne aktivnosti mozga. Svi ovi faktori mogu prouzrokovati razvoj školskog stresa i neprilagođenosti ako se na vrijeme ne dijagnosticiraju i ne poduzmu odgovarajuće mjere za njihovo uklanjanje.

Neka djeca imaju odstupanja u zdravstvenom stanju, što smanjuje prilagodbeni potencijal djetetovog tijela i može biti uzrok svih vrsta školskih poteškoća.

Neformiranje školskih značajnih funkcija uzrokuje kompleks neprilagođenih problema u početnim fazama obuke, kao i pojavu poteškoća u podučavanju osnovnih obrazovnih vještina: pisanja, čitanja, brojanja. Na kraju, ovi faktori ne omogućavaju osiguravanje jednakih početnih mogućnosti za djecu iz različitih socijalnih grupa i slojeva stanovništva.

Svrha ovog istraživanja je sveobuhvatna procjena djetetovog razvoja kako bi se predvidjeli rizici neprilagođenosti (rizici od školskih poteškoća), odabrao najprikladniji program i uvjeti učenja i razvile preporuke za smanjenje rizika od neprilagođenosti nastavnika i roditelja.

Usklađenost dijagnostičkih materijala sa uzrastom i individualnim karakteristikama starije predškolske djece

Problem spremnosti za školovanje postaje ključni problem, o čijem teorijskom i praktičnom rješenju u velikoj mjeri ovise izgledi za razvoj škole, alternativno obrazovanje, individualizaciju i diferencijaciju obrazovnog procesa. Glavna poteškoća u određivanju "spremnosti" je u tome što ostaje nejasno koje aspekte razvoja treba istražiti, koji su kriteriji za "spremnost", na osnovu kojih se može dijagnosticirati "spremnost", da li je moguće predvidjeti uspjeh / neuspjeh obrazovanja prije škole.

Postojeće metode za dijagnosticiranje školske spremnosti klasificiraju uglavnom vanjske manifestacije i pojedinačne karakteristike kognitivnih ili psihološki razvoj isključujući individualni razvoj dijete, njegovo zdravlje, funkcionalno stanje.

Osnovni (primarni) uzrok se gotovo nikada ne izdvaja, primarni i sekundarni razvojni nedostaci se ne razlikuju, fokus je na dominantnim simptomima. Međutim, s istim simptomima, na primjer, koji ukazuju na poremećenu koordinaciju pokreta, osnovni uzroci takvih oštećenja mogu biti različiti i, bez njihovog razumijevanja, gotovo je nemoguće napraviti čak i najbližu prognozu efikasnosti i uspješnosti treninga. Važno je naglasiti da takozvani parcijalni (parcijalni) nedostaci funkcionalnog razvoja možda neće ni na koji način utjecati na proces predškolske ontogeneze i postati očigledni tek kada se zahtjevi obrazovnog procesa i mogućnosti djeteta ne podudaraju. Upravo u tim slučajevima „spremna“ djeca imaju kompleks školskih problema, neočekivanih za nastavnike i roditelje, ali sasvim prirodnih.

Onaj koji je branio neophodnost ne fenotipskog, već genetskog pristupa analizi dječjeg razvoja, istakao je da nas „u ovom stanju naše znanje ... direktno vodi do lažnih zaključaka i zaključaka“ (1983. V.5; str. 264).

Neki naučnici i stručnjaci smatraju postizanje određenog stepena morfološkog razvoja - biološkom zrelošću (koja je određena, na primjer, promjenom mliječnih zuba) - dovoljnim kriterijumom školske zrelosti. Drugi prepoznaju mentalni razvoj kao vodeći faktor. Treći su odlučujući faktor smatrali i još uvijek smatraju nivoom mentalnog i, prije svega, ličnog razvoja. Većina istraživača koristi niz dijagnostičkih tehnika za utvrđivanje spremnosti za školovanje koje određuju psiholingvistički razvoj, vizuelnu percepciju i koordinaciju ruku i oka, vjerujući da su upravo ti aspekti djetetovog razvoja „značajni u školi“ i da zaostajanje u tim područjima stvara najveću vjerovatnoću školskih poteškoća. ...

Prema našem mišljenju, najispravnija je ideja da je spremnost za školu multifaktorska, složena karakteristika djetetovog razvoja. Spremnost za školu je nivo djetetovog morfološkog, funkcionalnog i mentalnog razvoja, na kojem zahtjevi sistematskog obrazovanja neće biti pretjerani, neće dovesti do narušavanja djetetovog zdravlja, narušavanja socijalne i psihološke adaptacije i smanjenja efikasnosti obrazovanja.

Neophodan je preliminarni pregled djeteta prije škole, ali to ne bi trebali biti "prijemni ispiti", prema rezultatima pregleda ne može se postaviti dijagnoza "zaostajanje" ili "brži razvoj". I što je najvažnije, pregled bi trebao biti sveobuhvatan, obuhvatiti i uzeti u obzir sve aspekte djetetovog razvoja i omogućiti prepoznavanje ne samo slabosti, već i snaga.

Istovremeno, preliminarni pregled ne bi trebao biti osnova za bilo kakvo razdvajanje djece, njihovo raspoređivanje u posebne razrede (osim u slučajevima koje utvrde medicinsko-pedagoške komisije koje imaju zakonska prava i zakonski su odgovorne za odluku može li se dijete školovati u masovnoj školi. ). Sva djeca upisana u redovnu školu imaju pravo na puno obrazovanje. Odvajanje djece (u fazi osnovnog obrazovanja) nije ničim opravdano, a što je najvažnije, gotovo je nemoguće izvršiti takvo razdvajanje.

Prema mišljenju tokom prijelaza iz predškolskog u školsko doba, „dijagnostička shema trebala bi uključivati \u200b\u200bdijagnozu obje novotvorine prije školskog uzrastai početni oblici aktivnosti u narednom periodu “(1981; str. 6).

Pokušaji prepoznavanja kvantitativnih karakteristika kvalitativnih novotvorina u funkcionalnom razvoju djeteta su neophodni, ali ne mogu biti apsolutni, ne mogu, ali uzeti u obzir individualne karakteristike biološki razvoj i osobine biološke starosti. Prema Institutu za razvojnu fiziologiju Ruske akademije nauka, jaz između biološke i putovničke starosti kod starijih predškolaca i mlađi školarci možda više od godinu i po.

Ako pristupimo proceni „spremnosti“ dece koja su završila predškolsku gimnaziju, sa postojećim standardima, ona su ne samo „spremna“, već i sposobna da savladaju složen program, za intenzivniji rad. Ali istovremeno, rezultati istraživanja uvjerljivo su pokazali da je nesumnjiv pozitivan učinak predškolsko obrazovanje može se izravnati u roku od 3-4 mjeseca od treninga u 1. razredu ako opterećenje ne odgovara funkcionalnim mogućnostima djeteta. Ako visoka obrazovna motivacija "podstakne" dijete koje je prisiljeno raditi zbog visokog i stalnog fiziološkog stresa, to neizbježno dovodi do ozbiljnih odstupanja u zdravlju. Znači to psihološke novotvorine nastale u procesu sistematskog predškolskog obrazovanja nisu uvijek i ne nužno u kombinaciji s povećanjem funkcionalnih rezervi tijela, s ubrzanim fiziološkim razvojem... I ovo još jednom podvlači potrebu integrirani pristup do dijagnoze "spremnost", uzimajući u obzir psihofiziološki, fizički razvoj i zdravlje.

Postojeća praksa utvrđivanja "spremnosti" i odabira djece, koristeći kao dijagnostički kriterij niz pokazatelja koji u većoj mjeri karakteriziraju zalihu informacija, znanja, operativnih vještina, pomnožene s brzinom reakcije, au rijetkim slučajevima uključujući negativne simptome razvoja, nije u stanju analizirati istinske značajke razvoja ... Ovo je verzija dijagnostike koja nije u stanju dati „pozitivnu karakteristiku određenog tipa djeteta i uhvatiti njegovu kvalitativnu jedinstvenost u datoj fazi njegovog razvoja (1983, sv. 5; str. 273). Ovo je dijagnostička opcija kojoj nedostaje prediktivna vrijednost potrebna za personalizaciju učenja.

Negativan učinak ovog pristupa pojačan je niskim kvalifikacijama stručnjaka koji mehanički koriste brojne tehnike, koji znaju aritmetiku za izračunavanje bodova, ali nemaju ni najmanju ideju o potrebi holističke sistemske analize dječjeg razvoja. Mnoge metode za procjenu razvoja djece nisu testovi, jer nemaju dobne standarde (a u ovoj dobi ih treba razvijati u intervalima od tri mjeseca). Pored toga, metodologije često procjenjuju „učenje“ („učenje“), a ne razvoj. Upotreba takvih tehnika daje dvostruko negativan efekt: prvo, usmjerava roditelje i odgajatelje na „aktivni trening“, a drugo, za većinu djece stvara situaciju neadekvatnih zahtjeva.

Prema našem mišljenju, ovaj pristup i sam izraz „spremnost“ u prihvaćenom smislu ne odgovaraju stvarnom stanju i izgledima za razvoj moderne škole. To postavlja zadatak znanstvenog razumijevanja i praktičnog razvoja metoda za dijagnosticiranje dječjeg razvoja, koje omogućavaju razlikovanje kvalitativne jedinstvenosti individualnog razvoja, kao i prepoznavanje "faktora rizika" u razvoju.

Danas niko ne sumnja u to da li je škola spremna integralna karakteristika razvoja djeteta... Potrebno je samo razdvojiti dva pojma: nastavu općenito i nastavu u školi, jer oni nisu identični, već različiti pojmovi. I ova podjela iz temelja mijenja dijagnozu spremnosti.

Usklađenost dijagnostičkih materijala sa razvijenim sistemom zahtjeva za sadržajem i postupkom pregleda starije predškolske djece

Sveobuhvatna dijagnostika uključuje procjenu:

§ lični razvoj

§ emocionalni razvoj

§ kreativni razvoj

§ kognitivni razvoj

§ fizički i motorički razvoj

§ zdravstveni uslovi,

U predloženoj verziji dijagnostičkog pregleda koriste se dva metodološka pristupa (faze):

1. ispitivanje roditelja;

2. dubinski pregled djeteta.

Uključeno prva faza roditelji popunjavaju upitnik Razvoj djeteta prije škole. Napomena koju roditelji trebaju popuniti nalazi se u prilogu upitnika.

U prvoj fazi, edukatori analiziraju upitnike i identificiraju faktore rizika za školsku neprilagođenost,

U drugoj fazi nastavnik provodi dubinski pregled, uključujući upotrebu metoda aktivnosti, koje omogućavaju, u procesu izvršavanja zadataka koji odgovaraju uzrastu djece (5-7 godina), da procijeni formiranje različitih sfera dječjeg razvoja i identificira neprilagođene rizike.

Na osnovu rezultata ankete roditelja i detaljnog ispitivanja, nastavnik ispunjava obrazac zaključka i na osnovu dobijenih podataka donosi zaključak o spremnosti djeteta za polazak u školu. Istraživanje se može provesti nakon završetka ciklusa obuke.

Nastavnik koji provodi dijagnostički pregled mora prvo proći tečaj usavršavanja ili prekvalifikacije prema posebno razvijenom programu, koji uključuje:

· Tehnologija dijagnostičkog pregleda;

· Postupak primarne obrade i pojedinačne analize podataka;

· Postupak i metode za kvantifikovanje rezultata ankete;

· Postupak i metodologija za utvrđivanje rizika od neprilagođenosti.

Tokom praktična obuka Treba formirati vještine efikasne komunikacije s djetetom, provođenja ankete, popunjavanja anketne kartice, analize pojedinačnih podataka, njihovog tumačenja i pripreme zaključka.

Uslovi i postupak ispitivanja

Prije razmatranja metode složene dijagnostike, potrebno je razmotriti opće preporuke za organizaciju pregleda.

· Istraživanje se provodi dva puta u akademske godine: početak godine (septembar - oktobar) i kraj godine (april), primljeni podaci se obrađuju i upoređuju.

· Pregled bi trebalo provesti u prvoj polovini dana od 9 do 12 sati, po mogućnosti onih dana (utorak, srijeda, četvrtak) kada se tokom sedmice poštuje maksimalni nivo uspješnosti djece.

· Istraživanje treba provoditi u mirnom okruženju koje podržava.

· Bolje je ako će jedan specijalista raditi s djetetom: unakrsno ispitivanje nekoliko odraslih često komplikuje kontakt i ne omogućava postizanje objektivnih rezultata.

· Ako je potrebno dublje ispitivanje od strane specijalista (logopeda, psihologa), korisnije je to učiniti u neko drugo vrijeme.

· Sve potrebne potrepštine, pomagala i materijali ne bi smjeli ležati na stolu za kojim će dijete raditi; bolje ih je rasporediti u određenom redoslijedu na zasebnom stolu.

· Istraživač mora uspostaviti kontakt s djetetom i odabrati oblik prvog zadatka koji će djetetu biti zanimljiv i dostupan (razgovor, crtanje, igra itd.).

· Roditelji mogu biti prisutni na pregledu ako se dijete boji ostati samo; preporučljivo je da sjede djetetu leđima.

Pažnja ! Nije važan samo krajnji rezultat zadatka, već i napredak u radu. Zbog toga je prilikom izvršavanja svakog zadatka potrebno na kartici ankete zabilježiti pokazatelje uspješnosti, djetetovo zdravstveno stanje, poteškoće i potrebnu pomoć.

• požurite dijete, požurite s upitom;

· Pokažite svoje nezadovoljstvo, nezadovoljstvo;

· Istaknite negativne rezultate i analizirajte ih s roditeljima u prisustvu djeteta.

Rezultati ispitivanja mogu biti složeni zbog:

· Poteškoće u kontaktima sa nepoznatim odraslima (ponekad to ne zavisi od deteta, već od njegovih sagovornika);

· Strah od loših rezultata (roditelji su često vrlo zabrinuti i plaše djecu „ispitom“);

· Nesposobnost subjekta (iz različitih razloga) da se koncentriše, koncentriše pažnju;

· Individualne karakteristike aktivnosti (posebno spori tempo rada).

Sve što je potrebno za anketu treba unaprijed pripremiti i rasporediti u određenom slijedu.

Pažnja !

1.Main svrha ankete - utvrditi snage i slabosti djetetovog razvoja, uzeti u obzir njegove karakteristike.

Sistem bodovanja tokom ankete:

3 boda - za potpuno poštivanje navedenog kvaliteta ili ponašanja;

2 boda - za nepotpunu usklađenost;

1 bod - zbog odsustva ovog kvaliteta.

Treba imati na umu da se kvalitet (ponašanje) manifestuje često ili uvijek.

2. Dubinski pregled (druga faza) potrebno je izvršiti nakon analize upitnika u dvije faze, po 30 minuta.

- na prvom sastanku s djetetom provesti ispitivanje emocionalnih, kreativnih, razvoj govora i razmišljanje ( ukupni razvoj);

Na drugom sastanku - istražiti nivo razvoja pažnje i pamćenja, fine motorike i grafičke vještine, vizuelno-prostornu percepciju i koordinaciju ruka-oko, kao i fizičke i motorički razvoj;

Preporučljivo je provesti anketu o socijalnom i ličnom razvoju s direktnim promatranjem djeteta u slobodnim aktivnostima, tokom ispunjavanja zadataka s utvrđivanjem rezultata u obrascima anketnih kartica.

Na osnovu rezultata upitnika i dubinskog ispitivanja popunjava se obrazac zaključka i na osnovu dobijenih podataka donosi zaključak o spremnosti djeteta za školu. Za pripremu zaključka potrebni su podaci o zdravstvenom stanju, prošlim bolestima i podaci o određivanju vodeće ruke.

Dijagnostika nivoa socijalnog i ličnog razvoja

Moguće je raspravljati o tome je li šestosedmogodišnje dijete osoba, ali poznato je da osoba postoji kao osoba u sistemu odnosa s drugima, uključujući i odnos prema sebi.

Lični razvoj dijete uključuje tri područja životnih odnosa:

· Odnos sa odraslima u okruženju;

· razvoj fino koordiniranih pokreta ruku (fine motorike) i grafičke vještine, odražava zrelost neuromuskularne regulacije i dobrovoljnog regulisanja aktivnosti, koje su osnovna osnova za formiranje vještina pisanja.

Razvoj fine motorike i grafičkih vještina - važan pokazatelj djetetovog razvoja. Gotovo svi pokreti kojima se dijete uči (ili ono samo nauči) proizvoljni su, najsloženiji u organizaciji. Do 6-7 godine treba formirati elementarne motoričke radnje (posebno one u domaćinstvu). Međutim, formiranje novih pokreta, posebno onih složenih poput pisanja, može biti teško. Neformirane (neugodne) motoričke radnje mogu biti osnova poteškoća u učenju pisanja. Stoga je prilikom utvrđivanja spremnosti za školu važno imati na umu ne samo razvoj „velikih“ pokreta - trčanje, skakanje, sportske pokrete, već i djetetovu sposobnost manipulacije malim predmetima, sposobnost držanja olovke i izvođenje jednostavnih grafičkih pokreta (crtanje vertikalnih i vodoravnih linija, kruga, kvadrat, trokut). U tom slučaju udarac treba biti jasan, linije treba biti ujednačene, bez praznina, ne bi trebalo biti jake napetosti, drhtanje ruku. Za djecu sa neformiranim grafičkim pokretima potrebna je posebna priprema za pisanje. Pri poučavanju takve djece pisanju, posebnu pažnju treba obratiti na tempo pisanja. Djeca bi trebala sve zadatke obavljati sporo, dobivši jasne upute. Ne preporučuju se recepti s radnom linijom od 4 mm;

· vizuelno-prostorna percepcijausko povezane sa zrelošću moždane kore i regulatornim strukturama mozga i karakterišući formiranje integrativne funkcije vizuelne i prostorne percepcije, koje su osnovna osnova za formiranje vještina pisanja i čitanja;

· vizuelno-motorička integracija (koordinacija)koji karakteriziraju koordinaciju funkcija vizuelne percepcije i motoričkih funkcija (koordinacija oko-ruka), koje su osnovna osnova za formiranje vještina pisanja;

Vizualno-prostorna percepcija i vizuelno-motorička integracija (koordinacija) - to su funkcije koje se mogu smatrati značajnima za školu. Uz nedovoljno formiranje ovih funkcija, nemoguće je naučiti dijete da dobro čita i pravilno piše. Štaviše, ove osobine djetetovog razvoja možda nisu vrlo očite, uočljive. Poteškoće u pisanju i čitanju takve djece prepoznaju se od prvih mjeseci školovanja. Potreban je poseban rad na integrirani razvoj funkcije, fiksna pažnja na način pisanja slova prilikom podučavanja pisanja, spor tempo učenja, sistematičan, ali dug (10-15 minuta) rad na formiranju funkcija. Tokom treninga moguće su optičke greške, pisanje ogledala. Tempo čitanja trebao bi biti spor, jer dijete ima poteškoća u razlikovanju i razlikovanju slova i brojeva koji su bliski u konfiguraciji. Ne preporučuju se intenzivni programi obuke, rano (od 1. razreda) učenje stranog jezika;

· razvoj pažnje i pamćenjakarakterišući formiranje vodećih procesa kognitivne aktivnosti djeteta, usko povezanih sa zrelošću regulatornih struktura mozga, koje su osnovna osnova obrazovne aktivnosti.

Razvoj pažnje i pamćenja - neophodna komponenta uspješnog učenja. Nestabilna pažnja, poteškoće u prebacivanju ili, obratno, konstantna distrakcija, mali volumen i stabilnost memorije, poteškoće u dobrovoljnom memorisanju takođe mogu zakomplicirati proces učenja. Međutim, vrlo često to nije povezano s nedostatkom pažnje i pamćenja, već sa djetetovim stanjem (loše zdravlje, emocionalni stres, umor), a često i sa neadekvatnim strogim zahtjevima roditelja. Stoga, prilikom procjene pažnje i pamćenja djeteta, treba imati na umu da je potrebno mirno (bolje poznato) okruženje. Situacija je neprihvatljiva: "Sad ću provjeriti jeste li spremni za školu ...". Nije potrebno provoditi procjenu nakon bolesti, ne možete organizirati natjecanja za nekoliko djece itd. Djeca s nestabilnom pažnjom, malim kapacitetom memorije mogu imati složene poteškoće u pisanju, čitanju i matematici. Oni se, u pravilu, izgovaraju ne u prvom, već u drugom razredu. Ova djeca imaju mnogo „praznina“ u učenju i najbolja taktika za rad s njima je stalno ponavljanje. Intenzivni studijski programi i dodatna opterećenja, čak i sa vrlo visokim općim razvojem, mogu biti teški. Preferirano individualni rad;

· verbalno-logičko i vizuelno-figurativno razmišljanje (opći razvoj), odražavajući zalihe djetetovih podataka o sebi, svijetu oko sebe, događajima, pojavama, kao i sposobnost klasifikacije, sistematizacije.

Razmišljanje (opći razvoj) - aspekt pripreme koji privlači veliku pažnju. Savremena djeca (osim one koja odrastaju u nepovoljnim socijalnim uslovima) ih vide, čuju, čitaju i aktivno uče s njima. Važno je da dijete ne samo da posjeduje određenu zalihu znanja, već i zna kako ga koristiti - biti sposobno rasuđivati, donositi elementarne zaključke, isticati opće i prepoznatljive osobine predmeta, pojava, događaja. Često bi trebao postavljati pitanja poput: "Što ako ...", "Što mislite, zašto ...". Zadaci ponuđeni u ovom bloku omogućavaju vam da provjerite intelektualne sposobnosti djeteta koje određuju njegov opći razvoj. Visok nivo općeg razvoja ponekad je jedini kriterij za odabir škole. To može stvoriti vlastite probleme, posebno u slučajevima kada se odabere "ozbiljna" škola, uz dubinsko proučavanje predmeta. Stoga je neophodno objektivno procijeniti druge aspekte djetetovog razvoja. U slučajevima kada verbalno-logičko i vizuelno-figurativno razmišljanje nije dovoljno oblikovano, neophodna je specijalistička konsultacija. U onim slučajevima kada se s djetetom jednostavno nije rješavalo, ono možda nema dobru zalihu znanja, ali je u stanju rasuđivati, analizirati, donositi zaključke, problemi općeg razvoja brzo se nadoknađuju treninzima i pažljivim stavom učitelja.

· samoorganizacija, sposobnost samovoljnog regulisanja aktivnosti (organizacija aktivnosti.

Samoorganizacija (organizacija proizvoljnih aktivnosti) , njegove osobine određuju djelotvornost djetetovog rada tokom obrazovnih sesija, njegovu sposobnost da izvrši sve potrebne zadatke, sposobnost pažljivog slušanja učitelja, usvajanja novih znanja itd. Nedostatak organizacije aktivnosti kod djece od 6 do 7 godina javlja se prilično često i može ozbiljno zakomplicirati proces učenja ... Ako dijete nije formiralo sve komponente organizacije aktivnosti, to je možda zbog nepovoljnog razvoja nervnog sistema - poremećaji slični neurozi ( nemiran san, strahovi, opsesivni pokreti, kršenje tempa govora itd.). Uticaj teških i česte bolesti... Razlog može biti nepovoljno porodično okruženje (pijanstvo, porodični sukobi itd.). Ako organizacija aktivnosti nije dobro oblikovana, moguće su složene poteškoće u podučavanju pisanja, čitanja i matematike. Takvo dijete se često smatra "nesposobnim" i nespremnim za učenje. U tim slučajevima često zamjeraju: "Ne pokušava." Zaista, takvo dijete može dobro raditi, ali njegova pažnja mora biti organizirana, složena uputa (zadatak) mora se razbiti na dijelove i ponoviti nekoliko puta. Sve radnje u ovom slučaju moraju se izvoditi u fazama. Za takvu djecu se škola sa intenzivnim programom treninga ne preporučuje; dodatna opterećenja u 1. razredu su kontraindicirana. Morat ćete posvetiti prilično puno vremena pripremi domaćih zadataka, jer ono što je dijete naučeno na satu neće biti poznato. U pravilu, ova djeca imaju spuštene indikatore pamćenja i pažnje. Poželjni su individualni radovi.

Sve ove komponente kognitivnog razvoja su od značaja za školu, odnosno uspjeh učenja i djelotvornost djetetove adaptacije u školi uvelike ovise o razvoju kognitivnih funkcija (stepenu formiranosti).

Dijagnostika zdravstvenog stanja

Sistematsko promatranje rasta i razvoja važna je karika u sistemu praćenja zdravlja djece predškolskog uzrasta. Jedan od zadataka ovog posmatranja je pravovremeno otkrivanje odstupanja u fizički razvoj dijete, sprečavanje započinjanja redovnih obrazovnih aktivnosti, na osnovu individualne procjene. Određivanje stepena spremnosti djece za sistematsko trening sesije prema medicinskim kriterijima provodi dječji ljekar predškolski ili dečja klinika. Djeci koja zaostaju u odnosu na dobne norme razvoja, motoričkih sposobnosti i govora preporučuje se set mjera za njihovo ispravljanje.

Predškolski vaspitač može samostalno dijagnosticirati fizički i motorički razvoj na osnovu dostupnih metoda kako bi se utvrdila funkcionalna spremnost djece za polazak u školu.

  • 2, tehnika "Zapamti slike".
  • 3, tehnika "Zapamti brojeve".
  • 4, tehnika "Nauči riječi".
  • 1, tehnika "smiješno"
  • 2. Metodologija "Godišnja doba"
  • 4, "Kome nedostaje?"
  • 1, Trasiranje putanje
  • 2, tehnika "Prošetaj labirintom"
  • 3, tehnika "Crtanje crteža"
  • 1953. godina. Od 13 do 61 godine
  • 8, 47 Dijagnostika mentalnog razvoja (Grupni intelektualni test (git), Školski test mentalnog razvoja (Shtur), Astur (kao varijanta Shtur metode))
  • 10. Psihodiagnostika emocionalnih stanja
  • 11. Test smil (L. N. Sobchik). Opcije testa. Dijagnostičke mogućnosti testa. Profil ličnosti u testu je bio sladak. Psihološki i klinički pristup tumačenju podataka o testovima.
  • 14, Metode za dijagnozu temperamenta. Karakteristike provođenja i obrade rezultata metodologije strukture temperamenta (V.M. Rusalov) i Aysenckov upitnik o temperamentu.
  • 15, Određivanje nivoa subjektivne kontrole. Teorijska potkrepljenost i svrha metodologije istraživanja za nivo subjektivne kontrole (J. Rotter).
  • 16, Rokeach-ova metoda vrijednosnih orijentacija. Karakteristike provođenja i tumačenja rezultata Rokeach-ove metode vrijednosnih orijentacija.
  • 17. Metode dijagnoze međuljudskih odnosa. Sociometrijske metode za proučavanje strukture odnosa u grupi.
  • 18, Metode dijagnostikovanja profesionalnih orijentacija i profesionalnih namjera.
  • 19.Povijest strane psihodijagnostike.
  • 20. Istorija domaće psihodijagnostike.
  • 21. Struktura psihodijagnostike kao naučne discipline.
  • 22. Pojam predmeta psihodiagnostike, njegova struktura.
  • 23. Proces i rezultat psihološkog pregleda. Psihodiagnostički zaključak
  • 24. Koncept strogo formalizovane metodologije. Upitnici.
  • 25. Testovi kao strogo formalizovane metode dijagnostike psihe.
  • 28. Zahtjevi za konstrukciju metoda.
  • 29. Psihodijagnostički zadaci, njihova tipologija.
  • 30. Teorijske osnove dijagnostike prirodnih psihofizioloških karakteristika.
  • 31. Teorijske osnove dijagnostike ličnosti.
  • 32. Teorijske osnove dijagnostike mentalnog razvoja i predmetnih postignuća učenika.
  • 33. Dijagnostika spremnosti za školu.
  • 34. Teorijske osnove dijagnostike darovitosti i opštih sposobnosti.
  • 35. Teorijske osnove za dijagnosticiranje razvoja predškolaca.
  • 37 Dijagnostika uzroka emocionalne neprilagođenosti školarca.
  • 38. Dijagnostika razvoja bebe.
  • 39. Psihodiagnostika u profesionalnom savjetovanju.
  • 40. Dijagnostički minimum školskog psihologa.
  • 41. Dijagnostika inteligencije iz perspektive faktorskog modela.
  • 42. Modeli inteligencije H. Spearmana i I. Thurstonea.
  • 43 Modeli inteligencije J. Guildforda i R. Cattella.
  • 44. Model inteligencije D. Vekslera. D. Wexlerov test.
  • 45. Kreativnost i njena dijagnoza. Testovi J. Guildforda, E. Torrancea.
  • 46. \u200b\u200bMetode dijagnostikovanja osobina ličnosti predškolca.
  • 47. Metode dijagnostikovanja inteligencije školaraca: git, shtur, astur.
  • 48. Dijagnostika razloga neuspjeha učenika osnovne škole.
  • 1. Metodologija "Studija prebacivanja pažnje"
  • 2. Procjena stabilnosti pažnje metodom lekture
  • 1. Metodologija "Određivanje tipa memorije"
  • 2. Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"
  • 1. Metodologija "Jednostavne analogije"
  • 2. Metodologija "Izuzimanje viška"
  • 49. Dijagnostika karakternih osobina. Test Kettell, Shmishek, Leonhard, Lichko.
  • 50, Dijagnostika samopoštovanja i nivoa potraživanja.
  • 51. Metode za dijagnozu ponašanja u konfliktnoj situaciji.
  • 52. Metode dijagnostikovanja kognitivnih procesa učenika.
  • 53. Opšte karakteristike i klasifikacija projektivnih metoda.
  • 54. Tehnike projekcijskog strukturiranja (Rorschach test, itd.) I dodaci (nedovršene rečenice, nedovršene priče).
  • 55 Projektivne metode interpretacije (tat, sat, sondi test, Rosenzweig test).
  • 56 Projektivne tehnike za proučavanje izražavanja (analiza rukopisa, nepostojeće životinje) i proučavanje proizvoda kreativnosti (ddch, crtanje prstima, itd.).

    • 46. \u200b\u200bMetode dijagnostikovanja osobina ličnosti predškolca.

    Istraživanje ličnosti deteta predškolskog uzrasta sebe

    samo po sebi je teško iz razloga što je većina poznatih testova ličnosti namijenjena odraslima i temelji se na introspekciji nedostupnoj djetetu. Pored toga, mnoge osobine ličnosti koje su predmet psihodijagnostike još se nisu formirale u predškolskoj dobi i nestabilne su. Stoga se testovi za odrasle iz psihodijagnostike djece najčešće ne mogu koristiti.

    Dječjem psihodijagnostičaru su na raspolaganju ili posebne dječje verzije projektivnih testova, poput dolje opisanih metoda za proučavanje motiva postizanja uspjeha i anksioznosti, ili ekspertne metode, kada se koriste kao stručnjaci u odnosu na predškolsku djecu, odrasli koji lično dobro poznaju dijete. Samo na taj način možemo prosuditi osobine djetetove ličnosti kojih on sam nije svjestan i oni su još uvijek u procesu razvoja.

    Prva tehnika dizajnirana je za procjenu nivoa razvoja motivacije za postizanje uspjeha kod djece. Takav motiv shvaćen je kao djetetova aktivna želja za uspjehom u raznim situacijama i vrstama aktivnosti, posebno zanimljivih i značajnih za njega, a posebno tamo gdje se rezultati njegovih aktivnosti ocjenjuju i uspoređuju s rezultatima drugih ljudi, na primjer, u konkurenciji.

    Pretpostavlja se da želja za postizanjem uspjeha ovisi o djetetovoj posebnoj potrebi za postizanjem uspjeha, kao i o nizu drugih individualnih osobina ličnosti koje su funkcionalno i genetski povezane s tom potrebom, poput nivoa težnji, samopoštovanja, anksioznosti, samopouzdanja itd. .d.

    Potreba za postizanjem uspjeha nije urođena, ona se razvija i formira u predškolsko djetinjstvo, u ranim godinama i do trenutka kada dijete uđe u školu, to može postati prilično stabilna osobina ličnosti. Već u dobi od 5-6 godina individualne razlike djece u stepenu razvijenosti ove potrebe prilično su značajne. Te razlike zauzvrat određuju dalji razvoj djeteta kao osobe, jer djeca koja imaju snažnu potrebu za postizanjem uspjeha u životu obično postižu više u ličnom razvoju i profesionalnom rastu od one koja imaju tu potrebu. slaba ili dominira suprotna želja - izbjegavanje neuspjeha.

    Metodologija. "Zapamtite i reprodukujte crtež"

    Djetetu se uzastopno prikazuju dvije slike sa slikama prikazanim na sl. 31 i sl. 32, svaka po 1 min. Za vrijeme izlaganja dijete treba pažljivo pregledati sliku i sjetiti se što je na njoj nacrtano, tako da bi dijete pamćenjem na praznom listu papira s okvirom istog formata trebalo precizno reproducirati ono što je prikazano na ovoj slici (veličine samih slika i list na kojem su reproducirani - 14 cm x 14 cm). Dječji crteži se analiziraju i boduju pomoću značajnog postupka analize, koji je detaljno opisan u nastavku. Rezultat analize je dobivanje numeričkog pokazatelja stepena razvijenosti djetetove potrebe za postizanjem uspjeha. Pokazatelj ove potrebe dobija se kao zbir bodova koje je dijete postiglo za dva crteža koja je ispunilo.

    Ukupan iznos bodova koje je dijete osvojilo u procesu analize svojih crteža kvantitativni je pokazatelj nivoa razvijenosti njegove potrebe za postizanjem uspjeha ili potrebe za izbjegavanjem neuspjeha. Ako se ovaj zbroj, dobiven algebarskim sabiranjem bodova, pokazao pozitivnim, tada kažu da djetetova potreba za postizanjem uspjeha dominira nad potrebom izbjegavanja neuspjeha, a stepen dominacije izražava se odgovarajućim brojem pozitivnih bodova. Ako se konačni iznos pokazao negativnim, zaključuje se da ovim djetetom dominira želja da izbjegne neuspjeh. U prvom slučaju, od djeteta se može očekivati \u200b\u200bpovećanje aktivnosti u slučaju neuspjeha, želje za nadmetanjem s drugim ljudima, želje za postizanjem uspjeha uvijek i svugdje. U drugom slučaju, očekuje se suprotno usmjeren trend ponašanja: smanjenje aktivnosti u slučaju neuspjeha ili njegove potencijalne prijetnje, izbjegavanje nadmetanja s drugim ljudima, situacije povezane s ispitima i testiranjem sposobnosti i odgovarajuće negativne tendencije svaki put kod ovog djeteta potisnut će ili značajno smanjiti njegovu želju do uspjeha.

    Metodologija. "Odaberite pravu osobu"

    Ova tehnika je test dječje tjeskobe,

    razvili američki psiholozi R. Tammle, M. Dorkey i W. Amen.

    Zadatak je istražiti i procijeniti djetetovu anksioznost u tipičnim životnim situacijama za njega, gdje se odgovarajući kvalitet ličnosti manifestuje u najvećoj mjeri. Istovremeno, sama anksioznost se smatra osobinom ličnosti čija je funkcija osigurati sigurnost osobe na psihološkom nivou i koja istovremeno

    ima negativne posljedice. Oni se posebno sastoje u inhibiranju djetetove aktivnosti usmjerene na postizanje uspjeha. Visoku anksioznost obično prati visoko razvijena potreba za izbjegavanjem neuspjeha, što značajno koči želju za postizanjem uspjeha. Anksioznost koju osoba iskusi u vezi s određenom situacijom neće se nužno na isti način manifestirati u drugoj socijalnoj situaciji, a to ovisi o negativnom emocionalnom iskustvu koje je dijete steklo u ovoj i drugim životnim situacijama. Negativno emocionalno iskustvo povećava se i rađa anksioznost kao osobinu ličnosti i tjeskobno, nemirno ponašanje kod djeteta. Povećani nivo lične anksioznosti ukazuje na nedovoljno dobru emocionalnu spremnost, adaptaciju deteta na životne situacije koje izazivaju anksioznost. Psihodiagnostika anksioznosti procjenjuje djetetov unutrašnji stav prema određenim socijalnim situacijama, daje korisne informacije o prirodi odnosa koje ovo dijete ima sa ljudima oko sebe, posebno u porodici, u vrtiću.

    Psihodijagnostički slikovni materijal u ovoj tehnici predstavljen je nizom crteža dimenzija 8,5 x 11 cm

    Svaki crtež predstavlja tipičnu situaciju za život predškolca.

    Svaka od opisanih slika izrađena je u dvije verzije:

    za dječake (slika prikazuje dječaka) i za djevojčice

    (slika prikazuje djevojku). Tokom testiranja, ispitanik se identifikuje sa djetetom istog pola kao i on sam. Lice ovog djeteta nije u potpunosti nacrtano, dati su samo opći obrisi njegove glave.

    Svaki crtež ima dvije dodatne slike djetetove glave, koje tačno odgovaraju veličini konture djetetovog lica na crtežu. Jedna od dodatnih slika prikazuje nasmijano lice djeteta, dok druga prikazuje tužno.

    Sljedeće slike prikazuju tipične životne situacije s kojima se suočavaju predškolska djeca i koja im mogu uzrokovati povećanu anksioznost.

    Pretpostavlja se da će djetetov odabir određene osobe ovisiti o njegovom vlastitom psihološkom stanju u vrijeme testiranja.

    Dvosmisleni crteži u metodi imaju glavno "projektivno" opterećenje. Značenje koje dijete daje ovim crtežima ukazuje na tipično emocionalno stanje za njega u takvim životnim situacijama.

    U procesu psihodijagnostike, crteži se djetetu predstavljaju jedan za drugim u slijedu u kojem su ovdje predstavljeni. Pokazavši djetetu crtež, eksperimentator daje uputstva svakom od njih - objašnjenje sljedećeg sadržaja:

    Chris. 33. Igranje sa mlađom djecom: „Šta mislite da je

    hoće li dijete imati lice, smiješno ili tužno? On (ona) se igra sa

    djeca ".

    Chris. 34. Dijete i majka s bebom: „Šta mislite, kako

    kakvo će lice imati ovo dijete: tužno ili veselo? On (ona) šeta s majkom i djetetom. "

    Chris. 35. Predmet agresije: „Šta mislite, koja osoba hoće

    djeca ovog djeteta: smiješno ili tužno? "

    Metoda 28. "Šta sam ja?"

    Ova tehnika je dizajnirana za mjerenje samopoštovanja

    predškolsko dijete. Eksperimentator, koristeći prikaz

    sebe percipira i ocjenjuje po deset različitih pozitivnih osobina ličnosti. Ocene koje dijete nudi sebi eksperimentator stavlja u odgovarajuće stupce protokola, a zatim ih pretvara u bodove

    Memorisanje informacija osnova je punopravne mentalne formacije djeteta. Pravovremeno prepoznavanje mogućih „slabih tačaka“ u funkcioniranju procesa memorisanja naknadno će vas spasiti mnogih problema u obrazovanju i obuci.

    Proces memorisanja u psihologiji klasificiran je prema nekoliko ključnih vrsta: prema prirodi aktivnosti mentalne aktivnosti, prema prirodi ciljeva aktivnosti, prema trajanju čuvanja informacija. Istodobno, on ne funkcionira sam po sebi - u procesu sudjeluju i drugi mentalni sustavi osobe, pa je stoga dijagnoza memoriranja višeznačan proces koji zahtijeva pažljivu pažnju.

    • Proces pamćenja je dobrovoljan i nehotičan. Dobrovoljno pamćenje je svjestan napor, tj. pokušavamo se nečega sjetiti. Kada je uključeno prisilno čuvanje, nema smisla pokušavati se sjećati - informacije, ljudi, predmeti, događaji utiskuju se sami, htjeli mi to ili ne.
    • Psiholozi takođe dijele pamćenje na direktno i indirektno. Neposrednu odlikuje činjenica da se u procesu memorisanja ne događa razumijevanje gradiva - u svakodnevnom životu to se naziva „trpanje“. Ako se informacije shvate i razumiju, to se naziva posredovana memorija. Za predškolce od 3 do 6 godina uglavnom se razvija direktna asimilacija, s tim u vezi je učenje stranih jezika efikasnije. U srednjoj školi dječja logika i razmišljanje postaju razvijeniji i, u skladu s tim, učenje posredovano djeluje bolje.
    • Postupak memorisanja takođe je podeljen prema periodu čuvanja dolaznih informacija: kratkoročno - period važenja ne više od 20 sekundi; dugoročno - čuva informacije dugo vremena (u nekim slučajevima i čitav život); operativno - štednja se dešava upravo za takav vremenski period koji je potreban za izvođenje unaprijed planirane operacije ili niza radnji.
    • Vrsta informacija koja ulazi u ljudski um je takođe klasifikator memorisanja. To su slušni, vizuelni, motorički itd.

    Sve gore spomenute vrste memorisanja podložne su razvoju kroz određene vježbe, a stupanj njihovog razvoja dijagnosticira se pomoću posebno razvijenih tehnika.

    Ljudsko pamćenje je vrlo složen i višenamjenski sistem, čiji je cilj očuvanje i naknadna reprodukcija informacija.

    Model funkcionisanja procesa memorisanja kod djece

    Sistem memorisanja informacija kod predškolske djece ponešto se razlikuje od modela odrasle osobe i ima svoju posebnost. P.P. Blonsky je izvukao zaključke o fazama pamćenja informacija:

    • Očuvanje pokreta koje dijete izvodi.

    Prva vrsta memorisanja je dobrovoljno pamćenje i najrazvijenije je u dojenačkoj dobi, do jedne i po godine. U to vrijeme dijete istražuje svijet dodirom i pokretom - hvata predmete oko sebe, kuša ih i rastavlja. Tada nauči sjediti, puzati, hodati. Kasnije - vezivanje pertle, oblačenje, pranje, pranje zuba itd. U nedostatku patologija, ove vještine ostaju u svijesti cijeli život. Razvoj višeg nivoa motoričke memorije olakšava se bavljenjem sportom, jer će beba trebati pamtiti i reproducirati složene pokrete.


    • Očuvanje osjećaja i osjećaja.

    Promovira očuvanje iskustava i emocija koje ljudi ili bilo koji događaji uzrokuju. Ova vrsta memorisanja informacija kod djece pojavljuje se nakon dvije godine i doprinosi samoodržanju ličnosti, na primjer, dijete, koje je ostalo samo, možda se ne sjeća u kakvim se uvjetima to dogodilo, ali zadržava osjećaj usamljenosti i straha.

    • Očuvanje slika predmeta i predmeta okolnog svijeta.

    Njegova je svrha očuvanje informacija koje dolaze od čula: vida, dodira, sluha itd. Dijete se može sjetiti kako se pas mazi, kakav je okus jagoda.

    • Najviši nivo je očuvanje značenja pojmova i riječi.

    Kruniše faze formiranja sistema memorisanja osnovnoškolskog uzrasta. Ova vrsta počinje nastajati kad beba nauči govoriti, tj. u periodu od dvije do četiri godine. Odrasli su ti koji doprinose brzom i efikasnom procesu zadržavanja riječi i pojmova u djeci kada razgovaraju s njima, postavljaju pitanja i objašnjavaju imena i značenja predmeta.

    Zašto dijagnosticirati?

    Paralelno sa proučavanjem različitih mentalnih procesa kod djece, psiholozi razvijaju dijagnostičke metode. Dijagnostika pamćenja predškolaca neophodna je kako za naučnu aktivnost, tako i uz pomoć dijagnostička tehnika utvrditi efikasnost i adekvatnost istraživanja, kao i za naknadno uvođenje metoda u škole i vrtiće. U tim ustanovama specijalisti na osnovu rezultata dijagnostike prilagođavaju plan razvoja predškolaca ili model obrazovanja za stariju djecu.

    Dijagnosticirajte proces memorisanja u rane godine - sredstva za sprečavanje mogućih kršenja njegovog rada u predškolskoj dobi i preduzimanje pravovremenih mjera.

    Očuvanje informacija u umu neophodno je za osobu u svim sferama aktivnosti, a postojanje u uslovima njenog ograničenog rada donosi mnogo neprijatnosti i komplikuje opstanak ljudske jedinke bilo koje dobi. Moguće ga je razvijati tijekom cijelog života, međutim, kod mlađih predškolaca razvoj i korekcija su lakši i učinkovitiji nego kod djece u srednjoj školi.


    Metodologija

    Učenje kod djece odvija se kroz tri faze:

    • Prepoznavanje;
    • Reprodukcija;
    • Direktno čuvanje informacija.

    U procesu provođenja ovih faza, vizuelni, slušni i tipovi motora... Oni su takođe predmet ispitivanja i dijagnostike kod predškolske i starije dece, kada je moguće ispitati poremećaje procesa funkcionisanja, njihovo proučavanje i korekciju.

    Vizualna memorija

    Dijagnostika vizuelne memorije predškolaca provodi se prema metodi D. Vekslera.

    Četiri crteža postavljena su ispred djeteta (vidi sliku 2). Razdoblje tokom kojeg možete gledati slike je jasno ograničeno i ne traje duže od deset sekundi. Tada je njegov zadatak nacrtati na listu ono čega se sjeća. Rezultati tehnike izračunavaju se na ovaj način:

    1.1 Za pravilno prikazane dijelove prve slike dodjeljuju se:

    • dvije prave koje se sijeku i dvije zastave - 1 bod;
    • zastave smještene na pravim mjestima - 1 bod;
    • ispravno prikazan ugao na mjestu gdje se linije sijeku - 1 bod.

    Najveća ocjena za prvu sliku je 3 boda.

    1.2 Na drugoj slici, za pravilno prikazane komponente, dodjeljuju se:

    • prikazan veliki kvadrat, koji je linijama podijeljen u četiri dijela - 1 bod;
    • tačno naznačena četiri mala kvadrata smještena u velikom - 1 bod;
    • prikazane dvije linije i četiri mala kvadrata - 1 bod;
    • četiri boda naznačena na pravim mjestima - 1 bod;
    • precizno uravnotežene proporcije - 1 bod;

    Najveća ocjena za drugu figuru je 5.


    1.3 Treća slika se procjenjuje na sljedeći način:

    • pravougaonik mala velicina u velikom - 1 bod;
    • tačno naznačene veze vrhova unutarnjeg pravokutnika s vrhovima vanjskog - 1 bod;
    • tačno postavljanje malog pravougaonika - 1 bod.

    Ukupan broj bodova za treću figuru je 3 boda.

    1.4 vjerna reprodukcija predmeta sa četvrte slike ocjenjuje se na sljedeći način:

    • ispraviti navedeni kut na svakoj ivici otvorenog pravokutnika - 1 bod;
    • lijeva, desna i središnja strana slike su tačno naznačene - 1 bod;
    • jedan pogrešno prikazan ugao na pravilno prikazanoj slici - 1 bod.

    Ukupan broj bodova za četvrtu sliku je 3.

    Maksimalan broj bodova za sve četiri slike – 24 .

    Rezultat metode:

    • 10 ili više bodova - visok nivo vizuelne memorije i pažnje;
    • 9-6 bodova - prosječni stepen vizuelne memorije;
    • 5-0 bodova - nizak stepen.

    Slušno pamćenje

    Nivo razvijenosti slušnog pamćenja predškolaca utvrđuje se predstavljanjem djetetu skupa riječi koje mora zapamtiti i reproducirati što preciznije moguće.

    Pročitajte djetetu upute koje bi trebale zvučati otprilike ovako: „Pažljivo slušajte riječi koje ću vam pročitati i pokušajte se sjetiti. Čim umuknem, pokušajte ih reproducirati bilo kojim redoslijedom, onim kojeg se sjećate. Onda ću ih pročitati ponovo. Pokušajte se sjetiti još više. Nakon - opet ćete ponoviti riječi koje ste zapamtili zajedno s onima koje ste prvi put svirali u bilo kojem redoslijedu. Tada ću vas zamoliti da ponovite riječi kojih se sjećate još nekoliko puta. Ako je sve jasno, krenimo. " Ponavljanje mora biti šest puta, a reprodukcija mora biti dva puta.

    Riječi se moraju čitati jasno, s pauzom od 2-3 sekunde... Označite sve riječi koje je dijete zapamtilo. Ako je spomenuo riječi koje nisu na popisu, označite i to. Suvišne riječi mogu govoriti o kršenjima ne samo u razvoju procesa pamćenja, već i u pažnji.


    Analizirajte dobivene rezultate:

    • Ako je broj riječi koje se dijete prvo sjetilo, a zatim smanji, to ukazuje na nizak nivo razvoja slušnog pamćenja i nedostatak pažnje;
    • Ako je broj riječi nestabilan, "skače" s više na manje i obrnuto, tada se dijagnosticira distrakcija pažnje;
    • Ako se dijete sjeća istog broja riječi, to ukazuje na njegovu nezainteresiranost;

    O puni razvoj slušno pamćenje i normalna koncentracija pažnje predškolaca govori o postepenom povećanju zapamćenih riječi nakon druge reprodukcije.

    Motorna memorija

    Ne postoji posebna metodologija za utvrđivanje nivoa razvoja motoričke memorije u psihologiji. To može uključivati \u200b\u200brazne metode, vježbe i igre, koje se sastoje u djetetovoj potrebi da pamti pokrete i reproducira ih. Na primjer, igra "radi kao ja". Suština igre je sljedeća: odrasla osoba stoji iza djetetovih leđa i izvodi neke pokrete tijelom, na primjer, podiže i spušta ruke, naginje glavu ili podiže nogu itd. Tada je djetetov zadatak da samostalno ponavlja te pokrete. Za dijete starije od tri godine možete sami raditi vježbe i tražiti da ih reproducira nakon nekog vremena.

    U zakljucku

    Problem dijagnosticiranja procesa memoriranja relevantan je do danas. Studije efikasnosti različitih tehnika omogućavaju izdvajanje onih koje su najbliže objektivnosti i koje su u stanju da identifikuju moguća kršenja u razvoju procesa pamćenja kod predškolaca. Korekcija u srednjoj školi je složeniji proces koji rijetko daje željene rezultate.

    Dijagnoza vizuelnog, slušnog i motoričkog pamćenja i njihova pravovremena korekcija neophodan je uslov za pripremu djeteta za školu.

    Ako je razvoj mentalnih procesa djece na odgovarajućem nivou, obrazovanje u nižim razredima je jednostavno i efikasno, pružajući pripremu za složenije predmete u starijim razredima, razvoj logičkog i konceptualnog mišljenja, koje pruža razumijevanje prirodnih nauka.


    14.06.2011 u 23:09 325 Kb doc 13 puta

    1. Uvod ………………………………………………………………… 2

    2. Tehnika br. 1 "Standardi" …………………………………………………… 4

    3. Tehnika br. 2 "Labirint" …………………………………………………… 4

    4. Tehnika br. 3 "Deset riječi" ……………………………………………… 5

    5. Tehnika br. 4 "Proširi slike" ……………………………………… 5

    6. Metodologija br. 6 "Četvrti dodatak" ……………………………………… 5

    7. Tehnika br. 7 "Piagetovi problemi" …………………………………………… 6

    8. Tehnika br. 8 "Crtanje slika" ………………………………………… 7

    9. Metodologija br. 13 „Razgovor o školi“ ………………………………………… 8

    10. Tehnika br. 12 "Ogledalo" …………………………………………………… 8

    11. Tehnika br. 20 "Ljestve" ………………………………………………… .10

    12. Dodaci …………………………………………………………… ... 12

    13. Zaključak ……………………………………………………………… .18

    Uvod

    Starost od 6-7 godina je prijelazna, kritična starost u mentalni razvoj dijete, prekretnica u budućem razvoju. U to vrijeme dijete mijenja svoj socijalni status, tijekom ove godine treba se od predškolca, čija je aktivnost prilično besplatna i neregulisana, pretvoriti u učenika, čije je mjesto u društvu jasno definirano i čije su odgovornosti postavljene i strogo kontrolirane od strane društva. Stoga je toliko važno razumjeti osobine djece određenog doba i biti u stanju pravilno proučavati pojedinačne aspekte pojedinačnog procesa mentalnog razvoja.

    Metode korištene u ovoj studiji omogućuju identifikaciju psihološke karakteristike dijete. Predmet - Ivan Vlasov, 6 godina.

    Za istraživanje su korištene sljedeće psihološke metode:

    Metoda br. 1 "Standardi" (L.A. Venger).

    Svrha: utvrditi nivo razvoja perceptivne akcije; upoređivanje predmeta sa standardom.

    Metoda br. 2 "Labirint" (L.A. Venger).

    Svrha: utvrditi nivo savladavanja radnji vizuelno-figurativnog razmišljanja.

    Metoda br. 3 "Deset riječi" (AR Luria).

    Svrha: identificirati nivo verbalne memorije.

    Svrha: utvrditi sposobnost isticanja logičnog slijeda događaja (na osnovu figurativnog materijala).

    Svrha: otkriti kako djeca posjeduju generalizacijsku operaciju (predložena je autorska verzija ove tehnike).

    Tehnika br. 7 "Piagetovi problemi".

    Svrha: utvrditi nivo reverzibilnosti mentalnih operacija, tj. djetetova sposobnost apstrahiranja od vanjskih očiglednih znakova i oslanjanja na interne logičke obrasce.

    Metoda №8 "Crtanje slika" (OM Dyachenko).

    Svrha: utvrditi nivo razvoja kreativne mašte.

    Metoda br. 12 "Ogledalo" (AL Venger, KN Polivanova).

    Svrha: otkriti osobenosti djetetovog odnosa prema školskoj stvarnosti, specifičnosti njegove percepcije obrazovne situacije.

    Metoda br. 13 "Razgovor o školi" (MR Ginzburg).

    Svrha: utvrditi nivo motivacijske spremnosti djeteta za učenje u školi, otkriti sastav i težinu motiva koji dijete navode na polazak u školu, kao i stepen svijesti o tim motivima.

    Metoda br. 20 "Ljestve" (VG Shchur).

    Svrha: prepoznati osobine samopoštovanja djeteta i obilježja njegovih ideja o odnosu drugih ljudi prema njemu.

    Metod br. 1 "Standardi"

    Kartica sa slikom 16 predmeta stavlja se ispred djeteta i ispod nje su sukcesivno predstavljena četiri standarda (četiri zadatka upoređivanja predmeta sa standardima).

    Dijete pažljivo pregledava slike na velikoj kartici i lik ispod njih na maloj kartici. Odabire slike koje najviše liče na ovaj oblik itd. pažljivo gleda lik ispod slika.

    Analiza rezultata: dijete nije označilo 1 sliku koja odgovara figuri u obliku konusa (lutka), dobivši 31 bod, to odgovara 5. nivou percepcije. (Prilog 1).

    Nivo adekvatna orijentacija... Pri analizi oblika predmeta, dijete se vodilo odnosom između općeg obrisa i pojedinačnih detalja, što mu je omogućilo da predmet tačno uporedi sa standardom. Greška je slučajna.

    Metoda br. 2 "Labirint"

    Ispitanici se nudi sedam karata koje prikazuju slike s razgranatim stazama i kućicama na krajevima, kao i "slova" postavljena ispod čistine, na kojima je uslovno naznačena staza do jedne od kuća. Eksperimentator proučava kako je dijete riješilo problem i, ako je potrebno, objašnjava i ispravlja greške.

    Analiza rezultata: ispitanik je postigao 31 poen, što odgovara 4. stepenu razvoja vizuelno-figurativnog mišljenja. (Dodatak 2).

    Vizualno-figurativno razmišljanje je na nivou „iznad prosjeka“. U skladu s tim, dijetenepotpuna orijentacija po dva parametra... Dovoljno cjelovite i raščlanjene prostorne predstave.

    Tehnika br. 3 "Deset riječi"

    Detetu se naglas pročita 10 jednostavnih riječi. Tada traže od djeteta da reproducira ove riječi.

    Analiza rezultata: dijete je napravilo 2 pogreške, to odgovara 4. stepenu razvoja verbalne memorije. (Dodatak 3).

    Verbalna memorija je na nivou "iznad prosjeka".

    Tehnika №4 "Proširi slike".

    Od djeteta se traži da rasporedi setove slika koje su im ponuđene u pogrešnom redoslijedu. Postoje dva seta od po četiri slike.

    Analiza rezultata: dijete je pogriješilo izvršavajući zadatak s prvim setom karata, osvojivši 6 bodova. To odgovara 4. nivou sposobnosti isticanja logičnog slijeda događaja. (Dodatak 4).

    Dijete ima srednji nivo formiranje sposobnosti isticanja logičnog slijeda događaja.

    Metoda br. 6 "Četvrti dodatak".

    Djetetu se uzastopno nude dva seta slika (po četiri slike) i svaki put se traži uklanjanje jedne neprikladne slike, a ostale tri se ostavljaju. Dijete mora opravdati svoj izbor. Na osnovu izbora slike i opravdanosti za ovaj izbor, procjenjuje se nivo djetetovog ovladavanja generalizacijskom operacijom.

    Analiza rezultata: odgovori djeteta temelje se na kategoričkoj generalizaciji, na osnovu bitnih karakteristika (14 bodova), što odgovara 5. nivou generalizirane operacije. (Dodatak 5).

    Dijete ima visok nivo posjedovanje operacije generalizacije.

    Tehnika br. 7 "Piagetovi problemi".

    Metodologija uključuje 3 zadatka.

    Ispred djeteta je redom postavljeno 10 crvenih kvadrata. Zatim se ispod svakog kvadrata prvog reda postavljaju kvadrati plave boje... Dijete mora pogoditi, ne računajući koji su kvadrati veći. Tada pred djetetove oči stave plave kvadrate na hrpu i postave pitanje: "A koji su kvadrati veći, crveni ili plavi?"

    Square braon Izrežite dijagonalno 10 cm sa 10 cm u dva trokuta. Dijete se pita: „Pogodite kako su čokolade veće ako komadići tako leže (stavite ih u kvadrat) ili ako tako leže (pred djetetovim očima od tri trokuta napravljen je veliki trokut).

    Ispred djeteta se prvo postavi 10 crvenih kvadrata u jedan red, a zatim, nastavljajući red, postavi 5 plavih kvadrata. Postavljajući crvene kvadrate, dijete se pita: „Koje su boje? I od čega su sačinjene? " Ista pitanja se ponavljaju postavljanjem plavih kvadrata. Postavljaju glavno pitanje: "Pogodite, ne računajući koji su kvadrati veći, crveni ili papirnati?"

    Analiza rezultata: dijete koje se testira netačno je odgovorilo na pitanje iz zadatka br. 3, dobivši 4 boda, što odgovara 4. nivou mentalne operacije. (Dodatak 6).

    Nivo razvijenosti sposobnosti oslanjanja na interne logičke zakone je „iznad prosjeka“.

    Tehnika №8 "Crtanje slika".

    Dijete dobiva list albuma, podijeljen u 6 ćelija, u kojima se crtaju jednostavni geometrijski oblici (kvadrat, pravokutnik, krug, oval, trokut i trapez). Od djeteta se traži da završi crtanje svakog od šest oblika tako da dobije sliku.

    Analiza rezultata: za kvalitet crteža dijete dobija 10 bodova, a za originalnost izvođenja također dobiva 10 bodova, što odgovara 3. stepenu razvoja kreativne mašte. (Dodatak 7).

    Ovo dijete jestesrednji nivo mašte,visok nivo originalnosti, nivo izvedbe crteža - "ispod prosjeka ". Koristi figure za stvaranje nove slike, na primjer, vidio je trokut kao krov kuće, a kvadrat prikazao kao glavu robota.

    Metod br. 12 "Ogledalo".

    Za istraživanje se koriste: 3 crteža (A, B, C), 18 x 24 cm; 3 lista papira za crtanje 12 x 18 cm, ogledalo, olovke u boji. Slika A prikazuje pticu koja ima lijeve i desne detalje. Dijete mora kopirati slike B i C. Djetetu se prikazuje crtež A, ogledalo se postavlja okomito na ravninu crteža. Održava se razgovor. Ispitivač pomiče ogledalo udesno i ulijevo, pokazuje djetetu da se odražava samo onaj dio slike koji se nalazi ispred ogledala, a detalji slike nalaze se u suprotnom smjeru.

    Dijete dobiva naizmjenično crtanje B i C, navodi elemente crteža. Dio crteža zatvara se praznim listom na kojem će dijete crtati. Dijete pokušava nacrtati zrcalnu sliku bez pomoći ogledala. Nakon što dijete dovrši crtež, stavlja ogledalo i provjerava da li je zadatak pravilno izvršen. Nakon svakog crtanja ispitivač mora ukazati na djetetove pogreške (ako ih ima), a rasprava o pogreškama je specifična.

    Pojedinačno izvođenje zadatka crtanja ogledala B. Crtanje B se ponovo koristi, u ovoj seriji postavlja se pravo ogledalo, kao u uvodnoj seriji. Dijete ponovo crta zrcalnu sliku. Ogledalo je uklonjeno. Kad je primio posljednji crtež, ispitivač zahvaljuje djetetu i hvali ga bez greške.

    Analiza rezultata: dijete nije odmah shvatilo značenje zadatka i prikazalo je dio crteža ne uzimajući u obzir zrcalni odraz detalja (1 bod), nakon rasprave o pogreškama zadatak je dovršen, ali bez crtanja detalja (2 boda). I na trećoj slici, ispitanik je nacrtao vidljivi dio slike, uzimajući u obzir zrcalni odraz svih detalja, što odgovara 3 boda za dva crteža. (Dodatak 8).

    Prema omjeru tri ocjene (1-2-3), predmet spada u „predškolski“ tip percepcije školske stvarnosti.

    Beba je pokazala prosjek nivo formiranja studentskog položaja, jer nisu svi zadaci završeni na visokom nivou. To znači da dijete nije u potpunosti spremno za školu.

    Metoda br. 13 "Razgovor o školi".

    Djetetu se čita kratka priča.

    Tekst priče: Dječaci su razgovarali o školi.

    1 dječak je rekao: „Idem u školu jer me na to prisiljava majka. Da nije moje majke, ne bih išao u školu. "

    2 dječak je rekao: "Idem u školu jer je zabavno i ima mnogo momaka s kojima se može igrati."

    3 dječak je rekao: „Idem u školu jer želim biti velik. Kad sam u školi, osjećam se odraslo, a prije škole sam bila mala. "

    4 dječak je rekao: "Idem u školu jer tamo imam A".

    Peti dječak je rekao: „Idem u školu jer želim postati pilot. A za ovo morate naučiti. Bez učenja ne možete postati ništa, ali učite i možete postati tko god želite. "

    Šesti dječak je rekao: „Idem u školu jer volim učiti, volim čitati, pisati, rješavati probleme. Da nema škole, i dalje bih učio. "

    Dok čitate svaki odlomak, ispred djeteta se polaže karta sa odgovarajućom slikom. Nakon čitanja priče provjeravaju da li se dijete sjetilo sadržaja predstavljenih slika.

    Nakon što se istraživač uvjeri u ispravno razumijevanje značenja svake slike, postavljaju se sljedeća pitanja:

    Šta mislite ko je u pravu? Zašto?

    S kojim biste se voljeli igrati? Zašto?

    S kim biste voljeli da učite? Zašto?

    Kada odgovara na neko od pitanja, dijete donosi tri izbora. Dakle, on ima 9 izbora.

    Analiza rezultata: nakon prvog čitanja priče, dijete se sjetilo svih 6 slika. Nivo obrazovne motivacije djeteta, prema indikatoru UUM, iznosi 53 boda, što odgovaraprosjek indikator svijesti o motivima (Dodatak 9).

    Nivo svijesti o motivimasrednji , jer su opravdanja data kratka. Češće je glavni motiv bio postizanje visoke ocjene. Ovaj motiv podstiče dijete da ide u školu, ali aktivnosti učenja ne izaziva interes. Ima slabu obrazovnu motivaciju sa sveukupno pozitivnim odnosom prema školi.

    Nivo motivacijske spremnosti djeteta za školovanje je prosječan, više prevladava motiv za postizanje visoke ocjene, ali postoji i socijalni i obrazovni motiv. Dijete želi ići u školu, ali je posredno povezano sa učenjem, pa prevladava motiv, što ukazuje na slabu obrazovnu motivaciju sa sveukupno pozitivnim odnosom prema školi. Ali dijete takođe ima obrazovni motiv koji ukazuje na to da dijete ima potrebu za savladavanjem novih znanja.

    Metod br. 20 "Ljestve".

    Na listu je nacrtano stubište, koje se sastoji od 5 koraka, slika pozitivnog lika zalijepljena je za 5 koraka, a slika pozitivnog junaka zalijepljena je na prvi (likovi moraju odgovarati spolu djeteta).

    S djetetom započinje neobavezan razgovor o sastavu njegove porodice, o prijateljima i "neprijateljima". Zatim pokazuju list sa slikom stepenica i kažu da ako na njemu sjede sva djeca, tada će najbolja djeca biti na samoj gornjoj stepenici, samo dobra djeca ispod, 3 prosječna, 2 malo loša, a najgora na dnu ...

    Dijete dobiva lik s likom dječaka i traži se da tu figuru stavi na stepenicu kojoj, prema njegovom mišljenju, odgovara sebi. U isto vrijeme objašnjava zašto je odabrao baš ovaj korak.

    Dijete se ocjenjuje prema 4 kriterija: "dobro - loše", "pametno - glupo", "poslušno - ne poslušno", "sretno - ne sretno". Podaci se zapisuju u protokol.

    Analiza rezultata: dijete je postiglo 3,5 poena u koloni "samopoštovanje", odraženo samopoštovanje - 4,1 bodova, što odgovara pokazateljuiznad prosjeka . (Dodatak 10).

    Subjekt sebe smatra obično dete, budući da sam stekao prosječan nivo samopoštovanja. Ali pokazao je visok nivo samopoštovanja "sretan - nesretan", jer sebe smatra najsretnijim dječakom među svojim vršnjacima.

    Odraženo samopoštovanje je na nivou - natprosječno je da otac ima najpovoljnije emocionalno blagostanje za dijete, a majka snižava djetetovo samopoštovanje.

    Dječak se adekvatno procjenjuje, može biti dobar i loš, poslušan i ne baš dobar. Prema kriterijima, može se otkriti da dijete prima veliku podršku ljudi oko sebe istog spola - to su tata, brat i prijatelj. Uprkos najnižem pokazatelju, dijete sebe smatra sretnim, zahvaljujući velikoj pažnji majke i komunikaciji s njom.

    Aplikacije:

    Dodatak 1 "Etalon"

    Predmet: Vanya, 6 godina Datum: 05.05.2011

    Nivo

    Iznad prosjeka

    Dodatak 3 "Deset riječi"

    Predmet: Vanya, 6 godina. Datum: 05/05/2011

    Nivo

    visok

    Dodatak 7 "Crtanje slika"

    Predmet: Vanya, 6 godina. Datum: 11.05.2011

    figura

    Ukupni rezultat

    Nivo

    Motivi

    vanjski

    igra

    Vannastavni

    motivacija

    vanjski

    igra

    Eksterni trening

    pozicioni

    Nivo (UUM)

    Dijagnostika matematičkog razvoja starijih predškolaca

    Teorijski dio:

    1. Dijagnostičke funkcije u predškolskom matematičkom obrazovanju

    Dijagnostika u predškolskom matematičkom obrazovanju može biti dvije vrste: ekspresna dijagnostika i sistemska dijagnostika. Svaka od ovih vrsta dijagnostike ima svoje odgovarajuće funkcije.

    Express dijagnostika Da li je jednokratni pregled, koji se obično provodi neovisno od pedagoški proces učenje. Funkcije ove vrste dijagnostike su davanje prilično ažurne slike o nivou matematičkog razvoja djeteta danas, kao i o „zoni bliskog razvoja“. Ekspresna dijagnostika određuje kompleks unutrašnjih mentalnih i vanjskih faktora okoline. Druga funkcija ekspresne dijagnostike je utvrđivanje trenutnog nivoa matematičkog razvoja djeteta koje polazi u prvi razred.

    Dijagnostika sistema -to je sistematsko „praćenje“ djeteta od strane učitelja u procesu sistematskog rada s njim. Funkcije sistemske dijagnostike u mogućnosti su da na osnovu svojih rezultata izgradi dugoročnu prognozu razvoja matematičkih sposobnosti djeteta. Takođe i funkcija praćenja individualne „brzine“ napretka u matematičkom razvoju i predviđanja zone proksimalnog razvoja djeteta. Sistemska dijagnostika je sastavni dio samog djetetovog procesa učenja i razvoja. U procesu sistematskog obrazovni rad sa djetetom, izgrađenim na principima razvijanja učenja, svi smjerovi razvoja (intelektualni, emocionalni, socijalni, fizički itd.) su u sferi stalne pažnje i nadzora učitelja i psihologa. Funkcija praćenja matematičkog razvoja djeteta omogućava vam pružanje potrebne pomoći na vrijeme, kako s ciljem ispravljanja i nadoknađivanja razvoja, tako i kako bi se spriječila daljnja neprilagođenost škole.

    Pedagoška dijagnostika je mehanizam za prepoznavanje individualnih karakteristika i izgleda za razvoj ličnosti. Uz pomoć pedagoške dijagnostike analizira se proces proučavanja, a utvrđuju se rezultati aktivnosti i djeteta i učitelja.
    Zadatak dijagnostike je dobiti cjelovitije informacije o individualnim karakteristikama razvoja djece, na osnovu kojih se mogu izraditi preporuke odgajatelja, psihologa, roditelja za pripremu djece za školovanje i izbor optimalnih oblika daljeg obrazovanja u početnoj fazi. opšte obrazovanje.

    Dijagnostičke funkcije:

    analitički -otkriva uzročno-posljedične veze u obrazovnom procesu između uvjeta i ishoda učenja;

    pravilna dijagnostika - doprinosi proučavanju nivoa obuke, obrazovanja i razvoja djeteta, kao i nivoa profesionalna kompetencija učitelj;

    procjena- uključuje kvalitativnu i kvantitativnu procjenu aktivnosti učesnika u pedagoškom procesu;

    korektivni- usmjeren je na ispravljanje (promjenu) postupanja učitelja i djeteta kako bi se uklonile negativne posljedice treninga;

    orijentacija - osigurava sprečavanje negativnih posljedica treninga i definiranje novih ciljeva;

    informativni- usmjeren je na stalno informiranje sudionika pedagoškog procesa o pozitivnim rezultatima pedagoške dijagnostike.

    2.Metodologija za dijagnozu nivoa matematičkog razvoja djeteta

    Svrha dijagnostike je kontrola ovladavanja djece glavnim metodama i tehnikama kognitivne (matematičke) aktivnosti, praktičnim radnjama, sadržajem, govornim izražavanjem metoda i rezultata praktičnih i mentalnih radnji. Tokom dijagnostike pojašnjava se odnos djece prema kognitivnim i kreativnim matematičkim problemima: oduševljenje i maksimalna aktivnost ili ravnodušnost; sposobnost kreativnosti ili težnje za jednostavnom reprodukcijom datog, itd.

    Dijagnostika se provodi prema sljedećim pokazateljima tri pretpostavljena nivoa razvoja matematičkog sadržaja kod djece:

    Ovladavanje djeteta praktičnim radnjama upoređivanja, izjednačavanja, brojanja, izračunavanja, mjerenja, klasifikacije i serializacije, modifikacije i transformacije itd .;

    Priroda dječjih ideja o odnosima, zavisnosti predmeta u veličini, količini, obliku, položaju u prostoru itd .;

    Nivo govornog izražavanja načina praktičnih radnji: upotreba terminologije, struktura i konstrukcija rečenica, originalnost i tačnost iskaza;

    Stepen autonomije i kreativnog izražavanja tokom asimilacije i prenosa matematičko znanje i veštine u novim uslovima.

    Kao primjer, predlažem metodologiju za dijagnostiku matematičkog razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta (sastavio IN Čeplaškina, L.Y. Zueva - Sankt Peterburg, "Akcenat", 200 6).

    Zadaci su usmjereni na identificiranje sljedećih vještina:

    Odredite oblik, ponovo stvorite oblik iz dijelova (elemenata);

    Krenite kroz lavirint;

    Riješite logičke probleme, pokažite nagađanje, objasnite svoje postupke.

    Kriterijumi nivoa razvoja

      Percepcija, odabir, odabir oblika (kvadrat, pravokutnik, trokut), njihovo stvaranje iz elemenata (dijelova).

    Nizak nivo.Istaknute točke, oblici imena (zbunjuju imena). Ne posjeduje rekonstrukciju. Imena pojedinih riječi.

    Srednji nivo. Izdvajamo, imenujemo oblike. Ne zna kako se rekreirati (čini određene pokušaje). Radnje su shematski objašnjene.

    Visoki nivo. Bira, imenuje figure, objašnjava postupke. Obnavlja geometrijske oblike iz dijelova.

      Sposobnost kvantifikacije brojevima; praktično uspostavljaju jednakost, razlikuju, imenuju brojeve, njihov redoslijed.

    Nizak nivo. Određuje količinu, griješi u korištenju brojeva nakon četiri, razlikuje brojeve. Ne uspostavlja jednakost.

    Srednji nivo.Tačno koristi brojeve, razlikuje i djelomično imenuje brojeve, ne uspostavlja jednakost, Objašnjenja su šarenila.

    Visoki nivo. Nepogrešivo koristi brojeve, posjeduje niz brojeva, izjednačava, objašnjava radnje.

      Orijentacija prema sebi pri određivanju smera kretanja (uz promenu) duž lavirinta.

    Nizak nivo.Vodi olovkom, ne imenuje smjer. Pokušava nekoliko puta.

    Srednji nivo. Promjena imena u smjeru putovanja, čini greške. Objašnjava svoje postupke.

    Visoki nivo. Nepogrešivo identificira i imenuje upute.

      Sposobnost izmjenjivanja, distribucije predmeta (po boji, obliku, količini); praktično se voditi algoritmom datim usmeno, uz izvođenje radnji na vizuelnoj osnovi (slika).

    Nizak nivo.Svrha akcije nije svjesna. Izvodi haotične radnje.

    Srednji nivo.Izvodi akcije na slici, pridržava se cilja, objašnjava. Rezultat je postignut samo djelomično.

    Visoki nivo. Tačno rješava probleme, nudi opcije. Objašnjava.

      Manifestacija nagađanja, domišljatosti u rješavanju logičkih problema uključenih u situaciju-igra.

    Nizak nivo.Odražava svakodnevno razumijevanje situacije.

    Srednji nivo.Predlaže pogađanje, govori, griješi.

    Visoki nivo. Izvodi zadatak mentalno, dokazuje ispravnost odluke.

      Emotivni odnos prema predloženim zadacima. Iskazivanje interesa.

    Nizak nivo.Ravnodušan, zainteresovan za slike.

    Srednji nivo. Raduje se uspjehu.

    Visoki nivo. Pokušava analizirati svoje postupke, potvrđuje njihovu ispravnost. Raduje se uspjehu.

    Postupak provođenja dijagnostike, objašnjenja zadataka, vrste moguće pomoći, za svaki zadatak mogu imati svoje osobine. Prije dijagnostike, djeca bi trebala biti upoznata sa sličnim zadacima.

      Istraživanje se provodi u jutarnjim satima od 9 do 12 sati, u utorak ili srijedu, kada se maksimalni nivo uspješnosti djece uočava tokom sedmice.

      Istraživanje se provodi u mirnom okruženju koje podržava.

      Samo jedan stručnjak (bilo pedagog ili psiholog) istovremeno radi s djetetom, što je zbog činjenice da unakrsno ispitivanje nekoliko odraslih često komplikuje kontakt i ne omogućava postizanje objektivnih rezultata.

      Ako je potrebno dublje ispitivanje od strane specijalista (logopeda, psihologa), korisnije je to učiniti u neko drugo vrijeme.

      Sav potreban pribor, pomagala i materijali nisu na stolu za kojim će dijete raditi; složeni su u određenom redoslijedu na zasebnom stolu.

      Roditelji mogu biti prisutni tokom pregleda, poželjno je da sjede djetetu okrenuti leđima. (Ovo vrijeme se može iskoristiti za odgovaranje roditelja na upitnike).

    Tokom ankete, nastavnici:

      ne žurite s djetetom, ne žurite s upitom;

      ne pokazuju svoje nezadovoljstvo ili nezadovoljstvo;

      ne potencirajte negativne rezultate i analizirajte ih sa roditeljima u prisustvu djeteta.

    3. Načini registracije dijagnostičkih rezultata

    Da bi se pravilno odredio nivo matematičke obuke, potrebno je dijagnosticirati cijeli predloženi skup zadataka i donijeti zaključke na osnovu ukupnog rezultata. Ovo je važno za daljnju korekciju kako bi se preuzeli oni zadaci s kojima se dijete ne može nositi.

    Metode dizajna mogu biti različite. Najčešće se nivoima dodjeljuje određeni broj bodova. Na primjer, nizak nivo - od 1 do 3 boda, srednji - od 4 do 6, visoki - od 7 do 9 bodova. Za svaki nivo dodjeljuje se određeni broj bodova. Da bi se dodijelili bodovi, mora se pažljivo promatrati izvršavanje zadatka od strane ispitanika i bilježiti njegove radnje, ponašanje, odnos prema zadatku, govor i drugi parametri koji određuju nivo u ovom zadatku. Da biste popravili parametre, možete koristiti unaprijed pripremljene obrasce u kojima su parametri naznačeni, a učitelj, promatrajući djetetovo izvršavanje zadatka, bilježi obrazac. Koriste se sve vrste tablica u kojima se bilježi izvršenje svake operacije zadatka.

    Važno je da se svaki testni predmet ocijeni i zabilježi rezultat. Nakon procjene svakog izvršenog zadatka, rezultati u bodovima za svaki zadatak bilježe se u pivot tablicu. Na osnovu rezultata ukupnog rezultata donosi se zaključak o nivou matematičkog razvoja svakog djeteta i izrađuje obrazac za registraciju pojedinačnih rezultata za cijeli test. Nakon toga sastavlja se obrazac za grupnu registraciju rezultata ispitivanja. Obrasci pokazuju gdje, kada, u koje svrhe je proveden test i koji sadržaj, koliko je djece testirano i kojim vještinama su zadaci bili usmjereni na prepoznavanje. Zaključke donosimo pojedinačno za svako dijete i općenito za cijelu testiranu grupu. Ovo je važno kako bi se prepoznali pedagoški propusti (u slučaju da se većina djece nije snašla u radu sa nekim istim zadatkom).

    4.Računanje rezultata dijagnostike u pedagoški rad sa djecom

    Dijagnostički rezultati omogućavaju nastavniku da tačnije i u potpunosti uzme u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Ako se pedagoški utjecaj gradi uzimajući u obzir nivo razvoja postignut u prethodnoj fazi djetetovog života, temelji se na snagama njegove ličnosti, tada taj utjecaj osigurava uspješno uključivanje djeteta u obrazovne i kognitivne aktivnosti, doprinosi formiranju pozitivnog odnosa prema ovoj aktivnosti, značajno utječe na formiranje marljivosti, naporan rad, aktivnost. Takođe, uzimajući u obzir rezultate dijagnostike, stimulira se razvoj osnovnih mentalnih procesa i osigurava pravilna izgradnja posebnih korektivnih mjera.

    Bez uzimanja u obzir rezultata dijagnostike, početna odstupanja u razvoju samo se pogoršavaju, što će u budućnosti biti gotovo nemoguće nadoknaditi.

    Korektivno i razvojno obrazovanje gradi se uzimajući u obzir rezultate dijagnostike kako bi se nastavniku posvetila povećana pažnja razvoju onih mentalnih procesa, čije je formiranje kod određenog djeteta ili donekle odgođeno ili ne odgovara u potpunosti našim približnim idejama o normi razvoja. Rezultati dijagnostike omogućavaju utvrđivanje prirode cilja korektivnog i razvojnog rada u nastavi matematike. Priroda cilja može biti sljedeća:

    - intelektualno-perceptivni: korekcija i razvoj adekvatne percepcije informacija predstavljenih vizuelno i zvučno; korekcija i razvoj analitičkih vještina - bitne osobine, odvajanje glavnog od sekundarnog, identifikacija obrazaca, provođenje distribucije prema odabranim obilježjima (klasifikacija) i uopćavanje rezultata aktivnosti (u predmetno-praktičnom ili verbalnom obliku);

    - regulatorno-dinamička: formiranje elemenata obrazovne i kognitivne aktivnosti - razumijevanje postavljenog obrazovnog zadatka, samostalan izbor potrebnih sredstava u skladu sa zadatkom, planiranje aktivnosti i introspekcija (sposobnost pronalaženja i ispravljanja grešaka), poticanje obrazovne i kognitivne motivacije, kognitivni interes i obrazovna neovisnost;

    - psihofiziološke: razvoj, korekcija ili kompenzacija poremećaja u aktivnosti analizatora, razvoj fine motorike, kinestetička osjetljivost, prostorna koordinacija.

    Rezultati dijagnostike uzimaju se u obzir prilikom procjene nivoa profesionalne kompetentnosti nastavnika, za pravovremenu pomoć u savladavanju potrebnih tehnika.

    Praktični dio:

    1. Ispitati nivo formiranja matematički prikazi starije predškolce i daju pedagoške preporuke

    Express dijagnostika kognitivni razvoj predškolci i nivo formiranja matematičkih predstava starije predškolske djece.

    Dijagnostika je izvršena na osnovu toga vrtić... Ukupno je istraživanjem obuhvaćeno 25 djece uzrasta od 5 godina, 4 mjeseca - 5 godina 10 mjeseci.

    Primjer 1... "Naručivanje"

    Svrha zadatka. Otkrijte ideju djece o brojanju predmeta i njihovom redoslijedu.


    Materijali. Kartonski krugovi promjera 5 cm s točkicama. Krugovi su u rasulu pred djetetom.

    Zadatak. U nekim krugovima ima malo točkica, u drugima ih ima mnogo. Sada su krugovi u rasulu. Razmislite i poredajte redom ove krugove. Kada tražite ovu ili onu naredbu, ne zaboravite da su na krugovima točkice.

    Način izvršenja. Ne biste trebali reći djetetu princip naručivanja. Neovisno izvršavanje zadatka pokazaće nivo formiranja njegove ideje o urednosti.

    Procjena zadatka:

    2. nivo - napravljene su 1-2 greške;

    Primjer 2.

    Svrha zadatka. Odredite percepciju omjera kod djece: više po, manje po;o kvantitativnom i rednom brojanju, o obliku najjednostavnijeg geometrijski oblici.

    Materijali. Bilo kojih sedam predmeta ili njihove slike na flanegrafu, objekti mogu biti isti ili različiti.

    Način izvršenja. Da bi izvršilo zadatak, dijete dobiva list papira i olovku. Zadatak se sastoji od nekoliko dijelova. Oni se nude u nizu.

    I... Nacrtajte na listu onoliko krugova koliko je predmeta na ploči.

    B. Nacrtajte jedan kvadrat više od krugova.

    AT.Nacrtajte dva trokuta manje od krugova.

    G. Nacrtajte liniju oko šest kvadrata.

    D. Boja preko petog kruga.

    Procjena zadatka (procjenjuje se kvalitet izvršenja svih zadataka):

    1. nivo - zadatak je izvršen u potpunosti tačno;

    2. nivo - napravljene su 1-2 greške;

    3. nivo - napravljene su 3-4 greške;

    4. nivo - napravljeno je više od 5 grešaka.

    Primjer 3

    Svrha zadatka. Da bi se dijagnosticirala sposobnost analize uslova predstavljenog zadatka, u ovom slučaju praktične prirode (za planiranje toka njegovog rješenja, odabir adekvatnih radnji, kritička procjena dobivenog rezultata). Zadatak takođe određuje vizuelnu adekvatnost određivanja oblika lika, prostornu pokretljivost mišljenja - sposobnost mentalnog kretanja i slaganja detalja, adekvatnost vizuelne procene veličine figura.

    Materijali. Bijeli list papira koji prikazuje obris čamca s jedrom i obojenim geometrijskim oblicima: 4 kvadrata 2x2 cm, 4 pravokutna jednakokračna trokuta s nogom 2 cm, svi iste boje.



    6cm

    1. dio... "Obojite" čamac, ali ne olovkama, već datim figurama. Likovi moraju biti postavljeni unutar čamca tako da ne prelaze sliku.

    Dio 2. Procijenite kvalitet zadatka - da li je sve pravilno izvedeno? Ako dijete samo ne primijeti učinjene greške (likovi se ne lijepe jedni za druge, prelaze konture konture), učitelj pita želi li dijete napraviti novi čamac bolji od ovog. U slučaju negativnog odgovora, nastavnik na tome ne insistira.

    Procjena zadatka.

    IProcjenjuje se način izvršavanja zadatka: je li dijete prvo pokušalo i pogrešno razmišljalo o njegovoj provedbi, planiralo ili radilo bez ikakvog sistema.

    B. Procjenjuje se racionalnost postavljanja figura.

    ATProcjenjuje se kritičnost u procjeni izvršenja zadatka.

    D... Procjenjuje se želja, spremnost da se isprave učinjene greške.

    D. Procjenjuje se tempo aktivnosti.

    1. nivo - figure su postavljene tačno i brzo (dijete je odmah analiziralo zadatak i počelo ga izvršavati);

    2. nivo - kontura je ispravno popunjena, ali dijete je radilo metodom pokušaja i pogrešaka, pa je potrošilo više vremena; u procesu rada se ispravio;

    3. nivo - samo je dio konture ispravno popunjen, neke brojke prelaze obris; prilikom ocjenjivanja rada dijete ne primjećuje greške, ali kad mu učitelj skrene pažnju na njih, spremno ih je ispraviti;

    4. nivo - kontura je ispunjena kaotično, većina geometrijskih oblika nadilazi njene obrise, greške se ne primjećuju, ne postoji želja da se bolje pokaže na njih.

    Primjer 4. "Prijava kod kuće"

    Svrha zadatka. Da bi se otkrila sposobnost djece da razmatraju situaciju sa različitih strana, sposobnost da se s jednog pronađenog rješenja prebace na potragu za drugim.







    Materijali. Kuća je unaprijed nacrtana na ploči ili na velikom listu papira,

    kartice s velikim slikama "stanara" kuće; svakom djetetu se daje papir sa slikom iste kuće i flomaster.

    1. dio (trening). Kuća ima šest etaža. Na svakom su spratu tri sobe. U svakoj sobi živi po jedan stanar: učitelj pokazuje slike - bod, štapić i kvačicu. Žive u različitim redoslijedima na svim etažama. Na najvišem katu u prvoj sobi s lijeve strane - tačka (crta tačku na prozoru), u srednjoj sobi - štapić (crta štapić).

      Reci mi ko živi u zadnjoj sobi? (Djeca imenuju kvačicu, a učitelj je crta.) Nacrtajte sada na svom papiru ko živi na šestom spratu. (Djeca crtaju, učitelj provjerava ispravnost crteža.)

      Sada ćemo naseliti peti sprat stanarima: tačka takođe živi u prvoj sobi. Razmislite o tome kako trebate postaviti štap i krpelja kako ne bi živjeli istim redoslijedom kao na šestom katu. Smještanje "stanara" nacrtano je na prozorima velike kuće, a zatim ih djeca crtaju za sebe. Ovim je završen dio zadatka za obuku.

    Dio 2 (glavni).

      Još su ostala četiri kata. Sami ih popunite tako da na svakom katu budu jedna tačka, jedan štapić i jedna kvačica, ali u drugom redoslijedu. Djeca samostalno izvršavaju zadatak.

    Procjena zadatka.

    1. nivo - zadatak je tačno izvršen: pronađene su sve 4 mogućnosti smještaja koje ne ponavljaju "naseljavanje" petog i šestog sprata;

    2. nivo - pronađeno 2-3 različite opcije smještaj četiri;

    3. nivo - pronađena je jedna od četiri mogućnosti smještaja;

    4. nivo - nisu pronađena neovisna rješenja: ponovljena su rješenja u fazi obuke ili posao nije završen (podovi su ostali nenastanjeni).

    Primjer 5. Oblici bojanja

    Svrha zadatka. Otkriti sposobnost klasifikacije vizuelnog materijala na neovisno pronađenoj osnovi. Utvrdite stepen adekvatnosti vizuelne percepcije forme i sposobnost mentalnog kretanja i kombinirajte figure da biste utvrdili njihovu jednakost.




    Materijali. Svako dijete dobije crtež s brojnim oblicima, flomastere ili olovke.

    Zadatak. Identične figure moraju biti obojane istom bojom. Boja se bira samostalno. Koliko grupa identičnih figura dijete pronađe, toliko boja koristi.

    Procjena zadatka.

    1. nivo - klasifikacija je tačna; postoje tri skupine različitih oblika (3 jednakokračna trokuta, 4 jednakostranična i 3 pravokutna).

    2. nivo - jedna greška (ne razlikovanje identičnih figura u pravom i rotiranom položaju; ili ne razlikovanje identičnih figura u ravnom i zrcalnom položaju);

    3. nivo - dvije greške (ne razlikovanje identičnih figura u pravom i rotiranom položaju i ne razlikovanje figura u ravnom i zrcalnom položaju);

    4. nivo - tri greške (ne razlikovanje identičnih figura u pravom i rotiranom položaju, u pravom i zrcalnom položaju, a takođe i ne razlikovanje različitih figura); besmisleno, kaotično bojanje figura.

    rezultati ekspresna dijagnostika kognitivnog razvoja predškolaca i nivoa formiranja matematičkih predstava starije predškolske djece starija grupa vrtić

    Primjer 1... "Naručivanje"

    Primjer 2. "Početni matematički koncepti"

    Primjer 3.

    Primjer 4. "Prijava kod kuće"

    Primjer 5. Oblici bojanja

    Pivot table

    Mi definiramo nivo kognitivnog razvoja i formiranje matematičkih ideja predškolaca.

    Visoka: 5-7 poena

    Prosjek: 8-11 bodova

    Najniža: 12 ili manje bodova.

    Među testiranim, 12 djece pronašlo je visok nivo, 9 djece prosječan nivo, a 4 djece nizak nivo kognitivnog razvoja i formiranja matematičkih pojmova.

    Preporuke: zadaci prva tri primjera testiraju nivo razvijenosti matematičkih prikaza prostornog i konstruktivnog mišljenja, a zadnja dva otkrivaju nivo razvijenosti matematičkog stila mišljenja. Shodno tome, djecu sa otkrivenim niskim nivoom kognitivnog razvoja i formiranja matematičkih ideja treba ispraviti pomoću zadataka koji razvijaju prostorno i konstruktivno mišljenje, kao i usmjerenost ka formiranju matematičkog stila mišljenja. Nakon kompleksa dopunska nastava potrebna je ponovna dijagnoza. Ako se pozitivni efekt ne postigne, preporučuje se dublja psihološka dijagnoza.

    Literatura:

          Beloshistaya A.V. Formiranje i razvoj matematičkih sposobnosti predškolaca: Pitanja teorije i prakse. Kurs predavanja za studente viših predškolskih fakulteta obrazovne institucije... - M: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. - 400 str.

          Matematički razvoj predškolaca: Nastavno pomagalo / Komp. Z.A.Mihailova, M.N.Poljakova, R.L.Nepomnyashchaya, A.M.Verbenets - SPb: Childhood-Press, 2000.- 94 str.

          Mikhailova Z.A., Nosova E.A. et al.Teorija i tehnologija matematičkog razvoja predškolske djece. - SPb: "Childhood-Press", 2008. - 384 str., Ill.

          http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08e.shtml