Potpuni razvoj predškolske djece. Odstupanja u razvoju govora kod djece različite dobi

U periodu od 3 do 6-7 godina dijete nastavlja brzo razvijati mišljenje, formiraju se ideje o svijetu oko sebe, razumijevanje sebe i svog mjesta u životu i samopoštovanje. Njegova glavna aktivnost je igra. Postepeno se stvaraju novi motivi za to: izvođenje uloge u zamišljenoj situaciji. Uzor je odrasla osoba. Ako su jučer najčešće bile majka, otac, odgajatelji, danas su, pod utjecajem televizije koja uništava djetetovu psihu, gangsteri, pljačkaši, militanti, silovatelji, teroristi češće idoli. Djeca prenose izravno u život sve što vide na ekranu. Potvrđuje se izjava o odlučujućoj ulozi životnih uslova i odgoja u mentalnom i socijalnom razvoju djeteta.

Prirodna svojstva, sklonosti samo su uslovi, a ne pokretačke snage djetetovog razvoja. Kako će se razvijati i kako raste ovisi o ljudima oko njega, o tome kako će ga obrazovati. Predškolsko djetinjstvo je dobni period kada su razvojni procesi u svim smjerovima vrlo intenzivni. Sazrijevanje mozga još nije završeno, njegove funkcionalne karakteristike još nisu razvijene, njegov rad je još uvijek ograničen. Predškolac je vrlo fleksibilan, lak za učenje. Njegove mogućnosti su mnogo veće nego što roditelji i nastavnici pretpostavljaju. Ove se osobine moraju u potpunosti koristiti u obrazovanju. Mora se voditi računa da je sveobuhvatan. Samo organsko povezivanje moralno vaspitanje fizičkim, radnim s emocionalnim, mentalnim s estetskim moguće je postići ravnomjeran i koordiniran razvoj svih kvaliteta.

Sposobnosti predškolca očituju se u osjetljivosti njegove percepcije, sposobnosti izolacije najkarakterističnijih svojstava predmeta, razumijevanju teških situacija, upotrebi logičkih i gramatičkih struktura u govoru, u promatranju, domišljatosti. Do 6. godine razvijaju se i posebne sposobnosti, poput muzičkih vještina.

Dječje razmišljanje povezano je s njegovim znanjem - što više zna, to više zaliha ideja za pojavu svježih misli. Međutim, stječući sve više i više novih znanja, on ne samo da usavršava svoje prethodne ideje, već se i nalazi u krugu nejasnih, ne sasvim jasnih pitanja koja se pojavljuju u obliku nagađanja i pretpostavki. A to stvara određene "prepreke" za rastući razvoj kognitivnog procesa. Tada dete „usporava“ pred neshvatljivim. Razmišljanje je ograničeno dobom i ostaje djetinjasto. Naravno, na razne pametne načine ovaj se postupak može donekle ubrzati, ali, kao što je pokazalo iskustvo poučavanja šestogodišnje djece, tome jedva treba težiti.

Dijete predškolskog uzrasta vrlo znatiželjan, postavlja mnoga pitanja, traži trenutne odgovore. U ovom dobu i dalje je neumorni istraživač. Mnogi učitelji smatraju da je potrebno pratiti dijete, zadovoljavajući njegovu znatiželju i podučavati ono što njega samog zanima i o čemu pita.

U ovom dobu dolazi do najproduktivnijeg razvoja govora. Povećava leksikon (do 4000 riječi) dolazi do razvoja semantičke strane govora. Do 5. do 6. godine većina djece je savladala ispravan izgovor zvuka.

Priroda odnosa između djece i odraslih se postepeno mijenja. Nastavlja se formiranje socijalnih normi i radnih vještina. Neke od njih, na primjer, za čišćenje, pranje, pranje zuba itd., Djeca će provesti kroz život. Ako se propusti period kada se ove osobine intenzivno formiraju, neće biti lako sustići.

Dijete ove dobi je lako preuzbudljivo. Svakodnevno gledanje čak i kratkih TV programa štetno je za njegovo zdravlje. Dvogodišnja beba često sat vremena ili više sjedi sa roditeljima ispred televizora. Još nije u stanju da shvati šta čuje i vidi. Za njegov nervni sistem to su superjaki podražaji koji umaraju sluh i vid. Tek od 3-4 godine djetetu se može dozvoliti da gleda dječji program 15-20 minuta 1-3 puta tjedno. Ako se prekomjerno uzbuđenje živčanog sustava događa često i traje dugo, dijete počinje patiti od nervnih bolesti. Prema nekim procjenama, samo četvrtina djece u školu ulazi zdrava. A razlog tome je ista ona nesrećna televizija koja im oduzima normalan fizički razvoj, umara ih, začepljuje mozak. Roditelji su i dalje vrlo neozbiljni prema savjetima nastavnika i ljekara.

Na kraju predškolskog razdoblja, djeca imaju početke dobrovoljne, aktivne pažnje povezane sa svjesno postavljenim ciljem, uz napor volje. Dobrovoljna i nehotična pažnja se izmjenjuju, prelazeći jedno u drugo. Njegova svojstva poput distribucije i prebacivanja kod djece su slabo razvijena. Iz tog razloga - veliki nemir, rastresenost, rastresenost.

Predškolsko dijete već zna puno i može. Ali ne treba precjenjivati \u200b\u200bnjegove mentalne sposobnosti, dirnut koliko pametno izgovara zamršeni izraz. Logični oblik razmišljanja gotovo mu je nepristupačan, tačnije još mu nije svojstven. Najviši oblici vizuelno-figurativnog mišljenja rezultat su intelektualnog razvoja predškolca.

Važnu ulogu u njegovom mentalnom razvoju igra matematički prikazi... Svjetska pedagogija, proučavajući pitanja podučavanja djece uzrasta od 6 godina, temeljito je proučila mnoga pitanja formiranja logičkih, matematičkih i apstraktnih pojmova uopće. Ispostavilo se da um njihove djece još nije sazrio za ispravno razumijevanje, iako su mu uz prave metode poučavanja dostupni mnogi oblici apstraktnih aktivnosti. Postoje takozvane "barijere" razumijevanja, na čijem je proučavanju naporno radio švicarski psiholog J. Piaget. U igri su djeca u stanju bez ikakvog osposobljavanja savladati pojmove o obliku predmeta, veličini, količini, ali bez posebnih pedagoških smjernica teško im je preći "barijere" razumijevanja odnosa. Na primjer, ne mogu otkriti gdje je veća veličina, a gdje veća količina. Kruške su nacrtane na dva lista. Sedam ih je na jednom, ali su vrlo mali i zauzimaju samo polovinu lista. S druge strane, postoje tri kruške, ali velike su i zauzimaju čitav list. Na pitanje gdje ima više krušaka, većina daje pogrešan odgovor, pokazujući na list s tri kruške. Ovaj jednostavan primjer otkriva osnovne mogućnosti razmišljanja. Predškolska djeca mogu naučiti čak i vrlo teške i složene stvari (na primjer, integralni račun), samo što će malo razumjeti. Narodna pedagogija je, naravno, znala "Piagetove barijere" i držala se mudre odluke: dok će mladi - neka se sjeća, odrastati - on to razumjeti. Uopće nije potrebno trošiti ogromne napore da se u ovoj dobi nekako razjasni ono što će s vremenom doći samo od sebe. Umjetno ubrzavanje tempa razvoja ne donosi ništa drugo nego štetu.

Do trenutka polaska u školu, motivacijska sfera djeteta prolazi kroz velike promjene. Ako se dijete od 3 godine ponaša uglavnom pod utjecajem situacijskih osjećaja i želja, tada su postupci djeteta od 5-6 godina svjesniji. U ovom dobu već ga vode takvi motivi koje nije imao u ranom djetinjstvu. To su motivi povezani sa interesovanjem djece za svijet odraslih, sa željom da budu poput njih. Važnu ulogu igra želja za dobijanjem odobrenja roditelja i odgajatelja. Djeca nastoje osvojiti simpatije svojih vršnjaka. Motivi aktivnosti mnogih djece su motivi ličnih postignuća, ponosa, samopotvrđivanja. Očituju se u pretenzijama na glavne uloge u igrama, u želji za pobjedom na takmičenjima. Oni su svojevrsna manifestacija dječje potrebe za prepoznavanjem.

Djeca nauče moralne norme oponašajući. Istinu govoreći, odrasli im ne daju uvijek uzore. Svađe i skandali odraslih posebno štetno djeluju na formiranje moralnih kvaliteta. Djeca poštuju snagu. Skloni su osjećaju ko je jači. Teško ih je zavesti. Histerično ponašanje odraslih, uvredljivi poklici, dramatizirani monologi i prijetnje - sve to ponižava odrasle u očima djece, čini ih neugodnima, ali ni na koji način jakim. Prava snaga je mirno druželjubivost. Ako to pokažu čak i prosvjetni radnici, napravit će se korak prema odgoju uravnotežene osobe.

Postoji samo jedan način da se djetetov izbor usmjeri između nepristojnog i ispravnog postupka - učiniti ispunjavanje potrebnog moralnog standarda emocionalno privlačnijim. Drugim riječima, neželjeno djelovanje ne bi smjelo inhibirati ili potisnuti ono pravo, već ga time pobijediti. Ovaj princip je opći temelj obrazovanja.

Među individualnim karakteristikama predškolaca, nastavnike više od ostalih zanima temperament i karakter. I.P. Pavlov je identificirao tri glavna svojstva živčanog sistema - snagu, pokretljivost, ravnotežu i četiri glavne kombinacije ovih svojstava:

Snažan, neuravnotežen, mobilan - "neobuzdan" tip;

Snažan, uravnotežen, mobilan - tip "uživo";

Snažan, uravnotežen, neaktivan - "smiren" tip;

"Slab" tip.

"Neobuzdani" tip leži u osnovi koleričnog temperamenta, "živahan" - sanguiničan, "miran" - flegmatičan, "slab" - melanholičan. Naravno, ni roditelji ni učitelji ne biraju djecu prema temperamentu, treba svakoga odgajati, ali na različite načine. U predškolskom dobu temperament je još uvijek slab. Specifične dobne karakteristike ovog doba uključuju: slabost ekscitacionih i inhibicijskih procesa; njihova neravnoteža; visoka osjetljivost; brzi oporavak. U želji da pravilno odgajaju dijete, roditelji i odgajatelji će uzeti u obzir vitalnu snagu nervnog procesa: održavanje efikasnosti uz produženu radnu napetost, stabilan i dovoljno visok pozitivan emocionalni ton, hrabrost u nepoznatim uvjetima i postojanu pažnju kako u mirnom tako i bučnom okruženju. O snazi \u200b\u200b(ili slabosti) djetetovog živčanog sustava svjedočit će takvi vitalni znaci kao što je san (da li brzo zaspi, je li san miran, je li jak), dolazi do brzog (sporog) oporavka snage, kako se ponaša u stanju gladi (plače, vrišti ili pokazuje veselost, smirenost). Vitalni pokazatelji spremnosti uključuju sljedeće: suzdržanost, ustrajnost, smirenost, ujednačenost u dinamici i raspoloženju, odsustvo periodičnih oštrih padova i porasta u njima, tečnost govora. Vitalni pokazatelji pokretljivosti nervnih procesa - brzi odgovor, razvoj i promjena životnih stereotipa, brza ovisnost o novim ljudima, sposobnost da se "bez zamaha" prebacuje s jedne vrste posla na drugu (Ya.L. Kolominskiy).

Likovi predškolske djece se još uvijek formiraju. Budući da je osnova karaktera vrsta više nervne aktivnosti, a nervni sistem je u stanju razvoja, može se samo nagađati kako će dijete odrasti. Možete dati puno primjera, opisati mnoge činjenice, ali postojat će samo jedan pouzdan zaključak: karakter je već rezultat formacije, nastale iz mnogih velikih i neprimjetnih utjecaja. Teško je reći šta će tačno u njemu ostati od 5-6-godišnjeg djeteta. Ali ako želimo oblikovati određenu vrstu lika, to mora biti prikladno.

Problem društva i škole je porodica s jednim djetetom. U njemu dijete ima niz prednosti, stvaraju mu se povoljni uslovi, nema deficit u komunikaciji sa odraslima, što pozitivno utječe na njegov razvoj. Dijete odrasta voljeno, umiljato, bezbrižno, s visokim samopoštovanjem od početka. Ali postoje i očigledni "nedostaci" takve porodice: ovdje dijete prebrzo usvaja stavove i navike "odraslih", ima izražene individualističke i egoistične kvalitete, lišeno je onih radosti odrastanja kroz koje prolaze djeca u velikim obiteljima; on ne razvija jednu od glavnih osobina - sposobnost suradnje s drugima.

Često se u porodicama, posebno s jednim djetetom, stvaraju "staklenički" uslovi koji štite djecu od iskustava nezadovoljstva, neuspjeha, patnje. To se može izbjeći neko vrijeme. Ali malo je verovatno da će dete biti moguće zaštititi od nevolja ove vrste u kasnijem životu. Stoga ga čovjek mora pripremiti, mora naučiti trpjeti patnju, loše zdravstveno stanje, neuspjesi, greške.

Utvrđeno je da dijete razumije samo ona osjećanja koja i sam doživljava. Vanzemaljska iskustva su mu nepoznata. Dajte mu priliku da iskusi strah, sram, poniženje, radost, bol - tada će shvatiti što je to. Bolje je ako se to dogodi u posebno stvorenoj situaciji i pod nadzorom odraslih. Ne vrijedi umjetno štititi od nevolja. Život je težak i za njega se zaista trebate pripremiti.

Akademik Šalva Amonašvili, istaknuti istraživač dobnih karakteristika predškolaca i mlađe školarce, identifikuje tri težnje karakteristične za ovo doba, koje naziva strastima. Prva je strast za razvojem. Dijete ne može a da se ne razvije. Težnja razvoju je prirodno stanje djeteta. Ovaj snažni poticaj razvoju obuhvaća dijete kao element koji objašnjava njegove podvale i opasne poduhvate, kao i duhovne i kognitivne potrebe. Razvoj se odvija u procesu prevazilaženja poteškoća, ovo je zakon prirode. A pedagoški zadatak je da se dijete stalno suočava sa potrebom da prevlada sve vrste poteškoća i da su te poteškoće u skladu s njegovim individualnim mogućnostima. Rano djetinjstvo i rano djetinjstvo su najosjetljiviji periodi za razvoj; u budućnosti strast za razvojem prirodnih sila slabi, a ono što se u tom periodu neće postići, u budućnosti se možda neće dovesti do savršenstva ili čak izgubiti. Druga strast je strast za odrastanjem. Djeca teže odrastanju, žele biti starija nego što jesu. Potvrda tome je sadržaj igara uloga u kojima svako dijete preuzima "odgovornosti" odrasle osobe. Pravo djetinjstvo je složen, ponekad bolan proces odrastanja. Zadovoljstvo strašću za tim javlja se u komunikaciji, prvenstveno sa odraslima. U ovom dobu trebao bi osjetiti njihovu ljubaznu, oplemenjenu sredinu, potvrđujući u njemu pravo na punoljetnost. Formula „još si mali“ i odgovarajući odnosi apsolutno proturječe temeljima humane pedagogije. Suprotno tome, postupci i odnosi zasnovani na formuli „odrasla si osoba“ stvaraju povoljnu atmosferu za aktivno ispoljavanje i zadovoljstvo strasti za odrastanjem. Otuda i zahtjevi za odgojni proces: ravnopravna komunikacija s djetetom, stalna potvrda ličnosti u njemu, ispoljavanje povjerenja, uspostavljanje kooperativnih odnosa. Treća strast je strast za slobodom. Dijete to manifestuje od ranog djetinjstva, u različitim oblicima. Posebno se snažno otkriva kada dijete pokuša pobjeći od brige odraslih, nastoji potvrditi svoju neovisnost: "Ja sam!" Dijete ne voli stalno skrbništvo odraslih, ne tolerira zabrane, ne poštuje upute itd. Zbog želje za odrastanjem, u uvjetima nerazumijevanja i odbacivanja ove strasti, neprestano nastaju sukobi. Sva zabranjujuća pedagogija rezultat je potiskivanja težnji za odrastanjem i slobodom. Ali ne može biti popustljivosti ni u obrazovanju. Pedagoški proces nosi potrebu za prisilom, tj. ograničenja slobode djeteta. Zakon prisile složen je u autoritarnom pedagoški procesmeđutim, ne nestaje ni u humanom.

Tačna zapažanja razvojnih karakteristika djeteta vrše se u astrologiji. Kao što slijedi iz istočnog horoskopa, život osobe sastoji se od 13 životnih perioda, od kojih svaki simbolizira određenu životinju ili pticu. Dakle, period od rođenja do godine, tj. period djetinjstvo, ili djetinjstvo, naziva se doba pijetla; od jedne do 3 godine (rano djetinjstvo) - do dobi Majmuna; od 3 do 7 (prvo djetinjstvo) - do starosti Koze (Ovce); od 7 do 12 (drugo djetinjstvo) - prema dobi Konja; od 12 do 17 ( tinejdžerske godine) - doba Bika (Buffalo, Ox) i, konačno, od 17 do 24 (adolescencija) - doba Pacova (Miša).

Starost koze (3 do 7 godina) smatra se jednom od najtežih. Njegov nastup lako je primijetiti po ponašanju djeteta: malo smireno dijete nije se odjednom pretvorilo u hirovito histerično dijete. U ovom dobu ne treba težiti izgradnji fizičke snage, ublažavanju volje djeteta.

Glavni zadatak tjelesnog razvoja i cjelokupno značenje dobi je igra i opet igra (razvoj spretnosti, koordinacije). U "Kozochki" vladaju nekontrolirana kukuruznost, borbenost, vruća narav. Ne ohrabrujte napasnost, ali ne sprečavajte da se dogodi. U ovom dobu se kontroliraju djetetove emocije - ono je u stanju da plače i raduje se, cvili i blaženstvo - i sve čini vrlo iskreno.

Glavni zadatak ovog doba je poimanje okolnog svijeta prirode i svijeta riječi, govora. Kako osoba nauči govoriti prije sedme godine, tako će govoriti cijeli život - razgovarajte s njom kao s odraslom osobom. Naučite osnove botanike, zoologije i geologije s njim na otvorenom. Glavno svojstvo "Koze" je beskoristan i tvrdoglav student. Ne forsirajte ga, glavni mehanizam njegovog učenja je igra. Djevojke u ovom dobu su mnogo ozbiljnije i odnos prema njima trebao bi biti uravnoteženiji.

Predškolac je u fazi intenzivnog razvoja čiji je tempo vrlo visok. Važna karakteristika je pojačana osjetljivost (osjetljivost) na asimilaciju moralnih i socijalnih normi i pravila ponašanja, razvoj novih vrsta aktivnosti. Većina djece postaje spremna za savladavanje ciljeva i metoda sistematskog učenja. Glavna vrsta aktivnosti je igra kojom dijete zadovoljava svoje kognitivne i socijalne potrebe.

Ključni period u razvoju djeteta je predškolska dob, koja uključuje raspon od 3 do 7 godina. Ovo je vrlo važno vrijeme za formiranje djetetove ličnosti, njegov emocionalni, intelektualni i moralni razvoj, formiranje najvažnijih vještina za daljnji život. Zbog toga roditelji moraju uložiti mnogo napora kako bi izrasli u skladnu ličnost, spremnu za srednjoškolsko obrazovanje i ulazak u „veliki život“.

Opšti opis razdoblja

Da bi se okarakteriziralo bilo koje dobno razdoblje, uobičajeno je koristiti tri komponente:

• socijalna situacija razvoj;
• vodeća aktivnost;
• mentalne novotvorine.

Sa stanovišta socijalne situacije razvoja, period karakterizira velika neovisnost bebe, koja postepeno počinje graditi vlastiti lanac odnosa, poima svijet kroz igru, često oponašajući svoje roditelje. Dijete svim silama nastoji biti uključeno u život odraslih.

Vodeća aktivnost je igra uloga koja pomaže ne samo da se zabavi, već i da oblikuje najvažnije koncepte kod djeteta, pomaže mu u navigaciji u međuljudskim odnosima i u društvu u cjelini. Tako, igrajući se u "Majkama i kćerima", djeca postepeno počinju shvaćati vrijednost porodice, timskog rada, komunikacije s vršnjacima.

S gledišta novotvorina u psihi, predškolsko doba je posebno važno, jer se upravo sada odvija razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja, odnosno beba se postepeno kreće od razumijevanja određenih predmeta ka razumijevanju apstraktnih pojava. Sjećanje, govor postaje složeniji i razvija se, pojavljuju se razne emocije.

Koliko imaju predškolci?

U okviru razmatrane dobi, uobičajeno je razlikovati tri razdoblja:

• juniori (3-4 godine);
• srednja (4-5 godina);
• stariji (5-7 godina).

Svaka od njih ima svoje karakteristike, pa je jasno da se trogodišnja beba značajno razlikuje od šestogodišnjaka.

Fizički razvoj

U rasponu od 3 do 7 godina dolazi do povećanja tjelesne težine, djeca postaju viša, udovi se izdužuju, mliječni zubi počinju postupno zamjenjivati \u200b\u200bmolarima.

Istraživači su identificirali sljedeće osobine fizičkog razvoja predškolaca:

• težina raste za oko 2 kg godišnje (od 3 do 5 godina);
• opseg glave do 5 godina svake godine se povećava za 1 cm, od 5 do 7 godina - za ½ cm;
• opseg prsa svake se godine povećava za 1,5 cm.

Roditeljima je važno osigurati da dijete pravilno sjedi dok se igra ili crta, inače postoji visok rizik od lošeg držanja, saginjanja, skolioze i zdravstvenih problema.

Velike starosne krize

Stručnjaci razlikuju dvije krize predškolskog uzrasta, čije su karakteristike predstavljene u tablici.

Ime	Mogući razlozi	Glavni simptomi	Preporuke za roditelje
Tri godine krize	Ponašanje roditelja (prezaštitnost, autoritarnost), nedostatak braće ili sestara, bol. Najčešće se javlja kod melanholika i kolerika.	Tvrdoglavost, despotizam, tvrdoglavost, negativizam, samovolja, protesti, devalvacija - ovo je sedam glavnih znakova krize koje je identificirao L.S. Vygotsky. Djeca se ponašaju "iz inata", često protiv vlastitih želja, s ciljem samo odbijanja roditelja (na primjer, bebi je hladno i želi ići kući, ali tvrdoglavost ga čini neposlušnim i nastavlja hodati).	Neophodno je na bilo koji način ostati smiren, ne vikati na dijete, poticati njegovu želju za neovisnošću. Svaka manifestacija tvrdoglavosti mora se analizirati. Trebali biste razgovarati s djetetom, ispričati svoja iskustva - tako ono uči da izražava svoje osjećaje i uspostavlja kontakt. Nije potrebno nametati svoju volju, važno je dati predškolcu mogućnost izbora (na primjer, koji će crtić gledati).
(može se javiti i u dobi od 6 godina)	Često se to poklapa s početkom procesa učenja, dijete dobija novu ulogu za sebe, na koju se mora naviknuti, postaje mu važno da djeluje odraslije, da dobije slobodu, koju roditelji još nisu spremni pružiti.	Nedostatak poslušnosti, razdražljivost, tvrdoglavost, gubitak prethodnih interesa. Sukobi se često javljaju sa nastavnicima i roditeljima. Djeca proučavaju granice dopuštenog metodom pokušaja i pogrešaka, testirajući roditelje na snagu. Oni mogu kategorički odbiti od ranije svojstvenih društvenih uloga.	Pružanje djetetu veće slobode, objašnjavajući mu da svaka osoba, uključujući i predškolca, ima svoje odgovornosti koje treba obavljati. Pravo na grešku omogućava djetetu da shvati da je ono samo odgovorno za svoje postupke.

Predškolsko doba završava krizom od 6-7 godina. Relativno miran tok kriznih razdoblja postaje moguć samo u slučaju kompetentnog ponašanja roditelja koji razumiju da njihova rastuća beba postaje neovisnija i održavaju vezu s njim, uzimajući u obzir ovu istinu.

Ukratko o strahovima iz djetinjstva

Djeca se počinju bojati i prije godinu dana, ali specifični i različiti strahovi pojavljuju se u njima upravo u predškolskom periodu. Dakle, s 3-5 godina djeca se mogu bojati mraka, zatvorenog prostora, pojedinačnih likova iz bajke, boje se biti sama. Strah ponekad nije motiviran ničim - na primjer, dijete se može uplašiti naizgled bezazlene igračke s kojom su povezane lične neprijatne asocijacije.

5-6 godina je doba kada se strah od smrti manifestira, pa roditelji moraju biti spremni odgovoriti na djetetova pitanja o zagrobnom životu.

Najčešće dječji strahovi nestaju s godinama, ali u najtežim slučajevima mogu se koristiti razne korektivne metode: bajkovita terapija, art terapija itd.

Aktivnosti

Vodeća aktivnost za predškolsko djetinjstvo je igra. Djeca preuzimaju različite uloge (roditelji i djeca, ljekar i pacijent, prodavac i kupac), izmišljaju i poigravaju se situacijom, koristeći svoja znanja o odrasloj dobi, oponašajući svoje roditelje. Već u mlađoj predškolskoj dobi djeca u igranju pokušavaju ponoviti za odraslima. A u srednjem i starijim periodima aktivno se koriste zamjenski predmeti (na primjer, trava počupana na ulici postaje kupus ili luk, a nasjeckani komadi papira novac dok se igraju u trgovini).

Ali pored toga ističu se i drugi važni oblici aktivnosti, prije svega - produktivni. Stoga djeca vole crtati, izvajati, sastavljati figure od elemenata konstruktora i modelirati.

Mišljenje stručnjaka

Tanya Okhrimenko, pedagoški psiholog: U ovom je periodu roditelju veoma važno da može promatrati. Način na koji njegove igre idu i interveniraju samo kada dijete to zatraži. Na taj ćete način saznati više o svom djetetu i istovremeno mu dati prostor za samostalnost.

Mnogi roditelji počinju učiti predškolca čitanju i pisanju, engleski jezik, brojanje, najjednostavnije matematičke operacije, ali zbog dobnih karakteristika djeteta to bi trebalo raditi na zaigran način. Čak i 5–6-godišnje dijete još uvijek ne može sjediti za stolom 40 minuta, koncentrirano učeći, ali može dobro asimilirati informacije dobivene u uzbudljivoj igri uloga.

Komunikacije

Djeca predškolskog uzrasta komuniciraju i sa vršnjacima i sa odraslima, dok komunikacija postaje smislenija, govor bogatiji, koherentniji i korektniji. Što je stariji predškolac, to ga više privlači komunikacija s bližnjima po godinama nego razgovor s roditeljima.

Komunikacija sada igra vrlo važnu ulogu u pomaganju djetetu da savlada društveni prostor i pronađe svoje mjesto u njemu. Postepeno počinje shvaćati važnost zajedničkog djelovanja s vršnjacima. Beba koja je navršila 3 godine počinje shvatati da nije središte svemira, da postoje i drugi ljudi koji su značajni za njegovu porodicu i prijatelje. Dakle, potpuno iznenađenje za njega postaje spoznaja da se roditelji vole, a ako u obitelji još uvijek ima djece, onda se i roditeljski osjećaji tiču \u200b\u200bnjih.

Tokom predškolskog djetinjstva dijete postepeno usvaja norme ponašanja, shvaća da ne može uvijek raditi ono što želi. U ovom slučaju se odvija njegova samoidentifikacija kao osobe.

Veoma je važno da roditelji razumiju specifičnosti predškolskog uzrasta, jer to u velikoj mjeri određuje kako se odrasli trebaju ponašati sa svojom bebom. Dakle, prerano je tražiti od njega ispunjenje obećanja, jer je njegova vlastita riječ najslabiji motiv, a neispunjena obećanja čine takvu karakternu crtu kao neodgovornost. Mnogo će učinkovitije biti hvaliti ga čak i zbog malih uspjeha, nego grditi zbog neuspjeha.

Specifičnost razvoja mišljenja

Karakteristična karakteristika predškolskog razdoblja je formiranje i razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja. Sada je dijete obdareno fleksibilnim umom, radoznalošću, znatiželjom, bombardira roditelje pitanjima "zašto?", Njegovo pamćenje u dobi od 4-5 godina mijenja se iz nehotičnog u proizvoljno.

Predškolsko djetinjstvo najvažnije je vrijeme u djetetovom životu, koje u velikoj mjeri oblikuje osobine njegove ličnosti: svrhovitost, društvenu aktivnost i emocionalnu sferu. Sada je vrlo važno pomoći djetetu da se skladno razvije, koristeći igre uloga i prilagođavajući vlastito ponašanje na osnovu njegove sve veće potrebe za neovisnošću.

Irina Lyubushkina
Karakteristike razvoja predškolske djece

1. Karakteristike razvoja predškolske djece

Predškolska dob obuhvata razvojni period od 3 do 7 godina... Tokom perioda predškolski djetinjstvo - čitav mentalni život djeteta i njegov odnos prema svijetu oko njega su obnovljeni. Formiranje unutrašnjeg mentalnog života i unutrašnje samoregulacije povezano je s nizom novih formacija u psihi i svijesti predškolac.

Socijalna situacija se mijenja. Intenzivno se formiraju nove lične kvalitete i karakterne osobine. Vrše se pripreme za važan događaj u životu svakog djeteta - polazak u školu.

Vodeće sredstvo komunikacije za dijete predškolsko doba postaje govor... Odgovori na pitanja pomažu djetetu da proširi svoje poznavanje okolnosti. Odgovor odrasle osobe je vrlo važan. Mora biti ozbiljan i razumljiv.

Vodeća aktivnost predškolac je igra uloga. U igri djeca stječu nova znanja o svijetu oko sebe, razjašnjavaju svoje postojeće ideje i reguliraju svoje odnose s vršnjacima. Igra pomaže djeci da upravljaju svojim ponašanjem, donose praktične, za njih važne odluke.

Predškolsko doba je glavno razvojno doba kognitivni procesi dijete. Razmišljanje predškolac se razvija od vizuelno efikasnog (u dojenačkoj dobi) vizuelno-figurativnom. To djetetu omogućava uspostavljanje veze između predmeta i njihovih svojstava. Ovo starost karakterizira razvoj pamćenja, sve se više izdvaja od percepcije. Prvo se formira nasumična igra, a zatim slučajna memorija. Mašta je jedna od najvažnijih novotvorina predškolskog uzrasta... mašta omogućava djetetu da izgradi i stvori nešto novo, originalno, što ranije nije bilo u njegovom iskustvu. I premda elementi i preduvjeti razvoj mašta se stvara rano dob, svoj najveći procvat postiže upravo u predškolsko djetinjstvo.

Druga važna nova formacija ovog perioda je pojava dobrovoljnog ponašanja. IN predškolskog uzrasta ponašanje djeteta od impulzivnog i izravnog postaje posredovano normama i pravilima ponašanja.

Prijelazni period iz ranog u juniorski dob obilježen krizom od 3 godine. Odvija se djetetova samosvijest, ona vlastita "Ja"

Negativizam je reakcija poricanja na zahtjev ili zahtjev odrasle osobe, želja da se učini suprotno.

Tvrdoglavost - dijete insistira na nečemu ne zato što to želi, već kako bi računalo sa svojim mišljenjem.

Samovolja - dijete prihvaća samo ono što je izmislilo ili odlučilo za sebe

Devalvacija - dijete može slomiti omiljenu igračku (devalvacija starih vezanosti za stvari, može početi psovati (mijenja se devalvacija starih pravila ponašanja, mijenja se odnos djeteta prema drugim ljudima i prema sebi). Psihološki je odvojeno od bliskih odraslih.

kraj predškolskog uzrasta obilježen krizom od sedam godina. Trenutno se u mentalnom životu djeteta događaju važne promjene. Vygotsky je suštinu ovih promjena definirao kao gubitak dječje spontanosti.

2. Profesionalne kvalitete vaspitača

Specifičnost profesionalna aktivnost pokloni nastavniku predškolski obrazovanje određeni zahtjevi. A da bi ispunio svoje profesionalne dužnosti, mora imati određene osobine ličnosti.

Profesionalna orijentacija.

U osnovi takvog kvaliteta ličnosti kao što je profesionalni smjer leži zanimanje za profesiju odgajatelja i ljubav prema djeci, pedagoški poziv, profesionalne i pedagoške namjere i sklonosti.

Ovaj osjećaj karakterizira sposobnost empatije i suosjećanja, emocionalnog reagiranja na djetetova iskustva. Odgajatelj predškolsko obrazovanjeznajući dobne karakteristike predškolci, mora pažljivo primijetiti i najmanje promjene u djetetovom ponašanju, pokazati osjetljivost, brigu, dobronamjernost, taktičnost u vezama.

Pedagoški takt.

Taktnost je osjećaj proporcije koji se očituje u sposobnosti poštivanja pravila pristojnosti i pravilnog ponašanja. Kada se u postupcima odgajatelja pronađu optimalna kombinacija naklonosti i čvrstoće, ljubaznosti i zahtjevnosti, povjerenja i kontrole, šale i strogosti, fleksibilnosti ponašanja i odgojnih radnji, možemo govoriti o taktičnosti odgajatelja.

Pedagoški optimizam.

Osnova pedagoškog optimizma je odgojiteljeva vjera u snage i mogućnosti svakog djeteta. Odgajatelj predškolsko obrazovanjevoljeti djeca, uvijek je prilagođen percepciji njihovih pozitivnih kvaliteta. Stvaranje uslova za manifestaciju sposobnosti svakog djeteta, odgajatelj pomaže u otkrivanju ličnog potencijala predškolac... Optimističnog vaspitača odlikuju sposobnost nadahnuća, vedrina i smisao za humor.

Kultura profesionalne komunikacije.

Odgajatelj predškolski obrazovanje mora biti sposobno za izgradnju korektnih odnosa sa djecom, roditeljima, kolegama, odnosno sa svim učesnicima u pedagoškom procesu.

Prvo, imati visok kulturni nivo i besprijekorno ponašanje. Djeca su dobra Imitatori, to je ponašanje odgajatelja koje oni ponajprije oponašaju. Drugo, pokušajte uspostaviti partnerstvo s roditeljima, biti u stanju spriječiti i riješiti konfliktne situacije. Treće, odnosite se prema kolegama s poštovanjem i pažnjom, razmjenjujte iskustva i prihvaćajte kritike.

Pedagoška refleksija.

Refleksija znači sposobnost analiziranja poduzetih koraka, vrednovanja dobivenih rezultata i njihovog upoređivanja s planiranim ciljem.

Povjerenje roditelja prvi je korak ka stjecanju autoriteta. Koristite ovlaštenje sa djeca, roditelji i kolege - to znači dobiti procjenu njihovih moralnih kvaliteta, kulture, erudicije, predanosti profesiji.

Od neophodnih osobina ličnosti vaspitača, takođe možete istaknite: savjesnost, zahtjevnost prema sebi, inicijativa, strpljenje i izdržljivost. Dobro je ako nastavnik predškolski obrazovanje zna kako petljati, crtati, dobro pjevati, ima glumačke vještine. U ovom će slučaju uvijek biti zanimljiv svojim učenicima.

Učitelj mora biti kreativna osoba i posjedovati osobine poput kreativnosti (originalnost, jasnoća, aktivnost, mašta, koncentracija, osjetljivost). Učitelj-kreator takođe ima osobine kao što su inicijativa, sposobnost nadvladati inertnost razmišljanja, neovisnost, svrhovitost, osjećaj za istinski novo i želju da se to nauči, promatranje

Dakle, glavne profesionalno značajne osobine jesu:

Pedagoški takt,

Pedagoški optimizam,

Kreativnost,

Samoostvarenje,

Pedagoška dužnost i odgovornost,

Empatija.

Među profesionalno važnim kvalitetama odgajatelja su i stručnjaci dodijeliti:

posjed moderne tehnike i tehnologije u oblasti obuke i obrazovanja djeca

široka erudicija

pedagoška intuicija

visok nivo inteligencije

visoko razvijena moralna kultura.

3. Obrazovni programi i razvoj predškolske djece

Kvalitet i efikasnost predškolski obrazovanje je posredovano mnogim faktorima, među kojima je obrazovni program daleko od posljednjeg mjesta.

Svi glavni programi predškolski obrazovanje se može podijeliti u dvije vrste - složeno (ili opće obrazovanje) i takozvani parcijalni (specijalizirani, osnovni programi predškolski obrazovanje sa užim i izraženijim fokusom).

Glavni programi predškolski složeno obrazovanje uzima u obzir holistički pristup harmoničnom i sveobuhvatnom razvoj djeteta... Prema takvim programima, obrazovanje, obuka i razvoj javljaju se u svim pravcima u skladu sa postojećim psihološkim i pedagoškim normama.

predškolski obrazovanje uključuje glavni naglasak na bilo kojem pravcu u razvoj i podizanje djeteta. U ovom slučaju, sveobuhvatan pristup provedbi predškolski obuka se pruža kompetentnim odabirom nekoliko parcijalnih programa.

Sveobuhvatni glavni programi predškolsko obrazovanje

"Poreklo" - program u kojem se posvećuje odgovarajuća pažnja razvoj djetetova ličnost u skladu sa njegovom dob... Autori nude 7 osnovnih karakteristika ličnosti koje moraju biti razvijen u predškolcu. Obrazovni program "Poreklo"kao i drugi glavni programi predškolsko obrazovanje, uzima u obzir sveobuhvatan i skladan predškolski razvoj i to mu je prioritet.

"Duga" - u ovom programu ćete otkriti 7 glavnih aktivnosti tipičnih za predškolac... Uključuju igru, konstrukciju, matematiku, fizičko vaspitanje, vizuelne umjetnosti i ručni rad, muzička i plastična umjetnost, razvoj govor i upoznavanje sa vanjskim svijetom. Razvoj prema programu, javlja se u svim gore navedenim područjima.

"Djetinjstvo" - program je podijeljen u 4 glavna bloka, od kojih je svaki središnji element u konstrukciji predškolsko obrazovanje... Ovdje postoje odjeljci "Spoznaja", "Zdravog načina života", "Kreacija", "Humani stav".

« Razvoj» - ovo je specijalni program predškolskog obrazovanja, koji se zasniva na principu postupnog kompliciranja obrazovnih, obrazovnih i obrazovnih zadataka. Program pruža sistematičan, dosljedan pristup predškolsko obrazovanje i razvoj djeteta.

"Maleni" je sveobuhvatan program dizajniran posebno za djeca mlađa od 3 godine... Uzima u obzir specifičnosti ranog dob i osigurava maksimalnu efikasnost u rješavanju obrazovnih problema upravo sa djeca ove dobne kategorije... Sadrži nekoliko blokova - "Čekamo te, dušo!", "Ja", "Gulenka", "Kako ću rasti i razvijati» .

Djelomični osnovni programi predškolsko obrazovanje

"Paučina", "Mladi ekolog", "Naš dom je priroda" - ovi programi su razvijeni u svrhu edukacije o okolišu predškolci... Shodno tome, oni djeci usađuju ljubav i poštovanje prema prirodi i svijetu oko nas, formiraju ekološku svijest, koja je vrlo važna za predškolska djeca.

"Priroda i umjetnik", "Sedam cvijeta", "Integracija", "Umka - TRIZ", "Kid", "Harmonija", "Muzička remek-djela", "Građevinarstvo i ručni rad" - svi ovi programi predškolski obrazovanje okuplja jedna stvar: imaju izražen fokus na kreativno razvoj dijete i na umjetničku i estetsku percepciju svijeta.

"Ja, ti, mi", « Razvoj kod djece ideje o istoriji i kulturi ", "Ja sam čovjek", "Baština", "Uvod djeca do ishodišta ruske narodne kulture " - navedeni glavni programi predškolski obrazovanje ima socio-kulturnu orijentaciju. Dizajnirani su da stimulišu razvoj duhovnosti, moral, kulturne percepcije i važne socijalne vještine. Pored toga, neki programi postavljaju najviši cilj njegovanja patriotizma kao vrijedne osobine ličnosti.

"Iskra", "Igrajte na svoje zdravlje", "Start", "Zdravo!", "Zdravlje" - u ovim programima naglasak je na poboljšanju zdravlja, fizičkom predškolski razvoj i njegova fizička aktivnost. Prioriteti su usaditi ljubav prema sportu, aktivnom i zdravom načinu života.

Postoje još više specijaliziranih osnovnih programa. predškolsko obrazovanje... Na primjer, program "Osnove sigurnosti" uključuje pripremu predškolci na moguće opasne situacije, prirodne katastrofe i hitne slučajeve. « Predškolci i ekonomija» - program dizajniran za ekonomsko obrazovanje i formiranje početnih finansijskih i ekonomskih ideja.

4. Rad učitelja sa roditeljima

Odgajatelj predškolski institucije nisu samo edukator djecaali i roditeljski partner roditelja.

Na šta se osloniti kada radite roditelji:

1. Korištenje pozitivnih komunikacijskih vještina.

1) Pitamo i slušamo djetetove roditelje više nego što ukazujemo i dajemo savjete.

2) Roditelje često informišemo o napretku postignuća u razvoj njihovog djeteta:

koristiti pojedinačni oblici slanje informacija i primanje informacija o porodicama.

dajući roditeljima do znanja da smo spremni s njima razgovarati o vrlo važnim temama koje se tiču \u200b\u200bnjihovog djeteta.

pravovremeno i pozitivno odgovoriti na prijedloge, ideje, zahtjeve roditelja.

obavještavamo roditelje o snagama, postignućima i pozitivnim osobinama djetetovog karaktera, tokom razgovora, telefonskih razgovora.

pomažući roditeljima da shvate da mogu imati značajan pozitivan uticaj na život svog djeteta.

Uključujemo roditelje u trening djecadok koriste takve forme zbog kojih će se osjećati lako i ugodno;

Spremni smo ugostiti roditelje u grupi u bilo koje vrijeme, tijekom dana.

Pomažemo roditeljima da se odluče za plaćene obrazovne usluge (krugovi, na početku sposobnosti, talenti djeca.

Oblici rada sa porodicom.

Grupni roditeljski sastanci.

Razni oblici organizacije takvih aktivnosti:

"Okrugli stol" sa roditeljima u nekonvencionalnom obliku, uz obavezno učešće specijalista, starijeg vaspitača, na kojem će se s roditeljima razgovarati o stvarnim problemima odgoja. Učesnici slobodno komuniciraju jedni s drugima.

Konsultacije za roditelje. Blizu su razgovora. Odgajatelj nastoji roditeljima dati kvalificirani savjet. Konsultacije mogu biti planirane, neplanirane, pojedinačne, grupne, svaka po 3-4 puta starosna grupa... Trajanje 30-40 minuta. Konsultacije zahtijevaju pripremu za najznačajnije odgovore nastavnika roditeljima. Kakve konsultacije roditelji zanimaju, možete ih unaprijed odrediti pitajući roditelje ili provodeći anketu.

Otvoreni časovi sa djecom.

Kućna posjeta.

Razvoj predškolskog djeteta vrlo je važan u psihologiji, jer se u tom periodu života, od 3 do 6 godina, postavljaju temelji budućeg života. Dijete se formira kao osoba, položi se nervni sistem. Klinac uči razlikovati dobro od zla, sve se to formira u odnosima s roditeljima, vršnjacima i učiteljima.

Karakteristike predškolskog razvoja

Od treće godine se razvija igraju aktivnost, uz pomoć kojih savlada ove ili one. Razvija se samopoštovanje, dijete se ocjenjuje pažljivom, marljivom, vrijednom, dobrom osobom itd.

U dobi od 3 godine, godine dolaze, dijete može postati tvrdoglavo, hirovito, nervozno. Postoji formacija sa socijalnim okruženjem, postoji restrukturiranje čitavog mentalnog života. U tom životnom periodu odrasli, roditelji, bake, djedovi moraju biti što nježniji prema bebi. Ne treba mu zamjeriti, kazniti ga, narušavajući njegov ponos. To bebu može dovesti do neukrotivosti, izolacije, tajnosti. Naprotiv, trebalo bi je podržavati u svim naporima i češće hvaliti. Ali istovremeno, ne biste se trebali upuštati, prestati hvaliti, pozitivno ocjenjivati \u200b\u200bnjegove postupke i djela.

Uloga igre u obrazovanju i razvoju u ranom djetinjstvu

Razvoj predškolskog djeteta izražen je na zaigran način, jer je igra vodeća aktivnost. U igri dijete koristi igračke, pri čemu svaka igra određenu ulogu. U svojoj igri klinac koristi određenu zavjeru, u ranoj dobi, kada je beba u porodičnom krugu, zavjera će se sastojati od porodične svakodnevice.

Kako odrastete i pohađate druge institucije, parcela će se mijenjati i nositi vrtić, bolnicu itd. karakter. Uz to se povećava i trajanje igre, tj. Beba stara 3-4 godine može igrati samo 10-15 minuta, 4-5-godišnja beba može igrati do 50 minuta.

• U igri se razvija mentalno stanje djeteta.
• Uz pomoć igre dijete stiče komunikacijske vještine s vršnjacima.
• Formiraju se moralni osjećaji, šta je dobro, a šta loše.
• Formira pravila igre, uz pomoć kojih uči suzbijati svoje impulse, tj. Želim to, ali to će biti protiv pravila igre.
• Modeliranje, crtanje se razvija, tj. proizvodna aktivnost.
• Uz pomoć igre razvijaju se motivi za neovisnost, nadmetanje, zaigranost.

Kako se pamćenje razvija kod djeteta u predškolskom uzrastu

Predškolski je period, dijete ima najpovoljniji (osjetljivi) period razvoja pamćenja. Činjenica je da beba mlađa od 4 godine ne može kontrolirati svoje pamćenje, sjeća se samo onoga što ga je zaista šokiralo, svidjelo mu se, najsvjetlijih trenutaka. Dobrovoljno, svjesno pamćenje počinje se stvarati tek sa 4-5 godina, što je potrebno za pripremu za školu.

Najbolje od svega je što se proces pamćenja i opažanja ovih ili onih informacija odvija na ilustrativnom primjeru, ili čak na lično iskustvo... Na primjer, djeca mogu sama provjeriti što će se dogoditi ako bacate drveni predmet u vodu, što će biti s komadom leda ako ga stavite u tanjur itd. U isto vrijeme, djeca razvijaju sposobnost rasuđivanja i dosljednog i logičnog razmišljanja.

U razvoju predškolskog djeteta formiranje i od velike je važnosti. Do sedme godine rječnik se značajno povećava, neka djeca mogu imati više, druga manje, to ovisi o tome koliko su odrasli dugo s bebom.

Šta se događa u formiranju ličnosti predškolca

Život predškolca je, naravno, vrlo emotivan i bogat sadržajima, ali prolazi bez bljeskova spektakularnog stanja. Sve aktivnosti imaju emocionalnu boju - ovo je modeliranje, crtanje, igre, pomoć roditeljima u kući, itd. Predškolac počinje savladavati etičke standarde prihvaćene u društvu. Naučite prvo ocjenjivati \u200b\u200bpostupke književnih heroja, zatim svojih vršnjaka.

U dobi od 6-7 godina dijete je već spremno za početak velikog života - za polazak u školu. Psihološka spremnost za školu je složeno obrazovanje koje pretpostavlja dovoljno visok nivo razvoja motivacijskih intelektualnih sfera i sfere samovolje.

Razvoj predškolskog djeteta

1. Fizički i mentalni razvoj predškolca.

2. Razvoj ličnosti predškolca.

1. Fizički i mentalni razvoj predškolca

Kronološki okvir (dobne granice) - Od 3 do 6-7 godina.

Fizički razvoj.U tom periodu povećavaju se anatomska formacija tkiva i organa, povećanje mišićne mase, okoštavanje kostura, razvoj cirkulatornih i respiratornih organa i težina mozga. Pojačana je regulatorna uloga moždane kore, povećava se brzina stvaranja uslovnih refleksa i razvija se drugi signalni sistem.

Socijalna situacija. Dijete ima veliku želju da shvati semantičku osnovu postupaka odraslih. Dijete je uklonjeno iz aktivnog sudjelovanja u aktivnostima i odnosima odraslih.

Vodeća aktivnost Igra uloga. Sa 2-3 godine djeca izgovaraju "pojedinačne igre", dijete je usredotočeno na vlastite postupke. Postepeno, djeca počinju da se igraju rame uz rame, udružujući se isključivo spolja, jer bi svako trebao imati svoju igračku.

U dobi od 3-5 godina pojavljuju se „kratkoročne asocijacije“, trajanje komunikacije ovisi o sposobnosti kreiranja i provođenja koncepta igre i posjedovanju radnji u igri; sadržaj igre još nije prikladan za održivu komunikaciju.

U dobi od 4 do 6 godina postoje „dugoročna udruženja onih koji se igraju“, dijete nastoji u igri reproducirati postupke odraslih i njihove odnose. Dijete mora imati partnera. U igri postaje neophodno međusobno pregovaranje, organiziranje igre s nekoliko uloga zajedno.

Mentalni razvoj.Primjećen je razvoj diferencirane osjetljivosti. Razvoj u toku senzorni standardi, formiranje perceptivnih radnji. U dobi od 3 godine dijete manipulira predmetom bez pokušaja da ga ispita, nazivaju ga pojedinačnim predmetima. Sa 4 godine dijete pregledava predmet, ističe pojedine dijelove i karakteristike predmeta. Sa 5-6 godina dijete sistematski i dosljedno ispituje predmet, opisuje ga, uspostavlja prve veze. Sa 7 godina dijete već sistematski, sistematski ispituje predmet, objašnjava sadržaj slike

Razvija se percepcija prostora, vremena i pokreta, dijete percipira umjetnička djela.

Socijalna percepcija razvija se kao sposobnost opažanja i procjene odnosa s drugim ljudima.

Stabilnost pažnje ovisi o prirodi opaženih predmeta. Ovaj dobni period karakteriše drugačiji omjer nevoljne i dobrovoljne pažnje u različite vrste aktivnosti. Dolazi do formiranja stabilnosti i koncentracije pažnje.

Razvijanje reprezentacija kao temelja figurativno pamćenje... Postoji prijelaz iz nehotičnog u dobrovoljno pamćenje. Na produktivnost memorisanja utječu stav i priroda aktivnosti. Djeca razvijaju eidetičko pamćenje. Prošlost i budućnost pojavljuju se u strukturi djetetove samosvijesti.

Za razmišljanjekarakterističan je prelazak sa vizuelno efektivnog na vizuelno-figurativno razmišljanje (4-5 godina), formiranje najjednostavnijih oblika zaključivanja (6-7 godina), u dobi od šest godina pojavljuje se uzročno razmišljanje. Savladavaju se tehnike posredovanja, shematizacije, vizuelnog modeliranja (6-7 godina). U dobi od 4 godine razmišljanje se formira u procesu objektivnih radnji. U dobi od 5 godina razmišljanje prethodi objektivnoj akciji. Sa 6-7 godina djeca prenose određeni način djelovanja u druge situacije, pojavljuju se elementi verbalno-logičkog mišljenja.

Razvoj mašteovisi o iskustvu djeteta, mašta utječe na dječju kreativnost. Maštu prati jarka emocionalna boja. Igraonica i vizuelna aktivnost utiče na razvoj mašte.

Svladavanje govora je glavni mehanizam djetetove socijalizacije. Razvija se fonemički sluh, aktivni i pasivni rječnik, savladava se rječnik i gramatička struktura jezika. U dobi od 5 godina dolazi do razumijevanja zvučnog sastava riječi, u dobi od 6 godina djeca savladavaju mehanizam slogovnog čitanja.

2. Razvoj ličnosti predškolca

Lični razvoj... Samosvijest se razvija, formira se uslijed intenzivnog intelektualnog i ličnog razvoja. Postoji kritički stav prema procjeni odrasle osobe i vršnjaka. Procjena vršnjaka pomaže vam da procijenite sebe. U drugoj polovini perioda, na osnovu početne čisto emocionalne samoprocjene i racionalne procjene tuđeg ponašanja, samopoštovanje.Na kraju predškolskog uzrasta razvija se pravilno diferencirano samopoštovanje i samokritičnost. Sa 3 godine dijete se odvaja od odrasle osobe; o sebi, o svojim osobinama još ne zna. Sa 4-5 godina sluša mišljenja drugih ljudi, procjenjuje sebe na osnovu ocjena svojih starijih i svog stava prema procjenama; nastoji se ponašati u skladu sa svojim spolom. U dobi od 5-6 godina procjena postaje mjera normi ponašanja, ocjenjuje na osnovu prihvaćenih normi ponašanja, procjenjuje druge bolje od sebe. U dobi od 7 godina dijete se pokušava ispravnije procijeniti.

Razvija se proizvoljnost svih procesa - jedan od najvažnije tačke mentalni razvoj... Voljno ponašanje predškolca uglavnom je posljedica asimilacije moralnih stavova i etičkih standarda. Hir, tvrdoglavost i negativizam u kriznim razvojnim periodima ne ukazuju na slab razvoj volje.

U ovom uzrastu djecu karakterizira varijabilnost u ispoljavanju temperamenta, sazrevanje svojstava nervnog sistema, vrsta temperamenta utječe na ponašanje u različite vrste aktivnosti. Razvijaju se osnovne osobine ličnosti, lični kvaliteti se formiraju pod uticajem samosvesti, imitacija utiče na razvoj karaktera. U raznim aktivnostima intenzivno se razvijaju sposobnosti, darovitost se očituje u aktivnosti. Kreativnost se formira kao osnovna karakteristika

U predškolskom uzrastu razvijaju se motivi komunikacije. Postoji forma podređenosti (hijerarhije) motiva. Djeca se vode procjenom odraslih, što služi kao osnova za razvoj motiva za postizanje uspjeha.

Glavni utjecaj na razvoj emocije i osjećajiima jednu od dobnih novotvorina - samosvest (unutrašnji svet). Unutarnja iskustva predškolca postaju stabilnija, osjećaji se razvijaju. Učešće u igri i drugim aktivnostima doprinosi razvoju estetskih i moralnih čula.

Komunikacija sa odraslima razlikuje se u različitoj dobi: sa 3-5 godina komunikacija je van-kognitivna (uči se predmete i pojave iz okolnog svijeta). U dobi od 5-7 godina - van-situacijsko-lični (ostvaruju se osobenosti odnosa između vršnjaka i odraslih i osobenosti njihove ličnosti). Komunikacija s vršnjacima ima karakter igračke suradnje, djeca se uče empatiji.

Novotvorine u školskom dobu. Početak razvoja samovolje. Sposobnost generaliziranja iskustava. Moralni razvoj... Sposobnost perceptivnog modeliranja. Socijalizirani govor. Razvoj vizuelno-figurativnog i pojava verbalno-logičkog mišljenja. Pojava "unutarnjeg mira".

Kriza 7 godina -to je kriza samoregulacije, koja podsjeća na krizu od jedne godine. Prema L.I. Božović je period rođenja djetetovog socijalnog „ja“. Dijete počinje regulirati svoje ponašanje pravilima. Bazalni zahtjev - poštovanje. Gubitak dječje spontanosti (ponašanje, ludorije). Generalizacija iskustava i pojava unutrašnjeg mentalnog života. Sposobnost i potreba za socijalnim funkcionisanjem u zauzimanju značajnog društvenog položaja.

Zadaci za samostalno učenje

1. Upoznajte se sa aktuelnim istraživanjima problema predškolskog djetinjstva. Navedite glavna pitanja koja je razmatrao autor članka koji vam se sviđa.

1. Dyachenko OM O glavnim pravcima razvoja mašte predškolaca // Pitanja psihologije. - 1988. - br. 6. - str.52.
2. Yakobson S.G., Doronova T.N. Psihološki principi formiranja početnih oblika aktivnosti učenja kod predškolaca // Pitanja psihologije. ‑1988. - Ne. 3. -FROM. trideset.
3. Yakobson S. G., Moreva G. I. Slika o sebi i moralno ponašanje predškolca // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 6. - str.34.
4. Sokhin F.A.Psihološki i pedagoški problemi razvoja govora kod predškolaca // Pitanja psihologije. - 1989. - br. 3. - str. 39.
5. Sinelnikov VB Formiranje figurativnog mišljenja kod predškolaca // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 5. - str.15.
6. Kataeva A.A., Obukhova T.I., Strebeleva E.A.Za genezu razvoja mišljenja u predškolskom dobu // Pitanja psihologije. - 1991. - br. 3. - S. 17.
7. Veraksa I.E., Dyachenko O.N. Metode za regulisanje ponašanja predškolske djece // Pitanja psihologije. - 1996. - br. 3. - str. 14.
8. Kolominsky Ya.L., Zhuravsky B.P.Socijalne i psihološke osobine zajedničke igre i radna aktivnost predškolci // Pitanja psihologije. - 1986. - br. 5. - str.38.
9. Yakobson S.G., Safinova I.N.Analiza formiranja mehanizama dobrovoljne pažnje kod predškolaca // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 5. - C.3.
10. Ermolova T.V., Meshcharikova S. Yu., Ganoshenko N.I. Karakteristike ličnog razvoja predškolaca u pretkriznoj fazi i u fazi krize 7 godina // Pitanja psihologije. - 1999. - br. 1. - str.50.
11. Poddyakov NN .. Dominacija integracijskih procesa u razvoju predškolske djece // Psihološki časopis. - 1997. - br. 5. - S.103-112.
12. Kamenskaya V.G., Zvereva S.V., Muzanevskaya N.I., Malanov L.V. Diferencijalni psihofiziološki znakovi motivacijskog uticaja na efikasnost intelektualne aktivnosti starijih predškolaca // Psychological journal. - 2001. - br. 1. - S. 33.
13. Sergienko E.A., Lebedeva E.I. Razumijevanje obmana kod djece predškolskog uzrasta u zdravlju i autizmu // Psihološki časopis. -2003. -№4. –P.54.
14. Elkonin D. B. Dječja igra // Svijet psihologije. - 1998. - br. 4. - S. 58-64.
15. Smirnova E.O.Igra s pravilima kao sredstvo za razvoj volje i samovolje predškolca // Svijet psihologije. - 1998. - br. 4. - S.64-74.
16. Abramenkova V. V. Igra formira dječju dušu // Svijet psihologije. - 1998. - br. 4. - S.74-81.
17. Tendryakova M.V.Igra i širenje semantičkog prostora (međusobni prijelazi igre i stvarnosti) // Svijet psihologije. - 2000. - br. 3. - P.113-121.
18. Zanchenko N. U. Konfliktne karakteristike međuljudskih odnosa i sukobi između djece i odraslih // Svijet psihologije. - 2001. - br. 3. - S. 197-209.
19. Senko T.V. Odnos ličnog ponašanja, emocionalno potrebne sfere i sociometrijskog statusa starijeg predškolca // Adukatsya i vyhavanne. - 1997. - br. 3. - S. 35-44.
20. Korosteleva MM Poboljšanje kvaliteta predškolskog obrazovanja u Bjelorusiji // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - br. 10. - str.28.
21. Lebedeva I.V.Psihološka analiza manifestacije agresije i anksioznosti kod predškolaca // Adukatsya i vyhavanne. - 2004. - br. 11. - C.3.
22. Ermakov V.G.O problemima razvoja obrazovanja na polju matematičkog obrazovanja predškolaca // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - br. 8. –S.9-19.
23. Abramova L.N. Karakteristike odnosa predškolaca u zajedničke aktivnosti // Adukatsya i vyhavanne. - 1996. - br. 10. - str. 43-55.
24. Abramova LN Utjecaj prirode kontakata između odrasle osobe i djeteta na ponašanje i emocionalnu manifestaciju pritužbi predškolaca // Adukatsya I vyhavanne. - 1998. - br. 4. - str.24-30.

2. Odgovorite na sljedeća pitanja:

a) zašto dijete u komunikaciji s vršnjacima, čak i dosadnim, mnogo bolje proširuje svoj rječnik nego u komunikaciji s roditeljima?

b) filmovi su prikazani djeci od 5-6 godina. U njima su muškarci i žene obavljali posao koji obično rade pripadnici suprotnog spola. Muškarac je bio dadilja, a žena kapetan velikog broda. Nakon gledanja filma postavljeno je pitanje: "Tko je bila dadilja, a tko kapetan?" Dati prognozu mogućih odgovora;

c) kod dece rane godine ponašanje je rigidno određeno situacijom koju opažaju. Svaki predmet vuče dete da ga dodirne i dodirne. Predmeti mu diktiraju šta da radi i kako. Tako se vrata mogu otvoriti i zatvoriti. To se nastavlja otprilike 3-4 godine. Kako naučiti predškolca da svjesno i dobrovoljno izvodi objektivnu radnju?

1. Darvish O.B. Razvojna psihologija: udžbenik za studente visokog obrazovanja. studija. institucije / ur. V.E. Komad. - M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003.
2. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psihologija razvoja: Kompletni životni ciklus ljudskog razvoja: udžbenik za više studente obrazovne institucije... - M .: TC "Sfera", 2001.
3. Mukhina V. S. Starosna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studente. univerziteti. - 5. izdanje, Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000.
4. Obukhova L.F. Razvojna psihologija. - M.: "Rospedagenstvo", 1989.
5. Shapovalenko I.V. Razvojna psihologija (Razvojna psihologija i razvojna psihologija). - M.: Gardariki, 2004.