Primjer psiholoških pedagoških karakteristika. Psihološke i pedagoške karakteristike

Pretraživanje cijelog teksta:

Gdje tražiti:

svuda
samo u naslovu
samo u tekstu

Izlaz:

opis
riječi u tekstu
samo naslov

Početna\u003e Izvještaj sa prakse\u003e Psihologija

Ministarstvo obrazovanja i nauke

Državna obrazovna institucija

Visoko stručno obrazovanje

Voronješki državni pedagoški univerzitet

Katedra za opštu psihologiju

"Psihološke i pedagoške karakteristike studentska ličnost "

Izvedeno:

Student Istorijskog fakulteta, 4. godina, 2. grupa

Mazurina E.S.

Supervizor:

Vanredni profesor Puškina Tamara Fedorovna

Psihološka praksa sastavni je dio pedagoške prakse učenika u školi. Glavni zadatak psihološke prakse

- formiranje psiholoških i pedagoških sposobnosti i vještina, profesionalnih osobina ličnosti budućeg učitelja, što će mu pomoći da se uspješno nosi sa zadacima

učitelj u školi. Tu spadaju, prije svega, sljedeće:

Sposobnost prepoznavanja, analize i uzimanja u obzir opštih psiholoških obrazaca prilikom organizovanja obrazovnog procesa;

Sposobnost dijagnoze nivoa razvijenosti kognitivnih sposobnosti

školarci koji koriste posebne tehnike i temelje se na pokazateljima ponašanja;

Sposobnost primjene u praksi individualnog pristupa obuci i obrazovanju razvijanjem specifičnih preporuka za pojedine učenike

na osnovu sprovedenog istraživanja;

Sposobnost uočavanja i analiziranja nastalih u učionici

situacije koje zahtijevaju pedagošku intervenciju;

Vještine korištenja metoda posmatranja, razgovora, proučavanja školskih dokumenata, nekih psihodijagnostičkih alata;

Vještine rada sa razrednim timom, uzimajući u obzir njegove psihološke

struktura i nivo razvoja;

Sposobnost planiranja obrazovnog procesa uzimajući u obzir dob, spol i individualne psihološke razlike školaraca;

Sposobnost sastavljanja psihološki zdravih bilješki s predavanja i obrazovnih aktivnosti;

Sposobnost pravilne analize (sa psihološkog, pedagoškog i metodološkog gledišta) izvedenih lekcija i obrazovnih aktivnosti

nastavnici i studenti pripravnici itd.

Da bi učenici savladali ove vještine i vještine, Odsjek za pedagogiju osnovnog obrazovanja razvio je sistem zadataka koji se neprestano povećavaju za nastavnu praksu. Jedan od ovih zadataka

predviđa istraživački rad na proučavanju psiholoških karakteristika ličnosti mlađeg učenika sa naknadnim pisanjem njegovih psiholoških i pedagoških karakteristika.

Uobičajeni podaci: Aleksej Vlasov, rođen u Voronježu 1997. godine, učenik 7 „G“ razreda Moskovskog obrazovnog zavoda za obrazovni licej №2. Generale fizički razvoj dobro (I zdravstvena grupa). Zdrav je, nema hroničnih bolesti ili funkcionalnih abnormalnosti u zdravlju. Aleksej je jedino dijete u porodici. Uslovi porodičnog života odgovaraju prosječnom nivou blagostanja.

Sinteza logičkih i psiholoških koncepata racionalne numeričke nastave nastavnika korisna je za izgradnju modela učiteljske racionalnosti. Dakle, javni kriterijumi obrazloženja mogu se koristiti za ocjenjivanje nastavnika na formativan način.

R. Podučavanje racionalnih brojeva i decimalnih pojmova. Dewey, John, dijete i akademski plan... Chicago: Univerzitet u Chicagu. Dewey, John, Demokratija i obrazovanje. New York: kompanija Macmillan. Dewey, John, Iskustvo i priroda. Dewey, John, što mislimo. Ponavljanje odnosa refleksivnog mišljenja prema obrazovnom procesu.

Obrazovne aktivnosti:

a) U pogledu akademskog učinka, tinejdžer je ispred mnogih svojih drugova, akademski uspjeh iz različitih predmeta, uključujući istoriju, prilično je visok, odličan je učenik u razredu; studije s velikim zanimanjem, načitane, strastvene humanističke nauke, uključujući istoriju. Tvrdoglav, marljiv. Javna aktivnost je prilično visoka. Obično se ponaša kao vođa razreda, autoritet je natprosječan. Ne bježi od javnih zadataka.

b) Komunikacija u školi: Položaj dječaka u timu je povoljan. Ne osjeća nelagodu povezanu s njegovim položajem u učionici.
Dječak ima izraženu želju da bude neovisan i neovisan, to njegovi drugovi cijene i tinejdžeru daju određene socijalne dividende. Ova se tendencija može koristiti u obrazovnim aspektima, na primjer, da se tinejdžeru povjeri odgovoran posao u životu školskog tima.

c) Aleksejev govor je raznolik, ponekad emotivan, osjeća se sigurno u odgovorima.

d) Aleksej je pažljiv, fokusiran, ponekad rastresen tokom predavanja. Materijal za učenje je lako savladati. Tinejdžer pokazuje visok nivo razvoja opštih intelektualnih sposobnosti. Brzo shvaća sve novo, zna uporediti, istaknuti karakteristike, izvući zaključke.
Prevladava figurativno razmišljanje, ali je i nivo konceptualnog razmišljanja vrlo visok. Kratkoročno pamćenje dječaka je vrlo dobro razvijeno. Pažnja dječaka je stabilna, ali prevladava nehotični oblik. Percepcija je vrlo dobro razvijena, bilježi se brzina identifikacije predmeta, bez obzira na prostorni položaj, njihov međusobni odnos. Dječak je pažljiv, brzo primjećuje promjene u okruženju. Tanko osjeća sugovornika, reagira na promjene u njegovom raspoloženju. Lako ih je zapamtiti, sposobni su istaknuti glavne i sporedne činjenice, indikativno je da se opći i apstraktni pojmovi uče jednako čvrsto, što u ovoj dobi (13 godina) nije tipično za sve. Zaključci su prilično nezavisni.

e) po mom mišljenju interes je prisutan za svako znanje, ali ne u istoj meri. Otvoreno zanimanje privlače lekcije iz istorije i geografije. Pohvala učitelju ima pozitivan efekat.

Fokus učenikove ličnosti i posebnih sposobnosti

a) interesi:

Sport (prethodno bavio grčko-rimskim hrvanjem)

Metode koje se koriste u dječjoj psihologiji uključuju sistematsko promatranje, intervjue, prikupljanje i analizu proizvoda djetetove aktivnosti i razne vrste eksperimenata. Važno je i psihološko proučavanje iskustva onih koji odgajaju i podučavaju djecu.

Problemi dječje psihologije mogu se proučavati uz pomoć proširenih istraživanja, koja uključuju proučavanje općeg psihološkog razvoja ili razvoja individualnih psiholoških procesa iste djece tokom više ili manje dugog perioda njihovog života. Druga metoda istraživanja je presjek, u kojem se isti psihološki proces proučava koristeći relativno kratkoročne eksperimente za različite grupe djece u različitim dobnim skupinama.

• čitanje (više voli avanturu);

b) Aleksej još nije odlučio koju će profesiju odabrati, u početku želi savršeno završiti školu.

4. Odnos s timom i odnos prema školi:

U učionici se osjeća oslobođenim;

generalno, u cijelom razredu nisam primijetio nijedan sukob s Aleksejem, ponekad čak pokušava izbjeći moguće sukobe, izuzetno cijeni mišljenje tima.

Njegova klasifikacija kao zasebnog područja povezana je sa rastućim zahtjevima pedagoškog rada i bila je povezana s nastankom Darwinove teorije evolucije i razvojem objektivnih eksperimentalnih metoda psihofizioloških istraživanja. U ranom razvoju dječje psihologije empirijske informacije prikupljale su se u razvojnim dnevnicima pojedine djece.

Kasnije su provedena eksperimentalna istraživanja u dječjoj psihologiji, a prikupljeni materijali počeli su se sistematizirati i tumačiti. Dječja psihologija razvila se tokom krize u metodološkim osnovama buržoaske nauke uopšte, a posebno psihologije. U vezi s ovim kriznim periodom, razne vrste idealističkih, grubo mehanicističkih koncepata postale su raširene u zapadnoeuropskoj i američkoj dječjoj psihologiji. Ovi koncepti promatrali su dokaze u duhu objektivne empirijske psihologije, würzburške škole, personalizma, frojdizma, geštalt psihologije i biheviorizma.

cijeni školu i razred, poput većine svojih školskih kolega;

poštuje nastavnike;

5. Karakteristike karaktera i temperamenta:

a) jasno su izraženi dovoljno dubok um sa razvijenim analitičkim sposobnostima, odzivnošću i ljubaznošću.

snažnih voljnih karakternih osobina, primjećujemo poput ustrajnosti i neovisnosti; ako Aleksej nešto nije razumio u lekciji, može nekoliko puta postaviti relevantna pitanja;

b) po temperamentu se može pripisati melanholičnom tipu, ali ne u svakoj situaciji; visoka pokretljivost i društvenost u klasi;

c) raspoloženje je prilično stabilno i konstantno, postoji smisao za humor.

6. Opšti psihološko-pedagoški zaključci:

a) prilično je teško u kratkom vremenskom periodu procijeniti glavne prednosti i nedostatke ličnosti u razvoju, posebno jer su opći kriterijumi za njezinu ocjenu u moderno društvo još se nisu riješili, no s moje tačke gledišta, ima puno više prednosti nego nedostataka. Među njima bih želio primijetiti duboku inteligenciju, odziv, svrhovitost i savjesnost.

b) Sumirajući gore navedeno, treba napomenuti da tinejdžera karakterišu i pozitivne, snage i negativni, slabi. Glavne snage Dimove ličnosti uključuju sljedeće: visok nivo inteligencije, opća dobronamjernost tinejdžera, njegov fokus na komunikaciju i poznavanje društvenog svijeta, želja za samopotvrđivanjem, želja da bude značajan, kompetentan.
Glavne slabosti uključuju određenu udobnost (ovisnost o mišljenju starijih drugova, oponašanje negativnog ponašanja), nemogućnost voljne koncentracije u učenju, izbjegavanje neuspjeha, optuživanje drugih za svoje neuspjehe, ali ne i sebe.

Psihološke i pedagoške karakteristike 7. "G" razreda

U 7 "G" razredu MOU Liceja MOO-a br. 2 ima 26 učenika. Njih 16 su dječaci i 10 djevojčice, nema repetitora. Tim je formiran, discipliniran. U razredu 20 učenika ima vremena za "4" i "5", od čega je 9 odličnih učenika, 6 učenika rijetko ima "3" u četvrtini.

Sredstva klase: Vereshchagina Julia, Vlasov Alexey, Anuchina Ekaterina, Matlov Anton, Shunyaeva Valeria, Propisnova Yana.

Predavanje je dovoljno prijateljsko. Dečki su zainteresirani za javne poslove, vjerno izvršavaju zadatke. Studenti se prema drugima odnose s poštovanjem. U razredu nema negativnih grupa. Gotovo svi u razredu su prijatelji jedni s drugima. Učenici se raduju uspjehu svojih školskih kolega, navijaju za razred, podržavaju prijatelje u teškim vremenima. Školske aktivnosti pokušavaju se držati zajedno i zaštititi čast razreda. U razredu postoji i samokritičnost. U klasi postoji materijal koji se bira na početku školske godine na dobrovoljnoj osnovi. U osnovi, službena i stvarna imovina su iste. Imovina ima ovlaštenje. Učenici pokušavaju slijediti naredbe predmeta. Postoje učenici koji od razreda do razreda ostaju dio imovine ne samo razreda i škole.

Treba napomenuti da je nastava usmjerena na iskrenost u kontaktima i komunikaciji, koja je općenito komunikativna i moralne osobine ličnost. Pozitivna stvar je što razred ima svoje tradicije (oni organiziraju kvizove o raznim akademskim predmetima među paralelnim odjeljenjima, „ispijanje čaja“, odlaske u muzej), što doprinosi bližoj interakciji između članova razrednog tima, potpunijoj integraciji razreda u jedinstvenu cjelinu. Pozitivna strana je pozitivan stav djece prema učenju i prilično dobar ukupni učinak u razredu.

U učionici se održavaju aktivnosti na daljem okupljanju i usklađivanju odnosa između učenika i učionice. Trebali biste obratiti pažnju na dobne karakteristike učenika, voditi razgovore o moralnim pitanjima, razgovarati o hitnim problemima. Potrebno je iskoristiti sve mogućnosti za stvaranje ugodnih uslova za svakog učenika s ciljem njegovog razvoja i obrazovanja.

Metoda "Nepostojeća životinja".

Metoda istraživanja ličnosti pomoću projektivnog testa "Nepostojeća životinja" zasniva se na teoriji psihomotorne komunikacije. Za registraciju stanja psihe koristi se proučavanje motoričkih vještina (posebno motoričkih sposobnosti crtanja dominantne desne ruke, zabilježenih u obliku grafičkog traga pokreta, crtanja) Prema IMSechenov-u, bilo koja ideja koja nastaje u psihi, svaka tendencija povezana s ovom predstavom završava pokretom (doslovno - "Svaka misao završava pokretom").

Na primjer, slike i misli-ideje koje izazivaju strah stimuliraju napetost u skupinama mišića nogu i mišića ruku, što bi bilo neophodno u slučaju odgovora na strah bijegom ili zaštitom pomoću ruku - pogoditi, zaštititi. Tendencija kretanja ima pravac u prostoru: udaljavanje, približavanje, naginjanje, ispravljanje, podizanje, padanje. Kada crtate sliku, list papira (ili platno slike) model je prostora i, pored stanja mišića, popravlja i odnos prema prostoru

one. novi trend. Prostor je pak povezan s emocionalnom obojenošću iskustva i vremenskog perioda: sadašnjosti, prošlosti, budućnosti. Takođe je povezan sa efikasnošću ili idealnim mentalnim planom psihe. Prostor koji se nalazi iza i s lijeve strane predmeta povezan je s prošlim periodom i neaktivnošću (odsustvo aktivne veze između predstavljanja misli, planiranja i njegove provedbe). Desna strana, prostor ispred i iznad, povezani su s budućim periodom i efektivnošću. Na listu (prostor modela) lijeva i donja strana povezani su s negativno obojenim i depresivnim emocijama, nesigurnošću i pasivnošću. Desna strana (odgovara dominantnoj desnoj ruci) - s pozitivno obojenim emocijama, energijom, aktivnošću, konkretnom akcijom.

Pored opštih zakona psihomotorne komunikacije i odnosa prema prostoru, prilikom tumačenja testnog materijala koriste se teorijske norme za rad sa simbolima i simboličkim geometrijskim elementima i likovima.

Analiza rezultata Alekseja Vlasova, učenika razreda 7 "G".

Položaj slike bliže gornjoj ivici lista tumači se kao visoko samopoštovanje, kao nezadovoljstvo svojim položajem u društvu, nepriznavanje drugih, kao zahtjev za unapređenje i priznanje, tendencija ka samopotvrđivanju.

Glava na slici je u položaju "lica", što se tumači kao egocentrizam.

Na glavi se nalaze detalji koji odgovaraju čulnim organima - uši, usta, oči. Značenje detalja "uši" je izravno: zanimanje za informacije, značaj mišljenja drugih o sebi. Pored toga, prema ostalim pokazateljima i njihovoj kombinaciji utvrđuje se da li subjekt radi nešto da bi stekao pozitivnu ocjenu ili samo proizvodi odgovarajuće emocionalne reakcije (radost, ponos, ogorčenost, tuga) na procjene drugih, bez mijenjanja svog ponašanja . Lagano otvorena usta u kombinaciji s jezikom u nedostatku crtanja usana tumače se kao velika govorna aktivnost - pričljivost, koja je vrlo tipična za ovog učenika.

Oči. Na slici životinja ima trepavice. Trepavice - histerično i demonstrativno ponašanje; za muškarce: ženstvene crte lica, trepavice - takođe interes za divljenje drugima oko vanjske ljepote i načina odijevanja, dajući tome veliku važnost.

Na glavi su dodatni detalji - rogovi i kosa. Rogovi - zaštita; griva, vuna, privid frizure - senzualnost, naglašavanje nečijeg pola i, ponekad, orijentacija prema nečijoj seksualnoj ulozi.

Skrenuo sam pažnju na prirodu povezanosti nogu s tijelom: veza je precizna, pažljivo ili nepažljivo, slabo povezana ili uopće nije povezana - to je priroda kontrole nad nečijim razmišljanjem, zaključcima, odlukama. Ujednačenost i jednosmjernost oblika nogu, šapa, bilo kojih elemenata potpornog dijela - usklađenost presuda i stavova u donošenju odluka, njihova standardnost, banalnost. Raznolikost u obliku i položaju ovih detalja je originalnost stavova i presuda, neovisnost i nije uobičajena; ponekad čak i kreativnost (prema neobičnom obliku) ili neslaganje (bliže patologiji).

Detalji ukrašavanja (u ovom slučaju) su demonstrativnost, tendencija privlačenja pažnje drugih, manirnost.

Tematski se životinje dijele na ugrožene, prijeteće, neutralne (poput lava, nilskog konja, vuka ili ptice, puža, mrava ili vjeverica, pasa, mačaka). Ovo je stav prema vlastitoj osobi i svom "ja", ideja o nečijem položaju u svijetu, kao da se poistovjećujemo po značaju (sa zecom, insektom, slonom, psom itd.). U ovom slučaju, životinja koja se crta je tematski neutralna.

Ime može izraziti racionalnu kombinaciju semantičkih dijelova (leteći zec, "begekot", "muhozher", itd.). Druga opcija je tvorba riječi s naučno-knjižnim, ponekad latinskim sufiksom ili završetkom ("ratoletius", itd.). Prva je racionalnost, specifičan stav u orijentaciji i prilagođavanju; druga je demonstrativnost, čiji je cilj uglavnom pokazivanje vlastite inteligencije, erudicije, znanja. Postoje površno zvučna imena bez ikakvog razumijevanja "lalie", "lioshana", "grateker", itd.), Koja označavaju neozbiljan odnos prema drugima, nesposobnost uzimanja u obzir signala opasnosti, prisustvo afektivnih kriterija u osnovi razmišljanja, prevlast estetskih elemenata u presudama nad racionalno.

Ova figura ima ime - rogati krilati, što izražava racionalnu kombinaciju semantičkih dijelova.

Metoda pamćenja 10 riječi.

№ reprodukcija istrebljenje		Hleb	Prozor	Stolica	Voda	Brate	Konj	Gljiva	Igla
Kasnije

Krivulja pamćenja.

Na osnovu brojanja ukupnog broja riječi reprodukovanih nakon svake prezentacije, sagradio sam grafikon: broj ponavljanja je postavljen vodoravno, a broj ispravno reproduciranih riječi prikazan je vertikalno. Po obliku krivulje izvukao sam zaključke u vezi sa značajkama memoriranja. Dakle, kod Alekseja Vlasova, kao i kod zdrave djece, sa svakom reprodukcijom povećava se broj pravilno imenovanih riječi.

Test „Kuća. Drvo. Čovjek "

Test mogu polagati i odrasli i djeca, moguće grupni pregled. Ispitanik se poziva da nacrta kuću, drvo i osobu (HDC). Dalje, prema položaju elemenata i njihovim karakteristikama, gradi se snimanje. R. Berne, kada koristi HDC test, predlaže da se crta kuća, drvo i osoba na jednom crtežu, koji se javlja u jednoj sceni. Naučnik vjeruje da je interakcija ovih predmeta međusobno vizualna metafora. Ako cijeli crtež provedete u djelo, tada je sasvim moguće primijetiti što se stvarno događa u našem životu.

Materijal: olovka ili olovka, list papira standardne veličine (A4).

Instrukcije... Nacrtajte sliku na listu papira koja uključuje 3 predmeta - kuću, drvo i osobu.

Tumačenje znakova

Poseban način tumačenja može biti redoslijed izvođenja crteža kuće, drveta i osobe. Ako se prvo nacrta drvo, tada je čovjeku glavna stvar vitalna energija. Ako je kuća prvo nacrtana, onda na prvom mjestu - sigurnost, uspjeh ili, obratno, zanemarivanje ovih koncepata. Sada pogledajmo sve komponente odvojeno.

Analiza crteža.

Kuća je nacrtana izbliza - otvorenost, pristupačnost i (ili) osjećaj topline i gostoljubivosti, zidovi su obojeni transparentno, nesvjesna privlačnost, potreba da se što više utječe (posjeduje, organizira) na situaciju.

Vrata su otvorena - prvi znak otvorenosti, dostupnosti

Dim je vrlo gust - značajan unutarnji stres (intenzitet prema gustoći dima)

Krov, tanki obris ruba - iskustvo slabljenja kontrole nad fantazijom.

Cijev je povučena koso u odnosu na krov - norma za dijete; značajna regresija ako se pronađe kod odraslih.

Grmlje je nasumično raspršeno po prostoru ili se nalazi s obje strane puta, što ukazuje na manju tjeskobu u okviru stvarnosti i svjesnu želju da se njome upravlja.

Postavljanje crteža preko sredine lista. Što je veći crtež iznad središta, to je vjerojatnije da je:
1) subjekt osjeća ozbiljnost borbe i relativnu nedostižnost cilja;
2) subjekt radije traži zadovoljstvo u fantazijama (unutrašnja napetost);
3) subjekt je sklon da se drži podalje. Postavljanje crteža tačno u sredinu lista nije nezaštićeno i kruto (ravno). Potreba za negovanjem kontrole kako bi se održala mentalna ravnoteža.

Čovječe.

Glava je sfera inteligencije (kontrole). Sfera mašte.

Dugi tanki vrat - inhibicija, regresija.

Ramena su previše uglata - znak pretjerane opreznosti, zaštite.

Tijelo je uglasto ili četvrtasto - muškosti.

Značajke lica uključuju oči, uši, usta, nos. To su receptori za spoljne podražaje - senzorni kontakt sa stvarnošću.
Lice pod stresom snažna je zaokupljenost odnosima s drugima, kao i vašim izgledom.

Široke ruke (raspon ruku) - intenzivan nagon za akcijom.
Ruke su šire na dlanu ili ramenu - nedovoljna kontrola radnji i impulzivnost

Palčevi - bezobrazluk, bešćutnost, agresija

Nekoliko zakrivljenih linija, mnogo oštrih uglova - agresivnost, loša adaptacija. Kombinacija samopouzdanih, svijetlih i laganih kontura - bezobrazluka, bešćutnosti.

"Drvo"

Trup - impulsi, instinkti, primitivne faze.
Grane - pasivnost ili suprotstavljanje životu.

Pedagoški karakteristika cool tim Ovaj tim postoji već prvu godinu. Ukupno u razredu - 26 zjenice: cure .... Zagađenje životne sredine i nauka Februar Obrazovanje ličnost Uvjerenja. Kako se slažu? Mart ...

Psiholog-pedagoški karakteristika mentalno zaostala djeca

Auditorne vežbe \u003e\u003e Psihologija

U zajedničkom skupu različitih karakteristika ličnost bitno mjesto pripadaju emocijama, koje ... zjenice zapaža se razvoj voljnih mentalnih procesa. 33 Zaključak Istraživanje problema povezanih sa psihološki-pedagoški karakteristika ...

Psiholog-pedagoški karakteristika mentalno zaostalo dijete

Ispit \u003e\u003e Psihologija

... Psiholog-pedagoški karakteristika mentalno zaostalo dijete Sadržaj Uvod Karakteristično ... kognitivne aktivnosti i ličnost mentalno zaostala djeca predškolskog uzrasta ... zjenice aktivno su uključeni u obrazovne ...

Psiholog-pedagoški karakteristika i psihološke karakteristike djece sa oštećenjem vida

Sažetak \u003e\u003e Psihologija

Društvu. Poglavlje 1. Psiholog-pedagoški karakteristika i psihološke karakteristike djeca sa ... proći će formacije ličnost slijepo dijete u ... D. Govorni i jezički razvoj slabovidnih zjenice osnovna škola... Problemi s učenjem i ...

Principi konstrukcije psihološke i pedagoške karakteristike A.F. Lazursky precizno je opisao: „Da ove karakteristike ne bi predstavljale neurednu gomilu sirovina (čija bi vrijednost u takvim slučajevima bila više nego sumnjiva), mora se poštovati jedan vrlo važan uvjet: svaki mora biti podvrgnut detaljnoj psihološkoj analizi, kako bi se utvrdile prevladavajuće sklonosti date osobe i način na koji se kombiniraju, kako bi se pokazalo kako kombinacije prevladavajućih osnovnih sklonosti čine niz složene manifestacijekarakteristično za ovu osobu, jednom riječju - da bi se otkrila psihološka struktura te osobe.

Pridajući tako veliku važnost psihološkoj analizi dobivenih rezultata, istovremeno smo usmjerili sve napore da izbjegnemo još jednu grešku, zbog koje čak i detaljne karakteristike često izgube polovinu svog značaja. Ova se greška sastoji u činjenici da promatrač, uočavajući određenu kvalitetu karakterizirane osobe, čini to općenito, ne navodeći niti vanjske, konkretne manifestacije te kvalitete, niti činjenice na osnovu kojih je zaključio. Primijetivši, na primjer, da je promatrani dječak tačan, uporan ili odsutan i nepažljiv, često se ograničavaju na ovo i ne smatraju potrebnim ulaziti u dalja objašnjenja. " (A.F. Lazursky, 1908).

Dakle, onaj koji ste vi sastavili trebao bi biti analiza karakteristika djetetove ličnosti, tj. otkrivaju njihovu unutrašnju povezanost i povezanost sa okolinom i aktivnostima djeteta, a potvrđuju rezultati zapažanja, primjeri iz života. Ovo bi trebao biti opis živog djeteta, a ne apstraktne osobe, a u isto vrijeme to bi trebao biti tačan, znanstveni opis na psihološkom jeziku.

Principi provođenja psiholoških i pedagoških istraživanja

Važno je zapamtiti da je dijete specifičan predmet istraživanja, njegova psiha je u formiranju, razvoju, stoga se prilikom njegovog proučavanja treba voditi određenim principima.

Princip humanizma a pedagoški optimizam prevodi se u zahtjev "Ne nanosi štetu!" Svako istraživanje treba da pomogne razvoju učenika, a ne da ga ometa. Morate vjerovati u budućnost djeteta. Dijagnoza uključuje ne samo utvrđivanje trenutnog nivoa razvoja, već i utvrđivanje njegovih rezervi.
Načelo objektivnosti a naučna priroda sugerira da mentalni razvoj treba otkrivati \u200b\u200bu svojim zakonima, objašnjenim u terminima razvojne psihologije.
Načelo složenosti, dosljednost i sistematičnost sugeriraju da se studentsko istraživanje provodi uzastopno U ovom slučaju se ne istražuju odvojeno uzeti parametri, već se prate svi aspekti razvoja kako bi se ne samo kontrolirao, već i predvidio njegov tok, postavili pedagoški zadaci.
Princip determinizma znači da je svaki mentalni fenomen povezan s drugima, da je uzrokovan čitavim nizom razloga. Važno je razumjeti uzročno-posljedičnu vezu u formiranju određenih mentalnih karakteristika.
Princip razvoja psihe svijesti i aktivnosti pretpostavlja da su sve mentalne karakteristike djeteta u nastajanju i da je glavni uslov za njihov razvoj ova ili ona aktivnost. Istovremeno, aktivnost nije samo jedan od uslova za razvoj psihe, već i jedan od načina za njeno proučavanje.
Princip jedinstva svijesti i aktivnosti označava međusobnu povezanost i uzajamni uticaj svijesti i aktivnosti. Svijest vodi aktivnost, ali se formira u aktivnosti. Svest se može proučavati posredno kroz detetovu aktivnost. Načelo individualnog i ličnog pristupa znači da opći zakoni mentalni razvoj pojaviti se u svakom djetetu na osoben i jedinstven način ..

Psihološke karakteristike učenika -

struktura.

I. Opće informacije o studentu: starost, razred, škola, zdravstveno stanje, izgled (kratki verbalni portret). Metode: razgovor (sa učenikom, nastavnikom, školskim ljekarom), proučavanje školskih evidencija, posmatranje.
II. Uslovi porodičnog obrazovanja: sastav porodice; profesija, starost, kratak opis roditelji i ostali članovi porodice (braća, sestre, bake, djevojčice itd.), porodični odnosi, koordinacija akcija odraslih u odgoju djeteta.
Metode i tehnike: proučavanje školske dokumentacije, razgovor sa učenicima („sudari“), učiteljem, roditeljima; upitnik E. Eidemillera i V. Yustitskog za proučavanje stila roditeljstvo; projektivni testni crtež "Moja porodica" i njegove varijante ("Porodica životinja", "Ko šta radi"); dječija opcija TAT, "Bojanje u boji" ("Koju boju ima svaki član porodice"); nedovršene rečenice (usmene).
III. Aktivnosti mlađeg učenika.
1. Obrazovne aktivnosti: spremnost za školsko obrazovanje (za učenike prvog razreda); motivi učenja i interesi za učenje; odnos prema školi, učenju i ocjenama; obrazovna postignuća (akademski učinak, znanje, sposobnosti, vještine); aktivnost, znatiželja, marljivost; prisustvo "školske anksioznosti".
2. Reprodukujte aktivnost: mjesto u studentskom životu; prevladavajuće i omiljene igre; željene uloge u njima; odnosi u igri sa vršnjacima i odraslima.
3. Radna aktivnost: društveno korisna i rad u domaćinstvu (stalni i ad hoc zadaci); motivi, odnos prema poslu; aktivnost, sposobnost saradnje sa odraslima i vršnjacima; zajedničke uloge i funkcije radna aktivnost.
4 .: potreba za komunikacijom, društvenost, krug željene i stvarne komunikacije, zadovoljstvo komunikacijom, priroda komunikacije (dominacija, podređenost, vođstvo, konformizam, empatija, sukob); komunikacija sa odraslima, vršnjacima i mlađima; komunikacija sa djecom istog i suprotnog pola.
Metode i tehnike: posmatranje učenika u različitim vrstama aktivnosti i analiza proizvoda aktivnosti; razgovor; eseji "Moj razred", "Moja porodica" i slični crteži; upitnici za proučavanje obrazovnih interesa i motiva aktivnosti.
IV. Učenik kao član učionice: kratak opis odjeljenja (broj učenika, omjer dječaka i djevojčica, formalne i neformalne strukture grupe, psihološka klima, međuljudski odnosi, stepen formiranja u razredu tima); mjesto učenika u formalnim i neformalnim strukturama grupe; svijest o svom položaju u učionici i zadovoljstvo njome; potreba da budete član tima; potreba za priznanjem; autoritet (na čemu se temelji); odnos prema masovnim događajima u učionici.
Metode i tehnike: posmatranje, razgovor, sociometrija i njene mogućnosti za mlađi školarci (metoda izbora u akciji, "Raketa", itd.); kompozicija i crtež "Moja klasa", slikanje u boji (po A. Lutoškinu); projekcijski test "U školu i iz nje".
V. Struktura učenikove ličnosti.
1. Smjer: dominantni motivi i ciljevi aktivnosti, vrsta smjera (javni, lični, poslovni); interesi (prevladavajući interesi, njihova dubina, širina, stabilnost, stepen aktivnosti; profesionalni i lični interesi); snovi i ideali (stepen njihove generalizacije i efikasnosti). Elementi svjetonazora u nastajanju.
Metode i tehnike: ispitivanje, razgovor, dijagnostika tipa usmjerenosti uporednim upoređivanjem, "Glazomer", "Cvijet od sedam boja", nedovršene rečenice.
2. Karakter: opis karakternih karakteristika prema vrstama odnosa (prema sebi, drugim ljudima, aktivnostima, stvarima), karakternim osobinama, tipu akcentuacije. Metode i tehnike: posmatranje, razgovor, analiza proizvoda aktivnosti, crtanje osobe, crtanje fantastičnog bića, boja, generalizacija nezavisnih karakteristika.
3. Sistem samosvesti i kontrole: Samopoimanje, samopoštovanje (nivo, adekvatnost, stabilnost, orijentacija, diferencijacija). Metode i tehnike: promatranje, razgovor, analiza dokumentacije i proizvoda aktivnosti; „Ko sam ja?“, Crtež osobe, modifikovane metode S. Budassi, T. Dembo - S. Rubinstein, V. Shur, dečija verzija TAT-a.
4. Nivo težnji: visina, adekvatnost, stabilnost, vodeći trend. Metode: F. Hoppe, Schwarzlanderov motorički test, dječja verzija TAT-a, "Kocke".
5. Sposobnosti: opšte, posebne, nadarene; kako i u kojim oblicima se razvijaju. Metode i tehnike: analiza dokumentacije i proizvoda aktivnosti, posmatranje, razgovor, dječja verzija Raven-ove progresivne matrične ljestvice, crtanje osobe (do 10 godina).
6. Temperament: tip nervnog sistema, psihološka karakteristika (osjetljivost, reaktivnost i aktivnost i njihovi odnosi, ekstraverzija, ukočenost, emocionalna ekscitabilnost, vrste reakcija), manifestacije u ponašanju i komunikaciji.
Metode i tehnike: posmatranje, Leitesova tehnika (ravnoteža nervnog sistema), crtanje osobe.
Vi. Pažnja: vrste, svojstva, uticaj na akademske performanse i disciplinu, usklađenost dobne karakteristike.
Metode i tehnike: promatranje, analiza proizvoda aktivnosti; probni test Bourdon, crveno-crna numerička tablica F. Gorbova, tahistoskopska tehnika i njena modifikacija.
Vii. Percepcija: integritet, brzina i tačnost, značajnost; percepcija vremena i prostora, ljudska percepcija; posmatranje.
Metode i tehnike: promatranje, zadatak opisivanja predmeta ili osobe, proučavanje tačnosti oka metodom prosječnih grešaka; proučavanje brzine i tačnosti percepcije (metoda P. Keesa).
VIII. Memorija: nivo razvijenosti različitih vrsta pamćenja, individualne i dobne karakteristike, sklonost ka nabijanju, uticaj na akademske performanse.
Tehnike: dijagnostika vodeće vrste memorije, identifikacija obima operativne, kratkotrajne i dugoročne memorije; proučavanje logičkog i mehaničkog pamćenja, proučavanje posredovanog memorisanja metodom piktograma, proučavanje uticaja emocionalne boje informacija na nehotično memorisanje.
IX. Razmišljanje: nivo razvijenosti vrsta i operacija; neovisnost, fleksibilnost, aktivnost, brzina misaonih procesa, dosljednost; uticaj na akademske performanse.
Metode i tehnike: promatranje, analiza proizvoda aktivnosti, dječja verzija Raven-ove progresivne matrične skale, definicija pojmova; Lachinsova metoda (rigidnost razmišljanja); Metode A. Zaka (nivo razvoja teorijskog mišljenja); poređenje pojmova; "4. dodatak", klasifikacija (misaone operacije); proučavanje brzine toka misaonih procesa popunjavanjem slova koja nedostaju u riječima; proučavanje studentskog razumijevanja principa očuvanja (fenomeni J. Piaget-a).
X. Govor: fonemska, leksička, gramatička, stilska obilježja; sadržaj i jasnoća; dosljednost, bogatstvo vokabular, prisustvo govornih "žigova"; izražajnost, emocionalnost; seksualne karakteristike; nivo razvijenosti usmenog i pismenog govora.
Metode: posmatranje, razgovor, analiza proizvoda aktivnosti. XI. Mašta: ponovno stvaranje i kreativnost, sklonost maštanju, manifestacija u kreativna aktivnost, originalnost, konvergencija, fleksibilnost, tečnost, neovisnost, generalizacija, emocionalnost; nivo razvoja kreativnosti ličnosti.
Tehnike: "Krugovi" (A. Luk, V. Kozlenko), "Crtanje figura" (E. Torrens-O. Dyachenko), "Esej na temu ..." ("Priča o ..."), fantastično biće; eseji i crteži na slobodnu temu.
XII. Osjećaji i emocije: pretežno; emocionalna ekscitabilnost i nestabilnost; tendencija uticaja u situacijama uspjeha i neuspjeha; odnos prema pedagoškim uticajima; dominantne emocije u međuljudskim kontaktima; sklonost mentalnim stanjima anksioznosti, agresivnosti; tolerancija na frustraciju. Metode i tehnike: posmatranje, dječja verzija testa crtanja Rosenzweig-a.
XIII. Will: nivo razvijenosti, svrsishodnost, inicijativa, odlučnost, samokontrola, prisustvo jakih navika. Metode i tehnike: posmatranje, proučavanje nivoa razvoja voljnih navika djeteta (V. Yurkevich), proučavanje procesa mentalne sitosti (A. Karsten).
XIV. Opći zaključci i preporuke:opšti nivo mentalnog razvoja učenika, usklađenost sa dobnim karakteristikama, potreba psihološko-pedagoški korekcija i načini na koji su upućene na preporuke; učenikov doprinos formiranju ličnosti mlađeg učenika.