ulazModerni model organizacije odraslih i djece u obrazovnom procesu. Dizajn kao inovativni model organizacije obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi
Kursni rad
Predmet:
Dizajn
kao inovativni model Organizacije
obrazovni proces u predškolska ustanova.
Izvodi: Melnik Olga Anatolyevna
Tema rada nakon slučaja
Dizajn kao moderni model organizacije metodički rad U vrtiću.
Napomena
osigurati sveobuhvatan razvoj svakog djeteta.
Tehnologija dizajna pomaže u razvoju kreativnih sposobnosti predškolnika, čini ih aktivnim učesnicima u obrazovnim i obrazovnim procesima. Uključeni su u organizovani sistem Dow-a, to postaje alat za samo-razvoj djeteta. Učitelji čine ne samo znanje, vještine, zagovaraju vještine, već pomažu i prilagoditi društvenom životu. Oni podučavaju djecu zajedničkim pretragom rješenja, pružaju im mogućnost samostalnog uvlačenja akcija igre. Poštivanje djeteta, usvajanje njegovih ciljeva, interesa, stvaranje uslova za razvoj su neophodni uvjeti za humanistički pristup. Način projekta usmjeren je na razvoj identiteta djeteta, njegov informativni, kreativne sposobnosti.
U kursu je predstavljao poklone teorijski materijali O organizaciji i implementaciji projekta metode u radu pedagoškog tima. Preporuke za stvaranje jedinstvenog obrazovni prostor i razvoj kreativnih, kognitivnih sposobnosti djece. Dizajniran projekat"Razvoj logičke i matematičke kompetencije dece dece predškolska godina sredstva za obrazovne igre. "
Obrađen teorijski i praktični materijal pedagoški kolektivi predškolska ustanova obrazovne ustanoveRad u inovativnom režimu.
Sadržaj:
1. Tema kursa i poslijevnog rada ...................................... ..... ......... jedan
2. Napomena .................................................. .................................................. ... ..... 2.
3. Dizajn tehnologije u Dowu ............................................ ... ................ Četiri
4. Projektna metoda rada sa predškolskom djecom .................... 5
5. Klasifikacija projekata koji se koriste u radu Dow .......................... 8
6. Vrste projekata .............................................. . ............................................... devet
Praktični materijali
1. Relevantnost projekta: "Razvoj logičkog matematičkog matematike
kompetentnost predškolske djece
sredstva za obrazovne igre"...................................................................11
2. Ideja projekta .............................................. .................................................. ... .13
3. Zadaci ............................................... ... .. ................................................ .. ........... četrnaest
4. Metode, objektivno relevantno
logički i matematički razvoj djece ........................................ ... . .... četrnaest
5. Očekivani rezultat .............................................. .................................... Petnaest
6. Model stopala projekta ......................................... ... .......... šesnaest
7. Perspektivno planiranje integrisana zanimanja
logički i matematički razvoj koristeći
didaktičke i obrazovne igre za starije djecu
predškolsko doba od 5 do 6 godina ....................................... .... ...... devetnaest
8. Literatura ............................................... ... .............. .................................... .............. .... 31.
Dow Design Technology
Iz samog rođenja dijete je otkrivač, istraživač tog svijeta koji ga okružuje. Za njega je sve po prvi put: sunce i kiša, strah i radost. Svi su poznati da se petogodišnja djeca nazivaju "solarnim vremenima". Kognitivna djelatnost djece u ovom dobu je vrlo velika: svaki odgovor nastavnika na dječije pitanje rađa nova pitanja. Sam, predškolnik još ne može pronaći odgovore na sva pitanja koja vas zanimaju - učitelji mu pomažu. Za osiguranje stečene znanjem, vještine i vještine široko se koriste sveobuhvatne tematske časove. Međutim, odnos između odjeljaka programa ne pruža takvu efikasnost u razvoju kognitivnih kreativnih sposobnosti djece i njihovih komunikativnih vještina, kao međusobno međusobno. Od posebnog interesa je integracija jedinstvenog projekta, koji se zasniva na određenom problemu. Rad nastavnika sa grupom djece je razmatrati nastanak problema kada dječja sposobnost da odluči i razvija i razvija. Razvijanje djeteta s djetetom, da bi se dobilo znanje o prirodi, o sebi kao predstavnika ljudskog roda, a ljudi koji žive na Zemlji, o različitim aktivnostima i njenim proizvodima, na taj način pomaže u zjeju da izgradi svoj životni svijet. Rješavanje različitih kognitivnih praktičnih zadataka zajedno sa odraslima i vršnjacima, djeca stječu sposobnost da sumnjaju kritički. Kao što su rezultati psiholoških istraživanja pokazuje, u procesu rješavanja problema, predškolci prenosi iskustva sa vršnjacima, imitiraju odrasle. Uzorak kreativnog ponašanja odrasle osobe u nepovezanoj situaciji doprinosi formiranju i manifestaciji dječije kreativnosti. U razvoju vrtića djeca stvaraju igre, smisle se zagonetke, simulirati odijela, složene muzičke radove. Akumuliranje kreativnog iskustva, oni, uz podršku odraslih, mogu postati autori istraživanja, kreativne, avanture, igranja, praktičnih projekata. U projektnim aktivnostima djetetu se suočava s potrebom da iskoristi svoje "sebe", posebno kada je potrebno: Da proglasite svoje ciljeve, glas ideju o sebi, da branite svoj položaj u raspravama sa partnerima (djeca i odrasli) ); otvoreno i jasno govore o svojim poteškoćama, pronađu svoje razloge, uključujući i sebe; Koordiniraju ciljeve s drugima, ne povlače se iz vlastitih instalacija i moći pronaći kompromis. Način provođenja pristupa orijentiranog na ličnost obrazovanja je psihologija za obradu.
Način projekta u radu sa predškolskom djecom
Dizajn - Ovo je sveobuhvatna aktivnost, čiji sudionici automatski savladaju nove koncepte i ideje o različitim područjima života: proizvodnju, lično. Socijalna i politička. Učešće u dizajnu stavlja djecu i odrasle na položaj kada se osoba razvija za sebe i druge nove uvjete, tj. Promjena okolnosti se mijenjaju. Dow u metodu projekta vrši se na sljedećim koracima:
Časovi sa inkluzijom problem situacije Dječji eksperimentiranje
Sveobuhvatne tematske časove.
Integracija: (Interpenetracija particija programa jedni na druge)
Metoda projekta.
Metoda projekta - Organizacija organizacije pedagoški procesNa osnovu interakcije nastavnika i učenika, metoda interakcije sa okolišem, ukidanja praktične aktivnosti da postigne cilj.
Dizajn se zasniva na konceptulnoj ideji povjerenja u prirodu djeteta, podrška njegovom ponašanju pretraživanja je napetost misli, fantazije, kreativnosti u uvjetima nesigurnosti. Dizajnerska tehnologija zahtijeva učitelja u strpljenje ljubavi prema djetetu, vjeru u svoje mogućnosti. Dizajn zahtijeva pojedinačna originalna rješenja i u isto vrijeme kolektivne kreativnosti. Zbog rada u režimu grupnog kreativnosti, sposobnosti za razmišljanje, izbor adekvatnih rješenja, mogućnost izgradnje cijelog izgradnje komada.
Način projekta nastao je 1920. u Sjedinjenim Državama i povezana je s razvojem humanističkih uputa u filozofiji i obrazovanju, početak stavljanja američkog učitelja D.Z. DEWUN je pretpostavljao da izgradi obuku na osnovu odgovarajućih studentskih aktivnosti, u skladu sa svojim osobnim interesom. E.G. Kagarov 1926. dodijelio 4 karakteristične karakteristike metode projekta:
1. interesi djece - glavna stvar;
2. Projekti se kopiraju različite strane Biće;
3. Sama djeca započnu program nastave i intenzivno implementiraju;
4. Projekt je spajanje teorije i prakse: postavljanje mentalnih zadataka i njihovu provedbu.
Kao i 1950. i sada, u vrtovima Montessori planira se rad sa predškolcima koji uzima u obzir individualnost svakog i interesa, uzimajući u obzir individualnost svih i interesa svih. Djeca čine plan za dan, tjedan dana, razgovaraju o njima sa nastavnicima i nastavnicima, sudjeluju u planiranju zadataka mjesec dana. Provedba rasprave i praćenja projekta poboljšava samopoštovanje i odgovornost djece.
Amerikanac obrazovni program "Korak po korak" je metoda projekta, važna komponenta pedagoškog procesa, edukatora i djece mogu crtati neovisne teme ili projekte koji pokrivaju čitav dječji i pedagoški tim.
Metoda projekta je relevantna i vrlo efikasna. Daje djetetu priliku eksperimentirati, sintetizirati stečeno znanje, razvijati kreativnost i komunikativne vještine, što mu omogućava da se uspješno prilagodi promijenjenom školskom učenju
Svrha metode projekta u dou: Razvoj bez kreativna ličnost Dijete, koje se određuje zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece.
Razvojni zadaci:
1) osiguravanje psihološkog blagostanja i zdravlja djece;
2) razvoj kognitivnih sposobnosti;
3) razvoj kreativne mašte;
4) razvoj kreativnog razmišljanja;
5) Razvoj komunikativnih veština.
Istraživački zadaci su specifični za svako doba:
Ujunior predškolsko doba :
Ulazak djece u problem sa problemom (vodeća uloga učitelja);
Aktivacija želje za traženje načina za rješavanje problema sa problemom (zajedno sa učiteljem); Formiranje početnih preduvjeta za istraživačke aktivnosti (praktična iskustva).
U starijem predškolskom uzrastu :
Formiranje preduvjeta za istraživanje, intelektualne inicijative;
Razvoj sposobnosti određivanja mogućih metoda za rješavanje problema uz pomoć odrasle osobe, a zatim samostalno;
Formiranje sposobnosti primjene ovih metoda za rješavanje zadatka, koristeći različite opcije. - Razvoj želja za uživanjem u posebnoj terminologiji, provođenje konstruktivnog razgovora u procesu zajedničkih istraživačkih aktivnosti.
Klasifikacija projekata koji se koriste u predškolskim ustanovama .
Metoda projekta može se predstavljati kao metoda organiziranja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji učitelja i učenika, metoda interakcije sa okolišem, ukinuta praktičnih aktivnosti za postizanje cilja.
Glavne faze razvoja metode projekata:
1. Gosting: Pedagog pomaže djetetu da iznese najrelevantniji i potpuniji zadatak za to određeno vrijeme.
2. Razvoj projekata - Planirajte postizanje cilja:
Kome potražiti pomoć (odrasla osoba, učitelj);
U kojem izvorima možete pronaći informacije;
Koje predmete za upotrebu (pribor, oprema);
Koji subjekti da nauče kako raditi na postizanju cilja.
3. Izvršenje projekta je praktičan deo.
4. Kreativno (izvršenje rezultata u obliku odmor za djecu, Dječji dizajn, poput "Tereda pozorišta").
Vrste projekata u Dowu
1. Dominantnom metodom : Istraživanje, informacije, kreativna, igra, avantura, praktična orijentirana.
2. Priroda sadržaja: Uključite dijete i njegovu porodicu, dijete i prirodu, dijete i man-napravljeni svijet, dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
3. Priroda učešća djeteta u projektu: Kupac, stručnjak, izvođač, sudionik iz porijekla ideje prije nego što je primio rezultat.
4. Priroda kontakata: Izvodi se unutar jedne starosne grupe, u kontaktu s drugom dobnom grupom, unutar dou. U kontaktu sa porodičnim, kulturnim institucijama, javnim organizacijama (otvoreni projekat).
5. Po broju učesnika : Pojedinac, par, grupa i frontalna.
6. Trajanjem : Kratkoročno, srednje trajanje i dugoročno).
Mješovita vrsta projekata na subjektnom području su interdisciplinarni i kreativni - monoprojekti. Smatrajući dob psihološke osobine Predškolci, koordinacija projekta trebala bi biti fleksibilna, i.e. Edukator neupadljivo šalje rad djece, organizuju posebne faze projekta. Svi projekti se izvode unutar vrtića, u pravilu, između grupa učesnika, ali postoje lični, pojedinačni projekti (u vizualnom i verbalnoj kreativnosti). Budući da je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog koluta, počevši od mlađa dob Korišteni su Rolevo-Gaming i kreativni projekti: "Omiljene igračke", "ABC zdravlja".
Kompleks: "Svet pozorišta", "Zdravo, Pushkin!", "Eho vekovima", "Provenkin sedmica";
Međusobne grupe: "Matematički kolaži", "svijet životinja i ptica", "Seasons";
Kreativan: "Moji prijatelji", "Imamo u Neskuchny Garden", "Ljubavne bajke", "Svijet prirode";
Grupa: "Bajke ljubavi", "Znajte sebe", "Podvodni svijet", "vesela astronomija"
Prilagođeno: "Ja i moja porodica", "Genealoško stablo", "Tajne bake grudi", "Sjajna ptica";
Istraživanje: "Vodeni svijet", "disanje i zdravlje", "Prehrana i zdravlje". Trajanje su kratkoročni (jedna ili više lekcija - 1 - 2 - nedeljno), srednje trajanje, dugoročno.
Projektiranje promjena uloga nastavnika u upravljanju pedagoškim procesom za Dow, djeluju kao aktivni sudionici, a ne izvršioci volje određenih stručnjaka. Aktivnosti u kreativnim grupama pomažu u saznanju kako raditi u timu, vlastiti analitički izgled nastaje u praksi obrazovanja i obuke djece. Odgajatelji su besplatni u izboru načina i aktivnosti za postizanje cilja, niko ne nameće njihovo gledište. Razumijevanje grešaka stvara motivaciju za ponovno aktivnost, podstiče samoobrazovanje. Takvo razmišljanje omogućuje vam da formirate adekvatnu procjenu (samopoštovanje) razvoja i sebe u njemu. Mogućnost upotrebe metode projekta je visokokvalitetni pokazatelj nastavnika, savladavajući ih progresivnom metodologijom za učenje i razvoj djece.
Praktični materijal
Projekt: "Razvoj logičke i matematičke nadležnosti predškolske djece pomoću obrazovnih igara" dizajniran za djecu mlađeg, srednjeg i viših predškolskog uzrasta. U praktičnom materijalu predlažem razvoj samo za djecu višeg predškolskog uzrasta.
Relevantnost projekta
Za danas je modernizacija sistema priznata kao jedan od glavnih pravaca državne obrazovne politike. predškolsko obrazovanje S obzirom na principe demokratizacije, humanizacije, individualizacije pedagoškog procesa. Zasnovan je na prioritetu predškolskog uzrasta u jednom sistemu kontinuiranog obrazovanja.Svrha učenja u modernoj predškolskoj ustanovije osigurati sveobuhvatan razvoj svakog djeteta i smatra se uglavnom kao mogućnost stvaranja takvih pedagoški uvjetiKo bi doprineo samoozdržavanju, samointeorityyu, samoodržanje i formiranje životne kompetencije djeteta. Primjena principa integracije, inovativni pristup Logično - matematički razvoj predškolske djece značajno proširuje pedagoške mogućnosti.Uloga nastavnika u logičkom i matematičkom razvoju djece je stvaranje pedagoških uvjeta pod kojima je moguće pružiti optimalnu pedagošku pomoć djetetu u otkrivanju svog potencijala, stjecanje ličnog osjetilnog i životnog iskustva, kao i u treningu Predškolnik sa neovisnim znanjem svijeta.
Edukator bi trebao biti dobro upoznat sa matematičkim i logičkim operacijama, koji se mora oduzeti djeca predškolskog uzrasta: (matematičkim operacijama sa setovima, vrijednostima, figurama, orijentacije u prostoru, računu, operacije s brojevima, proračunima, mjerenja; Sinteza, poređenje, klasifikacija, dokaz, reakcija, kauzalni - istražni odnosi, generalizacija, apstrakcija).
Logičke i matematičke komponente su međusobno povezane jer se matematičko znanje apsorbuje koristeći logičke tehnike. Samo tačno organizovane aktivnosti Djeca i nastavnici u procesu učenja osiguravaju dovoljan nivo djece. Svaka logična - matematički koncept i vještina formiraju se postepeno, ukidano na osnovu provedbe matematičkih i logičkih operacija dostupnih određenoj grupi djece. Stoga je u radu sa učenicima potrebno uzeti u obzir redoslijed asimilacije logičkih operacija.
Glavna osobina projekta "Razvoj logičke i matematičke nadležnosti predškolske djece pomoću obrazovnih igara" u vezi sa matematičkim sadržajem je da je tradicionalni matematički aspekt znanja povezan sa logičkom i senzorni kognitivni razvoj bebe i sistem rada sa djetetom provodi ideje varijabilnosti i obrazovne obuke.Stoga, kako bi se osigurala logična i matematička nadležnost djece, potrebno je formirati i razviti sposobnost provođenja matematičkih i logičkih operacija.
Projektna aktivnost Temelji se na sistemskoj, aktivnosti i informacijama o obrazovnom procesu, sagrađenom dobnog principa, uzimajući u obzir znanje i iskustvo djece. Lično - ciljni pristup učenju i obrazovanju pruža visok nivo razvoja potencijala svakog djeteta kao osobu.
Kreativni projekat To je rezultat suradnje djece, nastavnika i roditelja.
Pruža model njegove faze provedbe koja se sastoji od 4 faze. Glavna faza dizajnirana je u skladu sa starosnim karakteristikama mlađeg i višeg predškolskog uzrasta. U obećanju tematsko planiranje Odabrani su kreativni kompleksi matematičkih integriranih klasa, u kojima se matematika kombinira sa dizajnom, modeliranjem, primjenom, vježbanje, zapažanja u prirodi itd. Takav pristup u provedbi softverskih zadataka postavlja glavni cilj projekta - asimilaciju ne samo količine matematičkih činjenica koje proučavaju djecu (skupovi, vrijednosti, smještaj u prostoru, obrascu), ali i formiranje osnovnih vrsta Kognitivne akcije - praktično, senzorno, mentalno, uz pomoć od kojih se dodijeli, realiziraju se, sumirani su različiti matematički prikazi.
Za bolju asimiziranje logičkog matematičko znanje A vještine u projektu predlaže izbor didaktičkih i obrazovnih igara prema metodama b.p.rnitina, K. Kruti, L.F. Tikhomirova, A.A. Bartashnikova za svaku sedmicu u mjesecu tokom cijele godine. Razvijeni projekt doprinosi povećanju kognitivna aktivnost Djeca, stječu logičke vještine, kao potrebna sredstva za znanje o predškolskim gostima u okolnoj stvarnosti, asimilaciju informacija u bilo kojem području znanja, uključujući i matematiku.Edukator ima priliku proširiti, poboljšati, izumiti nove zadatke, dizajnirati pojedinačnu putanju razvoja i obuke predškolskog prostora.Zajedničke aktivnosti sa nastavnikom u postizanju zajedničkog cilja, inspiriraju djecu, razvijaju svoju kognitivnu aktivnost, inicijativu. Projekt karakterizira visoki stupanj neovisnosti u raspodjeli problema,u njemu Zadaci predviđenog ishoda definirani su, planiranje aktivnosti, obavljanje specifičnih akcija i sakupljanje, što djetetu omogućava samostalno onemogućivanje novih znanja od već naučene.
Ideja projekta
Implementacija zadatakauosiguravanje sveobuhvatnog razvoja svakog djeteta, Stvaranje takvih pedagoških uvjeta koji bi doprinijeli samoozdržavanju, samo-razvojuyu, samoupadište i formiranje vitalne kompetencije za djecukroz promjenjivi sadržaj Logika-matematička obuka
Cilj projekta :
Na osnovu primene principa integriranog pristupa logičkog i matematičkog razvoja djece predškolskog uzrasta, za realizaciju obrazovnih zadataka obrazovanja i podučavanja djece kroz produktivnu interakciju djeteta i odraslih. Diverzifikovati oblike uvođenja didaktičkog modela logičke - matematičke kompetencije djece.
Razviti produktivno logično razmišljanje, vještine njegove upotrebe; Sposobnost kombiniranja logike i matematičkog znanja stečena od strane djece i vještina u različitim životnim situacijama, razborito je ponašati se, vršiti visoku informativnu aktivnost, inteligenciju, fleksibilnost razmišljanja, neovisnost presuda.
Zadaci:
1. To je postepena tranzicija iz percepcije matematičkog sadržaja u igri, svakodnevni život, zapažanja i druge aktivnosti, njegovo razumijevanje i asimilacija u nastavi u saradnji sa vršnjacima.
2. Razviti u djeci potrebu za sistemskim pristupom objektu spoznaje, formiranost sposobnosti analize, uspoređuju objektivne predmete, što osigurava holističku percepciju svijeta.
3. Razviti kreativnost, kreativne sposobnosti, mašta, mašta, konstruktivne veštine, uvođenje djeteta u svijet trodimenzionalnog prostora, za razvoj matematičkog razmišljanja, pamćenja, vizuelne oštrine; tačnost znanja o objektima; razviti mali motor Ruke.
4. Razviti povjerenje u djecu sami i mogućnosti.
5. educirati neovisnost u prosudbi i ponašanju, kamatama za logičke i matematičke zadatke; INTEGIVANJE po svojim genijalnim igrama; Navedite mogućnost odabira igara, vježbi, zadataka, prema vašim vlastitim potrebama.
Metode objektivno relevantno logično -
Matematički razvoj djece
- Metode vezane za prenos i percepciju softver:
praktično: eksperimenti, logika - matematički zadaci;
vizualno: Ilustracija, slike, fotografije, tehnička sredstva;)
divno: priča, razgovor, objašnjenje;
logičke metode prijenosa i reprodukcije informacija: induktivna, deduktivna, modeliranje, generalizacija, apstrakcija. - Metode prema stupnju neovisnosti razmišljanja:
reproduktivna, kreativna, problematična - pretraga, kognitivnaaktivnost
Očekivani rezultat projekta
1. uravnotežen kognitivnim aktivnostima (želja za uočavanjem novih informacija da bi se utvrdilo obrasce.
2. Jednostavna percepcija novog materijala i visok nivo asimilacije.
3. Brza memorizacija i reprodukcija, operativni - kreativni karakter
aktivnosti; Produktivna mašta.
4. Sticanje savršenstva i zdravstvenih veština kod dece
5. Vještinafokus O određenim aktivnostima i divite joj se.
5. Želja da se upoznaju novi i traži racionalne načine za rješavanje problema.
6. Sposobnost skladno koegzistiranja sa okolinom
7. Orijentacija na kreativnu stav prema životu, tendenciju eksperimenta.
Resursi
Stvorenje Razvoj srednjeg u dou;
Izrada više didaktičkih, obrazovnih igara za razvoj logičkog
razmišljanje;
- izrada kreativnog potencijalnog planiranja za starije djecu
predškolsko doba sa prioritetom logičkih - matematičkih zadataka i
korištenje obrazovnih igara na principu "od jednostavnog do složenog";
- atrakcija nastavnika, roditelji u projekt, provođenje prosvetljenja
događaji.
Broj učesnika : 20 dece senior Group
Period implementacije : 9 meseci
Faze model projekta
I Dijagnostička faza
Dijagnostika
septembar
maja
učitelj praktični psiholog
Konsultacije za nastavnike, roditelje
septembar
oktobar
metodist, edukator, praktični psiholog
II. Organizaciona faza
Rasprava o ciljnom sveobuhvatnom programu "Razvoj logičke i matematičke nadležnosti predškolske djece pomoću obrazovnih igara"
septembar
oktobar
kreativan grupa dou
edukator
Izrada projektnog plana
oktobar
edukator, metodist
Obogaćivanje Čvrsto igranje: Nadopunite didaktičke i obrazovne igre
septembar
oktobar
nastavnici, roditelji,
Kolektivni prikazi integriranih klasa sa prioritetom logičkog i matematičkog sadržaja u svemu starosna grupa
oktobar
metodist, edukator
Rezultati tematske studije "nivo organizacije obrazovnih aktivnosti u formiranju logičke i matematičke nadležnosti predškolnika"
novembar
metodist, head.dou
Predmet pedagoškog vijeća: "Ličnost raste"
novembar
odgajatelji, glava. Metodist
Predstavljanje obrazovnih igara prema metodama B.P.Nikitina, K.Kruti, Bartašnjiki, Tikhomirova
decembar
edukator
Sastanak matičnog kluba: "Moderni pristupi logičkog - matematičkog razvoja predškolnika"
decembar
odgajatelj, metodist,
praktični psiholog
Rad "dječijeg" interneta sa početnicima novaka. Tema: "Stvaranje uslova za formiranje logičkog - matematičke kompetencije djece predškolskog uzrasta u različitim aktivnostima"
januar
edukator, metodist
Konsultacije za nastavnike:
- "Djeca i matematika";
- "Logičke matematičke igre i zadatke tokom šeta u gradu i u prirodi"
- "Karakteristike asimilacije apstraktnih matematičkih koncepata."
mart
april
edukator
metodista
III Faza implementacije projekta: Glavni (prilog)
I. V. Faza očekivanih rezultata
Konačna dijagnoza male djece i viših predškolskih godina.
Analiza sistema rezultata projekta i registracija u obliku smjernica.
Maja
Odgajatelj, metodist,
praktični psiholog
Performanse projekta:
1. Svjesnost djece i roditelja značajnih vrijednosti matematike, znanja o novoj i potrazi za racionalnim načinima za rješavanje problema.
2. Poticanje radoznalosti, kognitivne aktivnosti, razvoja kognitivni interesi na matematičkom materijalu.
3. Jednostavna percepcija novog materijala i visok nivo asimilacije.
4. Brza memorizacija i reprodukcija, operativna - kreativna priroda aktivnosti; Produktivna mašta.
5. Sticanje savršenstva veština i zdravlja kod dece.
6. Koncentracija na određene aktivnosti i divljenje za to.
7. Poboljšani pokazatelji logičkog i matematičkog razvoja djece pod programom "Obrazovanje i učenje u vrtiću", njihova spremnost za školu.
Izlaz
Predstavljeni sistem rada usmjeren je na stvaranje i održavanje održivog interesa djece u logičke i matematičke aktivnosti. Temelji se na starosnim karakteristikama kognitivnog razvoja predškolnica, pruža postepeno formiranje njihovih vještina da bi razmišljao, opravdava i dokaže ispravnost vlastitog rezonovanja, za rješavanje nestandardnih situacija. Zanimljive lekcije u kombinaciji sa razvojem igara integrirane su sa svim djetinjstvom (kada se pregledavaju i opisuju predmete, pripremaju se za modeliranje i aplikacije, u crtanju i dizajniranju, u proizvodnji shema, jednostavnih planova, modela ili izgleda u kreativnom Igre.
U predškolskom uzrastu položene su temelji znanja koje je potrebno od strane djeteta u školi. Matematika je složena nauka koja može uzrokovati određene poteškoće tokom učenja u školi. Pored toga, ne svi djeca nemaju nedosljednosti i imaju matematičko skladište uma, pa kada se priprema za školu važno je upoznati dijete s osnovama računa.
Roditelji i nastavnici znaju da je matematika moćan faktor intelektualnog razvoja djeteta, formiranje njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti. Najvažnije je usaditi dječji interes za znanje. Za ovo zanimanje treba održati u fascinantnom obliku igara.
Perspektivno planiranje
integrisani logički i matematički razvojni razreda koristeći didaktičke i obrazovne igre za djecu starijeg predškolskog uzrasta od 5 do 6 godina
Tema: Općenito-osjetljivi
(boja, oblik, veličina, težina, vrijeme)
Septembar
Predmet
Orijentirani sadržaj
Logika-matematičke obrazovne igre
svrha
"Prekrasna olovka gosta kod djece"
Matematička svinjska banka; Slikanje
Poređenje skupova predmeta. Orijentacija u prostoru (lijevo. Desno); Geometrijske figure
"Tangram"
1. "Ono što sam zaboravio nacrtati umjetnika?"
2. "Treći dodatni"
3. "Igra sa dva obruča"
4. "Tangram"
1. Nosite logično razmišljanje, sposobnosti INTET Tel, mašte.
2. Morate kombinirati predmete u posebnu grupu značajki.
3. Formirajte logičke operacije, naučite klasificirati - po dvije funkcije
4. Evolucija sa vrstom trouglova; Čine ostale geometrijske oblike od njih.
« Mi Dudzhim "
Matematička svinjska banka; dijete u društvu; Kapuljača. Književnost
1. Račun u roku od 10; broj ne ovisi o vrijednosti, obliku, lokaciji stavki. Orijentacija u svemiru; vreme.
2. iznajmljivanje ponašanja za stolom; Sposobnost pružanja stola za večeru.
3. povećati ponašanje heroja; Pričvrstiti norme kulture komunikacije.
1. "Paralelno brojanje subjekata"
2. "Dosks"
(Nikitin)
3-4. "Lutka Masha kupila namještaj"
"Gde je buba skrivala"
5. "Kad se to dogodi"
1. Nosite pažnju
2. Ojačati sposobnost izrade numeričkog reda.
3-4. Naučite se kretati u prostoru pomoću osnovnog plana.
5. Opis znanja o danima.
"Moj dom, porodica, rodni grad"
Maternica; dijete u okolišu; TRIZ, Crtanje
1. popunjavanje; uspostaviti prepisku između elemenata. Učvršćivanje brojeva unutar 5. Usporedba veličine.
2-3. Upoznavanje sa DPR simbolima, 4. Predložite cijeli dijelovi.
1. "Smanjen ili sklon "
2-3. "Brojke u redu"
"Hoops"
4-5. "Pažnja!
Pogađati
WU-O-WU-4.
(Nikitin)
1. Obuka sa vizuelnom memorije koristeći Mnemoničnu metodu grupisanja.
2-3.Privanje pažnje i sposobnost uspoređivanja predmeta po veličini; Sposobnost pronalaska i poziva brojeva u uzlaznim redoslijedom.
4-5. Pažnja i sjećanje na dijete; mentalna aktivnost.
"Voda - Crnica; čarobnjak-čarobnjak
Maternica;
Upoznavanje sa prirodom; U zemlji gramatike, istraživačke aktivnosti
1-3. Parovi par; Odrediti nivo znanja o brojevima i brojevima unutar 5 (slijed, kvantitativni račun); susjedni brojevi; 4.Gometrijski oblici.
5. Sukcesija vode, njegovo značenje na planeti Zemlji.
Čitanje slogova tipa P G (suglasnika, samoglasnika).
"Umetnite propušteni broj"
"Navedite komšije"
4. "Tangram".
5. Vrsta sa vodom
Rad na dječjim računarima
5. "Nacrtajte sliku memorije"
4. Stvaranje djece u odnosu na trouglove veličine, sastavljajući druge geometrijske figure.
5. Učenje izvlačenja zaključaka, zaključaka, uspostavljaju uzročne odnose
Auditorna diktacija; Diktiranje gledatelja.
Oktobar
"Jesenji sajam"
Matematička svinjska banka; Prozor u prirodi, uzimajući u nevolji; Io
1. u direktnom i obrnutom redoslijedu; povećanje broja 1; Usporedba veličine predmeta; po težini; Odrediti rezultat poređenja.
2-4. Zajedno sa idejama o povrću, voću. "Povrće i voće". Lrackes, konsolidira tehnike modeliranja.
1. "Zagonetke o povrću i voćem"
2-4. "Životinjske kuće"
"Četvrti dodatni"
"Drvo"
5. "Unicubus"
U1-5 (Nikitin)
1. Imao je djecu po određenim znakovima objekata, pogodi zagonetke.
2-4. Razviti logično razmišljanje; Naučite da postavite predmete u veličini; Uporedite po težini; Vježbajte u klasifikaciji objekata jedan po jednu zajedničku funkciju.
5. Razvoj prostornog razmišljanja.
"Matematička zemlja"
Maternica; Primjena; rastući igranje
1. Izvlačenje numeričke serije; Klasifikacija objekata u obliku, boja. Poznanstvo sa nedeljom kao jedinicom vremena merenja. Ovalni.
2. Znanje žena o objektima odjeće, cipela.
3. Nacrtajte Geom. Figure, čine obrazac geometrijskih oblika.
1. "Merry račun"
2. "Geometrijski mozaik"
3. "Tabela sto"
4. "Pažnja! Pogodite." "VO1-WU-3 BP.NITITIN
5. "Dosks" "
1. Ponovno aktivirajte u izravnom i obrnutom redoslijedu rezultata.
2. Razviti percepciju, logično razmišljanje.
3. Razviti matematičko razmišljanje, rad vještina na stolu.
4. Razviti sposobnost uspoređivanja; rezimirati, analizirati; Podesite logičke veze.
5. Pričvrstite sposobnost da napravite numerički red.
"Sjajan svijet boja"
Maternica; dijete u okolišu; Io
1. efekat boje na emocije; Konsolidirati znanje o očima;
2. Mjerenje uvjetnog mjerenja; uspostaviti niz akcija; brojevi; brojevi unutar 5; Formiranje novog broja.
3.Tradicionalne metode crtanja: Favoriti raspoloženja u odnosu na boju.
1. "Dorisuy figura"
2. "Životinje su izgrađene u rangu"
3. "Uporedite predmete"
4-5. "Tabela stotinu"
"Trgovi" B.P.Nirnitin.
1. Osigurajte prezentaciju djece o raznolikosti oblika i njihovih sorti.
2. Poboljšajte Sposobnost razlikovanja I.organizujte predmete.
3. Uvjeti predmeta koji imaju različite parametre vrijednosti (uslovno približno)
4-5. Sigurno znanje o brojevima i brojevima.
"U potrazi za veselim malim muškarcima" (nevjerojatan svijet obrasca)
Maternica; Prozor u prirodi. Kapuljača literatura; Dizajn.
1. geometrijski oblici; Rad sa shemama; Srodni brojevi unutar 6. Orijentacija na vrijeme.
2. poznanstvo sa kontinentima (Afrika);
3-4. Formiranje generala je odlična; Nadoplata vokabular Imena koja pripadaju svijetu oblika i prirode Afrike.
1. "Pogodite životinje (Kleaksografija)
2-3. "Columbus jaje"
"Mongolska igra"
4. "Clear Slike"
4. "Sezone godine"
1. Razvoj percepcije, mašte.
2-3. Razviti senzorne sposobnosti kod djece, figurativnog i logičkog razmišljanja. Naučite prenositi obrasce. Riješite problem komada i cjeline.
4. Naučite djecu koreliraju shemu shemom s detaljnim slikama objekata.
5. Naučite redoslijed za pozivanje sezona prema shematskim slikom.
Novembar
"Putovanje do planete čuda"
(Putovanje do svetske veličine)
Maternica; Ozh s prirodom; muzika; Io
1. Dajte znanje o tome koji utjecaj može iznijeti veličinu broja okoliša i sliku 6. usporedba geometrijskih oblika, uspostaviti njihovu sličnost i razliku. Uslovno mjerenje
2-3. Vrste morskog prometa.
Biljke iz cijelog svijeta.
1. "Nikitinski kvadrati"
2-3. "Mouch uzorak"
Su (c)
Su (b)
4. "Prebrojite zvukove i pokažite cifru."
5. "Logički zadaci".
1. Riješite problem dijelova i cjeline.
2-3. Koristite drugačiji broj kockica (boja, obrazac); Razviti logično razmišljanje u radu sa shemom.
4. Osigurajte znanje o djeci o brojevima.
4. Naučite djecu da riješe probleme i formiraju svoje vještine za obavljanje dosljednih mentalnih operacija.
"Klinac i Carlson" (sve ima svoju težinu)
Maternica; Ozh sa drugima; TRIZ
1. poređenje dve grupe predmeta (dodavanje i Podnošenje predmeta).
Proširite ideju težine. Pridružiti koncept ljudske težine i njegovog zdravlja; Orijentacija u prostoru (ispod, na vrhu, s lijeve strane, desno).
1. "Teška svetlost."
2. "Ko je najviše ..."
3. "Universal Store".
4. "Ispunite matricu".
5. "Unicubus"
U10-U15 (Nikitin)
1. Konsolidovati znanje o djeci o sposobnosti da se usporedi vaganje predmeta.
2. Naučite djecu da organizuju predmete predstavljene riječi (verbalna serijacija)
3. Naučite klasificirati i sumirati objekte.
4. Vježbajte djecu u sposobnosti organiziranja objekata na vanjskim funkcijama.
5. Razviti logično razmišljanje kod djece, uđite u djecu u svijet trodimenzionalnog prostora
Konkurencija "Slučajno"
1-2. Konsolidirati koncept; "Vrijeme, dani u sedmici"; "Sezone"; dan; lopta; kocka Omjer broja i brojeva.
Nastavite upoznavati sa bajkom;
3-4. Uspostaviti niz stanja rasta biljaka; Konsolidacija sezona godine, njihovi znakovi
1-2. "Širite po starosti."
"Svako je vašim vremenom."
3-4. "Različite kuće."
"Zgrada".
"Pronađite predmete, ne slične drugima."
1-2. Naučite vrijeme orijentacije djece.
3-4. Naučite djecu Uporedite shemu crtanja i objekta.
5. Razviti se kod djece pažnje, sposobnost uspoređenja.
"Putovanje Agrhe"
Šta znamo o satu
Maternica; priroda; Iz TRIZ.
1-3. Broj i slika 7. Dijelovi dana: dan, večernji, noć, jutro.
2. Istorija pojave sati, njihovih sorti.
3. Orijentacija na vreme satom (do sat vremena)
Ilustrirajući bajku "Ants Adventure".
1-3. "Ko je suvišan."
"Merry račun."
"Živi brojevi."
4-5. "Gledajte" b.p.rnikitin.
6. "Pucajte strelice u krug"
7. "Prikaži sat"
4-5. Učenje za analizu dijelova dijelova, izvucite lik-siluetu, kretajte uzorak; Naučite djecu razgovarati o načinima postavljanja dijelova; Radnje planiranja
Tema: Računalne mašine -
(Broj, ocjena, figure, ekonomija)
Decembar
"Zimske avanture"
mat, gramatika, prozor u prirodi
1. Kvantitativni i redoslijedni račun. Broj i slika 8. Račun koji uključuje različite analizatore. Teški brojevi. Orijentacija u prostoru (definicija položaja u odnosu na sebe).
2. Zvučna analiza riječi, čitanje riječi prema shemama.
3. Osnovni znakovi zime.
1. Pažnja! Pogodite - KA! B.P. Nikitin WU-4-WU10
2. Rad sa stolom stotine
3. "Kako doći do zeca"
4. "Nedovršene slike"
5. "Pogrešna bajka"
Pažnja za obukom, pamćenje, mentalna aktivnost.
Sigurno znanje o brojevima i brojevima. Teški brojevi.
Naučite djecu kretati se u prostornom shemu.
Vježba u određivanju geometrijskih figura zaobljenog oblika različitih vrijednosti. Razviti seometra.
Razviti sposobnost memoriranja ne samo objekata ili riječi, već sadržaj priče. Rad sa shemama
"Sa bajke u bajci" (narodne igre)
prostirka i kapuljača. Literatura, ISO
1. Sastav broja u rasponu 5. Slika 1-8; Dodavanje. "+" Znak. Geometrijski oblici / romb. Općenito je odličan s drugim brojkama.
2. tvornička struktura; Kreativno razmišljanje, fantazija
3. Kreativna mašta
1. "Očistite most"
2. "Šta je previše"
3. "Povežite brojeve"
4. "Ime, šta se događa s takvim formom"
5. Tabela stotina
Poređenje susjednih brojeva
Razviti memoriju, pažnju, pričvršćivanje brojeva.
Vježba u pričvršćivanju geometrijskih oblika
Sigurno znanje o brojevima i brojevima.
"Cirkus, cirkus, cirkus!"
mAT, dijete u okolišu; Gramota
1. Sastav broja 8. Izgradite numerički broj u roku od 10, da biste uspostavili redoslijed radnji, uvjetno mjerenje.
2. Znanje o profesiji cirkusa, klasificiraju stavke prema određenim značajkama.
3. formiranje zadnjih imenica; Izvlačenje riječi sa poznatih slova.
1. "Šta prvo, to onda"
2. "Grupe predmeta"
3. "Zagonetke"
4. "Trg sluge"
B.P.NITIN
4. "Računalne mašine" K. KRUTI
Uspostaviti složene semantičke veze, pridružite se pažnji, razmišljajući.
Osigurajte mogućnost klasifikacije predmeta
Naučite plan djece i dosljedno sastavljaju slike puzzle.
Formiraju usmene računarske vještine; Rad sa dijagramima.
"Pomozite santa Clausu"
mat-ka, moral moralno obrazovanje, fikcija, ISO tri
1. Formiranje jednakosti (nejednakosti) skupova dodavanjem (oduzimanje, znak "-"). Sastav broja 6. Rad sa karticama.
2. Ispitajte na zaključak da je to "dobro", a šta je "loše".
3. Talegoterapija
5. Crteži scene
11. "Tvrđava greška"
2. "Stisnite prozor"
3. "Sakupi cvijet"
4. "Trg sluge"
5. "Računarske mašine" (algoritam izračuna)
Rad sa kapelama za konsolidaciju znanja o broju brojeva; Figure, obrasci.
Osigurajte znanje o broju broja u roku od 6 godina.
Izvršenje samo jedne akcije uređaja za podešavanje računara (oduzimanje) jedinice.
JANUAR
"Zimska zabava", " Nova godina. Božić "
brojevi u oralnom narodna kreativnost i mjerenje širine, umjetničkog rada
1. poznanstvo sa konceptom "zadatka"; Sposobnost povećanja i smanjenja brojeva po jednom; Geometrijske figure; Vremenska orijentacija: godišnja doba, meseci, dani u sedmici.
2. Upoznavanje S. narodni odmor, tradicije, standardi 3. Mjere širine
1. "Connect bodove"
2. "Merry figure"
3. "Koliko nedostaje"
4-5. "Računarske mašine"
6. noćna igra "Zainka"
7. Izgradnja božićne igračke iz papira
Sigurno znanje o brojevima (izgradite numerički red).
Upoznavanje sa zadatkom; Osigurajte sposobnost izrade i rješavanja problema.
Vježbajte djecu u obavljanju igračkih akcija sa oralnim računarskim dijagradima.
"Grad i selo. Transport "
mat-ka, laži, iz, dizajna
Sastav od 7 iz jedinica
Cilindar; dani u sedmici.
Pravila ponašanja na ulici; Sigurnost vitalne aktivnosti.
Poznavanje nadležnosti ljudi sa profesionalnom profesionalnom profesijom vozača.
Radne veštine sa olovkom za filc.
1. "Kako izgleda"
2. "Dorisuy dio"
3. "Susjedi broja"
4. "Izračunajte zvukove i prikažite broj"
5. "Napravite, poput mene"
Pričvrstite znanje o geometrijskim figurama.
Sigurno znanje o teškim brojevima.
Boriti se sa znanjem o slici
Nastavite upoznati djecu svijetom volumena i oblika. Razviti strukturne sposobnosti
"Snjeguljica bela ljepote-zima"
mat-ka, haubica. Literatura, obrazovne igre, Istraživanje prirode
1. Formiranje brojeva, odnos između susjednih brojeva (7); Odredite jačinu i kvalitetu znanja o djeci o veličini i obliku predmeta. 2. začinjene pojave u prirodi; o kvaliteti snijega. 3. Radite sa karticama
1. "Višak tema"
2. "Čarobni štapići"
3. "Željeznica"
4. "Šta je pogodno"
5. "Unicub" U6 - U15
1. Nosite pažnju, objedinite znanje o brojevima.
2. Stvaranje djece u sposobnosti da izvrši ciljane akcije pretraživanja mentalni i praktični plan.
3. Proučavanje metode "Klasifikacija"
Formiranje slike "Značenje korelacije".
4. Vožnja prostornog broja; klasificirati kocke u boji; činiti po shemi.
"Ko god želi zveri dobro, da će u terase postojati",
mat-ka, haubica. Literatura, ISO, gram
1. Planira geometrijske oblike; Kvantitativni i redoslijed. Poznavanje sa brojem 9. Sastav broja iz jedinica. Rješenje primjera.
2. Da bismo shvatili ponašanje heroja, objedinite sposobnost da se pridržavaju normi kulture komunikacije.
3. Odaberite epizodu za crtanje, modeliranje, aparate na osnovu književnog rada.
1. "Postavite bodove"
2. "Speed \u200b\u200bSquare"
3. "Ko je rođendan danas" (K.KRUTI)
4. "Računalne mašine" (stolar)
5. "FIGURE MOSAIC BOJA"
1. Nosite vizuelnu memoriju, pažnju.
2. Držite problem dijelova i cjelinu (klasificirajte kvadrate u boji, veličini, brojevima).
3. Imao je djecu korelatna slova s \u200b\u200brazličitim znakovima
4. Primjer primjera pomoću dijagrama u toku.
5. Formirajte sposobnost da biste izložili složeni oblik predmeta na predmetima.
FEBRUAR
"Putovanje do obojenih ladica"
mat-Ka, obrazovne igre, TRIZ, gram
1. Račun u roku od 10; vještine računa direktno i obrnuto; zadaci; Geometrijski oblici, orijentacija u prostoru; Sposobnost ne razmišljanja nema standarda.
2. Sposobnost rada u parovima
3. TRIZ metode.
1. Rad sa šampanjcama
2. "Logic serija"
3. "Naprotiv"
4. "Naziv imena"
5. "Pronađite sve staze"
1. digitalni spoj s odgovarajućom cifrom; Uspostavljanje numeričkog reda.
2. Obrasci u redovima sa geometrijskim oblicima.
3. Razviti sposobnost korelacije slova s \u200b\u200brazličitim znakovima.
Razvoj kombinatorskih sposobnosti i interni akcioni plan.
"Kome treba kuća"
mat, ekonomija, dijete u okolinu,
dizajn
1. Rješavanje zadataka; Veličina, geometrijski oblici i tela.
2. Sigurno znanje o prebivalištu različitih naroda; profesije ljudi -streiteri;
3. Rješenje problema s problematikom, vođene moralnim normama.
3. Izgradnja građevina na navedenim shemama.
1-2. "Računarske mašine" (sklarništvo)
3-4. "Slika i izgradnja", "Izgradnja"
(K.KRUTI)
5. "Teži - lakše"
1. Stvaranje djece u obavljanju aritmetičkih akcija u roku od 10; Poređenje brojeva.
2. Slike s zgradama: Slike sa sadržem otporne na.
3. Razviti nestandardno razmišljanje; koristiti metodičke tehnike TRIZ
"Matematičko putovanje u svemir"
matematička piggy banka (mjerenje vladara, centimetara, vrpce), naučno znanje o prostoru, od, razreda
1. Slike 1-8; aritmetičke vještine; Pogled na svojstva oblika i veličine predmeta.
2. Poznavanje djece o strukturi našeg solarnog sistema, o planetama, sazviježđama.
3. Općenito zvuči riječima, propušteni pisma riječima, slogovima.
4. Crtanje svijeće
1-4. "Zadaci zareze"
"Logički voz"
"Ostavite uzorak" SU10 - SU20
"Dosks"
3. "Dešifriranje imena planeta"
Razviti logično razmišljanje kod djece.
Vježbajte u mogućnosti korelacije brojeva i slova prilikom određivanja kodne riječi.
Sigurno znanje o boji, obliku, veličini
Razviti prostorno vizuelno razmišljanje, vještinu rada sa shemama.
Sigurno znanje o numeričkom broju, brojevima.
Konkurencija KVN za erudita
"Moj mikrotorov svijet"
1. Vremenske orijentacijske vještine, imena dijelova, dana u sedmici, mjeseci; Omjer količine s brojem, otopina primjera.
2. Koncept "dnevnog režima", očuvanje zdravlja, aktivnog slobodnog mirovanja, zdrave mikroklime.
1. "Raštren gnome"
2. "Dani u sedmici", "godišnje doba godine".
3. "Pažnja! GUSE-KA "WU-1 - WU10
4. "Slugujte sliku"
5. "Zagonetke - zadaci"
1. Vježbajte djecu u orijentaciji vještina u prostoru (u shemi za izračunavanje "rute")
2. Vježbajte djecu u vještinom orijentiranog vremena na vrijeme
Razviti logiku razmišljanja, pamćenja, pažnje.
Vježba u sposobnosti rješavanja problema dijelova i cjeline; U sposobnosti rješavanja problema.
Tema: "Znakovi -adavaki"
(Od sažetaka - na određeno (oblik, količina, težina, vrijeme, orijentacija u prostoru).
Mart
"Kraljevstvo linija"
mat-ka, crtanje, logički zadaci, ozo. Sa drugima
1. Upoznavanje sa linijama (direktnim, krivuljnim, slomljenim) geometrijskim oblicima - analozi u okolišu.
2. Stvaranje zanimljivih pojedinačnih kompozicija iz ravnih, valovitih linija, lukova, razmaza različite veličine Bodovi.
Queen Geometry:
1. Koje su brojke više: ovalni ili rombici? Pravokutnici? Trgovi? Trouglovi?
2. "Čarobni štapići"
3. "Zagonetke"
4. "Pretvaranje figura"
5. "Okviri Montessori umetci" B.P.Nirnitin
Vježbajte u sposobnosti rješavanja logičkih zadataka, omjer oblika, veličine, broja.
Vježbajte djecu u sposobnosti da izvršite ciljane akcije pretraživanja mentalni i praktični plan.
Vježbajte u mogućnost izlaganja linija na liniji, uz pomoć uzoraka, razlikuju granice figura i vidi liniju konture.
"Vratite osmijeh znanja"
mat-ka, haubica. Literatura, TRIZ dizajn,
1. Izvlačenje, rješenje jednostavni zadaci; Sastav broja unutar 8; Geometrijske figure; Orijentacija u prostoru.
2. Aktivirajte rad djece
1-2. "Napravite zadatak crtanja"
3-4. "Diktiranje gledatelja"
5. "ZNAČENO SIGGY BANK"
Rješavanje zadataka, mogućnost korištenja u primjerima aritmetičkih znakova.
Osigurajte geometrijske oblike, njihov prijedlog na papiru.
Shema morfološke analize.
"Ko zna koliko proljeće"
mat-ka, prozor u prirodi, gram
1. Bitni i slici 9. Formiranje broja 9. Povezanih brojeva. Rješavanje zadataka, vremensku orijentaciju.
2. Životinje, ptice, insekti u proljeće. Odnos vremenskih prilika i prirodnih promjena u životu živih, a ne divljač sa nopom proljeća.
3. Osigurajte tehnike modeliranja
1-2. "Rješenje križaljka",
"Pronađite put do šume"
3-4. "Columbv jaje"
5. "Dan dana"
Razvoj logično razmišljanje. Račun predmeta na drugoj drugoj udaljenosti, navedite brojeve.
Razviti senzorne sposobnosti kod djece, figurativnog i logičkog razmišljanja, inteligencije.
Orijentacija u vremenu
Konkurencija:
Mozak prsten
"Trgovina za šumske stanovnike"
mAT-KA, Ekonomija, OZN. s drugima, tankim. literatura
1. izdržljivi tipovi računa, susjedni brojevi i sastav broja u rasponu od 9; Rješenje primjera +; - 1; Pojmovi: uska - širina, visoka - niska.
1. "Roba ili usluga?"
2. "Da skuham ukusan ručak"
3. "Pronađite pravu trgovinu"
4-5. "Računarske mašine" (rad na računaru)
Produbiti znanje o djeci o inventivnim novčanim odnosima (novac za proizvod, novac-proizvod)
Rješenje primjera pomoću dijagrama u toku, rad sa brojevima na računaru.
Teamske vještine.
April
"Zelena patrola. Šuma - Zeleno čudo "
Osnovne veštine ekološki kompetentnog ekonomskog pristupa prirodnim resursima
1. geometrijski oblici, kao standardi; Usporedba brojeva, brojeva, teških brojeva mjerenja rasutih supstanci pomoću uvjetnog mjerenja (težine)
2. Zvukovi, analiza zvuka. Izrada riječi
1. "Spojite brojeve uzastopno"
2. "Rekusi"
3. "Neverovatne znakove:\u003e (više),< (меньше), = (равно),
4. "Pronađite komšije"
5. "Šta je teže"
Sigurno digitalno znanje
Razviti logično razmišljanje.
Vježba u mogućnost korištenja matematičkih znakova
Sigurno znanje o povezanim brojevima
Mjerenje težine
"Magic Wonder Car"
mat-ka, muzika
1. Kvantitativni, redoslijedni račun, znanje o brojevima unutar 10; Mogućnost korištenja uvjetnog mjerenja, sastavljanje cijelog dijela, dijelova poziva (jedna sekunda)
2. Odredite prirodu muzike, raspoloženja, teme. Razvijati kognitivni interes.
1. "Ko živi"
2. "Dristi" B.P. Nikitin.
3. "Gnomi divova"
4. "Kasete za lutku"
5. "Šta se promijenilo"
Konsolidovati znanje o staništima životinja; Ideja veličine.
Vježbajte djecu u sposobnosti pronalaženja dijelova iz cjeline
Pričvrstite sposobnost razlikovanja visine zvukova
Mjerenje dužine sa uslovnim mjerenjima.
Razvoj pažnje, pamćenja.
"Sjajni sastanci"
matematička svinjska banka, eksperiment "minut - sat"
1. Različite vrste računa, uspoređujući stavke po težini (koristeći eksperimente).
2. Sigurno ponašanje u izvanrednim slučajevima koji mogu prijetiti životu.
1-2. "Pronađite sve staze"
3-4. "Grafički diktat"
pet. " Magična šuma»
Razviti kombinatske sposobnosti djece, mogućnost korištenja karte plana, šema
Osigurajte sposobnost fokusiranja na list papira
Vježba u sposobnosti izmišljanja različitih situacija zasnovanih na shematskim slikama pojedinačnih predmeta
"Pomoćimo crvenoj kapici"
mat-ka, haubica. Literatura, prozor u prirodi, valeologiji, gram
1. Jačina i kvaliteta znanja o djeci o brojevima, akcijama s njima, nivou vještina računa i računarstva, znakovi "+",\u003e (više),\u003e< (меньше) = (равно). Величина, форма, ориентировка в пространстве 2.Осознание детьми ценности своей жизни, бережное отношение к окружающей среде. 3.Составление и чтение слов, записок
1. "Sastav broja"
B.P.NITIN
2. Rad sa stotiutom.
3. "Napravimo kišobran obojenih mečeva"
4.-5. "Bodovi" BP Nikitin
Sigurno znanje o kompoziciji broja, brojeva, računa u ravnom liniju, trokutu, krugu, izvršite zadatke logičnim opterećenjem.
Vježba u mogućnost pravećih predmeta iz štapića - na osnovu šema slike
Čitanje riječi, cijele rečenice.
Maja
"Intelektualni kafić"
mat-ka, ekonomija, triz, iz, muzika, gram
1. Račun u roku od 10, brojevi. Rješenje primjera, izrada i rješavanje aritmetičkih zadataka, geometrijskih oblika.
3. "Brainstorm" na elementima TRIZ-a
4. Izvlačenjem i čitanja riječi
1. "Šta prvo, to onda"
Poslovi na vašem računaru
2 - 3. "Računarske mašine"
4. "Unicub" U15-b 20.
5. "Tangram"
Razviti razmišljanje, pažnju.
Vježbajte djecu u usmenom računarstvu, stvarajući preduvjete za pripremu djece da apsorbiraju takve ideje o informatiku kao algoritam, dijagram
Uđite u svijet trodimenzionalnog prostora u igri b.p.rnitina "unicub"
"Priča o hrabrim mače"
mat-ka, rasti jak, tanak. Literatura, ISO
1. Obim znanja o brojevima i akcijama s njima, veličinu, obliku, vremenu, prostoru (mogućnost navigacije u njemu) rješenje primjera.
2. Da se edukuje upornost u postizanju cilja, partnerstva.
3. Slike likova bajke u različitim tehnikama crtanja
1. "Brojke su zaboravili svoja mesta"
2. "Naprotiv"
3. "Dakle, ili ne"
4. "Merry zadaci - zagonetke"
"Razmislite"
Račun, brojevi, brojevi.
Vježbati djecu u sposobnosti da odabere Antonyms, akcije naprotiv, znanje o boji, obliku, vrijednost objekata
Rješenje primjera, rješavanje zadataka, sposobnost zabilješka znakova.
Pričvršćivanje geometrijskih figura
Konkurencija "Melnini i Mistnie".
MAT-KA, logički zadaci
Digitum, slova.
Kompilacija I.
Čitanje riječi
Logički zadaci.
Rješenje primjera
1. "Sazvežđe"
2. "Pronađite uklesanu Lobutku"
3. "Prenesite brojeve i slova u redoslijedu - pročitajte riječ"
4. "obruči" - kažu primjere
5. "Šta je previše"
Poslovi na vašem računaru
Osigurajte mogućnost povezivanja shematskog predstavljanja objekta s umjetničkom.
Metoda treninga "Upoređivanje", "Klasifikacija", "serija"
Naučite djecu da analiziraju i donose ispravnu odluku. Razviti logično razmišljanje, radoznalost, educirati kolektivizam.
Literatura
1. Program "Edukacija i obuka u vrtiću" kod Ed Vasilyeva MA, Herbova V.V.,. Komarova TS - M.: Mozaik-sinteza 2005
2. Nikitin B.P. "Stepenice kreativnosti ili obrazovnih igara." - M.: Prosvetljenje 1990.
3. Bartashnikova I. A., Bartashnikov A. A. "Razvoj vizuelnog i logičnog razmišljanja kod dece od 5 -7 godina. Ternopil: "Bogdan" 1998
4. Gladchenko A. M. " Sveobuhvatne časove u Dow-u, "- h.: Pogledajte grupu" osnova ", 2008.
5. Kruzeri K., Makovetskaya N. "Piggyback of Igre za pametne roditelje, pametna djeca." - Zaporizhia: Lips Ltd, 2000.
6. Ignatieva S. A., Yakovleva A.P. - "Matematika" x. : Vesta: Izdavačka kuća "Rocky", 2007.
7. "Predškolsko obrazovanje" br. 27, 2009, čl. 21 10. "Izdateljsko-metodist predškolske ustanove" br. 8 2010; str.13.
8. Kruzeri K., Plemithskaya L. "Lokico-matematički razvoj predškolske djece" - Zaporizhia LLC "Lips Ltd, 2002.
9. Mikhailova S.A. "Logički zadaci za igru \u200b\u200bza predškolce za predškolce." - M.: Prosvetljenje, 2010.
10. Matstenko T.M., N.A. baloven. Intelektualni razvoj predškolske djece. Sistem klasa za igranje logike za decu 3-6 godina. - H.: Osnovna grupa "Osnova", 2011
11. V.V. Pozdnyakova. Razvoj logičke i matematičke kompetencije predškolske djece. .-X.:, 2011
12. Tikhomirova L.F. "Kognitivne sposobnosti." - Yaroslavl. Akademija za razvoj: Akademija Holding, 2011.
13. Fesyukova L.B. "Edukativne igre za djecu od 4-7 godina." -H. : VESTA: LLC ED - do "Rock", 2007.
14. Shevtsova A. A. "Organizacija kognitivna aktivnost u Doru. ". : Ed. Grupa "osnova", 2009.
15. Yarchenko M. F. "Sve časove u Dowu". - H. Speed-Group "osnova", 2008.
16. "Predškolsko obrazovanje" br. 5; 2011; str.13.
17. Novikova V. P. "Matematika u vrtiću. Apstraktne časove. " H.: Izdavačka kuća "Rock", 2010.
18. Sukhar V. L. "Igraj se sa mnom." Edukativne igre i vježbe. : Izdavačka kuća "Jutro" 2009.
Planirani najraniji rezultati ozbiljno su različiti od ciljne znamenitostiIako se, naravno, razvijaju na temelju ciljnih znamenitosti definiranih standardom. Ali, za razliku od ciljeva, unutar program rada Možete i trebate dijagnosticirati, stepen njihovog postignuća od strane djeteta, stepen djetetovog približavanja ovom planiranom rezultatu.
Da biste opisali planirane rezultate, edukator je najprikladniji za upotrebu složeni programi To je u navigatoru. Jedan od njih se koristi u radu predškolska organizacija. Odgajatelj se zadužuje iz ovih programa, ispuštanja: dijete može ovo i to je ono što je to planirani rezultat učitelja. Već kasnije u dijagnostici (ove će već biti aplikacije), bit će potrebno navesti kako je moguće pratiti stupanj postignuća ovih planiranih rezultata nastavnika.
Vrlo važno sa stajališta organiziranja procesa obrazovanja, takozvani: "Model rada sa decom za dan", "Model rada za nedelju" i "Radni model za godinu dana". Možete ih nazvati nastavni planovi ili raspored treninga kalendara. Važno je da ovi modeli obrazovnog procesa u Dowu bili su zaista blizu sadržaja aktivnosti sa djecom, važno je da odražavaju položaj standarda i bili su prilično tehnološki.
Model obrazovnog procesa u Dow-u jedan dan
Model obrazovnog procesa u Dow-u za jedan dan vezan je režim dana . Ali ovo je takav dan dana koji ne pokazuje ne samo režime trenutke, već i implementaciju obrazovnog programa u njima. Na primjer, ono što je uključeno u ovaj model. Naravno, režimski trenuci predškolnica, trajanja, oblika i vrste aktivnosti. To je važno, jer se jasno navodi da se obrazovni program provodi tokom cijelog vremena djetetovog boravka u vrtiću. Kako se to realizira - to je ono što se treba odraziti u modelu obrazovnog procesa u Dow-u na jedan dan.
Tijekom prijema djece, u ovom 1 sat i 10 minuta nekoliko oblika organizacije obrazovnog procesa u vrtiću odjednom se provode, potrebno je navesti ih. Ovi se edukatori pokazuju sebi i regulatornim tijelima, gdje lažu obrazovne aktivnosti. Za učitelja vrtića, ovo je vrsta savjeta za svaki dan da bi trebao osigurati jutarnji prijem učenika. Nakon što djeca doručkuju, ostaje neko vrijeme na igri i obuci za nastavu, tada je organizacija obrazovnog procesa u vrtiću. Ova aktivnost ne mora se javiti nužno u obliku nastave, može proći u obliku prikupljanja, implementacije projekta. Sve ove obrasce trebaju biti navedeni.
Ostali oblici organizacije obrazovnog procesa u vrtiću - didaktičke, plotačke igre, čitanje umjetničke i kognitivne literature - nastavnik mora nužno uzeti u obzir. Potrebno je uzeti u obzir i aktivnosti.
Dajemo na primjer model obrazovnog procesa u dou za srednju grupu. Dakle, svaka lekcija za 20 minuta, samo do 9:50 u danu u danu morate pružiti ovu aktivnost. Zatim u danu dana potrebno je osigurati neovisne aktivnosti za interese djece, možete odrediti vrstu aktivnosti, njegovo vrijeme i njegovo vrijeme, a zatim pripreme za šetnju i stvarnu šetnju.
Vrijedno je obraćati pažnju na to koliko se oblici organizacije obrazovnog procesa u vrtiću može provesti tijekom šetnje: gotovo sve vrste djece navedene u metodičkoj literaturi nalaze se u šetnji i mogu se organizirati. Učitelj bi se toga trebao sjetiti.
Obično se događa ovako: Tutor prikazuje učenike u šetnju, sjedi ih u pijesak, reproducira se s njima u jednu pokretnu igru, a ova šetnja, djeca se vraćaju u grupu. Međutim, u ovom procesu ne postoji zapažanje, kognitivno-istraživačke aktivnosti. Šetnja sa djecom važna tačka Da li je komunikacija edukatora sa predškolcima, oblicima kognitivne aktivnosti, na primjer, dizajn sa pijeska. Ovaj oblik organizacije obrazovnog procesa u vrtiću smatrat će se komunikativnim aktivnostima. Nakon što su se djeca vratila iz šetnje, nastavnici imaju malo vremena za samostalan rad.
U ovom primjeru, morate navesti oblike organizacije obrazovnog procesa u vrtiću u odnosu na ovaj režim, vrste dječjih aktivnosti, vrijeme i trajanje. Zašto u modelu obrazovnog procesa u Dow-u za jedan dan trebate trajanje? Da bi se na samom kraju tabele obavljali opće brojanje vremena i istaknuto da je zanimanje, u skladu sa Sanpinom, trajalo više od 40 minuta. Šetnja je trajala najmanje 3-4 sata, opet u skladu sa Sanpinom i tako dalje.
Ovaj je obrazac vrlo prikladan, jer omogućava izvještavanje o kontroli vlastima. Ovdje bi trebalo biti uključeno i nezavisna aktivnostI pogledajte koliko vremena se troši na njemu, a režime trenutke, obroke, spavanje. Ovisno o potrebi koje nastavnik stavlja pred njih, ova tablica se može generalizirati i nastaviti nastaviti, računajući trajanje vremena u gotovo svim modusima. Ovo je model obrazovnog procesa u Dow-u za jedan dan, odnosno gotovo sve akcije odgajaca, koje svakodnevno troši i koji se mora zapamtiti i uzeti u obzir.
Model obrazovnog procesa u Dow-u tjedan dana
Sljedeći model je model obrazovnog procesa u Dow-u tjedan dana. Ovaj model ima blisku vezu sa mrežom klase, uzima u obzir ono što je uključeno u ovu mrežu. Ali pored nastave, naznačeni su i drugi oblici organizacije obrazovnog procesa u vrtiću.
Razmislite o primjeru srednje grupe, kako tablica može izgledati. Među oblicima organizacije obrazovnog procesa u vrtiću već su poznati učitelju nastavnika, ne mogu biti isključeni u svakom slučaju, standard takve klase pružaju. Govorimo o neprihvatljivosti u vrtiću aktivnosti obukeIzgrađena po vrsti obrazovne lekcije, u kojoj nastavnik igra glavnu ulogu, a na kojoj djeca djeluju kao pasivni slušatelji. Takvi oblici organizacije obrazovnog procesa u vrtiću ne bi trebali biti. To u suprotnosti sa svim odredbama dobnog psihologije, pedagogije i odredbama Standarda takođe ne odgovaraju.
Časovi, kao jedan od oblika zanimljivih zajedničkih aktivnosti učitelja i učenika, još uvijek će ostati u Arsenalu nastavnika predškolskih ustanova, jer su već savladali ove obrasce i koriste ih u organiziranju obrazovnog procesa u vrtiću.
Potrebno je naglasiti pažnju: nastavnici trebaju otići iz modela obuke nastave, a klase da izgrade tačno kako zajedničke aktivnosti Odrasli i dijete i prelaze precizno od djece, omogućuju im solo u nastavi, a ne da preuzmu samo generalizirajuću funkciju u većini slučajeva, ali ne zaboravite da elementi učenja mogu biti prisutni i. U tablici nastavnika ukazuje na koje se klase održavaju: kognitivni razvoj, govor, umjetnički i estetski, fizički razvojI kako njegovatelji mogu implementirati petu oblast obrazovanja - društveno komunikativni razvoj u integraciji sa drugim oblastima, u drugim oblicima organizacije obrazovnog procesa u vrtiću: Razgovori, radionica, čitanje umjetničke i kognitivne literature, eksperimentiranje, promatranje, igra, I tako dalje. Takav znak zaista može pomoći edukatoru u formiranju modela obrazovnog procesa u Dow-u za sedmicu.
Model organizacije obrazovnog procesa u vrtiću za godinu
Model obrazovnog procesa u Dow godini je blago produžena mreža klasa, a potrebno je izgraditi u skladu sa promjenjivi program, sa svojim preporukama o broju nastava i sa drugim oblicima obrazovnog procesa, koji su takođe navedeni u metodičkoj literaturi.
Model obrazovnog procesa u Dow godini je u stvari naziv tematskih tjedana ili tematskih obrazovnih projekata koji nastavnici provode tokom godine. Ovaj model obrazovnog procesa u Doa na godinu dana može se nazvati godišnjim kalendarskim rasporedom, jer zahtijeva odredbu zakona i kako su potrebna razna kontrolna tijela od nastavnika.
Primjer: Ista prosječna grupa, a u njemu je naravno, većina od svih tematskih tjedana, ali u drugoj polovini godine, posebno u ljeto. Ljeti se organizacija obrazovnog procesa u vrtiću ne zaustavlja, nastavlja se. Tematski projekti su već pojavili, a u srednja grupa Takođe. Učitelj ukazuje na različite tematske sedmice. Za pripremna grupa Tematske sedmice naizmjenično sa tematskim projektima. Čitava je dovoljna ne samo ljeti, već i tokom cijele godine. Djeca starijeg predškolskog uzrasta već su pripremljena i sposobnija zbog svojih godina od značajki za implementaciju tematskih projekata.
Glavna organizaciona razlika tematske sedmice iz tematskog projekta je to tematska sedmica Postoje svi oblici organizacije obrazovnog procesa u vrtiću, uključujući klase, a tematski projekt predviđa organizaciju obrazovnog procesa u vrtiću bez organizacijskog oblika nastave. U tematskim projektima postoje sve osim nastave. To su radionice i eksperimentalne aktivnosti, promatranje i produktivne aktivnosti, njegove različite vrste, čitanje kognitivne literature, čitanje fikcije, posebno obučene razgovore sa djecom, organizirani razgovori. Naravno, rasprostranjena interakcija sa porodicama, implementaciji pojedinačnih dječjih i roditeljskih projekata. Ali ne postoji organizacioni oblik nastave. Organizaciona aktivnost Izgrađen potpuno drugačije.
Obrazovni proces - Profesionalni razvoj i proces razvoja deteta. Obrazovni proces Dow - organizirana interakcija svih sudionika u procesu provođenja umjetničkog programa. Koncept "formiranja procenata" za razliku od pedago-o procesu, šire vrijednosti i po broju učesnika. U centru od strane. - Dijete, u centru Ped. postotak - Pedagog.
Modeliranje slike. postotak. - Zastupljenost krajnjeg rezultata rezultata OBR-Go @ -a, razvoj analognog pješaka, koristeći misaoni proces. Slika modela. postotak - Promišljeni analozi formulirani pomoću ikoničnih sistema shematski odražavajući obrazovna praksa Uopšte ili pojedinačni fragmenti. Osnova modela procesa procesa je obrazovni program (strateški dokument, karakteristike ciljeva, sadržaj obrazovanja i organizacije obrazovnog procesa. Modeli su podijeljeni u 3 vrste: 1. Kompresiji, davanje Ideje o suštini, strukturi elemenata regije; 2. Funkcionalan, koji odražavaju proces u sistemu svojih odnosa sa Socredient; 3. Prognostički, dajući teoretski argumentiraniju sliku budućeg stanja regije. Model Obro proces dou - prof - ali shematski Har-KA karakteristike zastarjelog rada, koji uzima u obzir stil zastarjelog rada, položaj nastavnika, har-r organizacije predmetno okruženje. Do danas, u praksi Dosh, Obro-I, IP modela procesa Obroh (N.Ya. Mikhaylenko). Model u fixurativnim modelom-klasični. Njeno porijeklo je postavljeno A.P. Usov. U sadašnjosti Vrijeme je zagovornik ovog modela L.M. Klarin. Znanje se prijavljuje djeci uređene logikom objekata. Postavite odrasli učitelj. Oblik organizacije Radno-frontalno. Model se odvija prilikom rada na progutu. Vasilyeva. Poboljšanje modela predstavlja upotrebu tehnika igre, motivacije. "+": Sistematika, dostupnost opšte linije, dostupnost, usklađenost stručne obuke nastavnika. "-": školska anksioznost, regulacija dječje aktivnosti. 2. Kompleksni model: Dekreni koji se nude da uzimaju u obzir interese djece, stvaraju centre za kamate. Obrazovanje je izgrađeno od tematski princip. Teme se predviđa interesima djece. Položaj za odrasle je manji od teških, podružnica. Dozvoljen je proizvoljni izbor tema. "+": Prostor za dječju aktivnost, kreativnost. "-" Nedostatak sistematskog obrazovanja. 3. Implemeniran: Ideja pripada Montessoriju. Obrazovanje, njegov sadržaj se projicira kroz stavke, srednje koristi, indirektno. Odrasla osoba definira smjer obrazovanja odabirom opreme za okoliš, je funkcionalni prostori (za dizajn, za kazališnu aktivnost) "+": psihoterapijski. Efekat. "-": Sužavanje OBR-polja, mnogo ručnih prednosti ručno. N.YA. Mikhaylenko, N.A. Korotkov predložio je timski model, ili blokira izgradnju OBR-procesa. 1 blok-specijalno-ali organizirani časovi. Model obuke se provodi ovdje. Glavni zadaci: Razvoj oblika ikoničnog razmišljanja, razvoj proizvoljne psihološke procese, formiranje realne procjene sebe. 2 ponašanja. Samoutjetnica i djeca. Zadaci razvoja kulture osećanja, volja, sposobnost da se planiraju svoje aktivnosti, poznanstvo sa okolnim svetom reše se. Korištene su različite vrste igara, produktivne aktivnosti, prijem u različite umjetnosti, praznike, zabavu, takmičenja. Principi sveobuhvatnih tema su implementirani. Modeli. 3 Blokirana samoalepnica, uvjeti su kreirani za razvoj kreativnih samoizražajnih sposobnosti. Principi modela subjekta-okolišne su implementirani. Koncept predškolski odgoj (1989) O ažuriranju modela je predviđalo procente. U Doru: "Postojeći obrazovni i disciplinski model, gdje je centar Ped. postotak su frontalne klase, prema vrsti lekcije u školi ... igra kao glavna vrsta djece-oh izdeseta povrijeđena je na vrijeme i kruto je regulirana od strane odraslih. Zamijenite postojeći model na osobnu orijentiranu, njen osnovni princip: ne u blizini, ne gotovo, već zajedno! "Koncept holističkog razvoja P-KA (A.V. Petrovsky, M.V. Cruchlet, N.V. Cruchlet ) . Prilikom određivanja sadržaja obrazovnih programa, razvijajući se pedagoške tehnologije Potrebno je nastaviti iz fizičkog, psiholog, znati karakteristike djece, orijentacije do "zone najbližeg razvoja". Razvoj položaja PC-a subjekta zahtijeva posebnu ped. Tehnologije, od kojih je suština u implementaciji prije oslanjajućih paleta raznovrsne djece djece. i prebacite učenika na položaj subjekta kako biste razvili individualnost. NB Krylova, N.I. Ivanova, D.B. Mahaneva izdrži Obroy @ u Dow-u kao otvoreni sistem. Krylova "D / S - Kuća radosti" - predlaže da se izgradi rippepped @ interesima Δ, koristeći posebne prostorije d / različite vrste Dual. U Navr-i postoji više od 30 pršum d / s, imaju specifičnost, br: "uspjeh". U FGT-u (2009), u strukturi OBR-TH procesa u ponudi su 2 bloka u strukturi OBR-T. Dječji učitelj i djeca, muškaraca. U FGT-u se predlaže izgradnjom distrikta na događaju da su svi sudionici uključeni u veliki boravak za igru, koji sadrže niz događaja za igru \u200b\u200bpovezane sa temama za crtanje. Osnova je sveobuhvatan-tematski princip koji je povezan sa integracijom sadržaja Dosh-th. Integracija podrazumijeva kriminaliziranje sadržaja i organizacijskih oblika, razne vrste deet-a. Obrazovanje. Proces će biti izgrađen vrstom projekta. Projekt - Način organiziranja Obroe procesa, zasnovan na interakciji nastavnika i djece, interakcija sa OCD-om. Njena faza praktična praksa. Oko za postizanje cilja.
U GEF-u za 2013. godinu utvrđen je koncept grupa, naznačen je da u M.B. Takve grupe:
Nadoknada orijentacije (npr. Logopedijska grupa), wellness (za često bolesnu djecu), kombinirana (djeca s odstupanjima i običnom djecom), grupa djece rane godine: 1) razvoj, obavezujući, briga, zdravstveno obrazovanje od 2 meseca do 3 godine
2) nadzorni i njemu za njegu bez provedbe OOP-a, koji pruža skup mjera za organizaciju prehrane; Ekonomija djece usluge domaćinstva, osiguravajući poštivanje lične higijene, režim.
3) porodične grupe
U GEF-u se primećuje da bi obrazovni proces trebao uključivati \u200b\u200bdirektno org aktivnosti, org aktivnosti u modement Moments, interakcije sa porodicama
TakoModeliranje OBR-TH%. podvrgava se promjenama u skladu sa zahtjevima vremena. Trenutno je Dosh institucija Magnitogorsk i ljudi. Oblast Prijelazni period živi do implementacije FGT-a.
11 konceptualno teorijske osnove izgradnje obrazovnog okruženja.
U GEF koristi koncept arrondisa
Obrazovno okruženje - skup uslova usmjeren kako bi se osiguralo puno obrazovanje i razvoj djece.
Izvod iz razvoja - prostornog okruženja - dio obrazovnog okruženja zastupljenog posebnim organiziranim prostorom (soba i parcela), materijali, opremu i opremu za razvoj djece u skladu s osobitostima svake starosne faze, zaštitu i jačanje zdravlja, računovodstvom karakteristika, korekcije Nedostaci njihovog razvoja
U GEF-u, u grupama zahtjeva za uslovima za provedbu OOP-a, zasebno raspoređuju zahtjeve za komponentu razvoja prostornog okruženja:
Srijeda mora imati uvjete za inkluzivno obrazovanje
Moraju se smatrati nacionalnim - kulturnim, klimatskim uvjetima
Mora biti zasićen za sve aktivnosti i za sve uzraste
Transformativost, I.E. Promijenite medij ovisno o obrazovnoj situaciji, promjenjivim interesima i mogućnostima djece
Polifunkcionalni okruženje materijala
Varijabilnost okoliša: Prisutnost različitih razmaka i periodične zamjene
Dostupnost okoliša, uključujući djecu sa invaliditetom
Sigurnosno okruženje
Teorijska osnova za izgradnju okruženja u razvoju u dou je koncept izgradnje okruženja u razvoju uredio V.A. Petrovsky. S.L. Novoselova : okolina razvoja objekta - Ovo je sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno simulira sadržaj razvoja svog duhovnog i fizičkog izgleda. Obogaćeni medij uključuje jedinstvo socijalnog i predmeta za osiguranje različitih aktivnosti djeteta. Koncept okoliša u razvoju subjekta uveden je u leksikon nastavnika i dizajnera nakon 1988. godine, kada će koncept Doszhk, podići, studije - započeo sam puno ranije u ovom području. S puštanjem tipičnog projekta izgradnje D / C (1932), pitanje grupne opreme, na orgaciji stambenog prostora Δ, nazivale su se uglovi, zone. Naučni razvoj staklenih opreme započeo je otvaranjem istraživačkog instituta za obrazovanje Doszhki 1960. godine, postignut je veliki doprinos za stvaranje SIS-I razvijanja igračaka i didaktički priručnici S.L. Novoselova i N.N. FALKS (1968). Do sredine 1970-ih. Principi formiranja objektivnog okruženja predložena je nova pedagoška klasifikacija, razvijanje modularnih igračkih okruženja, dizajnera, SIS-a igračaka D / Δ od rane dob (G.G. Lokucian, N.N. Podkakov, L. A. Paramonova, Sl Novoselova, NT Grinavichin, Ev Zvorygin). U 2. poluvremenu 1980-ih. Razvijen je koncept i rad SIS-a "kompleks računara i igara" (KIC), sa naučnim liderstvom N.N. Podkyakova, S.L. Novoselova, L.A. Paramonic. 1990-ih. Pitanje obogaćivanja subjekta i razvojnog okruženja (V.A. Petrovsky, L.M. Karina, L.A. Smyvine, L.P. Starkova). Posebna se pažnja posvećuje organizaciji subjekta i razvojnog okruženja u programima "Razvoj", "Rainbow", "porijeklo" itd. Teorijska fondacija Srijeda - konceptni lonac. Vrijeme. Srednje ed. Petrovsky, dalje je razvijen po osnovu ideje o ukupnom konceptu predškolskog obrazovanja, u odnosu na životne uvjete djece u Dowu, formulisane su princeze. Autori vjeruju da je neizostavan uvjet izgradnje podrška za model interakcije orijentiran na ličnost. U studiji S.L. Novo određeni psihološki zahtjevi za izgradnju okruženja u razvoju: Okoliš treba biti moderan i zadovoljiti glavne odredbe ergonomije, pogodnost razvoja dječjih aktivnosti; potrebno je postići novi, obećavajući nivo u razvoju dječjih aktivnosti; i odrasli; Održavanje okoliša trebalo bi udovoljiti stvarnim, najbližim i obećavajućim razvojem djeteta, formiranje kreativnih sposobnosti na temelju pojačanosti (obogaćivanja) teme za razvoj određenih aktivnosti; srijeda mora uzeti u obzir starosna osobina Dječji dječiji vrt. U djelima O.a. Artamonova, O. Tolstikova. TM Babunova, M.N. Polikova otvorena pedagoške karakteristike Izgradnja objektivnog okruženja: Udobnost i sigurnost situacije, obavljanje sanitarnih i higijenskih standarda: prepiska okruženja u razvoju obrazovnog programa na kojoj djeluje vrtić; Računovodstvo svih uputa za razvoj djeteta; raznolikost medija, njihova racionalna lokacija; Osiguravanje bogatstva senzornih utisaka; pružanje nezavisne pojedine djece; Osiguravanje mogućnosti za istraživanje, pretraživače, eksperimentiranje; Dostupna lokacija stavki i pogodnosti u dobi djece; Stvaranje uslova za promjenu, dizajn zaštite okoliša. Na osnovu koncepta okoliša razvoja subjekta V.A. Petrovsky, L.M. Clain. Načela izgradnje okruženja u razvoju u predškolskim ustanovama izdvajaju se: princip udaljenosti, položaj u interakciji; Princip aktivnosti, neovisnost, kreativnost; Princip stabilnosti - dinamičnost; Princip složenosti i fleksibilnog zoniranja; Princip srednjeg emocionalnosti, individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta i odraslih; Princip kombiniranja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji srednjeg; princip otvorenosti - zatvorena; Princip računovodstva za seksualne i starosne razlike djece. Prilikom modeliranja okruženja predaje. Parametri: prostor; vrijeme; značajno okruženje; Socijalno okruženje. Najvažnija stvar. Karakteristično: strogi vremenski niz različitih vrsta vitalne aktivnosti; Optimalna kombinacija tri bloka obrazovnog procesa (klasa, zglobna djeca, neovisna zajepčanja); Dovoljna količina vremena za komunikaciju u različitim shemama: "Ja - ja", "Ja sam edukator", "ja sam drugi". "Ja sam sva djeca", predmetnog okruženja uključuje: poštivanje programa; Predmeti, igračke, priručnici trebali bi odražavati nivo Mira Sovar; Stavke moraju podnijeti informacije i poticati pretraživanje. Soboalultultural okruženje mogućnosti dodavanja objekata koji odražavaju život regije, priroda ljudi, objekata nanosećih umjetnosti.to, simulacija srednjeg razvoja povezana je s modelom obrazovnog procesa i promišljenom tehnologijom korištenja okruženja za razvoj objekata. Uključuje: aktivni, pretvarač i kreativnu ulogu odgojnika u stvaranju okoliša; uključivanje djece u stvaranje i ukras srednjeg; Obrazovanje vještina dizajna djece; Obogativca obogaćanja od vaspitača zajedno sa roditeljima i djecom. To je: izgradnja objektivne razvojne pomoći uz podršku ličnosti modela interakcije između odraslih i djece.
Parametri okoline: 1) vrijeme, I.E. Strogi vremenski slijed različitih aktivnosti. Vremenski odgovor na komunikaciju u različitim shemama: ja, ja sam vaspitač, ja sam prijatelj, ja sam sva djeca.
2) Prostor: Računovodstvo značajki, grupnog prostora, razlika, fleksibilnosti i pokretljivosti stanja, kombinacija cijelih cijelog i dijelova (cijene, laboratorija)
3) Socio-kulturno okruženje: U okolišu moraju postojati predmeti koji odražavaju život regije, rad odraslih, objekti nacionalne ukrasne - primijenjene umjetnosti
Objektivno okruženje mora biti sistem, I.E. Odgovarajući na određenu dob i sadržaj djece, ciljeve obrazovanja i obuke, osnovna načela dizajna i dizajna i kulture i u budućim zahtjevima GEF-a