glavni / Razvoj kreativnih sposobnosti / Načini organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Aktivacija kognitivnih aktivnosti

Načini organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Aktivacija kognitivnih aktivnosti

Podaci o autoru

Abdulina R.r.

Republika Tatarstan

Karakteristike lekcije (časovi)

Nivo obrazovanja:

Primarno opšte obrazovanje

Ciljna publika:

Učitelj (učitelj)

Klasa:

Predmet (i):

Pedagogija

Svrha lekcije:

Kratki opis:

Aktiviranje kognitivna aktivnost Studenti

Uvođenje

Pitanja poboljšanja učenika učenika su među najrelevantnijim problemima moderne pedagoške nauke i prakse. Provedba principa aktivnosti u učenju ima određeno značenje, jer Obuka i razvoj su aktivni u prirodi, a rezultat učenja, razvoja i obrazovanja studenata ovisi o kvaliteti učenja.

Ključni problem u rješavanju zadatka poboljšanja efikasnosti i kvalitete obrazovnog procesa je aktiviranje učenika učenika. Njegov poseban značaj je da se podučavanje, refleksno transformira aktivnosti, usmjerava ne samo percepciju obrazovni materijal, ali i o formiranju odnosa studenata do najinformativnije aktivnosti. Transformacija prirode aktivnosti uvijek je povezana s aktivnošću predmeta. Znanje stečeno u gotovom obliku, u pravilu, uzrokuju poteškoćama učenika u njihovoj aplikaciji da objasne opažene pojave i rješavaju određene zadatke. Jedan od značajnih nedostataka znanja učenika i dalje je formalizam, koji se manifestuje u razdvajanju naučenih teorijskih odredbi iz sposobnosti da ih primjenjuju u praksi.

Dugo, jedan od najvažnijih problema didaktike je: Kako aktivirati studente u lekciji, koje metode obuke treba koristiti za povećanje aktivnosti učenika u lekcijama? Rješenje za zadatak poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa zahtijeva naučno razumijevanje dokazanih praksi i sredstava za aktiviranje studenata.

U pogledu gumama za obrazovanje, postojeća teorija i tehnologija masovnog učenja trebaju biti usmjerena na formiranje jake ličnosti koja može živjeti i raditi u neprekidno mijenjati svijet, u stanju da sigurno razviju svoju strategiju ponašanja, za obavljanje moralnih izbor i biti odgovoran za njega, tj Osobno se ostvaruje ličnost razvoja i same.

U obrazovne ustanove Posebno mjesto zauzeće takve oblike klasa koji osiguravaju aktivan dio u lekciji svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualne odgovornosti studenata za rezultate akademskog rada. Ti se zadaci mogu uspješno riješiti tehnologijom primjene aktivnih oblika učenja.

Potreba za aktivnim učenjem je da uz pomoć njegovih oblika, metode mogu biti prilično učinkovito rješavanje čitave serije, što je teško postići tradicionalnu obuku:

Formiraju ne samo kognitivni, već i profesionalni

motivi i interesi, edukacija sistemskog razmišljanja stručnjaka;

Podučavaju kolektivni mentalni i praktični rad, formiraju socijalne vještine i vještine interakcije i komunikacije, pojedinačno i zajedničko odlučivanje, educirati

odgovorni odnos prema slučaju, društvenim vrijednostima i instalacijama i tima i društva u cjelini.

1. Didaktičke baze Aktivacija učenika učenja.

1.1 Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika.

Obuka je najvažniji i pouzdaniji način pribavljanja

sistematsko obrazovanje. Odražava sva suštinska svojstva pedagoški proces (Bilateralno fokusiranje na sveobuhvatan razvoj ličnosti, jedinstvo materijalnih i proceduralnih strana), trening istovremeno ima posebne kvalitativne razlike.

Biti složen i višestruki, posebno organiziran procesom razmišljanja u svijesti učenika stvarne stvarnosti, obuka nije ništa drugo nego specifičan proces spoznaje, a njima upravlja učitelj. To je vodič uloga učitelja koji pruža potpunu asimilaciju znanja o znanju, vještinama i vještinama, razvoju njihove mentalne snage i kreativne sposobnosti.

Kognitivna aktivnost je jedinstvo senzualne percepcije, teorijskog razmišljanja i praktične aktivnosti. Provodi se na svakom životnom koraku, u svim aktivnostima i društvenim odnosima studenata (produktivni i društveno koristan rad, vrijednost-orijentacionalne i umjetničke i estetske aktivnosti, komunikacije), kao i obavljanjem različitih predmeta iz praktičnih akcija u obrazovnom procesu (eksperimentiranje, dizajn, rješavanje istraživačkih zadataka itd.). Ali samo u procesu učenja znanje stječe jasan dizajn u posebnim, svojstvenim obrazovnim i obrazovnim aktivnostima ili nastavom.

Trening se uvijek javlja u komunikaciji i zasniva se na pristupu verbalne aktivnosti. Riječ je istovremeno sredstvo za izražavanje i poznavanje suštine proučarenog pojava, instrumenta komunikacije i organizaciju praktične kognitivne aktivnosti učenika.

Trening, kao i svaki drugi proces, povezan je s pokretom. To, poput holističkog pedagoškog procesa, stoga ima strukturu zadatka, a kretanje u procesu učenja dolazi od rješavanja jednog obrazovnog zadatka na drugi, promovirajući studentu uz put znanja: od neznanja do znanja više kompletan i tačan. Obuka se ne svodi na mehanički "prijenos" znanja, vještina i vještina, jer Obuka je bilateralni proces, u kojem nastavnici i studenti bliski interakcioniraju: podučavanje i podučavanje.

Stav učenika u nastavku obično se okarakteriše aktivnost . Djelatnost (učenje, razvoj, sadržaj itd.) Određuje stupanj (intenzitet, snagu) "kontakta" pripravnika sa temom njegove aktivnosti.

Sljedeće komponente su raspoređene u strukturi aktivnosti:

Spremnost za obavljanje poslova učenja;

Želja za nezavisnim aktivnostima;

Svijest zadataka;

Sistematsko učenje;

Želja za povećanjem vašeg ličnog nivoa i drugih.

Što je još važnije, s aktivnostima je povezana i druga važna strana motivacije učenika, koja je povezana s definiranjem objekta, sredstvima aktivnosti, njegove primjene od strane samih učenika bez pomoći odraslih i nastavnika. Kognitivna aktivnost i neovisnost nerazmjerljivi su jedan od drugog: aktivnije školarke, u pravilu, neovisnije; Nedovoljno, vlastite aktivnosti učenika stavlja to ovisno o drugima i lišava neovisnost.

Upravljanje aktivnostima učenika tradicionalno se naziva aktivizacija. Aktivacija se može definirati kao stalno tekući postupak poticanja studenata na snažno, ciljano podučavanje, prevazilaženje pasivnih i stereo tipičnih aktivnosti, recesije i stagnacije u mentalnom radu. Glavni cilj aktivacije je formiranje aktivnosti studenata, poboljšanje kvalitete obrazovnog procesa.

U pedagoškoj praksi koriste se različiti načini aktiviranja kognitivnih aktivnosti, glavna među njima su razni oblici, metode, alati za obuku, izbor takvih kombinacija, koji u nastajanju situacija potiču aktivnost i neovisnost studenata.

Najveći aktiviranje učinka na časovima daje situaciju u

koji bi sami studenti trebali:

· branite svoje mišljenje;

· sudjelujte u raspravama i raspravama;

· postavljajte pitanja svojim drugovima i nastavnicima;

· primanje odgovora drugovih drugova;

· procijenite odgovore i pismeni rad drugova;

· baviti se učenjem zaostajanja;

· objašnjenje nerazumljivih mjesta slabijim učenicima;

· samostalno odabrati zadatak sudopera;

· pronađite nekoliko opcija za rješavanje kognitivnog zadatka (problem);

· stvoriti situacije samotestiranja, analizirajući lične kognitivne i praktične akcije;

· riješiti informativne zadatke integrirane upotrebe

poznate im načine za rješavanje.

Može se tvrditi da nove tehnologije samostalnog učenja znače, prije svega, povećanje aktivnosti studenata: istina proizvedena vlastitim energijama, ima ogromnu kognitivnu vrijednost.

Odavde možemo zaključiti da je uspjeh učenja u konačnici određen stav učenika u učenja, njihovu želju za znanjem, svjesnim i neovisnim sticanjem znanja, vještina i vještina, njihove aktivnosti.

1.2 Nivoi kognitivnih aktivnosti

Prvi nivo - reproducirajuća aktivnost.

Karakterizira ga želja učenika da shvati, sjeća se i reproducira znanje, master načinu na koji se primjenjuje prema uzorku. Ovaj se nivo razlikuje nestabilnošću voljenog napora školarače, nedostatak interesa među učenicima u produblju znanja, nedostatak pitanja poput: "Zašto?"

Drugi nivo - interpretativna aktivnost .

Karakterizira ga želja učenika da identificira značenje sadržaja u studiji, želja da se zna odnos između pojava i procesa, za savladavanje metoda primjene znanja u promijenjenim uvjetima.

Karakterističan pokazatelj: velika stabilnost volurnog napora, koji se manifestuje u činjenici da student želi donijeti posao započet do kraja, a poteškoća ne odbija ispuniti zadatak, već tražiti rješenja.

Treći nivo - Kreativno .

Karakterizira ga zanimanje i želja ne samo da duboko prodrije u suštini pojava i njihovih odnosa, već i za pronalaženje novog puta u tu svrhu.

Karakteristična karakteristika je manifestacija visokog volite kvalitete učenika, upornosti i upornosti u postizanju cilja, širokih i upornih kognitivnih interesa. Ovaj nivo aktivnosti osiguran je uzbuđenjem. visok stepen Neulošnost između činjenice da je student znao da je već upoznao osobu u svom iskustvu i novim informacijama, novom pojavu. Aktivnost kao kvalitet aktivnosti ličnosti integralni je uvjet i pokazatelj primjene bilo kojeg principa učenja.

1.3 Principi za intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika.

Prilikom odabira određenih metoda učenja, potrebno je prije svega tražiti produktivni rezultat. Istovremeno od učenika; Ne treba samo razumjeti, sjetiti se i reproducirati znanje stečeno, ali i da bi moglo djelovati, primijeniti ih u praktičnim aktivnostima, jer se stepen produktivnosti učenja u velikoj mjeri ovisi o nivou aktivnosti obrazovne aktivnosti Student.

Ako je potrebno ne samo da razumijem i ne sjećam, ali i praktično master znanja, prirodno je da kognitivna djelatnost učenika ne može biti smanjena samo na saslušanje, percepciju i fiksiranje obrazovnog materijala. Novo stečena znanja, on se odmah pokušava mentalno prijaviti, prijaviti se na svoju praksu i formiranje, pa, tako, nova slika profesionalna aktivnost. A još je aktivniji u ovom mentalnom i praktičnom obrazovnom procesu, to je produktivniji njegov rezultat. Student započinje stalnije da formira nova uvjerenja i naravno, profesionalna prtljaga učenika se nadoknađuje. Zato je intenziviranje obrazovne i kognitivne aktivnosti u obrazovnom procesu tako važno.

1.3.1. Princip problematičnosti.

Prije svega, princip problematičnosti treba smatrati temeljnim principom. Dosljedno precizni zadaci ili pitanja, stvoriti učenika u razmišljanju o takvoj situaciji, za izlazak iz koje mu nedostaje postojeći znanje, a on je prisiljen da aktivno formira nova znanja uz pomoć učitelja i sa sudjelovanjem drugih slušalaca, na osnovu svog ili tuđeg iskustva, logike. Dakle, student prima nova znanja ne u gotovom formulaciju učitelja, već kao rezultat vlastite aktivne kognitivne aktivnosti. Značajka primjene ovog principa je da bi trebala biti usmjerena na rješavanje odgovarajućih specifičnih didaktičkih zadataka: uništavanje nepravilnih stereotipa, formiranje progresivnih uvjerenja, ekonomskog razmišljanja.

Značajke primjene ovog principa u procesu podučavanja matematičkih disciplina zahtijevaju posebne oblike klasa, pedagoških tehnika i metoda. I što je najvažnije, sadržaj problematičnog materijala treba odabrati uzimajući u obzir interese učenika.

Jedan od glavnih zadataka obuke je formiranje i poboljšanje vještina i vještina, uključujući sposobnost primjene novih znanja.

1.3.2. Princip osiguravanja maksimalne moguće adekvatnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti na prirodu praktičnih zadataka.

Sljedeći princip je osigurati maksimalnu moguću adekvatnost obrazovne i kognitivne aktivnosti na prirodu praktičnih zadataka. Praktični kurs je uvijek bio sastavni dio stručnog usavršavanja studenata. Suština ovog principa je organizirati obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika u svojoj prirodi što je više moguće u stvarnim aktivnostima. To bi trebalo osigurati u kombinaciji sa principom učenja problema, prelasku iz teorijskog razumijevanja novih znanja na njihovo praktično razumijevanje.

1.3.3. Princip međusobnog obrazovanja.

Ništa manje važno u organizaciji obrazovne i kognitivne aktivnosti studenata je princip međusobnog obrazovanja. Treba imati na umu da studenti u procesu učenja mogu jedni druge podučavati razmjenom znanja. Za uspješno samo-obrazovanje, ne postoji samo teorijska baza, već i sposobnost analize i saženja proučavanih pojava, činjenica, informacija; Sposobnost kreativnog pristupa korištenju ovih znanja; Sposobnost izvlačenja zaključaka iz vlastitih grešaka; Da biste mogli ažurirati i razviti svoje znanje i veštine.

1.3.4. Princip istraživanja u studiju.

Veoma je važno da su obrazovna i kognitivna aktivnost učenika nosila kreativnu, pretragu prirodu i, ako je moguće uključuju elemente analize i generalizacije. Proces proučavanja fenomena ili problema trebao bi biti istraživanje u prirodi za sve znakove. Ovo je još jedan važan princip intenziviranja obrazovne i kognitivne aktivnosti: princip proučavanja problema u studiji i pojavama.

1.3.5. Individualizacija uvoz.

Za bilo koji obrazovni proces, princip individualizacije je važan - ovo je organizacija obrazovne i kognitivne aktivnosti, uzimajući u obzir pojedinačne karakteristike i mogućnosti učenika. Za obuku, ovaj je princip izuzetan značaj, jer Postoji puno psihofizičkih karakteristika:

· Klasa kompozicija,

· prilagodba procesu učenja,

· sposobnost opažanja novog itd.

Sve to zahtijeva primijeniti takve oblike i metode učenja, što bi, ako je moguće, bit će uzeti u obzir individualne karakteristike svaki student, i.e. Implementirati princip individualizacije obrazovnog procesa.

1.3 .6. Uvoz samo-učenja.

Ništa manje važno u obrazovnom procesu nije mehanizam samokontrole i samoregulacije, I.E. Provedba principa samo-studije. Ovaj princip omogućava individualizaciju obrazovnih i obrazovnih aktivnosti svakog studenta na osnovu svoje lične aktivne želje za nadoknadom i poboljšanjem vlastitih znanja i vještina, studirajući samostalno dodatnu literaturu, primanje konsultacija.

1.3.7. Princip motivacije.

Djelatnost neovisnih i kolektivnih studentskih aktivnosti moguća je samo ako postoje podražaji. Stoga je među principima aktiviranja motivacija obrazovne i kognitivne aktivnosti s obzirom na posebno mjesto. Glavna stvar na početku aktivne aktivnosti ne bi trebala biti prisiljena, ali želja učenika da riješi problem, da zna bilo šta, dokazuje, izazov.

Principi koje pojačavaju obrazovne i kognitivne aktivnosti

studenti, kao i izbor metoda obuke, trebaju se odrediti uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog procesa. Pored principa i metoda, postoje i faktori koji ohrabruju studente u aktivnosti, mogu ih nazvati kao motive ili poticaje učitelja, da pojačaju aktivnosti učenika.

1.4 Čimbenici potiču studente za aktivnost.

Među glavnim faktorima koji potiču studente za aktivnost, može se nazvati sljedeće:

Kamata je glavni motiv intenziviranja učenika. Ovaj nastavnik faktora mora se uzeti u obzir u formiranju obrazovnog materijala. Student nikada neće istražiti specifičnu situaciju, ako je zamišljen i ne odražava stvarnu valjanost i neće aktivno raspravljati o problemu koji nema nikakve veze s tim. I obrnuto, njegov interes naglo povećava ako materijal sadrži karakteristične probleme koji se mora upoznati, a ponekad se odlučivati svakodnevni život. Ovdje će njegova kognitivna aktivnost biti zbog interesa za proučavanje ovog problema, proučavanje iskustva svoje odluke.

Kreativni karakter obrazovnih aktivnosti Samo po sebi, snažan je poticaj za znanje. Istraživanje prirode obrazovne i kognitivne aktivnosti omogućava vam da probudite kreativni interes za studente, a to zauzvrat potiče na aktivnu neovisnu i kolektivnu potragu za novim znanjem.

Konkurencija je takođe jedan od glavnih motiva za aktivne aktivnosti učenika. Međutim, u obrazovnom procesu može se smanjiti ne samo na konkurs za najbolje procjene, to može biti i drugi motivi. Na primjer, niko ne želi "udariti u lice za prljavštinu" ispred školskih kolega, svi se nastoje pokazati sa najboljih strana (da nešto vrijedi) da pokaže dubinu svog znanja i vještina. Napredak se posebno manifestuje u učionicama, o igrama.

Način igre o vođenju nastave Uključuje i faktor interesa i faktor konkurencije, ali bez obzira na to je efikasan motivacijski proces misli aktivnosti učenika. Dobro organizovano zanimanje za igranje mora sadržavati "proljeće" za samorazgradnju. Svaka igra potiče svog sudionika na akciju.

S obzirom na navedene faktore, nastavnik može nesporno intenzivirati aktivnosti učenika, kao drugačiji pristup časovima, a ne niti jedan pristup, prije svega će studenti zanima u nastavi u učionici radovati na časovima, kao i Nastavnici nisu mogući.

Emocionalni utjecaj gore navedenih faktora Igra, konkurencija i kreativni karakter i kamate su takođe na studentima. Emocionalni utjecaj postoji i kao nezavisni faktor i metoda je koja probudi želju za aktivno uključivanjem u kolektivni proces vježbanja, interes koji dovodi do kretanja.

Od posebnog značaja za uspješnu primjenu načela aktivnosti u obuci su neovisni rad kreativne prirode. Sorte: programirani zadaci, testovi.

Aktivacija učenika učenika ne kao porast aktivnosti, već kao mobilizacija nastavnika uz pomoć posebnih sredstava za intelektualne, moralne i voljene i fizičke sile studenata za postizanje specifičnih ciljeva učenja i obrazovanja.

Fiziološka osnova kognitivne aktivnosti je neusklađenost između gotovine i prošlog iskustva. Od posebnog značaja u fazi uključivanja učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost ima indikativni i istraživački refleks, koji je reakcija tijela na neobične promjene u vanjsko okruženje. Istraživački refleks vodi koru velike hemisfere u aktivno stanje. Pokretanje istraživačkog refleksa neophodan je uvjet za kognitivne aktivnosti.

2. Načini poboljšanja kognitivne aktivnosti studenata u matematičkim časovima.

Formiranje interesa u učenju važno je sredstvo poboljšanja kvaliteta učenja. Ovo je posebno važno u osnovna školaKada se formiraju i stalni interesi definirani su na određeni objekt. Da bi se studenti formirao sposobnost samostalnog napunjenja njihovog znanja, potrebno je educirati njihovo interesovanje za učenja, potrebu za znanjem.

Jedan od od bitnih faktora Razvoj interesa za učenja djece potrebe za potrebom da se proučava određeni materijal. Za razvoj kognitivnog interesa za studiranje materijala, metoda podučavanja ovog materijala je od velikog značaja. Stoga, prije nego što nastavite s proučavanjem bilo koje teme, provodim puno vremena za potragu za aktivnim obrascima i metodama podučavanja, razmišljajući kroz svaku lekciju, za lekciju, prema V. A. Sukhomlinsky, prvu iskru, radnoj baklji.

Priprema za lekcije na kojima studenti primaju nova znanja, pokušavam probuditi aktivnu percepciju u njima. Najbolja asimilacija materijala doprinosi sredstvima vidljivosti, referentnim shemama, tablicama koje se primjenjuju u lekciji.

Jedan od efikasni alati Razvoj interesa za predmet u učenju -daktičke igre. Izaziva živo biće za djecu u procesu znanja, aktivira svoje aktivnosti i pomaže u naučiti materijal za učenje lakše.

Koristim vrlo mnogo igara, na primjer: "Definiramo rutu zrakoplova", "Paratroopers", "pomažući da proteina pronađe svoju šuplje" i dr. Igre pomažu studentima pažljivi i neprimjetno da bi postigli dobre rezultate. Gaming i zabavni zadaci doprinose povećanju interesovanja za matematiku, pažnju, razmišljajući. Za razvoj aktivnosti i pažnje studenata o tome vozim oralni račun sa elementima igre.

Igra "CheeReful račun"

1. Nos i prikažite sve brojeve od 11 do 20, napisan u crvenom krugu, a zatim su svi brojevi napisani u crnoj boji.

2. Nos i prikažite sve brojeve od 20 do 11, napisanim crnom, a zatim onima koji su napisani u crvenoj krigli.

3. Ime i prikažite broj od 11 do 20 istovremeno napisan u crnoj i u crvenoj kriglju, nazivi i prikaži broj od 20 do 11 istovremeno napisano u crnoj i u crvenoj kriglici.

Broj zadataka za razvijanje pažnje učenika izgrađenih na matematičkom materijalu vrlo je velik. Daću neke od njih.

Vježba 1

1. Dodajte iznos svih brojeva zabilježenih crvenim.

2. Dodajte u količinu svih brojeva snimljenih u crnoj boji.

Napišite rezultirajuće iznose, u crvenim i crnim kvadratima.

Zadatak 2.

Pronađi:

1) zbroj brojeva koji se javljaju za dva-tri puta. Napišite je na prvom trgu;

2) zbroj brojeva koji se susreću u zapisniku jednom. Napišite ga na drugom kvadratu;

3) Razlika brojeva. Napišite ga na trećem trgu.

Zadatak 3.

Iz onoga što geometrijske figure Izrađeni crteži podataka? Koji su geometrijski oblici više na ovoj slici? Koliko više?

U Gravitorijama djeca od interesa za matematičke časove, na primjer, zadaci zabavne prirode u rimovinom obliku su, na primjer:

alyanka je u poseti

Dvije piliće u prekrčanjima

Cockerel u cipelama,

Piletina

Slezina u kaftanu,

Patka u sendu,

I krava u suknji,

U toplom kaputu.

Koliko gostiju?

Prilikom proučavanja dodavanja i oduzimanja brojeva u roku od 100, trudim se da se odvršim 5-10 minuta da radim sa zadacima, razvijanjem logičkog i apstraktnog razmišljanja učenika. Za to predlažem: primjere sa prozorima i nedostajući znakovi djelovanja; Uporedite brojeve i izraze; Da biste odredili koje je pravilo zabilježen broj brojeva i nastaviti ga; Pronađite i ispravite greške u rješavanju primjera; Bez rešenja primjera, bacite mogući odgovor (od tri podataka) i opravdajte svoj izbor itd.

Aktivacija aktivnosti studenata na lekciji jedan je od glavnih pravaca poboljšanja obrazovnog procesa u školi. Svesno i izdržljivo učenje znanja učenika odvija se u procesu njihove aktivne mentalne aktivnosti. Stoga bi trebalo biti organizirano na svakoj lekciji kako bi obrazovni materijal postao predmet aktivnih radnji učenika.

3. Aktivacija kognitivnih aktivnosti u lekcijama

"Svijet".

Izvanredni naučni nastavnici M. V. Lomonosov, K. D. Ushinski i mnogi drugi dugo su primijetili razliku u razmišljanju odraslih i djece u prvoj fazi učenja. Odrasli najčešće razmišljaju o apstraktnim pojmovima, a djeca su uglavnom slike, boje, zvukovi. Ako se figurativno mišljenje odvija tijekom cijelog obrazovnog procesa u školi, tada studenti juniorske klase prevladavaju nad logičnim. U ovoj pedagoškoj istini stalno smo uvjereni organiziranjem rada sa studentima primarnih klasa u lekcijama i nakon školskih sati.

Nastavnik se priprema za lekcije "Oko svijeta", u razgledanju prirode, podučava djecu da posmatraju biljke i životinje, formira studente osnovne ekološke ideje o staništu, o njihovoj hrani i informacionim vezama itd . U ovom slučaju, on se žali na naučnu i metodičku literaturu, razna sredstva za jasnoću, pronalazi zabavni materijal prirodnog sadržaja, pristupačan mlađim školarcima.

A ponekad nastavnik koristi i fikciju literaturu, gdje se nalaze figurativni, poetski opisi prirode oko nas. Dosežu obrazovni i pedagoški cilj U slučaju da znanstveno znanje o životu biljaka i životinja uključuje.

Korištenje poetskih slika u obrazovnom procesu nastavnik traži poštivanje poetičnih karakteristika stvarne stvarnosti.

Prilikom proučavanja životinja u lekcijama ili u prethodnoj razgovoru govorimo učenicima koji žive ove ili te životinje nego što se isporučuje, kao što to izgleda itd. Ali djeca mlađeg školskog uzrasta s poteškoćama sjeća se učiteljeve priče u lekciji, iako sve pravilno izvađuje, besprijekorno u naučnim odnosima. Mi, koristeći naučne podatke, nadopunjujemo njihove poetske slike, nudeći i ponavljaju, u suštini, iste informacije, ali već u poetskom obliku. Evo nekih konkretnih primjera iz naše prakse.

Odjeljujemo djeci da je žaba obična, ili siva, živi u poljima, livadama, bogovima. Izgleda nespretno, njena koža natrag u svojim velikim bradavicama. Međutim, poput ostalih vodozemaca, žabe uništavaju štetočine šuma, polja, vrtova, vrtova, hraneći ih. Dakle, Toade su koristili osobi.

U povrću i poljima

Toade se zadržavaju.

Sluge, gusjenice i muhe

Štetno jesti.

Bradasta koža

Neka se ne plašiš

Ona je žaba iz opekotina

U ljetnoj vrućini štedi.

U gradu i u selu

Neka svi znaju za to:

Toad, ne povrediš, -

Neće dobiti usjev!

U urbanim parkovima se često nalazi protein. Kažemo momcima da živi u šumama, parkovima, vrtovima. Hrani se sjemenom crnogoričnog i listopadnih stabala, šutira, bubrega, gljivama, orašastih plodova. Proteini gradi topla zdjelu sfernog oblika, u kojoj se rodi 3-8 mladunaca.

U bajci, vjeverica "pjeva

Da, orasi sve grickaju. "

I u šumi u vjeverici

Mnoge stvari, brige!

Treba joj kuću zgradu

Za sebe i za djecu

Od neprijatelja da sakrije:

Hawk, Cunets.

Potrebne su i gljive

Posipati

Za zimske matice

Uvođenje

1. Istorija pitanja. .................................................. ... .................... 2

2. Relevantnost problema intenziviranja kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja matematike. ..................................... 3.

Glavni dio.

Teorijski dio.

1. Određivanje kognitivnog interesa ....................................... 4-5

2. Formiranje kognitivnog interesa .................................... .6

3. Droga i psiholozi o razvoju obrazovnih procesa učenika ..................................... .................................................. ... ..... 7-8

4. Promocija razvoja kognitivnih sposobnosti učenika ............ ..9

Praktični deo.

1. Načela aktiviranja kognitivnih aktivnosti ............... .. 10-13

2.Motimenti potiču studente za aktivnosti ........................ ..14-23

Zaključak……………………………………………………...24

Aplikacije……………………………………………………..25-31

Literatura………………………………………………………32

Uvođenje

Istorija pitanja

Obrazovni proces je sistem jedinstva učitelja i studenta. Učinkovito savladavanje znanja i metoda aktivnosti uključuju takvu organizaciju kognitivne aktivnosti školarca u kojima obrazovni materijal postaje predmet njihovih aktivnih radnji. Problem intenziviranja kognitivnih aktivnosti učenika u moderno obrazovanje Preduvjet za uspješno učenje djece u matematici. U moderno društvo Postoji stvarni problem - izbor najboljih načina i tehnologija organizacije obrazovni proces i rezultati obrazovanja.
Škola mora formirati holistički sistem univerzalnog znanja, vještina, veština, kao i iskustva nezavisnih aktivnosti i ličnu odgovornost učenika, I.E. Ključne kompetencije koje određuju modernu kvalitetu obrazovanja. S tim u vezi, problem formiranja kognitivne aktivnosti učenika u lekcijama i u vannastavnim vremenima od posebnog je značaja za metodu podučavanja matematike.
Rad na aktiviranju kognitivnih kamata i kognitivnih sposobnosti studenata je formirati pozitivan stav školarke u obrazovne aktivnosti, razvijati njihovu želju za dubljim znanjem predmeta u studiju. Metodologija za studiju i formiranje kognitivne aktivnosti studenata - Pitanje je podjednako relevantno za proučavanje problema i za praksu učenja i obrazovanja.
Razvoj kognitivnog interesa doprinosi povećanju svjesnog odnosa prema učenju, razvoju kognitivnih procesa, sposobnost da ih upravljam, svjesno ih reguliraju. Kognitivni interes - Ovo je interesovanje za obrazovnu aktivnost moćan je motor u učenju. Prisutnost kognitivnog interesa za proces učenja pruža samostalno izveden brojač u studentskim aktivnostima, učinak obrazovanja, razvoja, obuke se pojačava.

Relevantnost problema intenziviranja kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja matematike

Relevantnost je da je trenutno slaba informativna aktivnost trenutno za učenje.
Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika bilo je i ostaje jedan od vječnih problema pedagogije. Pronalaženje metoda za razvoj kognitivne aktivnosti učenika u časovima matematike i u vannastavnom vremenu za nastavnike uvijek su postojale, tako da je bilo potrebno razviti nove pristupe u nastavi matematike.
Svrha treninga B. srednja škola Razvilo je kognitivne i kreativne aktivnosti svakog djeteta u lekcijama i vannastavnim aktivnostima.
svrha Ovaj rad: Otkrijte pedagoški uvjeti Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika.

Da biste postigli cilj, potrebno je riješiti sljedeće zadaci :

analizirajte psihološku i pedagošku metodološku literaturu o problemu "aktiviranja kognitivne aktivnosti učenika u procesu učenja matematike";

dodijeliti glavne aspekte kognitivne aktivnosti učenika;

Teorijska osnova Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika u lekcijama matematike.

Određivanje kognitivnog interesa.

Motivi ohrabrujući znanje mogu biti različite. Oni uključuju, prije svega, široke socijalne motive: potrebno je dobro naučiti da savlada željenu specijalnost u budućnosti, osjećaj duga, odgovornosti za tim. Među svim motivima učenja, najefikasnije je zanimanje za temu. Interesovanje za temu učenici priznaju ranije od ostalih motiva za vježbanje, češće ih vode u svojim aktivnostima, za njih je značajnije, a samim tim i efikasan, pravi motiv vježbanja. Od ovoga, naravno, ne slijedi da je potrebno trenirati školarce samo ono što su zainteresirani. Spoznaj - rad koji zahtijeva veliku napetost. Stoga je potrebno odgajati učenike u studente, sposobnost prevladavanja poteškoća, usadići ih odgovornosti prema svojim dužnostima. Ali u isto vrijeme morate se truditi da biste je olakšali proces znanja, što ga čini privlačnim.

Kognitivni interes je izborna orijentacija osobe na subjekte i pojave okoline. Ova orijentacija karakteriše stalna želja za znanjem, novim, potpunijim i najdubljim znanjem. U razvoju kognitivnog interesa može se razlikovati brojna razina: znatiželja, radoznalost, zapravo kognitivni interes, kreativni interes. Ovi nivoi određuju različitu razinu izbora, izborni odnos učenika u temu i, u skladu s tim, stepen utjecaja kognitivnog interesa.

Radoznalost je osnovna faza kognitivnog interesa, zbog čisto spoljašnjih okolnosti koje privlače ljudsku pažnju. U ovoj fazi ne postoji istinska želja za znanjem, ali radoznalost može biti njegov početni podsticaj. Osoba je pasivni predmet vanjskog utjecaja. Radoznalost je reakcija na promjenu situacije, nastanka novog u vanjskom svijetu. Interesovanje ovog nivoa je površan, fragmentiran, situacijski u trenutku koji se odnosi na iskustva svog odnosa prema temi. Radoznalost je posebno karakteristična za mlađu školsku dob kada je sve zainteresirano za život. Ali interesovanje za ovo plitko. Radoznalost B. adolescencija Uopšte ne nestaje. Stiče drugi oblik. Postoji viši nivo kognitivnog interesa - znatiželja. Ovo je želja za dubljim analizom fenomena stvarnosti, da zna novi nepoznati obrazac. U fazi istrage, kamata je karakter za pretraživanje, povezan sa željom da prodre u dubljim osnovama znanja. Takav interes čini sve dublje uronjeno u aktivnostima interesa. Atraktivan za student postaje sama aktivnost. I kognitivni interes iz nivoa radoznanja prelaze na viši nivo zapravo kognitivnog interesa.

Pod kreativnim interesom, takav nivo kognitivnog interesa razumije se kada student želi sprovesti nezavisne, kreativne, pretraživače. To je uglavnom uski interes za određenu industriju znanja, koji dolazi u profesionalnom interesu.

U Senonu školska dob Mnogo u kognitivnom interesu ostaje sa nivoa adolescenata. Ali student se mijenja. Mijenja smjer njegovih interesa. Postoji oštro zanimanje za čovjeka, na odredište, vršnjacima, odraslima, na suprotni spol, na buduće specijalitet. Raspon interesa postaje širi, što uzrokuje smanjenje kognitivnog interesa starijih škola.

2. Formiranje kognitivnog interesa.

Razmotrite najefikasniji način za formiranje kognitivnog interesa za matematiku kroz zadatke. Postoje uvjeti koje učitelj treba poštivati \u200b\u200bu formiranju kognitivnog interesa:

posjedovanje kognitivnog interesa;

računovodstvo starosnih i individualnih karakteristika;

poteškoće problema;

vlasništvo lokalne stabilnosti problema.

Formulirani uslovi su potrebni: Ako ih posmatrate, tada je moguće efikasno stvaranje kognitivnog interesa za matematiku. Formulirani uslovi su dovoljni. Formiranje kognitivnog interesa za matematiku postiže se poštivanjem već navedenih uvjeta.

Sistemično jačanje i razvoj, kognitivni interes je osnova pozitivnog stava prema učenju. Kognitivni interes je lik za pretraživanje. Prema njegovom uticaju, osoba stalno pojavljuje pitanja, odgovore na koji se on neprestano i aktivno traži. Istovremeno, aktivnost pretraživanja školarke počinjena je sa hobijom, doživljava emocionalni uspon, radost sreće. Kognitivni interes ima pozitivan efekat ne samo u procesu i rezultatu aktivnosti, već i u toku mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pazite, o kojoj se pod utjecajem kognitivnog interesa stekne posebnom aktivnošću i orijentacijom.

Pedagoški utjecaj procesa obrazovanja i osposobljavanja o formiranju kognitivnih interesa učenika u velikoj mjeri je zbog aktivnosti učenika. Formiranje kognitivnih interesa i aktivnosti ličnosti - procesi su međusobno povezani. Kognitivni kamat stvara aktivnost; Zauzvrat, sve veća aktivnost jača i produbljuje kognitivne interese.

3. Nastavnici i psiholozi o razvoju obrazovnih procesa učenika.

G.i. Schukina smatra kognitivne aktivnosti kao "vrijedno i složeno osobno obrazovanje školskog učenja, intenzivno u školske godine." Ovim interpretacijom kognitivnih aktivnosti, određivanje definicije T.I. Shamova: "Aktivnost u nastavi nije samo stanje aktivnosti škole, već ... kvaliteta ove aktivnosti u kojoj se ličnost učenika manifestuje sa svojim odnosom prema sadržaju i prirodi aktivnosti i prirode aktivnosti i želje Da bi mobilizirali njihove moralne i voljene napore za postizanje obrazovnog i kognitivnog cilja. "
Uprati kulturu razmišljanja L.M. Friedman predlaže korištenje nekih odredbi teorije faze formiranja mentalnih akcija p.ya. Halperin, posebno, opskrbljuju studentima u približnu osnovu djelovanja (ODO) kao opći algoritam ili heuristička šema.

Kognitivni interes za desno pedagoška organizacija Aktivnosti učenika i sistematskih i ciljanih obrazovne aktivnosti Možda bi to trebalo biti stabilno obilježje školarke i ima snažan utjecaj na njegov razvoj. Kognitivni interes je pred nama i kao snažan alat za učenje. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila se - "smrtni grijeh učitelja je biti dosadan." Kad dijete napravi ispod štapa, učitelj daje puno problema i razgovora, kada se djeca bave lovom, onda se to događa sasvim drugačije. Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktično nemoguće. Zbog toga je u procesu učenja potrebno sustavno uzbuđivati, razviti i ojačati kognitivni interes studenata i kao važan motiv učenja, te kao moćna sredstva za povećanje učenja, poboljšanje njegove kvalitete.

Kognitivni interes se ne slaže ne samo na proces znanja, već i na rezultate, a to je uvijek zbog želje za ciljem, uz primjenu IT-a, savladavanjem poteškoća, sa voljnim naponom i naporom. Kognitivni interes nije neprijatelj volurnog napora, već i vjerni saveznik. Insnger, postoje i volite procesi koji doprinose organizaciji, protoku i završetku aktivnosti.

Dakle, u kognitivnom interesu, sve najvažnije manifestacije pojedinog interacijstva odnose se. Kognitivni interes, poput bilo koje osobine ličnosti i motiv školskog djela, razvija se i formira u aktivnostima, a prije svega u nastavi. Čak je i K. D. Ushinski u svojim spisima naglasio da bi "trebalo postojati dijete s kuririma i krilom nauke u školi, ali naprotiv, naučiti ga da pronađe zabavu u činjenici da je to neophodno i okružuje ga." U XXI ovo pitanje ostaje relevantno za sve generacije nastavnika i studenata.
Proces formiranja kognitivnih interesa, kao i svaka druga strana osobe, u funkciji je. Glavna vrsta školske djelatnosti je nastava, u procesu kojim sistematski savladavanje znanja u različitim predmetnim područjima, stjecanje i poboljšanje metoda kognitivne aktivnosti. Kognitivni interes jedan je od najvažnijih motiva za nas da podučavamo školarce. Njegova je akcija vrlo jaka. Pod utjecajem kognitivnog interesa akademski rad Čak i W. slabi studenti nastavi produktivnije.

4. Izvršenje razvoja obrazovnih sposobnosti studenata.

Formiranje kognitivnih interesa učenika u obuci može se pojaviti na dva glavna kanala, sa jedne strane, sadržaj predmeta učenja sadrži ovu mogućnost, a s druge strane, određenom organizacijom kognitivne aktivnosti učenika.

Interes je uzbuđen i jača takav materijal za obuku, koji je za studente sa novim, nepoznatim, nevjerojatnim njihovom maštom, čuda. Iznenađenje - snažan poticaj znanja, njegov primarni element. Iznenađujuće, osoba želi da se raduje. U stanju je čekati nešto novo.
Kognitivni interes za obrazovni materijal ne može se stalno podržavati samo sa svijetlim činjenicama, a njegova atraktivnost se ne može svoditi na iznenađujuće i utjecati na maštu. K.D. Shushinsky je napisao da bi objekt, kako bi postao zanimljiv, trebao biti samo djelomično nov, a dijelom znak. Novo i neočekivano uvijek u obrazovnom materijalu stoji na pozadini već poznatog i poznatog. Zato održavanje kognitivnog interesa. Važno je naučiti školarce sa mogućnošću da vidite novi. I definitivno će biti poticaj interesa studenta. Zato učitelj treba prevesti školske djece iz faze čisto svakodnevica, prilično uskih i loših ideja o svijetu - na nivo naučnih koncepata, generalizacija, razumijevanja obrazaca. Nisu svi u obrazovnom materijalu mogu biti zanimljivi za studente. A onda postoji drugi, ni manje važan izvor kognitivnog interesa - sam proces. Da biste pokrenuli želju za učenjem, morate razviti potrebu učenika da se uključite u kognitivne aktivnosti, što znači da u procesu njegovih školskih djece moraju pronaći atraktivne stranke tako da je proces vježbanja sadržavao pozitivne optužbe za kamate. Intelekt osobe prvenstveno se određuje količinom znanja akumulirane od njega i visokih nivoa logično razmišljanje. Ništa poput matematike ne doprinosi razvoju razmišljanja, posebno logično, jer je predmet njegove studije apstraktni pojmovi i obrasci koje su matematička logika uključena u red. Dakle, formiranje kognitivnog interesa školskog djela u subjektu je složen proces koji uključuje upotrebu različitih tehnika u sistemu sredstava za razvoj učenja i ispravnog stila odnosa.

Praktični dio

1. Načela u aktiviranju kognitivnih aktivnosti

Budući da je reproduciranje razine kognitivne aktivnosti, studenti moraju naučiti reproducirati potrebu za znanjem ili vještinama. Naziv tumačenja razine kognitivnih aktivnosti sama govori: već ima neke znanje, potrebno je naučiti tumačenje ili tumačiti ih u novim uvjetima obuke, koji se guraju iz uobičajenih uzoraka. Kreativni nivo kognitivne aktivnosti karakterističan je za studente koji ne samo asimiliraju odnos između objekata i pojava, već pokušavaju pronaći novi način u tu svrhu.

Prilikom odabira određenih metoda učenja potrebno je prije svega, nastoji produktivni rezultat. Istovremeno, student je potreban ne samo da razumije, ne sjeća se i reproducirati stečene znanje, ali i da bi moglo djelovati, primijeniti ih u praktičnim aktivnostima, jer se stepen produktivnosti obuke u velikoj mjeri ovisi o nivou aktivnosti učenja i kognitivne aktivnosti učenika. Ako je potrebno ne samo da razumijem i ne pamti, ali i praktično masovno znanje, prirodno je da kognitivna aktivnost učenika ne može biti smanjena samo na saslušanje, percepciju i fiksaciju obrazovnog materijala. Novo stečena znanja, on se odmah pokušava da se mentalno primjenjuje, primjenjujući se na svoju praksu i formiranje, pa, tako, novom slikom profesionalnih aktivnosti. A još je aktivniji u ovom mentalnom i praktičnom obrazovnom procesu, to je produktivniji njegov rezultat. Student počinje da više održiva nova vjerovanja. Zato je aktiviranje obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu od velikog značaja.

Koji su principi intenziviranja kognitivnih aktivnosti.

1. Problemski princip.

Princip problematičnosti treba smatrati temeljnim principom. Dosledno točni zadaci ili pitanja, u razmišljanju, učenika takva situacija u izlasku iz kojeg mu nedostaju postojeći znanje i on je primoran da aktivno formira nova znanja uz pomoć učitelja i sa sudjelovanjem drugih slušalaca, zasnovan na svom ili tuđem iskustvu, logika. Dakle, student prima nova znanja ne u gotovom formulaciju učitelja, već kao rezultat vlastite aktivne kognitivne aktivnosti. Značajka primjene ovog principa je da bi trebala biti usmjerena na rješavanje odgovarajućih specifičnih didaktičkih zadataka: uništavanje nepravilnih stereotipa, formiranje progresivnih uvjerenja, ekonomskog razmišljanja.

2. Načelo osiguranja maksimalne moguće adekvatnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti na prirodu praktičnih zadataka.

Sljedeći princip je osigurati maksimalnu moguću adekvatnost obrazovne i kognitivne aktivnosti na prirodu praktičnih zadataka. Praktični kurs je uvijek bio sastavni dio stručnog usavršavanja studenata. Suština ovog principa je da je organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika u svojoj prirodi što bliže stvarnim aktivnostima. To bi trebalo osigurati u kombinaciji sa principom učenja problema, prelasku iz teorijskog razumijevanja novih znanja na njihovo praktično razumijevanje.

3. Princip međusobnog obrazovanja.

4. Princip proučavanja problema u studiju.

Veoma je važno da su obrazovna i kognitivna aktivnost učenika nosila kreativnu, pretragu prirodu i, ako je moguće uključuju elemente analize i generalizacije. Proces proučavanja fenomena ili problema trebao bi biti istraživanje u prirodi za sve znakove. Ovo je još jedan važan princip intenziviranja obrazovnih i obrazovnih aktivnosti: princip proučavanja problema naučenih i pojava.

5. Princip individualizacije.

Sastav klase

Prilagodba procesu učenja,

Sposobnost opažanja novog itd.

Sve ovo zahtijeva primijeniti takve oblike i metode učenja, što bi ako je moguće, uzeo u obzir pojedinačne karakteristike svakog učenika, odnosno za primjenu načela individualizacije obrazovnog procesa.

6. Uvoz samo-učenja.

Ni najmanje važno u obrazovnom procesu nije mehanizam samokontrole i samoregulacije, I.E. primjena principa samo-studije. Ovaj princip omogućava individualizaciju obrazovnih i obrazovnih aktivnosti svakog studenta na osnovu svoje lične aktivne želje za nadoknadom i poboljšanjem vlastitih znanja i vještina, studirajući samostalno dodatnu literaturu, primanje konsultacija.

7. Projekcija motivacije.

2.Motimenti potiču studente za aktivnost

Principi koje pojačavaju obrazovne i obrazovne aktivnosti studenata, kao i izbor metoda obuke, treba odrediti uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog procesa. Pored principa i metoda, postoje i faktori koji ohrabruju studente u aktivnosti, mogu ih nazvati kao motive ili poticaje učitelja, da pojačaju aktivnosti učenika.

Kamata je glavni motiv intenziviranja učenika. Ovaj nastavnik faktora mora se uzeti u obzir u formiranju obrazovnog materijala. Student nikada neće istražiti specifičnu situaciju ako je u suprotnosti i ne odražava stvarnu valjanost, neće aktivno raspravljati o problemu koji nema nikakve veze s tim. Suprotno tome, njegova interes naglo povećava ako materijal sadrži karakteristične probleme koje mora da se sastane, a ponekad se odluči u svakodnevnom životu. Ovdje će njegova kognitivna aktivnost biti zbog interesa za proučavanje ovog problema, proučavanje iskustva svoje odluke.

Kreativni karakter obrazovnih aktivnosti Samo po sebi, snažan je poticaj za znanje. Istraživanje prirode obrazovne i kognitivne aktivnosti omogućava vam da probudite kreativni interes za studente, a to zauzvrat potiče na aktivnu neovisnu i kolektivnu potragu za novim znanjem.

Podešavanje To je i jedan od glavnih motiva za aktivne aktivnosti učenika. Međutim, u obrazovnom procesu može se smanjiti ne samo na konkurs za najbolje procjene, to može biti i drugi motivi. Na primjer, niko ne želi "udariti u lice za prljavštinu" ispred školskih kolega, svi se nastoje pokazati sa najboljih strana (da nešto vrijedi) da pokaže dubinu svog znanja i vještina. Konkurencija se posebno manifestuje u učionicama u učionici.

Igrač prirode učionice Uključuje i faktor interesa i faktor konkurencije, ali bez obzira na to je efikasan motivacijski proces misli aktivnosti učenika. Dobro organizovano zanimanje za igranje mora sadržavati "proljeće" za samorazgradnju. Svaka igra potiče svog sudionika na akciju.

S obzirom na navedene faktore, nastavnik može nepoznatko intenzivirati aktivnosti učenika, kao drugačiji pristup časovima, a ne jednodnevni pristup, prije svega, studenti će izazvati interes za nastavu, učenici će biti rado u Lekcije, kao što je nemoguće predvidjeti učitelja.

Emocionalni efekat Gore navedeni faktori studenata također imaju igru, protivniku i kreativni karakter i interes. Emocionalni utjecaj postoji i kao nezavisni faktor i metoda je koja probudi želju za aktivno uključivanjem u kolektivni proces vježbanja, interes koji dovodi do kretanja.

Od posebnog značaja za uspješnu provedbu principa aktivnosti u obuci su neovisni rad kreativne prirode (na primjer, testovi).

Da biste implementirali kognitivnu aktivnost učenika, morate staviti sljedeće zadatke:
1. Stvaranje u matematičkim lekcijama uvjetima za intenziviranje kognitivne aktivnosti studenata.
2. Formiranje i razvoj općih obrazovnih, neovisnih, kognitivnih vještina učenika.
3. Stvaranje uslova za rudarstvo znanja iz stvarnog života, za savladavanje različitih metoda djelovanja u nestandardnim situacijama.
4. Promicati razvoj znanja i vještina planiranja, fokusa, analize, samoprocjene kognitivnih aktivnosti među studentima.
5. Formiranje studentske sposobnosti vlasništva različitim metodama znanja.
U srcu mog iskustva nalazi se ideja: formiranje aktivnog stanja u studentima, koje karakteriše želja za učenjima, mentalnom napetošću i manifestacijama voljenih napora u procesu savladavanja znanja, koji su u suštini u suštini kognitivna aktivnost djeteta.

Načini poboljšanja kognitivnih aktivnosti koje se moraju koristiti u časovima:

1. Stvaranje atmosfere interesa: postizanje cilja, procjenu rada.

2. stimulacija dijalogu, stvarajući situaciju komunikacije, odnosno takva

situacije u kojima bi momci trebali:

Zaštitite svoje mišljenje, voditi argumente, dokaze za korištenje stečenih znanja;

Postavljajte pitanja učitelju, drugovima, saznajte nerazumljive, produbiti njihovom pomoći u procesu znanja;

Pregledajte odgovore drugova, spisa, drugih kreativnih radova, kako bi se prilagodili, daju savjet;

Podijelite svoje znanje sa drugima;

Pomaganje druženjima sa poteškoćama, objasnite im nerazumljivim.

3. Ohrabrite studente da pronađu nepotrebnu odluku, ali nekoliko odluka poduzete sami.

4. Promjena oblika aktivnosti povećava efikasnost momaka na lekciji (usmeni rad, radni čas, neovisni rad, pojedinačne zadatke, samo testiranje, elementi igre, elementi za samo testiranje, elementi za samoteljenje, elementi za samoteljenje, elementi za samoteljenje, elementi za samo testiranje, elementi za samoteljenje, elementi za samoteljenje, elementi za samoteljenje, elementi za samoteljenje, elementi igre, elementi za samoteljenje, elementi za samoteljenje, elementi za igru).

5. Fizički promet; Možete se šaliti, dajte momcima da uklone napetost, umor.

6. Promicanje bilo kakve kognitivne aktivnosti učenika.

7. Visoka brzina lekcije: Plan se sastavljen tako da je svako dijete zauzeto, pa učenici nemaju slobodno vrijeme za odvraćanje (bez minute slobodnog vremena u lekciji).

Trening rad, kao i svaki drugi, zanimljiv je kada je raznolik. Monotone informacije i monotone metode djelovanja vrlo brzo uzrokuju dosadu. Rad učitelja za unapređenje kognitivne aktivnosti učenika je najefikasniji, a kvaliteta znanja učenika je veća ako postoje tehnike i sredstva za obavljanje lekcija koje aktiviraju njihov kognitivni interes. U svom radu koristite tehnike, metode koje omogućavaju studentima da se uključe u aktivne, kognitivne, kreativne aktivnosti.

U lekciji uključuju:

Zanimljivi zadaci

Zabavni sadržaj materijala

Igrački materijal

Takmičenja, takmičenje

Različiti oblici lekcije omogućavaju vam diverzifikaciju obrazovni proces. Djeca se voljno uključi na posao, jer ovdje trebate pokazati znanje, topilo, kreativnost. Djeca rado odlučuju zadatke, igrajući se, takmičeći se.

Verbalno brojanje.

Velika važnost U obuci ima organizacioni trenutak lekcije. Da biste brzo postavili djecu da rade, ali uradite to bez zaluđenja i strogosti da biste započeli lekciju sa oralnog računa. Nanesite dvije vrste oralnog računa. Prvi je onaj na kojem se brojevi demonstriraju prije učenika koji koriste snimanje na ploči i čitaju. Djeluje vizualno, slušna percepcija studenata, značajno je olakšao proces izračuna. Druga vrsta oralnog računa je kada studenti percipiraju brojeve i akcije na njih za glasine. Druga vrsta oralnog računa više je komplicirana prvim, ali efikasnije u metodičnom smislu. Međutim, monotonija zadataka u obliku primjera na izračunu smanjuje interes, kako na račun, tako i na pouku, prema tome, u svom radu, na primjer, morate koristiti različite tehnike za oralne račune, na primjer, igranje .
Trenuci igre u lekciji čine proces učenja kao zanimljive i zabavne, stvoriti neku vrstu, radno raspoloženje kod djece. Primjeri se mogu uređivati \u200b\u200bu obliku pojedinog loto ("akcije s prirodnim brojevima", "Akcije sa decimalnim frakcijama", "znakovi jednakosti trouglova" i drugi). Sve vrste oblika kodiranih odgovora, RB su privlače pažnju momaka. Za vježbanje u proračunima možete ponuditi momcima da igraju takve igre poput "Sakupljajte cvijeće" na stražnjem dijelu boja napisane su primjerima koji moraju. Zanimljivo za studente oralne kolektivne treninge koji zauzimaju više od 5

zapisnik, razvijanje brzine reakcije, pažljivosti, sposobnosti da jasno i posebno misle. Ovi treninzi trebaju uključivati \u200b\u200bpitanja koja zahtijevaju nedvosmislen, brz horski odgovor i usmjeren na aktualizaciju referentnog znanja i provjere domaćih zadataka i za izradu bilo kakvih matematičkih koncepata i definicija.

na primjer(6. razred):

1. Broj nije ni pozitivan ni negativan.
2. Najmanji cijeli pozitivan broj.
3. Najveći čitav negativan broj.
4. Frakcija jednak 50%.
5. Brojevi koji nemaju više od dva razvodnika.
6. Stoti dio broja.
7. Navedite frakciju 3/4 u procentima.
8. Najmanji pozitivni dvocifreni broj.
9. Broj koji nije razvodnik nije jedan od brojeva.
10. Treći treći.
11. pola četvrtine.
12. Zbir suprotnih brojeva.
13. blistavi negativni dvocifreni broj ....

Neprocjenjiva u matematičkim lekcijama uloga Fizminutoka, koja se može izvesti ne samo za motoričku aktivnost učenika, već i za izradu matematičkih pravila u obliku.

Na primjer:

Ako nazovem ispravnu frakciju - ruke gore, pogrešnu ruku na strane.
Ako je zbroj dva broja negativan - sjeo, pozitivno - ustao.

Primjeri se bilježe na ploči, a ja kažem odgovor, ako je odgovor tačan - studenti pljeskaju u ruke, a pogrešna je tretirati.

Igra

U mom radu, posvetite veliku pažnju na igru. Igra - kreativnost, igra - posao. U procesu igre djeca proizvode naviku fokusiranja, razmišljajući samostalno, razvija pažnju, težnja za znanjem. Fascinantna, djeca ne razumiju šta naučite: Naučite, sjetite se novih, orijentiranih u neobičnim situacijama. Čak je i najsavremenija djeca uključena u igru \u200b\u200bogromnom željom. Tokom igre djeca su obično vrlo pažljive, fokusirane.

Uključivanje igre u obrazovni proces povećava interes za subjekt, jer u procesu igre, razmišljanja se više aktivnije natječe pod utjecajem pozitivnih emocija, takmičenja, želja za pobijedom. Igra je metoda učenja, a s njegovim pomoći, obrazovnim, razvojnim i obrazovnim zadacima treba riješiti.

U procesu održavanja igre možete implementirati sljedeće ciljeve:

1 .Predmet - Konsolidacija i generalizacija stečenih znanja, uključivanje elemenata nesposobnosti interesa za hitno i neovlašteno djelovanje za uspješnije savladavanje materijala, primanje novih znanja tokom igre;

2. Metalan - Sposobnost uspoređivanja i uspoređivanja činjenica, iznijeti neovisne zaključke, razvijati kreativnu neovisnost učenika, kreativnog razmišljanja, sposobnosti rada sa različitim izvorima informacija.

3. Lični - formiranje interesa za temu; Edukacija osećaja kolektivizma, odgovornost za rezultate njihovog rada i studija.

U mom radu koristim sljedeće vrste igara:

igre;

intelektualac.

Najčešće u obliku igre provodim ponavljajuće pouke: to je takmičenje, igra putovanja; Tremeni igre pokušavaju uključiti u svaku lekciju, posebno u 6-6 nastava. Pored intenziviranja rada studenata, natjecanja se izvode i obrazovno opterećenje: momci suosjećaju u uspjeh drugova. Nestandardna lekcija - prelazak u drugo psihološko stanje, ovo je još jedan stil komunikacije, pozitivne emocije, prilika je da se izrazimo u novom svojstvu, ovo je prilika da se razvijete sami kreativne vještine. Djeca se u pravilu, u pravilu dostavljaju situaciji uspjeha, što doprinosi buđenjem njihove aktivnosti u radu u lekciji.
Upotreba igranja na trenucima u lekcijama jedna je od opcija za povećanje motivacijske komponente. Provedba tehnika i situacija za igranje u hitnom obliku klasa javlja se u sljedećim glavnim područjima: Didaktički cilj je postavljen pred djecom u obliku igračkog zadatka. Aktivnosti učenja podložne pravilima igre; Materijal za obuku koristi se kao sredstvo igre; Element takmičenja uvodi se u obuku, što prevodi didaktički zadatak u igri; Uspjeh DodeAktičkog zadatka povezan je s rezultatom igre. Obrazovna svrha igara u lekciji je provjeriti znanje studenata, kao i stvaranje uvjeta za samoostvarenje, samoisplastanje kreativnih mogućnosti učenika, manifestacije ličnih funkcija.
Didaktičke igre Vrlo dobro se slažete sa "ozbiljnim" podučavanjem. Uključivanje u lekciju igara i igre na trenucima učenja čini zanimljiv i zabavan, stvara u djeci veselo radno raspoloženje, olakšava prevazilaženje poteškoća u asimilaciji obrazovnog materijala. Potrebno je koristiti sve mogućnosti za djecu da studiraju sa zanimanjem. Ali didaktička igra nije kraj sebe, već sredstvo za učenje i obrazovanje. Na didaktičkoj igri potrebno je pogledati vrstu kreativne aktivnosti konverzije u bliskoj vezi s drugim vrstama obrazovnih aktivnosti.

Nezavisni rad

Samostalni zadaci - najpouzdaniji pokazatelj kvalitete znanja, vještina i vještina učenika. Student, primao teoretski razumne načine djelovanja, znanja, može samostalno proizvesti takve načine u rješavanju problema.

Da bi se povećala odgovornost studenata za rezultate svog rada, za razvoj neovisnosti u savladavanju znanja, koristim različite oblike kontrole znanja. Poznato je da je anketa, pisana ili usmena glavna sredstva "povratnih informacija" u sistemu "učenika nastavnika". Provjera i procjena znanja, vještina, vještina je važan i neophodan dio obrazovnog procesa.
S obzirom na strukturu neovisne kognitivne aktivnosti studenata, zaključio sam da je potrebno povećati broj različitih neovisnih radova u obrazovnom procesu. U svom radu za provjeru znanja koje trebate koristiti test. Omogućuje vam da izvršite širu tematsku kontrolu materijala na određenoj temi, a možda i niz tema. Test štedi vrijeme u lekciji. Intenzivni rad prilikom testiranja u ocjenama 5-9 povećava interes studenata u dobar rezultat. Pored toga, test ima blagotvoran učinak na razvoj intuicije i logičkog razmišljanja.
Put do ovoga leži kroz raznolikost nezavisni rad Studenti su organizovali u skladu sa osobitošću interesa, ogromnosti, kao i kroz kreativni rad učenika.

U mom radu koristim različite vrste Testovi.

ICT

Upotreba računarskog softvera u matematičkim časovima omogućava učitelju ne samo da diverzificiraju tradicionalne oblike učenja, već i rješava različite zadatke: primjetno povećati vidljivost učenja kako bi se osiguralo kontrolu nad znanjem učenika, povećanju Interes za predmet, kognitivnu aktivnost školarca. U mom radu koristim prezentacije koje sadrže demonstrativne programe za objašnjenje novog materijala,

za osiguranje proučavanja. Upotreba takvih prezentacija daje dobar rezultat.

Upotreba elektronskih alata za obuku u lekcijama pruža:

Uštedite vrijeme uz objašnjenje novog materijala;

Prezentacija materijala u vizualniju, dostupnu percepciji;

Uticaj na različite sustav percepcije učenika, čime se osigurava najbolju asimilaciju materijala;

Trajna operativna kontrola naučenog materijala za učenje.

To, općenito, podstiče raznolikost kreativne aktivnosti učenika, omogućava povećavanje količine informacija, donosi sposobnost samokontrole, povećava interes za temu.

Jedna od glavnih osobina studentske ličnosti je njegova spremnost za neovisne aktivnosti za prikupljanje, obradu, analizu i organizovanje informacija, sposobnost donošenja odluka i donošenje dovođenja.

Metoda projekta jedna je od efikasnih metoda povećanja motivacije učenika u lekcijama za postizanje određenih rezultata i savladavanja određenih znanja. Metoda projekta uvijek je fokusirana na neovisne aktivnosti studenata - pojedinca, par, grupu, implementiran u određenom vremenskom periodu. Ova metoda se organsko u kombinaciji sa grupnim pristupom učenju. Predlaže rješenje problema, a problem problema predviđa, s jedne strane, upotreba skupa različitih metoda, alata za obuku i na drugi - potrebu integriranja znanja iz znanja iz Različita područja nauke, tehnologije, kreativnih regija i posebno prilikom rješavanja nestandardnog zadatka. Rezultati završenih projekata moraju biti "opipljivi", ako je toorijski problem, ako je praktičan specifičan rezultat, spreman za upotrebu.

Performans

Problem razvoja učenika jedan je od najsloženijih zadataka u pedagoškoj praksi. Rješenje ovog problema ovisi o tome kako je učitelj fokusiran na dobivanje kakav rezultat. Kriterij aktivnosti je krajnji rezultat: bilo da date učeniku, samo set na temu ili formira osobu, spremne za kreativne aktivnosti.

Kreativna aktivnost Studenti nisu ograničeni na stjecanje nove. Rad će biti kreativan, kognitivan kada se ideja studenata manifestuje u njemu, novi zadaci su postavljeni i riješeni samostalno uz pomoć stečenih znanja. Većina učenika uče znanje o matematici na odgovarajućem nivou.

Zaključak

Proces učenja je uvijek kreativni proces. Pedagogija nas obvezuje da odvedemo studente takve, šta su oni, svaki pripravnik je osoba. A u razredu uvijek postoje takvi studenti koji u letu zgrabe sve u letu i onima koji svi moraju objasniti u drugoj; Zaposlen sa matematikom i ne voljeti. Nemoguće je naučiti osobu prisilno protiv volje. Jednom kada je Galileo Galiley rekao: "Niste u mogućnosti da naučite osobu u ništa. Možete mu pomoći samo da ga otkrijete u sebi. " Djeca saznaju sebe, a nastavnici, nastavnici uče samo pomoć. Mora da se učini tako da je student htio, tada će naučiti. Buđenje interesa za njen predmet, ne samo za prenošenje iskustva, već i jačanje vjere u vašu snagu za svako dijete bez obzira na njegove sposobnosti. Potrebno je razviti kreativne mogućnosti za slabe studente, ne prebivaći se u svom razvoju na sposobniji djeci, da podučavaju, educira svu snagu volje, tvrdog karaktera i svrsištine u rješavanju zadataka. Kako će se čovjek ponašati, suočen s nepoznatim, nepoznatim i nerazumljivim? Jedan će zaobići, ostala zapažala izdaleka, a neko će pokušati prodrijeti u dubine i shvatiti. Ovdje će se moći volja, vještine, hrabrost i neovisnost stići. Do kraja do kraja. Pronaći izlaz. A ako učenici dođu do kraja, to znači da postoji zasluga učitelja.

Iskustvo se preporučuje svim kolegama koje žele smanjiti radno opterećenje obrazovnog procesa, orijentirati obuku za nezavisne aktivnosti, o razvoju kognitivnih aktivnosti i njegovih ličnih kvaliteta i postignuća visokih rezultata u obuci učenika.

primjena

Vježbati.

Navedite najmanji nebitni broj.

Da li je moguće podijeliti broj boja u vježbi Rainbow
ostatak?

Ako je temperatura zraka - 8 ° C, a zatim se nasmejao 6 ° C,
bila je pozitivna temperatura?

Koliko ljudi u tri četvrtine?

Preklopite brojeve sekvence meseci u godini - maj i avgust.

Perimetar pravokutnika od žice 12cm, bio je raspršen i
napravio kvadrat. Koje je njegovo područje jednako?

Koliko je godina bila godina odrasle osobe prije tri godine?

Koliko štapića u rimskom pravopisu dob smrti
A. Pushkin?

Kolika je količina brojeva na koja su strelice prikazane
mehanički satovi u 9h ujutro?

10. Koliko stopa, repova i rogova u tri krave?

11. Koliko koraka ima stepenice?

12. Ako je Osta Bender odmah dao 3 stolice, bez obzira koliko treba tražiti?

Abeceda diktata.

5. razreda.

T - cirkuski nadimak pas Kaštanka, (tetka);

P - teren cvijet ljudi za bogatstvo prikladno, (kamilica);

O doba godine, kada listovi postanu višebojne, (jesen);

3 - moje svjetlo kaže, da, recite cijelu istinu, (ogledalo);

E - najgora ocjena (7 slova), (jedinica);

K - i od djeda otišli su i napustili baku (Kolobok);

O - Metal iz kojeg se pravi stalni vojnik (Tin).

Od prvih slova napravite riječ - segment.

Numerički diktat.

7. razred

Količina susjednih uglova podijeljena je na broj strana trga.

Rano broj slova u naslovu matematičkog
Ponude koje su prihvaćene bez dokaza.

Na broj slova u riječi, koja označava matematičku
odobrenje snimljeno bez dokaza, dodajte 2% od 550. (Axioma - 7bukv; 7 + 11 \u003d 18)

Broj kontinenta pomnoži se s brojem okeana. (6 * 4 \u003d 24)

Broj znakova jednakosti trouglova umnožava se na
broj sekvence note "LA" u oktavi. (3 * 6 \u003d 18)

Od broja slova osmog mjeseca godišnje odbijte broj slova
u ime porodice kojoj pripada rukovodstvo. (Avgust -
6 slova; Rose-obojena - 11 slova; 6 - 11 \u003d - 5)

Pronađite zbroj cifre godine Bitke Poltave.

Digitalna diktatacija

5. razred - Tema: " Rješavanje jednadžbi".

1. Jednadžba je jednakost koja sadrži slovo čija je vrijednost potrebna
naći. (jedan)

2. Da biste pronašli nepoznat termin, potrebno je dodati u iznosu
Poznati sajam. (0)

3. Riješite jednadžbu - znači pronaći sve svoje korijene ili se uvjeriti
Šta korijeni nisu. (jedan)

4. 100:4 = 20 (0)

5. Da biste pronašli nepoznatu umanjenu, potrebno je dodati razliku oduzeti

6. Korijen jednadžbe je vrijednost slova u kojoj iz
Jednadžbe su istinska numerička jednakost. (jedan)

7. 120 Više od 60 * 2 (0)

Odgovor: 1010110.

Zadaci, pobuni, zagonetke.

Koliko lica ima novu šesterokutnu olovku? "6 sugraina" nameće se odgovoru, ali je netačan, jer pored 6
strana je takođe 2 krajnja lica. Odgovor: 8 lica.

Koja je udaljenost od točke i do ravnog BD-a? Studenti
izračunajte dužinu dužine AU-a, ali to je netačno. Odgovor: Prekinite dužinu oglasa.

SVEDOK JOVANOVIĆ - ODGOVOR:

3. 205; 206; 207; 208; 209; 210. Koji su brojevi jednostavni? Češće je odgovoreno 209 i 207. Nije istina. Odgovor: Ne, svi brojevi su kompozitni.

sharad: "Prvi može pasti na drugo, a uopšte, često ležimo u zemlji" - može se dati u lekciji nakon proučavanja jedinica područja.

Odgovor: Hammock.

Metagammum:

Sa "D" - već dugo sam postao mjera,

Sa "t" - nema viših poena,

možete dati nakon poznanika sa starim mjerama.

Odgovor: Loše, pet. Litograf:

Ja sam prostorno tijelo i nisam kompliciran od prirode. Ako umetnete "L" vešto,

Postat ću kuću kulture. -

možete se dati nakon poznanika pravokutnog paralelelepipeda.

Odgovor: Cube, klub.

Problematične situacije u lekcijama.

U razumevanju dece, nastavnik je računar koji se ne može grešiti, a obično slepo kopiraju svoju odluku.

Rješavanje brzog jednadžbe:

(namjerna greška)

Prirodno, prilikom provjere, odgovor se ne konvergira. Tražite grešku.

Lekcija: Pronalaženje pucanja iz broja

Vrsta lekcije:studirao je pouka i sistematizacija generalizacije i sistematizaciju

CILJEVI Lekcija:

Predmet

Sistematizirati znanje i vještine na temu "Pronalaženje frakcije iz broja"

Metapermetr

Komunikativan - Percepcija teksta, uzimajući u obzir zadatak klase, pronađite informacije potrebne za rješavanje teksta.

Regulacioni - Da budem svjestan razine učenika i asimilaciju kvalitete.

Kognitivan - Naučite osnove semantičkog čitanja naučnih i obrazovnih tekstova.

Lični

Formiranje kognitivnog interesa za učenje novog, metoda generalizacije i sistematizacije znanja.

Opreme: Interaktivna ploča, ploča, emotikoni, udžbenik.

Tokom nastave

1. Organizacijski trenutak (3 min)

Relevantnost teme

Formulacija problema

Emocionalno zagrijavanje

2. Pročitajte domaće zadatke (3 min)

3. Povijesna referenca (2 min)

U najstarijim vremenima, pisani izvori koji su došli kod nas - babilonski glineni znakovi i egipatski papirus nisu pronađeni ne samo prirodni brojevi, već i frakcija.

Frakcije su bile potrebne za izražavanje rezultata mjerenja dužine, mase, površine u slučajevima u kojima se jedinica mjerenja ne uklapa u izmjerenu vrijednost cijelog broja cijelog broja. Zatim su uveli novu, manju meru. Imena ovih novih jedinica mjerenja i postale su prva imena frakcija.

Snimanje frakcija pomoću brojača i nazivnika pojavilo se u drevnoj Grčkoj, samo je Grčki nazivnik zabilježen odozgo, a broj sa dna. Frakcije u uobičajenom obliku počele su zabilježiti hittene prije oko 1500 godina, ali nisu koristile osobinu između brojača i nazivnika. Prokleti frakciju postao je češnjak samo iz XVI veka.

4. Rebrasta anketa (4min)

Na ploči zabilježene frakcije

A) Nazovite prave frakcije

B) Nazovite brojčani broj svakog frakcije

C) To pokazuje nazivnik obične frakcije

D) Navedite pogrešnu frakciju

E) ističu cijeli dio pogrešnog frakcije

E) Pozivanje jednakih frakcija

5.Igra "Počeću, a vi ste gotovi" (3 min)

Pravilo1 "Da biste pomnožili frakciju za frakciju, trebate ..."

Pravilo 2 "Da biste pomnožili frakciju na prirodni broj, trebate ..."

Pravilo 3 "za množenje mješovitih brojeva, trebate ..."

Pravilo 4 "Da biste pronašli frakciju iz broja, trebate ..."

6. Igra "Scrimiming Simulator" (10min)

1) 2/7 · 1/3; 2) 5/11 · 3/5; 3) 2 · 1/2; 4) 3/13 · 13; 5) 1 1/7 · 7/9; 6) 1 - 3/10;

7) 4 · 2 ¼; 8) 1/6 + 3/5; 9) 2 - 4 \\ 9; 10) 24 · 3/4.

Pismama za izradu reči koja se koristi samo u frakciji.

7.Pizkulmouth (video crtani film) (2 min)

8. Diferencirani rad sa diferenciranim zadacima (15min)

Ponavljamo pravila kako pronaći frakciju od

Frakcija iz broja žele pronaći

Ne treba nikoga uznemiriti.

Trebamo ovaj broj

Za množenje ove frakcije.

Odredite koliko je 15% od 80

Pronađite 3/5 od 20

Izložba 72 crteža, 5/6 izrađuje akvarel, a 0,25 ostalih crteža napravljene su s olovkama. Koliko crteža su olovke?

Jednom, Dunno je odlučio započeti novi život. Izmislio je takav raspored za dan: 1/6 dana - čitanje pametnih knjiga; 3/8 - počinjenje dobrih djela; 1/12 - na obroku (doručak, ručak, večera); 2/8 - o sportu; 8 sati za spavanje. Možete li pomoći Melanchiju i reći je li njegov plan?

1) (h) - čitanje knjiga;

2) (h) - činjenje dobrih djela;

3) (h) - obroka;

4) (h) - sport;

5) (h) - ukupno.

Kriteriji za rad: "3" - 1. zadatak; "4" - 1,2,3; "5" - 1,2,3,4

9.Fefleksija. Sumiranje (2 min)

Koje vrste zadataka volite?

Trebam li proučiti ovu temu?

Kakva je njena važnost, koristite?

10. Kućni kreativni zadatak: šminkajte, odlučite i dogovorite pejzažni list zadatka fenomenalnog sadržaja "Pronalaženje frakcije iz broja"

Bibliografija

1. Korotayeva E. V. Edukativne tehnologije u kognitivnoj aktivnosti školarke \\ m.: Septembar 2010.- 176c.

2.ushinsky K.D. Izborni Ped. Sočika -. M.PRZEZUNNAYA, 1968. -506c

3. Buykin G. I. Pedagoški problemi formiranja kognitivnih interesa učenika. - M. Pedagogija, 1988.- 208C.

4. Vinogradova L.V. METODE MATEMATIKE U srednjoj školi: studije. Validacija / stopa n / d.: Phoenix, 2005-252s. :-( zdravo, škola!).

5. Matematika 5 - 11 klasa: Netradicionalni oblici organizacije tematske kontrole u lekcijama AVT.-COST. M. E. Kozina, O. M. Fadeieieva -

volgograd: učitelj, 2011.

6. Sitnikov T. B. Potrebno je aktivirati studente u časovima od 5 - 6. Matematika u školi. 2013

7.Akhmetgaliev A. Motivacija aktivnosti u časovima matematike. Matematika u školi.

8.gorova L. I. Stvaranje situacije uspeha u lekciji. Matematika u školi. 2004

9. Znanje V. G. Didaktičke igre u matematičkim časovima: kn. Za učitelja. - M.: Prosvetljenje, 2010.

10. Matematika. 5-11 časova: Lekcije vještine nastavnika / Avto-Sost. E. V. Altukhova i dr. Volgograd: Učitelj, 2012-299S.

Kursni rad

u disciplini "Pedagogija"

Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika

Uvod1. Didaktičke osnove učenika učenika1.1 Aktiviranje obrazovnih aktivnosti studenata1.2 Nivo kognitivne aktivnosti studenata1.3 Načela intenziviranja1.3.1 Problemi1.3.2 Osiguravanje maksimalne moguće adekvatnosti obrazovnih aktivnosti, priroda praktičnih zadataka1.3.3 Međusobno obrazovanje1.3.4 Studije su proučavali problemi i događaji1.3.3. Individualizacija1.3.6 Samostalno studiranje1.3.7 Motivacija1.4 Čimbenici ohrabrujući studente u aktivnosti2. Metode za intenziviranje kognitivnih aktivnosti, u nastavi ekonomičnoj metoda za unapređenje kognitivnih aktivnosti

2.2 Sastanci intenziviraju kognitivne aktivnosti učenika

3. Razvoj metodologije za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, prilikom proučavanja teme "Novac i njihove funkcije"

3.1 Razvoj potencijalnog-tematskog plana za ekonomiju

3.2 Planirajte sažetak lekciju pomoću aktivnog načina učenja na "NOVCA I NJIHOVE FUNKCIJE"

Bibliografija

Aplikacije

Uvođenje

Ključni problem u rješavanju zadatka poboljšanja efikasnosti i kvalitete obrazovnog procesa je aktiviranje učenika učenika. Njegov poseban značaj je da se podučavanje, reflektivno transformira aktivnosti, ne usmjerava ne samo na percepciju obrazovnog materijala, već i o formiranju odnosa učenika na većinu informativne aktivnosti. Transformacija prirode aktivnosti uvijek je povezana s aktivnošću predmeta. Znanje stečeno u gotovom obliku, u pravilu, uzrokuju poteškoćama učenika u njihovoj aplikaciji da objasne opažene pojave i rješavaju određene zadatke. Jedan od značajnih nedostataka znanja učenika i dalje je formalizam, koji se manifestuje u razdvajanju naučenih teorijskih odredbi iz sposobnosti da ih primjenjuju u praksi.

Dugo je jedan od najvažnijih problema didaktike: kako aktivirati studente u lekciji? Koje metode obuke trebaju se koristiti za povećanje aktivnosti učenika u nastavi? Rješenje za zadatak poboljšanja učinkovitosti obrazovnog procesa zahtijeva naučno razumijevanje dokazanih praksi i sredstava za aktiviranje studenata.

U kontekstu humanizacije obrazovanja, postojeća teorija i tehnologija masovnog treninga treba biti usmjerena na formiranje jake ličnosti koja može živjeti i raditi u neprekidno mijenjati svijet, u stanju je sigurno raditi svoju strategiju ponašanja, napraviti moralni izbor i biti odgovoran za njega, tj. Osobno se ostvaruje ličnost razvoja i same.

U obrazovnoj ustanovi, takvi oblici nastave, koji osiguravaju aktivan dio u pouku svakog učenika, povećavaju autoritet znanja i individualne odgovornosti studenata za rezultate akademskog rada. Ovi zadaci se mogu uspješno riješiti tehnologijom primjene aktivnih oblika učenja. Aktuelnost ove teme jeste da metode aktivnog učenja omogućavaju vam da koristite sve nivoe učenja znanja: od reprodukcijskih aktivnosti kroz kreativnu aktivnost pretraživanja. Aktivnosti kreativnog pretraživanja su efikasnije ako prethodi reprodukciji i transformativnoj aktivnosti, tokom kojeg učenici asimiliraju učenja.

Potreba za aktivnim učenjem je da uz pomoć njegovih oblika, metode mogu biti prilično učinkovito rješavanje čitave serije, što je teško postići tradicionalnu obuku:

Formirati ne samo kognitivne, već i profesionalne motive i interese, educirati sistemsko razmišljanje o stručnjaku;

Da podučavaju kolektivni mentalni i praktični rad, da formiraju socijalne veštine i veštine interakcije i komunikacije, pojedinačno i zajedničko odlučivanje, da iznese odgovoran stav prema slučaju, društvenim vrednostima i instalacijama i tima i društva kao i tima i društvo Količina.

1. Didaktički temelji intenziviranja učenika učenika.

1.1. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika.

Obuka je najvažniji i pouzdaniji način za dobivanje sistematskog obrazovanja. Odražavajući sva suštinska svojstva pedagoškog procesa (bilateralna, fokus na sveobuhvatan razvoj pojedinca, jedinstvo materijalnih i proceduralnih strana), trening istovremeno ima posebne kvalitativne razlike.

Biti složen i višestruko organizovan, posebno organiziran procesom razmišljanja u svijesti učenika stvarne stvarnosti, obuka je nista osim specifični proces spoznaje, kojim upravlja učitelj. To je vodič uloga učitelja koji pruža potpunu asimilaciju znanja o znanju, vještinama i vještinama, razvoju njihove mentalne snage i kreativne sposobnosti.

Trening, kao i svaki drugi proces, povezan je s pokretom. To, poput holističkog pedagoškog procesa, ima strukturu zadatka, a samim tim, pokret u procesu učenja dolazi od rješavanja jednog obrazovnog zadatka drugom, promovirajući učenika uz put znanja: od neznanja u znanje, a zatim nepotpuno znanje potpuni i precizniji znanje. Obuka se ne svodi na mehanički "prijenos" znanja, vještina i vještina, jer Obuka je bilateralni proces, u kojem nastavnici i studenti bliski interakcioniraju: podučavanje i podučavanje.

Stav učenika u nastavku obično se okarakteriše aktivnost. Djelatnost (učenje, razvoj, sadržaj itd.) Određuje stupanj (intenzitet, snagu) "kontakta" pripravnika sa temom njegove aktivnosti.

Sljedeće komponente su raspoređene u strukturi aktivnosti:

spremnost za obavljanje poslova učenja;

želja za nezavisnim aktivnostima;

svijest zadataka;

sistematsko učenje;

Želja za povećanjem vašeg ličnog nivoa i drugih.

Upravljanje aktivnostima učenika tradicionalno se naziva aktivizacija. Aktivacija se može definirati kao stalno tekući postupak poticanja studenata na snažno, ciljano podučavanje, prevazilaženje pasivnih i stereo tipičnih aktivnosti, recesije i stagnacije u mentalnom radu. Glavni cilj revitalizacije - Formiranje aktivnosti učenika, poboljšanje kvaliteta obrazovnog procesa.

Najveći aktiviranje učinka u časovima daju situacije u kojima sami studenti moraju:

branite svoje mišljenje;

sudjelujte u raspravama i raspravama;

postavljaju pitanja sa svojim drugovima i nastavnicima;

primanje odgovora drugovih drugova;

procijenite odgovore i pismeni rad drugova;

baviti se učenjem zaostajanja;

objašnjenje nerazumljivih mjesta slabijim učenicima;

samostalno odabrati zadatak sudopera;

pronađite nekoliko opcija za rješavanje kognitivnog zadatka (problem);

stvoriti situacije samotestiranja, analizirajući lične kognitivne i praktične akcije;

riješite informativne zadatke integrirane upotrebe rješenja koja su im poznata.

Može se tvrditi da nove tehnologije samostalnog učenja znače, prije svega, povećanje aktivnosti studenata: istina proizvedena vlastitim energijama, ima ogromnu kognitivnu vrijednost.

1.2 Nivoi kognitivnih aktivnosti

Prvi nivo - reproduciranje aktivnosti .

Drugi nivo - interpretativna aktivnost .

Karakterizira ga želja učenika da identificira značenje sadržaja u studiji, želja da se zna odnos između pojava i procesa, za savladavanje metoda primjene znanja u promijenjenim uvjetima.

Treći nivo - kreativan .

Karakterizira ga zanimanje i želja ne samo da duboko prodrije u suštini pojava i njihovih odnosa, već i za pronalaženje novog puta u tu svrhu.

Karakteristična karakteristika je manifestacija visokog volite kvalitete učenika, upornosti i upornosti u postizanju cilja, širokih i upornih kognitivnih interesa. Ova razina aktivnosti osigurana je pokretanjem visokog stepena neusklađenosti između činjenice da je student znao da je već sreo u svom iskustvu i novim informacijama, novom fenomenu. Aktivnost kao kvalitet aktivnosti ličnosti integralni je uvjet i pokazatelj primjene bilo kojeg principa učenja.

1.3 Principi za intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika.

Prilikom odabira određenih metoda učenja, potrebno je prije svega tražiti produktivni rezultat. Istovremeno, student je potreban ne samo da razumije, ne sjeća se i reproducirati znanje stečeno, ali i moći da djeluju, nanosi ih u praktičnu aktivnost, razvijaju se, jer se stepen produktivnosti učenja u velikoj mjeri ovisi o nivou aktivnosti učenja i kognitivne aktivnosti učenika.

Ako je potrebno ne samo da razumijem i ne sjećam, ali i praktično master znanja, prirodno je da kognitivna djelatnost učenika ne može biti smanjena samo na saslušanje, percepciju i fiksiranje obrazovnog materijala. Novo stečena znanja, on se odmah pokušava da se mentalno primjenjuje, primjenjujući se na svoju praksu i formiranje, pa, tako, novom slikom profesionalnih aktivnosti. A još je aktivniji u ovom mentalnom i praktičnom obrazovnom procesu, to je produktivniji njegov rezultat. Student započinje stalnije da formira nova uvjerenja i naravno, profesionalna prtljaga učenika se nadoknađuje. Zato je intenziviranje obrazovnih i obrazovnih aktivnosti u obrazovnom procesu tako važno.

1.3.1. Princip problematičnosti.

Značajke primjene ovog principa u procesu podučavanja ekonomskih disciplina zahtijevaju posebne oblike klasa, pedagoških tehnika i metoda. I što je najvažnije, sadržaj problematičnog materijala treba odabrati uzimajući u obzir interese učenika.

Jedan od glavnih zadataka obuke je formiranje i poboljšanje vještina i vještina, uključujući sposobnost primjene novih znanja.

1.3.2. Princip osiguravanja maksimalne moguće adekvatnosti obrazovne i kognitivne aktivnosti na prirodu praktičnih zadataka.

Sljedeći princip je osigurati maksimalnu moguću adekvatnost obrazovne i kognitivne aktivnosti na prirodu praktičnih zadataka. Praktični kurs je uvijek bio sastavni dio stručnog usavršavanja studenata. Suština ovog principa je da je organizacija obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika u svojoj prirodi što bliže stvarnim aktivnostima. To bi trebalo osigurati u kombinaciji sa principom učenja problema, prelasku iz teorijskog razumijevanja novih znanja na njihovo praktično razumijevanje.

1.3.3. Princip međusobnog obrazovanja.

Nije važno u organizaciji obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika je princip međusobnog obrazovanja. Treba imati na umu da studenti u procesu učenja mogu jedni druge podučavati razmjenom znanja. Za uspješno samo-obrazovanje, ne postoji samo teorijska baza, već i sposobnost analize i saženja proučavanih pojava, činjenica, informacija; Sposobnost kreativnog pristupa korištenju ovih znanja; Sposobnost izvlačenja zaključaka iz vlastitih grešaka; Da biste mogli ažurirati i razviti svoje znanje i veštine.

1.3.4. Princip istraživanja u studiju.

Veoma je važno da su obrazovna i kognitivna aktivnost učenika nosila kreativnu, pretragu prirodu i, ako je moguće uključuju elemente analize i generalizacije. Proces proučavanja fenomena ili problema trebao bi biti istraživanje u prirodi za sve znakove. Ovo je još jedan važan princip poboljšanja obrazovnih i obrazovnih aktivnosti: princip istraživanja u studiji i pojavama .

1.3.5. Individualizacija uvoz.

sastav publike (zapošljavanje grupa),

prilagodba procesu učenja,

sposobnost opažanja novog itd.

Sve to zahtijeva primijeniti takve oblike i metode učenja, što bi, ako je moguće, uzeo u obzir pojedinačne karakteristike svakog učenika, I.E. Implementirati princip individualizacije obrazovnog procesa.

1.3.6. Uvoz samo-učenja.

1.3.7. Princip motivacije.

Načela koje pojačavaju obrazovne i obrazovne aktivnosti studenata, kao i izbor metoda obuke, treba odrediti uzimajući u obzir karakteristike obrazovnog procesa. Pored principa i metoda, postoje i faktori koji potiču studente u aktivnosti, mogu se nazvati i motivima ili poticajima učitelja, kako bi intenzivirali aktivnosti učenika.

1.4 Čimbenici ohrabrujući studentedo aktivnosti.

Među glavnim faktorima koji potiču studente za aktivnost, može se nazvati sljedeće:

Profesionalni interes glavni je motiv intenziviranja studenata. Ovaj nastavnik faktora mora se uzeti u obzir u formiranju obrazovnog materijala. Student nikada neće istražiti specifičnu situaciju, ako je zamišljen i ne odražava stvarnu valjanost i neće aktivno raspravljati o problemu koji nema nikakve veze s tim. Suprotno tome, njegova interes naglo povećava ako materijal sadrži karakteristične probleme koje mora da se sastane, a ponekad se odluči u svakodnevnom životu. Ovdje će njegova kognitivna aktivnost biti zbog interesa za proučavanje ovog problema, proučavanje iskustva svoje odluke.

Kreativna priroda obrazovnih i obrazovnih aktivnosti po sebi je snažan poticaj za znanje. Istraživanje prirode obrazovne i kognitivne aktivnosti omogućava vam da probudite kreativni interes za studente, a to zauzvrat potiče na aktivnu neovisnu i kolektivnu potragu za novim znanjem.

akademska godina

Čitanje bi trebalo biti za dijete vrlo suptilan instrument u savladavanju znanja i istovremeno izvor bogatog duhovnog života.

Kognitivni interes je izborna orijentacija pojedinca o objektima i pojavama okoline. Ova orijentacija karakteriše stalna želja za znanjem, novim, potpunijim i najdubljim znanjem. Sistemično jačanje i razvoj, kognitivni interes, postaje osnova pozitivnog stava prema učenju. Kognitivni interes je lik za pretraživanje. Prema njegovom uticaju, osoba stalno pojavljuje pitanja, odgovore na koji se on neprestano i aktivno traži. Istovremeno, aktivnost pretraživanja školarke počinjena je sa hobijom, doživljava emocionalni uspon, radost sreće. Kognitivni interes ima pozitivan efekat ne samo u procesu i rezultatu aktivnosti, već i u toku mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pazite, o kojoj se pod utjecajem kognitivnog interesa stekne posebnom aktivnošću i orijentacijom.

Kognitivni interes jedan je od najvažnijih motiva za nas da podučavamo školarce. Njegova je akcija vrlo jaka. Pod utjecajem kognitivnog interesa, obrazovni rad čak i u slabim učenicima vrši produktivnije.

Kognitivni interes je u korist nas kao snažno učenje. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila se - "smrt učitelja - da bude dosadna." Kad dijete napravi ispod štapa, učitelj daje puno problema i razgovora, kada se djeca bave lovom, onda se to događa sasvim drugačije. Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktično nemoguće. Zbog toga je u procesu učenja potrebno sustavno intenzivirati, razvijati i ojačati kognitivni interes studenata kao važnog motiva učenja, kao upornu osobnost, kao moćno sredstvo za povećanje učenja, poboljšanje njegove kvalitete.

Kognitivni interes se ne slaže ne samo na proces znanja, već i na rezultate, a to je uvijek zbog želje za ciljem, uz primjenu IT-a, savladavanjem poteškoća, sa voljnim naponom i naporom. Kognitivni interes nije neprijatelj volurnog napora, već i vjerni saveznik. Shodno tome, uvrštavaju se volji procesi koji doprinose organizaciji, protoku i završetku aktivnosti.

Intenziviranje kognitivne aktivnosti studenata u svim lekcijama jedan je od najznačajnijih zahtjeva koji osiguravaju kvalitetu učenja. Utvrđeno je da nivo razvoja mentalnih operacija, stepen vlasništva nad njima određuje tok misarne procese i njenog rezultata, a, prema tome, produktivnost kognitivne aktivnosti.

Funkcionalna svrha kognitivne aktivnosti:

1. naoružana vještinama i vještinama znanja.

2. Pretpostavimo da odgone svetliew, moralne, estetske osobine učenika.

3. Razvija svoje kognitivne snage, lične subjekte: aktivnost, neovisnost, kognitivni interes.

4. Primanje i provodi potencijal potencijalnih studenata.

5. Dolazi do pretrage i kreativne aktivnosti.

Načini aktiviranja kognitivnih aktivnosti

naznačeno je da je ovo proces usmjeren na poboljšane aktivnosti učitelja i učenika, kako bi potaknuo njenu energičnu ciljanu implementaciju, prevladavanje inercijskih, pasivnih i stereotipnih oblika nastave i podučavanja.

Aktivacija kognitivne aktivnosti je poriv za energijom, ciljanom podučavanju. (Colmakov pedagoški rječnik.)

Intenziviranje kognitivnih aktivnosti nije samo proces upravljanja aktivnosti učenika, već i proces intenziviranja njegovih aktivnosti studenta. Samoregulacija učenika aktivne aktivnosti ovisi o svojoj poziciji aktivnosti u obrazovnom procesu. To se događa u situacijama koje ga ohrabruju na neovisne odluke i akcije, na slobodan izbor zadataka, kreativne aktivnosti.

Repocije koje promovišu intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika u kojima student treba:

zaštitite svoje mišljenje, voditi argumente, dokaze za korištenje stečenih znanja;

postavljajte pitanja učitelju, drugovima, saznajte nerazumljive, produbiti njihovom pomoći u procesu znanja;

pregledajte odgovore drugova, spisa, drugih kreativnih radova, kako bi se prilagodili, daju savjet;

podijelite svoje znanje sa drugima;

pomažući drugovima s poteškoćama, objasniti im nerazumljivim;

izvršite maksimalne zadatke dizajnirane za čitanje dodatne literature, primarnih izvora, za dugoročna zapažanja (rast biljaka, životinjski jalovi, kristalno uzgoj itd.);

potaknuo studente da pronađu nepotrebnu odluku, ali nekoliko neovisno poduzeti;

prakticirati slobodan izbor zadataka, uglavnom pretrage, kreativne;

stvoriti situacije samotestiranja, analizirajući vlastite kognitivne i praktične akcije;

diverzifikacija aktivnosti, uključite u znanje o elementima rada, igara, umjetničkih, javnih i drugih aktivnosti;

stvorite interes za kolektivne aktivnosti, a koji je formiranje aktivnog položaja

članovi tima.

Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika uz pomoć didaktičkih igara.

Među mnogo načina za aktiviranje kognitivne aktivnosti školarke, jedna od najefikasnijih je organizacija didaktičkih igara.

Igra, doktrina i rad su glavne aktivnosti osobe. Istovremeno, igra priprema dijete, kako za podučavanje i da radi, sama, da bude istovremeno i nastava i poteškoće. Duboko pogriješeći one koji vjeruju da je igra samo zabavna i zabava.

Igra se može nazvati osmom čudom svijeta, jer su postavile ogromne obrazovne i obrazovne mogućnosti. U procesu igara djeca stječu širok izbor znanja o temi i pojavu svijeta. Igra razvija promatranje djece i sposobnost razlikovanja pojedinačnih svojstava objekata, identificirati njihove suštinske znakove. Dakle, igre su obezbeđene veliki uticaj Mentalni razvoj djece, poboljšavajući njihovo razmišljanje, pažnju, kreativne mašte, intenzivira kognitivnu aktivnost učenika.

Didaktičke igre su dobre u sustavu s drugim oblicima obuke, čija bi se upotreba trebala na kraju trebala slijediti sljedeće ciljeve: nastavnik mora dati studentima znanje koje odgovaraju modernom nivou razvoja nauke; Mora ih naučiti da sami steknu znanje.

Pedagoška nauka postavlja određene zahtjeve za

organizacije igara u procesu nastave. Navedite neke od njih.

Igra bi se trebala biti zasnovana na slobodnoj kreativnosti i amatrijcima studenata. To ne znači da učesnici igre nemaju dužnosti. Iskustvo pokazuje da se učenici često odnose na njih odgovornije nego na obrazovne ili radne aktivnosti.

Igra bi trebala nazvati studente samo pozitivne emocije,

i.E. sretan raspoloženje i zadovoljstvo iz dobrog odgovora. Stoga igre moraju biti dostupne i atraktivne.

Igra zahtijeva element konkurencije između timova ili pojedinih sudionika. , Što značajno povećava samokontrolu studenata, uči ih da se jasno pridržavaju utvrđenih pravila, a što je najvažnije, aktivnost je dobro aktivirana. Osvajanje pobjede ili bilo koje pobede vrlo je ohrabruje studenta na daljnje akcije.

Ne uvijek pobjednici igre postaju dobro upravljani studentima. Često se mnoštvo strpljenja i upornosti manifestuju u igri koji nemaju dovoljno ovih kvaliteta za sistematske časove kuhanja.

Igra mora uzeti u obzir starosna osobina Učenici.

Naglašavamo važnu ulogu učitelja prilikom organiziranja i održavanja igara. Naravno, najveći efekat može se postići ako igra provodi pedagogija saradnje. Po pravilu ideja igre dolazi od učitelja, ali možete proglasiti konkurenciju za najbolju igru.

Rad studenata o izradi igara vrlo je koristan. Zahtijeva kreatore dobre obuke iz oblasti odabrane teme i značajnih napora pri odabiru sadržaja igre. Zbog toga ovaj rad treba ocijeniti učitelj.

Svaka izmišljena igra može se provjeriti u akciji. Istovremeno, učitelj je i glavni organ, a sudija u svim sporovima, kao i aktivni običan učesnik. To, naravno, ne znači da nastavnik odbacuje ideje učenika i nameće im njihova mišljenja.

Današnji zahtjevi su takvi da možemo samo moći da bismo mogli čitati, pronaći glavnu misao ", potrebno je razviti intelekt, emocionalnu reakciju, estetske potrebe i sposobnosti. Glavna stvar je organiziranje procesa tako da čitanje doprinosi razvoju ličnosti, a razvojna ličnost doživjela je potrebu za čitanjem kao izvor daljnjeg razvoja "nudi se u udžbeniku, tako da je dijete samostalno, bez prisile da poznajem novi poznanstvo sa knjigom. "Kreativno čitanje je pomicanje radoznalosti" ().

Kakva je uloga učitelja? Kako postići djecu da vole književne časove čitanja, tako da se interes za čitanje stalno povećava?

"Nastavnik je važno zapamtiti da je čitanje, motiviralo radoznalost, ciljano interesovanje, pedagoški posebno značajno, jer postaje ugodan i željeni za djecu" ().

Shvaćajući da interes rađa želju za znanjem, revidirao sam svoje pristupe organizaciji obrazovnih aktivnosti u lekcijama književnog čitanja, raznovrsno zabavnim i "teškim" materijalnim materijalom, a u budućnosti su uključenost samih učenika u Odabir materijala za lekciju: zagonetke, pobune, križaljke, etnografija riječi, zagonetka, neovisna radova, koja su se nazivali "olovkom testom".

Primjetio sam s velikim zadovoljstvom povećanjem čitateljeve aktivnosti svojih učenika, želju da pravilno čitati, izražavajući. U skladu s tim, povećan i brzo čitanje. Djeca vole književne časove čitanja, provode potragu za radu autora u nastavi, ali ne uključuju se u softver, dijelimo se sa očitavanjem jedni drugima čitanje.

Nakon što su djeca samostalno isprobala svoju snagu u književnom radu, zaključili su da je autorovo prisustvo "shvativši tekst čitanje teksta, sa svjetskom razumijevanjem i razumijevanjem okolnih garuta, osjećaja i odnosa prema njemu" (). Interesi momaka povećali su se na osobu autora proučavali su, oni samostalno počeli odabrati biografske podatke, uporediti "uvjete kreativnosti" različitih autora. Vrlo je zahvalno da su mnogi roditelji uključeni u ovu aktivnost, podržavajući interese svoje djece.

Učenici vešto traže potrebne informacije na međunarodnom internetu, pronalaze različite dodatne informacije drugim predmetima: biografije umjetnika, kompozitora, razvoja i enciklopedijskog materijala za predmet svijeta širom svijeta, "riječ o riječima" za Lekcije ruskog jezika, informacije o popularnom ribarstvu na časove tehnologije.

Moji su studenti postali moji pomoćnici, pokazujući veliku želju da pomogne drugim momcima. Istovremeno, dođe do formiranja i povećanja kulture govornog komunikacije, jer je "glavni način ispunjavanja potreba djeteta u komunikaciji" ().

Privlačenje poslovljaci i izreka obogaćuje proces učenja. Zahvaljujući vješto uključenom u platnu predavanja, pojave se pojavile pojave i događaji izgledaju jasno figurativno, osim toga, percepcija studiranja materijala produbi se, zabrinut za čitanje. Svijetlo u obliku, Lakošc, lako se sjećaju, doprinose apsorpciji sadržaja.

Upotreba poslovica je preporučljiva ako je njihov sadržaj povezan sa određenim događajima, ako su dostupni studentima, proširiti horizonte. Djeca su sami napravila otkriće da su poslovice i izreke uspješno primjenjivi ne samo u časovima za čitanje, već i u ostalim časovima.

Metoda korištenja poslovice i izreka može biti raznolika. Neki se koriste za ilustraciju događaja ("puno snijega - puno hljeba", "iz grmljavine i u vodi koje nećete napustiti"), drugi - kako bi objasnili njihovo značenje ("suncem sa suncem) , sa majkom - dobrom "), u trećem - potrebno je povezati svakodnevni smisao i izražen obrazac (" Jedna bobica u septembru i to - gorki rowan "). Na temu poslovica i izreka u njegovoj radnoj knjizi, momci rado crpe skice-ilustraciju.

Koriste me u književnim časovima čitanja i razvojem govora kroz oblik "živih performansi", gdje su glumci djeca.

Priprema za svaku lekciju, pokušavam razmišljati o svim vrstama rada tako da se svaki student aktivno kreativno razmišljao tokom lekcije, tako da djeca mogu otkriti nešto novo, prethodno neopaženo, važno, a to je bilo važno, Interes. Ovo je dobro za alat Postignuća svjesnog čitanja, prijem u veliku kulturu ruske književnosti.

Primjena tehnika aktivacije kognitivna aktivnost učenika u časovima književnosti podrazumijeva postizanje sljedećeg ciljevi:
- Intenzivirati interes za učenje literature i povećati kognitivnu aktivnost učenika u lekciji i nakon školskih sati.
Treba riješiti zadaci:
- formiranje jakih vještina učenika, vještina kroz aktiviranje kognitivnih aktivnosti;

Poboljšanje nivoa govorne kulture učenika u vezi sa obaveznom raspravom problem situacije u dijalogu i monološkoj formi;
- Formiranje duhovnog svijeta tinejdžera naglašavajući njegovu pažnju na proučavanje problema moralne prirode.
Aktivacija obuke glavni je način poboljšanja efikasnosti pedagoškog procesa. Istovremeno, glavni zadatak aktiviranja jača se, poticanje mentalne aktivnosti školskih djece kako bi se poboljšala kvaliteta znanja o proučavanju ispitanika.
U savremenim naučnim i metodološkim studijama, problem intenziviranja kognitivne aktivnosti studenata rješava se u različitim aspektima naučnika različitih pravaca. Psiholozi (i drugi) su učestvovali u njegovom razvoju; Didakta (,); Metosti (i drugi).
Prilikom rada s tekstom u lekcijama literature koristim recepcije:
- pažnja na detalje, koji je "biser tekst";
- Posebno pitanje. "Pitajte ga kao i sami, ali da biste rešili sa momcima";
-Kreativni zadatak.

U potrazi za kreativnim pristupom predavanju, koristim osnovni konceptualni položaj: "Komunikacija sa knjigom je, prije svega, komunikacija sa životom!".

Za intenziviranje interes za učenje literature i povećati kognitivnu aktivnost studenata u okviru ovog predmeta zbog pristupa koji daju prioritete neovisnom "rudarstvu" poznavanja učenika, koji školarcem daje povjerenje u njihove sile; Optimalna kombinacija pojedinačnih i grupnih oblika rada. To doprinosi promišljenosti svih faza predavanja, jasnom organizacijom, raznim vrstama rada.

Da bi se poboljšao kvalitet učenika učenja u svom radu, koristimo problematičnu tehnologiju učenja. Koristim prirodu pretraživanja u sustavu, doprinoseći svjesnijem i dubokom razvoju znanja, solidne formiranje vještina i jezičnog razvoja studenata. To zahtijeva školarci samostalno savladavanja znanja i metoda njihovog vađenja, što je vrlo važno u cjelokupnom sistemu rada pod vodstvom učitelja.

Intenziviranje kognitivnih aktivnosti učenika u procesu učenja u predavanjima i književnim kviz. U osnovi, vodio sam takve kvizove nakon proučavanja umjetnikove kreativnosti za sumiranje i ponavljanje materijala, produbiti znanje studenata na biografiji i djelima autora ili u nastavcima vannastavnog čitanja u juniorskim klasama.

Za mene je istraživanje najznačajnije, jer je koncept koji je razvio po mom mišljenju, neospornu prednosti: integritet i praktična orijentacija. Glavne odredbe koncepta su: posebna uloga aktivnosti u formiranju kognitivnog interesa, fazu njegovog razvoja (radoznalost, radoznalost, kognitivni interes, teorijski interes); Principi intenziviraju kognitivne procese; Uvjeti za razvoj kognitivnog interesa (učiteljska ličnost, sadržaj obrazovnog materijala, metoda i metoda podučavanja). U predstavljenom konceptu imam najveći interes za mene uvjeti koje doprinose formiranju kognitivnog interesa. Smatram da je vrlo važno uzeti u obzir izbor sredstava i oblika organiziranja obrazovnog procesa.

Literatura kao predmet obuke, pruža neograničene mogućnosti za formiranje kognitivnog interesa između školarca. Kognitivni interes jedna je od glavnih radnih aktivnosti koje proizlaze u procesu učenja. Trenutno ne samo aktivira mentalne aktivnosti, već ga šalje i na naknadno rješenje različitih zadataka. Sva neobična, neočekivana uzrokuje djecu bogata njihovim posljedicama osjećaj iznenađenja, živo biće za predmet znanja, pomaže im da nauče bilo koji obrazovni materijal.

Kognitivni interes je zadužen za funkcije interesa.
To je područje znanja. Centralna veza kognitivnog interesa je obrada informacija koje vas zanimaju, tražeći aktivne veze u proučavanom fenomenu. Kognitivni interes zahtijeva konstituciju aktivne akcije, a ne samo orijentacije za novost i iznenađenje.
Izvor oblika kognitivnog interesa u obrazovnom procesu je sadržaj obuke i proces aktivnosti, a indelerc je nivo razvoja.
Kognitivni interes za ispravnu pedagošku organizaciju aktivnosti učenika i sistematskih i ciljanih obrazovnih aktivnosti možda će morati postati održiva karakteristika učenika školskog učenika i treba imati snažan utjecaj na njegov razvoj.
Kognitivni interes je u korist nas kao snažno učenje. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila se - "smrt učitelja - da bude dosadan." Kad dijete napravi ispod štapa, učitelj daje puno problema i razgovora, kada se djeca bave lovom, onda se to događa sasvim drugačije. Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja kognitivnog interesa nije samo teško, već je praktično nemoguće. Zbog toga je u procesu učenja potrebno sustavno intenzivirati, razvijati i ojačati kognitivni interes studenata kao važnog motiva učenja, kao upornu osobnost, kao moćno sredstvo za povećanje učenja, poboljšanje njegove kvalitete. Kognitivni interes se ne slaže ne samo na proces znanja, već i na rezultate, a to je uvijek zbog želje za ciljem, uz primjenu IT-a, savladavanjem poteškoća, sa voljnim naponom i naporom. Kognitivni interes nije neprijatelj volurnog napora, već i vjerni saveznik. Shodno tome, uvrštavaju se volji procesi koji doprinose organizaciji, protoku i završetku aktivnosti.
Dakle, u kognitivnom interesu, sve najvažnije manifestacije pojedinog interacijstva odnose se.

Cilj je da je dijete naučilo jer želi naučiti da je pao zadovoljstvo iz same vježbe. Kognitivni interes, poput bilo koje osobine ličnosti i motiv školskog djece, razvija se i formira u aktivnostima, a prije svega, u nastavi. Prvo je predmet kognitivnog interesa za školarke je nova znanja o svijetu. Zbog toga je duboko promišljen izbor sadržaja obrazovnog materijala, prikazivanje bogatstva zatvorenog u naučnom smislu najvažnija je veza u aktiviranju interesa u učenjima.
Koji su načini provođenja ovog zadatka?
Prije svega, kamata exratise i pojačava takav materijal za obuku, koji je za studente s novim, nepoznatim, upečatljivim maštom, čuda. Iznenađenje - snažan poticaj znanja, njegov primarni element. Iznenađujuće, osoba želi da se raduje. U stanju je čekati nešto novo.

Koristite na lekcijama situacije uspeha.

Intenziviranje kognitivnih aktivnosti tijekom lekcije možete najisplativati \u200b\u200bnajisplativiju metode i sredstva, ali najvažnija stvar koju smatram stvaranjem uspješnosti. Uspjeh započinje prepoznavanjem prava učenika da nauči. Vlast, identitet učitelja, njegove raznolike zasluge, interese su ključ uspjeha studenata. Psihološka klima, okoliš vedrine, organizacija aktivnosti učenika u lekciji, razumna kombinacija reproduktivnih i kreativnih metoda su važne komponente zaloga uspjeha u lekciji.

Očekivanje neobičnosti, sposobnost učitelja da zadiru, dovode element romantičnosti igrati važnu ulogu u lekciji. Ako, nakon lekcije, student nije imao nikakva pitanja koja bih voljela razgovarati, tvrditi, potražiti rješenja, onda to znači da je lekcija možda bila korisna, ali djecu su ostavili ravnodušnim na ono što se na njega dogodilo.

Učitelj mora voljeti djecu i biti u mogućnosti da to urade. Ne možete pohvaliti neke, prisiljavati druge da pate.

Među razna sredstva Aktivacija kognitivnih aktivnosti učenika u lekciji važno je mjesto za zauzimanje pitanja i zadataka učitelja. Ovo je jedno od najefikasnijih i zajedničkih sredstava za poticanje studenata na aktivni mentalni rad. Njihova snaga je u jednostavnosti, dostupnost. Pitanja dominiraju zadacima prilikom proučavanja teorijski materijalA prilikom popravljanja novog mjesta, razni zadaci puno zauzimaju. Ove tehnike koje koristim u svim fazama učenja, s bilo kojom metodom organiziranja aktivnosti učenika. Postavljanjem pitanja možete naučiti momke da odaberu činjenice za dokaze, pronađu i sumiraju činjenice. Uz pomoć pitanja, moguće je dobiti informacije o stanju spremnosti učenika na percepciju novog materijala, pitanja se koriste kao stimulativni agent u kognitivnoj aktivnosti, strukturni su element u pedagoškom dizajnu problema Situacija. Oni služe kao sredstvo kontrole i primjenjuju se kao logička gomila u proučavanju novog materijala. Pitanja se mogu koristiti u nastavi samostalno i u strukturi različitih obrazovnih i obrazovnih zadataka i zadataka.

Često nude kartice s reproduktivnom, pretraživanjem ili problematičnim pitanjima i zadacima prema materijalu proučavali, unaprijed, unaprijed, u skladu s ovom evaluacijom da studenti mogu dobiti tokom izvršenja svakog zadatka. Postoje koverte za to. različite boje: crvena, zelena, plava. Studenti znaju da su zadaci u crvenoj koverti povećanoj složenosti i za tačan odgovor na ova pitanja dobit će ocjenu "5". Za ispravno izvršavanje zadataka u zelenoj koverti studenti će dobiti "4". U plavoj kovertu postoje zadaci koji su studije dobivene ocjenom "3".

S obzirom na karakteristike moderne djece - oni su mobilni, neovisni, komunikativni i radoznali, potrebno je sorganizirati rad u lekciji čitanja ili na vannastavnom događaju da usmjeravaju njihove aktivne aktivnosti u pravom smjeru. Učinite tako da se aktivna aktivnost poklopila sa svojim vezama poput potrebe, interesa, motiva. Savladavanje generaliziranih tehnika kognitivne aktivnosti ne samo povećava nivo kognitivnih mogućnosti učenika, kvalitet učenja znanja, ali također smanjuje vrijeme potrebno za obuku. Svrha izrade kognitivnih aktivnosti je formiranje 8 kvaliteta: - znatiželja; - snalažljivost i fantazija; - alternativno razmišljanje; - domišljatost; - originalnost; - fleksibilnost; - neovisnost; - Širina i dubina razmišljanja. Razvoj kognitivnih aktivnosti su kreativne sposobnosti djece. Djeca zaista vole izmisliti nešto, manifestiraju originalnost, udarci. Prilikom čitanja književnih bajki priče, predlažem student 1) nacrtaju ilustraciju za čitanje; 2) preseći heroja iz plastiline; 3) svirati scenu; 4) da sastave bajku sa istim startom ili sličnim znakovima; 5) pokupi zagonetku do bajke, natjeraj nagađanje; 6) odabrati poslovice i izreke o različitim temama; U lekcijama čitanje bajke različitih naroda, takvi se zadaci nude: 1) čine filmski film za crtanje; 2) pronađite krilni izraz u bajci; 3) smisliti sretan kraj do bajke; 4) daju interpretaciju u Riječ, rade s rječnikom da proširi aktivan vokabular studenti; Kada se upozna sa žanrom Basna, takve vrste zadataka nude se: 1) ekspresivno čitanje Basnog i njene dramatizacije; 2) smisliti izložbu bajke: 3) sastavljanje književnog mozaika; 4) sastavljanje karakteristika heroja uz podršku selektivnog čitanja; 5) križanje spavanja. Za razvoj kreativne aktivnosti u lekciji koristim takve vrste zadataka: 1) Izrada i prerada tekstova 2) Koristim kreativne preporuke koji sugeriraju prenos teksta bilo kojom promjenom: - dodajte što bi moglo prethoditi situaciji koja je prikazano u radu; - Zamijenite pripovjedača dalje; - Promijenite gramatičko vrijeme glagola; - Dođite kako bi se događaji mogli odvijati. Kreativni prijenosni preporuči trenira fleksibilnost gomile čitatelja, uči da vidi položaj različitih junaka, suosjećajući sa njima. 2) odabrati dodatni materijal o autoru rada; 3) pripremiti izložbu knjiga jednog od autora; 4) pronađite dodatni materijal u enciklopediji; Sastav bajki, čitanja, lanaca, muha, pjesama i jednostavno zapisa na raznim temama dovode autor u samoispuštanje, ličnost samoizražavanja. Rad na razvoju kognitivnog aktivnog u lekcijama književnih čitanja daje svoje rezultate. Učenici pokazuju pojedine i jedinstvene kreativne rješenja onima koji su se okrenuli njima.

Tarasova e.l., učitelj biologije,I. Kategorija kvalifikacije

Aktivacija kognitivnih aktivnosti

Uvođenje

Formiranje ličnosti, koji je promoviran interesima osobe, složen je proces. Poreklo od ovog dovode do škole, porodice, gdje se formira i ličnost mlađe generacije i ličnosti. Razvoj i formiranje najvažnijih ličnosti djece u modernoj školi zasnivaju se na aktivnostima. U školi, glavna djelatnost postaje informativna, čiji je cilj proučavanje sistema znanja u raznim naučnim poljima koje otkrivaju cjelokupnu sliku svijeta ...

Provedba škole u oblasti poboljšanja obrazovnog procesa ne može se ograničiti samo oružjem sa studentima sa znanjem, vještinama i vještinama. Školska reforma, kao i sve sfere ranog javnog života, postavlja šire društvene zadatke - da se u životu pripreme mladi generacije, da bi stvarno povezali obuku sa poteškoćama, da bi se formirala osoba da sveobuhvatno zadovolji svoje duhovne zahteve, kognitivne interese, razvijaju individualne nedosljednosti, identifikuju i poboljšati potencijalne mogućnosti mlade.

Psihološke i pedagoške karakteristike kognitivne aktivnosti učenika u lekciji.

Ključni položaji ažuriranja obrazovnog sistema su preklop novih pedagoških odnosa na osnovu poverenja i saradnje, duboka je, sveobuhvatna demokratizacija, ova izjava raznolikosti, varijabilnost školskog života, odbijanje standardizacije; Ovo je pravo učitelja za kreativnost, izbor metoda obuke i odgoja; Ovo je humanizacija škole, tj. Zakrenite se u student, poštujte svoje mogućnosti i sposobnosti.

U modernoj školi, demokratizaciji i humanizaciji odnosa nastavnika i studenata u nastavi i komunikaciji u lekciji dobija snagu.

Pedagogija saradnje u lekciji nudi nastavu bez prisile. Jedan od osnovnih principa je da se student učini na lekciji, slobodno, vidi u njemu pune ozbiljne osobe. Studenti bi trebali biti aktivno uključeni u rad na lekciji, da postanu predmet predmeta, reproduktivne metode više nisu prihvatljive, posebno interesovanje nastavnika se primjećuje na aktivne metode učenja. Istovremeno, intenziviranje kognitivnih aktivnosti, najdragocjeniji motiv kognitivnog interesa. Kognitivni interes za sam opća definicija Može se nazvati izborna orijentacija osobe na znanje o objektima, pojavama, događajima okolnog svijeta, aktiviranjem mentalnih procesa, ljudske aktivnosti, njegove kognitivne mogućnosti. Interes se aktivira duhovnim potencijalom školarca, postavlja aktivnosti na višem nivou, bliže vrijednostima okolne stvarnosti.

U doba humanizma pedagogija je izneti ideju atraktivnog učenja, o uzimanju u obzir interese djece. Veliki češki učitelj Jang Amos Komensko razmotrio je: "Dobar student, smatrao je da će ga izgorjeti od nestrpljenje da nauči, ne plaše se nijednog posla, samo na savladavanje nauke. I da ovo dobijem imati dobrog učenika, nastavnik mora učiniti podučavanje ugodnim i zanimljivim. " Ova prekrasna, iznenađujuće tačna tumačenje Komense Uloga interesa za učenje prošlo je kroz stoljeće, ne gubim pedagošku snagu.

Razvoj kognitivnog interesa za lekciju.

Dosljedan razvoj progresivnih ideja o ulozi interesa za učenje su stavovi D.i. Pisareva, koja je odbacila umjetno povećanje obuke i odobrilo potrebu za razvijanjem istinskog interesa na osnovu aktivne misli. Savjetuje nastavnike da ne probude interesovanje za učenja zabavnih priča, već da promoviraju samopoznavanje učenika, tako da sami nauče da sami primijete njihov razvojni proces. Oni. Učitelj mora odabrati takve metode obuke koje bi intenzivirale kognitivne aktivnosti djece, sposobnost samostalnog pronalaska informacija koje vas zanimaju.

Svaki nastavnik dužan je podučavati djecu da nauče, održavaju i razviju kognitivne potrebe za studentima, kako bi pružili kognitivne sredstva potrebne za dodjeljivanje osnova nauka. Stoga mora postaviti cilj za razvoj, intenziviranje kognitivnih aktivnosti.

Nedostatak interesa razrađuje život mladića, teže je pronaći mjesto u životu, on nije u stanju da postavi životne ciljeve pred njim, da znaju svijet, promeni život, pretvorim. Kognitivni interes formiran je u školskim godinama pod utjecajem aktivnih, nezavisnih aktivnosti. Čitav proces školskog treninga zasićen je raznim aktivnostima: rad, umjetnička, subjektivna praktična, javna i druga. Ali želio bih detaljnije razmotriti kognitivne aktivnosti.

Pod-klauzula I.P. Daje sljedeću formulaciju ovog termina: "Kognitivna aktivnost (aktivnost) osigurava intelektualni razvoj djeteta. To nije samo karakteristično ne samo potreba za rješavanjem kognitivnih ciljeva, već i potrebe za primjenom znanja stečene u praksi u procesu vježbanja u svjetlu socio-pedagoških ciljeva modernog društva. "

U procesu nastave, u njegovoj kognitivnoj aktivnosti školnik može djelovati samo kao objekt. Nastava u potpunosti ovisi o svojim aktivnostima, aktivnom položaju i aktivnosti obuke Općenito, ako se zasniva na raseljenim odnosima i učenicima učitelja, uvijek daje plodnije rezultate. Stoga je formiranje aktivnog položaja studenta u znanju glavni zadatak cjelokupnog obrazovnog procesa.

Postepeno se pojavljuje interes za studiranje u proučavanju predmeta i stjecanje vještine povećava njihovu radoznalost. Studenti se mogu tvrditi u svojim mogućnostima, traže nove metode savladavanja akademski predmet: Izgledaju održivo potrebe da znaju i rade. Intelektualna vještina učenika, kao što je bila, "radi" za interes za učenja, samopouzdanja ga kao osobu.

Aktivacija kognitivnih aktivnosti.

U sadašnjem fazi razvoja školskog obrazovanja, problem aktivnosti kognitivne aktivnosti učenika postaje posebno važan u vezi s visokim brzinom razvoja i poboljšanja nauke i tehnologije, potrebama društva u ljudima obrazovanih ljudi Ko se u mogućnosti brzo kretati u situaciji, razmislite samostalno i bez stereotipa.

Izvođenje takvih zadataka postaje moguć samo u uvjetima aktivnog učenja, koji se provodi uz pomoć tzv. Aktivne metode usredotočene su na samoproizvodnjavanje znanja o znanju, poboljšati njihovu kognitivnu aktivnost, formiranje praktičnih vještina i vještina.

Aktivna obuka uključuje korištenje takvog sistema metoda, koji je uglavnom usmjeren na prezentaciju učitelja gotovog znanja, njihovo pamćenje i reprodukciju, te samostalno savladavanje studenata sa znanjem i vještinama u procesu aktivnih kognitivnih i praktičnih aktivnosti .

Kognitivna aktivnost znači intelektualni emotivni odgovor na proces znanja, težeći studentima da vježbaju, ispunjavaju pojedinačne i zajedničke zadatke, interes za aktivnosti učitelja i drugih učenika.

Ispod kognitivna aktivnost Uobičajeno je razumjeti želju i sposobnost da samostalno razmisle, mogućnost navigacije u novoj situaciji, kako bi se naš pristup rješavanju problema, želja ne samo razumijevanje probavljivih informacija o obuci, već i metode stjecanja znanja, a Kritički pristup presudama drugih, neovisnost vlastitih prosudbi.

Ove kvalitete karakterišu intelektualne sposobnosti učenika da podučavaju, oni se manifestuju i razvijaju u aktivnostima. To je moguće pri korištenju aktivnih metoda i od samog početka procesa učenja, što osigurava buduću aktivnost osobe u savladavanju znanja i primjene u praksi.

Aktivni obrasci i metode podučavanja ispunjavaju skup uvjeta pod kojima postoji interes za učenja.

1. Odmah je to takva organizacija obuke u kojoj je student uključen u proces nezavisne pretrage i "otkrića" novih znanja, rješava problem problematične prirode.

2. Obrazovni rad, kao i bilo koji drugi, zanimljiv je kada je drugačiji. Monotone informacije i monotoni načini djelovanja brzo uzrokuju dosadu.

3. Za izgled interesa za temu teme potrebno je razumjeti nužnost, značaj, ubrzanje proučavanja ove teme općenito i njegovih pojedinačnih dijelova.

4. Veći novi materijal Povezano je s znanjem ranijem, što je zanimljivije za studente.

5. Previše lagano i previše tvrdi materijal ne uzrokuje kamate. Trening bi trebao biti težak, ali sjedio.

6. i češće je rad školskih djece provjerava i ocjenjivati \u200b\u200b(uključujući i samim uređajima za obuku), to je zanimljivije za rad.

7. Studija obrazovnog materijala, emocionalna reakcija i interesovanje učitelja s ogromnom silom utječe na školarke, njegov odnos prema temi.

Kraj stoljeća bio je označen za pedagošku praksu oštrim padom u interesu školarke za nastavu, što je određeno u određenoj mjeri doprinijeli zastarjelim oblicima lekcije. Moderna časomena biologije akumulira glavne karakteristike biološkog obrazovanja školarke, pruža sistem znanja o prirodi, formirajući sistem vještina, vještine definirane programom.

Karakteristična karakteristika razvoja lekcije je proces pojave netradicionalnih oblika lekcije, koji proširuju mogućnosti učitelja, dovode djecu, razviju njihov kognitivni interes.

Upotreba netradicionalnih oblika časova biologije.

Postoji nekoliko sorti netradicionalnih oblika lekcije, od kojih svaka riješi svoje obrazovne, obrazovne, obrazovne zadatke. Međutim, svi oni vode veliki cilj: podići interes studenata da studiraju, predmet i, na taj način

povećati efikasnost učenja. Mnoge nekonvencionalne lekcije o količini i sadržaju materijala koji se razmatraju na njima prelaze školski program i nude kreativni pristup nastavnika i studenata. Ne-tradicionalni oblici lekcije mogu se posmatrati kao jedan od oblika aktivnog učenja.

Za studente, nekonvencionalna lekcija, piše A.V. Pelkov - prelazak u drugo psihološko stanje, ovo je još jedan stil komunikacije, pozitivne emocije, osećaj u novim kapacitetima (te stoga novim odgovornostima i odgovornostima); Takva lekcija je prilika za razvijanje vaših kreativnih sposobnosti i ličnih kvaliteta, za procjenu uloge znanja i vidjeti njihovu primjenu u praksi, kako bi osjetila odnos različitih nauka, ovo je neovisnost i potpuno drugačiji odnos prema vašem radu.

Za učitelja, nekonvencionalna lekcija, s jedne strane, je prilika da se bolje nauči i razumjeti učenike, da procijene njihove pojedinačne karakteristike, da se reši unutar klasičnih problema (na primjer, komunikaciju), s druge strane, Prilika za samoostvarenje, kreativni pristup radu, provedbu vlastitih ideja.

Među vrstama nestandardnih lekcija su najčešće: lekcije - poslovne igre ("" sudovi "," aukcije ", itd.), Radno vrijeme, lekcije, radionice, lekcije, lekcije koje koriste sažetke.

U 6. razredu, lekcija je održala njeno veličanstvo Botanika, gdje su studenti ponudili različite zadatke koji su prouzrokovali interesovanje školarca. Na primjer, jedna od faza lekcije nazvana je "Dizajnerski biro", gdje su studenti predloženi škarama, obojenim papirom, markerima i olovkama u boji udžbenik- "Cvjetna zgrada" ", koja kompetentno prikazuje i postavljaju pojedine dijelove cvijeta. Momci sa interesom izvršili su ovaj zadatak.

U 9. razredu, generalizirana lekcija provedena je na temama "probave" i "metabolizma i energetike". Lekcija je provedena u obliku igre "srećnog slučaja", gdje su studenti ponuđeni razna pitanja koja su uključena u 4 utakmicu. Studenti su unapred pripremili lekciju (ponovili su osnovne koncepte teme, pripremili su pitanja timu rivala itd.). Studenti sa kamatama bili su angažovani u pripremi za ovu lekciju. (Dizajn klase, priprema opreme itd.).

U časovima biologije, takav oblik rada ponekad je ponuđen kao studija s tekstom transformacijom, na primjer, u 8 Cl. Prilikom proučavanja teme "Respiratorni sistem". Studenti su izradili tekst udžbenika, nezavisno čine tablicu "Struktura respiratornog sistema". Ovaj oblik rada predaje školarke da rade sa knjigom, da samostalno dobiju znanje.

Pored lekcija nekonvencionalnog oblika korišteni su takvi oblici i metode intenziviranja kognitivnih aktivnosti kao testiranja i bioloških diktacija. Na primjer, prilikom proučavanja teme "Reprodukcija i razvoj", predložen je test:

1. Ciklus ćeliju se naziva razdoblje:

a) životne ćelije tokom interfaze;

b) od suprotnosti blataza;

c) iz podjele do podjela;

d) iz pojave ćelije prije njene smrti.

2.Mitoza prethodi:

a) nestanak nuklearne školjke;

b) udvostručenje kromosoma;

c) formiranje razdvajanja podjele;

d) odstupanje hromozoma na stupove ćelije.

3. Homologni kromosom u metafazi mitoze sadrži toliko hromatidra:

a) 4. ; b) 2; u 8; d) 16.

4.Mitoza ne pruža:

a) formiranje ćelija za ljudske kože;

b) očuvanje konstante za vrstu hromosoma;

c) genetska raznolikost vrsta;

d) beskorisne reprodukcije.

5. Ćelije navedene ispod mitoze nisu podeljene:

a) oplođena jaja; b) sporovi;

c) spermatozoa; d) Epitelium ćelije.

Lekcije netradicionalnog obrasca pokazale su da je njihova upotreba potrebna za razvoj neovisnosti kod djece, za poboljšanje kognitivnih aktivnosti; Oni povećavaju interesovanje učenika, utječu na kvalitetu obrazovanja, povećavaju kvalitetu znanja i kreativnih sposobnosti učenika.

Ali treba napomenuti da ako često preuzmete lekcije netradicionalnih oblika, oni postaju nezanimljivi za studente.

Zaključak.

Aktivna kognitivna aktivnost pruža intelektualni razvoj studenata. Doprinosi obuci obrazovanih ljudi koji ispunjavaju potrebe društva. Motiv kognitivne aktivnosti je kognitivni interes, čija formacija doprinosi podizanju nivoa obrazovne aktivnosti školarca i uzrokuje intelektualni emocionalni odgovor na organizaciju procesa znanja.

Suština intenziviranja učenja je u potrazi i korištenje efikasnog metodičke tehnike Organizacija obrazovnih i obrazovnih aktivnosti učenika.

Ključna komponenta hladnog sistema učenja je lekcija, karakteristična karakteristika razvoja čija je pojava ne-tradicionalnih oblika. Ne-tradicionalni oblici predavanja biologije usmjereni su na poboljšanje efikasnosti učenja, fokusirane na identitet studenata, otkrivanje njihovih sposobnosti.

Potraga za inovacijama u obliku obuke dovela je do pojave desetaka netradicionalnih oblika predavanja, od kojih svaka riješi svoje obrazovne, obrazovne i obrazovne zadatke.

Iskustvo je pokazalo da je upotreba netradicionalnih oblika nastave biologije efikasna tehnologija i poboljšava kvalitetu obrazovnog procesa, doprinosi razvoju učenika, aktivira njihove kognitivne aktivnosti. Nastavnik se daje prilika da bira među mnogim tehnologijama "" njihov "", za korištenje kreativnog pristupa u organizaciji obuke.

Ipak, lekcija ostaje glavni oblik organizacije procesa učenja, a netradicionalni oblici ne zamjenjuju ga, ali samo naprave raznolikost, poboljšavaju proces učenja. Stoga se učinkovitost lekcije osigurava racionalnom kombinacijom tradicija i inovacija.

Literatura

1.Silkov A.V. Ne-tradicionalni oblici rada u lekcijama: toolkit.- Dio 1. - Sretenski pedagoški fakultet. - 47 str.

2.Kuznetsova A.A. Kognitivni interes: uslovi za njegov razvoj. // biologija u školi.- 1996. - br. 2.- str.28.

3.Lerner G.i. Časovi biologije. Opća biologija. 10, 11 časova. Testovi, pitanja, zadaci: Tutorial. - M.: Eksmo, 2005.- 352 S.- (školska lekcija).

4. Breaky I.P. Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. - Priručnik za studiju ED. S.A. Smirnova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1998. - 512 str.

5. plava I.P. Pedagogija: Tutorial za studente viših pedagoških institucija. - M.: Prosvetljenje, 1996.- 432 str.

6. izbir pi, portnov m.l. Umetnost nastave. - M., 1999.- S.84-98.

7.Sarapulov v.a. Didactics: Teorija i praksa obuke: Vodič. - Chita: Izdavač Zabzhpu, 2001.

8.Sudakova A.A. Kartična datoteka aktivnih oblika i metoda obrazovne i kognitivne aktivnosti: metodički priručnik. Dio 2. - Sretenski pedagoški fakultet.

9.Shukina G.i. Aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u obrazovnom procesu. - M, 1979.- 412s.

Načini organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Aktivacija kognitivnih aktivnosti

Obnavljanje šifre