Sadržaj logopedskih časova za FGOS. Sažeci nastave logopeda, kurikulumi i druga dostignuća

Članak predstavlja nekoliko mogućnosti za strukturu logopedske nastave za različite govorne patologije.

Struktura pojedinačne logopedske lekcije

1. Statičke i dinamičke artikulacione vežbe:

• vježbe za usne;
• vježba za trening donje vilice;
• vježbe za vježbanje jezika.

2. Gimnastika prstiju popraćen poetskim tekstovima.

3. Vježbe za razvoj govornog disanja.

4. Vježbe za razvijanje mimičke izražajnosti.

6. Obrazovanje jasne dikcije i intonacijskog izražajnog govora.

7. Vježbe za razvijanje slušne pažnje i fonemske percepcije.

8. Ispravljanje neispravnog izgovora zvuka i automatizacija pravilnog izgovora zvuka u govoru djeteta.

9. Ispravljanje kršenja slogovne strukture riječi.

10. Formiranje leksičkih i gramatičkih pojmova.

11. Podučavanje elemenata pismenosti.

12. Razvoj mentalnih procesa: voljna pažnja, pamćenje, logičko razmišljanje.

13. Korekcija poremećaja čitanja i pisanja (, disorfografija) kod školaraca.

Struktura logopedske lekcije o proizvodnji zvuka

2. Artikulacijska gimnastika:

• opće artikulacijske vježbe;
• posebni artikulacijski pokreti;
• vježbe za razvoj snage glasa i protoka zraka.

3. Najava teme lekcije.

4. Proizvodnja zvuka.

5. Analiza artikulacije prema planu.

6. Pojačanje izoliranog zvuka (individualni i horski izgovor, igre onomatopeje).

7. Razvoj fonemskog sluha:

• prepoznavanje zvukova iz niza izolovanih, različitih u artikulaciji i akustičkim karakteristikama;
• identifikacija iz slogova;
• prepoznavanje od riječi.

8. Učvršćivanje zvuka u slogovima.

9. Konsolidacija riječima.

10. Objedinjavanje u rečenicama.

11. Domaći zadatak.

12. Sažetak lekcije.

Struktura logopedske lekcije o automatizaciji zvuka

1. Organizacioni trenutak sa elementima psihoterapije.

2. Artikulacijska gimnastika za automatizirani zvuk.

3. Najava teme lekcije.

4. Izgovor izoliranog zvuka (u refrenu, grupi, pojedinačno, u lancu).

5. Analiza artikulacije prema planu. Algoritam:

• usne,
• zubi,
• jezik,
• mlaz vazduha.

6. Karakteristike zvuka (o tvrdoći - mekoći govorimo samo u pozadini riječi).

7. Veza zvuka sa slovom.

9. Konsolidacija zvuka u slogovima, analiza zvuka i sinteza slogova, grafičko snimanje.

10. Učvršćivanje zvuka u riječima, zvučno-silabička analiza riječi uz grafički zapis.

11. Učvršćivanje zvuka u rečenici, grafičko snimanje i analiza rečenice.

12. Usidrenje u tekstu.

13. Domaći zadatak.

14. Sažetak časovi logopedije.

Struktura logopedskih časova za razlikovanje zvukova

1. Organizacioni trenutak sa elementima psihoterapije.

2. Artikulacijska gimnastika - planirane su samo najosnovnije vježbe - modeliranje glavnih artikulacijskih pokreta oba zvuka.

3. Najave teme lekcije.

4. Izgovor u izolaciji zvukova koji se razlikuju (horski, pojedinačni, itd.).

5. Analiza artikulacije zvukova prema algoritmu, ističući opšte i različite trenutke artikulacije.

6. Karakteristike zvukova.

7. Veza zvukova sa slovima.

8. Razvoj fonemskog sluha.

9. Diferencijacija zvukova u slogovima.

10. Čitanje slogova prema tablici ili ponavljanje za logopeda, grafička analiza slogova.

11. Diferencijacija zvuka u rečenici, analiza rečenice grafičkim snimanjem i isticanjem riječi koje sadrže zvukove koji se proučavaju, isticanjem samih zvukova.

12. Diferencijacija zvuka u tekstu.

13. Domaći zadatak.

14. Sažetak lekcije.

Struktura logopedskih časova za mucanje

1. Organizacioni trenutak sa elementima psihoterapije.

2. Općenito punjenje motora.

• Za ublažavanje napetosti mišića;
• Usaditi sposobnost regulacije napetosti i opuštanja vašeg tijela;
• Prevladavanje motornih trikova.

3. Govorno punjenje:

4. Obrazovanje govornog disanja (oralni izdah, dug i gladak);

5. Obrazovanje za laku i pravovremenu dostavu glasa;

6. Edukacija lakog i pravovremenog uključivanja odgovarajućih artikulacionih pokreta.

7. Koordinacija govora s pokretom (obrazovanje odgovarajućeg tempa, tečnosti i ritma govora).

8. Radite na učvršćivanju vještina ispravnog govora:

• Konjugirani fonem;
• Reflektirani fonem;
• Obrazac za pitanje-odgovor.

9. Domaći zadatak.

10. Rezimiranje.

Struktura logopedskih časova za dizartriju

1. Organizacioni trenutak sa elementima psihoterapije.

2. Opšte opuštanje (po potrebi).

3. Razvoj opšte motoričke sposobnosti.

4. Razvoj fine motorike.

5. Masaža lica.

6. Razvoj mišića lica.

7. Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti (za razvoj uslovnih refleksnih pokreta).

9. Korekcija izgovora zvuka.

10. Formiranje leksičkog i gramatičkog aspekta govora.

11. Domaći zadatak.

12. Sažetak lekcije.

Struktura logopedskih časova s \u200b\u200brinolalijom

1. Organizacijski trenutak.

2. Normalizacija pokretljivosti donje vilice.

3. Umasirajte tvrdo i meko nepce.

4. Gimnastika za mišiće mekog nepca i mišiće stražnji zid ždrijela.

5. Masaža lica.

6. Masaža usana (nakon heiloplastike).

7. Oponaša gimnastika.

8. Artikulacijska gimnastika: za usne, za jezik kako biste raširili jezik, pomaknite ga naprijed tako da bude širok.

9. Respiratorna gimnastika.

11. Najava teme.

12. Korekcija izgovora zvuka (inscenacija, automatizacija, diferencijacija).

13. Razvoj leksičke i gramatičke strane govora.

14. Domaći zadatak.

15. Rezultat logopedske lekcije.

Struktura logopedske lekcije s disgrafijom

1. Organizacioni trenutak sa elementima psihoterapije.

2. Razvoj fine motorike.

3. Razvoj vizuelno-prostorne koordinacije.

4. Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.

5. Razvoj fonemskog sluha.

6. Ispravka kršenja pisanja (na osnovu materijala programskog odeljka na ruskom jeziku).

7. Domaći zadatak.

8. Sažetak lekcije.

Zotova Alevtina Gennadievna,
učitelj logoped,
Moskva

Slide 1.

Sljedeća kineska poslovica može poslužiti kao epigraf modernog obrazovanja:

„Reci mi i zaboravit ću.
Pokaži mi i pamtiću.
Uključite me - i naučit ću. "

Parabola o štednji vode

Počnite s parabolom:

U jednoj istočnoj zemlji bila je jaka suša. Brinući o svojim podanicima i plašeći se gladi, Vladyka je izdao dekret u kojem se navodi da se lične parcele mogu zalijevati samo dva puta sedmično i prijeti strogom kaznom zbog neposluha. Glasnici su izašli na gradski trg i pročitali uredbu.

Istog dana, u noć, uplašeni stanovnici grada izašli su da zalijevaju svoje parcele. Toliko su se trudili da u presušujućem jezeru nije ostalo vode. Grad je bio osuđen na propast do izumiranja. Vladyka se naljutio i naredio hapšenje i pogubljenje prekršilaca uredbe.

Još jedna istočna zemlja takođe je doživjela ozbiljnu sušu. Brinući o dobrobiti svojih podanika i bojeći se gladi, Vladika je naredio stanovnicima grada da se okupe na trgu. Izvijestio je o iscrpljivanju zaliha vode u jezeru i zajedno predložili da traže načine za izlazak iz ove situacije... Nakon višesatne svađe, vike i prepucavanja, stanovnici grada su se složili oko potrebe uštede vode, za što su odlučili: „Ograničiti zalijevanje ličnih parcela dva dana u sedmici". Opća odluka dala je željene rezultate: ljudi su ograničili zalijevanje i postupili prema dogovoru. A nakon nekog vremena kriza s vodom je prošla.

Na primjeru ove parabole možete jasno uporediti tradicionalnu i modernu lekciju. Jer Zahtjevi za obukom su se promijenili prema novim standardima. Glavni rezultati nisu predmet, već lični i metapredmet - univerzalne obrazovne akcije. Najvažniji zadatak modernog obrazovnog sistema je formiranje niza univerzalnih obrazovnih akcija koje pružaju kompetenciju „naučiti učiti“ i sposobnost samorazvoja i samo usavršavanja, a ne samo razvoj specifičnih znanja iz predmeta i vještine učenika u okviru određenih disciplina.

Slide 2.Logika izgradnje lekcije na osnovu pristupa sistem-aktivnost.

Slide 3.

Zapravo, prema naučnicima, 20% učenika pamti ako čuje materijal; 30% - ako vide; 50% - ako vide i čuju; 90% - ako govore dok rade; 95% - ako istražuju, sami stvaraju.

Slajdovi 4-5.

Prije nego što započnemo razgovor o modernoj lekciji (lekciji), uporedimo tradicionalnu i modernu lekciju. Da bismo to učinili, obavit ćemo mali praktični rad (u parovima). Tako ćemo odrediti prirodu promjena u aktivnosti nastavnika koji rade prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Poređenje tradicionalne i moderne lekcije (u kontekstu primjene FSES druge generacije)

Karakteristike promjena u aktivnostima nastavnika koji radi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Predmet promjene	Tradicionalne aktivnosti nastavnika	Aktivnosti nastavnika koji rade prema Federalnom državnom obrazovnom standardu
Priprema lekcije	Učitelj koristi strogo strukturiran okvir lekcije	Učitelj koristi scenarijski plan lekcije koji mu daje slobodu u odabiru oblika, metoda i tehnika poučavanja
	U pripremi za lekciju učitelj koristi udžbenik i smjernice	U pripremi za lekciju nastavnik koristi udžbenik i metodološke preporuke, Internet resurse, materijale kolega. Dijeli bilješke s kolegama
Glavne faze lekcije	Objašnjenje i objedinjavanje obrazovnog materijala. Govoreći o učitelju oduzima puno vremena	Samostalna aktivnost studenti (više od polovine vremena lekcije)
Glavni cilj nastavnika na času	Imajte vremena da završite sve što je planirano	Organizirajte dječje aktivnosti: Pretraživanje i obrada informacija; Generalizacija načina djelovanja; Izjava o obrazovnom problemu itd.
Formulacija zadataka za učenike (određivanje aktivnosti djece)	Formuliranje: Odlučite, otpišite, uporedite, pronađite, zapišite, dovršite itd.	Izjave: analizirati, dokazati (objasniti), uporediti, simbolizirati, stvoriti dijagram ili model, nastaviti, generalizirati (izvući zaključak), odabrati rješenje ili rješenje, istražiti, procijeniti, promijeniti, izmisliti itd.
Obrazac lekcije	Pretežno frontalni	Uglavnom grupni i / ili individualni
Nestandardna nastava		Učitelj vodi nastavu u paralelnom odjeljenju, lekciju vode dva nastavnika (zajedno s nastavnicima računarstva, psiholozima i logopedima), lekcija se održava uz podršku nastavnika ili u prisustvu roditelja učenika
Interakcija sa roditeljima učenika	Pojavljuje se u obliku predavanja, roditelji nisu uključeni obrazovni proces	Svijest roditelja učenika. Imaju priliku da učestvuju u obrazovnom procesu. Komunikacija između učitelja i roditelja školaraca može se ostvariti putem Interneta
Obrazovno okruženje	Stvorio učitelj. Izložbe studentskih radova	Kreirali studenti (djeca prave obrazovni materijal, održati prezentacije). Zoniranje nastave, dvorana
Ishodi učenja	Rezultati predmeta	Ne samo rezultati predmeta, već i lični metapredmet
	Nema studentskog portfelja	Stvaranje portfelja
	Glavni razred - razred nastavnika	Vodič za samopoštovanje učenika, formiranje adekvatnog samopoštovanja
	Pozitivne ocjene učenika na osnovu rezultata testova su važne	Uzimajući u obzir dinamiku ishoda učenja djece u odnosu na sebe. Procjena srednjih ishoda učenja

Moderno- potpuno je nov i ne gubi dodir s prošlošću, jednom riječju - stvaran. Aktuelno [od lat. actualis - aktivan] znači važan, bitan za sadašnjost. Osim toga, ako lekcija - modernotada će zasigurno postaviti temelje za budućnost.

Danas većina nastavnika i dalje gravitira tradicionalnoj lekciji. To je iz mnogih razloga: navika na tradicionalne oblike učenja i strah od novog; nerazumijevanje ogromnog broja inovacija.

Slide 6

Predlažem da razmotrimo približnu strukturu i sadržaj moderne logopedske lekcije. Primjeri će biti dati sa tehnološke mape na temu "Prijedlozi" (razred 2, mješovita disgrafija).

Oslanjam se na T.K. na karticama dizajniranim za nastavnike koji rade u programu Perspektiva, kako bi se osigurao kontinuitet i predstavili jedinstveni zahtjevi za djecu.

WPS struktura:

Naslov teme (ukazuje na broj lekcija posvećenih njenom proučavanju);

Karakteristike grupe (čas, govorni zaključak);

Svrha teme; Svrha moderne lekcije treba biti specifična i mjerljiva. Cilj se može identificirati s rezultatom lekcije.

Glavni sadržaj i zadaci (obrazovni, popravni i razvojni, obrazovni) proučavane teme, pojmovi i pojmovi;

Planirani rezultati (komunikativni, lični, kognitivni, regulatorni);

Resursi;

Faze lekcije: - korektivni i razvojni blok; motivacija i samoodređenje za aktivnost, aktualizacija znanja, praktična aktivnost (koja se sastoji od obrazovne i kognitivne i intelektualne i transformativne aktivnosti), dijagnostička, refleksna aktivnost.

Šta je najvažnije u strukturi moderne lekcije? " Početak je više od polovine cjeline"- tvrdio je Aristotel. U lekciji sve započinje postavljanjem cilja.

Slide 7

Faza I.Motivacija za aktivnost (organizacioni trenutak).

Njegova svrha je stvaranje pozitivnog stava prema učenju, buđenje interesa za učenjem novog gradiva, uvođenje predmeta lekcije, kao i korekcija psihofizičkih funkcija.Glavni zadatak logopeda je uključiti djecu u rad od prvih minuta nastave. Ova faza se izvodi u različitim verzijama: elementi psihoterapije, upotreba muzike, opuštanje, vježbe oponašanja i imitacije itd.

Slajd 8

JaJapozornica.OD samoopredeljenje za aktivnost.

Studenti samostalno formuliraju svrhu i temu lekcije (nastavnik ih vodi do toga), dok definišući granice vlastitog znanja i neznanja, shvataju svoju važnost za sebe lično. Rezultat ove faze je samoopredeljenje učenika, zasnovano na želji za savladavanjem obrazovnog materijala, na svesti o potrebi njegovog proučavanja i postavljanju lično značajnog cilja aktivnosti.U tu svrhu, a problematična situacija (situacijski zadatak).

Slide 9

IIIpozornica.Ažuriranje znanja o temi.

U ovoj fazi se ažuriraju ranije stečena znanja o ovoj temi. Posao se može obaviti različitim metodama: razgovor, anketa, test, malo samostalnog rada itd.

Slajd 10 - 12

Korekcija i razvojni bloksadrži set korektivnih i razvojnih vježbi za razvoj artikulatornih, finih, općih motoričkih vještina; vježbe za razvoj i glas (ako je potrebno). Vježbe iz ovog bloka izvode se u obliku fizičkih minuta, čiji su glavni zadaci:

• ublažiti umor i napetost;
• napraviti emocionalni naboj;
• poboljšati opšte, fine, artikulatorne motoričke vještine;
• razviti jasne koordinirane akcije u vezi s govorom.

Korektivni i razvojni blok nije definiran kao faza, jer se vježbe ovog bloka mogu koristiti u bilo kojoj fazi lekcije kad se učenici umore.

Korekcija i razvoj određuju se u sljedećim smjerovima (odabiru se ovisno o strukturi govorne mane):

1. Korekcija govornih poremećaja:

· Razvoj artikulacijske motorike, zglobnih pokreta artikulacijskog aparata i ruku (bioenergoplastika);

· Razvoj parajezičnih sredstava komunikacije (prozodija) i svojstava glasa;

· Razvoj govornog disanja;

· Razvoj i korekcija fonemskih procesa;

Formiranje i obogaćivanje vokabular, leksički rad;

· Formiranje i razvoj gramatičke strukture govora;

· Razvoj koherentnog govora.

2. Korekcija negovornih procesa:

· Razvoj mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje, samovolja i motivacija);

· Razvoj općih i malih motornih čamaca;

· Razvoj propisa (uključujući akcije samoregulacije);

· Okulomotorne vježbe;

· Razvoj vizuelno-prostornih funkcija;

· Razvoj interhemisfernih integrativnih procesa;

· Razvoj ekstralingvističkih sredstava komunikacije;

· Govorni i kogitativni zadaci.

Slide 13

IVpozornica. Obrazovno-kognitivni blok (praktična aktivnost). "Otkriće" novog znanja. Konsolidacija stečenog znanja. Najduža faza

Faza pretpostavlja strogo logičko pridržavanje. Aktivnost učenika je organizovana za razvoj obrazovnih informacija na nivou znanja, razumevanja i veština. Od praktične aktivnosti pređite na mentalne radnje.

Ova faza se sastoji od dva blokovi: 1.Prvi blok izvršava obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Savladavanje sadržaja je organizovano tema studije na nivou znanja. Ova faza sadrži određenu količinu obrazovnih informacija i samo je dio sadržaja cijele teme. Uspješno izvršavanje zadataka u ovoj fazi služi kao osnova za prelazak na svladavanje sljedećeg bloka. Djeca stječu nova znanja kao rezultat neovisnog istraživanja provedenog pod vodstvom učitelja. Nova pravila pokušavaju izraziti vlastitim riječima.

2. U drugom bloku, intelektualna i transformativna aktivnost.

Studenti prolaze kroz različite nivoe zadataka (informativni, improvizacijski, heuristički), način aktivnosti (individualni ili kolektivni) i samoorganizirajte se za izvršavanje situacijskog zadatka. Samoorganizacija uključuje: planiranje, implementaciju i prezentaciju opcije rješenja. Rezultat ove faze je izvršavanje i prezentacija situacijskog zadatka.

Pozornica se završava kreativnim zadatkom.

Slide 14

Vpozornica. Dijagnostička aktivnost.

U ovoj fazi se procjenjuje kvalitet individualnih i grupnih aktivnosti. Dijagnostika se može izvesti pomoću različite vrste radovi: anketa, test, diktat, samostalan rad, test itd. Rezultat je identifikacija stepena razvijenosti bloka sadržaja.

Zadatak: logoped kaže gdje je medenjak, a djeca ga nacrtaju i potpišu prijedlog (naučeno u lekciji).

Slide 15

VIpozornica. Refleksna aktivnost.

U petoj fazi dobiveni rezultat je u korelaciji sa postavljenim ciljem, a provode se samoanaliza i samoprocjena vlastitih aktivnosti za izvršavanje zadataka u okviru teme koja se proučava. Rezultat je sposobnost analiziranja i procjene uspjeha njihovih aktivnosti.

Upotreba samopoštovanja i uzajamnog uvažavanja omogućava školarcima da savladaju kriterijume za ocjenjivanje, razviju toleranciju, objektivnost i zahtjevnost, posebno kod djece s precijenjenim i niskim samopoštovanjem.

Djeca koreliraju rezultate sa postavljenim ciljem, procjenjuju rezultate vlastitih aktivnosti i d-ti ostale učenike. Sprovodi se introspekcija i samoprocjena aktivnosti učenika, ujedno i nastavnika.

Kotsolapenko Galina Vasilievna
Obrazovne ustanove: Dječji vrtić MKDOU "Bajka" kombiniranog tipa Kupinskog okruga
Kratki opis rada:U skladu sa Saveznom državom obrazovni standard predškolsko obrazovanje ovaj program je usmjeren na razvoj djece predškolskog uzrasta u obrazovno područje « Razvoj govora", Namijenjen je učenju predškolaca čitanju i pisanju, uzima u obzir obrazovne potrebe, interesovanja i motive djece i njihovih porodica. Trenutno je trening pismenosti za predškolsku djecu stekao status društvenog uređenja. Roditelji žele naučiti svoju rastuću djecu da čitaju; za upis u gimnazije, liceje i škole, prednost se potajno daje predškolcima koji čitaju.

Poleshchuk Vera Dmitrievna
Obrazovne ustanove: MBOU Emelyanovskiy vrtić "Rainbow"
Kratki opis rada:Razvoj koherentnog govora kod starije djece predškolskog uzrasta sa OHP jedan je od aktualnih recepata logopedske terapije popravni rad u sistemu specijalnog predškolskog obrazovanja. Važnost stvaranja ovog sastanka argumentira se potrebom za pravovremenim i kvalifikovanim razvojem i modernizacijom vještine koherentnog govora kod djece s OHP.

Elena Nazarkina
Obrazovne ustanove: "Vrtić Br. 7 kombinovanog pogleda na opštinski okrug Ružajevski
Kratki opis rada:Obrazovne aktivnosti sprovodile su se sa grupom starije predškolske djece uzrasta 5-6 godina. Lekcija je izvedena u skladu s nacrtom, a nacrt je sastavljen u skladu sa zadacima glavnog obrazovni programodgovara uzrastu djece.

Zhigailo Anastasia Viktorovna
Obrazovne ustanove: GKKP "Rasadnik br. 2 Akimat-a Kostanay, Odjel za obrazovanje Akimat-a Kostanay-a"
Kratki opis rada:Članak je posvećen opisu slike modernog učitelja predškolska organizacija i misiju koju on svakodnevno obavlja profesionalna aktivnost... Profesor logopeda trebao bi biti model kulture ponašanja i govora u društvu kolega i djece. Relevantnost teme određena je trenutnim trendovima u razvoju društva u cjelini i sistema predškolskog obrazovanja.

Krivonogova Irina Yurievna
Obrazovne ustanove: MDOU №30 "Buratino"
Kratki opis rada:Suradnja nastavnika sa roditeljima je ključ uspješnog popravnog odgoja - obrazovne aktivnosti sa djecom, jer porodica ima značajan utjecaj na razvoj djetetove ličnosti.Organizacija interakcije između učitelja-logopedista, psihologa i porodice u obliku roditeljskog kluba zanimljiv je i učinkovit model rada.

Povećavanje motivacije za nastavu, povećanje efikasnosti korektivnog i razvojnog rada, razvijanje znatiželje.

Didaktički materijali za logopede na web stranici Konspekteka

Rad logopeda sastavni je dio obrazovnog procesa u školama i vrtićima. Niko ne sumnja u činjenicu da je takav rad titanski posao koji od logopeda zahtijeva puno vremena i emocionalnih ulaganja.

Ovaj dio obrazovne i metodološke web stranice Konspekteka stvoren je kako bi logopedima pomogao u svakodnevnom radu. Ovdje možete pronaći materijale koji će mladim stručnjacima i njihovim iskusnijim kolegama pomoći da izgrade kompetentan i učinkovit obrazovni proces. Ova djela objavljuju naši čitatelji - profesionalci u području logopedije. Ova dešavanja će biti korisna i za roditelje djece s oštećenjima govora koja su iskreno zainteresirana puni razvoj tvoje dijete. Napokon, roditelji takođe trebaju steći znanje o pomoći koja se pruža njihovoj djeci u procesu obuke kod logopeda. Zajednički napori logopeda i djetetovih roditelja na kraju će dati željeni rezultat: naučit će vas da govorite lijepo i pravilno.

Sažeci nastave logopeda, kurikulumi i drugi događaji

Nagomilano tokom godina nastavničko iskustvo naše kolege omogućuju vam da vam predstavimo impresivnu količinu materijala o logopediji: sažetke individualnih i grupnih logopedskih časova, planove integrisane nastave, majstorske tečajeve, programe rada, obrazovni planovi, didaktičke igre i drugi korisni materijali.

Zahvaljujući našim materijalima, nastavnik logopeda moći će vješto planirati svoje aktivnosti, jasno formulisati ciljeve nastave u učionici, pojačati motivaciju učenika i stvoriti kreativnu atmosferu u učionici.

Baza naše stranice se neprestano nadopunjuje novim logopedskim materijalima naših kolega. Pratite ažuriranja na našem resursu i podijelite svoj razvoj s nama.