Meni
Besplatno je
provjeri
Dom  /  Razvoj kreativnosti / Organizacija obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGOS u predškolskom obrazovanju. Šta je obrazovna aktivnost? Obrazovne organizacije

Organizacija obrazovnih aktivnosti u skladu sa FGOS u predškolskom obrazovanju. Šta je obrazovna aktivnost? Obrazovne organizacije

Irina Larina
Oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti

Oblici organizovanja obrazovnih aktivnosti -

ovo je koordinirana aktivnost vaspitača i djece, koja se provodi na propisani način i u određenom načinu.

Uključuje:

Obrazovne aktivnosti

Posmatranje u prirodi

Izleti

Praktične aktivnosti

Projektne aktivnosti

Istraživačke aktivnosti

Slobodno vrijeme, odmor, itd.

Razmotrimo glavni oblik organizacije - zanimanje (OOD)

Uvod. Mnogi nastavnici ne obraćaju pažnju na dizajn sažetaka. U sinopsisu pišu temu, cilj, zadatke. I često zadaci prolaze kroz cilj.

Sjetimo se kako se to radi.

2 sl. Počnimo sa naslovnom stranicom.

Puni naslov naveden je na vrhu naslovne stranice predškolski... Otprilike na sredini lista nalazi se natpis:

Sažetak

Organizirane obrazovne aktivnosti u (Regija)

Na temu: "..." za djecu starije grupe.

Ispod naslova sažetka s desne strane naznačeno je ime i naslov autora

Na kraju naslovne stranice, na sredini, napisano je vaše selo (grad, pa čak i ispod godine kada je napisan sinopsis.

Sljedeći list započinje ciljem GCD-a. Koji je cilj? Cilj je krajnji rezultat, ono čemu težimo; kratko, jezgrovito, zaista dostižno.Na primjer: "Pokažite ulogu porodice u ljudskom životu" ili "Upoznajte djecu s transformacijom vode u prirodi u proljetnoj sezoni." Cilj se ostvaruje kroz zadatke koji su u odnosu na cilj sredstvo, odnosno kako ćemo taj cilj ispuniti. Zadatak je nešto što zahtijeva izvršenje, rješenje.

Zadaci u odnosu na cilj su i jesu:

1. Obrazovni;

2. Razvijanje;

3. Obrazovni.

1. Obrazovni:

- formiranje ideja o ...;

Produbljivanje razumijevanja ...;

Širenje ideja o…. ;

Generalizacija ideja o ...;

Sistematizacija ideja o ...;

Konsolidacija ideja o….

2. Razvoj:

Razvijanje vještina primjene primljenih ideja u praksi;

Razvoj vještina za generaliziranje, sistematiziranje, klasificiranje, analiziranje, donošenje zaključaka itd .;

Razvoj mišljenja, pamćenja, percepcije itd .;

Razvijanje vještina promatranja, slušanja, razgovora o rezultatima svojih aktivnosti, djelovanja prema modelu itd .;

Razvoj koherentnog govora;

3. Obrazovni:

Vaspitanje morala, pravila ponašanja u prirodi, odnos s poštovanjem, ljubav prema prirodi, odnos s poštovanjem, želja za brigom itd.

Procijenjeni rezultati:

1. Obrazovni zadatak - oblikovane ideje (znanje);

2. Razvojni zadatak - razvijena vještina;

3. Obrazovni zadatak - formiran stav ...

Uzmimo primjer:

Svrha: učvrstiti znanje djece o insektima.

OBRAZOVNI:

Proširiti i učvrstiti dječje znanje o insektima, uvesti uopšteni pojam "insekti" u aktivni rječnik djece.

Naučite crtati, prenoseći strukturne značajke insekata, odaberite parcelu.

Popravite tehniku \u200b\u200bslikanja voštanim bojicama.

OBRAZOVNI:

Negujte dobar odnos prema malim susedima na planeti.

RAZVOJ:

Razviti vizuelno i slušno pamćenje.

Aktivirajte, obogatite leksikon djeca na temu.

Razviti opšte motoričke sposobnosti, koordinacija pokreta.

Preporučuje se da se cilj odredi imenicom iz glagola: stvaranje uvjeta, formiranje, obrazovanje, jačanje itd. A zadaci za oblikovanje glagola u neodređenom obliku: stvaranje, jačanje, obrazovanje, provedba itd. Ciljevi i zadaci lekcije zamjenjuju programski sadržaj.

Sadržaj takođe ukazuje na vokabular - to su nove riječi, čije se značenje djeci mora objasniti (insekti, pauk, puzanje, letenje).

Registrujte materijal:

Demonstracijski materijal: objektne slike insekata (leptir, pčela, skakavac, mrav, gusjenica, bubamara, vretenc). Cvijet, pismo, zeleni stolnjak.

Materijali: pejzažni list, voštane bojice, akvareli, četka.

Preliminarni rad: razgovor o insektima, promatranje u šetnji, čitanje beletristike, produktivne aktivnosti djece, gledanje ilustracija.

Ne zaboravi na to metodološka podrška pedagoški proces... Svaka aktivnost započinje motivom. Motiv je razlog koji potiče na akciju.Prethodno smo motiv nazvali momentom zanimanja prije lekcije.

Razlikuju se sljedeći motivi za dječje aktivnosti:

1. Igraonica. Dijete može shvatiti potrebu za njegovim značajem pomažući raznim igračkama da riješe svoje praktične i intelektualne probleme.

2. Motivacija za komunikaciju. Motivacija se temelji na djetetovoj želji da osjeća svoju potrebu i važnost u pomaganju odrasloj osobi. Odrasla osoba se obraća djetetu sa molbom da mu pomogne, kaže da se bez pomoći djeteta ne može. U isto vrijeme, ne zaboravlja zahvaliti djetetu.

3. Motivacija ličnog interesa. Ova motivacija potiče dijete da kreira različite predmete za vlastitu potrošnju.

Nakon motivacije, postoji metodologija izvođenja nastave. Ovaj odjeljak treba naglasiti dijelove lekcije:

1. Organizacioni trenutak,

2. Glavni dio (razgovor na temu, fizički zapisnici, gimnastika prstiju, produktivna aktivnost djece, opuštanje).

3. Sažetak, analiza dječjeg rada.

Dječiji odgovori nisu zapisani u bilješkama. Na kraju sinopsisa napisana je lista referenci. (Na primjer: OD ROĐENJA DO ŠKOLE. Približni osnovni opšteobrazovni program predškolsko obrazovanje / ur. N. E. Veraksy, T. S. Komarovay, M. A. Vasilyeva)

Posmatranje je svrsishodno i aktivno opažanje djece predmeta i prirodnih pojava koje posebno organizira odgojitelj.

Postoje tri vrste posmatranja, ovisno o broju sudionika:

1. Pojedinac (jedan na jedan sa djetetom)

2. Grupa (5-6 osoba)

3. Frontalni (cijela grupa)

Ovisno o zadacima:

1. Epizodno (prepoznavanje) - s ciljem formiranja ideja o raznolikosti prirodnih predmeta i prepoznavanja njihovih svojstava, kvaliteta i znakova (npr. Distribucija grana i razmatranje istih)

2. Dugoročno (provodi se nekoliko puta) - doprinosi stvaranju ideja o rastu i razvoju biljaka i životinja, kao i sezonskim promjenama u prirodi. Nužno je bilježiti rezultate opažanja (dijagrami, slike).

3. Konačno (uopštavanje) - u svrhu generaliziranja materijala i sumiranja rezultata.

Priprema za posmatranje

1. Određivanje mesta posmatranja

2. Određivanje svrhe i ciljeva posmatranja

3. Izbor objekta posmatranja

4. Razmišljanje i organiziranje djece

Zahtjevi praćenja

1. jasno i konkretno postavljene ciljeve;

2. Izbor malog spektra predstava;

3. Poštovanje dosljednosti u posmatranju;

4. Upotreba različitih tehnika koje doprinose mentalnoj i govornoj aktivnosti djece

Izleti (od lat. „Izlet“) - izlazak u prirodne uslove u obrazovne svrhe.Može se provesti počev od srednje grupe.

Postoje tri vrste izleta:

1. uvodni (preliminarni) - prethodi proučavanju gradiva. Svrha je promatranje i prikupljanje materijala.

2. Trenutni (prateći) - izvode se paralelno sa proučavanjem teme i svrhom konkretizacije pojedinačnih pitanja.

3. Završni (završni, uopćavajući) - dovršite proučavanje teme ili odjeljka. Svrha: generalizacija ideja (starija i pripremna grupa)

Struktura ture:

Uvodni dio: upoznavanje sa svrhom ekskurzije.

Glavni dio: priča o predviđenim objektima.

Izvršenje zadataka.

Zabavni dio.

Završni dio (rezultati).

Produktivna aktivnost

Da bi se izvodili izleti, mora postojati specijalizovana obuka učitelja:

Određivanje ciljeva ekskurzije i odabir sadržaja (na osnovu programa i okruženja).

Određivanje rute (nije zamorno, prosječno vrijeme - 30 min, staro vrijeme - 50 min)

Utvrđivanje predmeta izleta i sadržaja koji bi deca trebala dobiti.

Utvrđivanje redosleda izleta, mesta za posmatranje i rekreaciju dece, kao i raspored vremena po fazama.

Izbor materijala za ekskurziju (zagonetke, pesme, tehnike igre, itd.).

Izrada zadataka za djecu (priprema i sakupljanje prirodnog materijala).

Priprema opreme i opreme za izlet (pomaže u dobrom prolazu - udobne cipele, odjeća, pribor, pokrivala za glavu; pomaže da se proces učini zanimljivim - dvogled, kante, fileti, torbe itd.)

Praktične aktivnosti:

Radite u kutku prirode

Rad u cvjetnjaku i povrtnjaku

Radno slijetanje (sakupljanje buketa lišća, itd.)

Svoje istraživačke aktivnosti započinjemo sa

Upoznati djecu sa uopštenim metodama proučavanja različitih predmeta okolnog života.

Potaknite znatiželju

Uključite djecu u praktične kognitivne aktivnosti eksperimentalne prirode zajedno sa odraslima.

Projektna aktivnost:

U predškolskom uzrastu djeca mogu osmisliti i provoditi istraživačke, kreativne i normativne projekte.

1. Istraživanje - uključivanje roditelja u učešće u dječijim istraživačkim aktivnostima. Organizujte prezentacije projekata.

2.kreativno - kreativni projekti su individualne i grupne prirode.

3.regulativni je projektne aktivnosti, usmjeren na razvoj normi i pravila ponašanja djece u dječjem timu.

U predškolskom uzrastu djeca bi trebala imati iskustvo stvaranja vlastitih ideja i provođenja svojih projekata. Potrebno je stvoriti uslove za provođenje ovih projekata od strane djece, otvorenu atmosferu koja djecu nadahnjuje na projektnu akciju i potiče je. Treba redovno odvajati vrijeme za projektne aktivnosti.

Jedan od važnih i ujedno najtežih elemenata u strukturi svakodnevne rutine je organizacija neposrednih obrazovnih aktivnosti sa djecom. Neposredno obrazovne aktivnosti u vrtić provode se uz jasnu regulaciju njegovog trajanja, uzimajući u obzir starost i individualne fiziološke mogućnosti tijela djece. Izravno obrazovne aktivnosti grade se na takav način da sprečavaju prekomjerni rad, preopterećenje djece, što dovodi do monotonosti, upotrebe iracionalnih tehnika, odsustva ili nedostatka vizuelnih pomagala itd. Dugotrajno držanje statične poze posebno je štetno. Stoga, u procesu bilo koje neposredne obrazovne aktivnosti, djeca bi se trebala osjećati slobodno, imati pravo na kretanje, razgovor s drugom djecom i artikuliranje procesa vlastitih aktivnosti.

Kako bi obrazovne aktivnosti izravno doprinijele maksimumu ukupni razvoj i širenje vidika i nije štetilo zdravlju djece, izravno obrazovne aktivnosti povezane s proizvodnim aktivnostima (kreativnost, dizajn, ručni rad i drugi), nastavnik prvo određuje obim zadataka koje bi djeca mogla izvršiti bez nepotrebnog stresa u zadanom vremenu. U isto vrijeme, učitelj pomaže djetetu (ovisno o tome individualne karakteristike, radna sposobnost i vještine djece) i potiče djetetovu aktivnost čak i ako zadatak nije dovršen do kraja, ali je pokušao i tijek njegovog rada je bio ispravan. Pomoć i ohrabrenje odgajatelja široko se koristi u direktnim obrazovnim aktivnostima kao što su poznavanje drugih, čitanje beletristike i mnoge druge. To doprinosi boljoj asimilaciji programskog materijala od strane djece i povećanju njihove efikasnosti.

U procesu organizovanja različitih oblika obuke, nastavnik teži jasnoći objašnjenja nastavni materijal, koristi tehnike igre, potiče djecu na kretanje. Tokom direktnog provođenja obrazovnih aktivnosti, odgajatelj održava djetetovo zanimanje za to, kombinirajući zadatke različitog sadržaja i stepena složenosti, pravovremeno prebacujući dječju pažnju s jednog materijala na drugi. To vam omogućava da aktivirate različita osjetila (vid, sluh), da kombinirate statičke i motoričke komponente, što pomaže izbjegavanju prekomjernog rada kod djece.

U prevenciji razvoja umora, važnu ulogu igra sposobnost nastavnika da kreativno pristupi realizaciji organizovanih i samostalnih aktivnosti dece, da bude u mogućnosti da pronađe različite oblike njihovog sprovođenja, uzimajući u obzir individualne karakteristike dece (interesovanja, tempo itd.).

Prilikom organizovanja neposrednih obrazovnih obrazovnih aktivnosti, odgajatelj takođe obraća pažnju na to kako predškolci provode pauze između sebe, reguliše prirodu i sadržaj dječjih igara u tom periodu, što bi se trebalo razlikovati od prethodnih aktivnosti. Važno je da se u pauzama između neposrednih obrazovnih aktivnosti dijete prebaci na druge aktivnosti.

Broj i trajanje neposrednih obrazovnih aktivnosti određuju se Sanitarnim i epidemiološkim pravilima i standardima (SanPin 2.4.1.3049-13).

Najveći dopušteni obujam sedmičnog obrazovnog opterećenja, uključujući direktno obrazovne aktivnosti by dodatno obrazovanje, za djecu predškolskog uzrasta je u mlađa grupa (djeca četvrte godine života) - 11 lekcija, u srednjoj grupi (djeca pete godine života) - 12, u starija grupa (djeca šeste godine života) - 15, u pripremnom (djeca sedme godine života) - 17 lekcija.

Maksimalno dozvoljeni broj neposrednih obrazovnih aktivnosti ujutro kod mlađih i srednje grupe ne prelazi - dva, a u seniorskom i pripremnom - tri. Njihovo trajanje za djecu 4. godine života nije više od 15 minuta, za djecu 5. godine života - ne više od 20 minuta, za djecu 6. godine života - ne više od 25 minuta, a za djecu 7. godine života - ne više od 30 minuta. Usred obrazovnih aktivnosti provode minutu fizičkog vaspitanja. Prekidi između neposrednih obrazovnih aktivnosti - najmanje 10 minuta. Poslijepodne se mogu izravno izvoditi edukativne aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta dnevni san, ali ne češće 2-3 puta sedmično. Trajanje ove neposredne obrazovne aktivnosti nije duže od 25-30 minuta. Usred neposredne obrazovne aktivnosti statične prirode provode minutu fizičkog vaspitanja.

Organizacija obrazovnih aktivnosti regulisana je Saveznim zakonom br. 273. Normativni akt uređuje društvene odnose koji nastaju u oblasti obrazovanja. Razmotrimo dalje specifičnosti obrazovnih aktivnosti.

Principi

Organizacija obrazovnih aktivnosti temelji se na sljedećim odredbama:

  1. Određivanje prioriteta obuke.
  2. Osiguravanje prava ljudi na obrazovanje, neprihvatljivost diskriminacije.
  3. Humanistička priroda industrije, prioritet ljudskog zdravlja i života, individualne slobode, uzajamno poštovanje, građanstvo, marljivost, pravna kultura, odgovornost, poštovanje životne sredine.
  4. Formiranje singla obrazovni prostor u Rusiji razvoj i zaštita etnokulturnih tradicija i karakteristika naroda u zemlji.
  5. Stvaranje odgovarajućih uslova za integraciju domaćih i stranih sistema obuke na obostrano korisnoj i ravnopravnoj osnovi.
  6. Sekularna priroda pedagoške djelatnosti u opštinskim i državnim institucijama odgovarajućeg profila.
  7. način poučavanja, uzimajući u obzir potrebe i sklonosti osobe, formiranje uslova za samoostvarenje.
  8. Osiguravanje prava na obrazovanje tokom čitavog života u skladu sa potrebama predmeta, prilagodljivošću sistema karakteristikama razvoja, nivoom obuke, interesima pojedinca.
  9. Autonomija obrazovnih institucija, akademske slobode i prava radnika i učenika, javno izvještavanje i transparentnost informacija institucija.
  10. Demokratija u upravljanju obrazovanjem.
  11. Neprihvatljivost eliminisanja ili ograničavanja konkurencije.
  12. Kombinacija ugovorne i državne regulacije odnosa.

Predmeti

Zakonodavstvo definiše krug lica koja su ovlašćena za rad na polju obuke. Glavni su obrazovne organizacije... U slučajevima predviđenim regulatornim aktima, obuku mogu izvoditi individualni preduzetnici. Organizacije koje se bave obrazovnim aktivnostima stvaraju se u obliku predviđenom Građanskim zakonikom za neprofitne strukture. Teološke institucije formiraju se prema pravilima utvrđenim normativnim aktima o udruženjima.

Vrste institucija

Klasifikacija se vrši u zavisnosti od predmeta koji je stvorio obrazovnu ustanovu. Na osnovu toga se organizacije dijele na:

  1. Država. Ove institucije formiraju RF ili region države.
  2. Općinski. Stvorio ih je MO.
  3. Privatno. Takve ustanove formiraju građani ili pravna lica na način propisan zakonom.

Vrste obrazovnih institucija

Obrazovne organizacije klasificirane su ovisno o sadržaju planova čija je provedba njihova glavna djelatnost. Na osnovu toga postoje:

  1. DOE. Oni predstavljaju institucije u kojima predškolsko obrazovanje, omogućava brigu i nadzor učenika.
  2. Obrazovne institucije koje pružaju obuku u okviru programa LEO, LLC i SOO.
  3. Stručne institucije. Oni pružaju obuku o programima srednjeg stručnog obrazovanja.
  4. Univerziteti. U tim institucijama obuka se izvodi prema programima visokog obrazovanja i naučnim aktivnostima.

Tačno podučavanje

Posjeduju ga subjekti sa višim ili srednjim stručnim obrazovanjem koji ispunjavaju zahtjeve predviđene kvalifikacionim priručnicima, kao i profesionalne standarde. Regulatorni akti predviđaju nomenklaturu radnih mjesta za zaposlene i rukovodioce obrazovnih institucija. Odobrava Vlada.

Pravni status specijalista

Pravni status pedagoškog radnika treba shvatiti kao kompleks njegovog rada, socijalnih garancija, naknada, ograničenja, odgovornosti i dužnosti. Oni su utvrđeni zakonodavstvom. U Rusiji se status pedagoga u društvu smatra posebnim. U skladu s tim, stvaraju se odgovarajući uslovi za provođenje njihovih pedagoških aktivnosti. U Rusiji se stručnjacima pružaju slobode i prava, državne garancije, socijalna podrška usmjerena na osiguravanje visokog profesionalnog nivoa zaposlenih, povećanje njihove važnosti, kao i prestiža njihovog rada.

Pravne mogućnosti

Obavljajući obrazovne aktivnosti, zaposleni u organizacijama uživaju prava na:

  1. Sloboda podučavanja, izražavanja, neovisnost. Potonje bi trebalo shvatiti kao nemešanje spoljnih aktera u njihov rad.
  2. Sloboda izbora i upotrebe naučno utemeljenih sredstava, metoda i oblika obrazovanja i obuke.
  3. Kreativna inicijativa, razvoj i upotreba programa i tehnika autorskih prava u okviru određenih predmeta, kurseva, disciplina, planova.
  4. Izbor udžbenika i nastavna sredstva, materijala i drugih sredstava u skladu sa obrazovnim programom na način propisan zakonom.
  5. Učešće u izradi kalendarskih rasporeda, kurseva, predmeta, disciplina.
  6. Implementacija naučno-tehničkih, istraživačkih, kreativnih, međunarodnih i eksperimentalnih aktivnosti, implementacija i razvoj inovacija.
  7. Besplatno korištenje informativnih izvora, posjećivanje biblioteka.
  8. Učešće u upravljanju obrazovnom institucijom, uključujući i članove kolegijalnih tijela, na način propisan poveljom.
  9. Udruživanje u organizacije javne trgovine u oblicima i prema zakonima utvrđenim zakonom.
  10. Učešće u diskusiji o pitanjima vezanim za aktivnosti obrazovne ustanove, uključujući i kroz upravljačka tijela i
  11. Kontaktiranje komisije ovlaštene za rješavanje sporova između subjekata obrazovnog procesa.
  12. Zaštita dostojanstva i časti, pravično i objektivno suđenje zbog kršenja pravila profesionalne etike.

Radno vrijeme

Formiran je u skladu sa položajem specijaliste. IN radno vrijeme zaposlenik obrazovne ustanove uključuje:

  1. Obrazovni pedagoška aktivnost.
  2. Obrazovni rad.
  3. Individualna interakcija sa studentima.
  4. Istraživački, naučni i kreativni rad.
  5. Ostale aktivnosti predviđene opisom posla ili u individualni plan... Na primjer, uključuje dijagnostički, metodološki, pripremni rad itd.


Specifične dužnosti stručnjaka utvrđene su ugovorom o radu i opisom posla. Odnos nastavnih i drugih obrazovnih aktivnosti u okviru radne sedmice, ili školske godine koju uspostavlja relevantna organizacija. Ovo uzima u obzir kvalifikacije i specijalnost zaposlenika, kao i broj sati prema planu.

Direktno obrazovne aktivnosti

Izvodi se zajedno sa odraslima. Obrazovna aktivnost je, jednostavnim riječima, rad na podučavanju i odgoju djeteta. Može se manifestovati u različitim oblicima: igra, istraživanje, komunikacija, rad, muzika i umetnost, itd. Obrazovna aktivnost je interakcija sa učenikom, čiji je cilj savladavanje određenog gradiva u jednom ili više područja.

Rad sa predškolcima

Obrazovne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama provode se pomoću različite metode i oblici interakcije. Njihov izbor ovisi o:

  1. Rješenja za specifične probleme na treningu.
  2. Sadržaj kurikulum.
  3. Magistarske diplome obrazovni program PRIJE.

Klasifikacija

Postoje sljedeće vrste rada, ovisno o sadržaju kurikuluma:

  1. Kombinovana obrazovna aktivnost kombinacija je različitih metoda i oblika ili didaktičkih zadataka koji nemaju logičku vezu. Na primjer, nakon crtanja održava se igra na otvorenom.
  2. Sveobuhvatna obrazovna aktivnost je rad koji uključuje provođenje zadataka na različite načine ako postoje između njih. Na primjer, nakon razgovora o pravilima zaštite od požara, započinje crtanje tematskog plakata. U ovom slučaju dominira jedna radnja, a sljedeća je dopunjuje.
  3. Integrirane obrazovne aktivnosti. Uključuje kombinovanje znanja iz različitih disciplina na jednakoj osnovi. Štoviše, integracija nije mehanička ili proizvoljna. U tom slučaju, program obrazovnih aktivnosti treba oblikovati tako da se znanje obogaćuje i dopunjuje u procesu rješavanja didaktičkih problema.

Kompleksni rad se trenutno smatra prioritetom. Omogućuje vam rješavanje nekoliko problema istovremeno.

Struktura rada

Provedba obrazovnih aktivnosti konvencionalno je podijeljena u tri dijela. Oni su neraskidivo povezani zajedničkom metodologijom i sadržajem. Ti su dijelovi: početak, tok i kraj aktivnosti. Ključni zadatak trenera je da jasno definira svrhu procesa. Specijalista mora utvrditi kakva će obrazovna aktivnost biti: razvijanje ili isključivo podučavanje. U potonjem slučaju, u interakciji sa odraslom osobom, akumulira se potrebno iskustvo. Uz razvojnu prirodu aktivnosti, djeca sama stječu znanje koristeći stečene vještine. Tokom lekcije nastavnik uključuje svu djecu u učešće, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog od njih. Tokom interakcije, djeca razvijaju vještine, sposobnost analiziranja i upravljanja svojim ponašanjem.

Specifičnost klasa

Obrazovna aktivnost djece ima određenu specifičnost. Prije svega, to se očituje u samoj strukturi klasa. Konkretno, u rane godine održavaju se u obliku igara. Broj djece koja će sudjelovati u nastavi ovisit će ne samo o njihovoj specifičnoj dobi, već i o sadržaju kurikuluma. Djelo mora imati vizuelni i efektni karakter. U starijim grupama djeca su uključena u organizaciju okruženja za nastavu. Ovo je vrlo pogodno za jačanje kognitivni interes... U međuvremenu, priroda formulacije i sadržaj zadataka bit će od ključne važnosti. S vremenom se djeca naviknu na uspostavljena pravila ponašanja. Specijalista ih se redovno prisjeća prije i tokom nastave. Po završetku, učitelj, zajedno sa djecom, donosi opći zaključak. U isto vrijeme, specijalista stvara takve uvjete pod kojima bi konačni zaključak bio rezultat mentalnog rada učenika.

Osnovna sredstva

Obrazovne (pedagoške) aktivnosti provode se različitim tehnikama. Obično su podijeljeni u 5 kategorija:

  1. Informacije i materijalna sredstva. U tradicionalnom smislu uključuju vizuelna pomagala, opremu i druge predmete uz pomoć kojih se vrši kognitivna aktivnost.
  2. Jezički alati. Ova se kategorija smatra prilično širokom. Uključuje ne samo govorne (maternji i strani) jezik, već i specijalizovane jezike. Potonji, na primjer, uključuju jezike putokaza, električnih krugova, crteža, umjetnosti itd.
  3. Logička sredstva. Razmatra se verbalno-diskurzivno razmišljanje najviši stepen manifestacije mentalne sposobnosti... Logička sredstva postupno se formiraju u čovjeku pomoću vizuelno efikasne i maštovite percepcije. Oni doprinose formiranju sposobnosti postavljanja i razumijevanja pitanja, pronalaženja mogućnosti za njihovo rješenje, obavljanja potrebnih operacija u umu i donošenja ispravnih zaključaka.
  4. Matematički alati. Nastaju kada dijete razvije ideje o brojevima i brojanju. Razvoj matematičkih alata nastavlja se u procesu proučavanja tačnih nauka.


Treba reći da je poboljšanje gore navedenih alata prilično opsežan i gotovo neistražen problem. Trenutno je neophodno njeno istraživanje. Poboljšanje sredstava uticaće na razvoj obrazovnih aktivnosti uopšte.