Nastavne metode. Koncept "metodološke recepcije"

Pod nastavnim metodama se podrazumijeva odnos između učitelja i djece, svrsishodne radnje odrasle osobe, koje omogućavaju djetetu da savlada osnovna muzička znanja, da savlada praktične vještine i sposobnosti koje pomažu razvoju muzičkih sposobnosti.
Metode muzičkog obrazovanja i obuke su iste po svojoj pedagoškoj orijentaciji. Stoga je trening i obrazovni i razvojni. Znanja i vještine koja djeca stječu u procesu učenja pomažu im da se aktivno izražavaju u pjevanju, plesanju, sviranju instrumenata i tako uspješno rješavaju obrazovne probleme općeg i muzičko-estetskog razvoja.
Poznati nastavnici u polju teorije opšte i predškolske pedagogije B.P.Esipov, M.A.Danilov, M.N.Skatkin, A.P.Usova, A.M. Leushina i drugi naglasili su da metode zavise od obrazovnih zadataka, na sadržaj predmeta, na uzrast učenika.
Ovo se odnosi i na muzičko obrazovanje, gdje metode obrazovnih zadataka koje se koriste zavise od specifičnih vrsta muzičke aktivnosti, metoda informisanja, dobnih karakteristika djece.
Svrha zadataka svodi se na učenje repertoara (pjesme, igre, okrugli plesovi, itd.) I usvajanje elementarnih muzičkih znanja, vještina i vještina.
Razmotrimo približnu shemu pomoću koje je moguće upoređivati \u200b\u200bobrazovne zadatke i nastavne metode (vidi Tabelu 2, str. 34).
U predloženoj shemi, metode su opisane samo općenito, što vam omogućava da izvršite obrazovne zadatke. Studijski zadaci nisu sami sebi svrha. Ovo je samo sredstvo za obrazovanje dece u moralnom i estetskom odnosu prema muzici, razvijanje kreativnih akcija, sposobnost emocionalnog reagovanja na muziku, izražavanja sopstvene procene. U praksi je činjenica da je obrazovni proces komplikovan
tabela 2

da je svaka pjesma, igra, ples u različitoj fazi njihove asimilacije od strane djece. Slijedom toga, u učionici morate istodobno pratiti mnoge točke, posebno kako se zadaci obrazovanja i razvoja rješavaju u procesu učenja.
Uprkos uslovnom razdvajanju zadataka učenja i razvoja, moguće je izraditi još jednu približnu shemu po kojoj je lako ući u trag zadacima razvijanja muzičkih sposobnosti i nastavnih metoda koje doprinose općem muzičkom razvoju (vidi Tabelu 3, str. 35).
Dakle, nastavne metode razvijaju muzičke sposobnosti, bude želju za samostalnom kreativnošću u bilo kojoj vrsti muzičke aktivnosti.

Tabela 3

Treba napomenuti da se muzičke sposobnosti kod dece manifestuju neravnomerno. Njihova studija omogućava učitelju da izađe sa zadacima različite težine.
Metode zavise od mnogih pedagoški uslovi... Na prvi pogled, neki od njih proturječe jedni drugima. Na primjer, za muzički razvoj su važna ponovljena ponavljanja zadatka koja se često temelje na predstavi. U isto vrijeme, za djecu je važno da razviju neovisnost u djelovanju.
Odnos i protivljenje mogu se pratiti i drugim metodama:
riječ nastavnika (objašnjenje, upute) i vizuelni prikaz umjetničkih djela, tehnike za njihovo izvođenje;
riječi i radnje vaspitača, usmjerene na razvijanje svjesnog stava prema muzici, sposobnosti analiziranja i istovremeno razvijanja želje za emocionalnim iskustvima kod djece;
pokazivanje obrazaca koje treba slijediti i izgradnja sposobnosti za samostalno djelovanje;
vežbe koje konsoliduju stečene veštine i razvijaju tendenciju ka samostalnom rešavanju kreativnih problema.

Metodičke tehnike

Metode poučavanja usko su povezane sa metodološkim tehnikama. Prijem- ovo je dio metode i u njoj igra sporednu ulogu. Postoji mnogo tehnika, a svaki nastavnik bira najefikasnije.
Tehnike se razlikuju ovisno o tome da li štauči učitelja - pjevanju, slušanju, sviranju, plesanju i kogauči - mlađa ili starija djeca. Na primjer, izvođenje djela "Kalonovi" D. Kabalevskog za slušanje starija grupa, učitelj prvo može reći o smiješnim klaunovima koji su stalno u pokretu. No, izvodeći istu djecu za narednu sviranje ruske narodne melodije „Ne kasni“, učitelj ih poziva da saznaju kada je potrebno promijeniti prirodu pokreta. Pojavljuje se u drugom
dijelovi naglasaka govore djeci kada treba pljeskati. Dakle, momci razlikuju promjene u karakteru glazbe i samostalno određuju odgovarajuće pokrete. Spremni su za igru.
Metode poučavanja variraju ovisno o starosti djece. Uzmimo za primjer učenje pjesme. Djecu trebaju zanimati konkretne slike koje razumiju. Prije izvođenja pjesme „Ptica“ M. Rauchvergera, učitelj pokazuje pticu igračku i kaže: „Doletjela je ptica, sjela na prozor i cvrkutala. Djeca su počela pitati - čekajte, ne odletite! A ptica je odletjela (sakrila pticu) - aj! Djeco, želite li da ptica leti? Nazvat ću je i otpjevati pjesmu. " Učitelj stavlja igračku na klavir i pjeva. Pa ovo metodički prijem poprima razigrani karakter, slika ptice postaje pristupačna, vizuelna i dopunjuje izražajnu izvedbu pjesme.
U starijim grupama nije potrebno koristiti ovu tehniku. Uvodna riječ pomoći će stvoriti raspoloženje povezano s likom pjesme koja se pušta. Ako učitelj želi pojačati umjetnički dojam, onda je dobro pročitati poetski odlomak, pokazati ilustraciju. Dakle, prilikom upoznavanja pesme E. Ovo je naša domovina E. Tilicheyeve, učitelj čita stihove S. Mikhalkova:

Kremaljske zvijezde gore iznad nas
Kamo god njihova svjetlost dopire
Momci imaju dobru domovinu,
I nema bolje domovine.

Razne tehnike osmišljene su kako bi se u djecu usadio svjestan stav prema procesu učenja i istovremeno potaknuo emocionalni odgovor na sve što se događa. Na primjer, u pjesmi "Marš" M. Kraseva potrebno je postići tačno izvršavanje ritmičkog uzorka u frazi:

Da bi djeca shvatila zadatak, učitelj kaže: "Dugo pjevajte riječ" pjevajte "i slušajte zvuk bubnja." Dakle, djeca ne samo da ritmički pravilno izvode melodiju, već i percipiraju izražajno značenje ritma. Istovremeno, emocionalno reaguju na pozivni zvuk ovog dela melodije.
U predškolskoj didaktici naglašava se značaj metodoloških tehnika koje doprinose razvoju samostalne aktivnosti. Ove se tehnike koriste i u slušanju muzike, kada nastavnik podstiče djecu da govore o muzici, daju ispravne, zanimljive primjedbe.Nezavisnost djece može se očitovati i u izvršavanju zadataka, u potrazi za načinima njihovog rješavanja. Preporučljive su tehnike usmjerene na razvijanje slušne samokontrole i procjenu kvaliteta izvođenja druge djece.
Nezavisne akcije djece ne isključuju pokazivanje tehnika izvođenja. Čak se i kad se odrasli podučavaju muzici, zajedno s objašnjenjima, ponekad se koristi demonstracija određenih tehnika. To je tim više neophodno u procesu podučavanja predškolaca - da se uporedi zvuk melodične ili dirljive pjesme, da se pomogne u pravilnoj reprodukciji teške melodije, da se prikazuju pojedinačni pokreti u plesu, karakteristična karakteristika muzičko-igrane slike.
Metode poučavanja i metodičke tehnike usko su povezane jedna s drugom. Metode ukazuju na načine na koje nastavnik prenosi, a dete uči muzički materijal, potrebne izvođačke veštine, stiče sposobnost samostalnog delovanja. Metodološke tehnike dopunjuju i preciziraju metode. Koristeći ih, odgajatelj ima priliku pokazati svoje pedagoške vještine, izum i kreativnu inicijativu.

PITANJA I ZADACI

1. Navedi metode muzičkog obrazovanja.
2. Objasnite zašto se na izražajno muzičko izvođenje može gledati kao na način muzičkog obrazovanja za decu.
3. Proširite prirodu razgovora o muzici, potrebu za njihovom slikovitošću, kratkoćom, izražajnošću i tačnošću.
4. Uporedite značaj nastavnikovih demonstracija pjevanja, pokreta i samostalnih postupaka djece.
5. Kakva je razvojna priroda učenja na časovima muzike?
6. Formulirati nastavne metode u zavisnosti od određenih obrazovnih zadataka, od zadataka razvijanja muzičkih sposobnosti.
7. Napišite približni sadržaj razgovori sa djecom od 6 do 7 godina o novom djelu za njih.
8. Sastavite sebi određeni studijski zadatak kada učite pjesmu, igru \u200b\u200bi razmislite o metodološkim tehnikama.
9. Razviti metodološke tehnike za razvoj pjesničke, muzičke i igračke kreativnosti.
10. Napravite sažetak uzastopnog učenja igre, kolo u mlađoj i pripremne grupe i saznajte koja je razlika između njih.

LITERATURA

Lenjin V.I.O književnosti i umjetnosti - M., 1969.
Materijali XXVII kongresa KPJP - M., 1986. Ustav (Osnovni zakon) Saveza sovjetskih socijalističkih republika - M., 1978.
*
Vetlugina N.A. Glazbeno obrazovanje i svestrani razvoj djeteta u sovjetskoj vrtić// Muzičko obrazovanje u modernom svijetu. - M., 1973.
Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. - M., 1981.
Obrazovanje i obrazovanje u vrtiću / ur. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M., 1976.
Kabalevsky D. B. Oko tri kita i mnogo više. - M., 1972.
Kabalevsky D. B. Ideološke osnove muzičkog obrazovanja u Sovjetskom Savezu // Glazbeno obrazovanje u modernom svijetu. - M., 1973.
Shatskaya V.N. Muzičko i estetsko obrazovanje djece i omladine. - M., 1975.
Estetsko obrazovanje u vrtiću / ur. ON. Vetlugina. - M., 1985.

... Svaka od aktivnosti
neobičan, posjeduje
njihove posebne kvalitete i
stoga ne čini ništa
nezamenljiv uticaj
A.P. Usova

Metodika muzičkog obrazovanja u vrtiću: „Doshk. obrazovanje "/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova i drugi; Ed. ON. Vetlugina. - 3. izd., Vlč. i dodaj. - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.: Bilješke.

Metode i tehnike nastave

Metoda trening (sa grčkog. methodos - „put, način za postizanje cilja“) - sistem uzastopnih međusobno povezanih akcija nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala

Metoda je višedimenzionalni i višedimenzionalni koncept. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i osobine, što rezultira mnogim principima njihovog razlikovanja. Iz tog razloga pedagoška nauka nema jedinstven pristup odabiru nastavnih metoda.

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test͵ anketa (vrste: usmena i pisana, individualna, frontalna, zbijena), programirana metoda kontrole, test kontrola, sažetak, didaktička igra i sl.
Objavljeno na ref.rf
Ova lista je daleko od potpune.

U procesu učenja nastavnik koristi razne metode: pripovijedanje priča, rad s knjigom, vježba, demonstracija, laboratorijska metoda itd.
Objavljeno na ref.rf
Važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, odnosno jedna metoda neće u potpunosti dati tražene rezultate. Dobri ishodi učenja mogu se postići samo nizom komplementarnih metoda.

Učinkovitost nastavnih metoda u bilo kojoj pedagoškoj situaciji ovisi o specifičnim ciljevima i ciljevima nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno bira i primjenjuje nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda rezultat je brojnih faktora, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;

 karakteristike sadržaja proučavanog gradiva;

 osobine nastavne metodologije određenog akademski predmet;

• vrijeme određeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

 nivo pripremljenosti učenika, njihova dobne karakteristike;

 nivo pedagoških vještina nastavnika;

 materijalno-tehnički uslovi obuke.

Slika: 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u radnoj praksi realizuju se uz pomoć tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svojoj konkretnoj izvedbi je skup određenih tehnika i sredstava.

Tehnike treninga (didaktičke tehnike) obično se definiraju kao elementi metoda, pojedinačne radnje kao dio opće nastavne metode. Recepcija - yet još nije metoda, već je njen sastavni dio praktična primjena metoda se postiže upravo uz pomoć tehnika. Dakle, u metodi rada s knjigom mogu se razlikovati sljedeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izrada plana teksta; 3) popunjavanje tabele prema pročitanom materijalu; 4) sastavljanje logičkog dijagrama čitanja; 5) vođenje bilješki; 6) odabir ponuda itd.

Tehnika treninga može se smatrati zasebnim korakom u praktičnoj primjeni metode. Slijed ovih koraka u procesu primjene metode dovodi do cilja učenja.

Slika: 4.5. Omjer recepcije i metode

Ista metoda može se provesti u različitim situacijama koristeći različite tehnike. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati \u200b\u200bčitanje naglas i sastavljanje obrisa teksta ͵ u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - vođenje bilješki.

Ista tehnika može se uključiti u različite metode. Dakle, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio objašnjavajuće-ilustrativne metode (na primjer, učitelj, objašnjavajući novi materijal, crta dijagram na ploči), a može se koristiti i kao dio istraživačke metode (na primjer, studenti izrađuju dijagram koji odražava materijal koji samostalno proučavaju).

Metode poučavanja razvijene su u iskustvu mnogih nastavnika i unapređivane su decenijama. Mnoge moderne tehnike datiraju unazad stoljeća. Na primjer, priča i vježba bile su već poznate u školama Drevnog svijeta, a u Drevnoj Grčkoj Sokrat je poboljšao metodu razgovora i počeo je koristiti za razvijanje mišljenja i aktiviranje. kognitivni interes studenti. Za razliku od metoda, tehnike se mogu stvoriti u iskustvu pojedinog nastavnika, definirajući jedinstvenost njegovog individualnog pedagoškog stila.

Metoda je relativno malo, ali metoda je bezbroj, s tim u vezi, metode je vrlo teško klasificirati i gotovo je nemoguće sastaviti potpunu, iscrpnu listu svih didaktičkih metoda. Na sl. 4.6. predstavljene su samo neke grupe nastavnih metoda.

Slika: 4.6. Vrste tehnika treninga

Metode i tehnike nastave - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metode i tehnike nastave" 2014, 2015.