Karakteristike rada profesora logopeda u školi, uzimajući u obzir nove savezne državne obrazovne standarde

Nominacija "Novi obrazovni standardi u mojoj praksi"

Za sistem Rusko obrazovanje implementacija je trenutno relevantna obrazovni standardi nova generacija. Želio bih malo nagađati o aktivnostima školskog logopeda, u svjetlu novih obrazovnih standarda. Aktivnost nastavnika logopeda tokom njihove implementacije trebala bi biti usmjerena na postizanje učenika s mezopredmetnim rezultatima, koji podrazumijevaju formiranje komunikativnih kompetencija, i predmetnih rezultata, odnosno formiranje obrazovnih vještina u pisanju i čitanju.

Program popravni rad je obavezan odjeljak glavne obrazovni program... Mehanizmi za provođenje programa mogu biti i interakcija školskih stručnjaka (logopeda, psihologa, predmetnog nastavnika, razrednika, vaspitača), koji pružaju podršku djeci sa invaliditetom zdravstvo, sa posebnim obrazovnim potrebama. Program korektivnog rada može sadržavati nekoliko potprograma i modula. Na primjer: prevencija poremećaja čitanja (razred 1), korekcija poremećaja pisanja (razred 2-4). Broj potprograma i modula, njihov sadržaj određuje se kvalitativnim sastavom djece kojoj je potrebna posebna pomoć.

Jednom na sastanku Vijeća za poslove osoba s invaliditetom, predsjednik je rekao: „Jednostavno smo dužni stvoriti normalan obrazovni sistem za djecu sa invaliditetom, djecu s invaliditetom, tako da djeca mogu učiti među vršnjacima u redovne škole i sa rane godine nije osjećao izolaciju od društva. "

Strateški zadatak bio je stvoriti obrazovno okruženje bez prepreka za učenike različitih starosnih grupa sa invaliditetom. S tim u vezi pojavili su se novi oblici pružanja obrazovnih usluga i korektivne i pedagoške pomoći djeci sa posebnim potrebama i invaliditetom. Povećani su zahtjevi za profesionalnom kompetencijom nastavnika i odraslih koji su odgovorni za odgoj i obrazovanje djece sa „posebnom brigom“.

Savezni program " Pristupačno okruženje za 2011. - 2015. "dizajniran je da pruži:

• stvaranje pristupačnog okruženja za djecu sa smetnjama u razvoju i druge grupe stanovništva s niskom pokretljivošću, pružajući ugodne uslove za obuku, obrazovanje i razvoj učenika;
• materijalno-tehnička oprema škole opremom potrebnom za adaptaciju i rehabilitaciju učenika;
• adaptacija zona pružanja usluga, sanitarnih i higijenskih objekata i susjednih teritorija.

Cilj programa je stvoriti uvjete za puni život i integraciju u društvo osoba s invaliditetom i drugih grupa stanovništva s niskom pokretljivošću.

Glavni cilj programa Pristupačno okruženje je stvoriti okruženje bez prepreka za djecu sa invaliditetom, osigurati im pravo na kvalitetno obrazovanje i puno učešće u javnom životu. Mnoge obrazovne institucije već provode ovaj program, uključujući i našu školu MKOU "Zalininskaya Secondary School" Oktyabrsky okruga Kurske oblasti

Praksa pokazuje da je razvoj inkluzivnog obrazovanja složen, višeznačan proces koji utječe na naučne, metodološke i administrativne resurse. Ipak, učitelji „Zalininskejske škole“ razvili su prilagođeni opšteobrazovni program... Ovo je inovativna orijentacija podučavanja djece.

Svrha prilagođenog programa je poboljšati kvalitet obrazovanja i uspješnu socijalizaciju djece sa smetnjama u razvoju.

Program je usmjeren na rješavanje određenih problema.

Zadataka je mnogo. Svi su oni kompetentno građeni, ali svi se zadaci mogu svesti na vrlo banalnu i istovremeno logičnu misao: „Posebnom djetetu moramo dati štake i vodič, već kompas i put kojim će ići dijete s posebnim potrebama. I što je najvažnije, neće ići sam, već sa svojim vršnjacima.

Aktivnosti programa provode se u sljedećim tematskim područjima:

• psihološka i psihološka podrška djeci sa smetnjama u razvoju;
• stimulacija i podrška;
• razvoj i implementacija;
• razvoj profesionalnih kompetencija nastavnika.

Zaista razumijemo da će čitav teret rada s djecom sa smetnjama u razvoju pasti na ramena učitelja. Napokon, niko nije otkazao ispite, čak ni za „posebnu“ djecu. I ozloglašeni: "Gdje je rezultat?" A onda samo u Larinim riječima: "Ili vjeruješ da možeš, ili ti - ne možeš ništa učiniti ..." Zaista vjerujemo u ono što radimo, inače zašto? ...

U okviru programa Pristupačno okruženje, škola je stvorila posebne uslove za obrazovanje i odgoj dece: posebno opremljena obrazovna mesta; specijalizirana obrazovna, rehabilitacijska, medicinska oprema, kompleks biofeedback-a, mobilni set logopeda i psihologa, senzorna soba je djelomično regrutovana, logopedski ured je potpuno opremljen i zaposlen.

Psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće škole pruža dijagnostičku i korektivnu, psihološku, pedagošku i medicinsku i socijalnu podršku učenicima sa posebnim obrazovnim potrebama i invaliditetom ili stanjima dekompenzacije na osnovu stvarnih mogućnosti obrazovne ustanove.

Vrhunac inkluzivnog obrazovanja je u tome

• sva su djeca različita;
• sva djeca mogu učiti;
• postoje različite sposobnosti, različite etničke grupe, različita visina, starost, porijeklo, spol;
• prilagođavanje sistema potrebama djeteta.

Važno je napomenuti da svako dijete ima svoj tempo, dinamiku razvoja, različite mogućnosti za asimilaciju novog gradiva, pa stoga učenje treba biti individualno orijentirano. Strategija i taktika korektivnog i pedagoškog rada izgrađena je uzimajući u obzir "ličnu situaciju" pojedinog učenika. Uspostavljanje "polaznog nivoa" razvoja omogućava njegovo regulisanje i usmjeravanje da u većoj mjeri utiče na formiranje onih procesa kojima je to potrebno, da bi se izabrao adekvatan pedagoške tehnologije, pratiti dinamiku i formiranje formiranih funkcija.

Prije svega, učitelj logopeda mora znati prioritetna područja razvoja obrazovni sistem RF, savremena dostignuća domaće i strane pedagoške i psihološke nauke, kako bi pravilno organizovali svoje aktivnosti:

• sprovesti logopedski pregled djece;
• utvrditi pravce korektivnog i razvojnog rada u skladu sa logopedskim zaključkom;
• rješavati korektivne probleme koristeći programe i metode prilagođene uvjetima rada u školi;
• prezentirati informacije u usmenom, pismenom i vizuelnom obliku na papiru i elektroničkim medijima;
• koristiti računar i hardver na nivou korisnika.

IN savremeni uslovi obrazovanje učitelj-logoped mora posjedovati moderno dijagnostičke tehnike i tehnologije za pružanje logopedije. Koristite različite metode analiza i generalizacija dijagnostičko-popravnog i obrazovno-metodičkog rada. Imati vještine vođenja predavanja i drugog javnog nastupa.

Učitelj-logoped vježba svoje profesionalna aktivnost u saradnji sa specijalistima srodnih profesija (psiholog, defektolog, socijalni pedagog, ljekar), obrazuje roditelje i nastavnike u području logopedskog znanja. Uvijek analizira rezultate ispita, razloge za akademski neuspjeh, probleme koji nastaju tijekom procesa korekcije, uzimajući u obzir dob, psihološke i fiziološke karakteristike djeca. Predviđa dinamiku i rezultate procesa korekcije. Planira i organizira sistematske grupe i pojedinačne sesije, predavanja, seminare, učestvuje u pedagoškim vijećima škole. Razvija preporuke za roditelje, nastavnike, djecu o pitanjima razvoja i učenja, planira rad za akademsku godinu. Učestvuje u radu škole PMPk. Priprema potrebnu dokumentaciju.

Profesor logopeda pozvan je da bude kvalifikovani specijalista, kako u odnosu na dijete, tako i u odnosu na sredinu njegovog razvoja. To zahtijeva poznavanje okolišnih resursa i sposobnost organiziranja u korektivne komplekse. Zahvaljujući državnom programu „Pristupačno okruženje“, država je izdvojila puno novca za decu sa smetnjama u razvoju. Obrazovne ustanove dobijaju opremu za logopedske prostorije koja je toliko potrebna da bi se osigurala dostupnost obrazovanja program korekcije... Vrlo je važno poboljšati svoje profesionalne kvalifikacije u modernoj sferi primjene IKT u našem životu. Sposobnost i želja da naučnim znanjem analiziraju i poboljšaju svoj rad - znak metodološke kulture učitelja logopeda - karakterišu ga kao kreativna osoba, ukazuju na visok nivo profesionalnosti. Odredite šta čini ukupni sadržaj logopedski rad, možda ako se vodimo sljedećim: cilj (kroz sistem zadataka) određuje sadržaj koji je odjeven u određeni oblik (oblik) i sredstvo je za postizanje cilja određenog ciljem. Svrha - sadržaj - oblik (vrsta) - rezultat.

Da bi se ovoj djeci pomoglo da budu djelotvorna, važno je stvoriti potrebne uvjete, okruženje u kojem će se izvoditi korektivni i razvojni rad, usmjeren na postizanje određene socijalne i radne rehabilitacije i adaptacije djece u porodici, u grupi vršnjaka i u društvu. Ipak, uz sistematičnu, svrsishodnu, složenu interakciju nastavnika, psihologa, logopeda, doktora, roditelja i prisutnosti naučno utemeljenih programa obrazovanja i obuke, pozitivna dinamika je stvarna. Tada, možda, u našim školama bez obrazovnih okruženja u okrugu Oktjabrski Kurske regije: Beethovens i Alans Marshals, Dostoevsky i Tsiolkovsky ...

Sretno u radu, dragi logopedi!

Lista korišćene literature:

1.O.A. Ishimova, O.A. Bondarchuk "Logopedski rad u školi" Edukacija 2012

2.S.D. Zabramova, T.N. Isaeva "Učimo predavanjem" TC "Sfera" 2009

3. S.L. Mirsky, B.A. Žuravljev i drugi. Posebni (popravni) programi obrazovne institucije 8 vrsta. GIC. Vlados 2014

4. Isherwood M.M. Puni život osobe sa invaliditetom. - M.: Infra-M, 2001

5. Alferova G.V. Novi pristupi korektivnom i razvojnom radu s djecom s invaliditetom // Defektologija. - 2001. - br. 3. - S. 10-17

6. Bitov A.L. Posebno dijete: Istraživanje i pomoć u iskustvu. Problemi integracije i socijalizacije. - M., 2000.

Novi Savezni državni obrazovni standard samouvjereno korača širom zemlje! Danas svi učenici od 1. do 3. razreda uče prema novim saveznim državnim standardima. U tom kontekstu, smjer logopedskog rada u školi se također mijenja. Istovremeno je potrebna nova procjena uloge školskih logopeda i uvođenje nove u sadržaj korektivnog logopedskog rada.

Slide 2. U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda, logopedski rad uključuje sistemski-aktivni pristup, koji se sastoji od sveobuhvatne dijagnoze svih učenika osnovnih škola, provođenja korektivnog i razvojnog rada sa učenicima koji imaju oštećeni usmeni i pisani govor, savjetovanja roditelja roditelja, nastavnika, same djece, učešća u preventivni i edukativni rad.

I premda se u praksi logopedskog rada Savezni državni obrazovni standard još ne koristi i neće biti moguće u potpunosti provoditi ovu vrstu aktivnosti, to me uopće ne zaustavlja! Pored toga, vrijeme i promjenjivi uslovi u obrazovanju tjeraju me da se krećem u istom smjeru. Štaviše, naša škola je pilot mjesto za primjenu i uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces.
Druga stvar je kako se u ovoj fazi sav ovaj posao može obaviti. Napokon, svi znaju da je stopa logopeda vrlo mala (samo 20 ljudi) i gotovo je nemoguće logopedom pokriti sve one kojima je to potrebno, posebno u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda! Pored toga, prema statistikama, nedavno se povećao broj djece sa određenim govornim poremećajima. A nema dovoljno specijalista, posebno logopeda, koji su u mogućnosti pružiti odgovarajuću pomoć do danas! Situacija na našem području nije ništa bolja.

Slajd 3. To potvrđuje statistika Centralnog doma kulture okruga Jemeljanovski. U regiji postoji 17 vrtića sa 3 logopeda. Postoji 21 škola, od kojih samo 8 ima logopede! Ali treba uzeti u obzir da školski logopedi uglavnom rade na subvencijama dodijeljenim za obrazovanje djece s intelektualnim teškoćama u tim školama. Za djecu s normom inteligencije, govorne terapije su samo 5! Slična je situacija i u našoj školi. S obzirom da stopa logopeda iznosi samo 20 ljudi! A ako ja kao logoped radim uglavnom s djecom s intelektualnim teškoćama, djeca s normom ostaju nepokrivena logopedskom terapijom. A prema rezultatima dijagnostike obavljene početkom godine, samo 11 od 30 učenika 1. razreda treba logopedsku pomoć! Čini se da je ta brojka mala, ali ako uzmemo u obzir svu djecu osnovnog razreda, tada se hoće ili ne želi postaviti pitanje? A gdje je toliko potreban logoped? Ispada da sam u školi takva kakva jeste, a istovremeno nisam! Paradoks!

U međuvremenu, nastavni plan i program u osnovnim razredima je zasićen, njegova asimilacija kod djece s odstupanjima u razvoju govora je teška. Ovi problemi, koji se iz godine u godinu razvijaju u velikoj knedli, velikom brzinom navale na dijete. Ali svi roditelji toliko žele da je i njihovo dijete uspješno, tako da može lako proživjeti školske godine.

Naravno, sve ne ovisi o meni 100%, ali puno ovisi o mojoj pravovremenoj pomoći. Ne mogu promijeniti situaciju u okrugu ili regiji, ali promijenio sam situaciju u našoj školi! Počevši da proučavam temu primene saveznog državnog obrazovnog standarda u obrazovanju, bezglavo sam krenuo u to. Tamo sam pronašao izlaz kako ispraviti trenutnu situaciju barem na nivou škole. I naravno, neću se tu zaustaviti. Nadam se da moje danas predstavljeno radno iskustvo može biti korisno ne samo za uske specijaliste, već i za nastavnike koji još ne rade u ovom sistemu, ali ne žele zaostajati za svojim kolegama i ići u korak s vremenom!
Dakle! Svi znaju da se Savezni državni obrazovni standard najbolje primjenjuje u vannastavnim aktivnostima. Upravo ovaj pravac pomaže da se mnogo više djece pokrije razvojnim aktivnostima i da se sistemski pristup aktivnostima primijeni u radu logopeda ne samo s djecom norme, rizičnim skupinama, već i s djecom sa smetnjama u razvoju. Ovo je moj put.

Slide 4. U našoj školi je organizovan logopedski klub. Čija je glavna svrha doprinijeti formiranju opštih obrazovnih kompetencija učenika, kao načina njihovog ličnog rasta.
Zadaci školskog logopedskog kluba
1. Razvoj kognitivnih i mentalne sposobnosti studenti;
2. Razvoj kreativne aktivnosti svakog djeteta;
3. Formiranje UUD-a (kognitivni, regulatorni, komunikativni);
4. Korekcija postojećih poremećaja govora
Principi organizacije školskog logopedskog kluba: Naš klub je udruženje učenika na osnovu slučajnosti interesa, težeći znanju, zajedničkoj razonodi i rekreaciji. Glavni principi našeg kluba su dobrovoljnost, samouprava, jedinstvo svrhe, timski rad u direktnom međusobnom kontaktu. Klub ima svoju povelju, program rada. Klub se ne odlikuje obaveznom postojanošću. Bilo koji učenik od 1. do 7. razreda može postati član kluba po volji, uključujući i djecu sa invaliditetom. Aktivnosti se provode na osnovu entuzijazma članova kluba. Djeci se nudi određeni broj planiranih tema, koje mogu promijeniti po želji ili zamijeniti drugom vrstom aktivnosti.

Na osnovu prakse akademske 2012-2013. Godine formirani su glavni oblici školskog logopedskog kluba:

1. Logopedske izložbe. Slide 5
to kreativni rad izrađuju učenici - razni zanati, aplikacije, koje se naknadno ukrašavaju u obliku školskih izložbi na iznenađenje nastavnika i roditelja i na radost djece.
Za izradu zanata obično se određuje tema ili smjer. Primjerice, jesenska tema uspješno je implementirana u primjenu jesenjeg lišća, a korekcija fine motorike - u realizaciji izložbi „Čarobni odijela za usne“ i „Ručno izrađeni pustinjak“. Ova vrsta aktivnosti može se odvijati u kolektivnom radu ili - pojedinačno. Ovisno o slobodnom vremenu učenika. Kao rezultat ovog oblika rada, djeca formiraju holističku sliku svijeta, komunikativni UUD.

2. Otvorene vannastavne aktivnosti. Slide 6
Izvode se na kraju godine, pola godine ili četvrtine, čiji rezultat nije samo ponavljanje i konsolidacija položenog materijala, već i logopedska korekcija. Takvi događaji kao što su "Trebaju nam slova, pisma su nam važna!", "Priča o veselom jeziku", "Ruke nam nisu za dosadu" i drugi. Na taj način se formiraju kognitivni i regulatorni ECD.

3. Logopedske olimpijade. Slide 7
Specijalno osmišljene zadatke olimpijade od strane učitelja-logopeda za učenike od 1. do 7. razreda. Zadaci se razvijaju prema programskom sadržaju predmeta (u većini slučajeva je to ruski) uz dodatne zadatke iz logopedskog rada. Naravno, ovo nije regionalna ili sveruska olimpijada, ali prema njenim rezultatima studenti dobijaju certifikate i diplome, prema mjestima koja su zauzeli. Pored toga, ova se olimpijada može održavati do 4 puta godišnje. Kao rezultat toga, formiraju se regulatorni i lični ECD.

4. Logopedski kvizovi. Slajd 8
Specijalno osmišljeni zadaci za kolektivni rad učenika, časovi nastave, sa učiteljem. Za razliku od logopedske olimpijade, za kviz se zadaci razvijaju prema programskom sadržaju ne samo ruskog jezika, već i predmeta poput čitanja, svijeta oko nas. Kao rezultat, nastaju kognitivni i komunikativni UUD.

Pored toga, u aktivnostima lekcije, davanje otvoreni časovi, Pokušavam koristiti zasebne elemente formiranja UUD-a, poput postavljanja ciljeva, stvaranja problematična situacija, refleksija. Stoga, na osnovu ličnog iskustva, možemo zaključiti da se logopedska podrška studentima u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda može i treba provoditi u svim obrazovne institucije, barem u vannastavnim aktivnostima. Naravno, neću se tu zaustaviti! Stalno sam u kreativnoj potrazi, nešto izmišljam, nešto komponujem. Ali svaki dan, poklanjajući djelić sebe, s osjećajem dubokog zadovoljstva priznajem: „Uspio sam kao učitelj, jer pomažem djeci“!

Savezni državni obrazovni standard u logopediji 1. Sveobuhvatni logopedski ispit svih učenika od 1. do 4. razreda. 2. Sistematsko provođenje korektivnog i razvojnog rada sa učenicima oštećenim usmenim i pisanim govorom 3. Savjetovanje roditelja učenika, nastavnika, same djece 4. Učešće u preventivnom i obrazovnom radu ...

Dopis za roditelje Razlozi za neuspjeh u školi 1. Nepovoljni uslovi za razvoj embriona u prenatalnom periodu (majčina upotreba droga, droga, nikotina, alkohola). 2. Nedostatak majčine naklonosti, topline, neadekvatna briga o detetu, poremećaj porodičnih odnosa, što smanjuje tonus centralnog nervnog sistema. 3. Zdravstveni status: česte bolesti dovesti do zamora, smanjenih performansi. 4. Nedovoljan razvoj govora, nedovoljno logičko i apstraktno razmišljanje, nizak nivo apstrakcije. 5. Loše motoričke sposobnosti djeteta. 6. Niska svijest o okolišu. 7. Nedostatak komunikacije. 8. Pretjerana roditeljska briga, koja doprinosi razvoju različitih kompleksa kod djeteta: sumnja u sebe, neodlučnost, izolacija. 9. Neusklađenost između zahtjeva nastavnika i roditelja i mogućnosti učenika.

Diferencijacija grešaka u pisanju (prema Yastrebova A.V.) Specifične greške Pravopisne greške Greške u kršenju izgovora zvuka i fonemskih procesa. 1. Miješanje i zamjena suglasnika (opozicioni) 2. Preskakanje samoglasnika 3. Razna izobličenja zvučno-slovnog sastava riječi (propusti, permutacije, pravopis dodatnih slova) 4. Odvojeni pravopisi dijelova riječi 5. Zamjene i miješanje jotiranih slova 6. Grafičke greške 1. Pravopis uparenih zvučni i bezvučni suglasnici 2. Pravopis tvrdih i mekih suglasnika 3. Razdvajanje tvrdog znaka 4. Odvajanje mekog znaka 5. Dvostruki suglasnik 6. Neizgovorljivi suglasnik 7. Pravopis JI-SHI, CHA-SHA, CHU-SHU 1. Pravopis nenaglašenih samoglasnika 2. Pravopis generičkih završetaka 3. Pravopis završetaka padeža 4. Pravopis prijedloških završetaka 5. Pravopis ličnih nenaglašenih završetaka glagola 6. Pravopis prijedloga 7. Pravopis prefiksa, sufiksa, veznika i srodnih riječi. 8. Homogeni članovi rečenice 9. Veliko slovo na početku teksta i interpunkcijski znakovi na kraju.

Greške kada je semantička strana govora nedovoljna, vokabular i gramatička struktura govora 1. Miješanje i zamjena riječi akustičnom i semantičkom sličnošću 2. Razna iskrivljenja slogovne strukture riječi 3. Pogreške u završavanjima padeža 4. Pogreške u upravljanju prijedlozima 5. Pogreške u dogovoru 6. Integralno pisanje prijedloga u riječi 7. Nepravilna upotreba sufiksa, prefiksa 8. Kršenje reda riječi u rečenici 9. Razne deformacije rečenica (propusti, ne dodavanje, iskrivljenja) 10. Odsutnost rečenickih granica 11. Razne deformacije rečenica složene sintaksičke strukture (stopljeni pravopis veznika i sjedinjenih riječi, pisanje jedne glavne ili podređene rečenice) 12. Poteškoće izgradnja koherentnog pisanog teksta (integritet, koherentnost). Kao rezultat, slijedeće greške: -deformacije (nedostatak početka, zaključka, nedostajući dijelovi); - kršenje logike konstrukcije teksta; -neadekvatna upotreba leksiko-gramatičkih izražajnih sredstava. tekst 1. Poteškoće u izradi pisanog plana 2. Poteškoće u izoliranju dijelova teksta 3. Poteškoće u formiranju koherentnog pisanog teksta 4. Poteškoće u izoliranju značenja pisanog diskursa.

DISGRAFIJA U DJETETU. SAVJETI ZA RODITELJE 1. Ako je dijete zatraženo da tekst pročita kod kuće ili da napiše puno, onda raščlanite tekst na dijelove i izvršite zadatak u nekoliko faza. 2. Ne prisiljavajte dijete da prepisuje domaće zadatke mnogo puta, to ne samo da će naštetiti djetetovom zdravlju, već će mu uliti nesigurnost i povećati broj pogrešaka. 3. Hvalite svoje dijete za svaki postignuti uspjeh, što manje ponižavajte.

Nekoliko riječi o rukopisu. Disgrafski rukopis izraz je svih njegovih poteškoća. U pravilu se dvije vrste rukopisa u disgrafiji prilično oštro ističu: jedan mali, zrnat i „lijep“; drugi je ogroman, nespretan, nespretan, "ružan". Dakle, u ovom slučaju nema potrebe da se bavite ljepotom, ona će doći sama od sebe. Kao što iskustvo pokazuje, samo neugodna i ogromna slova su ono čemu bi dijete na kraju trebalo doći i raditi. Ovaj rukopis je njegovo pravo lice, lice poštenog učenika prvog razreda koji je voljan i sposoban učiti (naš učenik prvog razreda, inače, može imati 10 ili 16 godina, govorimo o psihološko doba učenje pisanja). Dakle, ALI UPORAJTE lanac s perlicama, DA POZDRAV podebljani rukopis, za cijelu liniju, ili možda jedno i po! KAKO UČITI Ovdje je sve prilično jednostavno. Neko vrijeme (obično su za to dovoljne dvije do tri sedmice) u bilježnici. Odlomak teksta iz bilo kojeg umjetničkog djela ili vježbe iz udžbenika MALE VELIČINE prepisuje se u PROVJERU SVAKOG DANA. Tekst, VRLO VAŽAN, prepisuje se U ĆELIJE, JEDNO SLOVO U ĆELIJU, SLOVO TREBA UZETI ĆELIJU U CIJELOJ! Ovdje je važna i psihološka priprema djeteta za nastavu, u nepovoljnoj psihološkoj atmosferi, nastava "ispod palice", možda neće biti rezultata. Obim teksta, opet naglašavam, trebao bi biti mali, za dijete mlađe od deset godina to može biti samo jedan redak dnevno, ali pravilno, jasno prepisan. Opći cilj je spriječiti i najmanje gađenje, umor, čak i nezadovoljstvo sobom!

Odabir kancelarijskog materijala za grafiku ima svoje trikove. Masiranje vrhova prstiju važno je za mozak kako bi pravilno funkcionisao tokom pisanja. To savjetuju SVI logopedi. Stoga je dobro ako je mjesto "hvatanja" predmeta za pisanje (olovke ili olovke) prekriveno rebrima ili prištićima. Ali još bolje, ako je učeniku ugodno držati baš ovu olovku, vjerovatnije je da će se rukopis stabilizirati. A za to, tijelo mora biti trokutasto. Takve olovke i olovke za grafiku s trostrukim odjeljkom za podupiranje tri držača prsta proizvodi, na primjer, Staedtler. Postoje trokutaste olovke i flomasteri tvrtke Centropen. Nažalost, do sada nije bilo potrebno ispuniti obje "pogodnosti": trokut i prištiće. Zato kupite "kvrgastu" olovku i trokutastu olovku. Također bih napomenuo da će dopisnice, koje imaju neke osobenosti, biti predmet malog ponosa djeteta pred svojim školskim kolegama, što čak može malo izravnati školske neuspjehe. Djevojke često vole kupovati olovke s raznobojnom, sjajnom i sličnom pastom, jer smiju pisati s njima (na časovima muzike, trudu itd.). Pa neka bolje dostojanstvo olovke u očima djeteta imat će lijep, obojen, neobičan oblik od obojenog gela, od kojeg zasljepljuju oči i bilježnica. Kada kupujete olovku, provjerite kako piše kako tinta ne bi prešla na drugu stranu stranice. Smatra se da su gel olovke najprikladnije za grafiku (osjeća se pritisak), ali u prvom će im razredu najvjerojatnije biti zabranjeno korištenje: često teku, smrzavaju se, propadaju. Stoga je kod kuće i najmanje korisno glumiti srednjovjekovnog pisca - vježbati pisanje olovkom i mastilom (ako roditelji ne znaju kako, onda to možete pitati bake i djedove). Obrasci slova "pero" ispravan položaj ruke na površini papira. Međutim, u isto vrijeme postoji fascinantna prilika da se mastilom namaže i razmaže bilježnica, sto, nos, koljena itd., Pa budite na oprezu.

Diktati moraju biti napisani! Samo na poseban način. Izuzetno sporo! U početnoj fazi uklanjanja disgrafije, podnosilac zahtjeva treba potrošiti najmanje sat vremena na pisanje diktata od 150 riječi. Zašto toliko dugo? To se može vidjeti iz sljedećih tačaka. Čitav tekst. Možete pitati čemu služi ovaj tekst za pravopis / punktogram. Vaš odjel vjerojatno neće odgovoriti, jer je već odlučio da to "nije za njega", pa zapamtite i lagano ih ukažite na sebe, saznajte jesu li poznati pojmovi "nenaglašeni samoglasnici" i "participi / adverbijalni promet". Tada se diktira prva rečenica. Zamolite učenika da navede broj zareza u njemu, pokušajte ih objasniti. Ne inzistirajte, podstičite, ohrabrujte pokušaj davanja tačnog odgovora. Zamolite da se napiše jedna ili dvije pravopisne teške (ili samo duge) riječi. Tek kasnije (nakon što ga pročitate dva puta, pa čak i tri ili četiri puta). Rečenica je diktirana dijelovima i zapisana izgovorom naglas svih karakteristika izgovora i interpunkcijskih znakova.

Od 1. septembra 2011. godine učenici 1. razreda započeli su obuku prema novom obrazovnom standardu za osnovnu školu opšte obrazovanje... Pretpostavlja se da će se cijela osnovna škola postepeno pretvarati u ovaj standard do 2014. godine.

Jedna od karakteristika ovog standarda je predstavljanje ozbiljnih zahtjeva ne samo za sadržajni rezultatima učenika, ali i do ličnii meta-subjekt rezultati savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja. Zajedno čine lični i meta-subjektni ishodi univerzalne aktivnosti učenja (u daljem tekstu UUD).

Uprkos prepoznavanju u pedagoškoj nauci i praksi značaja metapredmetnih (opšteobrazovnih) radnji i vještina za uspjeh učenja, do sada nije proveden ozbiljan sistematski rad na velikim mjerama na njihovoj primjeni u školskom obrazovanju. Spontanost razvoja UUD-a ogleda se u akutnim problemima školskog obrazovanja: u nedostatku formiranja obrazovnih i kognitivnih motiva, poteškoćama u proizvoljnoj regulaciji obrazovne aktivnosti, niskom nivou opštih kognitivnih i logičkih akcija itd. Koncept razvoja univerzalnih obrazovnih akcija, koji je sastavni dio Saveznog državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja (FSES), prepoznaje svrsishodno, sistematsko formiranje univerzalnih obrazovnih akcija kao ključni uvjet za povećanje efikasnosti obrazovnog procesa u novim društveno-povijesnim uvjetima razvoja društva.

U širem smislu, pojam "univerzalne akcije učenja" znači sposobnost učenja, odnosno sposobnost subjekta za samorazvoj i samopoboljšanje kroz svjesno i aktivno prisvajanje novog socijalnog iskustva.

U užem smislu, ovaj se pojam može definirati kao skup načina učenikovih postupaka, kao i vještina povezanih s njima. obrazovni radosiguravanje neovisne asimilacije novih znanja, formiranje vještina, uključujući organizaciju ovog procesa.

Sposobnost učenja je bitan faktor u povećanju efikasnosti savladavanja predmetnih znanja učenika, formiranju vještina i kompetencija, slike svijeta i vrijednosno-semantičkih osnova ličnog moralnog izbora.

Kao dio glavnih vrsta univerzalnih obrazovnih aktivnosti mogu se izdvojiti četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorni(uključujući i akcije samoregulacija); 3) informativan; 4) komunikativan.

Lični postupci pružaju vrijednosno-semantičku orijentaciju učenika (poznavanje moralnih normi, sposobnost povezivanja radnji i događaja s prihvaćenim etičkim principima, sposobnost isticanja moralnog aspekta ponašanja) i orijentaciju u socijalnim ulogama i međuljudskim odnosima.

Regulatorne radnje pružaju studentima organizaciju njihovih aktivnosti učenja. Tu spadaju: postavljanje ciljeva, planiranje, predviđanje, korekcija, procjena, samoregulacija.

Kognitivne univerzalne akcije uključuju: opšteobrazovne (uključujući znakovno-simboličke radnje), logično, kao i formulacija i rješenje problema.

Komunikativne akcije pružaju socijalnu kompetentnost i razmatranje položaja drugih ljudi, komunikacijskih partnera ili aktivnosti; sposobnost slušanja i uključivanja u dijalog; učestvovati u kolektivnoj diskusiji o problemima; integrirati u vršnjačku grupu i izgraditi produktivnu interakciju i saradnju sa vršnjacima i odraslima.

Opseg članka ne dopušta cjelovit opis UUD-a i njihovih funkcija. S njima se možete detaljno upoznati proučavanjem relevantne literature.

Formiranje UUD-a u obrazovni proces izvodi se u kontekstu asimilacije različitih akademskih predmeta. Svaki subjekt u zavisnosti od njegovog sadržaja i metoda organizacije aktivnosti učenja studenti otkrivaju određene mogućnosti za formiranje UUD-a. I korektivni i razvojni rad logopeda sveobuhvatne škole ima veliki potencijal u formiranju UUD-a, koji su integrativne karakteristike obrazovnog procesa.

Studenti sa OHP koji počinju da studiraju u govornom centru opšteobrazovne škole imaju čitav niz govora i psihološke karakteristike (prema A.V. Yastrebovi), što im otežava stvaranje UUD-a.

POSLJEDICE NEDOVOLJNOG OBLIKOVANJA LEKSIKO-GRAMATIČKIH SREDSTAVA JEZIKA	PSIHOLOŠKE OSOBINE
1. Nedovoljno razumevanje obrazovnih zadataka, uputstava, uputstava nastavnika. 2. Poteškoće u savladavanju obrazovnih koncepata, pojmova. 3. Poteškoće u formiranju i formulisanju vlastitih misli u procesu obrazovnog rada 4. Nedovoljan razvoj koherentnog govora.	1. Nestabilna pažnja. 2. Nedostatak zapažanja u odnosu na jezičke pojave. 3. Nedovoljan razvoj sposobnosti prebacivanja. 4. Nedovoljan razvoj verbalnog i logičkog mišljenja. 5. Nedovoljna sposobnost pamćenja uglavnom verbalnog materijala. 6. Nedovoljan razvoj samokontrole, uglavnom na polju jezičkih pojava. 7. Nedovoljno formiranje samovolje u komunikaciji i aktivnosti.
POSLJEDICE: 1) Nedovoljno formiranje psiholoških preduslova za savladavanje punovrijednih vještina obrazovne aktivnosti. 2) Poteškoće u formiranju obrazovnih vještina (planiranje predstojećeg rada; utvrđivanje načina i sredstava za postizanje obrazovnog cilja; praćenje aktivnosti; sposobnost rada određenim tempom).

Na osnovu ovih karakteristika djece sa GPA, logoped se, zajedno sa zadatkom da formira preduvjete za potpunu asimilaciju opšteg obrazovnog programa na ruskom jeziku, suočava sa zadatkom da razvije preduvjete za savladavanje punopravnih vještina obrazovne aktivnosti i formiranje ovih obrazovnih vještina.

Nastava na logopedska stanica opšteobrazovne škole se izvode u skladu sa smjernice A. V. Yastrebova (1984, 1999). U okviru ovog pristupa, popravni - obrazovni rad (razvoj i poboljšanje psiholoških i komunikativnih preduslova za učenje, formiranje punopravnih obrazovnih i komunikativnih vještina i vještina koje odgovaraju situaciji obrazovne aktivnosti) zauzima isto važno mjesto kao i prevladavanje odstupanja razvoj govora djece i stvaranje preduvjeta za uklanjanje praznina u poznavanju programskog gradiva uzrokovanih zaostajanjem u razvoju dječjeg usmenog govora ( Dodatak 1)

Ako analiziramo ovu tablicu, vidjet ćemo da sadržaj 1. smjera predviđa formiranje regulatorna EIA , sadržaj 2. - komunikativan aktivnosti obuke. Razvojem govorno-misaone aktivnosti, kojoj se takođe posvećuje velika pažnja na časovima logopedije, možemo govoriti o formaciji kognitivna aktivnosti obuke.

U našoj logopedskoj praksi sasvim je jasno vidljiv razvoj i poboljšanje psiholoških preduslova za učenje (vidi. Dodatak 1, tačka I.1). I sada, uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, potrebno je posvetiti više pažnje formiranju obrazovnih akcija: planiranje predstojećeg rada; utvrđivanje načina i sredstava za postizanje obrazovnog cilja; kontrola aktivnosti; sposobnost rada određenim tempom itd.

Navest ću primjere vježbi usmjerenih na formiranje regulatornog ECD-a.

Vježbe koje razvijaju sposobnost prihvaćanja i razumijevanja
usmena ili pisana uputstva

Djeca s oštećenjima pisanja učitelje često iznenađuju činjenicom da ne rade ono što se od njih traži. Stalno ponovo pitaju nastavnika kad mu se čini da je dovoljno jasno objasnio. To može biti zbog niske koncentracije djetetove pažnje, nedovoljne kratkotrajne slušne memorije, oštećenog razmišljanja i loše oblikovanih metoda obrazovnih aktivnosti. Sposobnost pravovremenog odgovaranja na pitanje nastavnika; sposobnost razlikovanja novog zadatka od starog, da jasno predstavi ono što sadrži uputstvo - to je ono što razlikuje učenika koji zna kako učiti.

1. "Objasni brownie Kuza"Logoped daje studentima neki zadatak. Da bi provjerio kako je djeca razumiju, traži nekoga ko ima poteškoća u razumijevanju uputa učenika da je ponovi za Kuzi.

2. "Pismo s propusnicama"Logoped daje zadatak: „Diktirat ću rečenicu, a vi ćete je zapisati, ali umjesto slova O uvijek stavi tačku. " Tako djeca zapisuju 2-3 rečenice, a zatim ih logoped traži, na primjer, da ne pišu završetke pridjeva, već umjesto toga stavljaju zvjezdicu. Recepcija pospješuje razvoj koncentracije i preusmjeravanje pažnje, ali glavni cilj učenika je samoregulacija aktivnosti, uzimajući u obzir upute koje se mijenjaju.

3. "Budi pazljiv!" Logoped traži od djece da slušaju uputu, ponavljaju je "u sebi", podižu ruku onima koji su zapamtili i jasno zamišljaju šta treba raditi. Na naredbu "Pažnja!" studenti počinju ispunjavati zadatak. Primjeri zadataka:

1). U malom tekstu, sva slova OD podvuci, a slova Z - precrtaj.

Oksana se popela za crvenu ružu,
I Oksana se vratila s iverjem.

2). U tekstu podvucite sva slova H i prekrižite slova C. Nakon naredbe "Pažnja!", Naprotiv, svi H se brišu, a svi Ts podvlače.

Crna čaplja crtala je kompasom.

Pažnja!
Čaplja je marljivo vozila kompasom.
Ispao je vrlo čist crtež.

Vježbe koje razvijaju sposobnost planiranja radnji za provođenje uputstava i postupanja u skladu s planom

Najvažniji korak ka prevođenju učenikovih vanjskih radnji u mentalni plan koji osigurava uspješno formiranje vještina je naučiti djecu da planiraju.

Upravljanje nastavom treba biti fleksibilno. Krutost kontrole (strog redoslijed radnji koje nastavnik postavlja) trebala bi se smanjivati \u200b\u200bkako učenici rastu. Ako se na početku treninga djeca ponašaju prema obrascima i algoritmima koje je predložio učitelj, tada u završnoj fazi logopedskog rada djeca sama planiraju akcije, sastavljaju svoje algoritme.

1. "Recite nam nešto o zvuku prema planu-shemi"<Slika 1>

Nakon 1-2 lekcije, sklop karakterističnih zvukova se zamjenjuje. Djeca su pozvana da pričaju prema šemi, gdje su sve karakteristike zamijenjene simbolima u boji.

2. " Odredite redoslijed radnji "... Studenti dobijaju karticu sa složenim uputama za zadatak. Brojeve iznad riječi potrebno je olovkom staviti prema redoslijedu izvođenja radnji.

Na primjer:

Na časovima matematike postoje složeni primjeri u kojima se radnje moraju izvoditi po redu. Zadatak za vežbu na ruskom takođe može sadržavati nekoliko radnji. Važno je ne zaboraviti napraviti bilo koji od njih. Uz to, trebate razmisliti što je najprikladnije prvo učiniti, a što onda.

3. "Napravite algoritam "Djeci se nudi udruživanje u male grupe od 3-4 osobe (možete ponuditi rad u parovima). Zadatak je zajednički za sve grupe - sastaviti algoritam za rješavanje određenog obrazovnog problema. Na primjer:

- Napravite algoritam za raščlanjivanje riječi po sastavu, itd.

Nakon 5 minuta, svaka grupa izvršava zadatak logopeda na raščlanjivanju riječi pomoću vlastitog algoritma. Dakle, provjerava se radi li ovaj algoritam ili ne; da li je moguće, koristeći ga, tačno i brzo izvršiti zadatak. Tijekom izvršavanja zadatka za svaki algoritam i rasprave o njemu ispada koja je grupa napravila cjelovitiji i jasniji algoritam, treba li ga dopunjavati.

Primjer algoritma koji su sastavili studenti:

Vježbe koje razvijaju sposobnost vršenja konačne samokontrole

Učenici sa oštećenjima pisanja često nisu u stanju da izvrše konačnu samokontrolu prilikom izvođenja pisanog rada. Takvu djecu treba naučiti kontroli pomoću posebnih metoda - sistematski, pažljivo, dugo vremena. Važno je uvjeriti studente da samoprocjena daje priliku za postizanje više ocjene za pismeni rad.

Za navedenu grupu učenika poželjno je koristiti takav metod samokontrole, u kojem je test podijeljen u 3 faze. Tokom svakog od njih, djetetova pažnja usmjerena je na pronalaženje određenih grešaka i nedostataka u pisanom radu. Za svaku od faza razvijen je dopis koji pruža algoritam za provjeru radnji i navodi grupe grešaka na koje treba usmjeriti pažnju.

Koraci samotestiranja:

Faza I - traženje specifičnih (disgrafskih) grešaka u riječi, koje nisu povezane s asimilacijom gramatičkih normi.

Faza II - potražite pravopisne greške u riječi.

Faza III - traženje interpunkcijskih, gramatičkih i semantičkih grešaka u strukturi cijele rečenice.

U I i II fazi rada moguće je koristiti pomoćne uređaje koji omogućavaju djetetu da odabere riječ iz teksta i usmjeri svoju pažnju na nju. Takav uređaj može biti čekovna kartica -pravougaonik izrađen od kartona veličine pola stranice bilježnice na čijem su gornjem i donjem rubu izrezani "prozori" kako bi se istakle duge i kratke riječi<Slika 2>.

1. "Povratak na početak".Logoped poziva studente da se udruže u parovima. Svaki par dobije tekst u kojem je, kako objašnjava logoped, u riječi bila samo jedna greška - zbog nepažnje. Da biste ga pronašli, trebate koristiti karticu "checker". Jedan učenik pomiče karticu s kraja teksta na početak i "hvata" cijele riječi u prozoru. Drugi student čita "uhvaćenu" riječ po slogu tačno onako kako je napisana. Važno je ne propustiti niti jednu riječ i ne dopustiti čitanje pogađanja. Par koji je prvo uočio pogrešno napisanu riječ podiže ruke.

Vježba je pripremna. Uči djecu da prilikom provjere koriste karticu - „provjeru“, čitaju tekst od kraja do početka (ovo pomaže u izbjegavanju čitanja pogađanjem), do jasnog čitanja napisane riječi. Rad u parovima vježbu ne zamara, traženjem jedine greške stimulira pažnju i tempo djece. Preporučljivo je ovu vježbu koristiti 3-4 sesije zaredom.

Tražimo "slučajne" greške. ( 1. faza samotestiranje.)

Možete raditi pojedinačno ili u parovima. Radnje za provjeru teksta slične su onima opisanim u prethodnoj vježbi, ali dodana je vrlo važna komponenta - memo karta ( Dodatak 2). Sposobnost upotrebe kartice u početnoj fazi savladavanja vještine samokontrole čini test efikasnijim, značajno povećava aktivnost djece. Poznati psiholog P.Ya. Galperin primijetio je da učenik uzimanjem kartice "uzima alat u svoje ruke" i postaje gospodar situacije, dok je u njegovom odsustvu pasivni izvršitelj tuđih uputa.

Tražimo pravopisne greške. (II faza samotestiranja).

Djeca drugi put provjeravaju tekst, usredotočujući se na pronalaženje pravopisnih pogrešaka. U tome im pomaže još jedna podsjetnička kartica.

Verifikacija prijedloga (III faza samovjere).

Dijete provjerava svaku rečenicu, počevši od prve. Koristi se samo dopis.

Ako dijete i dalje ne pronađe neke pogreške, logoped ih označava u poljima odgovarajućeg retka brojevima (1,2 ili 3, ovisno o vrsti pogrešaka).

Ako u ovom slučaju dijete ne može otkriti grešku, tada logoped ukazuje na riječ ili rečenicu u kojoj je napravljeno.

I samo ako greška ostane neotkrivena, logoped zajedno s djetetom analizira i pomaže u pronalaženju pogreške.

Vrlo je važno da učenik sam pokuša pronaći sve greške.

Vježbe koje razvijaju sposobnost samostalne procjene rezultata njihovih aktivnosti

Važne tajne uspješnih studija su: sposobnost postavljanja ciljeva i postizanja istih; sposobnost da vidite vlastite uspjehe i osjetite radost zbog toga; uočiti kvarove i pronaći njihove uzroke. Razne tehnike mogu se koristiti za razvijanje djetetove želje za učenjem - od pohvale do posebnih simbola koji bi obilježili dječja postignuća.

Za samoprocjenu i fiksiranje rezultata koriste se vladari postignuća i ljestvica uspjeha.

Trake postignuća pomažu vašem djetetu da vidi svoj napredak. Nažalost, učenik s disgrafijom na satu ruskog često mora slaviti svoje neuspjehe. Ali ocjena nije jedini rezultat koji studija daje... Samopouzdanje, želja za učenjem i radom na sebi - to je ono što zaista dobro dođe u životu.

Linije postignuća omogućavaju vam da vidite ne toliko poboljšanje akademskog učinka, već i napore koje je student uložio te znanja, vještine i sposobnosti koje je stekao kao rezultat.

1. " Linija dostignuća ". Logoped poziva djecu da na kraju lekcije naprave oznake na vladarima postignuća. Svakom djetetu se daje karta, na primjer, sljedećeg sadržaja:

Učenik stavlja crticu na svaki lenjir. To ga uči da razmišlja o tome kako je napredovao u savladavanju znanja i vještina; Jeste li se potrudili da zadatak dobro obavite; predvidjeti ocjenu zadatka.

2. Mapa introspekcije.Posebnost takve karte je da je sastavlja i održava sam učenik. Studenti, ističući vlastite probleme (u ponašanju, učenju, itd.), Sami zapisuju potrebne aspekte posmatranja u svoje tablete. Na kraju svake lekcije učenici označavaju (+ ili -) na mapi. Kada je tablica puna, prikladno je sažeti: Ko može reći da je postao precizniji? Ko je ojačao snagu volje? Ko je primetio da su postali aktivniji u učionici? Učenik saopštava svoje rezultate samo ako to želi.

Uzorak kartice samopromatranje

Ja sam na nastavi
Pokušavao sam pisati bez grešaka
Provjerio moj rad
Praćeno držanje i ispravno pristajanje
Pažljivo radili
Pisao je uredno, čitko
Održavajte čistoću i red u bilježnici
Uočena disciplina
Aktivno je radio, podigao ruku

3. "Ljestvica uspjeha ”.Nakon završetka pismenog zadatka, studenti olovkom crtaju stubište od 3 koraka. Logoped traži od svakoga djeteta da sam procijeni uspjeh ovog zadatka crtajući čovječuljka na jednoj od stepenica ljestvice - sebe. Ako student vjeruje da je bio pažljiv, marljiv i bez grešaka predao posao logopedu, tada se izvlači na gornju stepenicu<Slika 3\u003e. Ljestvica uspjeha omogućava logopedu da sazna koliko objektivno djeca procjenjuju svoje pisanje.

Dakle, razmotrivši koncept univerzalnih obrazovnih akcija, osobine djece s OHR-om, smjer formiranja ECD-a na časovima logopedije i neke konkretne primjere formiranja regulatornih radnji, možemo doći do sljedećeg zaključka: govorni poremećaji kod djece najčešće su praćeni izraženim poteškoćama u formiranju kognitivnih, regulatornih i komunikativnih vještine. Shodno tome, program korektivnog i razvojnog rada sa učenicima oštećenog usmenog i pismenog govora treba da bude usmeren ne samo na ispravljanje ovih poremećaja, već i na formiranje i razvoj univerzalnih obrazovnih akcija kod dece.

Literatura:

1. Kako dizajnirati UUD u osnovna škola... Od akcije do misli: vodič za učitelja. / Ed. A.G. Asmolova. - M.: Obrazovanje, 2010 (monografija).
2. Časovi logopedije sa školarcima (razredi 1–5): Knjiga za logopede, psihologe, socijalne pedagoge / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. i drugi - SPb.: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V.
... Prevladavanje opšta nerazvijenost govor učenika osnovnih škola obrazovnih institucija. - M.: ARKTI, 1999.