Pedagoški rad s djecom u dhowu. Oblici rada sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema fgos

Organizacija produktivnog obrazovni proces predviđa primenu različitih metoda i oblika rada sa decom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. U članku su predstavljene preporuke za organizaciju efikasnog pedagoškog rada, tradicionalne i nove metode obrazovanja i obuke.

Kako bi se iskoristio maksimalan broj obrazovnih resursa i osigurali uslovi koji u potpunosti odgovaraju psihofizičkim karakteristikama predškolski razvoj, nastavnici koriste razne tehnike i metode nastave u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ove popularne i inovativne tehnike poučavanja dijele brojne karakteristike:

• stimulacija kognitivna aktivnost djeca stvaranjem značajnog okruženja za razvoj predmeta, uključivanjem djece u individualnu i kolektivnu potragu, eksperimentalne aktivnosti;
• prenos inicijative sa učitelja na djecu (učitelj pomaže i vodi);
• očuvanje prevalencije igara na sreću nad ostalim aktivnostima.

Metode i tehnike za rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u tabeli

Uključivanje predškolsko obrazovanje na opći modul rusko obrazovanje učinila je neophodnim revidiranje širenja pojedinih pedagoških oblika uticaja. Zajedno s uobičajenim metodama i tehnikama rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, koje se u donjoj tablici odražavaju u skladu s obrazovnim područjima, postalo je potrebno osigurati integraciju obrazovnog procesa u širem smislu - ne kroz odvojene razrede, već za objedinjavanje konceptualne osnove, razvijanje oblika aktivnosti koji doprinose cjelovitom razvoj. To je ono što komplikuje proces jasne klasifikacije oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada, koji se nastavlja širiti, poboljšavati i mijenjati zahvaljujući neumornoj metodološkoj i pretraživačkoj aktivnosti odgajatelja.

Obrazovna područja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu	Integrirane tehnike za rad s predškolcima
Socijalni i komunikativni razvoj je obrazovno područje čija je primjena usmjerena na usvajanje socijalnih normi, svijesti djece o moralnim i moralnim vrijednostima i formiranje vještina samoregulacije neophodnih za siguran ulazak u društvo. Ovaj pravac razvoja nije klasifikovan kao direktni element obrazovne aktivnosti, ali formiranje emocionalne inteligencije - sposobnost empatije, osjetljivosti, spremnosti da priskoče u pomoć - provodi se tijekom rasprave o raznim disciplinskim situacijama, poznavanja svijeta, upoznavanja s beletrističkim djelima.	U okviru društvenog i komunikativnog razvoja tradicionalno se koriste različiti načini prenošenja informacija predškolcima - tekstualni, vizuelni i slušni. To određuje raspodjelu takvih oblika pedagoškog rada u smjeru: Simulacija izabranih situacija praćena raspravom o postupcima likova. Tokom razgovora djeca procjenjuju postupke heroja, raspravljaju se kako bi se vrijedilo ponašati u takvim uvjetima. Igre s pravilima, igre uloga: predškolci imaju pravo naizmjenično voditi radnje vaspitača ili druge djece iz grupe. Promatranje, istraživanje, eksperimentiranje.
Kognitivni razvoj je sfera pedagoškog utjecaja usmjerenog na povećanje nivoa znatiželje predškolske djece, zadovoljavanje njihovih kognitivnih potreba i proširivanje sustava dječjih predodžbi o svijetu: predmetima i objektima okolne stvarnosti (veličina, boja, volumen, količina, veze - koncepti cjeline i dijela, prostorni i vremenski okviri, posebnosti uzročno-posledične veze); o kulturi domaće nacije, tradiciji, praznicima; o drugim ljudima, planeti Zemlji i svemiru.	Kada se provodi kompleks kognitivnog razvoja predškolaca, prevladavaju kognitivno-istraživačke i proizvodne aktivnosti. Preporučene metode i tehnike za rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u smjeru: Sve vrste aktivnosti zasnovane na principu "vidi-djeluj": promatranje, eksperimentiranje, istraživanje, izleti. Recepcija "Da li znate?": Razgovori o razvoju, čitanje informativne literature, projektne aktivnosti. Skupljanje, stvaranje albuma i izložbi, održavanje sastanaka sa zanimljivim ljudima.
Razvoj govora je konsolidacija oblika rada koji doprinose ranom savladavanju predškolaca komunikacijskim sredstvima (razvoj koherentnog govora, obogaćivanje rječnika, poboljšanje intonacije i izgovora, konstrukcija mono- i dijaloških iskaza).	Metode pedagoškog rada koje doprinose govornom razvoju predškolaca izvode se paralelno u tri pravca: Priprema za pisanje: stvaranje ritmičkih obrazaca, sjenčanje, pisanje elemenata slova u mrežu, trening fine motorike. Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije: izvođenje artikulacione gimnastike, proširivanje aktivnog rečnika tokom upoznavanja sa knjigom kulture, izletničke aktivnosti, priprema izložbi, vođenje razgovora na različite teme. Priprema za nastavu čitanja: razlikovanje zvukova, prepoznavanje niza glasova u riječima, provođenje analize zvučnih slova jednostavnih riječi na razigran način.
Umjetnički i estetski razvoj - formiranje vrijednosno-semantičke percepcije, osnovno znanje predškolske djece o raznim vrstama umjetnosti, sposobnost sagledavanja stvarnosti kroz prizmu estetske procjene, umjetničkog ukusa. U kontekstu ovog obrazovnog pravca, sveobuhvatan kreativni razvoj zjenice.	S obzirom na značajne razlike između pravaca umjetničkog i estetskog razvoja, uputno je metode i tehnike koje se koriste u okviru umjetničko-estetskog obrazovanja predškolaca u predškolcima u predškolskom obrazovanju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu podijeliti u tri skupine: Vizuelna aktivnost (stvaranje kolektiva kreativni radovi - panoi, albumi, izložbe; savladavanje tačkastih tehnika u toku grupnog i individualnog rada, upoznavanje sa platnima poznatih umjetnika). Muzika (slušanje najboljih dela dečijih kompozitora, izvođenje - učenje pesama, upoznavanje jednostavnih muzičkih instrumenata, teatralizacija, organizovanje muzičkih događaja i zabavnih događaja). Beletristika (slušanje visoko umjetničke proze i pjesničkih djela, strane priče, održavanje izložbi knjiga).
Fizički razvoj je obrazovni pravac, u okviru kojeg se zadovoljavaju fiziološke potrebe predškolaca u pokretu, formiranje mišićno-koštanog sistema, jačanje mišićnog korzeta, poboljšanje opće koordinacije pokreta, fleksibilnost, fina motorika, formiranje vrijednosnih stavova u pogledu vođenja zdravog načina života.	Pedagoški rad predviđa organizaciju sigurne i smislene tjelesne aktivnosti djece, koja odgovara dobnim psihofizičkim karakteristikama, što se postiže stvaranjem uslova za sistematsko provođenje jednostavnih pokreta učenika (hodanje, skakanje, trčanje, okretanje i drugi kompleksi koji se postepeno usložnjavaju) uz sekvencijalni prijelaz iz demonstracije u sondiranje verbalne naredbe. Implementacija kompleksa fizičke kulture provodi se za vrijeme ciljane nastave, tokom fizičkih vježbi, gimnastike prstiju, gimnastike za oči, kao i prilikom organiziranja igara na otvorenom, potraga za igrama, igara sa elementima natjecanja, zabavnih događaja, teatralizacija.

Oblici rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Učinkovitost odgoja u velikoj mjeri određena je oblicima rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama koje je nastavnik odabrao prema Saveznom državnom obrazovnom standardu - organizacijskim tehnikama usmjerenim na postizanje ciljanih zadataka u režimskim trenucima i procesom interakcije s predškolcima uopće. U stvarnosti koja se brzo mijenja, kada zadatak odgojitelja nije prenošenje znanja o svijetu oko sebe, već usađivanje vještina spoznaje i istraživanja, metode individualnog i kolektivnog rada s bebama postaju glavni alat za stvaranje okruženja koje pogoduje skladnom razvoju pojedinca.

U domaćoj pedagogiji tokom godina unapređenja metodološkog razvoja osmišljeno je i testirano na desetine oblika organizovanja obrazovnih i zabavnih aktivnosti predškolske djece, koje treba revidirati i dopuniti u vezi sa promjenom strateških ciljeva ruskog obrazovni sistem... Istovremeno, nema osnova za promjenu osnovne klasifikacije oblika organizovanja dječje aktivnosti - u svrhu povećanja pokazatelja efikasnosti pedagoškog rada, poželjno je obnoviti dokazane organizacione metode, uzimajući u obzir karakteristike pravaca aktivnosti.

SPREMITE OVO SEBI DA NE GUBITE

Preporuke za upravljanje aktivnostima pedagoškog osoblja predškolske obrazovne ustanove pročitajte u časopisu "Priručnik za starije vaspitače predškolske ustanove":
- Psihološke tehnike koje pomažu odgajateljima da organiziraju disciplinu u grupi nakon zimskih praznika (primjeri igara)
- Kako odabrati pedagoške tehnologije za rad s djecom prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (pedtehnološka karta)

Osiguranje skladnog razvoja predškolaca svih dobnih skupina olakšava se provođenjem sljedećih oblika rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu:

1. Individualne lekcije s logopedom, defektologom, psihologom i drugim specijalistima koji pružaju psihološku i pedagošku podršku obrazovnom procesu.
2. Grupne aktivnosti koje predviđaju potrebu za podjelom djece u grupi u podgrupe prema interesima ili ličnim simpatijama (ali ne i prema stepenu razvoja). Unutar grupa, djeca će aktivno komunicirati i komunicirati, pružajući aktivnu podršku jedni drugima. Ako se ovaj organizacioni oblik koristi u okviru GCD-a, lekcija se može izvoditi na opću temu.
3. Frontalni časovi dizajnirani da pruže rješenje problema kognitivnog razvoja i socijalne adaptacije. Za organizaciju frontalnog rada predškolaca potrebno je sjediti u krugu, inicirajući raspravu o opštim temama, kolektivno slušanje bajke nakon čega slijedi rasprava, bavljenje umjetničkim ili kreativnim aktivnostima, sudjelovanje u putopisnoj igri ili jednostavna improvizacija. U ovom slučaju ključ je učinak emocionalnog utjecaja koji doprinosi aktivnom samoizražavanju i maksimalnom uključivanju u obrazovni proces.
4. Sastavljene interaktivne sesije grupe djece i roditelja... Ova obrazovna praksa jedan je od novih oblika i metoda rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, ali se dobro dokazala s obzirom na mogućnost uspostavljanja produktivne interakcije u okviru sistema "dijete - roditelji - učitelj" i dizajniranja "situacija uspjeha".

S obzirom na nesavršenost svih oblika pedagoškog rada, preporučljivo je primijeniti različita organizacijska rješenja, koja se temelje na hitnim zadacima, posebnostima obrazovne situacije u određenom vremenu, željama djece. Istovremeno, u uslovima obrazovnog procesa, zasnovanog na integraciji različitih obrazovnih područja (što je zbog dosledne primene sistemsko-aktivnog pristupa), veoma je važno odabrati pedagoške tehnike koje omogućavaju najučinkovitiju organizaciju sadržaja i korisnih aktivnosti dečjeg kolektiva u različitim vrstama aktivnosti tokom GCD-a i režimske trenutke za uspješnu provedbu odabranog modela osnovnog obrazovnog programa.

Aktivnosti (GCD + trenutci režima)	Oblici pedagoškog rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
Igra je glavna vrsta aktivnosti u predškolskom djetinjstvu, kroz koju dijete proučava svojstva predmeta, karakteristike pojava, trenira mehanizme socijalne adaptacije.	Sve vrste igara (predmetne, pokretne, radnje uloga, obrazovne, društvene), treninzi igara, dramatizacija, turneja, putovanja, zabava prstima i glasom.
Komunikativan - realizuje se tokom cijelog vremena boravka djeteta u vrtićkoj grupi, tokom kontakta s vršnjacima, učiteljem i drugim odraslima.	Sve vrste razgovora (individualni, grupni i kolektivni, zabavno-informativni i didaktički), modeliranje situacijskih činova komunikacije, učenje poslovica, brojanje rima, izreka, pjesama, stihova pjesama, verbalnih kvizova, sastavljanje priča na osnovu lično iskustvo i po slikama.
Kognitivno i istraživanje, otvarajući mogućnost za razvoj dječje radoznalosti, inicijative, neovisnosti, formiranje sistema adekvatnih ideja o svijetu okolo.	Među najefikasnijim metodama i oblicima rada s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom području djelovanja, istaknuo bih promatranje procesa i pojava u divljini, slobodno i usmjereno eksperimentiranje, sudjelovanje u rješavanju problematičnih obrazovnih situacija koje se ogledaju u stvarnom životu, rad s raznim didaktička pomagala (štampana, rekreirana pomoću IKT-a), modeliranje, pretraživačka aktivnost, učešće na izletničkim putovanjima, stvaranje mini muzeja, tematski sastanci, aktivnosti kluba prema interesovanjima.
Motor, pruža mogućnost zadovoljavanja prirodnih fizioloških potreba za kretanjem.	Jutarnje vježbe, časovi s instruktorom fizička kultura, tjelesni odgoj, mobilni i sjedilačke igre (u šetnji i u grupi), prst i druge vrste gimnastike, vježbe igranja.
Samoposluživanje, osnovni rad u domaćinstvu područja su organizirane dječje aktivnosti koja doprinose formiranju neovisnosti, pozitivnog stava prema provođenju najjednostavnijih zadataka u domaćinstvu.	Među učinkovite oblike rada s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu je konsolidacija osnovnih kulturnih i higijenskih vještina, organizacija tematskih igara i improvizacija, provođenje različitih vrsta posla u području grupe, projektne aktivnosti i dužnost.
Vizuelna aktivnost i dizajn su oblici aktivnosti koji predškolcima pružaju mogućnost da sagledaju estetski oblik stvarnosti i razvoj objektno-prostornog mišljenja.	Časovi posvećeni crtanju, modeliranju, aplikaciji, stvaranju kreativnih radova velikih razmjera, organiziranju mini radionica, radu s dizajnerima, izradi zanata, sudjelovanju u pripremi ukrasnih materijala za događaje, upoznavanju sa radovima poznatih umjetnika i kipara.
Glazbena aktivnost usmjerena na razvijanje emocionalne percepcije muzičkih djela.	Slušanje muzičkih dela, izvođenje, improvizacija, muzičke igre i kvizovi, priprema pozorišnih predstava, upoznavanje sa raznim muzičkim instrumentima.
Percepcija fikcijskih djela.	Čitanje, vođenje razgovora, nevjerojatni kvizovi, učenje odlomaka iz djela, improvizacija, dramatizacija.

Važno je napomenuti da bi u skladu s načelima pristupa sistem-aktivnost, svaki uvježbani oblik pedagoškog rada trebao osigurati da predškolci „prođu“ standardni put spoznaje, što im omogućava da učvrste osnovnu vještinu i osiguraju mogućnost njenog stvaranja.

Razvoj bilo koje vrste aktivnosti zasnovan je na sljedećoj shemi:

1. Probna radnja je manifestacija inicijative, nezavisne aktivnosti.
2. Utvrđivanje poteškoća - razlog ili niz razloga koji sprečavaju postizanje željenog cilja.
3. Zajedničke aktivnosti (sa nastavnikom) usmjerene na prevladavanje poteškoća i učvršćivanje osnovnih vještina.
4. Interakcija s drugom djecom, tokom koje se konsolidira uspjeh.
5. Amaterski nastup.

Steknite standardnu \u200b\u200bdiplomu

Da biste saznali više o stvaranju uslova i organizaciji pedagoškog rada u sprovođenju inkluzije, pomoći će glavnim pedagoškim tehnologijama inkluzivnog obrazovanja, efikasnim metodama dece sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu. program obuke "Tehnologije za podučavanje i odgoj predškolske djece sa smetnjama u razvoju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obrazovanja"

Metode rada s djecom prema saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama, koje se koriste u učionici

Promjena tradicionalnih obrazovnih oblika u predškolske organizacije zemlje su učinile neophodnim revidiranje oblika i metoda rada koji se koriste u skladu sa GEF-om u učionici u predškolskim obrazovnim institucijama. Direktna obrazovna aktivnost (GCD) nedavno je primenjena kao kompleks različitih vrsta aktivnosti zasnovanih na povećanju nivoa učešća dece. Dizajniranje problemskih situacija, modeliranje kognitivnih zapleta, provođenje pretraživačkih i produktivnih projekata, didaktička igra - sve to zajedničke aktivnosti vaspitači i predškolci mogu se izvoditi uz obaveznu integraciju različitih obrazovnih područja, uz primjenu ažuriranih metoda pedagoškog rada, od kojih treba razlikovati sljedeće:

• Verbalno. Organizacija grupnih razgovora, konsultacija, tokom kojih se vrši brzi prenos informacija od učitelja do djece, dugo je ostala prioritetna metoda pedagoškog rada. S obzirom na prelazak na uvođenje principa sistemsko-aktivnog pristupa, zasnovanog na neovisnom "otkrivanju" znanja o svijetu od strane djece, metode prijenosa podataka koje primaju informacije izgubile su svoju važnost. Pa ipak, verbalne metode pedagoškog uticaja trebale bi činiti značajan dio općeg modula obrazovne aktivnosti zbog dobne karakteristike predškolske djece kojima je potrebno stalno vodstvo učitelja-mentora bez kojih se ne može govoriti o značajnim rezultatima kognitivnih aktivnosti.
• Vizualno. Vizualizacija je jedna od prioritetnih metoda prenošenja informacija, ali važno je organizirati pedagoški rad uz upotrebu vizualne metode uzimajući u obzir zahtjeve vremena. Većina predškolaca aktivno koristi pametne telefone, tablete, računare kod kuće, stoga bi tradicionalni rad s kartama i simboličkim znakovima, koji je u prošlosti odlikovao visokim performansama, trebao biti zamijenjen praksom prikazivanja prezentacija, videozapisa s treninga, crtića (bez kršenja sanitarnih i higijenskih standarda). Improvizacije, zapažanja, eksperimenti, projekti pretraživanja mogu se koristiti i kao inovativne vizuelne metode za konsolidaciju konceptualnog nivoa predškolaca i postizanje visokog nivoa uključenosti učenika u obrazovni proces.
• Praktično. Brojne studije dokazuju da je samosavladavanje vještina i vještina moguće samo u procesu aktivne aktivnosti; to potvrđuju i rezultati pedagoškog istraživanja. Stoga je važno da odgajatelji u vrtićima u kontekstu primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda koriste sve dostupne praktične metode, i to:
  • reproduktivni, zasnovan na ponovljenom ponavljanju radnje prema zadanom algoritmu;
  • izjava problema - dizajn situacija s poteškoćama, čije vam neovisno rješavanje omogućava pružanje uspješnog iskustva „otvaranja“ znanja i širenja sustava dječjih predodžbi o svijetu;
  • djelomična pretraga, provedena tijekom postupnog rješavanja pojedinačnih problema kako bi se pronašli odgovori na široka pitanja;
  • istraživanje koje se temelji na eksperimentiranju.

Nove metode rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

U kontekstu aktivnog uvođenja inkluzije, mnogi su predškolski vaspitači već osjetili hitnu potrebu za traženjem novih metoda rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, što je zbog psihofizičkih mogućnosti i potreba učenika. Predškolci s invaliditetom pretežno pokazuju nedostatak spremnosti da tačno ispune zahtjeve i upute odraslih, istovremeno zadržavajući hitnu potrebu za pedagoškom podrškom.

Kako bi se osigurao efikasan nastavni i obrazovni rad u kontekstu prelaska na inkluziju, stručnjaci preporučuju upotrebu različitih metoda terapijske orijentacije, i to:

• Terapija igrama, koja uključuje organizaciju velikog broja mogućnosti za igranje u posebno opremljenim sobama i tokom šetnji. U ovom je slučaju vrlo važno osigurati mogućnost zajedničke interakcije djeteta s invaliditetom sa vršnjacima, što će olakšati proces adaptacije i doprinijeti formiranju tolerancije, kulture ponašanja i uzajamnog poštovanja. Terapija igrama promovira aktivnu komunikaciju, smanjuje nivo anksioznosti, pa djecu ovaj način grupne interakcije pozitivno percipiraju.
• Terapija bajkama nova je metoda pedagoškog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, posebno relevantna za osiguravanje razvoja djece sa smetnjama u razvoju putem komunikacije. Ciljana interakcija s likovima vaših omiljenih bajki ima blagotvoran učinak na razvoj govornog aparata i mašte, posebno ako terapija bajkom uključuje didaktičku komponentu (na primjer, igre "Proširi bajku u slikama", "Pomozi Maši da izađe iz šumskog lavirinta" itd.).
• Umetnost, lutka, voda, terapija peskom. Broj novih metoda izvođenja pedagoškog rada neprestano raste, stoga odgajatelji nastoje osigurati optimalne uvjete za skladno razvoj djeteta, vrijedi aktivno uključiti nove obrazovne prakse u svakodnevne aktivnosti, aktivno prateći ponašanja učenika. Ovaj rad je praktično nemoguć bez kompetentne menadžerske podrške, pa bi ispitivanje novih metoda poučavanja i vaspitanja trebalo uključiti u modul samoobrazovanja pedagoškog tima ili u program razvoja vrtića.

U zaključku bih napomenuo sljedeće: izuzetno je važno da se u dizajnu obrazovnog procesa vodeća uloga pridaje aktivnim praktičnim metodama obrazovanja, koje omogućavaju povećanje nivoa motivacije predškolaca, doprinose formiranju njihove aktivne životne pozicije, otvorenosti za sve novo i spremnosti za prelazak u novu obrazovnu fazu u budućnosti.

Konferencija: Moderni vrtić

Organizacija: MBDOU br. 52 "Bajka"

Naselje: Republika Tatarstan, Naberežne Čelni

U vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja, pojavila su se pitanja o aspektima profesionalne pedagoške djelatnosti. Aktivan rad na polju ažuriranja regulatornog okvira, sadržaja predškolskog obrazovanja, novina u metodološkim odredbama suočen je sa problemom povećanja profesionalne psihološke kompetencije vaspitača.

Prema Zakonu o obrazovanju iz Ruska Federacija (str. 4.5) predškolsko obrazovanje ulazi u prvi nivo opšteg obrazovanja, što radikalno menja stav prema predškolskom obrazovanju kao ključnom nivou razvoja deteta. „Novi“ model maturanta u vrtiću, u vezi sa promijenjenim zahtjevima za učenika prvog razreda, podrazumijeva kvalitativnu promjenu u prirodi i sadržaju pedagoške interakcije s djetetom, tj. "Razvoj u okviru opšteobrazovnog programa trebao bi djelovati kao najvažniji rezultat uspjeha odgoja i obrazovanja djece." Ako ranije dijete kada je polazak u prvi razred morao imati određeni skup znanja, vještina i vještina, sada postoji potreba za formiranjem kompetentne, socijalno prilagođene ličnosti, sposobne za snalaženje u informacijskom prostoru, odbranu svog stanovišta, produktivnu i konstruktivnu interakciju s vršnjacima i odraslima, drugim riječima, razvoj integrativnih kvaliteta učenika.

Interakcija između djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog subjekta obrazovnih odnosa;

Podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;

Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom;

Formiranje kognitivni interesi i djetetove kognitivne radnje u raznim aktivnostima, sudjelovanje u projektne aktivnosti.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, predškolske ustanove vode se jedinstvenim "Programom obrazovanja i osposobljavanja u vrtić "Od rođenja do škole" izd. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva, koja je izgrađena uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa uzrastom i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja; zasniva se na složenom - tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa; predviđa rješavanje obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, ne samo u okviru obrazovnih aktivnosti direktno, već i tokom režimskih trenutaka. Prema A. N. Leont'evu, "aktivnost je po svojoj prirodi objektivna". Zahtjevi za uslove za provođenje osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja usmjereni su na stvaranje situacije socijalnog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja.

Rad na implementaciji „Programa obrazovanja i obuke u vrtiću„ Od rođenja do škole “ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva se zasniva na upotrebi u pedagoški rad edukator sljedećih metoda: metoda upoređivanja, elementarna analiza, metoda modeliranja i dizajna, metoda projektne aktivnosti, metoda pitanja - postavljanje pitanja djeci (podizanje sposobnosti i potrebe za postavljanjem pitanja, formuliranje kompetentno i jasno), metoda ponavljanja je najvažniji didaktički princip, bez kojeg neće biti snage znanja u obrazovanju osjećaja, rješavanju logičkih problema, eksperimentiranju.

Karakteristika sadržaja pedagoške aktivnosti odgajatelja je pedagoško praćenje koje ima za cilj proučavanje:

Dječje vještine aktivnosti;

Interesi; preferencije; djetetove sklonosti;

Lične karakteristike djeteta;

Ponašanja djeteta u ponašanju;

Karakteristike djetetove interakcije s vršnjacima;

Karakteristike interakcije između djeteta i odraslih.

Praćenje vam omogućava da pratite razvoj integrativnih kvaliteta koje bi učenik trebao imati, pokazatelj uspjeha u tome obrazovna područja, na osnovu podataka praćenja, izrađuje se plan rada za korekciju. Tokom praćenja, nastavnik bi se trebao voditi principima pedagoške dijagnostike:

1. Princip objektivnosti uspostavlja želju za maksimalnom objektivnošću u postupcima i rezultatima dijagnostike, izbjegavanje subjektivnih procjena vrijednosti u dizajnu dijagnostičkih podataka i pristranost prema dijagnosticiranom.

2. Princip kompetentnosti uspostavlja zabranu u procesu i prema rezultatima dijagnostike bilo kakvih radnji koje mogu prouzrokovati

nanošenje štete subjektu, donošenje nastavnikovih odluka samo o onim pitanjima za koja je posebno osposobljen;

3. Princip personalizacije zahtijeva od nastavnika u dijagnostičkoj aktivnosti da otkrije ne samo pojedinačne putove razvoja, već i da ne odstupa od norme kao negativne bez analize dinamičkih tendencija formiranja.

4. Princip holističkog učenja pedagoški proces pretpostavlja: da ima informacije o različitim aspektima njegovog razvoja: socijalnom, emocionalnom, intelektualnom, fizičkom, umjetničkom i kreativnom za procjenu opšteg nivoa razvoja djeteta.

5. Načelo proceduralnosti uključuje proučavanje fenomena u promjeni, razvoju.

Učinkovitost provođenja obrazovnih i obrazovnih aktivnosti predškolskih obrazovnih ustanova takođe ovisi o organizaciji rada s roditeljima učenika. Istraživanje L.S. Vygotsky, L.S. Lisina dokazuje da je porodica glavna institucija za odgoj ličnosti djece. ... Odgajatelj koristi efikasni oblici interakcije s roditeljima:

Na prvom mjestu su individualni radni, opći i grupni roditeljski sastanci;

Na drugom mjestu je oblik uključivanja i uvođenja roditelja učenika u obrazovni proces: izložbe dječjih radova uz učešće roditelja, dani dobrih djela, učešće roditelja u pripremi za praznike, rad sa roditeljskim odborom grupe, vizuelna propaganda.

cilj koji uzima u obzir specifičnosti obrazovne ustanove. Sastaviti karakteristike grupa učenika i konačne rezultate obrazovanja, tj. predmetna znanja, sposobnosti i vještine, ključne kompetencije i socijalno iskustvo. Prema L.A.Lazarenku uspješna provedba programa ovisi o „kompetenciji nastavnika, tj. iz subjektivnog svojstva osobe, što mu omogućava obavljanje visokokvalitetne pedagoške djelatnosti. "

Sadržaj vaspitnih i obrazovnih aktivnosti predviđa obaveze odgajatelja da blagovremeno i efikasno izvrši papirologiju. Dokumentacija uključuje: plan obrazovnog rada, izvještaje, zapisnike roditeljskih sastanaka itd. Sprovodite dizajnerske i istraživačke aktivnosti sa učenicima, kako grupnim tako i individualnim. Takođe, u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, odgajatelj mora posjedovati informacione i komunikacijske tehnologije, uključujući upotrebu modernih obrazovnih tehnologija u izravnim obrazovnim aktivnostima.

Odgajatelj mora imati osnovne profesionalne funkcije, kao što su: odgojna, obrazovna, razvojna, komunikativna, normativna, informativna, koordinaciona, reflektivna i dijagnostička. Prema Aminov N.A. "Sve predstavljene funkcije pružaju vaspitaču lični rast, što se često izražava u stilu pedagoške aktivnosti usmjerene na razvoj djece."

Razvojna funkcija uključuje unapređivanje didaktičkih znanja i vještina od strane odgajatelja u pedagoškoj djelatnosti, zbog čega dolazi do istovremenog razvoja kognitivnih profesionalnih kvaliteta kao što su: razmišljanje, pamćenje i govor, pedagoške sposobnosti, koje vam omogućavaju da učinkovitiji i kreativniji pristup koristite u stvaranju uslova for

skladan razvoj djece, organizacija obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Obrazovna funkcija sastoji se u samostalnom savladavanju odgajatelja predškolske obrazovne ustanove naučnim idejama o odgoju, kompleksu znanja, sposobnosti, vještina u obrazovnim i obrazovnim aktivnostima, socijalnom iskustvu u interesu pojedinca i društva u cjelini, informacijskim znanjem. U primijenjenom aspektu provođenja ove funkcije profesionalne pedagoške kulture osigurava se savladavanje sadržaja i organizaciono-metodoloških osnova za odgoj i obrazovanje predškolaca.

Normativna funkcija vaspitača omogućava vam da samostalno regulišete sistem pedagoške aktivnosti. Normativno znanje u pedagoškoj aktivnosti pruža odgojitelju povjerenje u tačnost svojih postupaka. Ova funkcija omogućava odgojitelju da odabere optimizirane načine rada, u odobravanju uzorka i profesionalnim prednostima. Normativna funkcija pedagoške djelatnosti omogućava vam rješavanje kontradikcija nastalih u procesu suradnje vaspitača i djece, kolega, s roditeljima i upravom, osiguravanje saradnje i postignuća u zajedničkim akcijama za odgoj predškolske djece. ...

U radu odgajatelja, informaciona funkcija je odnos svih njegovih funkcionalnih komponenata. Prema ovoj funkciji, odgajatelj mora biti vlasnik različitih nosača informacija, biti upućen u psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, posjedovati računarsku tehnologiju; raditi s informacijama koristeći ova sredstva kako bi se zadovoljile društvene i lične potrebe.

Koordinaciona funkcija osigurava varijabilnost sadržaja obrazovnog obrazovnog procesa, odabir tehnologija.

Unapređenje dalje profesionalne aktivnosti je osnova ove funkcije.

Odraz nastavnika o nastavnim aktivnostima, ličnim kvalitetima, emocionalnim i kognitivnim sposobnostima ovisi o refleksivnoj funkciji.

Pedagoška refleksija uključuje samorefleksiju izvedene aktivnosti, adekvatnu procjenu rezultata aktivnosti. Nastavnik mora analizirati greške i poteškoće koje se javljaju u obrazovnom procesu, pronaći razloge za uspjeh i neuspjeh, kako bi izvršio prilagodbe u narednim aktivnostima kako bi postigao bolje rezultate. Prema L. N. Zakharovoj "Spremnost budućeg učitelja za rješavanje dijagnostičkih problema različitih nivoa složenosti u dinamičnim uslovima profesionalne aktivnosti u polju obrazovanja visoki je pokazatelj njegove profesionalnosti."

Dijagnostička funkcija je kompleks vještina i znanja neophodnih za rješavanje profesionalnih problema na visokom nivou. Ova funkcija omogućava, zajedno s psiholozima, muzičkim radnikom, logopedom, provođenje ispravne psihološko-pedagoške dijagnoze, na njenoj osnovi za analizu i interpretaciju dijagnostičkih podataka, osmišljavanje i provođenje obrazovnog i obrazovnog procesa koji se temelji na sistemskoj dijagnostici.

Komunikativna funkcija uključuje sposobnost organiziranja visokokvalitetne interakcije s djecom predškolskog uzrasta, koordinaciju obrazovnog procesa sa svim sudionicima pedagoške aktivnosti.

Implementacija visokokvalitetnog obrazovnog rada direktno zavisi od formiranja profesionalnih psiholoških kompetencija, ličnih kvaliteta koje se stiču

stručnim usavršavanjem, sticanjem teorijskih i praktičnih znanja, sposobnosti i vještina.

Za efikasno obavljanje pedagoških funkcija važno je da savremeni nastavnik razumije strukturu pedagoške aktivnosti, njene glavne komponente, pedagoške akcije i profesionalno važne veštine i psihološke kvalitete neophodne za njeno sprovođenje.

Dakle, okvir sadržaja obrazovnih i obrazovnih aktivnosti uključuje primenu savremenih pristupa, pozitivnu dinamiku individualni razvoj učenici, organizacija rada sa roditeljima, realizacija osnovnih obrazovnih programa, profesionalna implementacija. Kvalitetna provedba svih područja pedagoške djelatnosti, koja odgovaraju Saveznom državnom obrazovnom standardu, ovisi o visokom nivou formiranja profesionalnih psiholoških kompetencija, ličnih kvaliteta nastavnika predškolskih obrazovnih institucija.

Literatura:

1. Veraksa, NE Približni opšti obrazovni program predškolskog obrazovanja (pilot): metoda. dodatak / N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiliev. - M .: Mosaika - Sintez, 2014. - 368 str.

2. Profesionalni standard nastavnika (pojam i sadržaj) // Bilten obrazovanja Rusije. - 2013. - br. 15. - str. 7.

3. Leontiev, A. N. Aktivnost. Svijest. Ličnost: udžbenik / A. N. Leontiev. - M.: Politizdat, 1975. - 237 str.

4. Gromkova, M.T. Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti: udžbenik za univerzitete / M.T. Gromkov. M.: UNITI, 2003. Serija „Pedagoška škola. XXI vijek ". ISBN 5-238-00430-3. - 415 str.

5. Elkonin, DB Odabrana psihološka djela: udžbenik / DB Elkonin. - M .: Pedagogika, 1989. - 560 str.

6. Aminov, N.A. Dijagnostika pedagoških sposobnosti: udžbenik / N. A. Aminov. - Voronezh. : MODEK. - M .: Institut za praktičnu psihologiju, 1997. - ISBN 5-89395-050-X. - 80 str.

7. Lazarenko, L.A. Psihološka kompetentnost nastavnika kao faktor profesionalizacije / L. A. Lazarenko // Moderna visoka tehnologija. - 2008. - br. 1 - str. 67-68.

8. Zaharova, L.N. Profesionalna kompetencija nastavnika i psihološko-pedagoški dizajn: udžbenik / L. N. Zakharova, V. V. Sokolova, V. M. Sokolov. - N. Novgorod. : Nizhegor. Humanist. centar, 1995. - 135 str.

9. Markova, A.K. Psihologija profesionalizma: udžbenik / A.K.Markova. - M.: Meždunar. humanizira. Fondacija "Znanje", 1996. - 308 str.

U saveznoj državi obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, jedan od psiholoških i pedagoških uslova za uspješno provođenje programa je upotreba u obrazovnom procesu oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovim psihološkim, dobnim i individualnim karakteristikama. U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organizovanog obrazovanja.

Individualni oblik organizacija treninga vam omogućava da individualizirate trening (sadržaj, metode, sredstva), ali od djeteta zahtijeva puno nervnih troškova; stvara emocionalnu nelagodu; neefikasnost obuke; ograničavanje saradnje sa drugom djecom.

Oblik grupe organizacija treninga (individualno-kolektivni). Grupa je podijeljena u podgrupe. Razlozi za završetak: lična simpatija, zajednički interesi, ali ne u smislu nivoa razvoja. U ovom slučaju, nastavniku je, prije svega, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacija treninga. Rad sa cijelom grupom, jasan raspored, jedan sadržaj. Istovremeno, sadržaj obuke o frontalne vježbe možda postoji umetnička aktivnost. Prednosti oblika su jasna organizaciona struktura, jednostavna kontrola, sposobnost interakcije s djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga.

Tokom dana vaspitač ima priliku da izvodi obuku koristeći se različitim oblicima organizacije dece, postoje frontalni oblici obuke:

• · Šetnja koja se sastoji od: promatranja prirode koja okružuje život; igre na otvorenom; rad u prirodi i na gradilištu; samostalna igra; izleti;
• · Igre: igranje uloga; didaktičke igre; dramatizacijske igre; sportske igre;
• · Dežurna djeca: u trpezariji; u učionici:
• · Rad: kolektivni; domaćinstvo; u kutku prirode; umetnost;
• · Zabava, praznici; eksperimentiranje; projektna aktivnost; čitanje beletristike; razgovori; predstava lutkarskog pozorišta; večeri, slobodno vrijeme itd.
• · U predškolskoj vaspitno-obrazovnoj ustanovi - posebno vreme je određeno u procesu izvođenja režimskih trenutaka, organizovan je individualni rad sa decom. Sadržaj treninga u ovom slučaju su sljedeće vrste aktivnosti: predmetne igre, radne, sportske, produktivne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo podučavanja.

Metode i tehnike za organizovanje treninga. U predškolskom odgoju i obrazovanju metode vida i igre koriste se u kombinaciji sa verbalnim metodama. Proces podučavanja djece u vrtiću izgrađen je na osnovu vizualizacije u nastavi, a posebna organizacija okoline doprinosi širenju i produbljivanju dječijih ideja.

Glavni oblik organizacije obuke u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je direktne obrazovne aktivnosti (GCD) ... Nastavnike izravno edukativne aktivnosti organiziraju i provode u skladu s glavnim općim obrazovanjem eCE program... GCD se provodi sa djecom svih starosnih grupa vrtića. U dnevnoj rutini svake grupe određuje se vrijeme GCD-a, u skladu sa „Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju predškolske ustanove. obrazovne organizacije". Rad u vrtiću obavlja se u sljedećim područjima:

• -Socijalni i komunikativni razvoj;
• -Kognitivni razvoj;
• -Razvoj govora;
• -Fizički razvoj;
• -Umetnički i estetski razvoj.

Naravno, promjena u kvalitetu obrazovanja, obnavljanje sadržaja predškolskog obrazovanja zahtijeva značajno restrukturiranje. Međutim, uspjeh čeka one koji traže nove pristupe, nove zanimljive forme. Oblici i metode rada sa decom u novim uslovima koriste se u svim oblastima razvoja ličnosti deteta ,,,,,,.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika da: primjenjuju nove savremene oblike rada s djecom; integrirane obrazovne aktivnosti; projektne aktivnosti (istraživanje, kreativni projekti; projekti igranja uloga; projekti usmjereni ka informacijama i praksi; kreativni projekti u vrtiću); izrada modela; stvorenje problematična situacija; upotreba situacija za učenje igara, heuristički razgovori, sakupljanje, razne kreativne aktivnosti - izrada panoa, zajednički kolaži, rad u mini radionici, organizacija kreativnih takmičenja, izložbi itd.

Jedan od važnih uslova za ažuriranje sadržaja obrazovanja su nove informativne i resursne potpore obrazovnom procesu. Pod informacijskom i resursnom podrškom podrazumijevaju se obrazovni izvori (bilo koji obrazovni materijal i alati, skup tehnoloških alata, informacione i komunikacijske tehnologije: računari, druga ICT oprema (multimedijske ploče, projektori, komunikacijski kanali (telefon, Internet), sistem modernih pedagoških tehnologija koji pružaju obrazovanje u suvremenom informatičkom obrazovnom okruženju. Danas se informacione računarske tehnologije mogu smatrati novim načinom prenošenja znanja, koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja djeteta. Na taj način djetetu se omogućava da sa zanimanjem uči, pronalazi izvore informacija, njeguje neovisnost i odgovornost u stjecanju novih znanja, razvija disciplinu intelektualne aktivnosti.

Ljudi već dugo koriste igru \u200b\u200bkao nastavnu metodu. Reprodukujte aktivnost mogu se koristiti u sljedećim slučajevima: a) kao nezavisne tehnologije za savladavanje teme ili odjeljka; b) kao elementi šire tehnologije; c) kao lekciju ili njen dio (objašnjenje, pojačanje). U komunikacijskim igrama osiguran je rad u parovima, velikim i malim grupama i cijela grupa, dok bi sudionici trebali biti u mogućnosti da se slobodno kreću po sobi. Za takve igre stvara se predmetno-prostorno okruženje ili centri za razvoj djeteta, s bogatim, pokretnim, zamjenjivim materijalom. Pedagoški proces ne bi trebao nametati stereotipni pristup rješavanju zadataka, on bi trebao poštivati \u200b\u200bi razvijati originalnost individualnog stila svakog predškolca.

Obrazovne igre koje se koriste u učionici predškolske obrazovne ustanove temelje se na principu organizacije nastave u malim grupama. To vam omogućava da uključite svu djecu u aktivan rad, organizujete takmičenje između timova i razvijete sposobnost rada u timu. Situacije igre pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju i razvoju, što je preduvjet za uspješnu asimilaciju gradiva. Obrazovanje se zasniva na sljedećim aktivnostima: kognitivnim, igračkim, kreativnim, komunikativnim.

Kao rezultat toga, predškolci će imati dovoljno razvijene moralne norme ponašanja, kulturu komunikacije u timu i sposobnost suradnje. Kada se igre koriste u radu, treba imati na umu da u njima moraju biti prisutna dva principa: obrazovni i kognitivni i zabavni. Od širokog spektra metoda i tehnika za rad sa djecom, prije svega, koriste se one igračke aktivnosti koje omogućavaju kompleksno rješavanje razvojnih, odgojnih i obrazovnih zadataka.

Uvođenjem novog Saveznog državnog obrazovnog standarda počeo je široko upotrebljavati takav metod rada sa djecom kao što je putovanje duž „rijeke vremena“ (ideja povijesnog vremena - od prošlosti do danas). Može se nazvati i "kataloškom metodom". Suština metode je sljedeća. Pred nama je, kao u fokusu, objekat koji treba poboljšati. Na časovima fantazije predškolska djeca igraju se „Izumiteljima“. Izmišljaju komade nameštaja, posuđa, životinja, povrća i voća, poslastičarnice, božićne ukrase... Za odabir drugih predmeta koriste se predmetne slike od 7-8 komada. Ovo stvara atmosferu tajanstvenosti, još više zanima djecu, koncentrira njihovu pažnju. Tokom nastave djeca su oslobođena, ne boje se da izraze svoje misli i ideje. Djeca starijeg predškolskog uzrasta savladavaju sposobnost samovoljnog označavanja i zamjene znakova za različite pojave, predmete, njihove znakove i svojstva; kao i sposobnost proizvoljnog razdvajanja naznačenog sadržaja i sredstava označavanja. Te se vještine odnose na sposobnost djece da koriste simbolična sredstva. Konačno, djeca savladavaju metodu kreativnosti. Stvaraju nove originalne predmete, pokušavaju ih nacrtati, doživljavaju radost, zadovoljstvo mentalnim naporima. Ponosni su na rezultate svoje kreativnosti, savladavaju vještine kulture ponašanja (nauče se odnositi se strpljivo i razumijevajući izjave druge osobe, poštovati tuđe mišljenje itd.).

Zahtjevi FSES DO za uslove provedbe programa polaze od činjenice da oblici i metode rada s predškolcima trebaju osigurati puni razvoj ličnost djece u sferama socijalne i komunikativne, kognitivne, govorne, umjetničke i estetske i fizički razvoj ličnosti djece u pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima. Potrebno je pružiti priliku svakom učeniku da u potpunosti proživi period predškolskog djetinjstva.

Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno organizovati optimalne uslove za dalje formiranje obrazovne aktivnosti, razvoj kreativne, proaktivne ličnosti deteta.

Zanimanje vaspitačice u vrtiću nije nimalo tako teško kako bi se moglo činiti na prvi pogled. Naravno, stručnjak za rad s djecom mora ih prije svega voljeti i razumjeti, biti taktičan, strpljiv i odgovoran. Ali, pored toga, mora savladati i mnoge potrebne vještine koje će mu pomoći da se nosi sa novim problemima i poteškoćama na poslu.

Ne može svaka osoba pronaći pravi pristup djeci, naći zajednički jezik sa roditeljima. Da biste pronašli ključ ličnosti svakog djeteta, postali za njega autoritet, da biste roditelje nježno poticali na suštinu problema s djetetom, morate imati takta, zdravu, snažnu psihu i živce.

Koje su najčešće poteškoće koje mladi pedagozi imaju u radu sa djecom u školi? Kako naučiti nositi se s njima? Razgovarajmo danas na www.site o ovome:

Poteškoće u komunikaciji s roditeljima

Neki roditelji, posebno starija generacija, mladog učitelja ne shvaćaju ozbiljno, ne slušaju njegove savjete i često iznose žalbe. Pogledajmo najčešće i saznajmo kako na njih odgovoriti:

„Nemate iskustva u radu s djecom, i sami ste vrlo mladi“:

Nikad se ne vrijeđajte, ne popuštajte roditeljima. Ne dopustite neozbiljnost ili agresivnost u komunikaciji, uzletite - držite se distancirano.

Znajte da ste stručnjak, iako s malo iskustva, pa stoga i sami znate kako i šta treba raditi. Nakon preslušavanja sljedećeg napada mame ili tate, nemojte ulaziti u svađe, već samo nastavite raditi. Savršeno izvršene profesionalne dužnosti, dijete koje rado pohađa vrtić najbolje je rješenje problema.

"Nemate svoju djecu, kako možete pravilno odgajati neznance?":

Takvu tvrdnju obično daje vrlo ljutit, razdražen roditelj, kao glavni, važni argument. Vaš najbolji argument bit će sretno dijete, koje se dobro razvija, stječe nova znanja i vještine. Ovo će dokazati vašu sposobnost njegovatelja i zauvijek ukloniti problem.

Općenito, interakcija s roditeljima jedna je od glavnih komponenata obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvoj djetetove ličnosti. Stoga učitelj treba težiti međusobnom razumijevanju, istomišljeništvu s mamama i tatama. Za to postoje različiti oblici rada (individualni i grupni razgovori, priručnici, uglovi sa korisne informacije, zajednička pješačenja, matineje, amaterske predstave, koncerti itd.).

Roditelji bi trebali postati punopravni učesnici u čitavom pedagoškom procesu. Takođe, mnogi od njih moraju shvatiti da je odgajatelj u vrtiću samo pomoćnik u odgoju vašeg djeteta i ne možete na njega prebaciti svu odgovornost za bebu.

Poteškoće povezane sa učenicima

Međutim, poteškoće u komunikaciji s roditeljima samo su polovina problema koji se javljaju u radu s djecom na dhowu. Svakodnevno se brinu njegovatelji individualne karakteristike pojedinačno dijete, kontradikcije u njegovom razvoju. Zadržimo se ukratko na najčešćim, tipičnim problemima:

Nije dovoljno razvijene sposobnosti, psihološke karakteristike dušo

Dijete može zaostajati za svojim vršnjacima: slabo crta, nema jednostavne kvantitativne ideje, nemirno je, odsutno, traljavo itd. Takvo dijete zahtijeva povećanu pažnju i individualni pristup... Ovdje će učitelj biti vrlo koristan uz pomoć metodologa-psihologa predškolske obrazovne ustanove, koji će razviti individualni program obuke za bebu za učitelja i njegove roditelje.

Ponašanje koje nije u skladu sa općeprihvaćenim pravilima i propisima

Djeca često rade stvari koje u društvu nisu dobrodošle. Na primjer, dijete je prisvojilo tuđu stvar, laže, pokazuje agresiju, ometa drugu djecu da uči, igra se ili odmara, ili možda pokazuje loše manire: ne pozdravlja, ne oprašta se itd. Sve ovo ukazuje na nedostatak, ili potpuno odsustvo formiranje moralne, moralne svijesti djeteta ili o njegovim neuropsihičkim karakteristikama.

Poteškoće u radu s takvom djecom mogu se riješiti samo zajedničkim naporima vaspitača i roditelja. Potrebno je pokazati toleranciju, taktičnost u odnosu na dijete. Ne treba grditi klinca.

Potrebno je postepeno, svakodnevno objašnjavati pravila ponašanja, pomoći djetetu da se prilagodi uslovima predškolske obrazovne ustanove, pomoći mu u izgradnji komunikacije s drugom djecom i odraslima.

Odnos djeteta prema negovatelju

U vrtiću se vrlo često pojavljuje problem ljubomore učenika prema učitelju. Na primjer, dijete pokušava privući svu pažnju na sebe, ne napušta učitelja, traži ruke itd. To obično dolazi iz činjenice da beba njegovatelja smatra svojim pouzdanim zaštitnikom. To je normalno.

Druga stvar je da učitelj mora odgovarati ovoj ulozi svih svojih učenika, a ne samo jednog ili više njih. Ovdje trebate pokušati zaraditi poštovanje i autoritet cijele grupe. Nije lako, ali je apsolutno neophodno.

Odnos prema životinjama

Ponekad se otkrije da dijete ne voli životinje, ne želi se brinuti o njima u živom kutku i tuče ih. Ovaj psihološki problem najčešće dolazi iz porodice, gdje se takođe tretiraju divlje životinje. Stoga će učitelju trebati puno truda i vremena da ispravi negativne stavove.

Pomoći će knjige sa slikama, čitanje priča o divljini, kao i upoznavanje djeteta sa brigom, hranjenjem, ljubaznim stavom i zaštitom životinje iz živog kutka vrtića.

Ako se pojavi bilo kakav problem, glavno je pokušati ga precizno definirati, utvrditi socio-psihološku suštinu. To će olakšati pronalaženje najispravnijeg rješenja.

Da biste izbjegli probleme u radu s djecom u dhowu, prihvatite dobar savjet:

Posvetite svu pažnju učenicima. Slušajte njihove želje, potrebe, ali ne udovoljavajte im svima bez razlike.

Uvijek pokušaj dobro raspoloženje, nasmiješite se, ali budite iskreni. Djeca su vrlo osjetljiva na laž.

Nikad ne perite prljavo rublje u javnosti. Tračevi, prepirke u timu ne bi trebalo da vas se tiču. Vaš posao je konstruktivna saradnja s drugim kolegama, interakcija s roditeljima, briga o učenicima. Nikada ni sa kim ne razgovarajte o djeci ili njihovim roditeljima, ne lijepite etikete, ne dajte negativne ocjene.

Češće hvalite svoje zjenice. Uvijek postoji nešto za pohvaliti svako dijete. Posebno je korisno to raditi u prisustvu druge djece, odraslih. Pa, ako trebate grditi ili kažnjavati, učinite to nasamo.

Ako istinski volite svoje učenike, nosit ćete se sa svim problemima koji se pojave. Ne bojte se ničega, budite samopouzdani, saosećajni, pažljivi, komunicirajte s drugim zaposlenima, posavjetujte se s roditeljima. Tada će se poteškoće lako riješiti i sa zadovoljstvom ćete ići na posao.