ulazDržavni obrazovni standard. Tema: Državni obrazovni standard. Karakterizacija ishoda učenja. Zakonodavstvo RF. Državni standard
Obrazovni standardi i programi međusobno komuniciraju na principu prvenstva državnih obrazovnih standarda. To s jedne strane znači to obrazovni programi sastavljeni su na osnovu standarda, s druge strane - da standardi uključuju i varijabilni dio, s tim u vezi, obrazovni programi koji se provode u različitim obrazovnim institucijama mogu se međusobno razlikovati zbog lokalnih komponenata. Budući da zakoni ne sadrže jasnu definiciju obrazovnog standarda, mogu se formulisati na osnovu karakteristika i karakteristika standarda. Državni obrazovni standard- to je normativni akt koji su odobrila državna tijela kojim se utvrđuje skup zahtjeva za sadržajem obrazovanja na određenom nivou.U strukturi državnog obrazovnog standarda razlikuju se federalna i regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta, kao i komponenta obrazovne ustanove.
- početni stručnjak
Za uputstva ili više informacija posjetite našu stranicu za preuzimanje. Standardni kurikulum Sjeverne Karoline definira odgovarajuće standarde sadržaja za svaki nivo i svaki srednjoškolski kurs kako bi se osigurao dosljedan set nastavnih standarda za svaku javnu školu u Sjevernoj Karolini. Ovi standardi definišu šta studenti znaju i što bi trebali biti u mogućnosti da rade.
Zasnovan na filozofiji poučavanja i učenja koja je u skladu s trenutnim istraživanjima, najboljom praksom i nacionalnim standardima, standardni kurikulum osmišljen je kao podrška nastavnicima iz Sjeverne Karoline u pružanju najizazovnijeg obrazovanja za učenike u državi. Svrha ovih standarda je pripremiti sve studente za karijeru i fakultet.
Savezna komponenta utvrđuje obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa, maksimalan iznos nastavno opterećenje studenti i zahtjevi za nivoom osposobljenosti diplomaca. Dakle, jedinstvo savezne obrazovni prostor.
Regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta omogućava potpunije uzimanje u obzir potreba sastavnica Federacije u oblasti obrazovanja građana koji žive na odgovarajućem teritoriju, kao i interesa nacionalnih kultura, regionalnih tradicija i drugih važnih okolnosti.
Uz ove standarde kao okvir, lokalni školski rukovoditelji donose odluke o inkluziji kurikulumkoje radije isporučuju učenicima kako bi mogli postići standarde sadržaja za svaki razred i predmet. Nastava u učionici partnerstvo je između vlade koja utvrđuje standarde za sadržaj u standardnom nastavnom programu i lokalnih prosvjetnih radnika koji određuju koji će nastavni materijal koristiti za davanje uputstava za postizanje standarda.
Zakonodavstvo RF. Državni standard
Škole u Hessenu neko će vrijeme morati proći bez obrazovanja. Prema izvještaju, postoje razlike u radnim grupama koje razvijaju osnovne programe za školske oblike i nivoe. Hesijanske će se škole neko vrijeme morati nositi s obrazovnim standardima. Nacrti moraju biti prikazani na mreži u maju, formalne i zakonske procedure za učešće moraju početi početkom naredne školske godine... Ovo se može izvesti iz pisma Ministarstva obrazovanja glavnim učiteljima Rajne-Majne-Cajtung.
Komponenta obrazovne ustanove (može se konvencionalno nazvati lokalnom ili, ovisno o vrsti ustanove, škole, univerziteta itd.), sama institucija razvija i odobrava uzimajući u obzir interese i potrebe učenika i u skladu s mogućnostima organizacije obrazovni proces... Za studente sa smetnjama u razvoju, posebno obrazovni standardi... Pored toga, obrazovni standardi utvrđuju se za pojedinačne dodatne obrazovne programe na način utvrđen saveznim zakonom.
Ministar obrazovanja Dorothea Henzler izričito ne navodi jednogodišnje kašnjenje u pismu, ali kaže da "vrijeme potrebno da svi koji su uključeni u školu da ostanu uključeni u ovu temu trebaju biti duboko zaokupljeni i pripremljeni za ovu temu". Na zahtjev Ministarstva obrazovanja jučer je dodano da će Henzler detaljno razgovarati o nacrtima obrazovnih standarda "u otvorenom dijalogu kako bi se postigao širok konsenzus o obaveznoj provedbi obrazovnih standarda i osnovnih kurikuluma".
Nezadovoljstvo projektima. Međutim, škole su već počele raditi na osnovu obrazovnih standarda od ljeta. Prema izvještaju, Henzlerovo razmatranje škola nije razlog kašnjenja, već frustracija ministarstva projektima koje je Institut za poboljšanje kvaliteta razvio u radnim grupama s nastavnicima. Prema sudionicima, institut, koji je bio podređen Ministarstvu, zatražio je da pravila budu vrlo apstraktna. "Na kraju, tek tada bi učenik mogao čitati i pisati", kritizira nastavnik.
Glavne odredbe državnih obrazovnih standarda za osnovne opće, osnovne opće i srednje (kompletne) opšte obrazovanje, kao i postupak za njihov razvoj i odobravanje utvrđeni su saveznim zakonom.
Postupak za razvoj, odobravanje i uvođenje državnih obrazovnih standarda utvrđuje Vlada Ruske Federacije, osim u slučajevima navedenim u zakonu (u vezi sa opštim obrazovanjem). Državni obrazovni standardi odobravaju se najmanje jednom u deset godina.
- osnovno općenito
Međutim, određene su obaveze neophodne: ne bi se trebalo prepustiti pojedinačnim školama bez obzira da li su uzele u obzir temu holokausta. Postoje i kontroverze oko izbora riječi. Dok su stručnjaci tražili precizne formulacije, institut je inzistirao na zajedničkom razumijevanju. Stoga je periodni sistem nazvan "tablicom znanja".
Međutim, kašnjenje je bolje od "još jedne zasjenjene reforme". Udruženje filologa: obrazovni standardi su suvišni. Udruženje heloskih filologa potvrđuju očigledni problemi u razvoju obrazovnih standarda u njegovom generalnom odbacivanju skraćenog perioda gimnazije. Očigledno bi bilo nemoguće prenijeti supstancu potrebnu za ulazak na univerzitet za osam godina, kaže predsjedavajući zemlje Knud Dittmann. Obrazovanje se ne može definirati na osnovu čisto formalnih vještina. Obrazovanje u njemačkim školama tradicionalno se temelji na nastavnom programu.
Dekretom Vlade Ruske Federacije od 28. februara 1994. godine ᴦ. utvrđena je procedura za razvoj saveznih komponenata državnih obrazovnih standarda za osnovno, osnovno i srednje (cjelovito) opće i osnovno stručno obrazovanje. Savezne komponente osnovnog opšteg obrazovanja odobrava Vlada Ruske Federacije, a ostale nivoe obrazovanja odobrava Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.
U njima država ukazuje na sadržaj i predmete koji će se razmatrati u odvojenim odjeljenjima i školskim uniformama. Istraživači to nazivaju "orijentacijom prema ulazu". S druge strane, postoje takozvani obrazovni standardi koji definiraju „izlaz“. To znači da nisu propisani konkretniji predmeti učenja, kao ni vještine koje se mogu steći u učionici. Ove "kompetencije" rezultat su školskog uspjeha. Više nije pitanje čita li učenik određeno književno djelo, već može li čitati i razumjeti tekstove na teme koje ga zanimaju i njegov svijet iskustva.
Standardizacija je u potpunosti izvršena samo na polju stručnog obrazovanja. Uspostavljanje standarda za obrazovne institucije ispostavilo se složenim i dugotrajnim procesom. Istovremeno, brza obnova obrazovnih sadržaja, pojava različite vrste obrazovne institucije, inovacijski procesi u školi je uvođenje novih pedagoških tehnologija bilo prisiljeno tražiti mehanizme za upravljanje demokratskim procesima u školi za prijelazno razdoblje prije uvođenja standarda͵ bez forsiranja usvajanja Saveznog zakona „O državnom obrazovnom standardu općeg obrazovanja“ x. U prvom čitanju, usvojila ga je Državna duma u junu 2002. godine ᴦ. i utvrdio maksimalni iznos studijskog opterećenja, glavne odredbe kurikuluma i zahtjeve za nivo obuke diplomaca, osnovne principe i proceduru za budžetsko finansiranje. Akademska godina trajat će od 34 do 37 tjedana. Uslovi za savladavanje opšteobrazovnih programa utvrđeni su: osnovno opšte obrazovanje - 4 godine, osnovno opšte obrazovanje - 5 godina, srednje (potpuno) opšte - 2 godine - ukupno 11 godina 2. Ako su imenovani pojmovi utvrđeni zakonom, oni se mogu prilagoditi samo unošenjem odgovarajućih izmjena u njega.
Međutim, nacionalni standardi su samo okvir unutar kojeg savezne države razvijaju vlastite projekte zbog savezne suverenosti obrazovanja. Osnovni kurikulum definira ono što sva djeca i mladi mogu i trebaju znati na kraju školskih dana.
Obrazovni standardi za ministre obrazovanja i kulture zemalja kao transnacionalne obrazovni plan uzetih u obzir u glavnim nastavnim planovima hesijskog jezika. Osnovni kurikulumi predstavljaju željene ishode učenja u smislu očekivanja od vještina. Oni opisuju, s jedne strane, kompetencije koje su trebale biti stečene prije određenih dijelova odgovarajućeg obrazovnog puta. S druge strane, obrazovni standardi postavljaju zahtjeve za postizanje uspjeha u ispunjavanju nastavnog programa.
U cilju poboljšanja strukture i sadržaja opšteg obrazovanja, u skladu s uredbom Vlade Ruske Federacije od 23. marta 2001. godine, provodi se eksperiment o prelasku na 12-godišnje opće obrazovanje (zbog mogućeg povećanja standardnih uslova za savladavanje osnovnog opšteobrazovnog programa na 6 godina) 1. U obrazovnim institucijama koje su izrazile želju za sudjelovanjem u eksperimentu i koje su dobile status saveznih eksperimentalnih mjesta, testiraju se varijante eksperimentalnog osnovnog kurikuluma, nove opšteobrazovni programi, obrazovni kompleti, savremeni pristupi procjeni kvaliteta osposobljavanja učenika, oblici organizacije obrazovnog procesa, zdravstveno štedljive pedagoške tehnologije. Eksperiment je započeo 1. septembra 2001. godine. i izvodi se u fazama (prema akademskim godinama, razredima i nivoima opšteg obrazovanja) 2. Provode ga Ministarstvo obrazovanja i obrazovne vlasti sastavnica Ruske Federacije, Ruska akademija obrazovanja, naučne organizacije, ustanove za usavršavanje nastavnika, kao i obrazovne institucije. Odluku o učenikovom učešću u eksperimentu donose njegovi roditelji (zakonski zastupnici). Ako roditelji odbiju da učestvuju u eksperimentu, učenik se prebacuje na njihov zahtjev u drugi razred ili u drugu ustanovu u kojoj se obrazovanje odvija prema uobičajenom planu.
Obrazovni standardi formulisani su kao kontrolni standardi i podijeljeni su u područja nadležnosti. Odvojena škola podliježe daljoj specifikaciji osnovnih programa. Može odlučiti da razvije školski program. Dok ne postoji školsko rješenje, prethodni nastavni programi za osnovna škola ili prethodni nastavni programi za tečajeve osnovnog srednjeg obrazovanja. U ovom slučaju, škola određuje kako se sadržaj kurikuluma ili kurikuluma odnosi na kompetenciju osnovnog kurikuluma.
Prije usvajanja i primjene državnog standarda općeg obrazovanja, Osnovno akademski plan obrazovne institucije Ruske Federacije,odobren naredbom Ministarstva obrazovanja od 9. februara 1998. godine. 3 Utvrđuje maksimalnu količinu studijskog opterećenja studenata, raspoređuje vrijeme studiranja predviđeno za razvoj saveznih i nacionalno-regionalnih komponenti državnog obrazovnog standarda͵ po odjeljenjima i obrazovnim oblastima.
Istodobno, Ministarstvo obrazovanja u Hessenu postiglo je daljnji napredak ka usmjeravanju kompetencija primjenom relevantnih osnovnih kurikuluma za sve predmete viših srednjih škola. Oni su takođe pripremljeni za tranziciju na osnovu trenutnog srednjoškolskog programa.
Osnovni kurikulum, koji je razvilo Ministarstvo obrazovanja Hess-a, razvijen je za sve opšti predmeti gimnazije, dakle, zbirka školskih programa nije potrebna za više srednje škole. Osnovni kurikulum za srednju školu zamijenit će trenutni kurikulum u svim školskim oblicima, što će dovesti do opće kvalifikacije na univerzitetu. Rezultati evaluacije ovog procesa povratnih informacija poslužili su zatim kao osnova za pripremu verzija, koje su bile predmet formalnog postupka učešća u sljedećem proceduralnom koraku.
Osnovni kurikulum sastoji se od dva dijela: invarijantnog i varijabilnog.
Nepromjenjivi dioosigurava provedbu savezne komponente državnog obrazovnog standarda͵ koja garantira svladavanje diplomaca opšteobrazovnih institucija s minimumom znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za nastavak obrazovanja. U svakom obrazovnom području invarijantnog dijela, osim u obrazovnom području "Matematika" i predmetima fizike i hemije, 10-15% vremena može se dodijeliti regionalnoj komponenti obrazovnog sadržaja.
Po završetku, konačne tekstualne verzije osnovnog kurikuluma sada su dostupne. Na ovaj način, škole se mogu nositi s novim nastavnim planom i programom - mnogo prije nego što oni stupe na snagu. Ciljevi učenja podijelit će se prema kontekstu studentskog iskustva - od zaigranijeg pristupa u ranim godinama do apstraktnijih koncepata nakon završetka srednje škole. Jezik teksta nije strogo tehnički, što nastavnicima, pa čak i roditeljima olakšava praćenje.
Ideja je dovesti ciljeve učenja u sve faze i predmete, a da se ne kaže kako se predaje, u skladu sa autorima teksta koji je država čula. Pored uvoda, koji navodi 12 općih prava na učenje, dokument je strukturiran u četiri područja.
Promjenjivi dioosigurava implementaciju regionalnih i školskih komponenti. Sati varijabilnog dijela koriste se za izučavanje predmeta koji su naznačeni u obrazovnim oblastima Osnovnog plana (uključujući za dubinsko izučavanje), za izučavanje izbornih predmeta, izbornih predmeta, individualnih i grupnih predavanja.
Podjela se vrši prema jezicima, matematici, prirodnim i humanističkim naukama, što je već predviđeno zakonima o obrazovanju i koristi se na ispitu za nacionalnu diplomu. Svaka oblast odvija se u disciplinama poput umjetnosti ili hemije.
Seksualna i rodna raznolikost, kontroverzna u državnim i opštinskim obrazovnim planovima, manifestuje se u podučavanju etike, ljudskih prava i građanstva, prekograničnim disciplinama. "Kad god je bilo potrebe za pozivanjem na ovo, to je učinkovito učinjeno", kaže Hilda Micarello, profesorica u Federal de Joise de Fora, koja je koordinirala grupom stručnjaka odgovornih za tekst.
U invarijantnom dijelu predstavljena su obrazovna područja kao što su filologija, matematika, prirodne nauke, društvene nauke, umjetnost, fizičko obrazovanje i tehnologija. Invarijantni dio definira minimalni broj sati za učenje obrazovna područjakategorizirani po razredima. Obrazovne komponente otkrivaju strukturu sadržaja ovih područja.
Denis Mizne iz Lehmann fondacije imao je pristup izvodima iz dokumenta. "Ovo nije opsežan pokazatelj onoga što bi student trebao znati u svakoj disciplini, ali istaknute su ključne točke." Jezik, kaže Mizne, omogućava porodicama da znaju šta njihova djeca trebaju naučiti.
Divizija. Nastavni plan i program pokriva oko 60% sadržaja. Ostale opštinske i državne mreže čine 40%. U ovom dijelu radimo, na primjer, na lokalnim pitanjima. "Četiri komponente zahtijevaju barem snažan regionalizam: istorija, geografija, biologija i portugalski", kaže ministar Renato Gianine Ribeiro.
Osnovni kurikulum ne definira samo sadržaj obrazovnih područja (koje su obrazovne komponente ili predmeti u njih uključeni), već nudi i moguće opcije za njihovo podučavanje, uključujući formiranje nastavnog opterećenja u satima. Na primjer, moguće je predavati prirodne nauke kao integrirani kurs, predavati ekonomiju na štetu sati varijabilnog dijela itd.
Za Luisa Carlosa de Menezesa, koji je također napisao tekst, poštuje se zrelost učenika u svakoj fazi. U drugoj godini srednje škole, ideja je sagledati konkretnije aspekte prirodnih nauka. U godinama koje su usledile, dublje je zašao u submikroskopsko, kaže, sa Univerziteta u Sao Paulu.
Bez jasne, iskrene i iskrene edukacije o ovome, ovi će se mladi ljudi teško nositi sa četiri snažna problema: neželjenom trudnoćom, polno prenosivim bolestima, seksualnim zlostavljanjem i maltretiranjem onih koji ne slijede određeni obrazac, obično heteroseksualan.
O pitanjima organizacije produktivnog rada i poučavanja u radnoj praksi odlučuju vijeća obrazovnih institucija na osnovu dobrovoljnog učešća školaraca korišćenjem sati varijabilnog dijela osnovnog kurikuluma. Osnovni plan postavlja maksimalno opterećenje za školarce po petodnevnom i šestodnevnom školskom tjednu. Obavezno minimalno opterećenje učenika za sve razrede i nivoe obrazovanja za opće obrazovne institucije u regiji, uključujući škole za dubinsko izučavanje pojedinih predmeta, liceje, gimnazije, utvrđuju obrazovne vlasti u subjektu Federacije. Osnovni kurikulum finansira se u svim vrstama opšteobrazovnih institucija ne manje od maksimalnog akademskog opterećenja učenika. Izborni, individualni, grupni časovi finansiraju se u zavisnosti od broja grupa koje odredi obrazovna institucija i bez obzira na broj učenika u grupi.
Waldorfske škole poznate su po svojoj avangardnoj ulozi u traženju neovisnosti škole od vladinih agencija i drugih grupa za pritisak. Oni su takođe pioniri u peer-to-peer organizacijskim strukturama nastavnika i roditelja. Waldorfske škole razvijaju vlastite programe koristeći iskustva drugih škola. Knjiga koju su pripremili Martina Rawson i Tobias Richter uspješan je primjer takvog kurikuluma. Nezavisno ga je razvio tim mladih nastavnika na engleskom u saradnji sa Univerzitetom u Plymouthu i može biti inspirativan primjer svima koji danas postavljaju sljedeće pitanje: kako iskoristiti novu inicijativu obrazovne reforme dvadesetog stoljeća?
Osnovni kurikulum predviđa mogućnost podjele odjeljenja u grupe prilikom izvođenja nastave iz nekih akademskih disciplina (strani jezik, računarstvo, fizička kultura itd.). U dodatku su dati približni nastavni planovi i programi za određene tipove opšteobrazovnih ustanova (osnovna škola, osnovna škola sa nastavnim ruskim jezikom, srednja opšta škola za profile sa nastavnim ruskim jezikom, mala seoska škola itd.), Kao i osnovni kurikulum za večernje programe. (smjena) obrazovne ustanove i eksperimentalni osnovni kurikulum zasnovan na kulturnim principima.
Državni obrazovni standardi profesionalnihobrazovanjeza razliku od standarda opšteg obrazovanja, imaju složeniju strukturu. Sadrže tri dijela:
1. Opšti dio - uspostavlja osnovne principe organizacije stručnog obrazovanja na određenom nivou.
2. Spisak pravaca i specijalnosti obuke.
3. Posebni dio - sadrži zahtjeve za obuku u određenim oblastima i specijalnostima.
Razmotrimo strukturu profesionalnih obrazovnih standarda na primjerima.
Osnovne odredbe državni obrazovni standard osnovnog stručnog obrazovanjaodobren naredbom Ministarstva obrazovanja od 22. juna 1994. godine ᴦ. Razvijen je model kurikulumaza institucije osnovnog stručnog obrazovanja. Ovaj dokument, koji odražava glavne invarijantne strukturne komponente sadržaja osnovnog strukovnog obrazovanja, sadrži informacije o ciklusima, kursevima i predmetima u kojima se radnici i zaposlenici obučavaju u institucijama osnovnog stručnog obrazovanja, u odnosu na različite nivoe kvalifikacija i oblike obrazovanja. Označava približni broj sati dodijeljenih ciklusima, konsultacijama, ispitima, vremenskim rezervama, ovisno o periodu studija i nivou postignute kvalifikacije. Osnovno strukovno obrazovanje fokusirano je na osposobljavanje radnika i zaposlenih za širok spektar profesija i pretpostavlja široko osnovno obrazovanje na osnovu kojeg se odvija dalja specijalizacija. Model kurikuluma uključuje obuku radnika i zaposlenih drugog i trećeg nivoa kvalifikacija. Druga faza predviđena je za zanimanja za savladavanje kojih nije potrebno srednje opšte obrazovanje, s tim u vezi, osposobljavanje se temelji na osnovnom opštem obrazovanju. Treći nivo kvalifikacije znači osposobljavanje za zanimanja na osnovu potpunog srednjeg obrazovanja. Postoje dvije vrste obuke: obavezna (uključujući discipline koje student odabere sa odgovarajuće liste) i neobavezna (van akademske sedmice). IN obaveznokomponenta uključuje studij opšteg obrazovanja (humanističke i prirodne nauke) i discipline stručnog usavršavanja (opšte tehničke, industrijske i stručne).
Na osnovu modela kurikuluma, tipično (uzorak) nastavnih planova i programa po zanimanjima u skladu sa Popisom zanimanja i specijalnosti osnovnog stručnog obrazovanja, odobrenim od Vlade Ruske Federacije od 8. decembra 1999. godine 1, a zatim svaka obrazovna institucija formira i odobrava radni kurikulum 9prema kojem on obučava studente.
Postupak za razvoj, odobravanje i primjenu državnog obrazovnog standarda srednjeg stručnog obrazovanja odobren je Uredbom Vlade Ruske Federacije od 20. aprila 1995. godine .. Opći dio ovog standarda odobrava Vlada, a posebni dio (koji se odnosi na osposobljavanje za određene specijalnosti) - Ministarstvo obrazovanja.
Državni obrazovni standard srednjeg stručnog obrazovanjaodobren je Dekretom Vlade Ruske Federacije od 18. avgusta 1995. godine. Uspostavlja strukturu srednjeg stručnog obrazovanja; opšti zahtjevi glavnim profesionalnim obrazovnim programima srednjeg stručnog obrazovanja i uslovima za njihovo sprovođenje; opšti standardi nastavnog opterećenja učenika i njegovog obima; državni dokumenti o srednjem stručnom obrazovanju; opći zahtjevi za listu specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja; postupak za izradu i odobravanje državnih zahtjeva za minimalnim sadržajem i nivoom obuke diplomaca u ovim specijalnostima (kao federalna komponenta). Klasifikator specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja, koji je sastavni dio državnog obrazovnog standarda͵, odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 2. jula 2001. godine ᴦ .. Riječ je o sistematiziranom popisu specijalnosti za osposobljavanje specijalista sa srednjim stručnim obrazovanjem, svrstanih u grupe srodnih specijalnosti; za svaku specijalnost odobravaju se zahtjevi za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca, koji su sastavni dio državnog obrazovnog standarda.
Državni obrazovni standardi visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja trebali bi osigurati kvalitet obrazovanja na gore navedenim nivoima, jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije, prepoznavanje i uspostavljanje ekvivalencije stranih dokumenata o obrazovanju odgovarajućeg nivoa. Oni su istovremeno osnova za objektivnu ocjenu aktivnosti obrazovnih institucija koje provode obrazovne programe visokog i postdiplomskog obrazovanja (član 5. Saveznog zakona "O visokom i postdiplomskom profesionalnom obrazovanju"). Postupak za razvoj, odobravanje i primjenu državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja odobren je Dekretom Vijeća ministara - Vlade Ruske Federacije od 10. avgusta 1993. godine. Slična je gornjoj proceduri za razvoj, odobravanje i primenu državnog standarda srednjeg stručnog obrazovanja. Državni obrazovni standard visokog stručnog obrazovanjaodobren Dekretom Vlade Ruske Federacije od 12. avgusta 1994. godine. Uspostavlja strukturu visokog stručnog obrazovanja; opći zahtjevi za osnovne profesionalne obrazovne programe; opšti standardi studentskog opterećenja, akademske slobode univerziteta u određivanju sadržaja visokog obrazovanja itd. Lista smjerova (specijalnosti) visokog stručnog obrazovanja dio je državnog obrazovnog standarda. Obuhvaća postojeća i perspektivna polja nauke, tehnologije i kulture, a svaki smjer ili specijalnost ima društveni i lični značaj. Spisak područja obuke i specijalnosti visokog stručnog obrazovanja odobren je naredbom Ministarstva prosvete od 2. marta 2000. godine. Sadrži tri odjeljka:
1. Spisak priprema za prvostupnike i magistre.
2. Spisak specijalnosti certificiranih specijalista.
Državne zahtjeve za minimalnim sadržajem i nivoom obuke diplomaca u određenim specijalnostima i oblastima odobrava Ministarstvo obrazovanja (ako je potrebno, u dogovoru sa saveznim izvršnim vlastima koje imaju univerzitete na čijem su čelu) i sastavni su dio državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja. Pored toga, Ministarstvo obrazovanja razvija uzorke nastavnih planova i programa za određena područja obuke i specijalnosti, na osnovu kojih univerziteti formiraju svoje nastavne planove i programe.
U sistemu srednjeg i visokog stručnog obrazovanja, osposobljavanje za određene specijalnosti, po pravilu, uključuje specijalizaciju učenika u određenim oblastima 1. Specijalizacije su dio specijalnosti u okviru koje nastaju i podrazumijevaju sticanje detaljnijih stručnih znanja, vještina i vještina u različitim poljima djelovanja u profilu ove specijalnosti. Neke specijalnosti nemaju specijalizacije. Ako se otvori specijalizacija, tada joj se dodjeljuje naziv, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ mora razviti naziv odgovarajuće specijalnosti i ne može se podudarati s nazivom drugih specijalnosti i područja.
Količina sati (intenzitet rada) dodijeljena disciplinama specijalizacije u Zahtjevima za specijalnost visokog stručnog obrazovanja treba biti postavljena u rasponu od 500 do 2000 sati. U sistemu srednjeg stručnog obrazovanja za proučavanje disciplina specijalizacije izdvaja se najmanje 250 učionica.
Pravo izbora specijalizacije ima student.
Imena specijalizacija za specijalnosti visokog stručnog obrazovanja utvrđuju univerziteti i registriraju ih odgovarajuća obrazovna i metodološka udruženja (UMO) koja stvaraju bazu podataka o registrovanim specijalizacijama. Spisak i nazive disciplina, kao i njihov obim, sadržaj i oblik kontrole utvrđuje univerzitet (fakultet). Naziv specijalizacija za specijalnosti srednjeg stručnog obrazovanja, njihov obim, sadržaj, konačni oblik kontrole utvrđuje ministarstvo (odjel) -razvojnik za dodijeljene specijalnosti, a registrira Ministarstvo obrazovanja.
Redoslijed izrade, odobravanja i primjene državni obrazovni standard postdiplomskog stručnog obrazovanjaodobren je dekretom Vlade Ruske Federacije od 30. avgusta 2001. godine. Prije njegovog uvođenja privremeni zahtjevi za obrazovne programe postdiplomskog stručnog obrazovanja, koje je odobrilo Ministarstvo obrazovanja, podliježu primjeni.
Državni obrazovni standardi za dodatno profesionalno obrazovanjeodobrilo Ministarstvo obrazovanja za određenu kategoriju učenika. Na primjer, naredbom Ministarstva od 31. jula 2000. ᴦ. odobren je državni obrazovni standard za dodatno profesionalno obrazovanje (usavršavanje i profesionalna prekvalifikacija) saveznih državnih službenika. Njime se utvrđuje struktura i lista pravaca za ovu vrstu obrazovanja, osnovni zahtjevi za obrazovne programe i institucije koje ih provode, kao i standardi za studijsko opterećenje studenata.
Obrazovni programirazvijaju i odobravaju obrazovne institucije u skladu sa državnim obrazovnim standardima i određuju sadržaj obrazovanja određenog nivoa i usmjerenosti. Klasifikacija obrazovnih programa može se izvršiti po raznim osnovama. S obzirom na ovisnost o vrsti obrazovanja, razlikuju se opći i stručni programi.
Opšteobrazovni programidizajniran da osigura socijalizaciju pojedinca. Οʜᴎ usmjereni su na formiranje opće kulture pojedinca, stvaranje osnove za svjestan izbor i ovladavanje profesionalnim obrazovnim programima. Općeobrazovni programi, pak, uzimajući u obzir nivo obrazovanja, podijeljeni su na programe predškolskog, osnovnog općeg, osnovnog općeg i srednjeg (cjelovitog) općeg obrazovanja. Οʜᴎ implementiraju se u obrazovne institucije odgovarajućih vrsta i tipova i sukcesivni su. To znači da se svaki sljedeći program nadovezuje na prethodni. Implementacija principa kontinuiteta obrazovnih programa takođe je od praktične važnosti. Učenicima koji nisu savladali obrazovni program prethodnog nivoa nije dozvoljeno da uče u narednoj fazi opšteg obrazovanja. Na primjer, ako učenik na nivou osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja nije savladao programe akademske godine i ima akademski dug iz dva ili više predmeta, može se ostaviti na ponovljenom usavršavanju, premjestiti na nastavu kompenzacijskog obrazovanja s manjim brojem učenika po nastavniku ili nastaviti obrazovanje u obliku porodičnog obrazovanja. Izbor jedne od navedenih opcija vrše roditelji ili drugi zakonski zastupnici učenika. Ako student ima dug iz jednog predmeta, uslovno se prebacuje u sljedeći razred, a odgovornost za uklanjanje duga tokom naredne akademske godine snose roditelji. U svakom slučaju, učenik se prebacuje u sljedeći razred odlukom upravnog tijela obrazovne institucije. Za učenike sa smetnjama u razvoju, na osnovu osnovnih programa, razvijaju se posebni programi koji uzimaju u obzir psihofizičke karakteristike i mogućnosti učenika.
Cilj su profesionalnih obrazovnih programakontinuirano poboljšavati profesionalni i opšti nivo obrazovanja i pružati obuku za stručnjake sa odgovarajućim kvalifikacijama. To uključuje programe osnovnog, srednjeg, višeg i postdiplomskog stručnog obrazovanja. Programi stručnog obrazovanja provode se samo u institucijama strukovnog obrazovanja, osnovni zahtjevi za njihovim sadržajem sadržani su u obrazovnim standardima, s tim u vezi, program stručnog obrazovanja može se definirati kao dokument (set dokumenata) koji određuje, u skladu sa državnim obrazovnim standardom, sadržaj određenog nivoa profesionalnog obrazovanja. u određenoj specijalnosti. Stoga bi glavni obrazovni program srednjeg stručnog obrazovanja trebao obuhvaćati opće humanitarne i socio-ekonomske discipline; matematičke i opšteprirodne nauke; opšte stručne discipline (za određenu grupu specijalnosti); posebne discipline; industrijska (profesionalna) praksa.
Složene strukture imaju osnovni profesionalni programi visokog stručnog obrazovanja.Ministarstvo obrazovanja preporučuje njihov razvoj u dvije faze. Na prvomna osnovu zahtjeva obrazovnog standarda utvrđuju se konačni ciljevi koji će se postići tokom obuke i obrazovanja. Na drugomfaza razvijaju se sadržaj obrazovnog programa i postupak za njegovu realizaciju. U tu svrhu izrađuje se cjelovita lista disciplina obrazovnog programa, osigurava se optimalan omjer temeljne i primijenjene izobrazbe stručnjaka͵ uspostavlja se odnos između opterećenja u učionici i samostalnog rada učenika͵ utvrđuju se najefikasnije vrste obuke i obrazovne tehnologije.
Glavne komponente strukture obrazovnog programa uključuju nastavni plan i program univerziteta u smjeru obuke ili specijalnosti; spisak specijalizacija za stručno osposobljavanje, dogovoren sa relevantnim obrazovnim i metodološkim udruženjem, kao i skup univerzitetskih programa akademskih disciplina i praksi kojima se utvrđuje puni sadržaj programa i materijala koji utvrđuju sadržaj i postupak provođenja srednjih i završnih atestiranja.
Obrazovni programi srednjeg i višeg stručnog obrazovanjaprovode se u kraćem vremenskom roku, uzimajući u obzir znanja i vještine građana stečene na prethodnim nivoima obrazovanja Na primjer, građani koji imaju srednje (potpuno) opće ili osnovno stručno obrazovanje odgovarajućeg profila imaju pravo na srednje stručno obrazovanje, a osobe sa osnovnim ili srednjim stručnim obrazovanjem odgovarajućeg profila - visoko stručno obrazovanje po smanjenim i ubrzanim programima (čl. 23, 24 Zakona o obrazovanju). Postupak za sprovođenje skraćenih i ubrzanih osnovnih strukovnih obrazovnih programa srednjeg stručnog obrazovanja odobren je naredbom Ministarstva obrazovanja od 14. novembra 2001. godine. ᴦ .. Obuka u takvim programima dozvoljena je licima koja imaju osnovno stručno obrazovanje odgovarajućeg profila, srednje stručno ili visoko stručno obrazovanje ili drugi dovoljan nivo prethodnog trening i / ili sposobnost.
Skraćeni obrazovni programsprovodi se u kraćem periodu u odnosu na utvrđeni kurikulum na osnovu znanja i vještina koje je učenik stekao u procesu prethodnog osposobljavanja u sistemu stručnog obrazovanja.
Ubrzani obrazovni programstudent savladava ubrzanim tempom u poređenju sa tempom razvoja koji je predviđen nastavnim planom i programom, u skladu sa njegovim prethodnim treningom. U ovom slučaju, skraćeni program može se implementirati kao ubrzani.
Obuka u ovim programima izvodi se na dobrovoljnoj osnovi u skladu sa prijavom, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ dostavlja se na ime rukovodioca ustanove i po prijemu na obuku i nakon upisa. Odluku o mogućnosti osposobljavanja studenta za skraćeni obrazovni program donosi obrazovna institucija na osnovu ponovnog brojanja akademskih disciplina i (ili) njihovih odjeljaka, kao i faza industrijske prakse, proučenih i položenih u procesu prethodne obuke. Ponovni upis vrši se nakon upisa u obrazovnu ustanovu ovjerom učenika u obliku intervjua, testiranja ili u drugom obliku koji odredi sama ustanova. Rezultati takvog ovjeravanja studenta i odluka o mogućnosti njegovog studiranja po skraćenom programu sastavljaju se u pravilu naredbom ili naredbom obrazovne ustanove, koja određuje period studija i ukazuje na spisak i obim atestiranih (prečitanih) disciplina. Evidencija o sertifikovanim akademskim disciplinama i fazama industrijske prakse upisuje se u knjigu evidencije studenta͵ po prenosu ili isključenju - u akademski transkript i po završetku obuke - u dodatku diplomi.
Na sličan način, na osnovu rezultata srednje certifikacije, donosi se odluka o studiranju po ubrzanom obrazovnom programu.
Provedba skraćenog ili ubrzanog obrazovnog programa izvodi se prema individualnom nastavnom planu i programu koji se izrađuje za učenika ili grupu učenika na osnovu rezultata prenosa, a odobrava ga rukovodilac ustanove. Trajanje obuke se u pravilu smanjuje za najviše godinu dana.
Uslovi za savladavanje osnovnih obrazovnih programa u kraćem vremenskom roku odobreni su naredbom Ministarstva prosvete od 13. maja 2002. godine ᴦ. 1. U osnovi, slični su gore opisanim u odnosu na sistem srednjeg stručnog obrazovanja, ali su neka pitanja u njima jasnije uređena. Skraćeni program može se primeniti za osobe sa srednjim stručnim obrazovanjem odgovarajućeg profila ili visokim obrazovanjem na različitim nivoima. Ovaj normativni akt dešifruje šta bi trebalo shvatiti pod odgovarajućim profilima obuke. U srednjem i visokom stručnom obrazovanju riječ je o obrazovnim programima koji imaju slične ili identične opće stručne i posebne discipline u nazivu, a u visokom obrazovanju to su programi slični po sadržaju (do 55-60%). Posebno je regulisano na kojem se kursu prihvaćaju ljudi koji žele savladati osnovni obrazovni program u kratkom vremenu. Ako univerzitet formira posebne grupe za takve osobe, prijem se vrši prve godine, bez obzira na nivo prethodne obuke. Osobe sa visokim obrazovanjem takođe se primaju na naredne kurseve, ako se ne formiraju posebne grupe. Studenti upisani u kraćem vremenskom roku polažu najviše 20 ispita godišnje. Rok za sprovođenje obrazovnih programa određuje se u zavisnosti od toga da li profil prethodnog obrazovanja odgovara stečenom. Ako se profili međusobno ne podudaraju, rok studija je najmanje 3 godine, ako odgovaraju, najmanje 2 godine. Uslovi studija su smanjeni zbog prenosa disciplina. Preračun- ovo je prenošenje discipline (sekcije), prakse, kojom je savladala osoba tokom sticanja prethodnog visokog obrazovanja, sa dobivenom ocjenom ili nadoknadom kako je proučeno u dokumentima o savladavanju programa stečenog visokog obrazovanja.Moguć je transfer humanitarnih i društveno-ekonomskih, matematičkih i prirodno-naučnih disciplina, a pored toga, prenos sličnih opštih profesionalnih disciplina u sadržaj i smanjenje obima obrazovnih i industrijskih praksi. Za osobe sa srednjim stručnim obrazovanjem preporučuje se odrediti period savladavanja obrazovnog programa od najmanje 3 godine, a smanjenje perioda postiže se ponovnim ovjeravanjem praksi i odjeljaka opšte humanitarne i socijalno-ekonomske, kao i odjeljaka općih ili pojedinačnih opštih stručnih i posebnih disciplina. Recertifikacija- ovo je procjena (u bodovima ili bodovima) znanja, vještina i sposobnosti učenika koji su diplomirali na institucijama srednjeg stručnog obrazovanja, koja se provodi putem intervjua ili u drugim oblicima koje odredi univerzitet.Mogućnost ponovne certifikacije i prijenosa utvrđuju specijalizirani odjeli univerziteta (fakulteta).
I opći i profesionalni obrazovni programi su osnovni i dodatni. Osnovni obrazovni programsadrži obavezni minimum koji odgovara državnom obrazovnom standardu. Dodatni obrazovni programiosigurati obrazovne potrebe građana, društva i države. Οʜᴎ predstavljaju sadržaj akademske discipline koja proširuje, produbljuje ili ažurira sadržaj disciplina uključenih u glavne obrazovne programe. Dodatni obrazovni programi imaju drugačiji fokus. Na primjer, takvi programi čine sadržaj dodatnog obrazovanja i za djecu i za odrasle. Οʜᴎ provode ih opće obrazovne institucije i institucije strukovnog obrazovanja izvan osnovnih obrazovnih programa, posebno muzičke i umjetničke škole, dječje umjetničke kuće, kao i centri za profesionalno usmjeravanje i institucije za profesionalni razvoj. U sistemu stručnog obrazovanja dodatni programi igrati značajna uloga u osiguravanju kontinuiranog profesionalnog razvoja stručnjaka. Dodatni obrazovni programi se takođe provode kroz individualne nastavne aktivnosti.
Analizirajmo kao primjer obrazovne programe na osnovu kojih usavršavanje i profesionalna prekvalifikacija saveznih državnih službenika.Postoje četiri vrste takvih programa:
1. Kratkoročni programi stručnog usavršavanja (72-100 akademskih sati). Usmjeren na poboljšanje kvalifikacija u hotelskim tipovima profesionalna aktivnost i rješavanje relevantnih profesionalnih problema.
2. Srednjoročni programi profesionalnog razvoja (100-500 akademskih sati). Usmjeren na sveobuhvatno usavršavanje sa specijalizacijom po položaju.
3. Programi profesionalne prekvalifikacije (500-1000 nastavnih sati). Provode se s ciljem prilagođavanja državnih službenika novim ekonomskim uslovima i obavljanja novih profesionalnih aktivnosti.
4. Programi za dodatno visoko stručno obrazovanje (preko 1000 nastavnih sati) provode se u skladu sa državnim zahtjevima za minimalnim sadržajem i nivoom osposobljenosti osoba za dodjelu dodatnih kvalifikacija, formiranim naredbama ministarstava, odjeljenja i obrazovnih vlasti.
Ovi obrazovni programi sastoje se od blokova ili modula.
Obrazovni modul- relativno nezavisan dio obrazovnog programa, koji sveobuhvatno pokriva određenu temu i omogućava vam da je samostalno savladate. Edukativni blok- dio obrazovnog programa, koji može sadržavati nekoliko tema ili modula, objedinjenih prirodom materijala.Sadržaj obrazovnih programa je različit i određuje se uzimajući u obzir početni nivo obrazovanja i obuke zaposlenog, njegove lične karakteristike, kvalifikacione uslove za odgovarajuća radna mesta u državnoj službi. U tu svrhu se provodi "ulazno" ispitivanje profesionalnog usmjeravanja. Programi bi trebali sadržavati blokove opštih profesionalnih i posebnih disciplina, kao i blok fakultativnih pomoćnih disciplina i prakse (prakse). Konkretni sadržaj obrazovnih programa za dodatno stručno obrazovanje državnih službenika utvrđuje obrazovna institucija na osnovu svrhe i trajanja obuke u skladu sa kvalifikacionim zahtjevima za radna mjesta u državnoj službi, uzimajući u obzir industrijske i regionalne karakteristike.
Nivoi i oblici obrazovanja.
U obrazovnom zakonodavstvu, pojam nivokoristi se za karakterizaciju obrazovnih programa (čl. 9 Zakona o obrazovanju), obrazovnih kvalifikacija (čl. 27). U čl. 46 predviđa da bi ugovor o pružanju plaćenih obrazovnih usluga, između ostalih uslova, trebalo da odredi i nivo obrazovanja.
Obrazovni nivo (kvalifikacija) - minimalni potreban obim obrazovnih sadržaja, određen državnim obrazovnim standardom, i dozvoljena granica donjeg nivoa razvijenosti ovog obima sadržaj.IN Ruska Federacija uspostavljeno je šest obrazovnih nivoa (kvalifikacija):
- osnovno opšte;
- prosječno (potpuno) opšte;
- početni stručnjak;
- prosječna;
Savezni državni obrazovni standardi (FSES) - skup zahtjeva koji su obavezni u provedbi osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (cjelovitog) općeg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja od strane obrazovnih institucija koje imaju državnu akreditaciju.
U Ruskoj Federaciji uspostavljeni su državni obrazovni standardi koji uključuju savezne i regionalne (nacionalno-regionalne) komponente, kao i komponentu obrazovne ustanove.
Ruska Federacija, koju zastupaju federalni vladini organi, u okviru svoje nadležnosti uspostavlja savezne komponente državnih obrazovnih standarda koji obavezno određuju obavezni minimalni sadržaj osnovnih obrazovnih programa, maksimalni obim studijskog opterećenja studenata, zahtjeve za nivoom osposobljenosti diplomaca.
Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz područja maternjeg jezika i književnosti, istorije, geografije, umjetnosti, radnog osposobljavanja itd. Oni spadaju u nadležnost regija i obrazovnih institucija. Konačno, standard utvrđuje obim komponenti obrazovne institucije sa sadržajem obrazovanja, odražavajući specifičnosti i fokus pojedine obrazovne ustanove.
Državni obrazovni standardi mogu se uspostaviti za pojedinačne dodatne obrazovne programe na način utvrđen saveznim zakonom.
Akademski plan - normativni dokumentregulišući opšti pravac i glavni sadržaj specijalističke obuke, redoslijed, intenzitet i vremensko trajanje studija akademskih predmeta, glavne oblike organizacije obuke, oblike i vrijeme provjere znanja i vještina studenata. U nastavnom programu sadržaj obuke otkriven je u obliku liste akademskih predmeta i glavnih vrsta industrijske prakse. Nastavni plan i program sastavljen je u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama specijalnosti predstavljenim u Državnom standardu za svaki profil obuke.
Svaka srednjoškolska specijalna obrazovna ustanova ima nekoliko vrsta nastavnih planova i programa: osnovni, standardni i obrazovni (radni).
Osnovni kurikulum srednje škole glavni je državni dokument, koji je sastavni dio državnog standarda za ovaj nivo stručnog usavršavanja specijalista. Služi kao osnova za izradu standardnih i radnih programa ovih obrazovnih institucija i izvorni dokument za njihovo finansiranje.
Tipični programi za fakultete obično su savjetodavne prirode. Razvijeni su na osnovu državnog osnovnog kurikuluma, a odobrava ih Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.
Nastavni planovi i programi srednjoškolskog stručnog obrazovanja sastavljeni su u skladu sa normativnim osnovnim nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir oblik obrazovanja (dan, večer, dopisivanje), nivo osnovne obuke (osnovna ili u cjelini opće srednje škole).
Postoje dvije vrste nastavnih planova i programa:
sam kurikulum, razvijen na osnovu državnog osnovnog kurikuluma za duži period i odražavajući karakteristike određenog srednjeg stručnog osoblja obrazovne ustanove (kao kurikulum, jedan od standardnih kurikuluma može se usvojiti za odgovarajući profil stručnjaka za obuku);
radni kurikulum, izrađen uzimajući u obzir trenutne uslove i odobren od strane pedagoškog veća strukovne obrazovne ustanove svake godine.
U svim kurikulumima, kao i u Državnom standardu srednjeg stručnog obrazovanja za napredni i redovni nivo, razlikuju se savezni (invarijantni nivo je srž stručnog obrazovanja u ovom području) i nacionalno-regionalni (varijabilni - dodatni profili obuke i specijalizacije).
U takvim planovima akademski predmeti, ovisno o svrsi, kombiniraju se u blokove socio-humanitarne, opšte-stručne i posebne predmetne nastave.
Takođe je istaknuto posebno poglavlje "Industrijska praksa", koje određuje glavne faze i vrste industrijske prakse, njihov obim i približne datume.
Kurikulum je normativni dokument koji definiše zahtjeve za znanjem i vještinama u polju određenog područja akademski predmet, sadržaj i redoslijed proučavanja nastavni materijal... Program sadrži objašnjenje - neku vrstu metodološkog vodiča za nastavnika. Otkriva mjesto (svrhu) predmeta u sistemu osposobljavanja specijalista, obrazovne i odgojne zadatke, kao i razvojne zadatke koji se moraju rješavati u procesu učenja, ukazuje na povezanost akademskog predmeta s drugim predmetima, s industrijskom praksom i načine provođenja tih veza od strane nastavnika, s obzirom preporuke za upotrebu različitih oblika i metoda obuke, organizacije samostalan rad studenti. Nastavni plan i program daje približni okvir tematski plan, koja otkriva strukturu predmeta, njegove odjeljke i teme, određuje vrijeme predviđeno za proučavanje svakog od njih, omjer teorijske i praktične nastave iz predmeta u satima.
Kurikulum sadrži popis literature, teme kurseva projekata i djela, ako su predviđeni kurikulumom.
Više o temi 3. Državni obrazovni standard. Akademski plan .:
- 18. Nastavni planovi i programi, obrazovna literatura. Državni obrazovni standard.
- 4. Sadržaj stručnog obrazovanja. Opći pristupi odabiru sadržaja na osnovu državnog standarda. Kurikulum, model kurikuluma, standardni i radni programi.
- Pitanje 1. Karakteristike saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovne i srednje škole (usporedba s državnim obrazovnim standardom prve generacije). Kako su se ciljevi u nastavi stranih jezika promijenili?