Meni
Besplatno je
provjeri
Dom  /  Razvoj sluha i govora / Standardi nove generacije u osnovnoj školi. Obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. Standardi osnovnog obrazovanja

Standardi nove generacije u osnovnoj školi. Obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje. Standardi osnovnog obrazovanja





Standardi nove generacije Ako su raniji standardi bili povezani samo sa sadržajem obrazovanja, novi standardi bi takođe trebali utvrditi: zahtjeve za strukturu osnovnih obrazovni programi uslovi za uslove za sprovođenje osnovnih obrazovnih programa zahtevi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa

Rezultati predstavljeni u ovoj studiji temelje se na 12 škola za koje su uporedni podaci bili dostupni iz dvije ankete. Ove škole su definirane da predstavljaju širok spektar društveno-ekonomskih uslova, mjereno pomoću indeksa besplatnog školskog obroka na nivou škole.

Sva djeca na recepciji, 1. godine i 2. godine, mogu učestvovati. Svako dijete dobilo je pismo s računovodstvenim detaljima i obrascem koji zahtijeva roditeljsku dozvolu za učešće u studiji: Nutricionisti studije su iz škola prikupili obrasce za saglasnost.


Za razliku od prethodnih standarda, novi dokument ne sadrži standarde za predmete, jer ne mijenja suštinski sadržaj (koji se objektivno korigira jednom u pet godina), ne postoji minimum sadržaja, ali postoji osnovna "srž" sadržaja opšte obrazovanje.

Procijenjena su četiri uzastopna dana unosa hranom: tri sedmice i jedan slobodan dan. Potpuna pisana uputstva o popunjavanju dnevnika data su roditeljima. U svakoj školi tim obučenih posmatrača i dijetetičar iz studija bilježili su dijetalne obroke, uključujući klub za doručak i plakate. Projekt dnevnika omogućio je kategorizaciju hrane u "školski ručak", "ručak upakovan" i "hranu kod kuće". Dobiveni su školski recepti i meniji za kodiranje školskih obroka i procjenu usklađenosti sa standardima na bazi hrane i hranjivih sastojaka.


Temeljna razlika između novih standarda za osnovne škole i postojećih, programeri nazivaju tri skupine zahtjeva: opšteobrazovni programi Na rezultate njihovog razvoja; Uslovima za njihovu primenu. Novi standardi definišu, prije svega, zahtjeve za obrazovni sistem, a ne za učenika, kao što je to bilo prije.

Da bi se osigurala dosljednost u kodiranju prehrane, svi kodi za hranu, težine i dodijeljene grupe hrane izvezeni su i ispitani kako bi se identificirale i riješile nedosljednosti. Glavni ishodi bile su promjene u prosječnom dnevnom unosu makronutrijenata i mikroelemenata u školskom ručku, kutiji za ručak i ukupnoj prehrani.

Veličina uzorka studije bila je pragmatična, na osnovu broja djece koja su proučavana u ranijoj anketi škola koje su učestvovale, kao i broja onih škola osposobljenih za učešće u novijoj anketi. Prva analiza procijenila je direktan učinak promjena u standardima školskog ručka i promatrala samo djecu koja su jela školski ručak. Detaljnija analiza promatrala je potrošnju makronutrijenata i mikroelemenata iz ukupne prehrane: ova analiza ispitivala je značaj godine ispitivanja, kako je dijete jelo u školi ili spakiralo ručak i interakciju između ovih faktora.








CSF standard je konvencionalna norma koja provodi socijalni ugovor o zahtjevima za rezultat općeg obrazovanja. Porodica Lični uspjeh Društveni uspjeh Profesionalni uspjeh Društvo Sigurnost i zdravlje Sloboda i odgovornost Socijalna pravda Dobrobit Država Nacionalno jedinstvo Sigurnost Razvoj ljudskog kapitala Konkurentnost

Djeca koja ispunjavaju uvjete za sudjelovanje, pristanak i završetak, kao i razlozi za isključenje prikazani su na slici 1. Tabela 1 prikazuje promjenu u prosječnom dnevnom unosu makronutrijenata i mikrohranjivih sastojaka djece na školskim ručkovima. Postepeno smanjivanje svakodnevne potrošnje jednodnevne djece; povećan unos kalcijuma, vitamina C, gvožđa, cinka, vitamina A i folne kiseline; oni su takođe bili statistički značajni. Što se tiče ciljnih standarda zasnovanih na hranjivim sastojcima, prosječni unos djece kalcijuma, željeza, cinka i vitamina A ostaje ispod minimalnog standarda.


Šta bi trebao biti idealan učenik osnovne škole? Znatiželjan, zainteresovan, aktivno uči svijet Posjedujući osnove učenja ljubavi matica i njegova zemlja Poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva Spremni da deluju samostalno i budu odgovorni za svoje postupke pred porodicom i školom. Dobroćudan, sposoban da sluša i čuje partnera, sposoban da izrazi svoje mišljenje. Ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge

Ukupan unos prehrane: Učinak godine i vrste doručka na prosječni dnevni unos hranjivih sastojaka. Rezultati analize ukupne prehrane prikazani su u tablicama 2-4. Tabela 2 prikazuje rezultate koji pokazuju učinak godine, Tabela 3 Učinak vrste ručka, a Tabela 4 one varijable za koje je došlo do značajne interakcije između godine i tipa ručka.

Nije bilo dokaza o promjeni prosječnog dnevnog unosa vitamina A, kalcijuma, željeza ili cinka kod djece. Prosječni dnevni unos vitamina A i cinka ostaje ispod referentne vrijednosti u ishrani. Tabela 3 prikazuje utjecaj vrste dječjeg obroka na njihov prosječni ukupan unos hrane, prilagođen godini. Prosječni dnevni unos vitamina A i cinka bio je veći u ukupnoj prehrani djece koja su jela školski ručak. Iako je ukupni unos masti bio nešto niži, a djeca koja su pojela školski ručak su imala malo više gvožđa, nije bilo statistički značajnih promjena.


Kakav bi trebao biti savremeni učitelj? Profesionalac koji - demonstrira univerzalne i objektivne metode djelovanja; - pokreće probne akcije za studente; - savjetuje, ispravlja svoje postupke; - Traži načine za uključivanje svakog učenika u rad. Odgajatelj koji - Stvara uslove da djeca steknu životno iskustvo; - Je li "saučesnik" događaja, arbitar Učitelj pruža ciljanu pomoć djetetu, bez da ga oslobađa problematična situacijaali pomažući da se to prevlada. "Ikt je kompetentan"

Djeca koja su jela školski ručak imala su statistički značajno smanjenje unosa kalcijuma u prosječnom dnevnom unosu. Za nekoliko ispitivanih makronutrijenata i mikroelemenata došlo je do značajne interakcije između godine i vrste obroka, kao i dosljednog utjecaja na ukupan unos hrane.

Nakon implementacije prosječni nivo svih mikronutrijenata, osim kalcijuma, bio je veći u školskim obrocima nego u pakiranim ručkovima. Broj ovih ključnih promjena u prosječnom dnevnom unosu dječjeg školskog ručka odražen je na ukupnu dječju prehranu. Prosječni dnevni unos vitamina A i cinka B djetinjstvo i dalje ostaje ispod referentnog unosa hranjivih sastojaka.


IZVANREDNE AKTIVNOSTI GLAVNI SMJERI AKTIVNOSTI Sport i rekreacija Umjetničke i estetske Naučne i obrazovne Vojno-patriotske Društveno korisne aktivnosti Projektne aktivnosti Soba za igre; Kognitivno; Komunikacija problema i vrijednosti; Slobodno vrijeme i zabavne aktivnosti (komunikacija u slobodno vrijeme); Umjetnička kreativnost; Društvena kreativnost (društveno transformirajuća volonterska aktivnost); Tehnička kreativnost Radna (proizvodna) djelatnost; Sportske i rekreacijske aktivnosti; Turizam i lokalna istorija.

Istražite snage i slabosti

Vanjska vremenska ograničenja za uvođenje novih standarda onemogućila su robusniji dizajn, usmjeren ka budućnosti. Da bi se izbjeglo uvođenje pristranosti mjerenja, iste metode su korištene nakon primjene. Studija je bila ograničena na uzorak osnovnih škola u jednom gradu na sjeveroistoku Engleske, što potencijalno ograničava svestranost. Standardi ishrane i hranljivih sastojaka u osnovnoj školi zasnivaju se na prosječnoj pauzi za školski ručak tokom tronedeljnog ciklusa menija. Neke namirnice na kojima se temelje standardi, poput masne ribe, moraju se poslužiti jednom u ovom trotjednom ciklusu.


Koncept standarda druge generacije zasnovan je na sljedećim principima: Kontinuitet obrazovanja; Uzimajući u obzir dobne mogućnosti djeteta; Računovodstvo za to individualne karakteristike; Ušteda zdravlja; Odnos s vanjskim svijetom; Razvoj ličnosti kao predmet kreativna aktivnost; Prepoznavanje djeteta kao aktivnog subjekta spoznaje; Dostupnost i dovoljnost; Duhovno i moralno obrazovanje; Psihološka adaptacija; Interakcija između porodice i učitelja.

Potencijalno ograničenje za procjenu utjecaja standarda zasnovanih na hrani i hranjivim sastojcima na cjelokupnu prehranu djece je to što naše prikupljanje podataka nije pokrivalo puni trotjedni ciklus u osnovnim školama. Međutim, svakodnevno se na školskom doručku nudi izbor prehrambenih proizvoda. Djeca donose odluke i na šalteru i nakon sadnje; mogu ili ne moraju konzumirati određenu posluženu hranu. Naši se rezultati temelje na stvarnom unosu hrane djece.

Ovo istraživanje pokazalo je promjene u sadržaju hranjivih sastojaka u školi i spakiranim ručkovima, ali je također pokazalo sve veći jaz između škole i pakiranih ručkova. Ova studija, zajedno s drugima, pruža neke dokaze o potencijalnim prednostima planiranih obroka zasnovanih na hranjivim sastojcima u odnosu na domaća jela. Njihovi rezultati pokazuju da su u državama s strogo reguliranim školskim obrocima djeca koja jedu školske ručkove poboljšala svoju težinu.


Program za formiranje univerzalnih aktivnosti učenja U širem smislu pojam „univerzalne aktivnosti učenja“ znači sposobnost učenja, tj. sposobnost subjekta za samorazvoj i samo usavršavanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog socijalnog iskustva. U užem (strogo psihološkom smislu) ovaj pojam može se definirati kao skup studentskih načina djelovanja (kao i srodnih vještina obrazovni rad), osiguravajući njegovu sposobnost da samostalno usvoji nova znanja i vještine, uključujući organizaciju ovog procesa Program otkriva mjesto UUD-a u obrazovni proces i komunikacija sa akademski predmeti - "Književno čitanje", "Ruski jezik", "Matematika", "Svijet oko", "Tehnologija". Razvijene su psihološke i pedagoške preporuke za formiranje različitih vrsta ECD-a. Utvrđeni su kriterijumi i indikatori za procenu formiranja UUD-a za fazu predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Istaknuti su nivoi formiranja ličnih, regulatornih, kognitivnih i komunikativnih ECD-a, dat je njihov kvalitativni opis, prikazana je veza sa uspjehom savladavanja obrazovnih programa učenika. Razvijen je i testiran sistem tipičnih zadataka za procenu formiranja univerzalnih obrazovnih akcija, formulisane su preporuke za njihovu upotrebu.

To dodaje dodatnu podršku za regulaciju hrane koja se nudi tokom pauze za ručak i potencijalni uticaj takvih zakona na zdravlje djece. Izvještaji “ Zdrav život”,„ Zdravi ljudi ”i„ Predviđanje ”istakli su problem socijalne nejednakosti u prehrani za djecu. Škole nude jedinstvenu priliku da utiču na izbor hrane za svu djecu koja mogu smanjiti nejednakost. Potrebna su dalja istraživanja kako bi se procijenilo da li je uvođenje novih školskih prehrambenih i prehrambenih standarda imalo uporediv utjecaj na ukupnu prehranu djece u čitavom socioekonomskom spektru.


Nomenklatura univerzalnih obrazovnih akcija U sastavu glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih akcija, diktiranih ključnim ciljevima opšteg obrazovanja, mogu se razlikovati četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorne (uključujući i akcije samoregulacije); 3) kognitivna; 4) komunikativni. Predstavimo imenovane blokove UUD detaljnije.

Oni su i dalje ključna područja javnozdravstvenih akcija, koja zahtijevaju posebnu pažnju izboru hrane za djecu u školi i van nje. Škola potiče i podstiče nadzor tokom ručka izborom hrane, više vremena za jelo i dječjem okruženju prilagođenom djeci. Nakon uvođenja prehrambenih standarda, školski obroci pozitivno su utjecali na cjelokupnu prehranu djece, ali to se u potpunosti može ostvariti kod djece koja jedu školske obroke.

Školski ručak natječe se sa spakiranim ručkom, gdje djeca donose vlastiti izbor namirnica. Iako je uočeno da neke škole nameću pravila, najčešće ne postoje pravila o tome šta se može, a šta ne može donijeti od kuće u prepunoj trpezariji.


Lični univerzalni kurikulumi pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (sposobnost povezivanja radnji i događaja sa prihvaćenim etičkim principima, poznavanje moralnih normi i sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u društvenim ulogama i međuljudskim odnosima. Primijenjeno na aktivnosti učenja treba razlikovati tri vrste akcija: - lično, profesionalno, životno samoodređenje; - radnja stvaranja značenja, odnosno uspostavljanja veze učenika između cilja obrazovne aktivnosti i njenog motiva, drugim riječima, između rezultata učenja i onoga što potiče aktivnost, radi koje se i provodi. Učenik bi trebao postaviti pitanje „kakvo značenje, značenje ima nastava za mene“, i biti u mogućnosti pronaći odgovor na to. - djelovanje moralne i etičke procjene usvojenog sadržaja na osnovu društvenih i ličnih vrijednosti, pružajući lični moralni izbor.

Tvrdilo se da postoji potreba za političkom voljom za rješavanje složenosti pretilosti. Unutar ograničenja prirodnog eksperimentalnog dizajna, otkrili smo da su se dječja dijeta poboljšala od ponovnog uvođenja standarda na bazi hrane i hranjivih sastojaka. Naši rezultati o pozitivnim efektima i na vrijeme ručka i na ukupan unos hrane daju dokaze koji podržavaju ovaj nivo intervencije u osnovnim školama.

Slične pristupe politici treba razmotriti i za druge škole i akademije, kao i za druge uslove koji utiču na ishranu djece van škole. Zahvaljujemo: školama, roditeljima i djeci koji su nam pružili opsežne podatke; svi članovi istraživačke upravljačke grupe, koja je uključivala predstavnike Ministarstva zdravstva, Vijeća grada Newcastlea i okruga Northumbria, Fonda za primarnu zdravstvenu zaštitu Newcastlea i Školskog fonda za pomoć u hrani; i profesoru Andrewu Rugg-Gannu za njegovo neprocjenjivo iskustvo i smjernice od početka istraživanja prehrane u Newcastleu i Northumberlandu.


Regulatorne mjere osiguravaju da studenti organiziraju svoje aktivnosti učenja. Tu spadaju - postavljanje ciljeva kao formulacija obrazovnog zadatka koja se zasniva na korelaciji onoga što učenici već znaju i asimiliraju, a što je još uvijek nepoznato; - planiranje - određivanje redoslijeda srednjih ciljeva, uzimajući u obzir konačni rezultat; izrada plana i redoslijeda akcija; - predviđanje - predviđanje rezultata i nivo asimilacije, njegove vremenske karakteristike; - kontrola u obliku poređenja metode djelovanja i njenog rezultata sa datim standardom kako bi se otkrila odstupanja i razlike od standarda; - korekcija - unošenje potrebnih dodataka i prilagođavanja plana i načina djelovanja u slučaju neslaganja između standarda, stvarnog djelovanja i njegovog proizvoda; - procjena - dodjela i svijest učenika o tome šta je već savladano i što je još podložno asimilaciji, svijest o kvalitetu i nivou asimilacije. - voljna samoregulacija kao sposobnost mobilizacije snage i energije; sposobnost voljnog napora - donijeti izbor u situaciji motivacijskog sukoba i prevladati prepreke. Komunikativne akcije pružaju socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, komunikacijskog partnera ili aktivnosti, sposobnost slušanja i sudjelovanja u dijalogu, sudjelovanja u kolektivnoj raspravi o problemima, integriranja u vršnjačku grupu i izgradnje produktivne interakcije i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Ovaj rad izveden je u okviru istraživačkog programa Konzorcija za istraživanje javnog zdravlja. Sponzori nisu imali ulogu u dizajnu studije, prikupljanju ili analizi podataka, tumačenju nalaza, pismenom postupku ili odluci da li će ih objaviti. Svi autori imali su pristup podacima i bili su odgovorni za integritet podataka i tačnost analize podataka.

Izneseni stavovi nisu nužno saradnici. London: Odjel za obrazovanje i vještine. Pravila obrazovanja. Spence D Jamie-jeve školske večere. Škola posmatranja posuđa za hranu. Pokretni stolovi. Transformacija školskog obroka: Izvještaj o razvoju i provedbi standarda prehrane u školskom ručku.


Slika prikazuje model sistema univerzalnih obrazovnih akcija, demonstrirajući međuovisnost i međuovisnost svih vrsta ECD-a. Lični kognitivno-regulatorni komunikativni ECD. Odnosi UUD-a prikazani su u obliku ukrštanja krugova. Može se vidjeti da gotovo sve vrste UUD-a imaju sjecišta s jednim, dva ili tri tipa UUD-a. Lični ECD Kognitivni regulatorni ECD Komunikativni ECD

Povjerite se u prehrambene i prehrambene standarde školske prehrane za školske ručkove i hranu osim ručka. Odjel za obrazovanje i vještine Nutricionistički standardi za školske ručkove i ostale školske proizvode. Dostupne smjernice za školsku hranu za primjenu vladinih standarda o prehrani i hranjivim sastojcima za školske ručkove.

Koje su promjene u nacionalnim kurikulumima ove godine?

Djeca u dobi od 2 i 6 godina prva su kohorta koja je provela nove, strože Sats testove u ovome ljetni period... Djeca će i dalje polagati testove iz čitanja, matematike i pravopisa, interpunkcije i gramatike. Ali testovi su zahtjevniji nego prethodnih godina, sa više očekivanih učenika.

Standardi osnovnog obrazovanja

Savezna komponenta državni standard opšte obrazovanje

OSNOVNO OPĆO OBRAZOVANJE

Opšti stav

Osnovno opće obrazovanje je prva faza općeg obrazovanja.

IN Ruska Federacija osnovno opće obrazovanje je obavezno i \u200b\u200bdostupno svima.

Savezna komponenta državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja usmjerena je na primjenu kvalitativno novog razvojnog modela orijentiranog na ličnost masovne osnovne škole i osmišljena je kako bi osigurala ispunjavanje sljedećih glavnih ciljeva:

  • razvoj ličnosti učenika, njegov kreativnost, interes za učenje, formiranje želje i sposobnosti za učenjem;
  • vaspitanje moralnih i estetskih osećanja, emocionalno-vrednosni pozitivan stav prema sebi i svetu oko sebe;
  • ovladavanje sistemom znanja, sposobnosti i vještina, iskustvo u provođenju različitih vrsta aktivnosti;
  • zaštita i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca;
  • očuvanje i podrška individualnosti djeteta.

Prioritet osnovnog opšteg obrazovanja je formiranje opšteobrazovnih vještina i sposobnosti čiji nivo razvijenosti u velikoj mjeri određuje uspjeh svih naknadnih obrazovanja.

Alokacija interdisciplinarnih veza u standardu doprinosi integraciji predmeta, sprečavanju disocijacije predmeta i preopterećenosti učenika.

Razvoj ličnih kvaliteta i sposobnosti mlađih školaraca zasniva se na sticanju iskustva u raznim aktivnostima: obrazovnim, kognitivnim, praktičnim, socijalnim. Stoga se u standardu posebno mjesto daje usmjerenom na aktivnosti, praktičnom sadržaju obrazovanja, specifičnim metodama aktivnosti, primjeni stečenih znanja i vještina u stvarnim životnim situacijama.

Karakteristika osnovne škole je da djeca u školu dolaze s različitim nivoima spremnosti za učenje, različitim socijalnim iskustvom, razlikama u psihofiziološkom razvoju. Osnovno opće obrazovanje osmišljeno je da pomogne u ostvarivanju sposobnosti svih i stvori uvjete za individualni razvoj dijete.

Savezna komponenta državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja uspostavlja sljedeću listu predmeta potrebnih za izučavanje: ruski jezik, književno čitanje, strani jezik, matematika, svijet oko sebe, vizuelne umjetnosti, muzička umjetnost, tehnologija, fizička kultura.

U okviru predmetne tehnologije iz III stepena, pod potrebnim uslovima, proučava se model (odeljak) „Praksa korišćenja informacionih tehnologija“.

Ruski jezik i književno čitanje predstavljeni su u dvije verzije: za škole sa nastavom na ruskom (maternjem) jeziku i za škole sa nastavom na njihovom maternjem (ne-ruskom) jeziku.

Strani jezik se uči od II razreda ako su u obrazovnoj ustanovi dostupni potrebni uslovi.

Karakteristika osnovne škole je nedostatak obaveznog završnog ovjeravanja diplomaca. Zahtjevi ovog standarda prema nivou pripreme maturanata služe kao osnova za organizaciju praćenja obrazovnih postignuća učenika.

Studenti koji su uspješno završili osnovno opće obrazovanje (u potpunosti ispunjavajući uslove za nivo pripremljenosti onih koji završavaju osnovnu školu) nastavljaju svoje obrazovanje na nivou osnovnog opšteg obrazovanja.

Opšte sposobnosti, vještine i načini učenja.

Kao rezultat savladavanja predmetnih sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, učenici imaju priliku da steknu opšteobrazovne vještine, vještine, ovladaju načinima aktivnosti. Predložena rubrika ima uslovni (približni) karakter.

Kognitivna aktivnost

Promatranje objekata okolnog svijeta; otkrivanje promjena koje se događaju na objektu (na osnovu rezultata promatranja, eksperimenata, rada s informacijama); usmeni opis predmeta posmatranja. Korelacija rezultata s ciljem posmatranja, iskustva (odgovor na pitanje "Da li je bilo moguće postići postavljeni cilj?").

Otkrivanje upoređivanjem pojedinih karakteristika karakterističnih za upoređene objekte; analiza rezultata poređenja (odgovor na pitanja "Kako su slični?", "Po čemu se razlikuju?"). Kombiniranje predmeta na zajedničkoj osnovi (što je suvišno, ko suvišno, isto kao ..., isto što i ...). Razlikovanje cjeline i dijela.

Izvođenje najjednostavnijih mjerenja na različite načine; upotreba odgovarajućih uređaja i alata za rješavanje praktičnih problema. Rad sa najjednostavnijim gotovim predmetima, znakovima, grafičkim modelima za opisivanje svojstava i kvaliteta predmeta koji se proučavaju.

Sposobnost rješavanja kreativnih zadataka na nivou kombinacija, improvizacija: samostalno izraditi akcioni plan (koncept), pokazati originalnost u rješavanju kreativnog problema, kreirati kreativne radove (poruke, mali eseji, grafički radovi), glumiti zamišljene situacije.

Govorna aktivnost i rad sa informacijama

Rad sa obrazovnim, umjetničkim, naučno-popularnim tekstovima, dostupnim za percepciju mlađi školarci; ispravno i svjesno čitanje naglas (uz poštivanje potrebne intonacije, pauza, logičnog stresa kako bi se prenijelo tačno značenje izjave) i sebi; određivanje teme i glavne ideje teksta tokom usmenog i pismenog izlaganja. Izgradnja monološke izjave (na predloženu temu, na dato pitanje); sudjelovanje u dijalogu (postavljanje pitanja, stvaranje odgovora).

Koristeći najjednostavnije logičke izraze kao što su: "... i / ili ...", "ako ..., onda ...", "ne samo, već i ...". Osnovno opravdanje za navedenu presudu.

Ovladavanje početnim vještinama prijenosa, pretraživanja, pretvaranja, pohranjivanja informacija, pomoću računara; pretražiti (provjeriti) potrebne informacije u rječnicima, katalogu biblioteke. Prezentacija materijala u tabelarnom obliku. Sortiranje podataka abecedno i numerički (uzlazno i \u200b\u200bsilazno).

Organizacija aktivnosti

Izvršenje uputa, tačno pridržavanje uzorka i najjednostavniji algoritmi. Nezavisno uspostavljanje niza akcija za rješavanje problema učenja (odgovaranje na pitanja „Zašto i kako to učiniti?“, „Šta i kako treba učiniti da se postigne cilj?“).

Određivanje metoda za praćenje i vrednovanje aktivnosti (odgovaranje na pitanja "Da li je ovo rezultat?", "Da li je to ispravno urađeno?"); utvrđivanje uzroka nastajućih poteškoća, načina njihovog otklanjanja; predviđanje poteškoća (odgovor na pitanje "Koje poteškoće mogu nastati i zašto?"), pronalaženje grešaka u radu i njihovo ispravljanje.

Obrazovna saradnja: sposobnost pregovaranja, raspodjele posla, procjene vašeg doprinosa i ukupnog rezultata aktivnosti.

Standard osnovnog opšteg obrazovanja na ruskom jeziku u obrazovne institucije sa ruskim nastavnim jezikom

Učenje ruskog jezika u osnovna škola s ruskim jezikom nastave usmjeren je na postizanje sljedećih ciljeva:

ü razvoj govora, razmišljanja, mašte učenika, sposobnost izbora jezičkih sredstava u skladu sa uslovima komunikacije, razvoj intuicije i „smisla za jezik“;

  • ovladavanje početnim znanjem rječnika, fonetike, gramatike ruskog jezika; ovladavanje osnovnim metodama analize proučavanih fenomena jezika;
  • ovladavanje vještinama ispravnog pisanja i čitanja, sudjelovanja u dijalogu, sastavljanja jednostavnih monoloških izjava;
  • njegovanje pozitivnog emocionalno-vrijednosnog odnosa prema maternjem jeziku, osjećaja pripadnosti očuvanju njegove jedinstvenosti i čistoće; buđenje kognitivni interes na maternju riječ, želju da poboljšaju svoj govor.

Vrste govornih aktivnosti

Sluh (slušanje).Percepcija i razumijevanje zvučnog govora.

Govorim... Upotreba jezičkih sredstava u usmenom govoru u skladu sa uslovima komunikacije. Praktično savladavanje dijaloškog i monološkog (priča-opis, pripovijedanje, rasuđivanje na teme dostupne djeci) govora. Usmena priča o igrama, praznicima, šetnjama itd. Ovladavanje normama govornog bontona u situacijama obrazovne i svakodnevne komunikacije (pozdrav, oproštaj, izvinjenje, zahvalnost, podnošenje zahtjeva). Usklađenost s ortoepskim normama i pravilna intonacija.

Čitanje... Čitanje i razumijevanje obrazovnog teksta, formulacije zadataka, pravila, definicije. Selektivno čitanje: pronalaženje potrebnog obrazovnog materijala.

Pismo... Razlika između pismenog i usmenog govora. Razlikovanje rečenice od teksta. Znakovi teksta. Kopiranje teksta. Pisanje teksta diktata (75-80 riječi) u skladu s proučenim pravopisnim normama. Prezentacija teksta (pripovijedanje, pripovijedanje s elementima opisa). Stvaranje malog teksta (eseja) na teme od interesa za djecu; sastavljanje čestitki, pisama (uključujući upotrebu računara).

Fonetika. Grafika Zvukovi i slova: samoglasnici, suglasnici. Razlikovanje zvučnih i bezvučnih suglasnika, mekih i tvrdih, uparenih i nesparenih. Udaraljke i nenaglašeni samoglasnici. Podjela riječi na slogove. Verbalni stres. Slušanje i ispravan izgovor riječi.

Ruska abeceda... Označavanje mekoće suglasnika u pisanju. Upotreba razmaka između riječi, crtica.

Rječnik. Riječ i njeno značenje. Rječničko bogatstvo ruskog jezika. Riječi su jednoznačne i dvosmislene. Sinonimi i antonimi. Direktno i figurativno značenje riječi. Korišćenje rječnika ruskog jezika.

Sastav riječi. Isticanje značajnih dijelova riječi (korijen, prefiks, sufiks, kraj). Značenje sufiksa i prefiksa (najjednostavniji primjeri). Jednokorijenske riječi, oblici iste riječi. Razlikovanje prijedloga i prefiksa.

Morfologija. Imenica, značenje i upotreba. Razlikovanje između živih i neživih imenica; Imenice muškog, ženskog i srednjeg roda. Promjena imenica po brojevima i padežima. Razlikovanje između 1., 2. i 3. deklinacije imenica. Ime, značenje i upotreba pridjeva. Promjena prema spolu, broju i slučaju. Podudaranje s imenicom. Zamjenica, značenje i upotreba. Deklinacija ličnih zamjenica. Glagol, značenje i upotreba. Promjena vremena, osoba i brojeva u sadašnjem i budućem vremenu, u rodu i brojevima u prošlom vremenu. Infinitiv. Praktično savladavanje načina određivanja konjugacije glagola (1., 2. konjugacija). Prijedlozi, veznici. Njihova uloga u govoru.

Sintaksa. Razlikovanje riječi, fraza i rečenica. Različite rečenice u svrhu izjave i emocionalne boje. Glavni i sporedni članovi prijedloga. Veza riječi u rečenici. Jednostavna uobičajena i neuobičajena rečenica. Homogeni članovi prijedloga. Razlikovanje i upotreba jednostavnih i složenih rečenica u govoru.

Pravopis. Pravopis nenaglašenih samoglasnika, uparenih glasovnih i bezvučnih suglasnika, neizgovorljivih suglasnika, udvostručenih suglasnika u korijenu riječi; pravopis nenaglašenih padežnih završetaka imenica i pridjeva, nenaglašenih ličnih završetaka glagola. Pravopis ne uz glagole. Pravopis kombinacija zhi - shi, često - schu, chu - schu, chk - chn. Upotreba velikog slova na početku rečenice u vlastitim imenima. Upotreba separatora b i b, b nakon siktanja na kraju imenica i glagola. Različiti načini provjere pravopisa riječi: promjena oblika riječi, odabir istih korijenskih riječi pomoću pravopisnog rječnika.

Interpunkcija. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice (točka, upitnik, uskličnik). Zarez u rečenicama s homogenim članovima.

osnovna škola

Kao rezultat učenja ruskog jezika, student mora znati / razumjeti:

  • značajni dijelovi riječi;
  • vrste rečenica u svrhu izjave i emocionalne boje;

biti u mogućnosti:

  • analizirati i ukratko karakterizirati zvukove govora, sastav riječi, dijelove govora, rečenicu;
  • razlikovati izgovor i pravopis riječi;
  • pronaći način za provjeru pravopisa riječi (uključujući rječnik);
  • otpisati jednostavan tekst od 70-90 riječi bez grešaka;
  • stvoriti jednostavne monološke tekstove o temama dostupnim djeci u obliku pripovijedanja i opisa;
  • poštuju proučene norme pravopisa i interpunkcije (diktat - tekst 75-80 riječi);
  • adekvatna percepcija zvučnog govora (izjave odraslih i vršnjaka, dječiji radio programi, audio snimci itd.);
  • rad sa rječnikom;
  • poštivanje ortoepskih normi;
  • usmeno i pismeno prenošenje jednostavnih tekstova na teme od interesa za mlađeg učenika;
  • ovladavanje normama ruskog govornog etiketa u situacijama svakodnevne komunikacije.

Standard za osnovno opšte obrazovanje na ruskom jeziku u obrazovnim institucijama sa maternjim (ne-ruskim) nastavnim jezikom

Učenje ruskog jezika u osnovnoj školi sa matičnim (ne-ruskim) nastavnim jezikom ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

  • razvoj govornih sposobnosti učenika, njihove spremnosti za komunikaciju na ruskom jeziku; razvoj monološkog i dijaloškog govora;
  • ovladavanje osnovnim znanjem rječnika, fonetike, gramatike ruskog jezika;
  • ovladavanje vještinama slušanja, govora, čitanja, pisanja, potrebnih za komunikaciju u porodici, domaćinstvu i obrazovnim sferama;
  • negovanje stava s poštovanjem i interesovanje za ruski jezik kao državni jezik Ruske Federacije, upoznavanje sa kulturom i književnošću ruskog naroda.

Obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa

Vrste govornih aktivnosti

Sluh (slušanje)... Razlikovanje u toku govornih riječi, fraza i rečenica. Razumijevanje sluha glavnog sadržaja izjava, isticanje najvažnijih činjenica u njima, razumijevanje redoslijeda razvoja radnje.

Govorim. Vođenje dijaloga u situacijama svakodnevne i obrazovne komunikacije. Postavljanje pitanja o pročitanom tekstu. Prepričavanje pročitanog teksta, odgovori na pitanja o njemu. Izrada plana teksta. Priča o sebi, svojoj porodici, prijateljima, školi i drugim temama bliskim djeci. Izrada monoloških izjava (jednostavan opis, pripovijedanje, obrazloženje) o raznim temama. Posjedovanje normi govornog bontona u situacijama svakodnevne i obrazovne komunikacije (pozdrav, oproštaj, zahvalnost).

Čitanje. Svjesno, pravilno i izražajno čitanje teksta (bajka, kratka priča, tekst u udžbeniku). Određivanje teme, glavna ideja teksta. Izrada jednostavnog plana. Prepričavanje teksta, procjena čitanja.

Pismo. Diktat, prezentacija. Mali esej o temama školskog života i porodice. Izrada pisma i ukrašavanje adrese na koverti.

Jezički sistem (praktična asimilacija)

Fonetika... Ortopedija. Grafika. Pravopis. Zvukovi i slova. Razlikovanje zvukova i slova. Samoglasnici. Stres. Slog. Suglasnički zvukovi. Intonacija. Diferencijacija po uhu, ispravan izgovor i pravopis naglašenih i nenaglašenih samoglasnika, glasnih i bezvučnih suglasnika, mekih i tvrdih, šištavih i "ts". Razlikovanje i uočavanje intonacije glavnih vrsta rečenica. Abeceda.

Rječnik. Riječ i njeno značenje. Sinonimi i antonimi, njihovo razlikovanje i upotreba. Ovladavanje rječnikom neophodnim za svakodnevnu obrazovnu i svakodnevnu komunikaciju.

Sastav riječi. Značajni dijelovi riječi: korijen, prefiks, sufiks, završetak. Jednokorijenske riječi. Analiza sastava riječi, objašnjenje pravopisa riječi u skladu sa naučenim pravilima.

Morfologija. Nastya govori na ruskom.

Imenica... Imenice su žive i nežive. Rod imenica. Promjena imenica po brojevima i padežima. Glavna značenja slučajeva. Razlikovanje i pravilna upotreba živih i neživih imenica u govoru.

Pridjev... Promjena pridjeva prema rodu, broju i padežu. Kardinalni i redni brojevi. Koordinacija prideva sa imenicama (upotreba u govoru). Upotreba ličnih, upitnih, pokaznih i prisvojnih zamjenica u govoru . Koordinacija pridjeva i zamjenica sa imenicama u rodu, broju, padežu (upotreba u govoru).

Glagol. Infinitiv. Promjena glagola po vrstama, vremenima, osobama, brojevima (razlikovanje, pravilna upotreba).

Sintaksa i interpunkcija. Kombinacija riječi. Rečenica. Rečenice su narativne, upitne, motivirajuće. Rečenice su uzvične i neuzvične. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice. Jednostavna rečenica. Članovi prijedloga: dur, mol. Rečenice s homogenim članovima, interpunkcijski znakovi uz njih. Složene rečenice sa sindikatima i takođe. Složene rečenice s veznicima šta koristiti / koristiti u govoru).

Upotreba rečenica u govoru koje se razlikuju u svrsi izjave, uz tačnu intonaciju. Upotreba jednostavnih i složenih rečenica u skladu s govornom situacijom.

Zahtjevi za nivo pripremljenosti maturanata osnovne škole

Kao rezultat učenja ruskog, student mora znati / razumjeti:

  • karakteristike ruske grafike;
  • značajni dijelovi riječi;
  • znakovi proučenih dijelova govora;
  • vrste rečenica u svrhu iskaza i strukture;

biti u mogućnosti:

  • razumjeti ruski govor na uho;
  • razlikovati po sluhu i pravilno izgovarati zvukove, kombinacije zvukova ruskog jezika, pravilno izgovarati riječi, fraze i rečenice;
  • razlikovati i uočavati intonaciju glavnih vrsta rečenica;
  • pravilno oblikuju oblike varijabilnih dijelova govora;
  • koristiti stečena znanja i veštine u praktične aktivnosti i svakodnevni život za:
  • vođenje dijaloga, konstruiranje monoloških iskaza u kontekstu svakodnevne komunikacije;
  • poštivanje osnovnih normi izgovora zvukova, riječi, fraza i rečenica;
  • obogaćivanje rječnika potrebnog za obrazovnu i svakodnevnu komunikaciju;
  • poštivanje naučenih pravila pravopisa i interpunkcije u nezavisnim koherentnim pisanim izjavama;
  • posjedovanje normi ruskog govornog etiketa u situacijama svakodnevne komunikacije.

Osnovni opšteobrazovni standard za književno čitanje u obrazovne institucije sa ruskim nastavnim jezikom

Studiranje književnog čitanja u osnovnoj školi sa ruskim nastavnim jezikom ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

  • ovladavanje vještinom svjesnog, ispravnog, tečnog i izražajnog čitanja kao osnovne u obrazovnom sistemu osnovnoškolaca; formiranje čitalačke perspektive i sticanje iskustva samostalne čitalačke aktivnosti; unapređenje svih vrsta govorne aktivnosti;
  • razvoj umjetničkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti, emocionalne reakcije prilikom čitanja umjetničkih djela, formiranje estetskog odnosa prema umjetnosti riječi;
  • njegovanje interesa za čitanje i knjige, potreba za komunikacijom sa svijetom fantastike; obogaćivanje moralnog iskustva mlađih školaraca, formiranje ideja o dobru i zlu; razvoj moralnih osećanja, poštovanje kulture naroda multinacionalne Rusije.

Obavezni minimum

Čitalački krug i čitalačko iskustvo

Umjetnička djela, popularna nauka. Djela usmene narodne umjetnosti. Djela izvrsnih predstavnika ruske književnosti (A.S. Puškin, VA Žukovski, M.Y. Lermontov, F.I. Tyutchev, A.A.Fet, I.A. Krilov, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoj , A. P. Čehov, S. A. Esenin, V. V. Majakovski); klasika dječje književnosti; djela moderne domaće (uzimajući u obzir multinacionalnu prirodu Rusije) i strane literature dostupne mlađim studentima. Priručnici, enciklopedije, periodika za djecu.

Glavne teme dječjeg čitanja: djela o domovini, o prirodi, o poslu, o djeci, o odnosu ljudi, dobra i zla; o avanturama.

Razumijevanje sadržaja književnog djela: tema, glavna misao (ideja), događaji, njihov redoslijed. Junaci djela. Percepcija i razumijevanje njihovih emocionalnih i moralnih iskustava. Lik junaka, njegovi postupci i njihovi motivi . Razlikovanje žanrova djela: mali folklorni žanrovi, narodna bajka; književna bajka; priča; priča; pesma; basna. Dodjela jezičkih sredstava umjetničkog izražavanja (bez upotrebe terminologije).

Ilustracija u knjizi i njena uloga u razumijevanju djela. Povezanost književnih djela sa drugim vrstama umjetnosti.

Sposobnost rada s knjigom: razlikovati vrstu knjige, koristiti izlaz (autor, naslov, podnaslov itd.), Sadržaj, predgovor, pogovor, napomena za samoizbor i čitanje knjiga.

Vrste govornih aktivnosti

Sluh (slušanje). Slušanje i razumevanje umetničkih dela različitih žanrova (u okviru proučavanog materijala).

Čitanje. Svjesno čitanje djela dostupnih u smislu obima i žanra. Razumijevanje svrhe čitanja. Izbor vrste čitanja u skladu sa svrhom: uvodno, studijsko, selektivno. Metoda čitanja: čitanje čitavim riječima. Tačnost čitanja: čitanje nepoznatog teksta u skladu sa normama književnog izgovora. Brzina čitanja: Postavite na normalan ritam tečnosti za čitaoca, omogućavajući mu da shvati tekst. Postavka za postepeno povećanje brzine čitanja. Izražajno čitanje, koristeći intonacije koje odgovaraju značenju teksta.

Govorim. Učešće u dijalogu prilikom rasprave o preslušanom (pročitanom) djelu. Formulacija lične procjene, argumentacija vlastitog mišljenja koristeći tekst djela ili druge izvore. Sposobnost postavljanja pitanja o sadržaju pročitanog i odgovaranja na njih. Prepričavanje teksta. Izgradnja male monološke izjave o djelu (likovi, događaji); usmena prezentacija teksta prema planu; narativni usmeni sastav s elementima obrazloženja i opisa.

Recitacija (čitanje napamet) pjesme.

Pismo. Stvaranje malih pisanih odgovora na pitanje postavljeno na pročitano (preslušano) delo (uključujući upotrebu računara).

Zahtjevi za nivo obuke diplomaca

osnovna škola

Kao rezultat proučavanja književnog čitanja, student bi trebao znati / razumjeti:

  • naslovi, glavni sadržaj proučavanih književnih djela, njihovi autori;
  • elementi knjige (naslovnica, sadržaj, naslovna stranica, ilustracija, sažetak);

biti u mogućnosti:

  • svjesno čitati tekst umjetničkog djela „u sebi“ (ne uzimajući u obzir brzinu);
  • odrediti temu i glavnu ideju djela; 4 prepričati tekst (ne više od 1,5 s);
  • podijeliti tekst na semantičke dijelove, izraditi njegov jednostavan plan;
  • sastaviti malu monološku izjavu zasnovanu na autorskom tekstu; procijeniti događaje, junake djela;
  • čitati poeziju napamet (nije obavezno);
  • stvoriti mali usmeni tekst na zadanu temu;
  • dati primjere folklornih djela (poslovice, zagonetke, bajke);
  • razlikovati žanrove fikcije (bajka, priča, basna), razlikovati narodne i književne bajke;
  • dati primjere umjetničkih djela na različite teme na osnovu proučavanog materijala;

stečena znanja i vještine koristiti u praksi i svakodnevnom životu za:

  • knjige za samo čitanje;
  • donošenje vrijednosnih prosudbi o pročitanom djelu;
  • samoizbor i određivanje sadržaja knjige prema njenim elementima;
  • rad sa raznim izvorima informacija (rječnici, priručnici, uključujući elektronske medije).

Osnovnoškolski standard za književno čitanje u obrazovnim institucijama sa maternjim (ne-ruskim) nastavnim jezikom

Studiranje književnog čitanja u fazi osnovnog opšteg obrazovanja u obrazovnim institucijama sa maternjim (ne-ruskim) nastavnim jezikom ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

  • ovladavanje vještinama svjesnog, ispravnog i izražajnog čitanja na ruskom jeziku; osnovne praktične vještine rada s književnim tekstom na ruskom jeziku; formiranje svih vrsta govorne aktivnosti na ruskom jeziku;
  • razvoj estetske osetljivosti na rusku književnu reč, sticanje iskustva čitanja na ruskom jeziku;
  • njegovanje poštovanja prema ruskoj književnosti i književnosti drugih naroda Rusije, interesovanje za čitanje na ruskom jeziku, širenje moralnog i estetskog iskustva učenika.

Obavezan minimalni sadržaj glavni obrazovni programi

Izgledi čitatelja i iskustvo čitalačke aktivnosti

Umjetnička djela, popularna nauka. Djela usmene narodne umjetnosti. Djela izvrsnih predstavnika ruske književnosti (I.A. Krilov, V.A. Žukovski, A.S. Puškin, M.Y. Lermontov, F.I. Tyutchev, N.A. Nekrasov, L.N. Tolstoj, A. P. Čehov, V. V. Majakovski, S., A. Jesenjin); klasika dječje književnosti; dela pisaca - predstavnika naroda Rusije (po izboru); djela strane literature dostupna za percepciju mlađim studentima.

Glavne teme dječjeg čitanja: zavičaj, priroda, posao, dobro i zlo, ljudski odnosi, avantura.

Razumijevanje sadržaja književnog djela: tema, glavna ideja, događaji, njihov redoslijed. Junak djela: karakter junaka, njegove akcije i njihovi motivi . Percepcija i razumijevanje emocionalnih i moralnih iskustava junaka. Poređenje junaka dela ruske i zavičajne književnosti . Razlikovanje žanrova djela: mali folklorni žanrovi i bajke; književne priče; priče; pjesme; basne.

Dodjela jezičkih sredstava izražajnosti ruskog književnog teksta (bez upotrebe terminologije) za karakterizaciju junaka i događaja.

Ilustracija u knjizi i njena uloga u razumijevanju djela. Povezanost književnih djela sa djelima drugih vrsta umjetnosti.

Vrste govornih aktivnosti.

Sluh (slušanje).Slušanje umjetničkih djela različitih žanrova. Razumijevanje glavnog sadržaja čuvenog djela. Emotivni odgovor na to.

Čitanje. Čitanje naglas dostupnog teksta u cijelim riječima. Svjesno čitanje sebi djela dostupnih u smislu obima i žanra. Izražajno čitanje (uz prethodnu pripremu). Upoznavanje sa različite vrste čitanje (uvodno, studijsko, selektivno). Razumijevanje svrhe čitanja. Tačnost čitanja: čitanje naglas sa naglaskom, osnovne norme književnog izgovora.

Govorim. Sposobnost postavljanja pitanja o sadržaju pročitanog teksta i odgovaranja na njih. Stvaranje male monološke izjave; kratko, cjelovito, selektivno, prepričavanje pročitanog; usmena prezentacija teksta prema planu.

Pismo. Male pisane izjave o književnom djelu (o postavljenim pitanjima).

Zahtjevi za nivo obuke diplomaca …