Koje su metode i tehnike poučavanja. Koncept "metodološke recepcije"

Prije nego što razgovarate o metodološkim tehnikama, morate znati što se podrazumijeva pod ovom „frazom“. V. Ya. Kikotya, A.M. Stolyarenko daje sljedeću definiciju: Metodološke tehnike su psihološki legitimne i pedagoški orijentirane metode kratkoročnog djelovanja nastavnika i djelovanja učenika koji su njima adekvatni, osiguravajući postizanje ciljeva lekcije.

Istovremeno, kažu da ukupnost metodoloških tehnika "rađa" metodu, a složena upotreba metoda "daje život" organizacionim oblicima.

S.A.Morozova nudi prilično jednostavnu definiciju metodološke tehnike - to su akcije usmjerene na rješavanje određenog problema.

Definicija koju je dao E.A. Pevtsova: metodički prijem - ovo je privatno sredstvo kojim se, u kombinaciji s drugim sredstvima, ostvaruje jedan ili drugi metod spoznaje pravne stvarnosti i sticanje vještina iz oblasti prava.

Dakle, upotreba različitih nastavnih metoda poboljšava određene radnje usmjerene na rješavanje zadatih zadataka. Oni su ti koji čine koncept "metodoloških tehnika". Didakt M.I. Makhmutov ih naziva "sastavnim dijelom metode", s čime se, u principu, slažu svi autori gornjih definicija: V.Ya. Kikotya, A.M. Stolyarenko se skup metodoloških tehnika naziva metodom; S.A.Morozova u svom radu koristi frazu "sastavni dio metode", a E.A. Pevtsova metodsku metodu naziva privatnim sredstvom.

Metodološke tehnike su skup nastavnih tehnika, tj. metode aktivnosti nastavnika i njima odgovarajuće metode aktivnosti učenika. Metodološke tehnike su radnje usmjerene na rješavanje određenog problema. To su načini rada koji se rade za postizanje određenih rezultata i koji se mogu izraziti kao lista akcija. Metode rada (podučavanja) učenika zavise od metoda nastavnikove aktivnosti.

Štoviše, za efikasnu upotrebu tehnika potrebno ih je primijeniti zajedno s pedagoškim alatima - to je alat s kojim nastavnik rješava zadatke koji su pred njim. Uz pomoć nastavnih alata moguće je ubrzati proces učenja nastavni materijal (Prilog 1).

Takođe sistem metodoloških metoda organizacije aktivnosti učenja je komponenta trening s pravom. Istovremeno se obraća pažnja na racionalnost i efikasnost upotrebe vremena na časovima prava. Stručnjaci smatraju da se asimilacija informacija pravne prirode različito vrši u različitim fazama lekcije. Dakle, od prve do četvrte minute učenici su u stanju da asimiliraju samo 60% gradiva, a od četvrte do dvadeset treće - 90%, a od dvadeset treće do trideset četvrte 50% informacija koje se nudi u lekciji je asimilirano. Od trideset četvrte do četrdeset pete minute, procenat asimilacije informacija pada. Uzimajući u obzir ove osobine, nastavnik prava gradi svoj sistem organizovanja obrazovnih aktivnosti na času, shvatajući da na kraju treninga ne treba davati novi materijal, završavajući jasnim konačnim zaključcima (na primjer, koristi se psihološka tehnika, koja objašnjava da „završetak dugo ostaje u sjećanju osobe“).

Učenici bi trebali biti odvraćeni od ponavljajućih zamornih aktivnosti češćim mijenjanjem nastavnih metoda.

Pri odabiru metodoloških tehnika potrebno je uzeti u obzir:

1. Kakva je asimilacija materijala, ovisno o dobu dana. Stručnjaci navode da je najbolji period za savladavanje složenog pravnog materijala određen vremenskim okvirom od 11:00 do 13:00. Porast radne sposobnosti primjećuje se u subotu, jer studenti na podsvjesnom nivou imaju informacije o predstojećem slobodnom danu.

2. Dostupnost i efikasnost upotrebe vidljivosti i tehnička sredstva nastavno pravo.

3. Učinkovitost kontrole rada učenika, procjena njihovih aktivnosti.

4. Razina povratnih informacija prikazanih tokom sesije.

5. Stepen estetskog uticaja lekcije na učenike.

Dakle, najčešće definiciju daje E.A. Pevtsova: metodološka metoda je privatno sredstvo, uz pomoć kojeg se, zajedno sa drugim sredstvima, ostvaruje jedan ili drugi metod spoznavanja pravne stvarnosti i sticanja vještina u oblasti prava. Metodologija se također može definirati kao dio metode.

Za učinkovitu upotrebu tehnika potrebno ih je primijeniti zajedno s pedagoškim alatima.

Pri odabiru metodoloških tehnika potrebno je uzeti u obzir niz zahtjeva (efikasnost kontrole nad radom učenika, nivo povratnih informacija prikazanih tokom lekcije, kako se gradivo asimilira ovisno o dobu dana itd.) ), kao i studente, treba odvratiti pažnju od monotone zamorne aktivnosti, često različitih metodoloških tehnika pravnog obrazovanja.

Suptilnosti pedagogije:

Faze razvoja obrazovanja u različitim fazama razvoja društva
Faza primitivno-komunalne faze razvoja Prema zvaničnoj (sekularnoj) nauci, čovečanstvo u svojoj istoriji potiče iz primitivnih komunalnih odnosa. Ovo je odnos između članova populacije stvorenja zasnovan na privremenom (2) - ako je potrebno, u vezi s važnim događajem, poput lova ili ...

Skup ciljeva za savremenu nastavu stranog jezika
Polazište u određivanju strateškog cilja obrazovanja je društveni poredak društva u odnosu na mlađu generaciju. Posebno se obrazovanje stranih jezika tokom gotovo cijelog dvadesetog stoljeća sastojalo od visokokvalitetnog savladavanja predmeta. Zatim je uslijedio skret s gramatika ...

Sadržaj, oblici i metode podučavanja učenika VII-VIII razreda prilikom savladavanja tehnoloških operacija na strugu za rezanje vijaka
U prvom poglavlju kvalifikacionog rada otkrili smo teorijska osnova podučavajući učenike VII-VIII razreda u razvoju tehnoloških operacija na strugovima za rezanje vijaka, utvrđeni su početni preduslovi za formiranje potrebnih znanja, vještina i sposobnosti u programskom sadržaju ...

METOD - uređeni skup upotrebe sredstava fizička kultura u procesu formiranja fizičkog savršenstva osobe.

METODA - sistem nastavnikovih postupaka razvijen uzimajući u obzir pedagoške zakone čija svrhovita primjena omogućava organiziranje teorijskih i praktične aktivnosti student, osiguravajući savladavanje motoričkih radnji usmjerenih na razvoj fizičke kvalitete i formiranje ličnosti. (Yu.F. Kurmashin, 2003).

U skladu sa zadacima i uslovima obuke, svaka metoda se implementira pomoću metodoloških tehnika. Na primjer, metoda prikaza izvodi se na različite načine: pokazivanje vježbe u profilu ili na cijelom licu, pokazivanje određenim tempom itd.

METODOLOŠKI PRIJEM je način provođenja metode u skladu sa određenim zadatkom učenja.

Stoga se unutar svake metode koriste razne tehnike. Što je bogatija zaliha metodoloških tehnika, to je širi opseg primjene metode.

METODE - poseban sistem metoda, nastavnih metoda i oblika organizovanja nastave, usmjeren na rješavanje pedagoškog problema.

Na primjer, možemo razgovarati o metodi podučavanja kotrljanja naprijed ili nazad, metodi razvijanja sposobnosti snage, metodi fizičko vaspitanje u predškolske ustanove i sl.

Izraz "tehnika" znači skup metoda za svrhovito provođenje bilo kojeg posla.

Metodologija, ako je moguće, treba sadržavati tačan recept za izvođenje u određenom slijedu radnji (operacija) koje vode ka rješenju dodijeljenog pedagoškog problema.

METODOLOŠKI PRISTUP - skup metoda uticaja nastavnika na učenike čiji je izbor zbog određenog naučnog koncepta, logike organizacije i sprovođenja procesa obuke, obrazovanja i razvoja.

Na primjer, kada podučavate pokrete, možete koristiti tradicionalne i netradicionalne pristupe (algoritamsko, adaptivno programirano učenje pomoću računara, itd.); pri učenju motoričkih radnji i razvijanju fizičkih sposobnosti moguća su dva suprotna pristupa: analitički (selektivni) i holistički (integralni).

Više o temi 6.1. Početni koncepti "metode", "metodološke tehnike", "metodologije":

1. S. V. Kazanovič, N. A. Zavapko. Teorija i metodologija kustoskog rada. Studijski vodič., 2008
2. Ivanenko A.A .. Filozofija kao nauka o nauci: Nastanak naučne metode u radovima I. G. Fikhte., 2012
3. Averyanov A. P. et al. Metodološki priručnik o modernoj istoriji, 1640-1870: 9. razred, 1991
4. Tim autora. Položimo ispit iz pedagogije: Studijski vodič., 2005

Metode i tehnike nastave

Naziv parametra	Vrijednost
Tema članka:	Metode i tehnike nastave
Kategorija (tematska kategorija)	Obrazovanje

Metoda trening (sa grčkog. methodos - „način, način za postizanje cilja“) - sistem uzastopnih međusobno povezanih akcija nastavnika i učenika, koji osiguravaju asimilaciju obrazovnog materijala.

Metoda je višedimenzionalni i višedimenzionalni koncept. Svaka nastavna metoda ima mnoga svojstva i osobine, što rezultira mnogim principima njihovog razlikovanja. Iz tog razloga u pedagoškoj nauci ne postoji jedinstven pristup odabiru nastavnih metoda.

Različiti autori razlikuju sljedeće nastavne metode: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, diskusija, rad s knjigom, demonstracija, ilustracija, video metoda, vježba, laboratorijska metoda, praktična metoda, test͵ anketa (sorte: usmeno i pismeno, pojedinačno, frontalno, zbijeno), programirana metoda kontrole, test kontrola, sažetak, didaktička igra i sl.
Objavljeno na ref.rf
Ova lista je daleko od potpune.

U procesu učenja, nastavnik koristi različite metode: priča, rad s knjigom, vježba, demonstracija, laboratorijska metoda itd.
Objavljeno na ref.rf
Važno je zapamtiti da nijedna metoda nije univerzalna, odnosno jedna metoda neće u potpunosti dati tražene rezultate. Dobri ishodi učenja mogu se postići samo upotrebom različitih komplementarnih metoda.

Učinkovitost nastavnih metoda u bilo kojoj pedagoškoj situaciji ovisi o specifičnim ciljevima i ciljevima nastave. Najvažnija komponenta pedagoške kompetencije je sposobnost nastavnika da pravilno bira i primjenjuje nastavne metode.

Izbor nastavnih metoda rezultat je brojnih faktora, uključujući:

 ciljevi obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika;

 karakteristike sadržaja proučavanog gradiva;

 osobine nastavne metodologije određenog akademski predmet;

• vrijeme određeno za proučavanje ovog ili onog materijala;

 nivo pripremljenosti učenika, njihove dobne karakteristike;

 nivo pedagoških vještina nastavnika;

 materijalno-tehnički uslovi obuke.

Slika: 4.4. Izbor nastavnih metoda

Nastavne metode u radnoj praksi primenjuju se uz pomoć tehnika i nastavnih sredstava, ᴛ.ᴇ. metoda u svojoj konkretnoj izvedbi je skup određenih tehnika i sredstava.

Tehnike treninga (didaktičke tehnike) obično se definiraju kao elementi metoda, pojedinačne radnje kao dio opće nastavne metode. Recepcija - yet još nije metoda, već je njen sastavni dio praktična primjena metoda se postiže upravo uz pomoć tehnika. Dakle, u metodi rada s knjigom mogu se razlikovati sljedeće tehnike: 1) čitanje naglas; 2) izrada plana teksta; 3) popunjavanje tabele prema pročitanom materijalu; 4) sastavljanje logičkog dijagrama čitanja; 5) vođenje bilješki; 6) odabir ponuda itd.

Tehnika treninga može se smatrati zasebnim korakom u praktičnoj primjeni metode. Slijed ovih koraka u procesu primjene metode dovodi do cilja učenja.

Slika: 4.5. Omjer recepcije i metode

Jedna te ista metoda u različitim situacijama može se izvoditi različitim tehnikama. Na primjer, rad s knjigom u jednom slučaju može uključivati \u200b\u200bčitanje naglas i sastavljanje obrisa teksta ͵ u drugom slučaju - sastavljanje logičkog dijagrama i odabir citata, u trećem slučaju - vođenje bilješki.

Ista tehnika može se uključiti u različite metode. Dakle, sastavljanje logičkog dijagrama može biti dio objašnjenja i ilustrativne metode (na primjer, učitelj, objašnjavajući novi materijal, crta dijagram na ploči) ili se može koristiti kao dio istraživačke metode (na primjer, studenti sastavljaju dijagram koji odražava materijal koji samostalno proučavaju) ...

Metode poučavanja razvijene su u iskustvu mnogih nastavnika i unapređivane su decenijama. Mnoge moderne tehnike datiraju unazad vijekovima. Na primjer, priča i vježba bile su već poznate u školama Drevnog svijeta, a u Drevnoj Grčkoj Sokrat je poboljšao metodu razgovora i počeo je primjenjivati \u200b\u200bza razvijanje mišljenja i aktiviranje kognitivni interes studenti. Za razliku od metoda, tehnike se mogu stvoriti u iskustvu pojedinog nastavnika, definirajući jedinstvenost njegovog individualnog pedagoškog stila.

Metoda je relativno malo, ali metoda je bezbroj, s tim u vezi, metode je vrlo teško klasificirati i gotovo je nemoguće sastaviti potpunu, iscrpnu listu svih didaktičkih metoda. Na sl. 4.6. predstavljene su samo neke grupe nastavnih metoda.

Slika: 4.6. Vrste tehnika treninga

Metode i tehnike nastave - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije "Metode i tehnike nastave" 2014, 2015.

Nastavne metode

Pod nastavnim metodama se podrazumijeva odnos između učitelja i djece, svrsishodne radnje odrasle osobe, koje omogućavaju djetetu da savlada osnovna muzička znanja, da savlada praktične vještine i sposobnosti koje pomažu razvoju muzičkih sposobnosti.
Metode muzičko obrazovanje i nastava su ujedinjeni u svom pedagoškom fokusu. Stoga je trening i obrazovni i razvojni. Znanja i vještine koja djeca stječu u procesu učenja pomažu im da se aktivno izražavaju u pjevanju, plesanju, sviranju instrumenata i tako uspješno rješavaju obrazovne probleme općeg i muzičko-estetskog razvoja.
Poznati nastavnici na polju teorije opšte i predškolske pedagogije B.P.Esipov, M.A.Danilov, M.N. Skatkin, A.P. Usova, A.M. Leushina i drugi naglasili su da metode zavise od obrazovnih zadataka, sadržaja predmeta, uzrasta učenika .
Ovo se odnosi i na muzičko obrazovanje, gdje metode obrazovnih zadataka koje se koriste zavise od specifičnih vrsta muzičke aktivnosti, metoda informisanja, dobne karakteristike djeca.
Svrha zadataka svodi se na učenje repertoara (pjesme, igre, okrugli plesovi, itd.) I usvajanje elementarnih muzičkih znanja, vještina i vještina.
Razmotrimo približnu shemu pomoću koje je moguće upoređivati \u200b\u200bobrazovne zadatke i nastavne metode (vidi Tabelu 2, str. 34).
U predloženoj shemi, metode su opisane samo općenito, što vam omogućava da izvršite obrazovne zadatke. Studijski zadaci nisu sami sebi svrha. Ovo je samo sredstvo za obrazovanje dece u moralnom i estetskom odnosu prema muzici, razvijanje kreativnih akcija, sposobnost emocionalnog reagovanja na muziku, izražavanja sopstvene procene. U praksi je obrazovni proces komplikovan činjenicom
tabela 2

№ str / str	Studijski zadaci	Nastavne metode
	Prvo upoznavanje sa muzičkim delom u procesu slušanja muzike, pevanja, muzičko-ritmičkog pokreta	Izražajna izvedba za odrasle; objašnjenje sadržaja prirode djela, informacije o muzici; razgovor sa djecom; upotreba pomagala za vizuelnu umjetnost
	Uzastopno učenje pjesama, okruglih plesova, plesova, plesova, vježbi i usvajanje znanja, vještina, sposobnosti	Demonstracija odraslih tehnika izvođenja pjesama, plesova; objašnjenja i upute djeci tokom izvođenja vježbe djece u savladavanju vještina (pojedinac, grupa)
	Konsolidacija znanja, sposobnosti, vještina; uvježbavanje izražajnosti izvođenja pjesama, plesova, igara	Ponavljanja određenih "teških" odlomaka i cjelokupnog djela; procjena izražajnosti dječjeg izvođenja od strane odraslih i same djece; završni razgovor i ocena učinka naučenog rada
	Provera naučenog repertoara i kvaliteta usvajanja znanja, veština i veština	Sistematsko posmatranje svakog učesnika u procesu kolektivne akcije; individualno ispitivanje tokom učenja; selektivno ispitivanje stečenih znanja i vještina za određeni obrazovni period (mjesec, tromjesečje); izvođenje naučenih dela na praznicima, zabava, posmatranje samostalnih aktivnosti dece kako bi se identifikovali njihovi interesi i ispravnost metoda stečenih kreativnih akcija

da je svaka pjesma, igra, ples u različitoj fazi njihove asimilacije od strane djece. Slijedom toga, u učionici morate istodobno pratiti mnoge točke, posebno kako se zadaci obrazovanja i razvoja rješavaju u procesu učenja.
Uprkos uslovnoj podjeli zadataka učenja i razvoja, moguće je izraditi još jednu približnu shemu prema kojoj je lako ući u trag zadacima razvijanja muzičkih sposobnosti i nastavnih metoda koje doprinose općem muzičkom razvoju (vidi Tabelu 3, str. 35).
Dakle, nastavne metode razvijaju muzičke sposobnosti, bude želju za samostalnom kreativnošću u bilo kojoj vrsti muzičke aktivnosti.

Tabela 3

P / p br.	Zadaci razvoja muzičkih sposobnosti	Nastavne metode
	Razvijanje emocionalnog odgovora na muziku	Izražajna izvedba djela različitih žanrova i tema; poređenje muzičkih djela sa književnim i vizuelnim umjetnostima; figurativne karakteristike muzičkih djela
	Razvoj muzičkih i senzornih sposobnosti	Objašnjenje i ilustracija senzornih svojstava muzike (visina, ritam, ton i dinamika), njihov grafički prikaz; vježbe u razlikovanju ovih svojstava; primjena informacija u procesu praktičnih vježbi; samostalna upotreba muzičkih i didaktičkih igara sa senzornim zadacima
	Razvoj fret-melodičnog uha, osjećaj melodičnih intonacija	Vježbe u određivanju dva muzička zvuka različite visine, kretanje melodije (gore-dolje); upoznavanje grafičke slike melodijske linije; sistematsko izvođenje vježbi pjevanja; pjevanje bez pratnje nakon ugađanja datog ključa
	Razvijanje osjećaja za ritam	Vježbe u izvođenju metro-ritmičkih zadataka u procesu kretanja (igre, ples); vježbe u prepoznavanju različitih ritmičkih obrazaca; upoznavanje sa grafičkim prikazom ritma (četvrtine i osmine)
	Razvoj muzičke memorije	Vježbe u sekvencijalnoj izmjeni pjevanja naglas i sebi; vježbe utvrđivanja naslova djela prema njihovim fragmentima; vježbe samoizvođenja slušajući najjednostavnije melodije na dječijim muzičkim instrumentima
	Razvoj muzičke kreativnosti	Vježbe za stjecanje vještina samostalnih akcija u pjevanju, sviranju dječijih instrumenata, pokretu; vježbe u samostalnom smišljanju opcija za igre, okrugle plesove, plesove; podučavanje djece pretraživačkim radnjama u vježbama za razvoj senzornih sposobnosti; kreativni zadaci kao metoda razvijanja pjesme, muzičke igre, plesne kreativnosti

Treba napomenuti da se muzičke sposobnosti kod dece manifestuju neravnomerno. Njihova studija omogućava učitelju da izađe sa zadacima različite težine.
Metode zavise od mnogih pedagoški uslovi... Na prvi pogled, neki od njih proturječe jedni drugima. Na primjer, za muzički razvoj su važna ponavljana ponavljanja zadatka koja se često temelje na predstavi. U isto vrijeme, za djecu je važno da razviju neovisnost u djelovanju.
Odnos i protivljenje mogu se pratiti i drugim metodama:
riječ nastavnika (objašnjenje, upute) i vizuelni prikaz umjetničkih djela, tehnike za njihovo izvođenje;
riječi i radnje vaspitača, usmjerene na razvijanje svjesnog stava prema muzici, sposobnosti analiziranja i istovremeno razvijanja želje za emocionalnim iskustvima kod djece;
pokazivanje obrazaca koje treba slijediti i izgradnja sposobnosti za samostalno djelovanje;
vežbe koje konsoliduju stečene veštine i razvijaju tendenciju ka samostalnom rešavanju kreativnih problema.

Metodičke tehnike

Metode poučavanja usko su povezane sa metodološkim tehnikama. Prijem- ovo je dio metode i u njoj igra sporednu ulogu. Postoji mnogo tehnika, a svaki nastavnik bira najefikasnije.
Tehnike se razlikuju ovisno o tome da li štauči učitelja - pjevanju, slušanju, sviranju, plesanju i kogauči - mlađa ili starija djeca. Na primjer, izvođenje djela "Kalonovi" D. Kabalevskog za slušanje starija grupa, učitelj prvo može reći o smiješnim klaunovima koji su cijelo vrijeme u pokretu. No, izvodeći istu djecu za narednu sviranje ruske narodne melodije „Ne kasni“, učitelj ih poziva da saznaju kada je potrebno promijeniti prirodu pokreta. Pojavljuje se u drugom
dijelovi naglasaka govore djeci kada treba pljeskati. Tako djeca razlikuju promjene u karakteru muzike i samostalno određuju odgovarajuće pokrete. Spremni su za igru.
Metode poučavanja variraju ovisno o starosti djece. Uzmimo za primjer učenje pjesme. Djecu trebaju zanimati konkretne slike koje razumiju. Prije izvođenja pjesme „Ptica“ M. Rauchvergera, učitelj pokazuje pticu igračku i kaže: „Doletjela je ptica, sjela na prozor i cvrkutala. Djeca su počela pitati - čekajte, ne odletite! A ptica je odletjela (sakrila pticu) - aj! Djeco, želite li da ptica leti? Nazvat ću je i otpjevati pjesmu. " Učitelj stavlja igračku na klavir i pjeva. Dakle, ova metodološka tehnika poprima razigrani karakter, slika ptice postaje pristupačna, vizuelna i dopunjuje izražajnu izvedbu pjesme.
U starijim grupama nije potrebno koristiti ovu tehniku. Uvodna riječ pomoći će stvoriti raspoloženje povezano s likom pjesme koja se pušta. Ako učitelj želi pojačati umjetnički dojam, onda je dobro pročitati poetski odlomak, pokazati ilustraciju. Dakle, prilikom upoznavanja pesme E. Ovo je naša domovina E. Tilicheyeve, učitelj čita stihove S. Mikhalkova:

Kremaljske zvijezde gore iznad nas
Kamo god njihova svjetlost dopire
Momci imaju dobru domovinu,
I nema bolje domovine.

Razne tehnike osmišljene su kako bi se djeci usadio svjestan stav prema procesu učenja i istovremeno potaknuo emocionalni odgovor na sve što se događa. Na primjer, u pjesmi "Marš" M. Kraseva potrebno je postići tačno izvršavanje ritmičkog uzorka u frazi:

Da bi djeca shvatila zadatak, učitelj kaže: "Dugo pjevajte riječ" pjevajte "i slušajte zvuk bubnja." Dakle, djeca ne samo da ritmički pravilno izvode melodiju, već i percipiraju izražajno značenje ritma. Istovremeno, emocionalno reaguju na pozivni zvuk ovog dela melodije.
U predškolskoj didaktici značaj nastavnih metoda koje doprinose razvoju samostalna aktivnost... Ove tehnike se koriste i u slušanju muzike, kada nastavnik podstiče djecu da govore o muzici, daju ispravne, zanimljive primjedbe.Nezavisnost djece može se očitovati i u izvršavanju zadataka, u potrazi za načinima njihovog rješavanja. Preporučljive su tehnike usmjerene na razvijanje slušne samokontrole i procjenu kvaliteta izvođenja druge djece.
Nezavisne akcije djece ne isključuju pokazivanje tehnika izvođenja. Čak se i kad se odrasli podučavaju muzici, zajedno s objašnjenjima, ponekad se koristi demonstracija određenih tehnika. Štaviše, neophodno je u procesu podučavanja predškolaca - uporediti zvuk melodične ili pokretne pjesme, pomoći u pravilnoj reprodukciji teške melodije, prikazati pojedinačne pokrete u plesu, što je karakteristično za muzičko-igranu sliku.
Metode poučavanja i metodičke tehnike usko su povezane jedna s drugom. Metode ukazuju na načine na koje nastavnik prenosi, a dete uči muzički materijal, potrebne izvođačke veštine, stiče sposobnost samostalnog delovanja. Metodološke tehnike dopunjuju i preciziraju metode. Koristeći ih, odgajatelj ima priliku pokazati svoje pedagoške vještine, izum i kreativnu inicijativu.

PITANJA I ZADACI

1. Navedi metode muzičkog obrazovanja.
2. Objasnite zašto se na izražajno muzičko izvođenje može gledati kao na način muzičkog obrazovanja za decu.
3. Proširite prirodu razgovora o muzici, potrebu za njihovom slikovitošću, kratkoćom, izražajnošću i tačnošću.
4. Uporedite značaj nastavnikovih demonstracija pjevanja, pokreta i samostalnih postupaka djece.
5. Kakva je razvojna priroda učenja na časovima muzike?
6. Formulirati nastavne metode u zavisnosti od određenih obrazovnih zadataka, od zadataka razvijanja muzičkih sposobnosti.
7. Napišite približni sadržaj razgovori sa djecom od 6 do 7 godina o novom djelu za njih.
8. Smislite sebi određeni studijski zadatak kada učite pjesmu, igru \u200b\u200bi razmislite o metodološkim tehnikama.
9. Razviti metodološke tehnike za razvoj pjesničke, muzičke i igračke kreativnosti.
10. Napravite sažetak uzastopnog učenja igre, kolo u mlađoj i pripremne grupe i saznajte koja je razlika između njih.

LITERATURA

Lenjin V.I.O književnosti i umjetnosti - M., 1969.
Materijali XXVII kongresa KPJP - M., 1986. Ustav (Osnovni zakon) Saveza sovjetskih socijalističkih republika - M., 1978.
*
Vetlugina N.A. Glazbeno obrazovanje i svestrani razvoj djeteta u sovjetskoj vrtić// Muzičko obrazovanje u modernom svijetu. - M., 1973.
Vetlugina N.A. Muzičko obrazovanje u vrtiću. - M., 1981.
Obrazovanje i obrazovanje u vrtiću / ur. A.V. Zaporozhets, T.A. Markova. - M., 1976.
Kabalevsky D. B. Oko tri kita i mnogo više. - M., 1972.
Kabalevsky D. B. Ideološke osnove muzičkog obrazovanja u Sovjetskom Savezu // Glazbeno obrazovanje u modernom svijetu. - M., 1973.
Shatskaya V.N. Muzičko i estetsko obrazovanje djece i omladine. - M., 1975.
Estetsko obrazovanje u vrtiću / ur. ON. Vetlugina. - M., 1985.

... Svaka od aktivnosti
neobičan, posjeduje
njihove posebne kvalitete i
stoga ne čini ništa
nezamenljiv uticaj
A.P. Usova

Metodika muzičkog obrazovanja u vrtiću: „Doshk. obrazovanje "/ N.A. Vetlugina, I.L. Dzerzhinskaya, L.N. Komissarova i drugi; Ed. ON. Vetlugina. - 3. izdanje, vlč. i dodaj. - M.: Obrazovanje, 1989. - 270 str.: Bilješke.