Pedagoški uslovi za organizovanje igračke aktivnosti predškolaca, klasifikacija igara, njihove funkcije. Igranje predškolca

Prvo, definirajmo opseg razrade ovog problema i ukratko navedite naučnike. Naučnici koji su se bavili problemom igračke aktivnosti: K. Gross, P. P. Blonsky, D. B. Elkonin Dalje, razmotrit ćemo pojam igre i igraće aktivnosti, faze razvoja igre, kao i njezinu strukturu.

Koncept igre i igračke aktivnosti

1. K. Gross je prvi put pokušao klasificirati dječje igre.
2. P. P. Blonski. Prema P. P. Blonskyju, igra je posebna grupa koja uključuje nekoliko vrsta aktivnosti.
3. D. B. Elkonin igru smatrao zasebnom aktivnošću djece.

Definicija 1

Igra - Ovo je vodeća vrsta aktivnosti za predškolce. Igra - ovo je posebna vrsta aktivnosti koja ima za cilj asimilaciju kulturnog i istorijskog iskustva čovječanstva.

Funkcije igre:

Zabava,

Komunikacija,

Samoostvarenje,

1. Dijagnostika,

   Ispravka,

   Socijalizacija.

Faze razvoja igre

D. B. Elkonin izdvojio je nekoliko koji su postepeno postajali sve složeniji vrsta igre:

1. Predmetno-manipulativna igra. Ovdje se djetetove radnje svode na oponašanje.
2. Igra uloga. Ova vrsta igre ima za cilj usvajanje normi međuljudskih odnosa.
3. Poigravanje pravilima.

Uzmite u obzir takođe klasifikacija metoda igre prema N. Ya. Mikhailenku:

1. Uslovne objektivne radnje.
2. Ponašanje u kontekstu određene uloge.
3. Rasplet parcele.

1. Igra kao način za proučavanje karakteristika međuljudske interakcije.
2. Igra kao način za proučavanje posebnosti podređivanja motiva.
3. Razvoj moralnih institucija.
4. Formiranje kvalitativno novih motiva.
5. Formiranje i razvoj novih proizvodnih aktivnosti.

Uzmite u obzir takođe obilježja igračke aktivnosti predškolaca.

Starije predškolce uglavnom privlače igre uloga... Posebnost ovih igara je što u njima neke predmete možete koristiti kao zamjenu za druge, kao i igrati razne uloge. Posebno je tipično za predškolce da u svojim igrama oponašaju odrasle. Dakle, ovdje možemo govoriti o polaganju određenog obrasca ponašanja.

Također je važna karakteristika da postaje važnija za djecu proces igrea ne njegov rezultat. Djeca se igraju zbog same igre, zbog emocionalnih reakcija koje u njoj prima, kao i zbog komunikacije s drugim vršnjacima.

Često djeca u svojim igrama demonstriraju probleme koje su njihovi roditelji ikada pokrenuli. Uz to, djeci ne predstavlja problem da jedan predmet zamijene potpuno drugim, obdarujući ga istim značenjem i funkcijama.

Djeca od 5-6 godina mogu se koncentrirati na zaplet nekoliko sati, pa čak i dana. Takođe, kako odrastaju, daju prednost određenim igračkim situacijama. Dok u mlađim predškolskog uzrasta prevladavaju svakodnevne teme, u prosjeku su proizvodne okolnosti veće interesa, a stariji predškolci fascinirani su društveno-političkim scenarijima, često isprepletenim sa radnjama svojih omiljenih filmova ili knjiga. Pravila za igranje djece do školskog uzrasta.

Razvoj igračke aktivnosti predškolaca pokazuje primjetan napredak kako se djeca iz jedne dobne skupine premještaju u drugu. Djeca nisu u stanju planirati razvoj radnje i češće ponavljaju iste radnje odraslih.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

• UVOD 3
• 5
• 7
• 8
• 10
• ZAKLJUČAK 12
• 13

UVOD

Socijalna situacija razvoja svojevrsna je kombinacija onoga što se stvorilo u psihi djeteta i odnosa koji se kod djeteta uspostavljaju sa socijalnom okolinom. Kao rezultat trogodišnje krize dolazi do psihološkog odvajanja djeteta od odrasle osobe, što stvara preduslove za stvaranje nove socijalna situacija razvoj. Dijete nadilazi svoj porodični krug i uspostavljene odnose sa svijetom odraslih. Središte socijalne situacije je odrasla osoba kao nosilac socijalne funkcije (odrasla osoba je majka, ljekar itd.). Istovremeno, dijete nije u stanju stvarno sudjelovati u životu odraslih. Ova kontradikcija dozvoljeno u igri kao i u vođenju aktivnosti. Ovo je jedina aktivnost koja vam omogućava da simulirate život odraslih i djelujete u njemu.

U trećoj godini života odnosi između djece nastaju uglavnom na osnovu njihovih postupaka s predmetima i igračkama. Te radnje poprimaju zajednički, međuovisni karakter. Do predškolskog uzrasta, u zajedničkim aktivnostima, djeca već savladavaju sljedeće oblike saradnje: izmjenjuju i koordiniraju akcije; obavite jednu operaciju zajedno; kontrolirati postupke partnera, ispravljati njegove greške; pomoći partneru, obaviti dio njegovog posla;

prihvatite komentare partnera, ispravite njihove greške.

U procesu zajedničke aktivnosti djeca stječu iskustvo vođenja druge djece, iskustvo pokoravanja. Želja za vođstvom u predškolskoj dobi određuje se emocionalnim odnosom prema samoj aktivnosti, a ne prema položaju vođe. Predškolci još nemaju svjesnu borbu za vođstvo.

U predškolskom uzrastu, metode komunikacije se i dalje razvijaju. Genetski je najraniji oblik komunikacije imitacija . A. V. Zaporozhets primjećuje da je proizvoljno oponašanje djeteta jedan od načina savladavanja socijalnog iskustva.

Tokom predškolskog uzrasta mijenja se obrazac oponašanja djeteta. Ako u mlađoj predškolskoj dobi dijete oponaša određene oblike ponašanja odraslih i vršnjaka, tada u srednjoj predškolskoj dobi dijete više ne slijepo oponaša, već svjesno asimilira obrasce normi ponašanja. Do nivoa vladanja djetetom različite vrste uslovi njegovog života i odgoja igraju ključnu ulogu u njegovim aktivnostima. Aktivnost predškolca je raznolika: igra, crtanje, konstrukcija, elementi rada i učenja, u kojima se manifestuje djetetova aktivnost.

Igra lijevo-lijevo je vodeća aktivnost predškolca. Kao rezultat stalnog upoređivanja njegovog ponašanja sa ponašanjem druge osobe, dijete ima priliku za bolju svijest o sebi. njegovog "Ja". Dakle, honorarna igra ima veliki utjecaj na formiranje djetetove ličnosti. U predškolskom uzrastu elementi djeteta pojavljuju se u djetetovoj aktivnosti. U trudovima se formiraju moralne osobine dijete, osjećaj kolektivizma, poštovanje ljudi. Veliki uticaj učenje ima utjecaja na mentalni razvoj . Početkom predškolskog uzrasta djetetov mentalni razvoj doseže nivo na kojem je moguće formirati motoričke, govorne, senzorne i brojne intelektualne vještine, postaje moguće uvesti elemente obrazovne aktivnosti.

1. Igra kao vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta, društvena suština njenog porijekla i sadržaja

Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Dječija igra je vrsta aktivnosti koja se historijski razvija, a sastoji se u tome da djeca reprodukuju postupke odraslih i odnose između njih u posebnom uslovnom obliku. Igra je, prema A. I. Leontjev, vodeća aktivnost djeteta predškolskog uzrasta, odnosno aktivnost u vezi s čijim se razvojem događaju velike promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi, pripremajući djetetov prijelaz u novu fazu njegovog razvoja.

Centralno pitanje u teoriji dječje igre je pitanje njenog povijesnog porijekla. D. B. Elkonin u svom istraživanju pokazao je da igra, a prije svega igra uloga, nastaje tokom istorijskog razvoja društva kao rezultat promjene djetetovog mjesta u sistemu društvenih odnosa. Pojava igre nastaje kao rezultat pojave složenih oblika podjele rada i posljedica je nemogućnosti uključivanja djeteta u proizvodni rad. Pojavom igre uloga započinje novo predškolsko razdoblje u razvoju djeteta. U domaćoj nauci teoriju igre u aspektu razjašnjavanja njene socijalne prirode, unutrašnje strukture i značaja za razvoj djeteta razvili su L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, N. Ya. Mikhailenko i drugi.

Igra je najvažniji izvor razvoja djetetove svijesti, samovolja njegovog ponašanja, poseban oblik modeliranja od njega odnosa među odraslima, utvrđen u pravilima određenih uloga. Preuzevši ispunjavanje određene uloge, dijete se rukovodi njegovim pravilima, svoje impulsivno ponašanje podređuje ispunjavanju ovih pravila.

Motivacija igre leži u samom procesu izvođenja ove aktivnosti. Glavna jedinica igre je uloga. Pored uloge, struktura igre uključuje i radnju igre (radnju radi ispunjenja uloge), upotrebu predmeta u igri (zamjena) i odnose između djece. Igra također ističe radnju i sadržaj. Radnja je sfera aktivnosti koju dijete reproducira u igri. Sadržaj je odnos između odraslih koje je dijete reprodukovalo u igri.

Igra je obično grupna. Grupa djece u igri djeluje u odnosu na svakog pojedinačnog učesnika kao princip organizovanja, odobravajući i podržavajući ispunjavanje uloge koju je dijete preuzelo. U igri se razlikuju stvarni odnosi djece (između učesnika u igri) i odnosi igre (odnosi u skladu s prihvaćenim ulogama).

Igra prolazi kroz razne faze... Prema D. B. Elkoninu, igra predmeta se prvi put pojavljuje kada dijete reprodukuje objektne radnje odraslih. Tada dolazi do izražaja igra uloga čiji je cilj reprodukcija odnosa između odraslih. Na kraju predškolskog djetinjstva pojavljuje se igra s pravilima - prelazi se iz igre s otvorenom ulogom i skrivenim pravilom u igru \u200b\u200bs otvorenim pravilom i skrivenom ulogom. N. Ya. Mikhailenko izdvaja tri metode igre koje se postepeno usložnjavaju: 1) raspoređivanje i određivanje uslovnih objektivnih radnji u I .; 2) ponašanje uloga - određivanje i primjena uslovnog položaja igre; 3) formiranje zapleta - postavljanje niza holističkih situacija, njihovo određivanje i planiranje.

S početkom školovanja, uloga igre u mentalni razvoj dijete se smanjuje. U ovom dobu značajno mjesto zauzimaju razne igre s pravilima - intelektualne i mobilne. Uloga točaka radnje postaje manja, ali ne nestaje u potpunosti.

Uloga igre u razvoju psihe djeteta. 1) U igri dijete uči u potpunosti komunicirati s vršnjacima. 2) Naučite svoje impulzivne želje podrediti pravilima igre. Pojavljuje se podređenost motiva - „želim“ počinje da se pokorava „to je nemoguće“ ili „neophodno je“. 3) U igri se svi mentalni procesi intenzivno razvijaju, formiraju se prva moralna osećanja (šta je loše, a šta dobro). 4) Formiraju se novi motivi i potrebe (konkurentski, motivi za igru, potreba za neovisnošću). 5) U igri se pojavljuju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija).

2. Struktura igre uloga, njen razvoj. Razine razvoja igre kod predškolaca

Struktura igre uloga: Svaka igra ima svoju uslovi igre - djeca, lutke, druge igračke i predmeti koji u njima učestvuju. Tema , zaplet - sfera stvarnosti koja se ogleda u igri. U početku je dijete ograničeno porodičnim okvirom i stoga su njegove igre uglavnom povezane sa porodičnim, svakodnevnim problemima. Tada, dok savladava nova područja života, počinje se služiti složenijim zapletima - industrijskim, vojnim itd. Uz to, igra na istoj radnji postepeno postaje sve stabilnija i produženija. Ako sa 3-4 godine dijete djetetu može posvetiti samo 10-15 minuta, a onda treba prijeći na nešto drugo, tada s 4-5 godina jedna igra već može trajati 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru \u200b\u200bnekoliko sati zaredom, a neke se njihove igre protežu i po nekoliko dana.

-ulogu (glavni, sekundarni);

-igračke , materijal za igru ;

-igre akcije (oni trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reprodukuje). Mlađi predškolci oponašaju objektivnu aktivnost - režu hljeb, trljaju šargarepu, peru suđe. Upućeni su u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - zašto i za koga su to učinili. Za srednji predškolciglavna stvar su odnosi među ljudima, igračke akcije oni izvode ne zbog samih radnji, već zbog odnosa koji stoje iza njih. Stoga petogodišnje dijete nikada neće zaboraviti staviti "narezani" hljeb ispred lutki i nikada neće zbuniti redoslijed radnji - prvo ručak, zatim pranje posuđa, a ne obrnuto. Za stariji predškolci važno je poštovati pravila koja proizlaze iz uloge, a pravilna primjena ovih pravila strogo se njima kontroliraju. Akcije igre postepeno gube svoje prvobitno značenje. Zapravo se suštinske radnje smanjuju i generaliziraju, a ponekad se uglavnom zamjenjuju govorom („Pa, oprao sam ruke s njima. Sjednimo za stol!“). IN razvoj igre ima 2 glavne faze ili pozornica. Za prvu fazu (3-5 godina) karakteristična je reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre je objektivna radnja. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a socijalni odnosi, socijalno značenje aktivnosti odrasle osobe postaju sadržaj igre.

3. Vrste igraćih aktivnosti, njihovo formiranje

Kroz predškolsko djetinjstvo djeca razvijaju nekoliko različitih vrsta igre. Glavno mjesto zauzima igra uloga.

Igra uloga glavni je oblik igre predškolske djece, koji nastaju na granici ranog i predškolskog djetinjstva i dostižu svoj procvat sredinom predškolskog uzrasta. Igra uloga aktivnost je u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i u situaciji igre rekreiraju postupke odraslih i njihove odnose. Karakteristika situacije u igri je upotreba predmeta u igri u kojima vrijednostjedan se objekt prenosi na drugi objekt i koristi se u vezi s novim značenjem koje mu se daje. Uloga odrasle osobe koju dijete preuzima sadrži skrivena pravila, regulisanje izvođenja radnji s predmetima, uspostavljanje odnosa sa drugom djecom u skladu sa njihovim ulogama. Igra uloga kod djeteta izaziva duboka emocionalna iskustva povezana sa sadržajem uloga koje se igraju, kvalitetom uloge koje svako dijete igra i onim stvarnim odnosima koje djeca ulaze u proces kolektivne igre prilikom provođenja njegovog općeg plana. U igri uloga razvijaju se najvažnije novotvorine predškolskog djetinjstva: razvoj mašte, formiranje elemenata dobrovoljnog ponašanja, razvoj znakovno-simboličke funkcije.

Poigravanje pravilima - vrsta igre u grupi ili paru u kojoj su postupci učesnika i njihovi odnosi regulisani unaprijed formulisanim pravilima koja obavezuju sve učesnike. Prijelaz na igru \u200b\u200bs pravilima priprema se kada se provode igre uloga, gdje su povezane i skrivene u ulozi. Početni oblici igara s pravilima vode se pričom, na primjer, "mačka i miš". Igre s pravilima zauzimaju veliko mjesto među djecom školskog uzrasta, razvijajući se u sve vrste sportske igre -motivni i mentalni (fudbal, hokej, šah itd.).

Rediteljska predstava- vrsta individualne igre, kada dijete uz igračke igra određenu radnju. U rediteljskoj igri dijete izvršava funkciju i režisera (zadržavanje namjere igre) i glumaca (izvođenje određenih radnji uloga za provođenje namjere igre).

Didaktička igra - vrsta igre koju odrasla osoba organizira za rješavanje problema učenja. Didaktička igra može biti i igra uloga i igra s pravilima. Didaktičke igre glavni su oblik podučavanja djece predškolskog uzrasta.

Pristalice psihoanalize veliku pažnju posvećuju dječjoj igri. U skladu s ovim trendom, igra se doživljava kao izraz nesvjesnih tendencija u simboličkom obliku. Smatra se da je razvoj igre u predškolsko djetinjstvo određuje se promjenom u glavnim fazama djetetovog psihoseksualnog razvoja (oralni stadij, analni, falični). Poteškoće u razvoju u svakoj fazi nužno se očituju u igri. S tim u vezi, u okviru ovog pristupa, terapija igrom kao oblik popravni rad sa djecom (izražavanje potisnutih tendencija i formiranje adekvatnog sistema odnosa između djeteta i odraslih).

4.Opšte karakteristike predškolskih aktivnosti: vizuelna aktivnost, dizajn, modeliranje, primena

Razvoj aktivnosti presudno utječe na formiranje psihe u ontogenezi. U procesu aktivnosti poboljšavaju se mentalni procesi, obogaćuju se oblici spoznaje okolne stvarnosti i asimilira socijalno iskustvo. Promjena u djetetovoj aktivnosti dovodi do razvoja njegove psihe, što, pak, stvara preduvjete za daljnje formiranje aktivnosti.

U dubini objektivne aktivnosti stvaraju se preduslovi za druge vrste aktivnosti - igra, produktivnost, elementi rada. Predmetne aktivnosti „eksternog“ karaktera uključuju crtanje, modeliranje, nanošenje, tj. sve one aktivnosti predškolca koje mu pružaju najveće zadovoljstvo i odgovaraju njegovoj zoni proksimalnog razvoja. Izvodi ih predškolac, u pravilu, sa odraslom osobom, što mu omogućava razvoj mentalnog potencijala, mentalne aktivnosti. I, pored toga, za sticanje specifičnih vještina, znanja, vještina, savladavanje operativne strane aktivnosti. Komunikacija sa odraslom osobom takođe donosi radost djeci. Djetetove kreativne težnje također pronalaze izlaz. Djeca često svojim voljenim odraslima daju proizvode njihove kreativnosti, drago im je dobiti pohvale i ohrabrenje. To je zbog činjenice da su roditelji središte socijalne situacije razvoja predškolskog djeteta, on je u potpunosti ovisan o njima. Produktivna aktivnost - konstruktivna, vizuelna - igra važnu ulogu u razvoju predškolca, jer je potreba za stvaranjem proizvoda usko povezana s razvojem kognitivni procesi - percepcija, vizuelno razmišljanje. U vizuelnoj aktivnosti djeteta intelektualni i afektivni procesi usko su isprepleteni. Proizvod koji je stvorio - crtež, izliveni zanat itd. - u velikoj mjeri odražava njegove ideje o okolini i njegov emotivni stav prema svijetu. Vizuelna aktivnost odvija se tokom predškolskog perioda veliki put razvoj. U četvrtoj godini djetetovog života, u pravilu se pojavljuju prvi crteži predmeta. Prema crtežima djeteta, može se pratiti put njegovog mentalnog razvoja, dijagnosticirati razvojna odstupanja. Sve ove vrste aktivnosti pružaju, uz igru \u200b\u200bi komunikaciju sa odraslima, roditeljima, punopravni mentalni razvoj u zoni proksimalnog razvoja.

Na početku je igra proceduralne prirode, bliska objektivnim radnjama. Kasnije postoji igra uloga , koja postaje vodeća aktivnost predškolca. Igra uloga usmjerena je na prikaz aktivnosti odraslih, odnosa među ljudima itd. Kako se igra razvija, uloga istinskih objektivnih radnji brzo se smanjuje, u igru \u200b\u200bse uključuju zamjenski predmeti koje dijete vrlo često izrađuje vlastitim rukama uz pomoć odrasle osobe. Crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn osiguravaju tok najvažnije aktivnosti predškolca - igre.

ZAKLJUČAK

Važnu ulogu u razvoju predškolca igra potreba za komunikacijom sa odraslima i vršnjacima. Određuje formiranje ličnosti deteta. Komunikacija sa odraslima razvija se na osnovu sve veće neovisnosti predškolca, šireći njegovo upoznavanje sa okolnošću. Takva saradnja između djeteta i odrasle osobe naziva se kognitivna komunikacija. Ako ne upozna takav odnos, dijete razvija negativizam i tvrdoglavost. Najbolje od svega je što je potreba za komunikacijom u predškolskom uzrastu zadovoljena u igri.

U predškolskom uzrastu nastaje još jedan oblik komunikacije - lični, koji se karakterizira činjenicom da dijete aktivno nastoji razgovarati s odraslom osobom o ponašanju i postupcima drugih ljudi i svojih sa stanovišta moralnih normi. Ali razgovori na ove teme zahtijevaju viši nivo inteligencije. Zarad ovog oblika komunikacije, dijete odbija partnerstvo i postaje učenik, a odrasloj osobi dodjeljuje ulogu učitelja. Lična komunikacija dijete najefikasnije priprema za školu, gdje će morati slušati odraslu osobu, osjetljivo upijajući sve što će mu učitelj reći. Potreba za komunikacijom s vršnjacima igra važnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti , u čijem je krugu od prvih godina života. Između djece mogu nastati sve vrste veza. Stoga je vrlo važno da dijete od samog početka svog boravka u njemu predškolski stekao pozitivno iskustvo saradnje, uzajamne pomoći čiji se počeci formiraju u igračkim aktivnostima.

POPIS KORIŠTENE KNJIŽEVNOSTI

1. Sapogova E.E. Psihologija humanog razvoja. - M., 2001;

2. Matyukhina M.V., Mikhalchnk T.S., Prokina N.F. Starosna i obrazovna psihologija / ur. M.V. Gamezo-M., 1984;

3. Turevskaya E.I. Starosna psihologija. - Način pristupa: www.ihtik.lib.ru;

4. Elkonin D.B. Psihologija igre. - Način pristupa: www.ihtik.lib.ru.

Slični dokumenti

Otkrivanje karakteristika igraćih aktivnosti starijih predškolaca. Proučavanje strukturnih komponenata igre uloga. Vrste i oblici igre u predškolskom uzrastu. Razine razvoja igara koje odražavaju zaplet i igranje uloga u starijoj predškolskoj dobi.

seminarski rad, dodan 30.01.2015


Definicija aktivnosti igre, psihološka karakteristika igre za djecu predškolskog uzrasta. Razvoj igre u predškolskom uzrastu, strukturne komponente igre. Geneza igračke aktivnosti, igranje uloga kao radnja predškolskog uzrasta.

sažetak dodan 01.04.2014


Rano doba, trenutak kada se rodila igra uloga. Pojava igre u djetetovoj objektivnoj aktivnosti. Pojava vizualne igre, njen prelazak u fabulu-ulogu. Prvi korak u razvoju vizuelne igre. Prijenos radnji na nove stavke.

test, dodano 23.02.2009


Struktura igrane aktivnosti predškolaca. Nivoi proučavanja razvoja igre uloga prema D. Elkoninu (osobine igre, preuzimanje uloge djeteta). Karakteristike metoda za dijagnostikovanje dječje igre. Pokazatelji formiranja dječje igre.

sažetak, dodano 19.06.2014


Pojam igre i njegova uloga u odgoju djeteta. Povijest razvoja i značajke dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Uticaj aktivnosti igre na različite strane mentalni razvoj pojedinca.

test, dodano 09.10.2010


Igra kao psihološka i pedagoška kategorija. Razvoj igara uloga kod predškolske djece. Karakteristike formiranja igraće aktivnosti kod dece sa intelektualnim teškoćama. Osnovne tehnologije za podučavanje igračkih radnji.

teza, dodana 11/11/2010


Suština i vrste igračke aktivnosti, njene faze u predškolskom uzrastu. Karakteristike i nivoi igre uloga. Odnos između igračaka koje dijete igra i njihove uloge u razvoju motoričkih sposobnosti i psiholoških kvaliteta.

sažetak dodan 16.02.2015


Igra uloga kao izvor odgoja predškolske djece. Dijagnostika i procjena razvoja predškolaca prema metodama Boguslavskaya, Smirnova i Vitzlak. Uticaj igre na formiranje ličnosti predškolskog djeteta.

seminarski rad dodan 07.07.2012


Trendovi u razvoju igraćih aktivnosti kod predškolaca u savremenom svijetu. Igra i njena uloga u mentalnom razvoju djeteta. Analiza igara uloga starijih predškolaca. Razvoj šeme za moderne igre uloga za stariju djecu predškolskog uzrasta.

seminarski rad dodan 12.10.2015


Ideje o prirodi igre uloga u ruskoj psihologiji. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta, njegove koristi. Eksperimentalno proučavanje ponašanja predškolske djece tokom ponašanja igre uloga, analiza i interpretacija njenih rezultata.

Uvod

Igra je djeci najpristupačnija vrsta aktivnosti, način obrade utisaka stečenih iz okolnog svijeta. U igri se jasno očituju posebnosti djetetovog razmišljanja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i potreba za komunikacijom u razvoju.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period formiranja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određeni odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, formira karakter. A u predškolskom dobu igra kao najvažnija vrsta aktivnosti igra veliku ulogu. Igra je efikasan lijek u igri se ostvaruje formiranje ličnosti predškolca, njegovih moralnih i voljnih osobina, potreba za utjecajem na svijet. To uzrokuje značajne promjene u njegovoj psihi. Najpoznatiji učitelj u našoj zemlji A.S. Makarenko je na ovaj način okarakterizirao ulogu dječjih igara; "Igra je važna u životu djeteta, važno je i koja je aktivnost odrasle osobe, rad, usluga. Ono što je dijete u igri, pa će na mnogo načina biti i u radu. Stoga se odgoj budućeg glumca prvenstveno odvija u igri.

S obzirom na presudnu važnost igre u životu predškolca, preporučljivo je proučiti osobine djetetove igraće aktivnosti. Stoga je tema ovog kursa - "Karakteristike igračke aktivnosti predškolske djece" - relevantna i praktično orijentisana.

Svrha studije: prepoznati i potkrijepiti specifične osobine igrane aktivnosti predškolske djece.

Predmet proučavanja:igrana aktivnost predškolaca

Predmet studije:obilježja igračke aktivnosti predškolske djece

Hipoteza: igračka aktivnost predškolaca ima svoje osobine.

Ciljevi istraživanja:

Analizirajte psihološku i pedagošku literaturu na zadanu temu.

Proučiti osobine igara u predškolskoj ustanovi.

Utvrditi bitne karakteristike igračke aktivnosti predškolaca.

1. Teorijska analiza igrane aktivnosti predškolske djece

1.1 Koncept i suština igre. Teorija igranja u ruskoj pedagogiji i psihologiji

Igra je višestruki fenomen, može se promatrati kao poseban oblik postojanja svih, bez izuzetka, aspekata života tima. Riječ "igra" nije naučni pojam u strogom smislu te riječi. Možda je upravo zato što su brojni istraživači pokušali pronaći nešto zajedničko između najrazličitijih i najkvalitetnijih radnji označenih riječju "igra", a mi još uvijek nemamo zadovoljavajuću razliku između ovih aktivnosti i objektivno objašnjenje različitih oblika igre.

Povijesni razvoj igre se ne ponavlja. U ontogenezi je igra uloga kronološki prva, koja služi kao glavni izvor formiranja dječje društvene svijesti u predškolskom dobu. Psiholozi već dugo proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove funkcije, specifičan sadržaj, uspoređujući s drugim vrstama aktivnosti. Igru može pokrenuti potreba za vođstvom, nadmetanjem. Igra se može gledati i kao kompenzaciona aktivnost koja u simboličnom obliku omogućava zadovoljenje neostvarenih želja. Igra je aktivnost koja se razlikuje od svakodnevnih svakodnevnih aktivnosti. Čovječanstvo iznova i iznova stvara svoj izmišljeni svijet, novo biće, koje postoji pored svijeta prirode, svijeta prirode. Veze koje povezuju igru \u200b\u200bi ljepotu vrlo su bliske i raznolike. Bilo koja igra, prije svega besplatna, besplatna aktivnost.

Igra se odvija zbog sebe, radi zadovoljstva, koje nastaje u samom procesu izvođenja radnje u igri.

Igra je aktivnost koja prikazuje odnos osobe prema svijetu koji je okružuje. U svijetu se prvi put formira potreba za utjecajem na životnu sredinu, potreba za promjenom okoline. Kada osoba ima želju koja se ne može odmah ostvariti, stvaraju se preduvjeti za igraće aktivnosti.

Neovisnost djeteta usred radnje igre je neograničena, ona se može vratiti u prošlost, pogledati u budućnost, ponoviti istu radnju više puta, što također donosi zadovoljstvo, omogućava da se osjeća značajno, svemoguće, željeno . U igri dijete ne uči živjeti, već živi svojim istinskim, neovisnim životom. Igra je najemotivnija i živopisnija za predškolce. Poznati istraživač dječje igre D. B. Elkonin vrlo je korektno naglasio da se u igri intelekt vodi emocionalno-efektivnim iskustvom, funkcije odrasle osobe percipiraju, prije svega, emocionalno, u sadržaju ljudske aktivnosti postoji prvenstveno emocionalno-efektivna orijentacija.

Teško je precijeniti važnost igre za formiranje ličnosti. Nije slučajno da L. S. Vygotsky igru \u200b\u200bigra „deveti talas dječjeg razvoja“.

U igri, kao i u vodećoj aktivnosti predškolca, provode se one radnje za koje će on biti sposoban za stvarno ponašanje tek nakon nekog vremena.

Izvodeći neki čin, čak i ako taj čin izgubi, dijete ne poznaje novo iskustvo, koje je povezano sa ispunjenjem emocionalnog impulsa, koji je odmah realiziran u akciji ovog djela.

Predgovor igre je sposobnost, prenos nekih funkcija predmeta na druge. Počinje kada se misli odvoje od stvari, kada se dijete oslobodi surovog polja percepcije.

Igranje u izmišljenoj situaciji oslobađa vas situacijske komunikacije. U igri dijete uči da djeluje u situaciji koja zahtijeva spoznaju, a ne samo neposredno iskustvo. Djelovanje u fiktivnoj situaciji dovodi do činjenice da dijete nauči kontrolirati ne samo percepciju predmeta ili stvarnih okolnosti, već i značenje situacije, njeno značenje. Pojavljuje se nova kvaliteta čovjekova odnosa prema svijetu: dijete već vidi okolnu stvarnost koja ima ne samo raznoliku boju, raznolikost oblika, već i znanje i značenje.

Slučajni predmet, koji dijete dijeli na konkretnu stvar i njegovo imaginarno značenje, imaginarna funkcija postaje simbol. Dijete može stvoriti bilo koji predmet za bilo što, ono postaje prvi materijal za maštu. Predškolcu je vrlo teško odvojiti misao od neke stvari, pa mora imati oslonac u drugoj stvari, da bi zamislio konja, mora pronaći štap kao uporište. U ovom simbolizirajućem djelovanju odvijaju se međusobno prodiranje, iskustvo i fantazija.

Dječja svijest razdvaja sliku pravog štapa koji s njim zahtijeva stvarnu akciju. Međutim, motivacija za zaigranu akciju potpuno je neovisna o objektivnom rezultatu.

Glavni motiv klasične igre ne leži u rezultatu radnje, već u samom procesu, u radnji koja djetetu donosi zadovoljstvo.

Štap ima određeno značenje, koje u novoj radnji dobiva novi, poseban igraći sadržaj za dijete. Dječja maštarija rođena je u igri koja stimulira ovaj kreativni put, stvaranje njihove posebne stvarnosti, vlastitog životnog svijeta.

U ranim fazama razvoja igra je vrlo bliska praktičnoj aktivnosti. U praktičnim osnovama radnji s okolnim predmetima, kada dijete shvati da hrani lutku praznom žlicom, mašta već učestvuje, iako još nije uočena proširena transformacija predmeta u igri.

Za predškolce, glavna linija razvoja leži u stvaranju neobjektivnih radnji, a igra nastaje kao zamrznuti proces.

S godinama, kada se ove vrste aktivnosti mijenjaju, igra postaje vodeći, dominantni oblik strukture vlastitog svijeta.

Ne pobijediti, već igrati - ovo je općenita formula, motivacija za dječju igru. (O. M. Leontiev)

Dijete može ovladati širokim, direktno nepristupačnim krugom stvarnosti samo u igri, u formi igre. U ovaj proces ovladavanja prošlim svijetom kroz igračke akcije u ovom svijetu uključuju se i svijest igre i igra nepoznate igre.

Igra je kreativna aktivnost i kao i svaka prava kreativnost ne može se ostvariti bez intuicije.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, dolazi do značajnih promjena u njegovoj psihi, pripremajući se za prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolaca.

Posebno mjesto zauzimaju igre koje kreiraju sama djeca - nazivaju ih kreativnom, ili zapletnom - ulogom. U tim igrama predškolci u ulogama reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih. Kreativna igra u potpunosti formira ličnost deteta, stoga je važno sredstvo obrazovanja.

Igra je odraz života. Ovdje je sve "kao da", "pretvaraj se", ali u ovom uslovljenom okruženju, koje stvara dječja mašta, ima puno sadašnjosti: postupci igrača su uvijek stvarni, njihova osjećanja, iskustva su iskrena, iskrena. Dijete zna da su lutka i medvjed samo igračke, ali voli ih kao da su živi, \u200b\u200brazumije da nije "ispravan" pilot ili mornar, već se osjeća hrabrim pilotom, hrabrim mornarom koji se ne boji opasnosti, uistinu je ponosan na svoju pobjedu ...

Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinira različite životne utiske sa ličnim iskustvom.

Dječja kreativnost očituje se u konceptu igre i traženju sredstava za njenu realizaciju. Koliko je fikcije potrebno da bi se odlučilo na koje putovanje ići, koji brod ili avion graditi, koju opremu pripremiti! U igri se djeca istovremeno ponašaju kao dramaturzi, rekviziti, dekorateri i glumci. Međutim, oni ne njeguju svoje namjere, ne pripremaju se dugo za glumačku ulogu. Igraju za sebe, izražavajući vlastite snove i težnje, misli i osjećaje koji ih trenutno posjeduju.

Jedan od najvažnijih perioda u formiranju ličnosti osobe je period predškolskog odrastanja. U ovim divnim godinama beba dobija početne utiske i znanje o svijetu oko sebe. U ovom trenutku on već formira svoj stav prema ljudima, životinjama, i vrlo je važno da u blizini postoje ljudi koji će ih voditi i pomoći u donošenju ispravne odluke. Roditelji i vaspitači, ovo su glavni učitelji predškolske djece. A da bi dijete moglo lako uočiti i obraditi primljene informacije, postoji takva vrsta aktivnosti kao što je igra.

Reprodukujte aktivnost je efikasno sredstvo za razvoj ličnosti predškolska djeca... Tokom igara predškolci u opuštenoj atmosferi dobijaju informacije o porodičnim i profesionalnim ulogama, odnosima u društvu. Upoznavanje sa djecom oko svijeta započinje razvojem različitih igračaka koje mogu stvarati zvukove, imati različite oblike, stanja i boje. Igrajući se, predškolska djeca razvijaju govorne, fizičke i mentalne vještine.

Kada se djeca igraju jedni s drugima ili sa igračkama, oni isprobavaju uloge: liječnik-pacijent, majka-kćerka, policajac-vozač. Učitelj treba biti u blizini kako bi promatrao igru \u200b\u200bi po potrebi intervenirao u njoj.

Ovisno o učešću nastavnika u igrana aktivnost predškolske djece mogu se razlikovati dvije grupe igara:

- "pasivni" vaspitač;

Kada učitelj indirektno učestvuje u vođenju igre i svi aktivni, kreativni rad djeca preuzimaju na sebe, zbog čega se formira njihova neovisnost.

- "Aktivni" vaspitač.

Kada je učitelj zadužen za igru: on govori pravila, faze implementacije i konačni rezultat.

Vrste igraćih aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta:

Didaktičke igre

Zahvaljujući didaktičkim igrama, djeca, igrajući se, ne zamjenjuju ono što uče, sve se događa na zaigran način. Didaktičke igre mogu biti verbalne, s predmetima ili društvene igre. Pravila su glavna komponenta takvih igara, izvođenjem kojih djeca organiziraju radni proces. Veliki značaj ima li djecu da uživaju u rezultatu.

Igre prstima

Da bi se razvile motoričke sposobnosti djece, izmišljene su najjednostavnije i fascinantnije igre prstima. Jeste li znali da postoji jaka veza između razvoja motoričkih vještina i razvoja mišljenja kod djeteta? Važna karakteristika takvih igara je uspostavljanje kontakta između odrasle osobe i djeteta. Igre prstima su vrlo popularne kod djece predškolskog uzrasta.

Dječja energija je u punom jeku, tako da su najomiljenije dječje igre na otvorenom. Glavni elementi takvih igara su trčanje, skakanje, skakanje, a za njihovu provedbu potrebna vam je i oprema: lopte, preskačući užad, kegle.

Edukativne igre

Za razvoj razmišljanja, mašte i kreativnih sposobnosti kod predškolaca postoji ogroman broj razvojnih igara koje su sastavni dio učionice. Važna karakteristika je da djecu ne treba prisiljavati na učenje, ona su, vidjevši svijetle priručnike, i sama rado uvučena u igru.

1936 (40 sedmično) / 05.12.16. 09:00

Svijet svakog djeteta ispunjen je stvarima koje su mu potrebne: piramide, razne igračke, crtani filmovi i pucačice. To ne čudi, jer za predškolce igra ostaje najvažnija aktivnost. Naravno, roditelji su dužni znati kako i kako zabaviti svoju bebu, tako da u isto vrijeme ova aktivnost doprinosi njegovom razvoju i koristima.

Uloga igre u razvoju djeteta

Igra je za dijete obavezna aktivnost.

• Oslobađa ga, pa se beba igra sa zadovoljstvom i bez prinude. Od prvih tjedana života, beba već pokušava komunicirati sa zveckama koje su joj visjele iznad krevetića.
• U predškolskom uzrastu igra uči djecu da uređuju i slijede pravila.
• U procesu igre djeca nastoje pokazati sve svoje vještine (posebno kada se igraju s vršnjacima).
• Pojavljuje se entuzijazam, mnoge sposobnosti se aktiviraju, igra stvara okruženje oko bebe, pomaže u pronalaženju prijatelja i uspostavljanju kontakata.
• Igrajući se, dijete uči pronaći izlaz i rješavati probleme.
• Pravila igre uče ga da bude iskren, a kada se prekrše, općenito je ogorčenost igrača.
• Dijete može pokazati kvalitete u igri koje jesu svakodnevni život nevidljiv.
• Uz to, suparništvo među djecom očituje se u igri, koja će im pomoći da odbrane svoj položaj i prežive.
• Igre povoljno utječu na razvoj mašte, razmišljanja i duhovitosti.
• Postepeno, kroz igru, dijete je spremno za ulazak u odraslo doba.

Funkcije aktivnosti u igrama

Bilo koja aktivnost ima jednu ili drugu funkcionalnu svrhu, a aktivnost igranja nije izuzetak.

• Glavna funkcija igre je zabava. Igra bi trebala pobuditi zanimanje za dijete, molim vas, nadahnite ga.
• Komunikativna funkcija igre je da dijete u svom procesu razvija govorni mehanizam u procesu pronalaženja zajedničkog jezika s partnerima.
• Funkcija samoostvarenja skrivena je u izboru uloge za igranje. Dijete koje odabere ulogu dodatnim akcijama aktivnije je i ima voditeljske sposobnosti.
• Njegova je terapeutska funkcija u prevladavanju različitih poteškoća u igri (koje se javljaju svuda).
• Zahvaljujući dijagnostičkoj funkciji, beba može bolje razumjeti svoje sposobnosti, istovremeno će učitelj utvrditi moguće prisustvo odstupanja od normalnog ponašanja djeteta.
• Kroz igru \u200b\u200bmožete precizno prilagoditi strukturu ličnosti. Pored toga, u igri dijete uči pravila ljudskog društva, vrijednosti, uči socijalnim i kulturnim normama, ugrađuje se u sistem društvenih odnosa.

Aktivnosti u igrama

Prvenstveno se sve igre mogu podijeliti u dvije velike skupine koje se razlikuju u obliku aktivnosti djece i učešća odraslih u njima.
Prva grupa samostalnih igara uključuje takve aktivnosti, u čijoj pripremi i izvođenju odrasli ne učestvuju direktno, a u prvi plan se stavlja aktivnost same djece. Oni sami postavljaju ciljeve za igru, razvijaju je i djeluju samostalno. U takvim igrama djeca mogu preuzimati inicijativu, što povećava nivo razvoja njihove inteligencije. To također uključuje parcelu i kognitivne igreusmjeren na razvoj dječjeg razmišljanja.
U drugu grupu spadaju edukativne igre koje zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe koja postavlja pravila igre i usmjerava rad djece dok se ne postigne traženi rezultat. Svrha ovih igara je naučiti, obrazovati i razviti dijete. U ovu grupu spadaju igre-dramatizacija, igre-zabava, aktivne, didaktičke, muzičke igre. Lakše je glatko prenijeti djetetove aktivnosti iz obrazovnih igara u proces učenja. U ovoj grupi obrazovnih igara mogu se razlikovati mnoge sorte sa različitim ciljevima i scenarijima.

Karakteristike igračke aktivnosti predškolca

Svijet djeteta kopira svijet odraslih. Klinac svoje igračke obdaruje stvarnim i izmišljenim svojstvima. Kroz igru \u200b\u200bmu je lakše naviknuti se na društvo oko sebe, shvatiti svoje uloge, odnose i kulturne tradicije.
Predškolci obično imaju nekoliko faza u strukturi igraće aktivnosti:

• senzomotor;
• redateljski;
• igranje figurativnih uloga i igra radnje, što takođe uključuje i muzičko-igračke aktivnosti;
• igrati po pravilima.

Početak spoznaje okolnog svijeta povezan je s upoznavanjem igrački ugodnih na dodir, koje ispuštaju zvukove, kao i razne predmete za domaćinstvo, rasute materijale i tekućine. Najbolje je da roditelji kupuju igračke čije su funkcije slične funkcijama predmeta koje će dijete morati dodirnuti u životu. U predškolskom uzrastu djecu treba diskretno voditi svojim igračkim aktivnostima. Korisno je da roditelji uključuju djecu u svakodnevne aktivnosti, upoznajući ih s novim predmetima, a istovremeno postepeno njegujući dobre navike i uvodeći ih u odgovornosti.
Nakon malo sazrijevanja, dijete se prebacuje na redateljevu igru: sam obdaruje predmete proizvoljnim svojstvima i kontrolira njihova djela. Još kasnije, predškolci razvijaju aktivnosti igranja uloga. Djeca, kopirajući svijet odraslih, organiziraju „bolnice“, „porodice“, „trgovine“ itd. Ako se prije dijete moglo igrati samo, tada je, sazrevši, već privučeno komunikacijom i interakcijom s vršnjacima. Ovo još jednom pokazuje važnost igre za formiranje društvene jedinice od djeteta. Tada timske igre poprimaju natjecateljsku prirodu i imaju spisak pravila.

Igre za predškolce

Didaktičke igre

Najvažnija vrijednost igraće aktivnosti je razvoj djece u njenom procesu. Direktno poslužite ovo didaktičke igrekoje provode prosvjetni radnici. Ove igre su posebno dizajnirane za obuku i obrazovanje, imaju određena pravila i očekuje se određeni rezultat. U stvari, didaktička igra je sinteza oblika učenja i igre. Postavlja didaktičke zadatke, definira pravila i radnje u igri i predviđa rezultat. Didaktički zadatak znači obrazovni utjecaj i cilj nastave. To se dobro pokazuje u igrama u kojima je fiksirana sposobnost izrade riječi od slova ili vještina brojanja. Zadatak u didaktičkoj igri izvodi se kroz igračke radnje. Igra se zasniva na igrama koje su sama djeca izvela. Što su ove akcije zanimljivije, igra će biti učinkovitija i uzbudljivija.
Učitelj koji kontrolira ponašanje djece postavlja pravila igre. Kada igra završi, potrebno je sumirati njene rezultate. To može značiti identificiranje pobjednika koji su se najbolje snašli u zadatku, ali također treba ohrabriti sve uključene u igru. Odrasli koriste didaktičke igre kao način učenja, omogućavajući nesmetan prijelaz iz igre u učenje.

Igra i razvoj govora djece

Igra čak značajno utječe na razvoj djetetovog govora. Minimalni nivo komunikacijskih vještina već je potreban kako bi se beba mogla samopouzdano povezati sa situacijom u igri. Zbog potrebe za komunikacijom s drugom djecom, potiče se razvoj koherentnog govora. U igri, koja je vodeći oblik aktivnosti u ovom dobu, znakovna funkcija govora intenzivno se razvija zbog zamjene jednog predmeta drugim. Predmeti rezerviranih mjesta predstavljaju stavke koje nedostaju. Bilo koji stvarni objekt koji zamjenjuje drugi objekt može poslužiti kao znak. Objekt proxy pretvara verbalnu definiciju pridruživanjem riječi odsutnom objektu.
Kroz igru, dijete počinje opažati individualne i ikonične znakove. U ikoničnim znakovima, osjetilna svojstva su gotovo blizu predmeta koji se zamjenjuje, a osjetilna priroda pojedinačnih znakova nema puno veze s određenim objektom.
Igre su takođe važne za razvijanje refleksivnog mišljenja. Na primjer, dijete koje se igra u bolnici plače i pati poput pacijenta, iako iznutra uživa igrati ulogu.

Uticaj igre na razvoj psihe djeteta

Komplikacija igraćih aktivnosti doprinosi razvoju psihe djeteta. Uz pomoć igre formiraju se mentalne osobine i lične karakteristike djeteta. Vremenom iz igre niču i druge aktivnosti koje postaju važne u daljnjem čovjekovom životu. Igra savršeno razvija pamćenje, pažnju, jer u njoj dijete treba da se usredotoči na detalje kako bi se uspješno uronilo u situaciju igre. Mašta se razvija kroz igre uloga. Iskušavajući različite uloge, dijete stvara nove situacije, neke predmete zamjenjuje drugima.
Uočen je uticaj igraće aktivnosti na formiranje ličnosti deteta, koje stiče komunikacijske veštine, uči uspostavljanju kontakata sa vršnjacima, proučava ponašanje i odnose odraslih. Crtanje i konstrukcija vrlo su blizu. Štaviše, sadrže i pripremu za rad. Dijete pokušava, radeći nešto vlastitim rukama, dok rezultat nije ravnodušan. Tokom ovih aktivnosti svakako ga treba pohvaliti, jer će mu pohvala postati novi poticaj za postizanje savršenstva.
U djetetovom životu igra je jednako važna kao i rad za odraslu osobu ili škola za učenika. Odgajatelji to znaju, ali važno je da i roditelji to razumiju. Dječje interese treba razvijati na svaki mogući način, kako bi se podstakla njihova orijentacija ka najboljem rezultatu, pobjedi. Kako beba raste, mora nuditi igračke koje bi mu pomogle da mentalno napreduje. Roditelji bi se ponekad trebali igrati s djetetom, jer zajedničku igru \u200b\u200bdoživljava kao važnije.