Kratki opis uspjeha programa. Uspjeh je primjer osnovnog opšteobrazovnog programa za predškolsko obrazovanje. Prezentacija na temu: Program predškolskog odgoja i obrazovanja "Uspjeh"

Uspješno obrazovanje započinje u ranom djetinjstvu

"Uspjeh" je nova generacija obrazovnog programa koji uzima u obzir socijalna situacija, u kojem se razvijaju moderna djeca. Središte programa je dijete s početka 21. vijeka.

Izrada približnog osnovnog opšteobrazovnog programa predškolsko obrazovanje "Uspjeh" provodila se istovremeno s razvojem saveznih državnih zahtjeva za strukturom glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja, uzimajući u obzir specificirane zahtjeve i njihovu usklađenost. Ovo "Uspjeh" se bitno razlikuje od svih ostalih programa predškolskog obrazovanja koji su stvoreni ranije. U razvoju su učestvovale vodeće naučne organizacije i univerziteti Rusije. Među autorima "Uspjeh" - vođe i programeri saveznih državnih zahtjeva u polju predškolskog obrazovanja. Proces razvoja programa u svim fazama praćen je higijenskom, fiziološkom i psihološkom ekspertizom.
Program je testiran u sedam regija Ruske Federacije, dobio je pozitivnu ocjenu od učitelja praktičara, šefova obrazovnih vlasti, a u julu 2011. izdala ga je izdavačka kuća Prosveshchenie zajedno sa kompletom nastavna sredstva, uključujući smjernice, sistem za praćenje postizanja djece planiranih rezultata savladavanja programa (sa CD aplikacijom), kalendara za djecu od 3 do 7 godina itd.

Karakteristike programa :
"Uspjeh" zasniva se na temeljnim odredbama svjetske nauke o djetinjstvu, nacionalnoj naučnoj psihološko-pedagoškoj školi (kulturni, povijesni, djelatnost, lični pristupi obrazovanju djece predškolskog uzrasta).
Program omogućava izgradnju obrazovni proces u skladu sa principom dobne adekvatnosti ili na osnovu uzimanja u obzir dobnih fizičkih i mentalnih karakteristika djece.
Ako se ranije obrazovanje podrazumijevalo kao nastava na ograničeno vrijeme za podučavanje određenih znanja, vještina i vještina, sada je obrazovanje u modernom smislu sistem kontinuiranog samo-usavršavanja osobe tokom cijelog života. U predškolskom djetinjstvu postavljeni su čvrsti temelji za kulturu i moral čovjeka, njegovu sposobnost otkrivanja i upravljanja svijetom. Ispravan razvoj predškolsko dijete je moguće samo uz adekvatno predškolsko obrazovanje. Zbog toga je obrazovni proces u "Uspjeh" predlaže se provođenje kroz:
1) organizacija dečijih aktivnosti, čija je vođenje igra;
2) izbor i upotrebu nastavnika oblika rada sa djecom koji su primjereni predškolskom uzrastu (igra, eksperimentiranje, sakupljanje, dizajn, razgovori, zapažanja, rješavanje problematične situacije itd.).
Glavni modeli organizacije obrazovnog procesa su zajednička aktivnost odrasle osobe i djece i samostalna aktivnost djece. "Uspjeh" mijenja zastarjelu prirodu odnosa između nastavnika i učenika. Sada su partneri u zanimljivim, zabavnim slučajevima. To ne podrazumijeva potpunu jednakost (odrasla osoba i dalje ostaje iskusniji i mudriji mentor), ali dijete više nije objekt kontrole odrasle osobe, već ekvivalentna ličnost u razvoju. Glavni rezultat savladavanja Programa i pokazatelj punopravnog, svestranog razvoja djeteta je holistički "socijalni portret" sedmogodišnjeg predškolca. Integrativne osobine "socijalnog portreta" odražavaju glavne psihološke (lične i intelektualne) novotvorine i nivo fizički razvoj dijete "na izlasku" iz predškolske ustanove obrazovne ustanove.
Program uzima u obzir princip integracije (međusobnog prožimanja i interakcije) obrazovnih područja, odražavajući karakteristike percepcije i asimilacije obrazovnog materijala od strane predškolca.
Organizaciona i pedagoška osnova "Uspjeh" je približni kalendar praznika, zanimljivih događaja. Možete im se radovati, možete se pripremiti za njih, možete ih emocionalno doživjeti sa porodicom, vršnjacima, edukatorima. Teme ovih praznika djeci su jasne i kod njih izazivaju pozitivan stav koji je neophodan za pojavu motivacije u obrazovnom procesu.
"Uspjeh" - prvi programski dokument koji uzima u obzir rodne specifičnosti predškolskog obrazovanja. Sadržaj programa usmjeren je na formiranje rodnog identiteta kod djece, savladavanje metoda komunikacije i interakcije s vršnjacima suprotnog spola, obrazovanje partnerstava između budućih muškaraca i žena.
U skladu sa odredbama saveznih država za "obaveznu psihološku podršku" u "Uspjeh" utvrđuju se glavni pravci i zadaci rada obrazovnih psihologa na psihološkoj podršci programa.
Program omogućava djetetu da oblikuje holističku sliku svijeta i široke poglede, u potpunosti formira preduvjete za budućnost aktivnosti učenja... „Uspjeh“ osigurava kontinuitet sa Saveznim državnim obrazovnim standardom i uzornim osnovnim osnovnim općim obrazovnim programima opšte obrazovanje.
Naziv programa "Uspjeh" naglašava njegov glavni cilj - naknadni društveni uspjeh osobe.
Izdavačka kuća planira izdati kompletan softverski i metodološki kompleks "Uspjeh" za djecu, nastavnike, roditelje:
- nastavni materijali,
- elektronski obrazovni izvori, igre,
- enciklopedije, umjetnički albumi,
- čitači i fono knjige, itd.

Ciljni odjeljak

Objašnjenje

Glavni cilj obrazovanja je obrazovanje ČOVJEKA! To se ne može riješiti naporima jednog obrazovnog programa, ali u isto vrijeme svaki obrazovni program (predškolski, opći, visokoškolski) mora dati svoj doprinos postizanju ovog cilja koji ima trajnu vrijednost.

Program je usmjeren na rješavanje problema:

formiranje opšte kulture, očuvanje i jačanje zdravlja predškolske djece, razvoj njihovih fizičkih, intelektualnih, moralnih, estetskih i ličnih kvaliteta, uključujući preduvjete za obrazovne aktivnosti;

očuvanje jedinstvenosti i suštinske vrijednosti predškolsko djetinjstvo kao važan period u životu osobe;

jednake mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto prebivališta, spol, naciju, jezik i socijalni status;

jednak pristup obrazovanju za svu predškolsku djecu, uzimajući u obzir raznolikost posebnih obrazovnih potreba i individualnih mogućnosti;

formiranje socio-kulturnog okruženja predškolskog djetinjstva, objedinjavanje porodice, u kojoj dijete stječe svoje glavno iskustvo života i rada, te svih institucija izvan porodičnog obrazovanja u svrhu svestranog i cjelovitog razvoja djece;

razvoj individualnih sposobnosti i kreativnosti svakog djeteta;

kontinuitet predškolskog i osnovnog nivoa opšteg obrazovanja.

Program se zasniva na sljedećim znanstveno utemeljenim pristupima: kulturno-istorijski, djelatni, lični, aksiološki, kulturni, andragoški, sistemski itd.

Kulturno-istorijski pristup ljudskom razvoju (L. S. Vygotsky) definira niz temeljnih odredbi Programa (potreba da se uzmu u obzir interesi i potrebe predškolskog djeteta, njegova zona približnog razvoja, vodeća aktivnost doba; razumijevanje odrasle osobe kao glavnog nosioca kulture u procesu razvoja djeteta; organizacija obrazovnog procesa u oblik zajedničke aktivnosti odraslih i djece itd.). Takođe uključuje definisanje ciljeva Programa i načina za njihovo postizanje, uzimajući u obzir moderno socio-kulturno okruženje, uključujući karakteristike ruskog društva i glavne trendove u njegovom razvoju. Dijete se razvija u multinacionalnom, multikulturalnom, socijalno diferenciranom svijetu koji postavlja nacionalne, demografske, rodne, tehnološke i druge izazove društvu, državi i svakoj osobi. Dijete mora imati takve ljudske kvalitete kao što su inicijativa, odgovornost, sposobnost pronalaženja nestandardnih i donošenja ispravnih odluka, djelovanje u timu itd.

Centralna kategorija aktivnostpristup je kategorija aktivnosti koja pretpostavlja aktivnu interakciju djeteta sa okolnošću u okolini, usmjerenu na njegovu spoznaju i transformaciju kako bi se zadovoljile potrebe. Transformišući stvarnost na njemu dostupnom nivou, dete se manifestuje kao subjekt ne samo određene aktivnosti, već i sopstvenog razvoja.

Svaka ljudska aktivnost uključuje brojne strukturne komponente: motiv, cilj, radnje, proizvod, rezultat. Gubitak barem jednog od njih zamagljuje koncept aktivnosti. Stoga bi obrazovni proces trebao biti izgrađen na takav način da svako dijete ne samo da provodi vidljivu, operativnu stranu aktivnosti, već je istovremeno aktivno i pozitivno motivirano da postigne cilj, postigne očekivani rezultat. Samo u ovom slučaju možemo govoriti o provedbi pristupa aktivnosti. Bilo koja aktivnost koja je vrijedna sa stanovišta odrasle osobe neće imati razvojni efekt ako za dijete nema osobno značenje.

Lični pristup u širem smislu podrazumijeva odnos prema svakom djetetu kao nezavisnoj vrijednosti, prihvatanje njega takvog kakvo jeste.

Praktični rezultati ličnog pristupa:

prioritetno formiranje osnova ličnosti deteta;

motivacija cjelokupnog obrazovnog procesa: dijete nije kutija u koju se može prenijeti znanje i iskustvo koje ima odrasla osoba. Obrazovni materijal asimilira samo kada za njega od objektivnog (koji postoji neovisno o osobi) postane subjektivan (lično značajan);

odobravanje u obrazovnom procesu odnosa predmeta i subjekta (partnera) između odraslih i djece.

Aksiološkipristup pretpostavlja vrijednosnu orijentaciju cjelokupnog obrazovnog procesa. Pored univerzalnih ljudskih vrijednosti (dobrota, ljepota, pravda, odgovornost itd.), Program veliku pažnju posvećuje formiranju u djece osjećaja pripadnosti, prije svega, svojoj porodici, najbližem društvu (na primjer, prijateljima kod kuće, dvorištu, grupi), svojoj zemlji. Napokon, kada su iza vas vaša porodica, prijatelji, Rusija, niste sami!

Kulturološkipristup se fokusira na obrazovanje na formiranju opšte kulture djeteta, razvoju univerzalnih ljudskih kulturnih vrijednosti. AT andragoškiu obrazovnoj paradigmi, samo dijete shvaćeno je kao najviša vrijednost obrazovnog procesa. Opšti naučni sistemski pristup omogućava nam da Program smatramo sistemom u kojem su svi elementi međusobno povezani. Jedna od glavnih karakteristika ovog sistema je njegova otvorenost. Program nije dogma, već dokument okvirne prirode, u kojem su "mogućnosti moguće" - promjene, dopune, zamjene.

Očito je da su svi gore navedeni pristupi međusobno povezani, njihovi se obimi uglavnom preklapaju, ne podudarajući se u potpunosti.

Program se takođe temelji na univerzalnim vrijednostima utvrđenim u Saveznom zakonu „O obrazovanju u Ruska Federacija», Konvencija UN-a o pravima djeteta, kojom se utvrđuje pravo svakog djeteta na kvalitetno obrazovanje, na lični razvoj, na otkrivanje individualnih sposobnosti i talenata; Obrazovna aktivnost predškolske obrazovne ustanove treba da se zasniva na poštovanju ličnosti deteta, roditelja kao prvih vaspitača i strukture porodice kao primarnog mesta socijalizacije deteta.

Jedan od glavnih principa implementacije Programa je primjereno dobi... U skladu s ovim principom, vodeće aktivnosti djece su: u dojenačkoj dobi - izravna emocionalna komunikacija, u ranom uzrastu - objektno orijentisana aktivnost, u predškolskom dobu - igra.

Čitanje (slušanje) beletristike, percepcija djela muzičke i vizuelne umjetnosti, komunikacija, produktivne, muzičke i umjetničke, kognitivne i istraživačke aktivnosti, osnovni rad su također neovisne, samovrijedne i univerzalne aktivnosti. Oblici provođenja Programa, primjereni dobi djece, mogu biti: u dojenačkoj dobi i rane godine - zajedničke igre i igračke akcije sa odraslom osobom, u predškolskoj ustanovi - eksperimentiranje, dizajniranje, sakupljanje, razgovori, zapažanja, rješavanje problemskih situacija itd. Navedeni oblici rada i aktivnosti djece ne podrazumijevaju obavezno provođenje tradicionalnih predavanja izgrađenih u logici obrazovnog modela organizacije obrazovnog procesa ... Sadržaj Programa može se u potpunosti primijeniti u zajedničkim aktivnostima nastavnika i djece, kao i kroz organizaciju samostalnih aktivnosti djece.

Princip integrisanja sadržaja predškolskog obrazovanja - alternativa tema izgradnja obrazovnih programa. Glavni zadaci predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svakom obrazovnom području mogu se i trebaju riješiti tokom provođenja ostalih područja Programa. Predložena podjela na obrazovna područja je uvjetovan i uzrokovan je pogodnošću u organiziranju materijala, potrebom za njegovim sustavnim izlaganjem.

Osnova za implementaciju složena tematska Načelo izgradnje Programa je približni kalendar praznika, koji pruža:

Socijalna i lična orijentacija i motivacija svih vrsta dječijih aktivnosti tokom pripreme i održavanja praznika;

„Smeštanje“ od strane deteta sadržaja Programa u svim vrstama dečjih aktivnosti;

održavanje emocionalno pozitivnog raspoloženja deteta tokom čitavog perioda savladavanja Programa;

prilagodljivost rada nastavnika na realizaciji Programa (godišnji ritam: priprema za praznik - održavanje praznika, priprema za sledeći praznik - održavanje sledećeg praznika, itd.);

raznovrsni oblici pripreme i održavanja praznika;

mogućnost provođenja principa izgradnje programa spiralno, ili od jednostavnog do složenog (glavni dio praznika ponavlja se u narednom dobnom podrazdoblju predškolskog djetinjstva, dok se povećava stepen sudjelovanja djece i složenost zadataka koje svako dijete rješava u pripremi i održavanju praznika);

obavljanje funkcije objedinjavanja javnog i porodičnog obrazovanja;

osnova za izradu dijela Programa, koji čine sudionici obrazovnog procesa, budući da se približni kalendar praznika može mijenjati, precizirati i (ili) dopunjavati sadržajem koji odražava specifičnosti socio-ekonomskih, nacionalno-kulturnih, demografskih, klimatskih i drugih uslova u kojima obrazovni proces u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi (grupi).

Praznici kao strukturne jedinice približnog kalendara praznika mogu biti zamijenjeni drugim društveno i lično značajnim događajima za učesnike u obrazovnom procesu. Tokom implementacije Programa, tema takođe može biti:

pitanja koja djeca postavljaju,

problemi koji su se pojavili tokom života grupe,

predmeti od interesa za dijete itd.

Načelo problem obrazovanjauključuje rješavanje problema, pronalaženje odgovora na pitanje ili rješavanje spora, koje karakterizira prevladavanje određenih poteškoća od strane djece. Važno je da je problem od praktičnog značaja za dijete - važan u njegovom životu i radu. Rješavajući probleme, dijete uči jednu od glavnih životnih i obrazovnih lekcija: svijet oko sebe nije samo drugačiji, raznolik je i mijenja se, sve u njemu nije prema predlošku.

Načelo situacionalnosti usmjereno je na uvažavanje interesa i potreba djece u provedbi obrazovnog procesa, pretpostavlja mogućnost da nastavnici koriste stvarno stanje ili specifične, trenutno prevladavajuće uvjete za provedbu obrazovnog procesa za što efikasnije rješavanje zadataka psihološko-pedagoškog rada. Na primjer, aksiološka orijentacija Programa je nemoguća bez provedbe situacijskog principa. Na kraju, djetetova vrijednosna orijentacija nije oblikovana posebne klase a ne moraliziranjem. Glavna pedagoška strategija je ne propustiti niti jednu situaciju u obrazovnom procesu, u stvarnom vremenu.

Strukturu Programa predstavljaju tri glavna dijela i dva dodatna.

AT prvi - cilj - uključen objašnjenje, otkrivajući ciljeve i zadatke Programa, principe i pristupe njegovom formiranju,

i takođe važan za razvoj karakteristika Programa, naime karakteristika strukture Programa i nekih osnovnih pojmova. Karakteristike razvojnih karakteristika novorođenčadi, djece rane i predškolske dobi predstavljene su u Dodatku Programa. Opisuju razvoj zdravog djeteta u socijalnom okruženju koje se približava idealu. U stvarnosti će, prema jednom ili drugom parametru, razvoj određenog djeteta odstupati - unaprijed ili zaostajati - od opisa datog u Programu. Stvarno pedagoški rad mora uzeti u obzir ove razlike, fleksibilno im se prilagoditi i odvijati se u „zoni bliskog razvoja“ (L. S. Vygotsky).

AT odjeljak sa sadržajem predstavlja:

opis obrazovnih aktivnosti sa djecom dojenačke, rane i predškolske dobi, uključujući u skladu sa pravcima razvoja djeteta predstavljenim u pet obrazovnih područja;

opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava za sprovođenje Programa;

opis prirode interakcije učesnika u obrazovnom procesu u sistemima odrasla osoba - dijete, dijete - dijete, odrasla osoba (učitelj) - odrasla osoba (roditelj), odražavaju se načini i sredstva podrške djetetovoj inicijativi;

opis obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju prekršaja, uključujući načine prilagođavanja Programa, otkrivene su osobine rada sa različitim kategorijama djece sa smetnjama u razvoju.

Osnovna poanta u opisu obrazovne aktivnosti je da ona nije formulisana na jeziku koji je poznat domaćim nastavnicima, koristeći koncepte kao što su „oblik“, „poboljšati“, „razviti“, „podučavati“ itd. Rješavanje većine zadataka Saveznog državnog obrazovnog standarda izvodi se zahvaljujući stvaranju potrebnih uslova od strane nastavnika, što se ogleda u stilu ovog dijela Programa. Nastavnici stvaraju uslove (obrazovne situacije, okruženje za razvoj predmeta):

s jedne strane, za razvoj djetetovih primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe;

s druge strane, da dijete stekne iskustvo aktivnosti i ponašanja, uključujući iskustvo primjene, upotrebe ideja u razvoju.

AT u organizacionom dijelu u skladu sa uzrastom djece opisane su njihove posebne obrazovne potrebe materijalno-tehnički uslovi, principi izgradnje predmetno-prostornog okruženja u razvoju, metodološki materijali i pomagala za obuku potrebna za provedbu Programa.

AT isti odjeljak uključuje i približne dnevne režime novorođenčadi, djece ranog i predškolskog uzrasta, odobrene u praksi predškolskih obrazovnih ustanova i odobrene od strane relevantnih teritorijalnih organa Rospotrebnadzora, kao i približnu sedmičnu raspodjelu oblika sprovođenja Programa u dojenačkoj i ranoj dobi, grafikone za sprovođenje sadržaja Programa (za sedmicu dana) ) sa predškolskom djecom.

AT u skladu sa trenutnim SanPiN-om, obrazovne aktivnosti, edukativne aktivnosti provedene u toku režimski momentii samostalne aktivnosti djece. Najvažnija prepoznatljiva karakteristika Programa, koja je temeljna i na koju treba obratiti posebnu pažnju, jeste da se igra u njoj pripisuje ne samo obrazovnim aktivnostima koje su se provodile u režimske trenutke. Prvi put igraju aktivnost kao vodeća dobna aktivnost, zajedno sa ostalim dječjim aktivnostima, uključena je u opseg i sadržaj koncepta „neposredne obrazovne aktivnosti“, kojem se tradicionalno u dnevnoj rutini dodjeljuje najproduktivnije vrijeme - prva polovina dana (nakon doručka) kao period najveće aktivnosti predškolaca.

Sastavni dio organizacionog dijela Programa posvećen je otkrivanju složeno-tematskog principa njegove izgradnje i provedbe, odnosno približnog kalendara praznika, u kojem su date preporuke za njegovo korištenje. Osnova je približni kalendar praznika tematsko planiranje obrazovne aktivnosti predškolske obrazovne ustanove (grupe) koja razvija osnovni obrazovni program predškolskog obrazovanja, uzimajući u obzir program "Uspjeh".

Posljednja dva odjeljka Programa sadrže preporuke za izradu dijela Programa koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, kao i približne kalkulacije normativnih troškova pružanja javnih usluga za provedbu Programa.

Naziv programa - "Uspjeh" - odražava glavnu misiju cjelokupnog sistema kontinuiranog obrazovanja u Ruskoj Federaciji - formiranje uspješnih građana.

Žurba mladih Rusa rezultat je njihovog punog, skladnog razvoja u sljedećim područjima:

Socijalni i komunikativni razvoj;

P kognitivni razvoj govora; Jedinstvo fizičkog razvoja i obrazovanja o zdravstvenoj kulturi; X umetnički i estetski razvoj.

Uspjeh nije samo rezultat savladavanja obrazovnih programa, već i glavni rezultat kojem u svakom trenutku teži svaka osoba, porodica, društvo i država. Uspjeh je prepoznavanje drugih, odobravanje dostignuća i, konačno, dobra želja jedni drugima.

Planirani rezultati razvoja Programa

AT u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, utvrđuju se zahtjevi za planirane rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja u obliku mete Na izlazu iz ranog

i predškolskog uzrasta, što bi trebalo navesti u ciljnom dijelu navedenog programa, uzimajući u obzir dobne prilike

i individualne razlike djece, kao i razvojne karakteristike djece sa invaliditetom zdravlje.

AT uzorno osnovno obrazovni program predškolskog obrazovanja „Uspjeh“, konkretizovani su planirani rezultati razvoja Programa, uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece, otkrivene su osobine razvoja Programa od strane djece sa smetnjama u razvoju, uzimajući u obzir karakteristike njihovog psihofizičkog razvoja i posebne obrazovne potrebe.

Specifikacija planiranih rezultata, uzimajući u obzir individualne karakteristike djecu mogu vršiti samo predškolske ustanove obrazovna organizacija (grupa), koja posjeduje sve informacije o svojim učenicima.

Specifikacija zahtjeva za planirane rezultate razvoja Programa

uzimajući u obzir dobne mogućnosti djece

Dijete dobro puzi, slobodno ustaje, držeći se za oslonac, hoda bez oslonca i pomoći odrasle osobe u različitim smjerovima.

Pojavljuju se prve riječi. Poboljšano je razumijevanje govora. Priroda djetetove komunikacije s odraslima oko sebe postaje komplicirana: pojavljuju se složena emocionalna iskustva - sažaljenje, ljubomora itd. U tom se periodu pojavljuju oblici pozitivne komunikacije s drugom djecom: igraju jedno pored drugog, dijele igračku.

Na predstavi i riječi odraslog djeteta dijete izvodi radnje koje postaju raznovrsnije i svrsishodnije (otvori, zatvori, ukloni itd.) Pokazuje ustrajnost u akcijama, nastoji postići cilj, pokušava reproducirati njemu poznate radnje. Razlikuje predmete iz neposredne okoline, prepoznaje se u ogledalu, a na fotografiji - mamu, tatu.

Dijete je savladalo općenito sve vrste osnovnih pokreta.

I dalje ne može bez pomoći odrasle osobe, ali već je mnogo samostalniji od bebe; on ima svoje želje, želju da ih izrazi, učini razumljivima za odraslu osobu.

Dijete počinje razumijevati govor odrasle osobe, njegov se aktivni rječnik širi (do 200-300 riječi). U govoru djeteta pojavljuju se oblici množine i brojni slučajevi imenica, glagoli imperativnog raspoloženja, prošloga i budućeg vremena. Dijete pravilno izgovara najlakše suglasne zvukove. Govor počinje ispunjavati svoju glavnu funkciju - služiti za komunikaciju s drugima, prvenstveno s odraslima.

Klinac izvodi reflektirajuće akcije koje se prenose

u priče: reproducira ono što je i sam vidio, pažljivo promatrajući postupke starije djece i odraslih, kopirajući pokrete učitelja. Dok se igra, dijete koristi zamjenski objekti, zamišljeni predmeti. Ima početke vizuelno-aktivnog razmišljanja.

Radi sa predmetima za domaćinstvo u skladu sa njihovom namjenom. Može koristiti neke predmete za domaćinstvo

u kvalitet alata. Poboljšava se djetetova percepcija predmeta i njihovih svojstava (oblika, veličine, boje itd.). Dijete prepoznaje poznate predmete bez obzira na njihovu veličinu, boju i mjesto. Nastoji svoje postupke prilagoditi opaženim svojstvima predmeta, njihovom obliku, veličini, položaju u prostoru.

Pokazuje emocionalnu reakciju na muziku, umetnički izraz. Pjevanje uz pojedine slogove, ponavljanje intonacije. Sposoban je povezati pokrete sa muzikom, pokazuje elementarni ritam.

Uči neka pravila ponašanja, pokorava se zahtjevima odrasle osobe i ispunjava njegova uputstva, samoinicijativno se obraća odrasloj osobi.

Pokazuje zanimanje za vršnjake, za njihove aktivnosti, oponaša je, nastoji se igrati rame uz rame, pokušava se uključiti u igračke akcije druge djece.

3 godine1

Dijete zanimaju okolni predmeti i aktivno s njima djeluje; emocionalno je uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji pokazati upornost u postizanju rezultata svojih postupaka.

Koristi specifične, kulturološki fiksirane radnje predmeta, zna svrhu svakodnevnih predmeta (žlice, češljevi, olovke, itd.) I zna kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji pokazati neovisnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju.

Posjeduje aktivan govor, uključen u komunikaciju; može se obraćati pitanjima i zahtjevima, razumije govor odraslih; zna imena okolnih predmeta i igračaka.

Teži komunikaciji s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i akcijama; pojavljuju se igre u kojima dijete reprodukuje postupke odrasle osobe.