Detaljna tema uživanja kroz didaktičku igru. Formiranje elementarnih matematičkih predstava kroz didaktičke igre

Oksana Petrovicheva
Formiranje osnovnog matematički prikazi kroz didaktičke igre

Razvoj je izuzetno važan dio intelektualnog i ličnog razvoja predškolca. Uspjeh njegovog daljeg obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o tome koliko će dobro i na vrijeme biti pripremljeno dijete za školu.

„Bez igre postoji i ne može biti punopravni mentalni razvoj.

Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životni tok usmjerava u djetetov duhovni svijet pregledi, koncepti.

Igra je iskra koja pali iskru radoznalosti i znatiželje. "

V. A. Sukhomlinsky.

Za djecu predškolskog uzrasta igra je od najveće važnosti i ozbiljna je oblik obrazovanja... Igra za predškolce - učenje, rad, znanje o okolnom svijetu. U igri dijete stiče nova znanja, sposobnosti i vještine. Igre doprinose razvoju percepcije, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, razvoja kreativnost, razvoj sposobnosti za analizu i sintezu, sposobnost iznošenja i da se formira logička hipoteza itd. usmjerena je na mentalni razvoj predškolca u cjelini.

To je ogromna uloga u mentalnom obrazovanju i razvoju inteligencije koja igra matematika.

A. V. Zaporozhets, procjenjujući ulogu didaktička igra, ispod pauze: „To moramo osigurati didaktička igra nije bila samo oblik ovladavanje određenim znanjem i vještinama, ali bi i tome doprinijelo ukupni razvoj dijete ".

Didaktička Igre su vrsta igara s pravilima posebno stvorenim u svrhu podučavanja i obrazovanja djece.

Praktično osobine didaktike igre su u tome što ih odrasli kreiraju u svrhu podučavanja i percepcije djece. Međutim, stvoreno u didaktičke svrhe, oni ostaju igre. Djecu u ovim igrama privlači prvenstveno igračka situacija, a dok igra, on diskretno odlučuje didaktički zadatak... Sljedeće karakteristike igre mogu se razlikovati predškolac:

1. Igra je najpristupačnija i vodeća aktivnost predškolskog uzrasta.

2. Igra je efikasan lijek formacija ličnost predškolca, njegovi moralni i voljni kvaliteti.

3. Sve psihološke novotvorine potječu iz igre.

4. Igra prati formacija sveobuhvatna ličnost djeteta, dovodi do značajnih promjena u njegovoj psihi.

5. Igra je važno sredstvo za mentalni razvoj djeteta, gdje je mentalna aktivnost povezana s radom svih mentalnih procesa.

Didaktička igra ima određenu strukturukarakterizirajući igru \u200b\u200bkao oblik aktivnosti učenja i igre.

Razlikuju se sljedeće strukturne komponente didaktička igra:

1. didaktički zadatak;

2. igre;

3. pravila igre;

4.rezultat.

Didaktičke igre za formiranje elementarnih matematičkih pojmova konvencionalno podijeljeno na sljedeće grupe:

1. igre s brojevima i brojevima;

2. Igre - putovanje kroz vrijeme;

3. Igre za orijentaciju u svemiru;

4. Igre sa geometrijskim rezultatima;

5. Igre za razvoj logičkog mišljenja.

Prva grupa igara uključuje podučavanje djece računanju prema naprijed i unatrag, upoznavanje s formiranjem svih brojeva u u roku od 10/20, upoređivanjem jednakih i nejednakih grupa predmeta, upoređuju se dvije grupe predmeta.

Proučavanje kvantitativnih odnosa složen je proces, pa njihova asimilacija kod djece izaziva značajne poteškoće. Igre bi trebalo birati u skladu sa programskim zahtjevima, uzimajući u obzir mogućnost učešća djece u igri i interesovanje za njih. Prije igranja igara sa težim matematički sadržaj bi trebao koristiti igre sa zadacima manjeg stepena poteškoće, koje služe kao priprema za njihovu realizaciju, jer je predškolskoj djeci teško dugo vremena održavati interes za jednu vrstu aktivnosti, čak i vrlo korisnu, neophodno je da više pažnje posvete igrama sa različite opcije, odnosno modificirati.

Igre "Čudesna torba", "Ne zavaravaj se", "Šta se događa za dva (tri, četiri, pet?", "Koja igra je nestala?", "Ispravite grešku", "Imenujte svoje komšije",

"Napravi broj", "Razmisli o broju" itd.

Drugi grupa matematičkih igara(igre - putovanje kroz vrijeme)... Budući da djeca nemaju apstraktno razmišljanje i da razumiju takve pojmove kao što su sedmica, mjesec, doba dana itd., Vrlo je važno koristiti didaktičke igre"Tijekom cijele godine", "Dvanaest mjeseci", "Šta mi radimo?", "Napravi po redu" itd.

U treću grupu spadaju igre za orijentaciju u svemiru. Zadatak igara je naučiti navigaciju u posebno stvorenim prostornim situacijama definirati svoje mjesto prema datom stanju. Djeca na ovim igralištima savladavaju ovu vještinu definirati položaj riječi ovog ili onoga subjekt u odnosu na drugo i na sebe: igre "Umjetnik", "Ko je veći", "Gdje je igračka?".

Učvrstiti znanje o oblik geometrijski oblici za djecu ponudio učite od drugih predmeti oblik kruga, kvadrat itd., ispitajte geometrijske oblik predmetarazlučivanje vježbi obrasci.

"Pronađi isto", "Čudesna torba", „Kakva geometrija oblik podsjeća na dno ploče? " itd.

Igre na logičko razmišljanje... U predškolskom dobu djeca počinju za formiranje elemenata logično razmišljanje, odnosno sposobnost rasuđivanja, donošenje vlastitih zaključaka. Mnogo ih je didaktičke igre i vježbekoji utječu na razvoj kreativnosti i djece jer utječu na maštu i doprinose razvoju direktno razmišljanje, razvijaju prostorne senzorne sposobnosti, domišljatost i domišljatost. Tokom nastavnih metoda rješavanje problema s domišljatošću daje se u navedenom slijedu, počevši od jednostavnijih, tako da djeca koja savladavaju vještine i sposobnosti pripremaju djecu za složenije postupke. Cilj je naučiti djecu kako samostalno tražiti rješenja problema, a ne nudeći gotove načine, slike rješenja.

Tokom igara djeca savladavaju igre kako bi ih rekreirala različite brojke, slike predmeta. "Kako se ovo može koristiti?", "Nazovite to jednom riječju".

Važan uslov za efikasan trening matematika Je li pažnja djece. Stoga bi veliku važnost trebalo dati odgoju dobrovoljne pažnje kod predškolaca. Za to je potrebno u lekciju uključiti posebne vježbe i zadatke.

Primjena didaktička igre poboljšavaju efikasnost pedagoški procesosim toga, doprinose razvoju pamćenja, razmišljanja, pažnje, imajući ogroman utjecaj na mentalni razvoj djeteta.

Didaktička igre u lekciji FEMP blagotvorno utječu na učenje osnovni matematički prikazi kod starijih predškolaca i pomaže u povećanju nivoa matematički razvoj djece.

Povezane publikacije:

Formiranje osnovnih matematičkih pojmova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja „Formiranje osnovnih matematičkih predstava u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO“ Uostalom, iz toga kako su postavljeni osnovni matematički pojmovi.

Konsultacija "Formiranje osnovnih matematičkih prikaza kroz različite oblike rada" Savremene metode razvijanja kognitivnih sposobnosti djeteta u igri. Metoda sistemske analize (SLIDE 3) Analiza sistema.

Konsultacija "Uloga didaktičkih igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta" Matematika je jezik na kojem je napisana knjiga prirode. (G. Galilei) Ogromna uloga u mentalnom obrazovanju i razvoju djetetove inteligencije.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u predškolske djece kroz igru Treća godina života je prijelazni period u djetetovom životu od rane godine do predškolske dobi. U trećoj godini života djeca postaju.

Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kroz igračku aktivnost djece starije grupe Obrazovno područje: "Spoznaja".

Teza

Formiranje osnovnih matematičkih pojmova kod predškolaca 6-7 godina

Zhigalova Olga

Uvod

1.1 Broj i broj

1.2 Brojanje uz učešće različitih analizatora, vježbe pamćenja brojeva

1.3 Brojanje grupa predmeta, dijeljenje cjeline na dijelove

1.4 Sastav broja jedinica, redni broj

1.5 Učvršćivanje znanja o uzajamnim odnosima između brojeva. Sastav broja dva broja manjeg od ovog broja

1.6. Učenje djece rješavanju problema, podučavanje djece formulisanju aritmetičkih radnji

1.7. Učenje djece mjerenju, formiranju

1.8 Orijentacija u prostoru i vremenu

1.9 Metodologija za upoznavanje djece od 6 do 7 godina s kalendarom

Poglavlje 2. Osobine organizacije rada na časovima matematike u pripremnoj grupi za školu

2.1 Učenje novog materijala

2.2 Sažeci predavanja održanih u pripremnim pripremama za školu i grupu

2.3 Lekcija sa elementima matematike, zadaci kreativne prirode

Zaključak

Lista referenci

Prilog 1

Dodatak 2

Uvod

Do polaska u školu djeca moraju savladati relativno širok spektar međusobno povezanih znanja o pluralitetu i broju, obliku i veličini, naučiti se snalaziti se u prostoru i vremenu.

Praksa pokazuje da su poteškoće prvačića povezane, u pravilu, sa potrebom za asimilacijom apstraktnog znanja, prelaskom iz akcije s konkretnim predmetima, njihovih slika u akciju s brojevima i drugim apstraktnim pojmovima. Takav prijelaz zahtijeva razvijenu mentalnu aktivnost djeteta. Stoga se u pripremnoj grupi za školu posebna pažnja posvećuje razvoju kod djece sposobnosti za snalaženje u nekim skrivenim bitnim matematičkim vezama, odnosima, zavisnostima: „jednako“, „više“, „manje“, „cjelina i dio ", zavisnosti između veličina, zavisnost rezultata mjerenja o veličini mjere itd. Djeca savladavaju metode uspostavljanja različitih vrsta matematičkih veza, relacije, na primjer, metodu uspostavljanja korespondencije između elemenata skupova (praktična usporedba elemenata skupova jedan prema jedan, koristeći tehnike superpozicije, aplikacije za razjašnjavanje odnosa veličina). Počinju shvaćati da su najtačniji načini uspostavljanja kvantitativnih odnosa brojanje predmeta i mjerenje veličina. Vještine brojanja i mjerenja u njima postaju sasvim čvrste i svjesne.

Sposobnost snalaženja u osnovnim matematičkim vezama i zavisnostima i savladavanje odgovarajućih radnji omogućavaju podizanje vizuelno-figurativnog razmišljanja predškolaca na novi nivo i stvaranje preduvjeta za razvoj njihove mentalne aktivnosti uopšte. Djeca uče računati očima, sobom, razvijaju oko, brzo se formiraju.

U ovoj dobi jednako je važan razvoj mentalne sposobnosti, neovisnost mišljenja, mentalne operacije analize, sinteza, upoređivanje, sposobnost odvraćanja i generaliziranja, prostorna mašta.

Djeca bi trebala biti odgajana u stalnom interesu za matematičko znanje, sposobnost da ga koriste i želju da ga samostalno steknu.

Program razvoja elementarnih matematičkih predstava pripremne grupe za školu predviđa generalizaciju, sistematizaciju, proširivanje i produbljivanje znanja koje su deca stekla u prethodnim grupama.

Rad na razvoju matematičkih predstava uglavnom se izvodi u učionici. Kako ih treba graditi kako bi se osiguralo da djeca uče sve više i više?

U pripremnoj grupi za matematiku postoje 2 lekcije sedmično, tokom godine - 72 lekcije. Trajanje nastave: prva - 30 - 35 minuta, druga - 20 - 25 minuta.

Struktura predavanja. Struktura svake lekcije određena je njenim sadržajem: da li je posvećena učenju novih stvari, ponavljanju i učvršćivanju prolaznog, provjeri asimilacije znanja od strane djece.

Prva lekcija o novoj temi gotovo je u potpunosti posvećena radu na novom materijalu. Upoznavanje sa novim materijalom organizuje se kada su djeca najefikasnija, odnosno u 3-5. Minutu. od početka lekcije, a završavaju u 15-18. min. Ponavljanje onoga što je pokriveno daje se 3-4 minuta. na početku i 4-8 minuta. na kraju lekcije. Zašto je preporučljivo graditi rad na ovaj način? Učenje novih stvari umara djecu, a uključivanje ponavljajućih materijala daje im određenu relaksaciju. Stoga je korisno, gdje je to moguće, ponoviti gradivo obrađeno u toku rada na novom, jer je vrlo važno u sistem uvesti nova znanja.

U drugoj i trećoj lekciji na ovu temu otprilike joj se odvoji oko 50% vremena, au drugom dijelu lekcije ponavljaju (ili nastavljaju proučavati) neposredno prethodni materijal, u trećem dijelu ponavljaju ono što djeca su već naučila.

Izvodeći lekciju važno je organsko povezati njene pojedinačne dijelove, osigurati pravilnu raspodjelu mentalnog opterećenja, izmjenu vrsta i oblika organizacije aktivnosti učenja.

Opcije strukture lekcije

1. opcija

1. Ponavljanje kako bi se djeca upoznala s novom temom - 2-4 minute.

2. Razmatranje novog materijala - 15-18 min.

3. Ponavljanje prethodno naučenog materijala - 4-7 minuta.

Lekcija u kojoj se djeca prvi put upoznaju s tehnikama mjerenja dužine predmeta može se strukturirati otprilike ovako:

1. dio. Poređenje dužine i širine predmeta. Igra "Šta se promijenilo?" - 5 minuta.

2. dio. Demonstracija metoda za merenje dužine i širine konvencionalne mere pri rešavanju problema praktičnog izjednačavanja veličina predmeta - 10 min.

3. dio. (Konsolidacija znanja.) Samo-primjena djeca mjernih tehnika tokom izvođenja praktičnog zadatka - 10 min.

4. dio. Vježbe za upoređivanje i grupiranje geometrijskih oblika i poređenje broja skupova različitih oblika - 5 min.

2. opcija

1. Nastavak rada na proučavanju nove teme - 13-15 minuta.

2. Nastavak proučavanja neposredno prethodnog materijala ili njegova konsolidacija - 8-12 minuta.

3. Ponavljanje prethodno završenog - 4-5 minuta.

Nešto poput ovog može se strukturirati kao lekcija u kojoj se nastavlja rad na podučavanju mjerenja dužine.

1. dio. Prisjećanje na poznate tehnike mjerenja i pokazivanje novih - 5 min.

Samostalno provođenje praktičnih zadataka od strane djece - 8-10 minuta. Ukupno - 13-15 minuta.

2. dio. Ponavljanje prošlosti. Vježbe podjele predmeta na 2 i 4 jednaka dijela. Samostalno provođenje praktičnih zadataka - 8 min.

3. dio. Vježbe u orijentaciji na ravni lista pomoću 2 tablice. Igra "Gdje je što?" - 3-4 minuta

3. opcija

1. Konsolidacija materijala o novoj temi - 8-10 min.

2. Objedinjavanje 3-4 prethodno proučena programska zadatka - 12-15 minuta (od čega je 3-5 minuta posvećeno ponavljanju gradiva, čije znanje osigurava prelazak na proučavanje sljedeće teme).

Ovi se primjeri mogu smatrati samo mogućim opcijama za strukturu lekcije.

Predmet istraživanja je dijete.

Predmet istraživanja su zadaci i tehnike koji se koriste u učionici u vrtić.

Hipoteza istraživanja - upotreba određenih metoda, zadataka i tehnika u proučavanju matematike u vrtiću, direktno utiče na razumijevanje gradiva od strane djece.

Relevantnost istraživanja je pokazati da zajedno s osnovnim pojmovima neophodnim u djetetovom životu, oni dobivaju i početno znanje iz matematike. Diplomski projekat odražava kako je izgrađen proces učenja u pripremnoj grupi za školu.

Ciljevi istraživanja:

1. Razmotrite zadatke i tehnike koje se koriste u radu s djecom.

2. Razmotrite metode za proučavanje osnovnih matematičkih pojmova.

3. Razmotrite vježbe koje se koriste u učionici matematike.

4. Razmotrite gradivo koje djeca trebaju naučiti tokom školske godine.

Metode istraživanja:

1. metoda vizuelnih pomagala

2.metoda praktična obuka

3.korištenje didaktičkih igara

Poglavlje 1. Metodičke tehnike formiranje osnovnog matematičkog znanja, po odjeljcima

1.1 Broj i broj

Na početku školske godine preporučljivo je provjeriti mogu li sva djeca, a prije svega ona koja su prvi put došla u vrtić, moći brojati predmete, uspoređivati \u200b\u200bbroj različitih predmeta i utvrđivati \u200b\u200bkojih je više (manje) ili podjednako; na koji način koriste: brojanje, korelacija jedan na jedan, određivanje očiju u oči ili upoređivanje brojeva, znaju li djeca kako upoređivati \u200b\u200bbroj populacija, odvraćajući pažnju od veličine predmeta i površine koju zauzimaju.

Primjeri zadataka i pitanja: „Koliko ima velikih lutkica za gniježđenje? Izbroj koliko se malih lutkica gnijezdi. Otkrijte koji su kvadrati veći: plavi ili crveni. (Na stolu je nasumično 5 velikih plavih kvadrata i 6 malih crvenih.) Saznajte koje su kocke više: žute ili zelene. " (Na stolu su 2 reda kockica; 6 žutih nalazi se u velikim razmacima jedna od druge, a 7 plavih je blizu jedna drugoj.)

Provjera će vam reći u kojoj su mjeri djeca savladala rezultat i na koja pitanja treba obratiti posebnu pažnju. Sličan test se može ponoviti nakon 2-3 mjeseca kako bi se utvrdio napredak djece u savladavanju znanja.

Formiranje brojeva. U prvim lekcijama poželjno je podsjetiti djecu kako se formiraju brojevi druge pete. U jednoj lekciji sekvencijalno razmatraju formiranje dva broja i upoređuju ih međusobno (6 - od 5 i 1; 6 bez 1 je 5; 7 - od 6 i 1; 7 bez 1 je 6, itd.). Djeci pomaže u učenju opšte načelo formiranje sljedećeg broja dodavanjem jednog prethodnom, kao i dobivanje prethodnog broja uklanjanjem jednog iz sljedećeg (6-1 \u003d 5). Ovo posljednje je posebno važno, jer je djeci mnogo teže dobiti manji broj, a samim tim i izolirati obrnuti odnos.

Kao u starija grupa, uporedite ne samo ukupnost različitih predmeta. Grupe predmeta iste vrste podijeljene su u podskupine (podskupine) i međusobno se uspoređuju ("Više ili niže božićne jelke?"), A grupa predmeta se uspoređuje sa svojim dijelom. („Šta je više: crveni kvadrati ili crveni i plavi kvadrati zajedno?“) Djeca trebaju svaki put reći kako je dobiven zadati broj predmeta, kojem broju predmeta i koliko su dodali ili od kojeg broja i koliko su oduzeli . Da bi odgovori bili smisleni, potrebno je varirati pitanja i podsticati djecu da isti odnos karakteriziraju na različite načine („podjednako“, „isti“, „po 6“ itd.).

Korisno je započeti svaku lekciju o formiranju sljedećih brojeva ponavljanjem načina dobivanja prethodnih brojeva. U tu svrhu možete koristiti numeričke ljestve.

Dvostrani krugovi plave i crvene postavljeni su u 10 redova: u svakom sljedećem redu, računajući s lijeva (gore), broj se povećava za 1 ("još 1 krug"), dok je dodatni krug okrenut na drugu stranu . Numerička ljestvica se postepeno gradi kako se primaju sljedeći brojevi. Na početku lekcije, gledajući ljestve, djeca se sjećaju kako su dobiveni prethodni brojevi.

Djeca vježbaju brojanje i brojanje predmeta u roku od 10 tokom cijele školske godine. Moraju čvrsto pamtiti redoslijed brojeva i biti u mogućnosti pravilno korelirati brojeve s objektima koji se broje, razumjeti da posljednji broj imenovan prilikom brojanja označava ukupan broj objekata u skupu. Ako djeca pogriješe prilikom brojanja, potrebno je pokazati i objasniti njihove postupke.

Do trenutka kada se djeca kreću u školu, trebala su razviti naviku brojanja i slaganja predmeta s lijeva na desno, koristeći desnu ruku. Ali, odgovarajući na pitanje koliko ?, djeca mogu brojati predmete u bilo kojem smjeru: slijeva udesno i zdesna ulijevo, kao i odozgo prema dolje i odozdo prema gore. Paze da mogu računati u bilo kojem smjeru, ali važno je ne propustiti niti jednu stavku i ne računati niti jednu stavku dva puta.

Nezavisnost broja predmeta od njihove veličine i oblika rasporeda.

Formiranje koncepata „jednakog“, „više“, „manje“, svjesnog i snažnog vještina brojanja uključuje upotrebu velikog broja različitih vježbi i vizuelnih pomagala. Obratite posebnu pažnju na upoređivanje brojeva mnogih predmeta različite veličine (dugi i kratki, široki i uski, veliki i mali), različito smješteni i zauzimajući različita područja. Djeca uspoređuju skupove predmeta, na primjer, grupe krugova, poredane na različite načine: pronalaze kartice s određenim brojem krugova u skladu s uzorkom, ali različito smještene, formirajući drugu figuru. Djeca broje onoliko predmeta koliko ima krugova na kartici ili 1 više (manje) itd. Djeca se potiču da potraže načine za brže i brže brojanje predmeta, ovisno o prirodi njihovog smještaja.

Svaki put govoreći koliko se kojih predmeta i kako nalaze, djeca su uvjerena da broj predmeta ne ovisi o mjestu koje zauzimaju, o njihovoj veličini i ostalim kvalitativnim obilježjima.

Grupiranje predmeta po različiti znakovi (formiranje grupa ispitanika). Upoređujući brojeve 2 grupe predmeta koji se razlikuju u bilo kojoj osobini, na primjer, veličini, prelazi se na usporedbu broja grupa objekata koji se razlikuju u 2, 3 obilježja, na primjer, veličini, obliku, položaju itd. .

Djeca vježbaju uzastopno isticanje znakova predmeta. Šta je to? Čemu služi Koji oblik? Koje veličine? Koja boja? Koliko? u upoređivanju predmeta i njihovom kombiniranju u grupe na osnovu jedne od odabranih karakteristika, u formiranju grupa. Kao rezultat toga, djeca razvijaju sposobnost posmatranja, jasnoću razmišljanja i domišljatost. Nauče razlikovati osobine zajedničke čitavoj grupi predmeta ili samo dijelu predmeta date grupe, odnosno izdvajati podskupine predmeta prema jednom ili drugom atributu, uspostavljati kvantitativne odnose između njih. Na primjer: „Koliko ima igračaka? Koliko gnijezda lutki? Koliko automobila? Koliko ima drvenih igračaka? Koliko metala? koliko velike igračke? Koliko mališana? "

U zaključku, nastavnik nudi da dođe do pitanja s riječju koliko, na osnovu sposobnosti da istakne znakove predmeta i kombinira ih prema zajedničkom obilježju za datu podskupinu ili grupu u cjelini.

Svaki put kada se djetetu postavi pitanje: zašto tako misli? Ovo doprinosi boljem razumijevanju kvantitativnih odnosa. Vježbajući, djeca prvo utvrde kojih je predmeta više, kojih je manje, a zatim broje predmete i uspoređuju brojeve ili prvo određuju broj predmeta koji spadaju u različite podskupine, a zatim uspostavljaju kvantitativne odnose između njih: „Šta je više ako postoji 6 trokuta i krugova pet? "

Metode za upoređivanje skupova objekata. Upoređujući skupove predmeta (prepoznavanje odnosa jednakosti i nejednakosti), djeca savladavaju načine praktičnog upoređivanja njihovih elemenata: superpozicija, primjena, postavljanje predmeta od po 2 skupa u parovima, koristeći ekvivalente za usporedbu 2 skupa, i na kraju, povezivanje predmeta od 2 seta sa strelicama. Na primjer, učitelj na tabli nacrta 6 krugova, a s desne - 5 ovala i pita: „Koje su figure više (manje) i zašto? Kako provjeriti? A ako ne računate? " Jedno od djece predlaže da se svaki krug strelicom poveže s ovalom. Otkriva da se 1 krug pokazao suvišnim, što znači da ih je više od ostalih figura, 1 ovalni nije bio dovoljan, što znači da ih je manje od krugova. "Šta treba učiniti da se brojke izjednače?" Djeca su pozvana da nacrtaju naznačeni broj figura od 2 vrste i uporede njihov broj na različite načine. Kada se uspoređuju brojevi skupova, svaki put se utvrdi koji su objekti više, a koji manje, budući da je važno da se odnosi "više" i "manje" neprestano pojavljuju u međusobnoj vezi (ako u 1 postoji dodatni objekt jedan red, a zatim drugi - nedostaje 1). Izjednačavanje se uvijek vrši na dva načina: ili uklonite stavku iz veće grupe ili je dodajte u manju grupu.

Tehnike se široko koriste kako bi se naglasila važnost metoda praktičnog upoređivanja elemenata agregata za identifikaciju kvantitativnih odnosa. Na primjer, učitelj postavlja 7 božićnih drvca. Djeca ih broje. Učitelj ih poziva da zatvore oči. Ispod svake božićne jelke postavi 1 gljivicu, a zatim zamoli djecu da otvore oči i, ne računajući gljive, kažu koliko ih ima. Dečki objašnjavaju kako su pretpostavili da ih ima 7. Možete dati slične zadatke, ali 1 više ili manje predmeta smjestite u drugu grupu.

Konačno, objekti druge grupe možda se uopće neće predstaviti. Na primjer, učitelj kaže: „Navečer krotitelj sa grupom istreniranih tigrova nastupa u cirkusu, radnici su za svakog tigra pripremili po jedan rubni kamen (stavljaju kocke). Koliko će tigrova sudjelovati u showu? "

Upotreba metoda podudaranja se postepeno mijenja. U početku pomažu u vizualnom obliku da identificiraju kvantitativne odnose, pokažu značenje brojeva i otkriju veze i odnose koji postoje među njima. Kasnije, kada sredstvo za uspostavljanje kvantitativnih odnosa ("jednako", "više", "manje") sve više postaje brojanje i upoređivanje brojeva, metode praktičnog upoređivanja koriste se kao sredstvo provjere, dokazivanja uspostavljenih odnosa.

Važno je da djeca nauče samostalno koristiti metode svojih prosudbi o vezama i vezama između susjednih brojeva. Na primjer, dijete kaže: "7 je više od 6 puta 1, a 6 manje od 7 puta 1. Da biste to provjerili, uzmite kocke i cigle." Rasporedio je igračke u 2 reda, jasno pokazao i objasnio: „Ima više kockica, 1 dodatna, a manje cigli, samo 6, 1 nije dovoljno. To znači da je 7 više od 6 puta 1, a 6 manje od 7 puta 1. "

Jednakost i nejednakost broja skupova. Djeca bi trebala osigurati da su svi agregati koji sadrže isti broj elemenata označeni istim brojem. Vježbe za uspostavljanje jednakosti između broja agregata različitih ili sličnih predmeta koji se razlikuju u kvalitativnim karakteristikama izvode se na različite načine.

Djeca bi trebala razumjeti da se bilo koji predmeti mogu podjednako podijeliti: 3, i 4, i 5 i 6. Korisne su vježbe koje zahtijevaju indirektno izjednačavanje broja elemenata od 2-3 agregata, kada se od djece traži da odmah donesu nestale broj predmeta, na primjer, toliko zastava i bubnjeva da ih imaju svi pioniri, toliko vrpci da je bilo moguće vezati lukove za sve medvjede. Za ovladavanje kvantitativnim odnosima, zajedno s vježbama u utvrđivanju jednakosti broja skupova, koriste se i vježbe kojima se krši jednakost, na primjer: „Napravite tako da bude više trokuta nego kvadrata. Dokaži da ih ima više. Šta treba učiniti da lutke budu manje od medvjeda? Koliko će ih biti? Zašto? "

A kvalitativno unapređenje sistema matematičkog razvoja predškolaca omogućava nastavnicima da traže najzanimljivije oblike rada, što doprinosi razvoju osnovnih matematičkih pojmova. 3. Didaktičke igre daju veliki naboj pozitivnih emocija, pomažu djeci da učvrste i prošire svoja znanja iz matematike. PRAKTIČNE PREPORUKE 1. Spoznaja svojstava djece od 4-5 godina ...

Potrebno je osloniti se na značajno pitanje za dijete, kada se predškolac suoči s izborom, ponekad pogriješi, a zatim ga samostalno ispravi. U starijoj grupi nastavlja se rad na formiranju elementarnih matematičkih pojmova koji su započeli godine mlađe grupe... Obuka se izvodi tokom tri četvrtine akademske godine. U četvrtom kvartalu preporučuje se konsolidacija primljenih ...

Pregledi. Visokorazredni učitelji su ti koji su u stanju da aktiviraju rezerve glavne obrazovne dobi - predškolske ustanove. 1.4. Pedagoški uslovi za intelektualni razvoj starijeg predškolca u procesu formiranja primarnih matematičkih pojmova Akademik A.V.Zaporozhets napisao je da je optimalno pedagoški uslovi ostvariti potencijal malo dete, ...

iskustvo
"Formiranje osnovnih matematičkih pojmova u predškolske djece kroz didaktičke igre"
Autor:
Odgajatelj
MADOU # 185
Tyukavkina I.A.
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova izuzetno je važan dio intelektualnog i ličnog razvoja predškolca. U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, predškolska ustanova obrazovne ustanove je prva obrazovna faza i vrtić obavlja važnu funkciju pripreme djece za školu. A uspjeh njegovog daljnjeg obrazovanja u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je dobro i na vrijeme dijete pripremljeno za školu.
Relevantnost
Matematika ima jedinstveni razvojni efekat. „Matematika je kraljica svih nauka! Ona dovodi um u red! " Njegova studija doprinosi razvoju pamćenja, govora, mašte, emocija; formira ustrajnost, strpljenje, kreativnost pojedinca. Vjerujem da poučavanje djece matematike u predškolskom uzrastu doprinosi formiranju i poboljšanju intelektualnih sposobnosti: logike mišljenja, zaključivanja i djelovanja, fleksibilnosti misaonog procesa, domišljatosti i domišljatosti, razvoju kreativnog mišljenja.
U svom radu koristim ideje i preporuke sljedećih autora: T.I. Erofeeva "Matematika za predškolsku djecu", Z.A. Mikhailova "Matematika od 3 do 7", T.M. Bondarenko "Didaktičke igre u vrtiću", I.A. Pomoraeva, V.A. Pozin "FEMP" i drugi.
Proučivši literaturu o formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca, s obzirom na to igra aktivnost je vodeća za djecu predškolskog uzrasta, došao je do zaključka da se maksimalan efekt sa FEMP-om može postići pomoću didaktičkih igara, zabavnih vježbi, zadataka.
Da bih utvrdila efikasnost svog rada, provodim pedagošku dijagnostiku formiranja elementarnih matematičkih predstava kod djece kroz didaktičke igre. Glavni cilj kojih je: prepoznati mogućnosti igre, kao sredstva za formiranje naučenog materijala u obrazovne aktivnosti formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca.
Nakon analize rezultata dijagnostike, otkrila je da djeca imaju prilično nizak nivo savladavanja znanja iz elementarnih matematičkih pojmova. Odlučio sam da je potrebno da bi djeca bolje savladala programsko gradivo, a materijal bi trebalo učiniti djeci zanimljivim. Imajući na umu da je osnovna vrsta aktivnosti predškolske djece igra, došao sam do zaključka da, kako bi povećali nivo znanja djece, trebaju koristiti veći broj didaktičkih igara i vježbi. Stoga sam u okviru rada na samoobrazovanju detaljno proučio temu „Formiranje osnovnih matematičkih pojmova u predškolske djece kroz didaktičke igre“.

Sistem rada.
Kao što je gore spomenuto, glavni oblik rada s predškolcima i njihova vodeća aktivnost je igra. V. A. Suhomlinski je u svojim radovima zabeležio: „Ne postoji i ne može biti punopravni mentalni razvoj bez igre. Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se životni tok ideja i koncepata slijeva u djetetov duhovni svijet. Igra je iskra koja pali iskru radoznalosti i znatiželje "
To je igra sa elementima učenja, zanimljivo za dijete, pomoći će u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolca. Takva igra je didaktička igra.
Smatram da su didaktičke igre neophodne u nastavi i odgoju predškolske djece. Didaktička igra je svrsishodna kreativna aktivnost, u procesu kojeg učenici dublje i svjetlije shvataju pojave okolne stvarnosti i uče svijet. Omogućuju vam širenje znanja predškolaca, konsolidaciju njihovih ideja o broju, veličini, geometrijskim oblicima, podučavanje snalaženju u prostoru i vremenu.
A.V. Zaporozhets, ocjenjujući ulogu didaktičke igre, naglasio je: "Moramo osigurati da didaktička igra nije samo oblik ovladavanja individualnim znanjem i vještinama, već i doprinosi općem razvoju djeteta."

Radeći na ovoj temi, postavio sam sebi cilj: razvoj pamćenja, pažnje, mašte, logičkog razmišljanja pomoću didaktičkih igara matematičkog sadržaja.
Provedba ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
1. Stvoriti uslove za razvoj pamćenja, pažnje, mašte, logičkog mišljenja kod djece pomoću didaktičkih igara matematičkog sadržaja.
2. Razviti dugoročni plan o upotrebi didaktičkih igara u obrazovnim aktivnostima i trenutcima režima.
3. Napravite izbor didaktičkih igara za razvoj matematičkih pojmova kod predškolaca.

Jedan od uslova za uspješnu provedbu programa za formiranje elementarnih matematičkih pojmova je organizacija predmetno-prostornog, razvojnog okruženja u dobnim skupinama.
Kako bih potaknuo intelektualni razvoj djece, opremio sam kutak zabavne matematike, koji se sastoji od obrazovnih i zabavnih igara, stvorio centar kognitivni razvoj, gdje se nalaze didaktičke igre i ostali zabavni materijal za igru: Dienes blokovi, Kuisenerove police, najjednostavnije verzije Voskobovičevih igara itd. Prikupljen i sistematiziran vizuelni materijal o logičkom razmišljanju, zagonetkama, labirintima, zagonetkama, brojećim rimama, poslovicama, izrekama i zapisnicima o tjelesnom odgoju s matematičkim sadržajem. Napravio indeks kartona igara matematičkog sadržaja za sve dobne skupine.
Organizacija razvojnog okruženja provedena je uz izvodljivo učešće djece, što je kod njih stvorilo pozitivan stav i interes za gradivo, želju za igrom.

Veliki značaj u procesu formiranja elementarnih matematičkih pojmova posvećujem se didaktičkim igrama. To je prije svega zbog činjenice da im je glavni cilj podučavanje. Sistematizirajući igre, razvio sam dugoročni plan za formiranje osnovnih matematičkih pojmova pomoću didaktičkih igara. (Prilog 1)
Obrazovni proces gradim za formiranje osnovnih matematičkih sposobnosti, uzimajući u obzir sljedeće principe:
1) Pristupačnost - korelacija sadržaja, prirode i opsega nastavni materijal nivoom razvijenosti, pripremljenosti djece.

2) Kontinuitet - u sadašnjoj fazi obrazovanje je osmišljeno tako da kod mlađe generacije formira stalan interes za stalnim popunjavanjem intelektualnog prtljaga.

3) Integritet - formiranje holističkog razumijevanja matematike kod predškolaca.

4) naučna priroda.

5) Dosljednost - ovaj se princip primjenjuje u procesu međusobno povezanih formiranja djetetovih ideja o matematici u različite vrste aktivnost i efikasan odnos prema okolnom svijetu.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti i kognitivnih interesa kod predškolaca koristim sljedeće inovativne metode i trikovi:
elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posljedične veze). Da bih to učinio, dajem zadatke ove prirode: nastaviti lanac, izmjenjujući se u određenom slijedu kvadrata, velikih i malih krugova žute i crvene boje. Nakon što su djeca naučila izvoditi takve vježbe, kompliciram im zadatke. Predlažem da dovršim zadatke u kojima je potrebno izmjenjivati \u200b\u200bobjekte, uzimajući u obzir i boju i veličinu. Takve igre pomažu kod djece razviti sposobnost logičnog razmišljanja, upoređivanja, upoređivanja i izražavanja svojih zaključaka. (Dodatak 2)
poređenje; (na primjer, u vježbi "Nahrani vjeverice" predlažem hraniti vjeverice gljivama, male vjeverice - male gljive, velike vjeverice - velike. Da bi to učinili, djeca uspoređuju veličinu gljiva i vjeverica, donose zaključke i polažu podijelite dijeljene materijale u skladu sa zadatkom. (Dodatak 3)
rješavanje logičkih problema. Nudim djeci zadatke da pronađu lik koji nedostaje, nastave redove figura, znakova, da pronađu razlike. Upoznavanje s takvim zadacima započelo je osnovnim zadacima za logičko razmišljanje - lancem zakona. U takvim vježbama dolazi do izmjene predmeta ili geometrijskih oblika. Predlažem da djeca nastave red ili pronađu element koji nedostaje. (Dodatak 4)

Rekreacija i transformacija. Nudim djeci vježbe za razvijanje mašte, na primjer, nacrtajte figuru po izboru djeteta i završite s crtanjem. (Dodatak 5)

Tehnologije koje štede zdravlje (fizičke minute, dinamičke pauze, psiho-gimnastika, gimnastika prstiju u skladu sa matematičkim temama). Stvorio indeks kartona fizičkih minuta ("Miševi", "Jedan, dva - iznad glave", "Klizali smo se, itd.) I igre prstima... ("1,2,3,4,5 ..",) matematički sadržaj. (Dodatak 6)

Ovisno o pedagoškim zadacima i kombinaciji korištenih metoda, sa učenicima provodim obrazovne aktivnosti u različitim oblicima:
organizirane obrazovne aktivnosti (fantasy putovanja, ekspedicija igara, tematska zabava). Direktne obrazovne aktivnosti "Putovanje u grupi", "Posjeta broju 7", "Igrajmo se s Winniejem Poohom", zabava "Matematički KVN".
učenje u svakodnevnim životnim situacijama („Pronađi isti oblik kao moj, predmeti u grupi“, „Skupimo perle za Mašinu lutku“); razgovori ("Koje je doba godine, koje će doba godine biti nakon ..");
samostalna aktivnost u okruženju u razvoju. Nudim djeci igre za učvršćivanje oblika, boje, niza itd.

Nakon analize dostupnih didaktičkih igara za formiranje matematičkih prikaza, podijelio sam ih u grupe:
1. Igre s brojevima i brojevima
2. Igre putovanja kroz vrijeme
3. Igre za orijentaciju u svemiru
4. Igre sa geometrijskim oblicima
5. Igre za logičko razmišljanje
Zadatak djeci nudim na razigran način, koji se sastoji od kognitivnih i obrazovnih sadržaja, kao i igraćih zadataka, igračkih akcija i organizacionih odnosa.
1. Prva grupa igara uključuje podučavanje djece računanju prema naprijed i unatrag. Koristeći se bajkovitom radnjom i didaktičkim igrama, upoznala je djecu s pojmovima „jedan-mnogo“ upoređujući jednake i nejednake grupe predmeta (didaktičke igre „Vjeverice i orasi“, „Russell životinje u kućama“); „Široko usko“, „kratko-dugo“, koristeći tehnike superponiranja i upoređivanja dviju grupa predmeta (didaktičke igre „Pokaži put zečiću“, „Russell nosi kućama“). Upoređujući dvije grupe predmeta, stavio sam ih na donju, pa na gornju traku ravnala za brojanje. Učinio sam to kako djeca ne bi pogriješila da je veći broj uvijek na gornjoj traci, a manji na donjoj.
Didaktičke igre poput „Napravi tablet“, „Ko će prvi imenovati ono što je nestalo? „Leptiri i cvijeće“ i mnoge druge koje koristim u slobodno vrijeme, s ciljem razvijanja dječje pažnje, pamćenja, razmišljanja.
Takva raznolikost didaktičkih igara, vježbi koje se koriste u učionici i u slobodno vrijeme, pomažu djeci da nauče programski materijal.
2. Igre - Putovanje kroz vrijeme koristim za upoznavanje djece s danima u sedmici, imenima mjeseci, njihovim redoslijedom (didaktička igra „Kad se to dogodi“).
3. Treća grupa uključuje igre za orijentaciju u svemiru. Moj zadatak je naučiti djecu da se orijentiraju u posebno stvorenim prostornim situacijama i odrediti svoje mjesto prema zadanom stanju. Uz pomoć didaktičkih igara i vježbi, djeca savladavaju sposobnost da riječima definiraju položaj predmeta u odnosu na drugi (didaktičke igre "Reci mi gdje", "Tko je iza koga").
4. Da bih učvrstio znanje o obliku geometrijskih oblika, predlažem da djeca nauče oblik kruga, trokuta, kvadrata u okolnim objektima. Na primer, pitam: „Šta geometrijski oblik liči na dno ploče? "," Pronađi sličan oblik "," Kako to izgleda "(Dodatak 7)
Svaki matematički zadatak za domišljatost, za koju god dob je namijenjen, nosi određeno mentalno opterećenje. Tokom rješavanja svakog novog zadatka, dijete se uključuje u aktivnu mentalnu aktivnost, nastojeći postići konačni cilj, razvijajući tako logično razmišljanje.
Odlučivanje o načinu upotrebe didaktičkih igara u procesu predškolsko obrazovanje, u velikoj mjeri ovisi o samim igrama: kako su u njima predstavljeni didaktički zadaci, na koji se način rješavaju i koja je uloga odgajatelja u tome.
Didaktička igra podliježe nastavniku. Poznavajući opšte programske zahtjeve, originalnost didaktičke igre, kreativno stvaram nove igre koje su uključene u fond pedagoških sredstava. Svaku igru, ponovljenu nekoliko puta, djeca mogu izvoditi samostalno. Potičem takve samoorganizovane i sprovedene igre, potiho pomažući djeci. Slijedom toga, upravljanje didaktičkom igrom sastoji se u organiziranju materijalnog središta igre - u odabiru igračaka, slika, materijala za igru, u određivanju sadržaja igre i njenih zadataka, u razmišljanju o konceptu igre, u objašnjavanju igre radnje, pravila igre, u uspostavljanju odnosa djece, u vođenju igara na terenu, uzimajući u obzir njegov obrazovni utjecaj.
Rad sa djecom mlađe dobi, I sam se pridružujem igri. Prvo, uključuju djecu u igru \u200b\u200bs didaktičkim materijalom (kupole, kocke). Zajedno s djecom ih rastavljam i okupljam, pobuđujući tako dječje zanimanje didaktički materijal, želja za igranjem s njim.
IN srednja grupa Učim djecu, igrajući se s njima, pokušavajući uključiti svu djecu, postepeno ih vodeći ka sposobnosti da slijede akcije i riječi drugova. U ovom dobu biram igre u procesu kojih bi se djeca trebala sjetiti i učvrstiti određeni koncepti... Zadatak didaktičkih igara je organizirati, generalizirati, grupirati utiske, razjasniti ideje, razlikovati i asimilirati nazive oblika, boje, veličine, prostorne odnose, zvukove.
Starija djeca tokom didaktičkih igara promatraju, upoređuju, uspoređuju, klasificiraju predmete prema određenim kriterijima, čine im dostupnim analizu i sintezu i generaliziraju.
Porodica i vrtić dva su obrazovna fenomena, od kojih svaki na svoj način djetetu daje socijalno iskustvo. Ali samo u kombinaciji jedni s drugima stvaraju optimalne uslove za ulazak male osobe u veliki svijet. Stoga se trudim da znanja i vještine koja djeca steknu u vrtiću - roditelji konsoliduju kod kuće. Koristim različite oblike rada sa roditeljima:
- opšti i grupni roditeljski sastanci;
- konsultacije, na primjer, "Didaktička igra u životu djeteta". "Svijetle i zanimljive igre";
- izrada didaktičkih igara zajedno sa roditeljima;
- učešće roditelja u pripremi i provođenju praznika, slobodnih aktivnosti;
- zajedničko stvaranje okruženja za razvoj predmeta;
- upitnik "Koje igre vaša djeca vole igrati?"
Korištenjem dobro osmišljenog sistema didaktičkih igara u reguliranim i neregulisanim oblicima rada, djeca uče matematičko znanje i vještine prema programu bez preopterećenja i zamornih studija.
U zaključku se može izvesti sljedeći zaključak: upotreba didaktičkih igara u formiranju elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolskog uzrasta doprinosi razvoju kognitivnih sposobnosti i kognitivnog interesa predškolaca, što je jedno od najvažnijih pitanja u odgoju i razvoj predškolskog djeteta. Koliko će dijete biti razvijeno kognitivni interes a kognitivne sposobnosti ovise o uspjehu njegovog studija u školi i uspjehu njegovog razvoja uopšte. Dijete koje je zainteresirano da nauči nešto novo i koje u tome uspije, uvijek će nastojati naučiti još više - što će, naravno, imati najpozitivniji učinak na njegov mentalni razvoj.

Lista referenci
1. Kasabuigsiy NI i dr. Matematika "O". - Minsk, 1983.
Logika i matematika za predškolce. Metodička publikacija E.A. Nosova;
2.R.L. Nepomniachtchi. - Sankt Peterburg: "Nesreća", 2000.
3. Stolar A.A. Metodičke upute za vodič za učenje "Matematika" O. - Minsk: Narodnaya Asveta, 1983.
4. Fidler M. Matematika već u vrtiću. M., "Obrazovanje", 1981.
5. Formiranje osnovnih matematičkih pojmova u predškolaca. / Ed. AA. Stolar. - M.: "Obrazovanje",

Prilog 1

Didaktičke igre FEMP

"U šumu za gljive"
Svrha igre: oblikovati dječju predstavu o broju predmeta „jedan - mnogo“, aktivirati riječi „jedan, mnogo“ u govoru djece.
Tok igre: pozivamo djecu u šumu po gljive, preciziramo koliko gljiva ima na livadi (mnogo). Nudimo da ripamo jedan po jedan. Pitamo svako dijete koliko gljiva ima. „Stavimo sve pečurke u korpu. Koliko si stavila, Saša? Koliko si stavio, Miša? Koliko gljiva ima u košari? (mnogo) Koliko vam je gljiva ostalo? (niko)

.
"Malina za mladunce"
Svrha igre: oblikovati kod djece ideju o jednakosti zasnovanu na upoređivanju dviju grupa predmeta, aktivirati riječi u govoru: "koliko - toliko, jednako", "podjednako".
Napredak igre. Učiteljica kaže:
- Dečki, medo jako voli maline, u šumi je sakupio čitavu korpu kako bi počastio svoje prijatelje. Pogledajte koliko je mladunaca došlo! Postavimo ih desnom rukom s lijeva na desno. Sada ih počastimo malinama. Moramo uzeti toliko malina koliko je dovoljno za sva mladunca. Reci mi koliko mladunaca? (puno). A sada moramo uzeti isti broj bobica. Počastimo mladunce bobicama. Svakom medvjedu treba dati po jednu bobicu. Koliko ste bobica ponijeli? (mnogo) Koliko mladunaca imamo? (puno) Kako drugačije možete reći? Tačno, isti su, podjednako; ima toliko bobica koliko i medvjeda, a toliko i medvjeda koliko i bobica.

"Počastite zečiće"

Napredak igre. Učiteljica kaže: „Gledajte, zeci su nam došli u posjet, kako su lijepi i pahuljasti. Počastimo ih mrkvom. Stavit ću zečeve na policu. Stavit ću jednog zeca, još jednog, još jednog i još jednog. Koliko ima zečića? (puno) Hajde zeko, počastićemo te mrkvom. Daćemo svakom zečiću mrkvu. Koliko mrkve? (puno). Postoji li više ili manje od zečeva? Koliko zečića? (puno). Da li su mrkva i zečevi podjednako? Tačno, podjednako su podijeljeni. Kako drugačije možeš reći? (isto, isto). Zečevi su zaista uživali u igri s vama. "

Dodatak 2

"Počastimo vjeverice pečurkama"
Svrha igre: oblikovati kod djece ideju o jednakosti na osnovu upoređivanja dviju grupa predmeta, aktivirati riječi u govoru: "koliko koliko, jednako", "podjednako", jednako. "
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Pogledajte ko nas je posjetio. Crvenokosa, pahuljasta, s prekrasnim repom. Naravno, ovo su vjeverice. Počastimo ih gljivicama. Stavit ću vjeverice na stol. Stavit ću jednu vjevericu, ostavit ću prozor, stavit ću još jednu vjevericu i još jednu. Koliko vjeverica ima? A sada ćemo ih liječiti gljivicama. Dajte jednoj vjeverici gljivicu, još jednu i još jednu. Jesu li sve vjeverice imale dovoljno gljivica? Koliko gljiva? Kako drugačije možeš reći? Tačno, vjeverice i gljivice su podjednako podijeljene, iste su. Sada ćete vjeverice liječiti gljivicama. Vjeverice su zaista uživale igrajući se s vama. "
"Bube na lišću"
Svrha igre: oblikovati sposobnost djece da na osnovu poređenja uspoređuju dvije grupe predmeta, uspostavljaju jednakost i nejednakost dva skupa.
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Djeco, pogledajte kako su lijepe bubice. Žele se igrati s vama, postat ćete bube. Naše greške žive
na lišću. Svaka buba ima svoju kuću - list. Sad ćete letjeti oko čistine i na moj znak naći ćete sebi kuću - list. Bube, leti! Bube, u kuću! Jesu li sve bube imale dovoljno kuća? Koliko grešaka? Koliko lišća? Da li su podjednako podijeljeni? Kako drugačije možeš reći? Greške su zaista uživale igrajući se s vama. " Zatim ponavljamo igru \u200b\u200buspostavljajući odnos „više, manje“, dok učimo izjednačavati skupove dodavanjem i oduzimanjem.
"Leptiri i cvijeće"
Svrha igre: oblikovati sposobnost djece da na osnovu usporedbe uspoređuju dvije grupe predmeta, uspostavljaju jednakost i nejednakost dva skupa, aktiviraju riječi u govoru: "koliko - toliko, podjednako", " podjednako ".
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Djeco, pogledajte kako su lijepi leptiri. Žele se igrati s tobom. Sada ćete postati leptiri. Naši leptiri žive na cvijeću. Svaki leptir ima svoju kuću - cvijet. Sada ćete letjeti kroz čistinu i na moj znak naći ćete sebi kuću - cvijet. Leptiri, leti! Leptiri, u kuću! Jesu li svi leptiri imali dovoljno kućica? Koliko leptira? Koliko cvijeća? Da li su podjednako podijeljeni? Kako drugačije možeš reći? Leptiri su zaista uživali u igri s vama. "

Dodatak 3
Didaktičke igre za razvoj ideja o količinama

"Ukrasimo prostirku"

Napredak igre. Učiteljica kaže: „Djeco, medvjed nam je došao u posjet. Svojim prijateljima želi pokloniti lijepe prostirke, ali nije ih imao vremena ukrasiti. Pomozimo mu da ukrasi prostirke. Kako ćemo ih ukrasiti? (u krugovima) Koje su boje krugovi? Da li su iste ili različite veličine? Gdje stavljate velike krugove? (do uglova) Gdje stavljate kružiće? (sredina) Koje su boje? Miški su se jako svidjele vaše prostirke, sada će ih dati svojim prijateljima. "
"Kuće za medvjediće"
Svrha igre: razviti sposobnost djece da upoređuju dva predmeta u veličini, da aktiviraju riječi „veliki, mali“ u dječijem govoru.
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Momci, ispričaću vam zanimljivu priču. Živjeli - bila su dva medvjedića, a onda su jednog dana odlučili sami sebi sagraditi kuće. Uzeli su zidove i krovove za kuće, ali jednostavno ne razumiju šta dalje. Pomozimo im da naprave kuće. Pogledajte koji su naši najveći medvjedi? Koji je najveći medvjed, veliki ili mali? Kakvu ćemo mu kuću napraviti? Koji ćete zid uzeti, veliki ili mali? Kakav krov da uzmem? A koji je najveći medvjed? Kakvu kuću da napravi? Kakav krov ćete uzeti? Koje je boje? Sadimo božićna drvca u blizini kuća. Jesu li božićna drvca iste veličine ili se razlikuju? Gdje sadimo visoko božićno drvce? Gdje ćemo posaditi nisko božićno drvce? Mladunci su vrlo sretni što ste im pomogli. Žele se igrati s tobom. "

"Počastite miševe čajem"
Svrha igre: razviti sposobnost djece da upoređuju dva predmeta u veličini, da aktiviraju riječi „veliki, mali“ u dječijem govoru.
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Pogledajte ko nas je posjetio, sivi miševi. Pazi, sa sobom su ponijeli poslasticu. Pogledajte, jesu li miševi iste veličine ili se razlikuju? Počastimo ih čajem. Šta je za ovo potrebno? Prvo ćemo uzeti šalice. Koja je čaša najveća, velika ili mala? Kojem ćemo ga mišu dati? »Zatim uporedite veličinu tanjurića, slatkiša, kolačića, jabuka i krušaka i prilagodite ih veličini miševa. Djeci nudimo da piju miševe i liječe ih voćem.
"Odaberite staze do kuća"
Svrha igre: razviti sposobnost djece da uspoređuju dva predmeta po dužini, da aktiviraju riječi "dugo, kratko" u dječijem govoru.
Tok igre: kažemo djeci da su životinje same sebi gradile kućice, ali nisu uspjele izgraditi staze do njih. Evo kuća zečića i lisičica. Pronađite staze do njihovih kuća. Kojim ćete putem krenuti zečiću, dugačkom ili kratkom? Kojim ćete putem krenuti do kuće lisice? Dalje, biramo staze do kućica drugih životinja.

"Popravi tepih"
Svrha igre: razviti sposobnost djece da upoređuju dva predmeta u veličini, da aktiviraju riječi „veliki, mali“ u dječijem govoru.
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Pogledajte koje su nam prostirke donijeli zečići, lijepe, sjajne, ali neko je uništio te prostirke. Zečice sada ne znaju šta bi s njima. Pomozimo im da poprave prostirke. Koji su najveći tepisi? Koje flastere stavljamo na veliku prostirku? Koje stavljamo na mali tepih? Koje su boje? Tako smo pomogli zečevima da poprave prostirke. "

"Mostovi za kuniće"
Svrha igre: razviti sposobnost djece da upoređuju dva predmeta u veličini, da aktiviraju riječi "veliki, mali, dugi, kratki" u dječijem govoru.
Napredak igre. Učiteljica kaže: „Živjeli smo - u šumi su bila dva zečića i odlučili su napraviti mostove do čistine. Pronašli su daske, ali jednostavno nisu razumjeli ko treba uzeti koju dasku. Vidi, jesu li zečići iste veličine ili se razlikuju? Koja je razlika između ploča? Postavite ih jedno pored drugog i pogledajte koji je duži, a koji kraći. Pređite prstima po daskama. Koji ćete tablet dati velikom zečiću? Šta je malo? Sadimo božićna drvca u blizini mostova. Koje je ovo drvo u visini? Gdje da je smjestimo? Koje ćemo božićno drvce posaditi u blizini kratkog mosta? Zečićima je jako drago što ste im pomogli. "
"Berba"
Svrha igre: razviti sposobnost djece da upoređuju dva predmeta u veličini, da aktiviraju riječi „veliki, mali“ u dječijem govoru.
Napredak igre. Učiteljica kaže da je zeko uzgajao vrlo velik urod, sada se mora ubrati. Razmotrite šta je izraslo na gredicama (repa, mrkva, kupus). Pojašnjavamo šta ćemo sakupljati povrće. Učiteljica pita: „Koja je najveća korpa? Koje povrće ćemo staviti u njega? »Na kraju igre generaliziramo da velika košara sadrži veliko povrće, a mala košara malo.

Dodatak 4
Logički zadaci

Dvije guse i dvije patkice
Plivaju u jezeru, glasno viču.
Pa, računajte to uskoro
Koliko je beba u vodi?
(četiri)

Pet smiješnih svinja
Stoje u nizu kod korita.
Njih dvoje su otišli u krevet da bi išli u krevet
Koliko svinja ima korito?
(tri)

Zvezdica je pala s neba
Trčao sam da posjetim djecu
Trojica viču za njom:
"Ne zaboravite svoje prijatelje!"
Koliko sjajnih zvijezda nedostaje
Je li pao sa zvjezdanog neba?
(četiri)

Nataša ima dva cveća
A Sasha joj je dala još dvije.
Ko ovdje može računati
Šta je 2 2?
(četiri)

Doveo gusku - majku
Petoro djece šetalo je livadom
Sve su gusenice poput loptica:
Tri sina, a koliko kćeri?
(dvije kćerke)

Dodatak 5
Igre za rekreaciju i preobražaj

"Desno kao lijevo"

Svrha: ovladavanje vještinama snalaženja u listu papira.

Lutkice su se žurile i zaboravile dovršiti svoje crteže. Potrebno ih je završiti tako da jedna polovina bude slična drugoj. Djeca crtaju, a odrasla osoba kaže: „Tačka, tačka, dvije kuke, minus zarez - izašlo je smiješno lice. A ako je luk i mali muškarac sa suknje ta djevojka. A ako je čep i hlače, taj mali čovjek je dječak. " Djeca gledaju crteže. "

Dodatak 6

Fizičke minute
Ruke u stranu
Ruke u stranu, u šaku,
Otkopčamo ga sa strane.
Levo gore!
Pravo gore!
Sa strane, poprečno,
Sa strane, dolje.
Kuc kuc kuc kuc kuc!
Napravimo veliki krug.

Razmišljali smo i bili umorni. Svi su prijateljski i tiho ustali.
Potapšali su ih rukama, jedan-dva-tri.
Stopala su gazila, jedan-dva-tri.
I gazili su i pljeskali prijateljskije.
Sjeli su, ustali i nisu se povrijedili,
Odmorićemo se malo i ponovo početi brojati.

Jedan - ustati, protezati se,
Dva - savijte, rasklopite,
Tri - pljesak, tri pljeska,
Glava tri klimne glavom.
Četiri ruke šire
Pet - mahnite rukama,
Šest - sjednite tiho.

"Broji, čini."

Skočiš toliko puta
Koliko leptira imamo
Koliko zelenih jelki
Toliko zavoja.
Koliko puta ću udariti u tamburu
Podignimo ruke toliko puta.

Stavit ćemo dlan u oči
Stavit ćemo dlan na oči,
Postavimo svoje jake noge.
Skretanje udesno
Pogledajmo oko sebe veličanstveno.
I lijevo takođe
Pogledajte ispod dlanova.
I - desno! I dalje
Preko lijevog ramena!
Tekst pjesme prate pokreti odrasle osobe i djeteta.

Svi izlaze redom
Svi izlaze redom - (hodajući u mjestu)
Jedan dva tri četiri!
Radeći vježbe zajedno -
Jedan dva tri četiri!
Ruke više, noge šire!
Lijevo, desno, skrenite
Nagnite unazad,
Nagnite se naprijed.

Dodatak 7
Predstavljamo geometrijske oblike

"Pronađi objekt"

Svrha: naučiti uspoređivati \u200b\u200boblike predmeta sa geometrijskim
uzorci.

Materijal. Geometrijski oblici (krug, kvadrat,
trokut, pravougaonik, ovalni).

Djeco
stoje u polukrugu. U središtu se nalaze dva stola: jedan - geometrijski
obrasci, na drugoj - objekti. Učitelj govori pravila igre: „Hoćemo
igrajte se ovako: kome se obruč zavrne, doći će do stola i pronaći predmet
isti oblik kakav ću pokazati. Dijete koje je obruč smotao izlazi
učitelj pokazuje krug i predlaže pronalazak predmeta istog oblika. Pronađeno
objekt se visoko podiže, ako je pravilno odabran, djeca plješću rukama.
Odrasla osoba zatim zakotrlja obruč do sljedećeg djeteta i sugerira drugačiji oblik. Igra
nastavlja se sve dok se svi predmeti ne podudaraju sa uzorcima.

"Odaberite figuru"

Svrha: objediniti dječje ideje o
geometrijski oblici, vježba u njihovom imenovanju.

Materijal. Demo: krug, kvadrat,
trokut, ovalni, pravougaonik izrezan od kartona. Materijal: kartoni
sa 5 geometrijskih kontura lota.

Učitelj pokazuje djeci figure, obrise
svaki prst. Daje zadatak djeci: „Na stolovima imate kartice na kojima
crtaju se likovi različitih oblika, a na ladicama iste figure. Širite sve
figure na kartama tako da su skrivene. " Traži djecu da zaokruže svaku
figura koja leži na pladnju, a zatim je superponira ("sakriva") na nacrtano
figura.

"Tri kvadrata"

Svrha: naučiti djecu korelaciji u veličini
tri predmeta i njihov odnos označite riječima: "veliki", mali "," srednji ",
najveći “,„ najmanji “.

Materijal. Tri kvadrata različitih veličina,
flanegraf; djeca imaju 3 kvadrata, flanelegraf.

Učitelj: Djeco, imam 3 kvadrata,
to su (emisije). Ovaj je najveći, ovaj je manji i ovaj
mali (prikazuje svaki). Sada pokazujete najveće
kvadrati (djeca podižu i pokazuju), stavi. Sada podignite prosjeke.
Sada - najmanji. Dalje V. poziva djecu da grade od kvadrata
kule. Pokazuje kako se to radi: Smješta se na flanelgraph odozdo prema gore
prvo veliki, zatim srednji, pa mali kvadrat. "Neka ti se učini ovako
toranj na njihovim flanelegrafima "- kaže V.

Geometrijski loto

Svrha: naučiti djecu upoređivati \u200b\u200boblik
prikazanog predmeta s geometrijskom figurom, odaberite objekte prema geometrijskoj
uzorak.

Materijal. 5 kartica sa slikama
geometrijski oblici: 1 krug, kvadrat, trokut, pravokutnik,
ovalni. 5 karata na kojima su predmeti različitih oblika: okrugli (tenis
lopta, jabuka, lopta, nogometna lopta, zračni balon), četvrtasti tepih, maramica,
kocka itd .; ovalni (dinja, šljiva, list, kornjaš, jaje); pravougaone
(koverta, aktovka, knjiga, domine, slika).

Učestvuje 5 djece. Odgajatelj
pregledava gradivo sa djecom. Djeca imenuju figure i predmete. Onda
u smjeru V. odaberite kartice sa
koji prikazuju predmete željenog oblika. Učitelj pomaže djeci da pravilno imenuju
oblik predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni).

"Koji su oblici"

Svrha: upoznati djecu s novim oblicima: oval, pravokutnik, trokut, dajući im u parovima već poznate: kvadrat-trokut, kvadrat-pravokutnik, krug-oval.

Materijal. Lutka. Demonstracija: velike kartonske figure: kvadrat, trokut, pravokutnik, oval, krug. Materijal: 2 manja komada svakog oblika.

Lutka donosi figure. Učitelj pokazuje djeci kvadrat i trokut, pita kako se zove prva figura. Primivši odgovor, kaže da u drugoj ruci ima trokut. Pregled se vrši praćenjem konture prstom. Uklanja pažnju na činjenicu da trokut ima samo tri ugla. Traži od djece da pokupe trokute i sastave ih. Slično: kvadrat s pravokutnikom, oval s krugom.

Dodatak 8
Sadržaj neposrednih obrazovnih aktivnosti na FEMP-u u mlađoj grupi
Poigrajmo se s temom Winnie the Pooh
Svrha: Ovladavanje sposobnošću klasifikovanja setova prema dva svojstva (boja i oblik). Razvoj sposobnosti pronalaženja i dodirivanja kako bi se definirala geometrijska figura, kako bi se imenovalo. Razvoj kombinatornih sposobnosti.
Metodološke tehnike: igračka situacija, didaktička igra, zagonetke, rad sa šemama.
Oprema: igračka Winnie the Pooh, čudesna torba, blokovi Dienesh, kartice - simboli, obruči 1 kom., Slike s likom medvjeda, igračke, božićno drvce, zec.
Moždani udar:
1. Org. momenat. Djeca stoje u krugu na tepihu.
Šutiramo top-top.
Plješćemo-plješćemo rukama.
Nosimo chik-chik.
Mi smo oči na trenutak.
1-ovdje, 2-tamo,
Omotaj se oko sebe.
1- sjeo, 2- ustao.
Svi su digli ruke na vrh.
1-2,1-2
Vrijeme je da učimo.
2. Djeca sjede na tepihu. Začulo se kucanje na vratima.
V-l: Momci, gosti su nam došli. Ko bi to mogao biti? (Winnie the Pooh se pojavljuje s divnom torbom u rukama.). To je Winnie the Pooh! Pozdrav Winnie - Pooh! (djeca pozdravljaju lik).
V-P: Momci, donio sam nešto zanimljivo za vas! (pokazuje čarobnu torbu)
Ja sam divna mala torba
Za vas, ja sam prijatelj.
Stvarno želim znati
Kako si? voliš li igrati? (odgovori djece)
V-P: Sjajno! Takođe volim da igram. Igrajmo se zajedno? Napravit ću zagonetke, ako dobro pogodite, saznat ćete što je u torbi.
Nemam uglova
A ja sam poput tanjira
Na tanjiru i na poklopcu
Na prsten, na točak.
Ko sam ja, prijatelji?
(krug)
Poznaje me dugo
Svaki ugao u njemu je ravan.
Sve četiri strane
Ista dužina.
Drago mi je što sam vam ga predstavio,
A njegovo ime je ...
(kvadrat)
Tri ugla, tri strane
Dužine mogu varirati.
Ako pogodite uglove
Uskoro ćete i sami skočiti.
(trokut)
V-P: Bravo momci, znate kako pogađati zagonetke. Šta misliš da je u torbi? (odgovori djece). Tako je, krug, kvadrat i trokut. Kako ih možete nazvati jednom riječju? (odgovori djece) Da, to su geometrijski oblici.
V-l: Pa, Winnie the Pooh, molim te, pokaži nam podatke iz svoje divne torbe. (Djeca pregledavaju figure, određuju njihov oblik, boju.)
Momci, hajde da igramo još jednu utakmicu s Winnie Pooh-om.
Physiotka "Medvjedi"
Mladunci su živjeli češće
Iskrivili su glavu
Ovako, ovako, izvrtali su glavu.
Mladunci su tražili med
Drvo se prijateljski zaljuljalo
Ovako, ovako, zajedno su protresli drvo.
I otišao do olupine
I pili su vodu iz rijeke
Ovako, ovako, pili su vodu iz rijeke
Takođe su plesali
Zajedno podignute šape
Ovako, ovako, podigli su šape.
Evo močvare na putu! Kako da ga prebacimo?
Skoči i skači, skači i skači!
Zabavnije, prijatelju!
Momci, hajde da igramo još jednu igru \u200b\u200bs Winnie Pooh-om? Zove se Zhmurki. Sakriću sve figure u torbu, a vi ćete pak dodirom morati odrediti o kojoj se figuri radi i dati joj ime. (Winnie the Pooh je zadnja koja je definirala lik)
VP: Super, momci znate kako se igra. A kad sam izvadio figuru, osjetio sam nešto drugo u torbi. Sad ću vam pokazati. (vadi simbole iz vreće karata) šta bi to moglo biti?
V-l: Winnie the Pooh, ovo su karte - simboli. Označavaju boju, oblik, veličinu. (s obzirom na kartice). Možete se igrati i s njima. Winnie the Pooh naučit ćemo i tebe. Samo za ovu igru \u200b\u200bjoš uvijek trebaju obruči. (dodajte tri obruča)
P: U središte svakog obruča stavit ću tri kartice sa simbolima. Sjećate li se što znače.
Učitelj naizmjence pokazuje kartice sa simbolima, djeca zovu
V-l: Raširit ću figure oko obruča. U središte ćete morati staviti obruč
Tyukavkina Irina Alexandrovna