Inovativne tehnike u dhowu. Edukativno-metodički materijal na temu: Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju

Ovaj rad ispituje suštinu inovacija kao fenomena u predškolsko obrazovanje, njegova klasifikacija, porijeklo, značaj za razvoj sistema predškolskog obrazovanja.

Cilj je proučavanje inovativnih procesa u savremenom predškolskom obrazovanju.

1. Predškolsku obrazovnu instituciju smatrajte sistemom u razvoju.

2. Istražiti tendencije inovativnih procesa u predškolskom obrazovanju.

Skinuti:

Preview:

Državna proračunska predškolska obrazovna ustanova

vrtić broj 73 kombinirani tip okruga Frunzensky

st. Petersburg

Inovacija u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Inovativni procesi u savremenom predškolskom obrazovanju.

Elena Georgievna Medvedeva - edukator

St. Petersburg

2015

Tokom perioda društveno-ekonomskih promena u Rusiji, kada se preispituje čitav sistem društvenih odnosa, promene se dešavaju i u obrazovnom sistemu. Karakteristična karakteristika našeg vremena je aktiviranje inovativnih procesa u obrazovanju.

U ovom radu ispituje se suština inovacije kao pojave u predškolskom obrazovanju, njena klasifikacija, poreklo, značaj za razvoj sistema predškolskog obrazovanja.

Cilj je proučavanje inovativnih procesa u savremenom predškolskom obrazovanju.

Zadaci:

1. Predškolsku obrazovnu instituciju smatrajte sistemom u razvoju.

2. Istražiti tendencije inovativnih procesa u predškolskom obrazovanju.

1. 1. DOE kao sistem - složeno socijalno-psiho-pedagoško obrazovanje, koje se sastoji odskup čimbenika okosnice, strukturne i funkcionalne komponente, uvjeti funkcioniranja.

Faktori formiranja sistema predstavljeni ciljem, konceptom i programom razvoja, parcijalni programiutvrđivanje skupa vodećih ideja, svrhe i rezultata aktivnosti predškolskih obrazovnih institucija.

Strukturne komponente su kontrolni i kontrolisani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologije aktivnosti subjekata svih nivoa upravljanja za implementaciju programskih sadržaja u predškolske obrazovne ustanove.

Funkcionalne komponente utvrđuju se imenovanjem upravljačkih funkcija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (analitičke i dijagnostičke, motivacione i podsticajne, planske i prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolne i evaluacijske, regulatorne i korektivne) prema obliku međusobno povezanih aktivnosti u sistemu „učitelj-dijete-roditelji“ i odgovarajućim podsustavima.

Uslovi rada određeni su postojećim prostorima predškolske obrazovne ustanove - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoškim okruženjem, vremenskim okvirima i psihofiziološkim karakteristikama polaznika vaspitno-obrazovnih obrazovni proces.

Utvrđuje se otvorenost predškolske obrazovne ustanove kao sistemana razvojnim prostorimakoji postoje u instituciji, kao i dinamika njihovih promjena. Karakteristike otvorenosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti: stepen usklađenosti njenog stanja, mehanizam samoregulacije i reakcije na promene u okruženju (prilagođavanje ili prekomerna aktivnost), vrsta i stepen regulacije kontrolnog sistema (tradicionalni ili inovativni, rasprostranjenost vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema je uspešna interakcija sa društvom, savladavanjem koje sama predškolska obrazovna ustanova postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Dodijeljeni prostor potreban je danas i obično je dovoljan da osigura visoke rezultate obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora svojih predmeta: vaspitača, roditelja i djece... Glavna strukturna cjelina u njemu je interakcija sudionika odgojnog i obrazovnog procesa.

1.2 Strukturni i funkcionalni model predškolske obrazovne ustanove kao otvoreni sistem u razvoju

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove:

Osoblje, informativna podrška;

Materijalno-tehnička baza, resursi;

Sistem kontrole.

Prostor za razvoj roditelja:

Uključenost porodice u predškolske obrazovne ustanove (stepen integracije);

Kontinuitet i jedinstvo zahtjeva predškolske obrazovne ustanove i porodice;

Odnos roditelja u porodici;

Stil roditeljstva;

Zajednica roditelja.

Razvojni prostor za nastavnike:

Sistem podsticaja i motivacije;

Izrada i profesionalnost;

Saradnja, zajedničko stvaranje;

Pedagoška zajednica (socijalna i psihološka klima u timu, solidarnost).

Prostor za razvoj djeteta:

Predmetno okruženje;

Obrazovni prostor;

Dodatni obrazovni prostor;

Situacija socijalnog razvoja;

Medicinska i sociopsihopedagoška podrška;

Dječija zajednica.

Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet i količinu transformacije promjena u jednom ili drugom razvojnom prostoru. predškolski.

1.3 DOW u razvojnom modu

Način razvoja je svrsishodan, prirodan, kontinuiran, nepovratan proces tranzicije institucije u kvalitativno novo stanje, karakteriziran organizacijom na više nivoa, kulturnim i kreativnim fokusom i stalnim širenjem potencijala rasta.

Način funkcionisanja je proces života predškolske obrazovne ustanove, čiji je cilj stabilizacija stanja, karakterizirano cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom nagomilanog iskustva i korištenjem nagomilanog potencijala.

Mnogi istraživači razvoj predškolske obrazovne ustanove povezuju sa procesima svrsishodnog razvoja i stvaranja, primene i razvoja, distribucije i stabilizacije inovacija, koji određuju njeno kvalitativno novo stanje.

Tabela 1.3.1. predstavlja uporedne karakteristike načina života institucija koje služe kao smjernice u upravljanju inovativni procesiomogućavajući prebacivanje institucije iz tradicionalnog režima u inovativni.

Tabela 1.3.1

Glavne karakteristike načina života predškolske obrazovne ustanove

Postoji nekoliko znakova pomoću kojih možete utvrditi da li je predškolska obrazovna ustanova u režimu razvoja:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) posla koji se izvodi u cilju razvijanja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovativni potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovativnim aktivnostima.

3. Karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje pokazatelji inovativnog razvoja: održivost, ponovljivost, kvalitativna transformacija sistema upravljanja svim komponentama integralnog pedagoški proces i uslovi za njegovu primenu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1.4 Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja

Transformacija predškolsko obrazovanje u predškolskom obrazovanju odražava globalni razvojni trend. V.T.Kudryavtsev primjećuje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno obrazovnim upravljačkim strukturama: to zapravo ukazuje na to da je djetetu predškolskog uzrasta potrebno obrazovanje, obuka i razvoj. Dakle, predškolsko obrazovanje postaje početna, cjelovita i punopravna faza obrazovni sistem uopšte, kako je definisano zakonom "O obrazovanju".

Danas možemo s pouzdanjem konstatovati činjenicu formalnog ili značajnog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova u način pretraživanja.

Prema V.T.Kudryavtsevu, trenutnu situaciju u predškolskom obrazovanju možemo nazvati umjereno kritičnom zbog nedostatka razumljivih strategija i doktrina za razvoj predškolskog obrazovanja kao zasebnog, snažno izraženog sistema socijalnog, organizacijskog, ekonomskog i financijskog, povezanog zajedno. psihološki, pedagoški i drugi prioriteti. Dugotrajna lutanja povezana sa razvojem državni standard predškolskog obrazovanja, ukazuju na važnost ovog problema.

Kao rezultat toga, predškolske obrazovne ustanove prisiljene su se usredotočiti na „približni zahtjevi ", održavani u tradicionalnom administrativnom duhu... Prema naučniku, radnje koje preduzimaju radnici predškolskog obrazovanja za povećanje budžetskih sredstava, otvaranje niza eksperimentalnih lokacija sa dodatnim finansiranjem za njihove aktivnosti (svake godine postaje sve teže), održavanje sastanaka radi razmjene iskustava itd., Su neučinkovite.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju procesa inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebno:

Kombinovanje inovativnih programa sa postojećim;

Suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

Split u nastavnoj zajednici;

Neusklađenost novih vrsta obrazovnih institucija sa zahtjevima roditelja;

Potreba za novom naučnom i metodološkom podrškom;

Potreba za novim nastavnim osobljem;

Prilagođavanje inovacija specifičnim uslovima;

Problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija;

Problem reprodukcije inovacija i stvaranje uslova koji tome pogoduju.

V.T.Kudryavtsev identificira četiri vodeća pravca inovacija u predškolskim obrazovnim institucijama.

1. Smatranje predškolskim odgojem i obrazovanjem nije pripremnom fazom za školu, već relativno neovisnim, vrijednim, sistemom koji se razvija i razvija u ciljupojačanje (obogaćivanje) razvoj djeteta zbog mogućnosti koje su svojstvene predškolskim aktivnostima (kreativna igra, aktivno opažanje bajki, razne produktivne aktivnosti, itd.). Kultiviranjem kreativnosti u učionici i izvan nje, time doprinosimo ne samo općem psihološkom sazrijevanju djeteta, već i stvaranju temelja punopravne školske spremnosti zasnovane na razvoju kreativnih sposobnosti i intelektualnih snaga učenika. Jednostavno dovoljno da budete pažljivi prema glavnom psihološke karakteristike predškolsko doba - produktivna ili kreativna mašta koja bi se trebala razvijati u svim raznovrsnim dječijim aktivnostima. Razvoj mašte povezan je sa sticanjem humanosti u najširem smislu te riječi uvođenjem djeteta u kulturu. Prema tome, trebamo obrazovni programiusmjeren na razvijanje mašte predškolaca.

2. Usvajanje humanih odnosa subjekt-subjekt u procesu ravnopravnog partnerstva i saradnje između djece i odraslih kroz dijalog u pedagoškom procesu.

3. Razvoj komunikacije između praktičara i teoretičara u polju inovacija.

4. Široke pretraživačke i eksperimentalne aktivnosti, organizirane sa stanovišta istraživačkog pristupa.

Poglavlje 2. INOVATIVNE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOM OBRAZOVANJU

2.1 Preduslovi za formiranje inovativne aktivnosti u sistemu predškolskog obrazovanja

Preduslovi i izvori za formiranje inovacija u predškolskom obrazovanju određeni su tokom društvenog razvoja i obrazovne politike uopšte: \u200b\u200binovativni procesi u privredi, proizvodnji i drugim sferama života, demokratizacija javnog života, humanizacija odnosa među učesnicima u obrazovnom procesu, kreativnost subjekata interakcije u obrazovanju, traganju, inovacijama, eksperimentalnom aktivnosti obrazovnih institucija.

Osnovni koncepti inovacija su inovacije, inovacije, inovacijski proces, inovacije.

Inovacija : - ideja koja je nova za određenu osobu;

Znači ( nova metoda).

Inovativni proces - inovacije, inovacije i uslovi koji osiguravaju uspješan transfer sistema u novo kvalitativno stanje.

Inovacija - sadržajna strana procesa inovacija (naučne ideje i tehnologije za njihovu primenu).

A.I.Prigogine dao je definiciju konceptuinovacija : svrhovita promjena koja uvodi nove, relativno stabilne elemente u određenu društvenu jedinicu (organizaciju, društvo, grupu).

Inovacije u oblasti obrazovanja uključuju promjene:

U socijalnom statusu obrazovanja i nivou finansiranja sistema;

U strukturi obrazovnog sistema;

U unutrašnjoj organizaciji obrazovne ustanove;

U nastavnim metodama;

U opremi obrazovnih institucija i upotrebi informacionih tehnologija u obrazovanju;

U izgradnji zgrada i prostorija za treninge.

Promjena je zamjena jedne druge (promjena, varijacija) kao vidljivo odstupanje od prethodne. Ako je odstupanje na bolje, ovo je inovacija.

Inovacije i promjene velikih razmjera za čitav sistem su reforma.

Novost kao kriterij za ocjenu istraživanja, vrijednosti, svojstva inovacije je konkretno povijesna (apsolutno ili relativno nova)

Pokazatelji inovacija:

A) fokus na rješavanju hitnih problema (pedagoška inovacija sadrži novo rješenje ovog problema);

B) mogućnost njegove upotrebe u širokoj pedagoškoj praksi. Upotreba pedagoških inovacija trebala bi dovesti do obnavljanja pedagoškog procesa, postizanja kvalitativno novih (stabilnih) rezultata. Efikasnost - uticaj ostvarenog potencijala na različite parametre sistema u kojem se inovacija provodi;

C) prilagodljivost (bez obzira na uslove);

D) prisustvo naučne ideje;

E) potpunost (stepen implementacije inovativnog potencijala): u idealnom slučaju, prelazak sa jednostavne reprodukcije na proširenu.

Razlikuju V.I.Slastenin, L.S.Podymova, A.I.Prigozhin i drugi istraživačispecifičnosti inovacija:

Pedagoške inovacije zadržavaju sve generičke osobine inovacija;

Predmet uticaja i subjekt aktivnosti je ličnost u razvoju;

Na pojavu i postojanje inovacije utječe društveni poredak;

Neophodna je psihološka spremnost pedagoške zajednice za percepciju, prihvatanje i primenu inovacija;

Postoje kao idealni proizvodi aktivnosti inovatora;

Postoji relativno produženje inovativnih procesa vremena;

Integritet ciljeva inovacija;

Postojeća zavisnost inovacionih procesa od socijalnih i pedagoških uslova;

Poteškoće u definiranju rezultata inovacija.

Zahtjevi za inovacije:

Usklađivanje ciljeva sa ciljevima predškolske obrazovne ustanove;

Stabilnost (relativna).

Klasifikacija inovacija.

1. Po nivou inovativnog potencijala (formalizovana skala):

· Konstrukcija poznatog u drugačijem obliku - formalna novina (stvarno odsustvo novog) - uslovna novina;

· Ponavljanje poznatog uz beznačajne promjene: određena novost;

· Pojašnjenje, specifikacija već poznatog;

· Dodavanje poznatih bitnih elemenata;

· Stvaranje kvalitativno novog objekta.

2. Masom:

· Samac;

· Masivno.

3. Po skali:

· Privatno;

· Modularni;

· Sistemski.

4. Za novinu:

· Potpuno novo;

· Relativno (subjektivno) novo.

5. Po tipu pojave:

· Spontano;

· Ciljano.

6. Po vrsti inovacije:

· Materijalno-tehnički;

· Socijalna (pedagoška).

7. Po prirodi događaja:

· Spoljni (pozajmice koje iniciraju organi upravljanja);

· Interno (know-how).

8. Po inovacionom potencijalu:

· Modifikacija (promjena postojeće);

· Kombinatorni (kombinacija elemenata prvog);

· Radikalno (u osnovi novo).

9. Po prirodi fokusa na budućnost:

· Operativni;

· Strateški.

10. U odnosu na postojeću:

· Zamjena;

· Otvaranje;

· Otkazivanje;

· Retro uvod.

11. Po prirodi dobijenih rezultata:

· Očekivano (planirano);

· Slučajno (neplanirano).

12. Pravovremenost:

· Pravovremeno;

· Neblagovremene;

· Aktuelno;

· Usredsređeni na budućnost.

13. Po završetku:

· Završeno;

· Nedovršeno.

14. O procesu razvoja:

· Lako savladavanje;

· Teško savladavanje.

potreba za klasifikacijom povezana je s mogućnošću detaljnijeg proučavanja pojedinih aspekata inovacija i njihove adekvatne percepcije. Takođe je potrebno definisati

tri glavna područja koja zahtijevaju inovacije u predškolskim obrazovnim institucijama:

1. upravljanje institucijom;

Ova područja međusobno djeluju kroz stvaranje i razvoj inovacija. Specifičnost upravljanja inovativnim procesima određena je područjem njihove primjene.

Ispod su glavne pozicije u klasifikaciji inovacija, koje pokazuju veze između glavnih aspekata inovacionog procesa na suštinskom i upravljačkom nivou.

Područja primjene pedagoških inovacija:

· Ciljevi;

· Obrasci;

· Metode;

· Struktura.

Skala promjena:

· Privatno;

· Modularni;

· Sistemski.

Potencijal:

· Modifikacija;

· Kombinacijski;

· Radikalan.

Priroda pojavljivanja:

· Interno;

· Spoljni.

Načini nastanka:

· Planirano;

· Spontano.

Područje kontrolnog sistema:

· Vrijednosne orijentacije;

· Slika željenog sistema upravljanja;

· Sastav, struktura kolektivnog subjekta upravljanja;

· Promjene u opskrbi resursima;

· Promjene u rezultatima obuke, obrazovanja.

Kontrolni objekt:

· Novo u upravljanju nivoima obrazovanja;

U upravljanju procesima glavnih i dodatno obrazovanje;

· Međupredmetne komunikacije;

· Funkcije predškolske obrazovne ustanove;

· Vanjski odnosi;

· Nastavno osoblje;

· Tehnologije obuke i obrazovanja.

2.3 Izvori inovacija u predškolskim obrazovnim institucijama

Glavna figura u inovacionom procesu je nastavnik koji je u stanju da mijenja i restrukturira svoje aktivnosti u skladu sa potrebama i mogućnostima deteta i sopstvenim razvojnim resursima. Njegov inovativni potencijal presudan je za postizanje efikasnosti inovacija čija je uspješnost provedbe usko povezana s inovativnim ponašanjem subjekta - radnjama u kojima se očituje lični stav prema promjenama koje se događaju.

Nosilac inovacija - učitelj - kao element u strukturi inovacionog procesa karakteriše se sa stanovišta percepcije, razvoja i vrednovanja novog, jedinstva postavljanja i postavljanja ciljeva.

U strukturi ličnosti i inovativnoj aktivnosti nastavnika mogu se razlikovati sljedeći bitni elementi:

Motivi, stavovi, pravac, koji karakterišu učiteljevu otvorenost i prijemčivost za nove stvari;

Kreativnost poput kreativnosti i individualnosti. Aktivna samosvijest, pedagoška kultura, baza kreativnosti;

Obezbeđivanje tehnoloških komponenata varijabilni načini provođenje tradicionalnih zadataka;

Refleksija, doprinoseći adekvatnoj zastupljenosti nastavnika o sebi i svom mestu u inovacionom procesu.

Izvor razvoja subjekta inovacije je kultura i predmet uticaja - dijete, mehanizmi razvoja - ličnost i aktivnost. Sveukupnost motivacijske (želim), teorijske (mogu), tehnološke (radim) i efikasne (dobijem) spremnosti čini sistem inovativne kompetencije vaspitača.

2.4 Pravilnosti toka inovacionih procesa

Proces inovacija, kao i svaki drugi, podliježe određenim zakonimavE Gmurman ukazuje na njih u svom radu.

1. Zakon o nepovratnoj destabilizaciji obrazovnog inovacionog okruženja. Inovacija dovodi do nepovratnih destruktivnih promjena u inovativnom socio-pedagoškom okruženju: počevši od uništavanja holističkih ideja, slika i konkretne svijesti, stavova pojedinih subjekata.

2. Zakon o konačnoj provedbi procesa inovacija. Proces inovacije mora se realizirati prije ili kasnije. Inovacija se probija: drugo je pitanje da li je održiva? Na kojem se nivou sa stanovišta optimalnosti i efikasnosti odvija proces?

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Inovacija zastarijeva, javlja se stereotipizacija, pojavljuju se klišeji razmišljanja i aktivnosti, pa je rutinizacija kriza.

4. Zakon cikličnog ponavljanja, povratak inovacija. Oživljavanje inovacija u novim uslovima.

M.M. Potashnik i O.B. Khomeriki detaljno su proučavali strukture procesa inovacija u obrazovne ustanove... U svom radu razlikuju nekoliko vrsta struktura.

Struktura aktivnosti: motiv - cilj - zadaci - sadržaj - oblici - metode - rezultati.

Predmetna struktura: aktivnosti razvojnih subjekata (obrazovne vlasti, osobe uključene u proces ažuriranja predškolske obrazovne ustanove), funkcionalni i ulovni odnos svih učesnika u inovacionom procesu u svakoj fazi.

Struktura nivoa: aktivnosti predmeta na različitim nivoima (međunarodnom, saveznom, regionalnom, gradskom, ruralnom, u okviru predškolskih obrazovnih institucija).

Struktura životnog ciklusa uključuje sljedeće faze: pojava (ideja, njegov dizajn) - rast (detalji, konkretizacija) - zrelost - asimilacija (difuzija, prodiranje) - zasićenje - rutinizacija (za glavni dio predmeta inovacija prestaje biti nova) - kriza - konačna: inovacija postaje svakodnevno ili zamijenjeno.

Upravljačka struktura: razvojni program.

Organizaciona struktura: dijagnostika - predviđanje - organizacija - praksa - generalizacija - implementacija.

Životni ciklus inovacija.

1. Faza otkrića: poreklo, poreklo koncepta inovacije.

2. Razvoj: izum, stvaranje inovacije utjelovljene u predmetu (materijalnom ili duhovnom).

3. Implementacija inovacije: praktična primjena, revizija, trajni rezultat, neovisno postojanje inovacije, podložno receptivnosti.

4. Širenje, umnožavanje: široko uvođenje, širenje ili dominacija inovacija u određenom području, inovacija prestaje biti takva, gubi svoju novinu.

5. Učinkovita alternativa, ili njena zamjena, ili smanjenje primjene inovacije.

Linearnost stupnjeva može se prekršiti: u jednoj fazi su prihvatljivi drugi, mogući su prekidi, gubitak faze itd. od četvrte faze dolazi do stalnih poboljšanja.

Sa stanovišta interakcije s okolinom, životni ciklus uključuje:

· Start;

· Brz rast;

• zrelost;

· Zasićenje;

· Kriza.

Faze percepcije inovacija prema Ericu Rogersu.

1. Upoznavanje: osoba prvi put čuje za inovaciju, još nije spremna za primanje dodatnih informacija.

2. Pojava interesa: interes + potraga za dodatnim informacijama. Interna potreba da se prihvati inovacija još nije moguća (subjekt je ne iskušava na sebi).

3. Evaluacija: subjekt iskušava inovaciju i odlučuje hoće li je primijeniti, traži pojašnjenje informacija, kritički je ocjenjuje.

4. Odobrenje: dijeljeni zahtjev u praksi, ovisno o rezultatu - prihvatanju ili odbijanju.

5. Konačna percepcija: slijedi odluka o usvajanju inovacije, široka upotreba u praksi (kroz ocjenu rezultata četvrte faze).

Prikazani parametri inovacijskog procesa moraju se prilagoditi predškolskoj obrazovnoj ustanovi koju trenutno karakteriše dinamika pojedinih područja i procesa. Inovacije su osmišljene da sinhroniziraju i integrišu glavne aspekte funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih institucija kako bi se osigurao kvalitet predškolskog obrazovanja.

Zaključak

Stalne promjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja posljedica su objektivne potrebe za adekvatnim društvenim razvojem i evolucijom obrazovnog sistema koji se mijenja, što se ogleda u svijesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promjena u funkcionisanju ustanove.

Traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova glavni je mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog obrazovanja. Mnogi istraživači razvoj predškolske obrazovne ustanove povezuju sa procesima svrsishodnog razvoja i stvaranja, primene i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, koji određuju njeno kvalitativno novo stanje. Treba napomenuti da je stepen inovativnosti obrazovanja određen nivoom razvoja društva i diktiran nivoom "nerazvijenosti" obrazovanja. Drugim riječima, inovacija se događa tamo i kada i gdje postoji potreba za promjenom i mogućnost njezine provedbe.

Danas se na polju obrazovanja uvode inovacije drugačije prirode, fokusa i značaja. Tri su glavna područja koja zahtijevaju inovacije u predškolskim obrazovnim institucijama:

1. upravljanje institucijom;

2. strukturu obrazovnog i obrazovnog procesa;

Inovativni procesi u oblasti obrazovanja određuju suštinu formiranja obrazovne ustanove: pozitivno djeluju na kvalitet nastave i odgoja u obrazovnim institucijama, poboljšavaju profesionalni nivo nastavnika, stvaraju bolje uslove za duhovni razvoj djece i omogućavaju im pristup usmjeren na ličnost.

Bibliografija

1. Zakon "O obrazovanju"

2. Gmurman V.E. Uvođenje pedagoških dostignuća u školsku praksu.

M., 1981.

3. Kudryavtsev V.T. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i strategije razvoja // Predškolsko obrazovanje. 1997. br. 7, 10, 12. 1998. br. 1, 4, 5, 10, 11. 1999. br. 3, 12.

4. Polonsky V.M. Kriteriji za teorijski i praktični značaj studije // Sovjetska pedagogija. 1988. br. 11.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost. M., 1997.

Inovacija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Trenutno je sastavni dio aktivnosti moderne predškolske ustanove, koja djeluje u razvojnom načinu, uvođenje inovacija. Istovremeno, kvalitet i rezultati inovativnih aktivnosti, uzimajući u obzir državne standarde i potrebe društva, u velikoj mjeri ovise o stručnjacima koji ih primjenjuju.
Proces obnove obrazovanja organiziraju ljudi. Slijedom toga, njegov dizajn, pokretanje i podrška ovisit će o tome koliko kompetentno nastavnici i rukovodioci predškolskih ustanova, oslanjajući se na dostignuća nauke, osmišljavaju ovaj model obnove obrazovanja - njegov budući razvoj.
U modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja se bavi inovativnim aktivnostima, klice budućnosti su već vidljive. Sve veći broj nastavnika i nastavni timovi... Gotovo u svakoj predškolskoj ustanovi odvijaju se inovativne transformacije povezane s uvođenjem novih programa i tehnologija, dobivanjem novog statusa, traženjem efikasnih modela organizacije pedagoškog procesa, usmjerenih na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice.
Potreba za inovacijama nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema, kada nastane kontradikcija između želje i stvarnog rezultata aktivnosti. Predškolske obrazovne ustanove koje se bave inovacijama djeluju u razvojnom načinu (razvoj - usmjerene na promjene prirodne i nepovratne - filozofski enciklopedijski rječnik).
Šta je inovacija? Evo nekoliko definicija ovog koncepta.
U modernom rječniku stranih jezika (1993.) inovacija se tumači kao inovacija. U socio-psihološkom aspektu, inovacija (inovacija) je stvaranje i primjena različitih vrsta inovacija koje generiraju značajne promjene u društvenoj praksi (Rječnik praktičnog psihologa Komp. S.Y. Golovin, Minsk).

Modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih); _ sistemski (vezan za cijelu predškolsku ustanovu); **** prema inovativnom potencijalu:
_ poboljšanje, racionalizacija, modifikacija onoga što ima analog ili prototip (modifikacija inovacije);
_ nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koji prethodno nisu korišteni u novoj kombinaciji (kombinacijske inovacije);
_ radikalne inovacije;
**** u odnosu na prethodni:
_ umjesto specifičnog, zastarjelog alata (zamjenjuje inovaciju);
_ prekid upotrebe oblika rada, otkazivanje programa, tehnologije (otkazivanje inovacija);
_ ovladavanje novom vrstom usluge, novim programom, tehnologijom (otvaranje inovacija);
_ savladavanje nečeg novog u ovom trenutku, za tim vrtić, ali nekada već korišten u sistemu predškolskog odgoja i obrazovanja.
Postoje razni razlozi za inovacije. Stoga jedan od razloga može biti potreba za aktivnim traženjem načina za rješavanje problema koji postoje u predškolskom obrazovanju.
Želja za poboljšanjem kvaliteta usluga koje se pružaju stanovništvu, učiniti ih raznovrsnijima, a time i očuvanjem njihovih vrtića, može motivirati nastavne timove na inovacije. Takođe imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivna ideja nastavnika da će inovacije poboljšati aktivnosti čitavog tima.
Razlog može biti stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih poboljšaju. Potreba za sudjelovanjem u većem, značajnom cilju.

Inovacija (inovacija) je složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i upotrebe novog praktičnog alata, metode, koncepta itd. - inovacije u susret ljudskim potrebama (VM Polonskiy. Naučne i pedagoške informacije: Rječnik-priručnik. M.1995).
Inovacija je upravo sredstvo (nova metoda, tehnika, tehnologija, program obuke itd.), a inovacija je proces savladavanja ovog alata. Općenito, inovacijski proces se shvaća kao složena aktivnost za stvaranje (rađanje, razvoj), razvoj, upotrebu i širenje inovacija.
Učesnici u inovacionom procesu uvijek bi trebali imati na umu da svaka inovacija:
*** postiže priznanje, probija se "s velikom poteškoćom";
*** je konkretno - istorijske prirode i može biti progresivan u određenom vremenskom periodu, ali u kasnijoj fazi zastarijeva i "usporava" daljnji razvoj;
Novo se može pojaviti u različitim oblicima i biti: *** u osnovi nepoznata inovacija (apsolutna novost); *** uslovna (relativna) novina;
*** "original" (ne bolji, ali na drugačiji način; formalna promjena imena, koketiranje sa naukom);
*** "inventivne sitnice".
Vrste inovacija takođe su grupirane po sledećim osnovama: *** prema njihovom uticaju na obrazovni proces: u sadržaju obrazovanja;
_ u oblicima i metodama odgojnog i obrazovnog procesa; _ upravljanje predškolskim obrazovnim institucijama;
**** po mjerilu (obim transformacija: _ privatno, pojedinačno, nije međusobno povezano;

Želja nedavnih diplomaca pedagoških univerziteta, studenata usavršavanja za primenom stečenog znanja ponekad je početak rađanja novih ideja.
I, naravno, rastući zahtjevi određenih grupa roditelja, i kao rezultat toga, konkurencija između vrtića, uključujući i ispunjavanje zahtjeva roditeljske zajednice.

Upitnik za utvrđivanje sposobnosti nastavnika za razvoj
1-ne odgovara; 2-prilično se ne podudara; 3 - da i ne 4 - više odgovara nego ne; 5-potpuno
1. Nastojim proučavati sebe.
2. Nastojim procijeniti svoje sposobnosti u novom smjeru aktivnosti. 3. Nastajuće prepreke stimulišu moju aktivnost. 4. Tražim povratne informacije jer mi pomažu da znam i cijenim sebe. 5. Refleksiram svoju aktivnost, odvajajući za to posebno vreme. 6. Analiziram svoja osjećanja i iskustva.
7. Opširno raspravljam o pitanjima koja me zanimaju na raznim metodološkim događajima u okviru obrazovne ustanove i izvan nje.
8. Neprestano samostalno proučavati novine metodičke literature.
9. Vjerujem u svoje mogućnosti.
10. Nastojim biti otvorenija osoba.
11. Svjestan sam utjecaja koji ljudi oko mene imaju na mene.
12. Vodim svoj profesionalni razvoj.
13. Uživam učiti nove stvari.
14. Povećavanje odgovornosti za inovacije me ne plaši.
15. Povećavanje odgovornosti za inovacije pomaže mi u mobilizaciji
Tumačenje rezultata:
** od 15 do 35 - u fazi ste zastoja u razvoju; ** od 36 do 54 - nemate uspostavljen razvojni sistem;
** od 55 i više godina - aktivno ostvarujete svoje potrebe za samorazvojem.

Organizacija djece u slobodno vrijeme
za podučavanje koherentnog govora
(konsultacije za nastavnike)
Odgajatelj
MDOU "Pleshanovsky vrtić №1"
Burangulova Z.Kh.

Formiranje ličnosti osobe u velikoj mjeri ovisi o pedagoškom utjecaju i o tome koliko se rano počinje vršiti. Vrtić je usmjeren na svestrani razvoj djece - fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje, koje se provodi u procesu podučavanja govora.
Sadržaj govora koji je asimiliralo dijete ranog i predškolskog uzrasta, kao što znate, okolna je stvarnost koja se odražava u njegovoj svijesti, percipiranoj osjetilima: on sam, dijelovi tijela, bliski ljudi, soba u kojoj živi, \u200b\u200bunutarnja soba vrtića u kojem je odgajano , dvorište, park, obližnje ulice, grad; procesi ljudskog rada, prirode - nežive i žive.
Sadržaj govora starijih predškolaca već uključuje etičke koncepte povezane s konceptom čovjekove dužnosti u odnosu na ljude oko sebe, prirodu; fenomeni javnog života, praznici. Stoga „Obrazovni program u vrtiću“ kombinuje rad na razvoju govora sa radom na upoznavanju djece sa okolinom, kao i sa beletristikom i definira oblike ovog rada. U "Programu ..." imenovana su dva glavna oblika podučavanja govora: prvi - rad na razvoju govora djece u njihovoj slobodnoj komunikaciji sa vaspitačem, sa svim ostalim radnicima vrtića, u komunikaciji djece međusobno; sekunda - posebne klase na razvoj govora.
Želio bih nastaviti našu temu o razvoju govora i zaustaviti se na tome šta se može raditi u svakodnevnom životu na razvoju koherentnog govora.
Razviti koherentan govor logično je dosljedan i gramatički ispravan prikaz misli, tačno i figurativno prenoseći sadržaj / materiju kompleksa.
Razvoj koherentnog govora ovisi o formiranju mišljenja, pamćenja, pažnje, gramatičke strukture, obogaćivanju rječnika.
Načini uticaja vaspitača na koherentan govor djece vrlo su raznoliki. Odlučujuće sredstvo u svim dobnim skupinama je usmjeravanje djece s koherentnim govorom u svakodnevnom životu. IN mlađe grupeah, govorna aktivnost i sposobnost govora uglavnom se odgajaju u stvarnim životnim situacijama komunikacije, u aktivnostima djece. Ovaj proces započinje od prvih minuta boravka djeteta u vrtiću. Odgajatelji mlađih grupa trebaju znati tehnike koje će im pomoći u rješavanju problema s kojima se suočavaju. Važno je od samog početka pridobiti dijete, maziti ga i zanimati. Učitelju na raspolaganju trebaju biti predmeti koji će zanimati klinca i izazvati mu prve primjedbe (Dajte mi. Također imam. Tko je ovo itd.). To mogu biti atraktivne igračke (zvučne, pokretne, b-b-bo), svijetle slike, životinje u kutku prirode itd.
Učitelj bi trebao unaprijed izložiti najbliže i najpristupačnije teme razgovora koje dijete ovog uzrasta može odmah podržati (Ko je kupio ovu knjigu za vas? Koje igračke imate? I druge). U starijoj dobi možete ponuditi da se sjetite svog božićnog drvca, igara kod kuće, na ulici, omiljenih knjiga itd. U razgovoru se učitelj ne bavi samo imenima predmeta, već i njihovim kvalitetama, detaljima i postupcima s njima.
Učitelj sam poziva djecu na razgovor (naziva ime i patronimiku dadilje, imena neke djece). Ako u prvim danima boravka u vrtiću dijete šuti, učitelj bi trebao biti posebno nježan i tvrdoglav: izreći kaznu, dok komunicira s djetetom, igrati se s njim, imenovati njegove postupke. Dadilja također sudjeluje u organiziranju razgovora. Podstiče djecu da joj zahtjeve izražavaju riječima, frazama.
Tokom dana učitelj bi trebao razgovarati sa svakim djetetom, koristeći za to vrijeme dolaska djece u vrtić, pranje, odijevanje, šetnju. Tokom razgovora ne treba izbjegavati razgovore

Vrijeme hrane. Učitelj se obraća djeci s opštim pitanjima: je li ukusno, je li jelo hladno, jesu li prepoznali omiljenu hranu itd. Uči ih tihom, suzdržanom razgovoru dok jedu, naglašavajući da nikada ne govore s hranom u ustima.
Pored takvih kratkih razgovora, izazvanih okolnostima, nastavnik predviđa i razgovore koje planira kao pedagošku tehniku. Posebno organizirani zakazani razgovori mogu biti individualni (u slučaju zaostajanja u govoru, karakteristike karaktera i ponašanja) i kolektivni. Treba napomenuti veliki značaj kolektivni razgovori kod mlađeg i srednje grupe... Pomažu u zbližavanju djece, oblikuju njihovo ponašanje. Učiteljica pita, na primjer, kamo su djeca danas otišla, šta je novo na lokaciji ili u kutku prirode. Posebno je potrebno uključiti šutljivu djecu u takav razgovor obraćajući im se (Je li Kolya otišao?), Podstičući pitanje, ohrabrujući.
Da bi se razvile koherentne govorne vještine, koristi se metoda verbalnih zadataka. U isto vrijeme, učitelj daje djeci uzorak usmenog zahtjeva, ponekad poziva dijete da ga ponovi, otkrivajući da li je napamet zapamtio. Ovi zadaci pomažu u jačanju oblika učtivog govora. Za razvoj početnih oblika govora-intervjua, učitelj organizira zajedničko ispitivanje slika, dječjih crteža, knjiga. Male učiteljeve priče (ono što je posmatrao u tramvaju, ono što je u drugom vrtiću vidio zanimljivo) mogu potaknuti intervju na određenu temu, koji podsjeća na slična sjećanja u sjećanju djece, aktivira njihove prosudbe i procjene.
Veoma efikasna tehnika - zbližavanje dece različite starosti, organiziranje posjete drugoj grupi. Gosti pitaju o igračkama malih vlasnika, o knjigama itd.
Velike mogućnosti za verbalnu komunikaciju pružaju igre djece, njihov rad. Igre uloga "porodici", "vrtiću", "prodavnici", a kasnije - "školi", kao i na vojnu temu, pojačavaju vještine koherentnog govora, upoznaju s profesionalnim rječnikom. Odgajatelj treba da doprinese produbljivanju sadržaja igara atributima kao što su telefon, radio, informativni pult, kasa.
U starijim grupama koriste se iste tehnike, ali teme razgovora, sadržaj zadataka i priče su složeni.
Starijem predškolskog uzrasta govor djece treba biti raznolik, jasan i dosljedan.
Jedno od sredstava za razvoj govora je uočavanje različitih pojava okolnog života: prirode, svakodnevnog života, rada odraslih itd. Nebo, voda i zemlja, polja i šume, grmljavina, zvuk vjetra, boje zlatne jeseni, buđenje prirode u proljeće - sve to emocionalno utječe na dijete, podstiče ga na govor. Raznolikost oblika, zvukova, boja prirode pruža materijal za poređenje, uopštavanje, opis predmeta i pojava.
Nove riječi koje djeca uče na izletima, tokom posmatranja itd. ponavljaju se mnogo puta u razgovorima, prilikom gledanja slika i postupno se uključuju u aktivni rječnik. (Na primjer, tokom ekskurzije u šumu djeca se upoznaju s riječju pomiješano; u razgovoru na osnovu materijala sa ekskurzije ova se riječ još jednom razjašnjava. jesu li išli u šumu? "Djeca već slobodno operiraju ovom riječju:" Otišli smo u šumu. Šuma je bila mješovita. Zove se mješovita jer tamo rastu različita stabla: smreka, breza i lipa. ").
Među metodama i tehnikama za razvoj koherentnog govora posebno mjesto zauzimaju leksičke vježbe koje se izvode kao didaktičke igre riječima (primjeri iz njihovih igara)
Bogat materijal za razvoj koherentnog govora predškolaca predstavlja rad sa slikama ili slikama, prema kojima djeca ističu karakteristična obilježja ne samo sezone u cjelini, već i njenih razdoblja. („Ova slika prikazuje početak proljeća. Okolo je još puno snijega, ali već počinje Na krovovima vise velike ledenice. Sunce grije, čak želim i škiljiti ").

Prilikom ispitivanja slike „Ruska zima“ (umjetnik KF Yuon), učitelj može pozvati djecu da razmisle i odgovore šta bi umjetnik slikao da se slika zove „Ljeto“ („Da je ljeto, ovdje bi umjetnik slikao umjesto snijega zelena trava. Ovaj hrast bi stajao zeleno. Ništa se ne bi vidjelo kroz drveće, jer imaju zeleno lišće. "). Metoda poređenja pomaže djetetu da prepozna ne samo sezonske pojave, već i stimulira razvoj složenih oblika govora: djeca uvode u svoje priče različite vrste složene rečenice.
Za razvoj koherentnog govora kod starije djece od posebne su važnosti govorni logički zadaci - priče o zagonetkama. Pri odabiru takvih zadataka odgajatelj uzima u obzir znanje i iskustvo djece.
(Višebojni čamci. "Došao sam na jezerce. Koliko je danas na jezercu raznobojnih čamaca: žuto, crveno, narančasto! Doletjeli su ovamo zrakom. Takav čamac će potonuti u vodu i odmah isplivati. Mnogo više će stići danas, sutra i prekosutra. A tada neće biti brodova, istrčat će i ribnjak će se smrznuti. “Recite nam kakvi čamci plutaju na ribnjaku, u koje doba godine dolaze?) Svrha problema: saznati sposobnost djece da direktno iskustvo (opažanje pada lišća) povežu sa verbalnim zadatkom (recite, kakve šarene čamce?). (Ј * - ***
Svakodnevni život pruža velike mogućnosti za neplanirano kazivanje djece (priče učitelju i drugovima o događajima kod kuće, priče o djetetu koje se vratilo u vrt nakon bolesti, itd.). Odgajatelj ne bi trebao samo koristiti ove incidente, već i stvoriti uslove koji podstiču djecu da ispričaju priču.
Potrebno je povremeno mijenjati fascikle sa slikama ili crtežima djece u uglu knjige; objesite velike slike, jer njihovo gledanje aktivira govorni jezik i želju za kazivanjem. U takvim se slučajevima djetetova priča obraća jednom ili dva slušatelja, pa je pripovjedaču lakše, a osim toga se lako pretvara u dijalog. Takva govorna privlačnost nema samo obrazovnu, već i obrazovnu vrijednost.
Za razvoj koherentnog govora možete koristiti i druge slučajeve kada se od djece zahtijeva savršenija priča upućena grupi slušatelja: neke igre uloga (s pripovjedačima - "Kino" (uloga čitatelja projekcionista), "TV, radio, igrač" (uloge spikera) ), „Kosmos“ (uloga astronauta koji prenosi priču o letu na Zemlju.) Za uspješno provođenje ovih igara potrebno je djecu unaprijed obogatiti relevantnim znanjem, pripremiti opremu i podržati njihovu inicijativu.
Pri izvođenju igara "Vrtić", "Škola", "Rođendan", vaspitač bi trebao osigurati da se aktivne uloge češće dodjeljuju djeci sa siromašnim pričama.
Sposobnost kazivanja učvršćuje se u igrama-dramatizacijama na književne teme, kada djeca sama pokazuju lutkarstvo. Preporučuje se široka upotreba običnih igračaka za stolno pozorište, kao i za igranje pijeskom, učenje djece da igraju jednostavne dramatizacije za lutke, za djecu ili drugove.
Prepričavanja, kreativne kompozicije djece treba uključiti u programe matineja, koncerata.
Dakle, trening mora biti dopunjen raznim oblicima rada u svakodnevnom životu.
Upoznavanje sa okolnom stvarnošću, smislen život u vrtiću - to je osnova za stvaranje takvih složena vještinapoput pripovijedanja. Potrebno je osigurati da svako dijete, prelazeći iz vrtića u školu, savlada ovu vještinu u raspoloživom obimu koji je opisan u "Programu obrazovanja u vrtićima".

Ciklogram aktivnosti
starije grupe

Dodatak 2

Petak
Vrijeme ponedjeljak utorak srijeda četvrtak (rad
dani (ekologija i govor) (razvoj) (hobi časovi) (dan komunikacije) i fizički razvoj)
1 2 3 4 5 6
Jutro 1. Smjene i u - 1. Rad na štandovima 1. Rad u sportu - 1. Komunikacija - 1. Organizacija treninga
pridržavanje u uglu kognitivnih uglova. nove igre. uputstva i dužnost
priroda. razvoj i u septembru 2. Režijske igre. 2. Himna prsta.
2. Ispitivanje korovitih uglova. 3. Igranje uloga nastika. 2. Zapisnici iz fizičke kulture
ilustracije. 2. Zagonetke o temama igre. Ki.
3. Verbalni sub-trening. 4. Radite u uglovima 3. Desktop 3. Put je zdrav
vizualne igre. 3. Igre, vježbe, kreativnost. štampani grupni prikazi.
4. Upoznavanje elemenata sa naukom 5. Rad u knjizi u igri sa pravilima. 4. Nastava u sporu
porodični znak - psiho-gimnastika. ugao. 4. Lekcija u pozorišnom uglu
mi 4. Stono štampanje - 6. Samonosivi kutak
5. Razvojne aktivnosti djece u životnoj sredini

didaktičke igre.

5. Prilagođeno
fizičko vaspitanje
kutovi za obilazak
1. poluvreme - Jutarnja gimnastika s elementima disanja i korektivna masaža, igra
vina dana 1. Artikulacija 1. Igre na otvorenom 1. Imitacija 1. nastavno osoblje (problemi - 1. Zapisnici iz fizičke kulture -
gimnastika. (psiho-gimnastika). igre na otvorenom. novi pedagoški ki.
2. Govorne igre i 2. Eksperimenti i eksperimenti - 2. „Kutije izositacije). 2. Igre na otvorenom
vježbe. rituali tokom prekida "(bacanje-2. Opuštanje i vježbe.
3. Teretana za prste - šetnje. materijal). gimnastika (između 3. Elementi logotipa
nastika. 3. Kineziološke 3. Igre, psiho-gimnastika), "pravila ritma
4. Zapažanja u gimnastici (interpolacija prijateljske igre "
priroda lushar veze)
2. kat - gimnastika nakon spavanja, uključujući opuštanje, oftalmologiju,
vino dana igre masaža, tjelesni odgoj, igre na otvorenom, kaljenje
- 1. Zaplet uloge 1. Didaktički 1. Zanimljive lekcije 1. Zabava. 1. Rad u grupi, na
igra. igre. resam. 2. Dramatizirano - nalazište, u prirodi.
2. Čitanje umjetnosti - 2. Razvoj i 2. Kružni rad. nove igre, igre - 2. Dinamične
ratna književnost. ... logičke igre... 3. Psiho-gimnastika, dramatizacija. sat.
3. Razmatranje 3. Igre i vježbe, bajka, igrač- 3. Rad sa ska- 3. Ručni rad.
ilustracije. o razvoju SDI. coy. 4. Učenje
4. Izleti i kognitivne spoznaje 4. Upoznavanje sa 4. kvizom, jahanje
lijeve šetnje. mentalni pro-works kursevi. igre.
5. Proizvodni cess. art. 5. Razgovori o obrazovanju 5. Didaktički
atributi. 4. Eksperimentalno i eksperimentalno 5. Nezavisna kultura igre i skice
6. Individualna mentalna aktivnost - aktivnost dece. ponašanje. formiranje CTG-a.
rad na ZKR-u. u mini- 6. Upoznavanje sa razvojem- 6. Umetnost čitanja- 6. Razgovori, igre na
7. Učenje numeričkim vrstama kreativne literature - formiranje va-
rezervacije, brzina, netradicija. leološka kulturna
uputstva za rad - 7. Sigurnosna pravila
pasivno ponašanje
(cesta, socijalna
ala, valeolog-
ical, suprotno
pržiti sigurno
ness)
Večer 1. Sadnja sjemena 1. Konstruktivna 1. Nezavisna 1. Kolektivna 1. Dužnost u
ili sadnice. aktivnost. aktivnosti djece (kreativni poslovi. kutak prirode.
2. Rad i posmatranje - 2. Rad sa štednjom - u području kreativnosti. 2. Društvene igre 2. Zapažanja
niya na mini kapuljačama-za- 2. Igre s mozaicima. već emocionalni rad odraslih.
porođaj. rezervirana mjesta. 3. Konstruktivno roditeljstvo. 3. Didaktički
3. Igre-lekcije u 3. Igre za razvoj igre. 3. Igre, vježbe, igre, razmislite
kutovi knjiga geometrijska 4. Razmatranje, situacija na ilustracijama o
ilustracije razmišljanja savladavanje pravila profesije, sporta
ponašanje

Inovativne tehnologije Da li je sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjeren na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičnih promjena u djetetovom ličnom razvoju u modernim socio-kulturnim uvjetima. može ili promijeniti procese odgoja i učenja, ili poboljšati kombiniranjem progresivnih kreativnih tehnologija i stereotipnih elemenata obrazovanja

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA Obrazovna tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava; to je organizacijski i metodološki priručnik B.T. Likhachev Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja I.P. Volkov Pedagoška tehnologija je sistematska metoda stvaranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i usvajanja znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja UNESCO

Aspekti koncepta "pedagoške tehnologije" pedagoške tehnologije - dio pedagoške nauke koji proučava i razvija ciljeve, sadržaj i nastavne metode i dizajnira pedagoške procese; naučni opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja; proceduralna i opisna provedba tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcioniranje svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških pedagoških alata. proceduralni

Tehnologije orijentirane na ličnost utjelovljenje su humanističke filozofije, psihologije i pedagogije Fokus je na jedinstvenoj cjelovitoj ličnosti koja nastoji maksimizirati svoje mogućnosti Sadržaj obrazovanja je sredina u kojoj se odvija formiranje i razvoj djetetove ličnosti utjelovljenje su humanističke filozofije, psihologije i pedagogije Fokus je na jedinstvenoj cjelovitoj ličnosti koja nastoji maksimizirati svoje mogućnosti Sadržaj obrazovanja je okruženje u kojem se odvija formiranje i razvoj djetetove ličnosti

Pedagogija suradnje Pedagogija suradnje je pedagogija koja se ne temelji na klasičnom principu „radi kako sam rekao“, već na „radi kako ja radim“. Datum nastanka - 80-ih. Osnivači 20. vijeka: Amonashvili, Shatalov, Lysenkova Uključene u mnoge moderne pedagoške tehnologije kao njihov dio. Pedagogija saradnje je pedagogija koja se ne temelji na klasičnom principu „radi kako sam rekao“, već na „radi kako ja radim“. Datum nastanka - 80-ih. Osnivači 20. vijeka: Amonashvili, Shatalov, Lysenkova Uključeni u mnoge moderne pedagoške tehnologije kao dio njih

Programeri problematičnog učenja: T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin uključuje stvaranje problematičnih situacija i aktivnu neovisnost aktivnosti djece na njihovom rješavanju, što rezultira kreativnim ovladavanjem znanjem, vještinama, sposobnostima i razvojem misaonih sposobnosti.

Metodom stvaranja problematičnih situacija, odgajatelj dovodi djecu u kontradikciju i poziva ih da sami pronađu način da je riješe; sudara kontradikcije praktične aktivnosti; iznosi različita gledišta o istom pitanju; nudi razmatranje fenomena s različitih pozicija; potiče na usporedbu, generalizaciju, zaključke iz situacije, na usporedbu činjenica; postavlja specifična pitanja (za uopćavanje, opravdanje, specifikaciju, logiku zaključivanja); definira problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje); postavlja problematične zadatke (na primjer: s nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, s neizvjesnošću u formulaciji pitanja, s kontradiktornim podacima, s namjerno napravljenim greškama, s ograničenim vremenom za rješavanje, za prevladavanje "psihološke inercije" itd.).

Osiguravanje rada u razvojnom načinu rada 1 odabir sadržaja rada 2 informiranje nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organiziranje njihove stručnosti 3 pružanje dodatnih obrazovnih usluga 4 osiguravanje kontinuiteta inovativnog pretraživanja, istraživačke aktivnosti nastavnika 5 pružanje individualnih i diferenciranih pristupa svakom nastavniku 6 Metodološko vođenje inovativnog rada rad predškolske obrazovne ustanove

Pedagoško stvaralaštvo „Aktivnost pretraživanja je aktivno ponašanje (razvoj misli, fantazije, kreativnosti) u uslovima nesigurnosti. Stvaranje je uvijek emocionalno intenzivan proces, aktivna želja da ostvarite svoje snove. "(V. Rotenberg). „Aktivnost pretraživanja je aktivno ponašanje (razvoj misli, fantazije, kreativnosti) u uslovima nesigurnosti. Stvaranje je uvijek emocionalno intenzivan proces, aktivna želja da ostvarite svoje snove. "(V. Rotenberg).

Kvalitetno predškolsko obrazovanje danas se smatra značajnom rezervom za poboljšanje kvaliteta i dostupnosti narednih faza obrazovanja, zbog čega je neophodno uvesti novine u sistem predškolskih obrazovnih ustanova.

Inovacija (inovacija) je složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i upotrebe novog praktičnog alata, metode, koncepta itd. - inovacije u susret ljudskim potrebama

Trenutno sfera inovativnih aktivnosti više ne uključuje pojedine predškolske ustanove i odgajatelje-inovatore, već praktično svaku predškolsku ustanovu; vaspitači su uključeni u inovativne procese koji se odnose na obnavljanje predškolskog obrazovanja. Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usredsređene na ličnost deteta, na razvoj njegovih sposobnosti. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili se poboljšati. Inovativne transformacije u savremeni uslovi postati sistemski. Stvoreni su novi tipovi, tipovi i profili predškolskih ustanova, novi obrazovni programi koji osiguravaju varijabilnost odgojno-obrazovnog procesa, usredsređeni na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice. Promjene u predškolskoj ustanovi u razvoju ne događaju se kaotično, već ih predvidje voditelj na osnovu pravilnosti i usmjerene su na postizanje određenih ciljeva. Prema tome, svaki vođa mora znati kako inovirati, savladati i održavati. Svaka inovacija u svom kretanju prolazi određene faze, nazvane životnim ciklusom: inovacija jednom nastane, koristi se i nakon nekog vremena zamijeni drugim, savršenijim proizvodima kreativnosti.

Uspjeh i efikasnost inovativnog rada, njegov uticaj na dow razvoj zavise od relevantnosti rada, interesa i profesionalne kompetencije učesnika, sistema metodoloških i organizacionih mjera. Sudionici u inovacijskom procesu uvijek bi trebali imati na umu da novo stječe priznanje, probijajući se s velikim poteškoćama; ima konkretan istorijski karakter i može biti progresivan u određenom vremenskom periodu, ali u kasnijoj fazi zastarijeva i čak postaje kočnica za daljnji razvoj.

Novo se može pojaviti u obliku fundamentalno nepoznate inovacije - apsolutne novine ili uslovne (relativne) novine. U suštini, novost je uvijek relativna, i lično i vremenski. Inovacije se često nazivaju originalnošću (ne boljom, ali na drugačiji način), formalnom promjenom imena, inventivnom sitnicom. Što je više poput "koketiranja sa naukom" nego vrijednih inovacija.

Vrste inovacija grupirane su na sljedećim osnovama:

1. Uticajem na obrazovni proces: - u sadržaju obrazovanja;

U oblicima i metodama obrazovnog procesa;

U upravljanju predškolskom obrazovnom ustanovom.

2. Po mjerilu (volumenu) transformacija:

Privatni, slobodni, međusobno nepovezani;

Modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih);

Sistemski (vezan za cijelu predškolsku ustanovu).

3. Po inovacionom potencijalu:

Poboljšanje, racionalizacija, modifikacija onoga što ima analog ili prototip (modifikacija inovacije);

Nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koji prethodno nisu korišteni u novoj kombinaciji (kombinatorne inovacije);

Radikalne inovacije.

4. U odnosu na prethodnu:

Uvodi se inovacija umjesto posebnog, zastarjelog alata (zamjenjuje inovaciju);

Prestanak upotrebe oblika rada, otkazivanje programa, tehnologija (otkazivanje inovacija);

Ovladavanje novom vrstom usluge, novim programom, tehnologijom (početna inovacija);

Povlačenje je trenutno razvoj nečeg novog za vrtićki tim, ali nekada već korišteno u sistemu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Potreba za inovacijom nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema, kada se stvara između željenog i stvarnog rezultata. Riješiti problem znači promijeniti sustav, a ako su promjene kvalitativne prirode, onda se kao rezultat rješavanja problema sustav razvija.

Glavni razlozi za inovacije mogu se identificirati:

1. Potreba za aktivnim traženjem rješenja za postojeće probleme u predškolskom obrazovanju.

2. Želja pedagoških kolektiva da poboljšaju kvalitet usluga koje se pružaju stanovništvu, učine ga raznovrsnijim i na taj način sačuvaju svoje vrtiće.

3. Imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivna ideja nastavnika da će inovacije poboljšati performanse cijelog tima.

4. Stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih poboljšaju. Potreba za sudjelovanjem u velikom, značajnom cilju.

5. Želja nedavnih diplomaca univerziteta za obrazovanje nastavnika, studenata kurseva usavršavanja za primenom stečenog znanja.

6. Sve veći zahtjevi određenih grupa roditelja.

7. Takmičenje između vrtića.

Bez obzira na razlog inovacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njeni rezultati ne bi trebali ostati u zidovima određene ustanove. S tim u vezi, podrška administracije predškolske obrazovne ustanove, uprave regije, Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Tatarstan i Ruske Federacije od velike je važnosti.

sveukupni cilj inovacija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je poboljšanje sposobnosti pedagoški sistem vrtić za postizanje kvalitativno viših obrazovnih rezultata.

Problem upravljanja inovativnim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postao je predmet ozbiljnog proučavanja usredsređenosti moderne predškolske ustanove na razvoj ličnosti deteta, na njegovo otkrivanje kreativnost, koji zahtijeva odgovarajući profesionalni i lični razvoj nastavnika, prioritet zadataka razvoja ličnosti djeteta i učitelja, osiguravajući kontinuitet obrazovnog procesa i profesionalni pristup njegovoj organizaciji.