ulazPostupak za ispitivanje obrazovnog programa na dhow-u. O ispitivanju obrazovnih programa za predškolske obrazovne institucije Ruske Federacije
Od avgusta 2014.
1. Opšte odredbe
1.1. Ove su preporuke upućene Federalnom stručnom vijeću za opšte obrazovanje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije, regionalne (lokalne) obrazovne vlasti koje organizuju ispitivanje novih programa za predškolsko obrazovanje, stručne komisije za atestiranje predškolskog obrazovanja obrazovne institucije.
1.2. Ciljevi ovih preporuka su regulacija kvaliteta predškolsko obrazovanjezaštita djeteta od nesposobnih pedagoških uticaja u kontekstu varijabilnosti obrazovanja, kao i orijentacije rad predškolske obrazovne ustanove o razvojnoj pedagogiji.
1.3. Ove preporuke su u skladu sa strategijom za razvoj državnih obrazovnih standarda za predškolsko obrazovanje i mogu ih koristiti zaposleni u sistemu predškolskog obrazovanja Ruske Federacije u periodu pre odobravanja i primene ovih standarda.
2. Vrste programa
2.1. Programi se dijele na složene i djelomične.
2.2. Sveobuhvatan program uključuje sve glavne pravce razvoja djeteta.
2.3. Porcionalni program uključuje jedan ili više pravaca razvoja djeteta.
2.4. Integritet pedagoški proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pruža se prijavom integrirani program ili skup delimičnih programa.
3. Opšti zahtjevi za programe
3.1. Sveobuhvatni i djelomični programi za predškolske obrazovne ustanove moraju biti u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Modelom propisa o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3.2. Programi moraju poštivati \u200b\u200bsekularnu prirodu obrazovanja.
3.3. Programi bi se trebali temeljiti na principu lično-orijentisane interakcije između odraslih i djece.
3.4. Sadržaj sveobuhvatnog obrazovnog programa (ili niza djelomičnih programa) trebao bi biti usmjeren na opću ljudsku (svjetsku) kulturu i istovremeno odgovarati ruskim kulturnim tradicijama. Sadržaj sveobuhvatnog programa (skupa djelomičnih programa) trebao bi uključivati \u200b\u200brazvoj djetetovog govora, njegovo upoznavanje s osnovama prirodnih naučnih znanja, fizički, umjetnički i estetski razvoj.
3.5. Programi bi trebali biti usmjereni na:
razvijanje znatiželje kao osnove kognitivna aktivnost predškolac;
razvoj sposobnosti djeteta;
formiranje kreativne mašte;
razvoj komunikacije.
3.6. Programi bi trebali osigurati:
zaštita i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje djeca, njihova fizički razvoj;
emocionalno blagostanje svakog djeteta;
intelektualni razvoj djeteta;
stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta, njegove kreativnost;
upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;
osigurati porodičnu interakciju puni razvoj dijete.
3.7. Programi bi trebali osigurati organizaciju dječjeg života u tri oblika:
nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja;
neregulisane aktivnosti;
slobodno vrijeme za dijete u vrtiću tokom dana.
3.8. Programi bi trebali uključivati \u200b\u200boptimalnu kombinaciju individualnih i zajedničke aktivnosti djeca. Programi bi trebali biti prilagođeni djeci predškolskog uzrasta vrste aktivnosti (igre, dizajn, vizuelne, muzičke, pozorišne aktivnosti itd.).
3.9. Programi bi trebali pružati mogućnost provedbe individualni pristup djetetu, rad sa različitim podskupinama djece; uzeti u obzir njihove dobne karakteristike.
3.10. Programi trebaju sadržavati opis organizacije razvojnog okruženja, navodeći glavne liste korištenih materijala i opreme.
3.11. Programi trebaju pružiti optimalno opterećenje djetetu kako bi ga zaštitili od prekomjernog rada i neprilagođenosti.
4. Zahtjevi za kombinaciju programa
4.1. Porcionalni programi koji se koriste u pedagoškom procesu trebaju osigurati integritet pedagoškog procesa i dopunjavati se.
4.2. Djelomični programi koji se koriste u pedagoškom procesu trebaju se temeljiti na zajedničkim principima (konceptima).
4.3. Kada se koristi djelimični program umjesto odgovarajućeg odjeljka složenog programa, dupliciranje sadržaja, kontradikcije u osnovnim principima (konceptima) ovih programa nisu dozvoljene.
4.4. Skup programa koji se koriste u pedagoškom procesu trebao bi pružiti optimalno opterećenje djetetu.
5. Zahtjevi regionalnog programa
5.1. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu uspostaviti dodatne regionalne zahtjeve za programe.
5.2. Dodatni regionalni zahtjevi ne bi trebali izazvati značajno povećanje opterećenja djece, doprinijeti njihovom prekomjernom radu i neprilagođenosti.
5.3. Uzimajući u obzir socio-ekonomske, nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge uslove, regionalni zahtjevi mogu odrediti:
prioritetni pravci obrazovni programi na osnovu potreba stanovništva u obrazovnim uslugama za predškolsku djecu seoskog, gradskog stanovništva, metropole, odmarališta, industrijske, vojne zone, univerzitetskog kampusa itd .;
provođenje rekreativnih aktivnosti i režimskih trenutaka, uzimajući u obzir osobenosti klime i prirodnih uslova, stanje ekološke situacije, zdravlje stanovništva;
izbor djela nacionalnih (lokalnih) pisaca, pjesnika, kompozitora, umjetnika, uzoraka nacionalnog (lokalnog) folklora i narodnih umjetnosti i zanata prilikom upoznavanja djece sa umjetnošću;
podučavanje nacionalnog jezika, upoznavanje sa nacionalno - kulturnim tradicijama.
6. Stručnost programa predškolskog obrazovanja
6.1. Ispitivanje složenih i parcijalnih programa provodi Savezno stručno vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije. U slučaju pozitivne ocjene, program (sveobuhvatan ili djelomičan) preporučuje se za upotrebu u predškolskim obrazovnim institucijama Ruske Federacije.
6.2. Regionalne (lokalne) obrazovne vlasti mogu stvoriti stručna vijeća (komisije) za ispitivanje programa predškolskog obrazovanja. U isto vrijeme, u slučaju pozitivne ocjene, program se preporučuje za upotrebu u predškolskim obrazovnim institucijama u regiji (grad, okrug).
6.3. Ispituje se set parcijalnih programa:
od strane nastavničkog vijeća predškolske obrazovne ustanove za korištenje niza programa u radu ove ustanove;
komisija za atestiranje predškolske obrazovne ustanove u procesu sveobuhvatnog ispitivanja njenih aktivnosti.
Za ispitivanje skupa djelomičnih programa predškolska obrazovna ustanova može se prijaviti stručnom vijeću (komisiji) regionalne (lokalne) obrazovne uprave, ako se praksa stručnog ispitivanja programa predškolskog obrazovanja provodi u regiji (grad, okrug).
Šef odjela
predškolsko obrazovanje
R.B. STERKINA
Stručnost Stručnost je evaluacijsko stanje koje otkriva obrazovni značaj i potencijal implementacije obrazovnog programa. Ovo je studija stručnjaka (stručnjaka) o bilo kojim procesima i pojavama koji se ne mogu direktno izmjeriti, zahtijevajući posebno znanje u bilo kojoj oblasti.
Razlozi za ekspertizu PLO DO Potreba za stručnošću obično se javlja u nejasnoj (sa stanovišta postojećeg znanja i percepcije) situaciji. Dvosmislenost u obrazovnoj situaciji predškolski program određuju dva glavna razloga: prisustvo različitih, nesvodivih gledišta na ovaj fenomen i nedostatak potrebnih podataka i sistematiziranog znanja o ovom problemu.
Rezultat pregleda Rezultat pregleda je stručna procjena. Ovo je motivirano mišljenje, prosudba stručnjaka (stručnjaka) kako o procesu pripreme, razvoja i provedbe obrazovnog programa određene predškolske obrazovne ustanove, tako i o sadržaju ovog obrazovnog programa.
Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Razumnost sadržaja odjeljaka OOP DO Korespondentnost sadržaja odjeljaka, posebna pažnja - valjanost izbora glavnog programa vrtić Zahtjevi Kako su pruženi
Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Korespondencija naslova i sadržaja dijagnostičke tehnike Puni naziv dijagnostičkog materijala, njegov sadržaj i metode provođenja i obrade rezultata Zahtjevi Način pružanja
Zahtjevi za obrazovni program i njihovo pružanje Odnos (ravnoteža) obaveznog dijela GEDIT-a, dijela koji čine učesnici obrazovni proces i plaćene usluge Sposobnost plaćenih i besplatnih usluga za postizanje navedenog cilja obrazovne i obrazovne postupak i portret diplomiranih studenata Zahtjevi Kako su pruženi
Zahtjevi za obrazovni program i njihovo osiguranje Usvajanje i provedba PLO DOE Zapisnik pedagoškog vijeća o usvajanju PLO DOE, naredba o provedbi programa uz imenovanje osoba odgovornih za određeni odjeljak, plan provedbe programa za godinu dana, usklađenost prvih stvarnih rezultata s onima koji su prijavljeni u PLO DOE zahtjevima oni su osigurani
T Hvala na pažnji Verkhovkina M.E., kandidat za društvene nauke, vanredni profesor, šef. Odjel za predškolsko obrazovanje, Sankt Peterburg APPO
Metodološko pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 24.04.95. Br. 46 / 19-15
OPĆE ODREDBE
1.1.
Ove su preporuke upućene saveznom stručnjaku
Vijeće za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije, regionalno
nym (lokalne) obrazovne vlasti, organiziranje
ispitivanje novih programa za predškolski odgoj i obrazovanje, stručnjak
tne komisije za certifikaciju predškolskih obrazovnih institucija.
1.2. Ciljevi ovih preporuka su regulacija kvaliteta
predškolsko obrazovanje, štiteći dijete od nesposobnih učitelja
uticaji u uslovima varijabilnosti obrazovanja, kao i
orijentacija rada predškolskih obrazovnih ustanova na pedagogiju razvoja.
1.3. Ove preporuke su u skladu sa strategijom za razvoj
državni obrazovni standardi predškolskog obrazovanja i
mogu koristiti zaposleni u sistemu predškolskog obrazovanja
Ruske Federacije u periodu prije odobrenja i stupanja na snagu
specificirani standardi.
VRSTE PROGRAMA
2.1. Programi se dijele na složene i djelomične.
2.2. Sveobuhvatan program uključuje sva glavna područja
vrtlog djeteta.
2.3. Djelomični program uključuje jedan ili nekoliko pravaca
razvoj djeteta.
2.4. Integritet pedagoškog procesa kod predškolskog vaspitača
ustanova se pruža primjenom sveobuhvatnog
grama ili skup djelomičnih programa.
OPĆI ZAHTJEVI PROGRAMA
3.1. Opsežni i djelomični programi za predškolske obrazovne ustanove moraju odgovarati
u skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Model
propisi o predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
3.2. Programi moraju poštivati \u200b\u200bsekularnu prirodu obrazovanja.
3.3. Programi bi se trebali temeljiti na principu lične orijentacije.
interakcija u kupaonici između odraslih i djece.
3.4. Sadržaj sveobuhvatnog obrazovnog programa (ili skupa
ra parcijalnih programa) treba usmjeriti na općenito
kulturne (svjetske) kulture i istovremeno odgovaraju ruskoj
kulturne tradicije. Sadržaj složenog programa (skup parova
socijalni programi) trebaju uključivati \u200b\u200brazvoj djetetovog govora, njegovog
zajednica sa osnovama prirodnih nauka, fizičkim, umjetničkim
etički i estetski razvoj.
3.5. Programi bi trebali biti usmjereni na:
Razvoj znatiželje kao osnove kognitivne aktivnosti
predškolac;
Razvoj djetetovih sposobnosti;
Formiranje kreativne mašte;
Razvoj komunikacije.
3.6. Programi bi trebali osigurati:
Zaštita i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihovog
fizički razvoj;
Emocionalno blagostanje svakog djeteta;
Intelektualni razvoj djeteta;
Stvaranje uslova za razvoj djetetove ličnosti, njegove kreativnosti
sposobnosti;
Upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima;
Interakcija s porodicom za puni razvoj
dijete.
3.7. Programi bi trebali osigurati organizaciju dječijeg života
u tri oblika:
Nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja;
Neregulisane aktivnosti;
Slobodno vrijemepredviđeno za dijete u vrtiću u
tokom dana.
3.8. Programi bi trebali sadržavati optimalnu kombinaciju indie
vizuelne i zajedničke aktivnosti djece. Treba napraviti programe
uzeti u obzir vrste aktivnosti specifične za djecu predškolskog uzrasta
nost (igre, građevine, vizuelne, muzičke, one
atralizirana aktivnost, itd.).
3.9. Programi bi trebali pružati mogućnost provedbe
individualni pristup djetetu, rad sa različitim podskupinama djece;
uzeti u obzir njihove dobne karakteristike.
3.10. Programi trebaju sadržavati opis organizacije.
okoliš sa naznakom glavnih spiskova korištenih materijala i
oprema.
3.11. Programi bi trebali osigurati optimalno opterećenje za re
benka kako bi ga zaštitili od prekomjernog rada i neprilagođenosti.
Pitanje. Molimo komentare na podstavku 9. člana 2. poglavlja 1. FZ-273 "O obrazovanju Ruske Federacije", koji kaže da obrazovni program treba predstaviti u obliku kurikulum, obrazovni kalendar, programi rada akademski predmeti, kursevi, discipline (moduli), ostale komponente, kao i ocjenjivanje i nastavni materijali... Znači li to da bi se programi rada koje je izradila predškolska obrazovna organizacija trebali razvijati ne prema dobi, već u skladu sa pravcima razvoja djeteta, predstavljenim u pet obrazovnih područja koja je odobrila Savezna država obrazovni standard predškolsko obrazovanje? Molim vas recite mi listu regulatornih pravnih akata koji regulišu strukturu i zahtjeve za program rada predškolske ustanove obrazovna organizacija?
Odgovorite. Ideologija razvoja sadašnjeg Zakona "O obrazovanju Ruske Federacije" bila je da se u jednom dokumentu objedine svi nivoi obrazovanja, ne samo opći, već i profesionalni. Razlog tome bile su brojne kontradikcije u zakonodavstvu o obrazovanju između njegovih nivoa i nedostatak potrebnog integriteta sistema, što se objašnjava autonomnim razvojem svakog nivoa u 90-2000 godina. Međutim, razvoj takvog jedinstvenog dokumenta izazvao je mnogo poteškoća, posebno s pronalaženjem zajedničkih pristupa regulisanju aktivnosti bitno različitih obrazovnih podsistema. S tim u vezi, ovu odredbu zakona, koja je zajednička za sve nivoe obrazovanja, treba primjenjivati \u200b\u200brazličito, uzimajući u obzir specifičnosti svakog pojedinačnog podsistema, uključujući i predškolsko obrazovanje.
U predškolskim ustanovama nema i ne može biti aktivnosti učenja, jer je vodeća za razvoj djece ovog uzrasta igraju aktivnost... Shodno tome, u njima se ne bi trebali razvijati dokumenti koji se odnose na regulaciju obrazovnih aktivnosti, i to: nastavni plan i program, obrazovni kalendar, programi rada akademskih predmeta, kursevi, discipline (moduli). Možemo govoriti o „drugim komponentama“ obrazovnog procesa, na primjer, „ obrazovna područja"Pomoću kojeg se može razviti OOP.
Program rada nastavnik nije standardiziran dokumentima saveznog nivoa, stoga se za njegov razvoj mogu stvoriti vlastiti interni normativni akti u većoj mjeri metodološke i preporučljive prirode. Svrha programa rada kao dokumenta je ispunjavanje zadataka operativnog planiranja aktivnosti vaspitača i nastavnika za sprovođenje OOP-a za kratak period, na primjer, mjesec dana. Program rada precizira odredbe PLO-a i predstavlja mehanizam za njegovu provedbu. U osnovi je kalendarski plan posao. Aktivnosti se u njemu mogu planirati po obrazovnim oblastima ili integrativno zasnivati tematsko planiranje... Poželjno je imati takve operativne planove za sve nastavnike i specijaliste (muzički radnik, instruktor fizička kultura itd.) Programi rada trebaju biti fleksibilni i varijabilni, prepravljati se u zavisnosti od rezultata svakodnevnog praćenja, uključivati \u200b\u200bvrijeme za slobodnu igru, aktivnosti za djecu prema njihovim interesima, odnosno na vlastitu inicijativu. Treba imati na umu da starija djeca sama moraju sudjelovati u planiranju budućih događaja u svom životu. Stoga u programima rada ne bi sve trebalo da regulišu vaspitač i nastavnik. U programima možete naznačiti vrijeme i pravilnost održavanja sastanaka generalnog planiranja, sumiranje prošlih događaja, projekata, ekskurzija, regularnost nastave u nekom području, bez navođenja njihovih tema i sadržaja, imajući u vidu da će se oni planirati sa djecom. Drugim riječima, da bi program mogao izvršiti prilagodbe, mora se generalizirati, kontura. Više detalja o novim metodama planiranja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu može se naći u preporukama objavljenim na web stranici Savezne državne obrazovne ustanove "FIRO".
Pitanje. Koji su zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda DO za rezultate savladavanja OEP-a u svakoj dobnoj skupini, osim ciljeva?
Odgovorite. Nema zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda DO za rezultate savladavanja OEP-a u svakoj dobnoj skupini. Programeri Federalnog državnog obrazovnog standarda namjerno su se odmaknuli od diferenciranja zahtjeva za rezultatima savladavanja OEP-a prema godinama, zamjenjujući ih ciljevima u fazama dojenčadi i djeteta. rane godine i po završetku predškolskog obrazovanja, budući da je naučno dokazano da razvoj djece u predškolskom periodu ima neujednačen grčeviti karakter. Možda su takvi zahtjevi preživjeli u neobjavljenim i neobrađenim verzijama autorovih programa predškolskog obrazovanja, koji su napisani pod FGT-om.
Pitanje. Molimo vas da pružite savjetodavnu i metodološku pomoć u vezi sa sljedećim pitanjem: je li potrebno uključiti u odjeljak Planirani rezultati dijagnostičke tablice (karte individualni razvoj dijete prema dobi prema obrazovnom području), razvila ga je kreativna grupa učitelja i koristi u vrtiću?
Odgovorite. Nije potrebno uključiti dijagnostičke tablice (mape individualnog razvoja djeteta u skladu s godinama prema obrazovnim područjima), koje je izradila kreativna grupa učitelja i koristila ih u vrtiću. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, sistem ocjenjivanja i svi materijali za praćenje nisu uključeni u strukturu PLO-a predškolske obrazovne organizacije. Međutim, unutar organizacije, alati za praćenje trebaju biti među svim onim znanstvenim i metodološkim materijalima koji će osigurati provedbu programa. Glavno je da su naučno utemeljeni i ispravni u smislu pružanja mogućnosti za proučavanje procesa razvoja djece. Takođe treba imati na umu da su brojni pokazatelji razvoja djeteta opšte prirode, nedjeljivi po regijama.
Pitanje. Molim vas recite mi šta bi trebalo da se odrazi na samoispitivanje predškolski Za više informacija pogledajte ANALIZU AKTIVNOSTI INSTITUCIJE.
Odgovorite. Sadržaj analize aktivnosti institucije određen je njenim ciljevima. Ako provedete samoispitivanje sistemske prirode u svim područjima djelovanja ustanove i procijenite kvalitet njenog rada u određenoj fazi, na primjer, povezanom s prijelazom na Savezni državni obrazovni standard, tada vam možemo ponuditi priručnik za ovu vrstu samoispitivanja, objavljen na web mjestu Savezne državne autonomne institucije "FIRO". Ako je svrha samoispitivanja utvrditi nedostatke postojećeg sistema s obzirom na nove zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda i Modela osnovnog obrazovnog programa, tada će pristup biti drugačiji, kao u slučaju analize usmjerene na probleme, čije se metode također mogu pročitati u smjernice o razvoju OOP-a zasnovanog na OOP-u, objavljenom na web stranici FGAU "FIRO". Ako je cilj drugačiji, tada morate znati opću metodu analize i koristiti je u skladu s ciljevima vaše analize. Preporučujemo da pažljivo pročitate preporuke objavljene na web lokaciji koje se odnose na metodu analize.
Pitanje. Kako u svakom od glavnih odjeljaka prikazati dijelove koje čine učesnici u obrazovnim odnosima, prisustvo i opis:
- varijabilni oblici obrazovanja; (pojasnite molim)
- karakteristike obrazovne aktivnosti različite vrste i kulturne prakse;
- načini, metode i sredstva implementacije, uzimajući u obzir starost i individualne karakteristike učenici, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa, načini i pravci podrške dječjim inicijativama?
Odgovorite. OOP može navesti sve varijabilni oblici predškolsko obrazovanje koje će vaša obrazovna institucija moći provoditi i stoga ponuditi roditeljima. Ovi oblici trebaju biti zanimljivi i privlačni roditeljima, zadovoljiti njihove hitne potrebe. Na primjer: grupe za kratkoročni boravak, grupe za stariju predškolsku djecu koja ranije nisu pohađala vrtić; usluge za djecu sa smetnjama u razvoju itd. Možete ih otvoriti ne odmah, već u fazama, kako se PLO provodi.
Kada se opisuju obrazovne aktivnosti u programima za zaštitu autorskih prava, koje se mogu izvoditi u raznim vrstama kulturnih praksi: produktivne kreativna aktivnost (modeliranje, crtanje, muzika, itd.), kognitivne i istraživačke aktivnosti, čitanje beletristike, fizička kultura i zdravstvene aktivnosti, osobine svake vrste aktivnosti otkrivaju se kroz njihove specifične ciljeve, oblike, metode, kao i predmete implementacije. Svaka vrsta aktivnosti ima svoju. Trebali biste se voditi posebnostima kulturnih praksi na koje autori programa koje koristite obraćaju pažnju.
Potreba da se uzmu u obzir starost i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa je zahtjev za obrazovne aktivnosti predškolaca.
Diferencijacija načina, metoda i sredstava za primenu sadržaja programa prema starosti vrši se koristeći strukturu OOP-a i autorskih programa, koji su najčešće napisani prema starosti.
PLO takođe treba naznačiti kako će organizacija uzeti u obzir individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa, na primjer, na osnovu podataka praćenja, analize potreba roditelja, analize najboljih praksi i novih mogućnosti za razvoj predškolskog obrazovanja itd.
Pitanje. Radimo u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u Republici Dagestan. Nedavno je upravo počeo rad na programu "Mozaik" + regionalni, Dagestanski, obrazovni program, gdje je omjer 60/40, gdje je savezni 60, a regionalni 40. Kako možemo pravilno izraditi program? To bismo trebali učiniti sami ili će to učiniti DIRO, naš institut za razvoj obrazovanja.
Odgovorite. Sa ovim pitanjima preporučujemo da kontaktirate upravu DIRO-a ili direktno Ministarstvo odbrane Republike Dagestan. Ako nema konkretnijih preporuka, tada se regionalna komponenta programa može razviti samostalno. Potrebno je odrediti ciljne smjernice, razviti sadržaje u pet obrazovnih područja i uslove za njegovu primjenu. Nacionalne tradicije, rituali, igre, plesovi, muzika, zanati, bajke i druga književna djela, priroda može postati materijal za aktivnosti u raznim vrstama kulturnih praksi. rodna zemlja itd., omogućavajući formiranje nacionalnog identiteta.
Pitanje. Dobar dan! Radim kao zamjenik. glava je stara 2 mjeseca, pa mi treba vaša pomoć. U našem vrtiću u PLO-u nema dijela Programa koji su formirali učesnici u obrazovnim odnosima. Molim vas recite mi kojim algoritmom to napisati. Hvala unaprijed!
Odgovorite. Prije svega, preporučujemo vam da pažljivo pročitate naše smjernice za razvoj OOP-a. Imaju algoritam. Njegova suština je sljedeća: ili se u početku zaprosite razne opcije obrazovne aktivnosti (autorski i djelimični programi, metode rada, opcije režima, slučajevi u kojima roditelji mogu sudjelovati) i oni biraju između predloženih. Ili sakupljate prijedloge od roditelja, a zatim zajedno s grupom aktivista napravite izbor između njih. Ali u ovom slučaju prvo morate obavijestiti roditelje o tome postojeći programi, tehnike, postavite ih na web lokaciju. Bolje je kombinirati ova dva algoritma: dodajte svojim prijedlozima ono što roditelji predlažu. Možete dati naslove za davanje prijedloga, na primjer, prema vrstama kulturnih praksi itd.
Pitanje. Oblike rada sa roditeljima učenika i njihov broj određuje kreativna grupa koja razvija program. Rečeno mi je o nedostatku posla sa roditeljima.
Odgovorite. Da biste procijenili je li vam primjedba ispravno data, morate razumjeti čime ste se rukovodili radna grupa, utvrđivanje broja događaja i inspektora koji ga je procijenio. Očigledno su se vodili različitim kriterijumima, odnosno različitim shvatanjem dovoljnosti. Sada, u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, ne bi se trebalo raditi na poslu, već na interakciji s roditeljima. Dalje, trebate odrediti ciljeve, funkcije i na osnovu njih smjernice vaše interakcije, a zatim broj slučajeva. Njihova dovoljnost može se tačno utvrditi samo sa stanovišta stalnih ciljeva interakcije, na primjer: uspostavljanje efikasnog partnerstva i uzajamne pomoći u razvoju djece u pravcima .... Na primjer, roditelji mogu pružiti pomoć (biti „zamjenski odgajatelji u redovnom vremenu, pomoć na izletima, pomoć u pripremi djece za školu); mogu biti sudionici (da vas nauče nastupe, praznike), djelovati kao mentori (izvoditi radionice, podučavati sportske igre), budite organizatori (projekti, izleti), razmjenjujte iskustva s drugim roditeljima (savjetujte se, pišite na forumu itd.) i još mnogo toga. Vidite po čemu se razlikuje od rada s njima, gdje je vaša funkcija podučavati ih, podučavati ih i pokoravati im se. Vi ste kompetentni, a oni nisu. I ne zaboravite procijeniti dovoljnost slučajeva u smislu ciljeva.
Pitanje. U našem d / s OOP-u je razvijen, odobren, radimo na tome sigurno (kao osnova je uzeta "Od rođenja do škole"). Ali, s obzirom na činjenicu da je izašao ODOBRENI program od 20.05.15., Trebamo li ponovo preraditi svoj OP ili možemo nastaviti raditi na Veraksi?
Odgovorite. Odobreni program osnovnog obrazovanja je. To je univerzalni okvirni program za implementaciju GEF-a. Svi autorski programi, uključujući program "Od rođenja do škole" urednika N.Ye. Veraks, nude razne mogućnosti za njegovu implementaciju. Preporučujemo da pročitate POOP i odgovorite na pitanje u kojoj se mjeri POOP može implementirati u okviru programa "Od rođenja do škole". Ako je program "Od rođenja do škole" na neki način nedovoljan u tom pogledu, tada se može dopuniti djelomičnim ili vlastitim programima. Tehnologija za razvoj OOP-a zasnovana na Model programu data je u preporukama koje su objavljene na web stranici FGAU "FIRO"
Pitanje. Molim vas recite mi da u našoj školi postoji 5 predškolskih grupa. 4 rada na Veraksi, jedna predškolska grupa na Vinogradovoj. Koliko edukativnih programa treba napisati za novo akademske godine - jedan kombinovani program, ili dva za različita programa?
Odgovorite. Vaša greška je što OOP planirate na osnovu specifične situacije date godine. U međuvremenu, prvo morate u principu odlučiti koji ćete model obrazovanja imati, jer OOP nije napisan godinu dana, ovo je vaša dugoročna strategija.
Možda nekoliko modela obrazovnog procesa:
1.grupe mogu raditi u dva različita programa, ostvarujući ih u potpunosti, odnosno kroz cijelo vrijeme boravka djece u vrtiću;
2. grupe rade na osnovu jednog integrativnog programa, razvijenog na osnovu dva programa za autorska prava;
3. grupe u početku rade prema istom programu "Od rođenja do škole", urednika N.Ye. Veraksy i starijim grupama nude dvije mogućnosti na izbor: program "Od rođenja do škole" koji je uredio N.Ye. Veraksy i program "Na krilima djetinjstva" ili "Primroses" N.A. Vinogradova.
Jedan program je napisan za drugi model. Moguće su i druge opcije
Tako ćete u svom OOP-u odrediti model i napraviti odgovarajuće reference programa.
Pitanje. Da li bi trebalo naznačiti prioritetni pravac rada predškolskog obrazovanja ili se provodi samo Model obrazovnog programa?
Odgovorite. Ako postoji takav smjer, onda ga treba naznačiti i u potpunosti otkriti u vašem OOP-u. Primer programa univerzalni, ima generalizirani okvirni karakter. A vaš zadatak je naglasiti vlastitu jedinstvenost kroz OOP.
Pitanje. Molim vas recite mi kako pravilno upisati prioritetni pravac vrtića u obrazovni program predškolske obrazovne ustanove? (struktura). Mogu li promijeniti smjer?
Odgovorite. Da, možete promijeniti smjer. Štoviše, prelazak na FSES i VET može poslužiti kao dobar razlog za takvu promjenu, preporučuje se da se određene promjene tempiraju sa značajnijim općim promjenama. To ih čini lakšim za izvođenje.
Generalno, novi smjer vašeg rada predškolska organizacija treba da se odražava u svim elementima programa, ovo je algoritam: mete, sadržaj aktivnosti u pet područja, uslovi za provedbu PLO-a. A u kojoj će mjeri utvrditi ovu ili onu aktivnost ovisi o njemu samome. Ako je vaš pravac razvoj dječije darovitosti, tada trebate obratiti pažnju na kreativnost djece u opisu kulturnih praksi, ako je to unapređenje djece, tada će to biti najpotpunije otkriveno u opisu fizičke kulture i rekreativnih aktivnosti itd.
Pitanje. Da li su riječi dozvoljene u tekstu obrazovnog programa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO: „izravna obrazovna aktivnost“, „organizirana obrazovna aktivnost“, „kontinuirana obrazovna aktivnost“ (govorimo o obliku rada s djecom - „zanimanje“)? Koji je tačan?
Odgovorite. Ovaj pojam ne postoji u Saveznim državnim obrazovnim standardima i drugim dokumentima koji regulišu njegovu primenu, na primer u VET-u. Gotovo sve aktivnosti odgajatelja rješavaju neke obrazovne probleme, odnosno obrazovne su. Štaviše, trebalo bi ga više koristiti za obrazovanje djeteta režimski momenti, šetnje itd. Drugim riječima, riješite se prekomjerne organizacije i težite lakoći i prirodnosti obrazovnih aktivnosti. Lekciju takođe treba shvatiti šire, kao bilo koju svrsishodnu obrazovnu aktivnost deteta, koja se izvodi u partnerstvu sa odraslom osobom ili samostalno na određenom mestu u predviđenom vremenu. U tom smislu, ne treba se bojati izgovoriti ovu riječ, već naprotiv, treba proširiti opseg njene primene. To će omogućiti da se pobegne od uskog razumijevanja obrazovnih aktivnosti, koje se navodno odvijaju samo u posebno organizovanim časovima.
Pitanje. Trebam li prilagoditi programe djelomičnog autorskog rada (na primjer, "Obojeni dlanovi" koje je uredila Lykova)?
Odgovorite. Prilagođavanje znači prilagođavanje određenim uslovima. Metoda adaptacije može biti konkretizacija programa, kao i korekcija, čineći promjene uzimajući u obzir posebne specifične uvjete. Na vama je da na osnovu koncepta adaptacije odredite da li trebate prilagoditi kombinezon parcijalni program... Glavno je da njegova adaptacija mora biti utemeljena i smislena.
Pitanje. Imam pitanje, kako pravilno dizajnirati i izmijeniti glavni obrazovni program vrtića? Promjene za akademsku 2016-2017. Godinu odnose se na programe rada u krugu, nastavni plan i program, mrežu organizovanih vrsta dječijih aktivnosti. Svi ovi dokumenti su predstavljeni u dodacima programu. Da li trebam ponovo ispisati cijeli tekst programa nakon promjene aplikacija, provjeriti valjanost i spojiti program? Ako ne, kako se ove promjene mogu pravilno formalizirati?
Odgovorite. Ovo je vrlo tačno pitanje. Dobar program treba mijenjati, dorađivati, dopunjavati, moguće godišnje. Da bi ovo bilo legalno, preporučujemo vam da razvijete i izdate naredbu voditelja "Postupak za unošenje izmjena u PLO", u početku razgovarajući o tome s pedagoškim timom i roditeljima kao učesnicima u obrazovnim odnosima.
Postupak promjene trebao bi odgovoriti na brojna pitanja:
- s tim u vezi, mogu se izvršiti promjene PLO-a;
- na koja se pitanja obrazovnih aktivnosti i aktivnosti organizacije mogu odnositi;
- ko ih može dati (ne zaboravite roditelje, odlučite mogu li postojati lični prijedlozi ili samo grupe);
- kakva će biti procedura za izmenu PLO-a;
- ko će i kako odabrati promjene u OOP-u;
- ko će i kako donijeti konačne odluke o izmjenama PLO-a (možda Upravno vijeće);
- i, konačno, kako će biti formalizirani u tekstu OOP-a (obrazac dokumenta "O promjenama u OOP-u".
Ovo posljednje ovisi o razmjerama promjena. Ako su kardinalni, tada će možda trebati prepisati neki odjeljak OOP-a. U slučaju manjih promjena, mogu se sastaviti u obliku popisa ili dodatka koji će biti priložen OOP-u.
Ispravno je stvarati godišnje uslove koji bi stimulirali učesnike u obrazovnim odnosima da izvrše promjene u trenutnom OOP-u, na primjer, sprovode ankete, rasprave i raspravljaju o nekom pitanju na web mjestu.
Pitanje. Da li je moguće ispitati glavni obrazovni program
Odgovorite. Čak i poželjno, kako unutrašnje tako i spoljašnje. Zapamtite, stručnjak je nadležni sudija. Možda postoje stručnjaci za pojedina uska pitanja OOP-a. Obavezno postavite određeni zadatak stručnjacima: šta stručnjaci i u kojem vremenskom okviru.
Pitanja.
1. Koliko dugo se razvija glavni obrazovni program.
2. Koliko godina je napisan glavni obrazovni program vrtića? (da li je potrebno naznačiti period studiranja na naslovnoj stranici).
Odgovorite. Sa stanovišta sadržaja, OOP je barem napisan za vrijeme punog boravka djece u vašoj obrazovnoj organizaciji, na primjer, od 3 do 7 godina, što znači za 5 godina.
To se ne bi trebalo miješati sa periodom važnosti razvijenog programa. Period važenja OOP-a određuje se zbog njegove zastarjelosti, koja se može dogoditi iz različitih razloga i ranije: zbog promjena obrazovne situacije (na primjer, kontingenta predškolske organizacije ili smjera njenog rada), zbog objavljivanja naprednijih novih autorskih programa; zbog promjena u standardima predškolskog obrazovanja.
Da OOP ne bi zastario dulje vrijeme, potrebno je ovaj strateški dokument napisati na općenitiji način, navodeći njegove odredbe u Dodatcima i, na primjer, u godišnjim izmjenama OOP-a. Međutim, godišnje privatne promjene koje organizacija sama napravi u Programu mogu takođe dovesti do potrebe da se OOP zamijeni novim.
Dugoročni strateški program, koji je PLO obrazovne organizacije, odobrava se za vrijeme trajanja PLO, koje ne može biti kraće od trajanja dječje organizacije. Međutim, prilikom odobravanja OOP-a uopće nije potrebno naznačiti njegovo vrijeme važenja, jer ga je teško unaprijed odrediti.
Očigledno se postavlja pitanje o radnoj verziji PLO-a ili o programima rada prosvjetnih radnika, koji bi, zaista, ako i postoje, trebali biti razvijeni za tekući period, na primjer, godinu dana, a za odgojitelja - mjesec dana. Oni pojašnjavaju i konkretiziraju sadržaj opšteg obrazovnog programa u odnosu na godišnju obrazovnu situaciju. Može se preporučiti da se godišnje odobre samo izmjene OOP-a i oni dodaci uz njega koji uvode detalje, ako postoje. PLO sam po sebi ostaje dugoročni strateški dokument.