Dom / Društveni razvoj / Psihološke karakteristike djece 5-7 godina. Razvoj motivacijske sfere ličnosti od djetinjstva

Psihološke karakteristike djece 5-7 godina. Razvoj motivacijske sfere ličnosti od djetinjstva

Dječje doba

Karakteristike razvoja motivacijske sfere

1. Dojenačka dob

Motivacijska sfera djeteta počinje se razvijati. Manifestacija duhovnih potreba nalazi se u interakciji sa odraslom osobom (intimno-lična komunikacija uz razmjenu pozitivnih emocija). U dojenčadi postoji potreba za pažnjom i dobrotom odrasle osobe (podaci M.I.Lisina)

[Matyukhina M.V. Karakteristike motivacije za učenje mlađi školarci // Pitanja psihologije. 1985. br. 1. str. 43-48.]

U 4,5 - 7 mjeseci, bebe s prvim dobrovoljnim pokretima pojavljuju se motivirane radnje povezane s voljom, namjerom, odnosno s motivima.

Ponašanje djeteta mlađeg od jedne godine ovisi o dominantnoj potrebi (koja se neprestano ispoljava).

[Gutkina N.I. Nekoliko slučajeva iz prakse školskog psihologa. - M.: Znanje, 1991.]

2. Godinu i po.

Dijete razvija unutrašnje mentalne podražaje - ideje i slike mašte (ciljevi), zbog čega dijete nastoji postići vanjski podražaj (na primjer, igračke) čak i kada taj podražaj nestane (odrasli ga sakriju) iz polja neposredne percepcije. Postoji izbor poticaja za izvršene radnje, s tim da dijete formuliše cilj svoje radnje, djela. Prisustvo predstavljenog cilja, želje znači da je djetetovo ponašanje postalo motivirano.

3,2 - 3 godine.

Strukturu motivacijske sfere karakteriše značajna amorfnost, odsustvo stabilne hijerarhije potreba i vrijednosti i motiva. Postoji niz poznatih potreba koje se slijede slučajnim redoslijedom. Vitalne potrebe i hirovi često su podjednako važni za dijete. Motivi se vremenom zamjenjuju, ne podvrgavajući se svjesnoj kontroli [Gutkina N.I. Nekoliko slučajeva iz prakse školskog psihologa. - M.: Znanje, 1991.]

Za djecu rane godine karakterizira motivacija koja proizlazi iz atraktivnosti predmeta. U trećoj godini života dijete počinje formirati moralnu sferu (razumije što je dobro, a što loše); u komunikaciji sa odraslima prevladavaju motivi saradnje.

4. Kraj treće i početak četvrte godine.

Pojavljuje se sposobnost razlikovanja stepena poteškoće u postizanju cilja, procjene vlastitih mogućnosti, tj. utvrditi mogućnost uspjeha ili neuspjeha (H. Heckhausen).

Funkcija motiva koja oblikuje značenje se manifestuje, dijete počinje planirati značenje svoje aktivnosti.

[Ilyin E.P. Motivacija i motivi. - SPb.: Izdavačka kuća "Peter". 2000. - 512 str.]

5. Prosječna predškolska dob (4-5 godina)

Postoje i motivi za postizanje uspjeha, izbjegavanje neuspjeha. Ravnodušnost mlađih predškolaca prema uspjehu i neuspjehu zamjenjuje se kod djece predškolskog uzrasta iskustvom uspjeha i neuspjeha (uspjeh uzrokuje da povećaju motiv, a neuspjeh da ga smanje).

6. Starija predškolska dob.

Pojavljuju se novi interesi i s njima povezani ciljevi. Ostvaren je zakon ontogenetskog razvoja formiranja ciljeva: postavljanje cilja i njegovo postizanje, u početku podijeljeni između djece i roditelja, zatim se kombiniraju u djetetovoj aktivnosti.

Neuspjeh također može stimulirati. U motivaciji za igru \u200b\u200bnaglasak se prebacuje s procesa na rezultat: ako djeca od 3-5 godina uživaju u procesu igre (prema tome, prema E.F. Rybalko, V.P. Valkova, petogodišnja djeca u polovini slučajeva radije se igraju s onima s kojima zanimljivo igrati), tada 5-6-godišnjaci uživaju ne samo u procesu, već i u rezultatu igre, tj. od pobjede. [KN Polivanova. Psihologija dobnih kriza - M.: Izdavačka kuća. centar "Akademija". - 2000. - 184 str.]

7. 6 - 7 godina.

Konačni dizajn cilja u njihovim mislima tokom izvođenja radnje, što ovisi o objektivnoj situaciji i o "građevinskom" materijalu (oblik, boja kockica pri gradnji kuće). I dalje važno

Motivi ličnih dostignuća, samopoštovanja, samopotvrđivanja često su motivatori aktivnosti.

Dijete se počinje ponašati prema odraslima i starijoj djeci kao prema modelu. Pojavljuju se motivi za priznavanje ovih odraslih i adolescenata. Motiv samopotvrđivanja stimuliše dijete na normativno ponašanje, tako da odrasli potvrđuju njegovo dostojanstvo.

Motivi uspostavljanja pozitivnih odnosa sa odraslima i djecom, kao i motivi samopotvrđivanja i zahtjeva za priznanjem, čine osnovu takmičarskih motiva koji stimuliraju dijete da poboljša svoje sposobnosti i vještine, ali istovremeno mogu stvoriti u njemu određeno stanje anksioznosti. [Djeca sa invaliditetom: Problemi i inovativni trendovi u nastavi i odgoju. Čitač / Komp. N. D. Sokolova, L. V. Kalinikova. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D. 2001. - 448 str.]

V.P.Valkova primjećuje diferenciraniji pristup izboru partnera u igri, navodeći nekoliko razloga; imaju sposobnost igranja u grupi, sposobnost igranja dobro kreativnost u igri, pomažući u igri. U tom pogledu, E. F. Rybalko vjeruje da je formiranje motivacije za igru \u200b\u200bjedan od važnih pokazatelja zrelosti mentalni razvoj predškolci. [Vodič za praktičnog psihologa: Spremnost za školu: Razvojni programi: toolkit / I.V.Dubrovina, A.D.Andreeva, T.V. Vokhmyanin i drugi / Ed. IV Dubrovina. - M.: Izdavačka kuća. centar "Akademija". 1999. - 96 str.]

Pojava i razvoj moralnih motiva povezani su s asimilacijom i sviješću o ljudskom ponašanju u društvu. Društveni motivi zauzimaju veće mjesto: želja da se učini nešto ugodno, ono što ljudima treba da bi bilo korisno.

Prevladavanje motiva „moram“ nad motivom „želim“.

Podređenost motiva dovodi do činjenice da su svi motivi ugrađeni u najvažniju formaciju - hijerarhiju motiva. Sposobnost podređivanja motiva formira se postepeno. [Bozhovich L.I. Odabrani psihološki radovi. Problemi formiranja ličnosti. - M., 1995. - 212 str.]

Starosne karakteristike djece 5-7 godina

Starije predškolsko doba je period spoznaje svijeta oko sebe, ljudskih odnosa, svjesne komunikacije s vršnjacima, aktivnog razvoja fizičkih, kreativnih i kognitivnih sposobnosti. Igra ostaje glavni način prepoznavanja okoliša, iako se njezini oblici i sadržaj mijenjaju. U toku su pripreme za sljedeću, potpuno novu fazu u djetetovom životu - školovanje.

Sa 5-7 godina dijete postavlja puno pitanja, sposobno je odgovoriti na mnoga od njih ili smisliti svoju verziju odgovora. Mašta je vrlo razvijena i dijete je neprestano koristi.

Često skreće pažnju na sebe kako bi se pokazao svijetu. To se često izražava lošim ponašanjem. Takvi problemi nastaju zbog činjenice da dijete ne zna na drugi način skrenuti pažnju na sebe. Negativna pažnja je takvom djetetu važnija nego nikakva.

Sve vrijeme testira odraslu osobu na snagu, želeći da dobije ono što želi. Teško može izmjeriti vlastitu "želju" sa potrebama drugih.

U dobi od 5-7 godina razvija se mehanizam za kontrolu nečijeg ponašanja. Kroz komunikaciju s vršnjacima, djeca uče pravila interakcije. Igra u tome igra važnu ulogu. Postepeno, iz igre igranja uloga zasnovane na priči, ona se pretvara u igru \u200b\u200bpo pravilima. U takvim igrama djeca uče uspostavljati i pridržavati se pravila, igrati se ne samo prema svojim, već i prema tuđim pravilima, pregovarati, ustupati jedni drugima. Voli da se igra s odraslima, dok oponaša odrasle koji su za njega značajni. Trajanje igre se povećava.

Dijete teži većoj samostalnosti. Mnogo želi i može učiniti sam, ali zasad se dugo ne može usredotočiti na ono što mu nije zanimljivo.

Počinje biti svjestan rodnih razlika i stoga postavlja mnoga pitanja. Takođe počinje postavljati pitanja u vezi sa smrću. Strahovi se mogu povećati, manifestuju se noću i tokom perioda uspavljivanja.

Do 7. godine dijete je spremno prihvatiti nova pravila, promjenu aktivnosti i one zahtjeve koji će mu biti postavljeni u školi. Može uzeti u obzir gledišta drugih ljudi i početi surađivati \u200b\u200bs njima. Veoma je usredotočen na vanjsko ocjenjivanje, jer je teško steći mišljenje o sebi. Stvara vlastiti imidž iz procjena koje čuje u svom obraćanju.

U stanju je da se usredsredi ne samo na aktivnost koja mu je zanimljiva, već i na onu koja zahteva određene voljne napore. Ali samovolja se još uvijek oblikuje. Dijete je lako omesti nečim novim, neočekivanim, atraktivnim.

Često ne samo spreman, već i želi ići u školu, jer želi biti zreliji. Ali spremnost djeteta za školu nije određena samo njegovom sposobnošću čitanja i pisanja. Važnija je psihološka i motivacijska spremnost, intelektualna zrelost, kao i formirana samovolja pažnje, odnosno sposobnost fokusiranja 35-40 minuta bez odvlačenja pažnje i obavljanja bilo kojeg niza zadataka.

Starost 6-7 godina je još jedan kritičan period u djetetovom životu. Prelazi u sljedeću fazu razvoja, formiranje spremnosti za učenje u školi. Kriza od sedam godina rođenje je dječjeg socijalnog „ja“.

Ponašanje djece se mijenja: krše pravila, postaju nestašni, tvrdoglavi, može biti teško nositi se s njima. Ova faza je neophodna za razvoj djeteta. Pokušava se u novim situacijama, savlada nove oblike ponašanja. Svađajući se s roditeljima, čini se da pokušava iskusiti ulogu odrasle osobe.

Dječja spontanost i impulzivnost svojstvena maloj djeci nestaje. Počinje shvaćati iskustva, generalizirati ih i njegovo ponašanje se mijenja u skladu s tim.

Samopoštovanje postaje adekvatnije, vidi u sebi i u drugima ne samo pozitivno, već i negativno.

Dijete može slijediti utvrđena pravila.

Postoji aktivan rast kognitivne aktivnosti, prelazak iz igračke aktivnosti na trening. Pojavljuju se novi interesi i težnje. Djeca počinju sanjati o školi, njihova svakodnevica se mijenja, mnoga djeca više ne spavaju u tihim satima.

Promjene se događaju u odnosima sa odraslima. Djeca žele veću samostalnost, lošije doživljavaju zahtjeve, ali samoinicijativno sve rade dobro i sa zadovoljstvom. Interes za autsajdere značajno raste.

Djeca imaju svađe, hirove, neposlušnost, tvrdoglavost i akutnu reakciju na kritiku. Ali, tako se djeca ponašaju u poznatom okruženju, sa poznatim ljudima, sa strancima se takvo ponašanje obično ne događa.

Uvod

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje karakteristika komunikacije starije djece predškolskog uzrasta

1.1 Koncept komunikacije

1.2Karakteristike starije predškolske djece

3Karakteristike komunikacije djece od 6 godina

2.1 Izbor metoda za istraživanje

2.2 Istraživanje i analiza dobijenih podataka

3 Analiza rezultata istraživanja

Zaključak.

Lista referenci

aplikacija

Uvod

Hitnost problema.

Problem razvoja vršnjačke komunikacije u predškolskom uzrastu je relativno mlado, ali intenzivno područje razvojne psihologije. Njegov osnivač, kao i mnogi drugi problemi genetske psihologije, bio je J. Piaget. Upravo je on 30-ih godina privukao pažnju dječjih psihologa prema vršnjaku, kao važnom faktoru i neophodnom uslovno socijalnom i psihološki razvoj dijete, doprinoseći uništavanju egocentrizma. Međutim, tih godina taj stav J. Piageta nije imao poseban odjek u psihološkoj literaturi i ostao je na nivou općeg prijedloga. Komunikacija- ovo je vrlo važna komponenta djetetovog života i koliko će savladati metode komunikacije, to će odrediti njegov uspjeh u procesu odrastanja.

Prema S. L. Rubinsteinu, „... prvi od prvih uslova ljudskog života je druga osoba. Odnos prema drugoj osobi, prema ljudima je osnovno tkivo ljudskog života, njegova srž. "Srce" osobe sazdano je od njegovog odnosa s drugim ljudima; sa njima je povezan glavni sadržaj mentalnog, unutrašnjeg života osobe. Odnos prema drugom je središte duhovne i moralne formacije pojedinca i u velikoj mjeri određuje moralnu vrijednost osobe. "

Konceptualni okvir razvoj komunikacijskog problema povezan je s radovima: V. M. Bekhtereva, L. S. Vygotsky-a, S. L. Rubinsteina, A. N. Leontieva, M. I. Lisine, G. M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau, A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uvjetom za mentalni razvoj osobe, njegovu socijalizaciju i individualizaciju, formiranje ličnosti.

Stoga je svrha našeg rada: proučavanje posebnosti komunikacije starije predškolske djece sa vršnjacima.

Predmet našeg istraživanja - komunikacija predškolaca.

Predmet proučavanja - proces komunikacije starije predškolske djece sa vršnjacima.

Hipoteza: pretpostavljamo da kod starije djece predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima izvan situacijske osobine i ne razvijaju se stabilne izborne preferencije.

Zadaci:

.Teorijsko razmatranje problema u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.

.Učenje koncepta komunikacije.

.Karakteristike starije predškolske djece.

.Razvoj komunikacije djece od 6 godina sa vršnjacima.

Eksperimentalno istražite osobine komunikacije između starijih predškolaca i njihovih vršnjaka.

Generalizacija i sistematizacija primljenih informacija.

Da bismo postigli postavljeni cilj i ciljeve, koristili smo sljedeće metode istraživanja:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

metode masovnog prikupljanja materijala (razgovori, zapažanja);

dijagnostičke metode;

psihološko-pedagoški eksperiment.

Rad se sastoji od reference, dva poglavlja, zaključka, zaključaka, bibliografije i prijave. Prvo poglavlje ističe problem razvoja komunikacije između starijih predškolaca i vršnjaka. Drugo poglavlje bavi se pružanjem podataka o istraživanju, njihovom obradom i analizom.

Poglavlje 1. Teorijsko proučavanje posebnosti komunikacije kod starije predškolske djece

.1 Koncept komunikacije

Definicija komunikacije je neophodna, prije svega, jer se sam pojam široko koristi u ruskom svakodnevnom govoru, gdje ima intuitivno shvaćeno, ali naučno nedefinisano značenje. Takva je definicija također potrebna jer u znanstvenoj literaturi značenje izraza "komunikacija" ovisi o teorijskim stavovima istraživača koji je koriste.

Priroda komunikacije, njena individualna i dobne karakteristike, mehanizmi protoka i promjena postali su predmet proučavanja filozofa i sociologa (B.D.Parygin, I.S.Kon), psiholingvista (A.A. Leont'ev), specijalista za socijalnu psihologiju (B.F. Porshnev, G.M. Andreeva ), dječja i razvojna psihologija (V.S.Mukhina, Ya.L. Kolominsky). Međutim, različiti istraživači stavljaju daleko od istog značenja u koncept komunikacije.

Dakle, NM Shchelovanov i NM Aksarina nazivaju umiljati govor odrasle osobe upućen dojenčetu komunikacijom; M. S. Kagan smatra legitimnim govoriti o komunikaciji čovjeka sa prirodom i sa sobom.

Neki istraživači (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgchllo) prepoznaju stvarnost odnosa između osobe i mašine, dok drugi vjeruju da „razgovor o komunikaciji s neživim predmetima (na primjer, računarom) ima samo metaforično značenje ”. Poznato je da su mnoge definicije komunikacije predložene u inostranstvu. Dakle, pozivajući se na podatke D. Densa, A. A. Leontjeva izvještava da je samo u literaturi na engleskom jeziku do 1969. godine predloženo 96 rečenica koncepta komunikacije.

Komunikacija je složen i višeznačan proces koji može djelovati istovremeno i kao proces interakcije između pojedinaca i kao proces informiranja, kao odnos ljudi jednih prema drugima i kao proces njihovog međusobnog utjecaja jedni na druge, kao proces empatije i međusobnog razumijevanja.

Predmeti komunikacije su živa bića, ljudi. U principu, komunikacija je tipična za svako živo biće, ali tek na ljudskom nivou proces komunikacije postaje svjestan, povezan verbalnim i neverbalnim aktima.

Komunikaciju karakterizira i činjenica da se ovdje svaki sudionik ponaša kao osoba, a ne kao fizički objekt, "tijelo". Pregled liječnika kod onesviještenog pacijenta nije komunikacija. Kada komuniciraju, ljudi su prilagođeni činjenici da će im partner odgovoriti i računati na njegove povratne informacije. AA Bodalev, EO Smirnova i drugi psiholozi obraćaju pažnju na ovu osobinu komunikacije. Na toj osnovi, BF Lomov tvrdi da je "komunikacija interakcija ljudi koji u nju ulaze kao subjekti", i malo dalje: "Za komunikaciju su potrebne najmanje dvije osobe, od kojih svaka djeluje upravo kao subjekt." Komunikacija je interakcija dvoje (ili više) ljudi čiji je cilj koordinacija i udruživanje njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata.

Slažemo se sa svima koji ističu da komunikacija nije samo akcija, već upravo interakcija: ona se provodi između sudionika, od kojih je svaki podjednako nositelj aktivnosti i preuzima je od svojih partnera.

Koncept komunikacije usko je povezan sa konceptom komunikacije. Čin komunikacije vrednuje se i analizira prema sljedećim komponentama: primalac - subjekt komunikacije, adresat - kome se poruka šalje; poruka - preneseni sadržaj; kod - sredstvo prenosa poruke, komunikacijski kanal i rezultat - šta se postiže kao rezultat komunikacije.

Ovaj pristup je predstavljen u radovima C. Osgood-a, J. Miller-a, G.M. Andreeva, Yu.A. Šerkovin i drugi. Ovo je sistemsko-komunikativno-informativni pristup.

Još jedan uobičajeni pristup komunikaciji, smatrajući je psihološkom kategorijom, tumačimo je kao aktivnost, pa je stoga sinonim za komunikaciju za nas pojam komunikativna aktivnost.

Stoga postoji nekoliko pristupa razumijevanju komunikacije. Najprikladnije je komunikaciju smatrati neraskidivim jedinstvom komunikacije i aktivnosti.

Razvijeno je nekoliko različitih teorija aktivnosti. Najpriznatiji od njih bili su koncepti S. L. Rubinsteina, B. G. Ananyeva, L. S. Vygotsky-a, A. N. Leontieva.

Razlikuju se sljedeći aspekti komunikacije: komunikativni, interaktivni, perceptivni. Ovi se aspekti komunikacije istovremeno manifestuju. Komunikativan stranka se manifestuje u razmjeni informacija, interaktivni - u provedbi interakcije komunikacijskih partnera, uz njihovo jednoznačno kodiranje i dekodiranje znakovnih (verbalnih, neverbalnih) komunikacijskih sistema, perceptualni - u "čitanju" sagovornika zbog psiholoških mehanizama kao što su poređenje, identifikacija, apercepcija, refleksija.

Najuniverzalnije sredstvo ljudske komunikacije - jezik i govor. Jezik je glavni sustav kojim kodiramo informacije i glavni je alat za komunikaciju. Uz pomoć jezika vrši se spoznaja svijeta, u jeziku se objektivizira samospoznaja osobe. Jezik postoji i ostvaruje se govorom.

U govornoj komunikaciji, karakteristike kao što su:

ü Značenje, značenje riječi, fraza. Tačnost upotrebe riječi, njihova izražajnost, pristupačnost, pravilan izgovor zvukova, fleksibilnost i izražajnost intonacije igraju važnu ulogu.

ü Govorni zvučni fenomeni: brzina govora, modulacija glasa, tonalitet, ritam, ton, intonacija, dikcija.

ü Negovorni efekti uključuju izraze lica, pantomimu, kretnje i udaljenost na kojoj sagovornici komuniciraju.

ü Monološka komunikacija uključuje međuljudsku komunikaciju nejednakih partnera koji nemaju jednaku aktivnost. Dijalog, s druge strane, pretpostavlja konjugaciju i istovremenost radnji; promenljive pozicije uticaja i refleksije, uzajamne intelektualno-voljne aktivnosti; razmjeni karakter radnji.

Postoje dvije vrste monološke komunikacije: imperativ i manipulacija.

ü Komunikacija zasnovana na ulogama pretpostavlja neki oblik regulacije sadržaja, sredstava komunikacije; komunikacija se provodi sa stanovišta odgovarajućih društvenih uloga. Lična komunikacija je moguća uz poznavanje partnerove ličnosti, sposobnost predviđanja njegovih reakcija, interesa, uvjerenja i stava.

ü Ritualna komunikacija najčešće je prolog za izgradnju odnosa, ali može obavljati i samostalne funkcije u životu moderne osobe: jačanje psiholoških veza s grupom, povećanje samopoštovanja, pokazivanje vlastitih stavova i vrijednosti, odnosno u ritualnoj komunikaciji osoba potvrđuje svoje postojanje kao član društva ova ili ona važna grupa. U suštini to je igranje uloga. Karakteristična karakteristika ritualnih odnosa je njihova bezličnost.

ü Dijaloška komunikacija ravnopravan je subjekt subjektivne interakcije s ciljem uzajamnog znanja, samospoznaje i samorazvoja komunikacijskih partnera.

ü Odnosi na koje društvene norme i pravila nemaju izražen, posredan utjecaj mogu se okarakterizirati kao direktni, kontaktni, a vrsta komunikacije koja ih stvara je međuljudska vrsta komunikacije.

Dakle, komunikacija je višeznačna; uključuje mnogo oblika, vrsta. Do sada ne postoji jedinstvo u tumačenju pojma "komunikacija", njegovih mehanizama. To dovodi do različitih pristupa proučavanju komunikacije, međutim, gotovo svi istraživači primjećuju da je puni razvoj djeteta nemoguć bez ljudske komunikacije; komunikacija - najvažniji faktor formiranje ličnosti, kao i komunikacija - ovo je najbolji način da spoznate sebe.

1.2 Karakteristike starije predškolske djece

U starijoj predškolskoj dobi (5,5 - 7 godina) dolazi do brzog razvoja i restrukturiranja u radu svih fizioloških sistema dječjeg tijela: nervnog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete ubrzano dobiva na visini i težini, proporcije tijela se mijenjaju. Postoje značajne promjene u višoj nervnoj aktivnosti. Po svojim karakteristikama mozak šestogodišnjeg djeteta sličniji je mozgu odrasle osobe. Dečje telo u periodu od 5,5 do 7 godina ukazuje na spremnost za prelazak na viši nivo starosni razvojsugerirajući intenzivniji mentalni i fizička vježbavezano za sistematsko školovanje.

Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: tokom ovog životnog perioda počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

U ovom dobu postavljaju se temelji buduće ličnosti: formira se stabilna struktura motiva; javljaju se nove socijalne potrebe (potreba za poštovanjem i prepoznavanjem odrasle osobe, želja za obavljanjem važnih za druge, „odrasli“ poslovi, biti „odrasla osoba“; potreba za prepoznavanjem vršnjaka: stariji predškolci aktivno su zainteresirani za kolektivne oblike aktivnosti i istovremeno - želja u igri i ostalim aktivnostima biti prvi, najbolji; postoji potreba da se djeluje u skladu s utvrđenim pravilima i etičkim standardima, itd.); nastaje nova (posredovana) vrsta motivacije - osnova dobrovoljnog ponašanja; dijete uči određeni sistem društvenih vrijednosti; moralnih normi i pravila ponašanja u društvu, u nekim situacijama već može obuzdati svoje neposredne želje i ponašati se ne kako trenutno želi, već kao „mora“ (želim gledati „crtiće“, ali moja majka traži da se igra s mlađim bratom ili ode u trgovinu; ne želim odlagati igračke, ali to je dužnost dežurne osobe, što znači da se to mora učiniti, itd.).

Stariji predškolci prestaju biti naivni i neposredni, kao nekada, i postaju manje razumljivi onima oko sebe. Razlog za takve promjene je diferencijacija (razdvajanje) u svijesti djeteta o njegovom unutrašnjem i vanjskom životu.

Jedno od najvažnijih postignuća starijeg predškolskog uzrasta je svijest o svom socijalnom „ja“, formiranje unutrašnjeg socijalnog položaja. U ranim fazama razvoja, djeca još nisu svjesna svog mjesta u životu. Stoga nemaju svjesnu želju za promjenom. Ako se nove potrebe koje se javljaju kod djece ove dobi ne ostvare u okviru načina života koji vode, to izaziva nesvjestan protest i otpor.

U starijoj predškolskoj dobi dijete prvi put shvaća nesklad između položaja koji zauzima među drugim ljudima i njegovih stvarnih mogućnosti i želja. Jasno je izražena želja da zauzme novu, „odrasliju“ poziciju u životu i izvrši novu aktivnost koja je važna ne samo za njega, već i za druge ljude. Dijete kao da "ispada" iz uobičajenog života i primjenjuje se na njega pedagoški sistemgubi interes za predškolske aktivnosti. U kontekstu univerzalnog školovanja, to se prije svega očituje u želji djece za socijalnim statusom učenika i za učenjem kao novom društveno značajnom aktivnošću („U školi - velika, a u vrtiću - samo djeca“), kao i u želji za izvršavanjem određenih zadataka odrasli, preuzmite neke od svojih odgovornosti, postanite pomoćnici u porodici.

Pojava takve želje pripremljena je čitavim tokom djetetovog mentalnog razvoja i nastaje na nivou kada mu postane dostupno da se ostvari ne samo kao subjekt djelovanja, već i kao subjekt u sistemu ljudskih odnosa. Ako se prelazak na novi socijalni položaj i novu aktivnost ne dogodi na vrijeme, tada se kod djeteta javlja osjećaj nezadovoljstva.

Dijete počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, formira unutarnji socijalni položaj i želju za novom društvenom ulogom koja odgovara njegovim potrebama. Dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bi generalizirati svoja iskustva, formiraju se stabilno samopoštovanje i odgovarajući odnos prema uspjehu i neuspjehu u aktivnosti (neke karakterizira želja za uspjehom i visokim postignućima, dok je drugima najvažnije izbjegavati neuspjehe i neugodna iskustva).

Pod riječju "samosvijest" u psihologiji obično podrazumijevaju sistem ideja, slika i procjena koje postoje u čovjekovoj svijesti koje se odnose na njega samog. U samosvijesti se razlikuju dvije međusobno povezane komponente: sadržaj - znanje i ideje o sebi (Tko sam ja?) - i evaluativno ili samopoštovanje (Šta sam ja?).

U procesu razvoja dijete formira ne samo ideju o svojim svojstvenim kvalitetima i mogućnostima (slika stvarnog „ja“ - „ono što jesam“), već i ideju o tome kako treba biti, kako drugi to žele (slika idealnog) Ja "-" ono što bih želio biti "). Podudarnost pravog "ja" s idealom smatra se važnim pokazateljem emocionalne dobrobiti.

Procjenjivačka komponenta samosvijesti odražava čovjekov odnos prema sebi i svojim kvalitetama, njegovom samopoštovanju.

Pozitivno samopoštovanje temelji se na samopoštovanju, osjećaju vlastite vrijednosti i pozitivnom odnosu prema svemu što je uključeno u sliku o sebi. Negativno samopoštovanje izražava samoodbacivanje, samoodricanje, negativan stav prema nečijoj ličnosti.

U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se začeci promišljanja - sposobnost analize svojih aktivnosti i povezivanja svojih mišljenja, iskustava i postupaka sa mišljenjima i procjenama drugih, stoga samopoštovanje starije djece predškolskog uzrasta postaje realnije, u poznatim situacijama i uobičajenim aktivnostima pristupa se adekvatnom. U nepoznatoj situaciji i neobičnim aktivnostima, njihovo samopoštovanje je precijenjeno.

Nisko samopoštovanje kod djece predškolskog uzrasta smatra se odstupanjem u razvoju ličnosti.

Razlozi individualne karakteristike samopoštovanje u starijoj predškolskoj dobi rezultat je kombinacije razvojnih uslova koja je jedinstvena za svako dijete.

Jedan od najvažnijih uslova za razvoj samosvijesti u predškolskom dobu je širenje i obogaćivanje djetetovog individualnog iskustva. Govorim o tome individualno iskustvo, u ovom slučaju, znače kumulativni rezultat tih mentalnih i praktičnih radnji koje dijete samo poduzima u okolnom objektivnom svijetu.

Takođe, važan uslov za formiranje samosvijesti je i mentalni razvoj djeteta. To je, prije svega, sposobnost da budete svjesni činjenica svog unutarnjeg i vanjskog života, da generalizirate svoja iskustva.

Ako u ranim periodima razvoja djetetova percepcija njegovih postupaka i postupaka drugih ljudi ima nehotičan karakter i, kao rezultat toga, dijete nesvjesno oponaša ponašanje onih koji ga okružuju, tada u starijoj predškolskoj dobi promatranje postaje svrsishodno i svjesno. Predškolac ima prilično dobro razvijenu memoriju. Ovo je prvo doba lišeno dječje amnezije. Činjenica da dijete počinje pamtiti slijed događaja u psihologiji se naziva "jedinstvom i identitetom" Ja "". Shodno tome, već u ovom dobu se može govoriti o određenom integritetu i jedinstvu samosvesti.

U starijoj predškolskoj dobi nastaje smislena orijentacija u vlastitim iskustvima, kada dijete počinje ostvarivati \u200b\u200bsvoja iskustva i razumjeti šta to znači "sretan sam", "uznemiren sam", "ljut sam", "sram me je" itd. Štaviše, stariji predškolac nije samo svjestan svojih emocionalnih stanja u određenoj situaciji (to također može biti dostupno djeci od 4-5 godina), postoji generalizacija iskustava ili afektivna generalizacija. To znači da ako nekoliko puta zaredom doživi neuspjeh u nekoj situaciji (na primjer, netačno je odgovorio na lekciji, nije primljen u igru \u200b\u200bitd.), Tada ima negativnu ocjenu svojih sposobnosti u ovoj vrsti aktivnosti („ Ne znam kako to učiniti "," Ne mogu to učiniti "," Niko se ne želi igrati sa mnom "). U starijoj predškolskoj dobi stvaraju se preduvjeti za razmišljanje - sposobnost analize sebe i svojih aktivnosti.

U starijoj predškolskoj dobi dijete ima relativno bogato lično iskustvo, ima sposobnost promatranja i analiziranja postupaka i postupanja drugih ljudi i njihovih vlastitih. U poznatim situacijama i poznatim vrstama aktivnosti stariji predškolac prihvata procjene drugih (djece i odraslih) samo ako mu nisu u suprotnosti lično iskustvo... Ova kombinacija faktora u razvoju samosvijesti nije tipična za svu djecu koja su zapravo dostigla stariju predškolsku dob, već samo za onu čiji opšti nivo mentalnog razvoja odgovara prijelaznom periodu - krizi od sedam godina.

Dakle, starija predškolska dob složen je višeznačan proces dječjeg razvoja, tijekom kojeg dijete puno napreduje u savladavanju društvenog prostora sa svojim sistemom normativnog ponašanja u međuljudskim odnosima sa odraslima i djecom. Dijete uči pravila adekvatne lojalne interakcije s ljudima i u povoljnim uvjetima za sebe može postupati u skladu s tim pravilima.

1.3 Karakteristike komunikacije djece uzrasta 6 godina

U predškolskom dobu dječji svijet više nije ograničen na porodicu. Za njega sada značajni ljudi nisu samo mama, tata ili baka, već i druga djeca, vršnjaci. A kako će beba odrastati, kontakti i sukobi s vršnjacima bit će mu sve važniji. Gotovo u svakoj grupi vrtić odvija se složen i ponekad dramatičan scenarij međuljudskih odnosa djece. Predškolci sklapaju prijateljstva, svađaju se, mire se, vrijeđaju, postaju ljubomorni, pomažu jedni drugima i ponekad rade male "prljave trikove". Sve te odnose dijete doživljava akutno i obojano je masom različitih osjećaja.

Istraživanje N.I. Ganoščenko i I.A. Ćelave mrlje pokazale su da se djeca u stanju uzbuđenja dva puta vizuelno, a uz pomoć govora, tri puta češće obraćaju vršnjaku nego odrasloj osobi. U komunikaciji s vršnjacima, privlačnost starijih predškolaca postaje emocionalnija nego u kontaktima sa odraslima. Predškolci se iz različitih razloga aktivno obraćaju vršnjacima.

Emocionalna napetost i sukob u dječjim vezama mnogo su veći nego kod odraslih. Roditelji i odgajatelji ponekad nisu svjesni bogatog raspona osjećaja i odnosa koje njihova djeca doživljavaju i, naravno, ne pridaju veliku važnost dječjim prijateljstvima, svađama i uvredama.

U međuvremenu, iskustvo prvih odnosa s vršnjacima temelj je na kojem se gradi dalji razvoj djetetove ličnosti. O načinu komunikacije, položaju među vršnjacima ovisi kako se dijete osjeća mirno, zadovoljno, u kojoj mjeri asimilira norme odnosa s vršnjacima. Ovo prvo iskustvo u velikoj mjeri određuje odnos osobe prema sebi, prema drugima, prema svijetu u cjelini i ono je daleko od uvijek pozitivnog. Kod brojne djece, već u predškolskoj dobi, formira se i učvršćuje negativan stav prema drugima, što može imati vrlo tužne dugoročne posljedice. U komunikaciji djece vrlo brzo se razvijaju odnosi u kojima se pojavljuju preferirani i odbačeni vršnjaci. Zbog radosti komunikacije, dijete troši puno energije na osjećaje povezane s uspjehom identifikacije i patnjom otuđenja.

Pravovremeno prepoznavanje problema u međuljudskim odnosima i pomaganje djetetu da ih prevaziđe najvažniji je zadatak roditelja. Pomoć odraslih treba se temeljiti na razumijevanju psihološki razloziu osnovi određenih problema u međuljudskim odnosima djece. Upravo interni razlozi izazvati stabilan sukob između djeteta i njegovih vršnjaka, dovesti do njegove objektivne ili subjektivne izolacije, učiniti da se dijete osjeća usamljeno - i ovo je jedno od najtežih i najrazornijih ljudskih iskustava. Pravovremena identifikacija unutrašnjeg sukoba kod djeteta zahtijeva od odraslih ne samo pažnju i posmatranje, već i znanje o psihološkim karakteristikama i obrascima razvoja dječje komunikacije.

Komunikacija s vršnjacima teška je škola socijalnih odnosa.

U dobi od 6-7 godina djeca ponovo imaju značajnu promjenu u odnosu prema vršnjacima. U ovom trenutku dijete je sposobno za van-situacijsku komunikaciju, ni na koji način povezano sa onim što se događa ovdje i sada. Djeca pričaju jedni drugima o tome gdje su bila i šta su vidjela, dijele svoje planove ili sklonosti, procjenjuju kvalitete i postupke druge djece. U ovom dobu komunikacija između njih već je moguća u uobičajenom smislu riječi za nas, odnosno nije povezana s igrama i igračkama. Djeca mogu dugo razgovarati (što u mlađoj predškolskoj dobi nisu znala), bez izvođenja bilo kakvih praktičnih radnji. Odnosi između njih takođe se značajno mijenjaju. Do 6. godine djetetova ljubaznost i emocionalna uključenost u aktivnosti i iskustva vršnjaka značajno se povećavaju. Često stariji predškolci pažljivo promatraju postupke svojih vršnjaka i u njih su emocionalno uključeni. Često, čak i suprotno pravilima igre, nastoje da pomognu jednogodišnjaku, da mu kažu pravi potez. Ako četveropetogodišnja djeca, prateći odraslu osobu, dragovoljno osuđuju postupke svojih vršnjaka, tada šestogodišnjaci, naprotiv, štite prijatelja ili čak mogu podržati njegovo „protivljenje“ odrasloj osobi. U isto vrijeme ostaje takmičarski, takmičarski princip u komunikaciji djece.

Međutim, zajedno s tim, stariji predškolci stječu sposobnost da u partneru vide ne samo njegove igračke, greške ili uspjehe, već i njegove želje, sklonosti i raspoloženja. Djeca ove dobi ne samo da govore o sebi, već i postavljaju pitanja svojim vršnjacima: zanima ih šta on želi raditi, šta voli, gdje je bio, što je vidio. Ova naivna pitanja odražavaju pojavu nezainteresiranog, ličnog odnosa s drugom osobom. Do šeste godine mnoga djeca imaju želju da pomognu vršnjaku, da mu daju ili daju nešto. Zlonamjernost, zavist i konkurentnost pojavljuju se rjeđe i ne tako oštro kao u dobi od pet godina. Ponekad su djeca već sposobna suosjećati s uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Takva emocionalna uključenost u postupke jednogodišnjaka ukazuje na to da vršnjaci za dijete postaju ne samo sredstvo samopotvrđivanja i poređenja sa sobom, već i samo preferirani partneri. U prvi plan dolazi zanimanje za vršnjakinju kao samocjenjenu osobu, važnu i zanimljivu bez obzira na njena postignuća i predmete koje posjeduje. Roditelji bi, naravno, trebali podržati svoju djecu takvim odnosom prema vršnjacima, ličnim primjerom podučavati brigu o drugima i ozbiljno shvatati dječje vezanosti.

Takođe, u dobi od 6-7 godina djeca predškolskog uzrasta značajno su povećala ljubaznost prema vršnjacima i sposobnost da pomažu jedni drugima. Naravno, takmičarski, takmičarski princip ostaje do kraja života. Međutim, zajedno s tim, u komunikaciji starijih predškolaca, postepeno se otkriva sposobnost da se u partneru vide ne samo njegove situacijske manifestacije: šta on ima i što radi, već i neki psihološki aspekti partnerovog postojanja: njegove želje, sklonosti, raspoloženja. Predškolci sada ne samo da razgovaraju o sebi, već i vršnjacima postavljaju pitanja: šta želi raditi, šta voli, gdje je bio, što je vidio itd. Budi se interes za ličnost vršnjaka, a nije povezan sa njegovim konkretnim postupcima.

Do 6. godine mnoga djeca su značajno povećala emocionalnu uključenost u aktivnosti i iskustva svojih vršnjaka. Djeci je važno šta i kako drugo dijete radi (šta se igra, šta crta, koje knjige gleda), ne da pokažu da sam bolji, već samo tako, jer ovo drugo samo po sebi postaje zanimljivo. Ponekad, čak i suprotno prihvaćenim pravilima, nastoje pomoći drugom, predložiti mu ispravan potez ili odgovor. Ako 4-5-godišnja djeca dragovoljno, slijedeći odraslu osobu, osuđuju postupke vršnjaka, tada se 6-godišnji dječaci, naprotiv, mogu udružiti s prijateljem u svom „protivljenju“ odrasloj osobi, braniti ga ili opravdavati. Na primjer, kada je odrasla osoba negativno ocijenila jednog dječaka (ili bolje rečeno, njegovu konstrukciju iz građevinskog kompleta), drugi dječak je branio svog druga: „Zna dobro graditi, samo još nije završio, pričekajte i bit će u redu.“

Sve ovo ukazuje na to da su misli i postupci starijih predškolaca usmjereni ne samo na pozitivnu procjenu odrasle osobe i ne samo na isticanje vlastitih prednosti, već i direktno na drugo dijete, na to da se osjeća bolje.

Mnoga djeca su već sposobna suosjećati s uspjesima i neuspjesima svojih vršnjaka. Tako su, na primjer, sretni kad vaspitačica u vrtiću pohvali svog prijatelja, a oni se uznemire ili pokušaju pomoći kad mu nešto ne pođe za rukom. Vršnjak, tako, za dijete postaje ne samo sredstvo samopotvrđivanja i objekt upoređivanja sa sobom, ne samo preferirani partner, već i samocjenjena osoba, važna i zanimljiva, bez obzira na njihova postignuća i njihove igračke.

Djeca se zanimaju za ono što drugo dijete doživljava i što im je draže. Vršnjak sada nije samo predmet za poređenje sa sobom i ne samo partner u uzbudljivoj igri, već i suštinski vrijedna, značajna ljudska ličnost sa svojim iskustvima i preferencijama.

U starijoj predškolskoj dobi djeca sve češće rade nešto posebno za vršnjaka kako bi mu pomogla ili ga nekako poboljšala. Oni sami to razumiju i mogu objasniti svoje postupke. Vrlo je važno da djeca razmišljaju ne samo o tome kako pomoći vršnjacima, već i o svojim raspoloženjima i željama; oni iskreno žele donijeti radost i zadovoljstvo. S takvom pažnjom prema prijatelju, brigom za njega, počinje prijateljstvo.

U starijoj predškolskoj dobi stavovi prema vršnjacima postaju stabilniji, ne zavisno od specifičnih okolnosti interakcije. Najviše im je stalo do svojih prijatelja, radije se igraju s njima, sjede pored stola, šetaju itd. Prijatelji jedni drugima pričaju gdje su bili i što su vidjeli, dijele svoje planove ili sklonosti, procjenjuju kvalitete postupci drugih.

Dakle, kod šestogodišnjeg djeteta prevladava najviši oblik komunikativne aktivnosti - van situacijsko-lična komunikacija. Prvo, živopisna karakteristika vršnjačke komunikacije je krajnje emocionalno zasićenje. Kontakate predškolaca odlikuju povećana emocionalnost i opuštenost, što se ne može reći o interakciji djeteta sa odraslom osobom. Ako dijete obično razgovara s odraslom osobom relativno mirno, tada su za razgovore s vršnjacima, po pravilu, karakteristične oštre intonacije, vika, smijeh. U prosjeku je u komunikaciji vršnjaka 9-10 puta više izražajno-mimičnih manifestacija koje izražavaju različita emocionalna stanja - od bijesnog ogorčenja do nasilne radosti, od nježnosti i simpatije do tučnjave. Druga važna karakteristika dječjih kontakata je njihova nestandardna i neregulisana priroda. Ako se, u komunikaciji s odraslom osobom, pridržavaju i najmanje djece određene norme ponašanja, tada se u interakciji s vršnjacima predškolci ponašaju lagodno. Njihove pokrete odlikuje posebna opuštenost i prirodnost: djeca skaču, zauzimaju bizarne poze, grimasu, cvile, trče jedno za drugim, oponašaju se, izmišljaju nove riječi i izmišljaju basne itd. Treća karakteristika vršnjačke komunikacije je prevlast inicijativnih radnji nad uzajamnim. Komunikacija uključuje interakciju s partnerom, pažnju prema njemu, sposobnost da ga se čuje i odgovori na njegove prijedloge.

Navedene karakteristike su tipične za dječje kontakte tokom cijelog predškolskog uzrasta (od 3 do 6-7 godina).

Zaključci za poglavlje 1

U teoretskom dijelu studije otkrili smo da su posljednjih decenija psihološki problemi komunikacije između djece i njihovih vršnjaka privlačili veliku pažnju istraživača. Glavno pitanje koje brine naučnike različite zemlje - uloga i funkcije komunikacije s vršnjacima u životu djeteta i njegovom mentalnom razvoju.

Konceptualni temelji za razvoj komunikacijskog problema povezani su s radovima V.M.Bekhtereva, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. N. Leontiev, M. I. Lisin, G. M. Andreeva B. Spock, supružnici H. i M. Harlau A. Kimpinski, W. Hartap, B. Coates, J. Piaget i drugi domaći i strani psiholozi koji su komunikaciju smatrali važnim uslovom za mentalni razvoj čovjeka, njegovu socijalizaciju i individualizaciju, formiranje ličnost.

Mi se u svom radu držimo koncepta M.I. Lisina, ona daje sljedeću definiciju komunikacije: komunikacija- interakcija dvoje (ili više) ljudi s ciljem koordinacije i udruživanja njihovih napora u cilju uspostavljanja odnosa i postizanja zajedničkog rezultata. Ispravno će se složiti sa svima koji ističu da komunikacija nije samo radnja, već upravo interakcija: ona se provodi između sudionika, od kojih je svaki podjednako nositelj aktivnosti i preuzima je od svojih partnera.

Ovisno o sadržaju, ciljevima i sredstvima, komunikacija se može podijeliti u nekoliko vrsta. Sadržajno se može predstaviti kao materijal(razmjena predmeta i proizvoda aktivnosti), kognitivna(razmjena znanja), uslovljeno (razmjena mentalnih ili fiziološki uslovi), motivacijski (razmjena motiva, ciljeva, interesa, motiva, potreba), aktivnost (razmjena akcija, operacija, sposobnosti, vještina). U materijalnoj komunikaciji, ispitanici, uključeni u pojedinačne aktivnosti, razmjenjuju svoje proizvode, koji zauzvrat služe kao sredstvo za zadovoljenje njihovih stvarnih potreba. U uslovnoj komunikaciji ljudi utječu jedni na druge, sračunati da dovedu jedni druge u određeno fizičko ili mentalno stanje. Na primjer, razveseliti ili, naprotiv, pokvariti ga.

Dakle, formiranje osobe moguće je samo u interakciji s drugim ljudima, gdje se paralelno odvija razvoj socijalnih i individualnih tendencija. Treba napomenuti da je u ovom razvoju naglasak stavljen na međusobnu komunikaciju djece.

Poglavlje 2 Eksperimentalna identifikacija komunikacijskih karakteristika starije predškolske djece

.1 Obrazloženje za odabir i opis tehnika

Rezimirajući teorijski materijal, kao radna hipoteza, postavljen je sljedeći naučni stav: pretpostavljamo da kod starije djece predškolskog uzrasta komunikacija ne poprima izvan situacijske osobine i ne razvijaju se stabilne selektivne preferencije.

Kako bismo provjerili postavljenu hipotezu, izvršili smo istraživački rad.

Svrha studije: proučiti osobine komunikacije s vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta.

U skladu s ciljem definirani su istraživački zadaci:

Odaberite metode usmjerene na dijagnosticiranje komunikacije s vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta.

Organizirati dijagnostički pregled djece prema odabranim metodama.

Uporedite podatke dobijene istraživanjem.

Rezimirajte rezultate i izvucite zaključke.

Prva faza našeg eksperimentalnog rada posvećena je izboru najviše efikasne metode i prijemi, dijagnostičke tehnike, čiji je cilj proučavanje karakteristika komunikacije sa vršnjacima kod predškolske djece. U okviru postavljenih zadataka, u skladu sa svrhom studije, neophodna faza bila je odabir metoda za naknadnu organizaciju dijagnostičkog pregleda predškolske djece.

U potrazi za najoptimalnijim metodama istraživanja koje odgovaraju starosti i efikasnim metodama usmjerenim na proučavanje karakteristika njihove komunikacije s vršnjacima, okrenuli smo se istraživanju praktična literatura o dječjoj psihologiji različitih autora (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova). Tako smo, analizirajući navedena djela, došli do izbora metoda:

1."Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima" Orlova IA, Kholmogorova VM (vidi Dodatak br. 1).

2."Kakvo je dijete u vezama s ljudima oko njega?" R.S.Nemov (vidi Dodatak br. 2).

."Upitnik za proučavanje posebnosti interakcije djece jedni s drugima" ON. Istratova (vidi Dodatak br. 3).

Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima. (vidi dodatak # 1)

Razvila Orlova I.A. i Kholmogorova V.M., ova tehnika pretpostavlja, u procesu posmatranja, bilježenje pojedinačnih postupaka djeteta prema vršnjaku (djetetov interes za vršnjaka, osjetljivost na utjecaje, djetetova inicijativa u komunikaciji, prosocijalne akcije, empatija i sredstva komunikacije)

Svrha: utvrditi nivo formiranja komunikacijskih vještina predškolske djece sa vršnjacima.

- Interes za vršnjaka

- Inicijativa

- Osetljivost

- Alati za komunikaciju

"Kakvo je dijete u vezama s ljudima oko njega?" (vidi Dodatak # 2)

Ova tehnika je upitnik dizajniran za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti predškolca. Međuljudske odnose ili komunikativne osobine djetetove ličnosti funkcionalno povezane s njima u ovom slučaju određuje mala grupa nezavisnih odraslih koja dobro poznaju dijete. To su njegovi roditelji (rođaci), vaspitači i drugi pedagoški radnici predškolskih obrazovnih ustanova. Poželjno je da takve ocjene djetetu istovremeno daju najmanje dvije ili tri osobe, pod uvjetom da barem jedna od njih nije među djetetovim rođacima i da je prema njemu više ili manje emocionalno neutralna (ne ravnodušna, ali ne i subjektivna). Jedini izuzetak od ovog pravila je kada se uzme dijete predškolski i niko, osim njegove rodbine, još uvijek nije u stanju da ga istinski cijeni.

Ljubaznost.

.Pažnja prema ljudima.

.Iskrenost, iskrenost.

Uljudnost.

Društvenost.

Velikodušnost.

.Odzivnost, spremnost za pomoć.

Pravda.

.Veselost.

.Odgovornost.

Za proučavanje komunikacije s vršnjacima predškolske djece odlučili smo se koristiti sljedećim upitnikom:

"Upitnik za proučavanje posebnosti međusobne interakcije djece." (vidi dodatak br. 3)

.2 Sprovođenje istraživanja i analize dobijenih podataka

Nakon završetka rada na odabiru metoda za provođenje utvrđujućeg eksperimenta, nastavili smo zapravo izvršavati zadatke druge faze, koristeći odabrane metode.

Dijagnostiku razvoja komunikacije sa vršnjacima provodili smo na osnovu MDOU "Centar za razvoj djeteta, vrtić br. 39" Snjeguljica ". Djecu smo promatrali u prirodnim uvjetima, koristeći sljedeće komunikacijske situacije: „Izravna komunikacija“; "Komunikacija uz učešće odrasle osobe"; " Timski rad s objektima "; "Jedna tema za dvoje." U protokolu za registraciju komunikacijskih parametara (vidi Dodatak 4), korištenjem skale za procjenu parametara razvoja komunikacije s vršnjacima, zabilježen je razvoj jednog ili drugog parametra ovisno o komunikacijskoj situaciji - zaokružena je odgovarajuća ocjena (vidi ibid.). Primjer je registracija parametara komunikacije između Sophije G. (6 godina) s vršnjacima. U procesu posmatranja djevojčice u raznim komunikacijskim situacijama, primijetili su sljedeće: Sophia G. ne pokazuje veliko zanimanje za aktivnosti svoje vršnjakinje; ponaša se nesigurno u odnosu na svoje vršnjake, proaktivne apele na njih ne odlikuje se ustrajnošću (ponekad odgovara na prijedloge odrasle osobe da učini nešto s vršnjakom (da sagradi kuću, zamijeni igračke), ali ponuda da se igračku da vršnjak izazove protest), samo povremeno pogleda u oči vršnjaku povremeno izražava svoje emocionalno stanje (smiješi se, ljuti se), izrazi lica djevojčice su uglavnom mirni, nisu zaraženi emocijama vršnjaka; djetetov aktivni govor sastoji se od zasebnih fraza: „Neću to učiniti!“, „Vrati to! Moja lutka! ". Ova karakteristika daje nam priliku da odredimo nivo razvijenosti Sophijeine komunikacije s vršnjacima. Što se tiče parametara komunikacije s vršnjacima koji su pronađeni u Sophia G., procijenili smo ih u sljedećem slijedu, općenito, za sve uočene komunikacijske situacije:

Kamata \u003d 1 bod;

Inicijativa \u003d 2 boda;

Osjetljivost \u003d 2 boda;

Prosocijalne akcije \u003d 1 bod;

Način komunikacije: izražajno-mimični \u003d 1 bod;

aktivan govor \u003d 4 boda.

Dakle, na osnovu dobivenih rezultata, može se primijetiti da je Sophia prosječni nivo razvoj komunikacije sa vršnjacima.

Na isti način registrovali smo i procijenili parametre komunikacije sa vršnjacima sve dijagnostikovane djece. Predstavimo rezultate dobivene u Tabeli 1.

Tabela 1

№ p / p Ime, prezime, starost djeteta. Razine razvoja komunikacije s vršnjacima 1. Nika Anibegova (5,5 godina) 22. Baranov Egor (5 godina) 13. Butyrin Daniil (6 godina) 24 Bobrineva Nadezhda (5 godina) 25. Volkova Angelina (6 godina) 26. Gerasimova Sofia (6 godina) 27. Elizar Ermakov (6 godina) 38. Zakharova Polina (5 godina) 19. Ivanov Danil (5 godina) 210. Klimkov Artem (6 godina) 211. Myakinnikova Anastasia (6 godina) 212. Makhonov Danila (6 godina) 113. Novikov Ilya (6 godina) 314. Anna Nazarova (6 godina) godine) 215. Maria Pakhomova (6 godina) 216. Polosin Maxim (5 godina 10 meseci) 217. Gleb Samsonov (6 godina) 318.Savvin Sergey (5 godina) 119. Ulyana Sarycheva (6 godina) 220. Elizaveta Filatova ( 5 godina) 221.Ilya Faustov (6 godina) 222. Marta Sheveleva (6 godina) 123. Anna Sholokhova (6 godina) 224. Julia Shamrina (6 godina) 2

Generalno, u grupi se može uočiti sljedeća situacija u razvoju komunikacije između djece predškolskog uzrasta (slika 1):

Slika 1. Pokazatelji broja djece I starija grupa u pogledu nivoa razvijenosti komunikacije sa vršnjacima.

Legenda:

Visok nivo - 20,9%

Prosječni nivo - 66,6%

Nizak nivo - 12,5%

Na osnovu slijedeće provedene metodologije (vidi Dodatak # 2), rezultate predstavljamo u Tabeli 2.

Tabela 2

Razine razvoja komunikacije sa vršnjacima predškolske djece (u bodovima).

№ p / p Ime, prezime, starost djeteta. Razine razvoja komunikacije s ljudima oko vas 1. Anibegova Nika (5,5 godina) 6,52 Baranov Yegor (5 godina) 7,53 Butyrin Daniil (6 godina) 84 Bobrineva Nadezhda (5 godina) 75 Volkova Angelina (6 godina) ) 76. Gerasimova Sofia (6 godina) 87. Ermakov Elizar (6 godina) 8,58 Zakharova Polina (5 godina) 79. Ivanov Danil (5 godina) 710. Klimkov Artem (6 godina) 811. Myakinnikova Anastasia (6 godina) ) 7.512.Makhonov Danila (6 godina) 613. Novikov Ilya (6 godina) 8.514.Anna Nazarova (6 godina) 815. Maria Pakhomova (6 godina) 7.516.Polosin Maxim (5 godina 10 mjeseci) 8.517.Gleb Samsonov (6 godine) 8.518 Savvin Sergej (5 godina) 8.519 Sarycheva Ulyana (6 godina) 7.520 Filatova Elizaveta (5 godina) 721 Faustov Ilya (6 godina) 8.522 Marta Sheveleva (6 godina) 7.523. Anna Sholokhova (6 godina) 824. Julia Shamrina (6 godina) 8.5

Generalno, u grupi se mogu uočiti sljedeće situacije razvoja komunikacije između predškolske djece i ljudi oko njih:

Legenda:

Visok nivo - 71% Srednji nivo - 29%

Pismeno istraživanje roditelja (ispitivanje) djece iz ove grupe bilo je posljednja organizaciona faza u dijagnosticiranju razvoja posebnosti komunikacije između predškolaca i vršnjaka. Od roditelja je zatraženo da odgovore na brojna pitanja o tome kako se njihova djeca odnose prema vršnjacima, kako se među njima razvija komunikacija. Podaci dobijeni kao rezultat obrade upitnika (vidi Dodatak br. 3) potvrdili su pouzdanost utvrđenih nivoa razvijenosti komunikacije sa vršnjacima kod ispitane djece.

Tako smo uz pomoć rada koji smo organizirali prema odabranim metodama uspjeli utvrditi stupanj razvijenosti komunikacije među vršnjacima predškolskog uzrasta.

2.3 Analiza rezultata istraživanja

Na osnovu rezultata studije dobili smo podatke o sljedećim dijagnostičkim metodama:

Ø "Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima" Orlova IA, Kholmogorova VM

Ø "Kakvo je dijete u vezama s ljudima oko njega?" R..S. Nemov

Ø "Upitnik za proučavanje posebnosti interakcije djece jedni s drugima" ON. Istratova

Za obradu dobijenih podataka korištena je metoda analize i obrade materijala.

"Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima." Na osnovu izvedene metodologije dobili smo slijedeće rezultate: 5 ljudi od 24, što je 20,9% - visok nivo komunikacije s vršnjacima. Dijete ima visok nivo komunikacije, ako je za većinu parametara u svakom testu dobilo najviše ocjena. Prosječni rezultati su dozvoljeni za sljedeće parametre: aktivan govor i prosocijalne akcije; 16 od 24 (66,6%) - prosječni nivo komunikacije s vršnjacima. Nivo razvijenosti komunikacije procjenjuje se prosječnim ako većina pokazatelja svih parametara ima prosječne vrijednosti; i samo 3 djece od 24 (12,5%) - nizak nivo komunikaciju karakterizira slab izraz svih parametara.

Kakvo je dijete u vezama s drugim ljudima? "ova tehnika je upitnik dizajniran za stručnu procjenu komunikativnih kvaliteta ličnosti predškolca. Rezultati su pokazali da je 71% djece na visokom nivou komunikacije s ljudima oko sebe, odlikuje ih dobrota, pažnja prema ljudima, društvenost, pristojnost, iskrenost, velikodušnost, vedrina, odgovornost.

"Upitnik za proučavanje posebnosti međusobne interakcije djece"podaci dobijeni kao rezultat obrade upitnika potvrdili su pouzdanost utvrđenih nivoa razvijenosti komunikacije sa vršnjacima u ispitivane djece.

Zaključci za drugo poglavlje

ð Komunikacija s vršnjacima igra važnu ulogu u razvoju ličnosti deteta, u procesima njegove socijalizacije. Za dijete njegova komunikacija s drugim ljudima nije samo izvor različitih iskustava, već i glavni uvjet za formiranje njegove ličnosti, njegovog ljudskog razvoja. Odgajanje djeteta u timu vršnjaka najvažniji je uvjet za svestrani razvoj njegove ličnosti i otkrivanje njegovog unutarnjeg bogatstva.

ð Što se tiče osobenosti razvoja komunikacije s vršnjacima, dijagnostika utvrđivanja nivoa razvijenosti komunikacije s vršnjacima prema glavnim parametrima komunikacije dala je dobre rezultate. Većina djece, iako ne u svim situacijama, preuzima inicijativu; i dok njihovi proaktivni apeli na vršnjake još uvijek nisu ustrajni, oni se, iako se povremeno dogovore da se igraju jedni s drugima, odazivaju na ponudu da učine nešto zajedno; djeca povremeno izražavaju svoje emocionalno stanje (osmjehuju se, ljute se), koriste geste i poznate riječi, fraze kao odgovor na pozive vršnjaka - sve to, pak, sugerira da djeca razvijaju potrebu za međusobnom komunikacijom, stvaraju se preduvjeti za daljnju interakciju ...

ð Treba imati na umu da je odrasla osoba u središtu međusobne interakcije djece. On je taj koji pomaže djetetu da prepozna vršnjaka i ravnopravno komunicira s njim.

ð Sistematski pristup primjeni uslova koji osiguravaju uspješan razvoj komunikacije s vršnjacima kod djece predškolskog uzrasta (vidi preporuke za roditelje i nastavnike MDOU-a) može imati pozitivan utjecaj na daljnji razvoj različitih oblika interakcije između djece.

Izgradite pozitivan stav prema vršnjacima pokazujući poštovanje prema svoj djeci vlastitim ponašanjem.

Skrećite pažnju djeci na međusobna emocionalna stanja, podstičite izraze simpatije, empatije prema drugom djetetu.

Organizujte zajedničke igre, naučite koordinirati svoje postupke, uzimajući u obzir želje druge djece.

Pomozite djeci da mirno riješe sukob ukazujući na međusobne zasluge, uvodeći princip okretanja, preusmjeravanjem pažnje na produktivne oblike interakcije ( nova igra, čitanje knjige, šetnja itd.).

Ne upoređujte dijete sa vršnjakom kada procjenjujete njegove vještine, sposobnosti, postignuća, omalovažavajući ili čak ponižavajući njegovog vršnjaka. Možete upoređivati \u200b\u200bpostignuća djeteta samo sa njegovim vlastitim postignućima u prethodnoj fazi, pokazujući kako je napredovao, šta već zna, šta još treba naučiti, stvarajući perspektivu pozitivan razvoj i jačanje slike o sebi kao ličnosti u razvoju.

Treba naglasiti individualne razlike među djecom. Razumijevanje vaše razlike od drugih, pravo na tu razliku, kao i priznavanje sličnih prava druge osobe važan je aspekt razvoja društvenog „ja“, koji započinje već u ranom djetinjstvu.

Organizacija komunikacije djece i prijateljskih odnosa među njima jedan je od najtežih i najvažnijih zadataka s kojima se suočava vaspitač grupe predškolske djece.

Zaključak

Dakle, rezimirajući sav posao, želio bih primijetiti da je komunikacija jedan od oblika ljudske interakcije, zahvaljujući kojoj, prema Karlu Marxu, ljudi „i fizički i duhovno stvaraju jedni druge ...“. Čovjek čitav život provodi u komunikaciji s drugim ljudima. Novorođenče neće postati muškarac u punom smislu te riječi ako odraste izvan ljudske komunikacije. U bilo kojoj dobi osoba ne može biti bez interakcije s drugim ljudima: osoba je društveno biće.

Razmotrivši koncept komunikacije, mogu se izdvojiti glavne karakteristike: svrhovitost, interakcija s ciljem postizanja zajedničkog rezultata.

Dinamici sadržaja komunikacije posebnu pažnju posvećuju domaći istraživači, posebno A.G. Ruzskaya i N.I. Ganoshchenko. Potreba za komunikacijom mijenja se od mlađeg predškolskog do starijeg, od potrebe za dobroćudnom pažnjom i saradnjom u igrama - do starijeg predškolskog uzrasta sa svojim potrebama ne samo za dobroćudnom pažnjom, već i za iskustvom. Potreba za komunikacijom predškolca neraskidivo je povezana sa određenim motivima i sredstvima komunikacije u određenoj dobi. Uvjet za razvoj ličnosti je mogućnost samoizražavanja i samopotvrđivanja, koji postoje u stvarnim grupama.

Općenito, u stavovima istraživanja možemo primijetiti sljedeću neoborivu i potkrepljenu u jednom ili drugom stepenu tvrdnju: predškolsko doba je posebno presudan period u odgoju, jer je to doba početnog formiranja djetetove ličnosti. U to vrijeme u djetetovoj komunikaciji s vršnjacima nastaju prilično složeni odnosi koji značajno utječu na razvoj njegove ličnosti.

Organizirali smo eksperimentalni rad sa predškolskom djecom, usmjeren na proučavanje posebnosti razvoja komunikacije s vršnjacima kod predškolske djece. Kao rezultat dijagnostičkih tehnika dobili smo podatke koji pokazuju da komunikacija s vršnjakom ima specifičan učinak na razvoj djeteta. U praksi smo se pobrinuli da dječji kontakti sa vršnjacima budu intenzivnije emocionalno zasićeni. Nemaju mjesta za stroge norme i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji s odraslima. Savremena djeca su u komunikaciji s vršnjacima opuštenija, češće pokazuju inicijativu i kreativnost, komuniciraju u raznim udruženjima i aktivnostima. Primajući podršku vršnjaka u najnepredvidljivijim igrama i poduhvatima, dijete najpotpunije spoznaje svoju originalnost, dječju spontanost, koja ponekad dovodi do neočekivanih otkrića u sebi i svijetu oko sebe i djeci pruža veliko zadovoljstvo. Na razvoj kontakata sa drugom djecom u predškolskom uzrastu utječe priroda aktivnosti i dostupnost vještina za njeno provođenje. U komunikaciji s vršnjacima djeca stječu nove živopisne utiske, u zajedničkim igrama njihova potreba za aktivnošću je u potpunosti zadovoljena, razvijaju se emocionalna i govorna sfera.

Također treba napomenuti da je vršnjak taj koji djeci otvara nove mogućnosti samospoznaje uspoređujući se s ravnopravnim partnerom u interakciji i komunikaciji. Još jedna bitna karakteristika komunikacije s vršnjacima je formiranje kod djece takvog ličnog kvaliteta kao što je inicijativa (aktivnost). Ovdje se od djeteta zahtijeva da može jasno formulisati svoje namjere, dokazati svoj slučaj, planirati zajedničke aktivnosti, što zbog toga zahtijeva da se razvija u skladu sa dobnom normom.

Dakle, na osnovu rezultata dijagnostičke studije možemo zaključiti da djeca starijeg predškolskog uzrasta imaju sljedeće komunikacijske značajke: interes za vršnjaka, djetetova želja da privuče pažnju vršnjaka na svoje postupke, djetetova želja da djeluju zajedno, želja da im se prilagodi, oponašanje postupaka vršnjaka, da učine nešto zajedno, nedostatak uljudnosti, velikodušnosti.

Odrasli trebaju poticati emocionalne kontakte kod beba, kako bi stvorili optimalne uslove za uspješan razvoj komunikacije između djece. Također je poželjno organizirati za djecu zajedničke igre, u kombinaciji s epizodama komunikacije, koje će postupno oblikovati u djece želju i sposobnost zajedničkog djelovanja, a zatim dovesti do aktivne komunikacije ne samo s vršnjacima, već i s drugim ljudima oko sebe.

Bibliografija

1. Blakitnaya, E. Dječji kontakti i njihovi motivi [Tekst] / E. Blakitnaya // Predškolsko obrazovanje... - 1988. - br. 6. - P.31-35.

2.Psihološki rječnik Bolšoj / Komp. i ukupno. izd. B.G. Meshcheryakov, V.P. Zinchenko. - SPb.: "Prime-EUROZNAK", 2005. - 672s.

3. Volkova A.I. Psihologija komunikacije / A.I. Volkova. - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 446, str. - (Više obrazovanje).

Vorobyova, M.V. Obrazovanje pozitivnog stava prema vršnjacima [Tekst] / M.V. Vorobyova // Predškolsko obrazovanje. - 1998. - br. 7. - S. 54-61.

5.Goryanina, V.A. Psihologija komunikacije [Tekst]: udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / V.A. Goryanin; 2. izd., Stereotip. - M.: Ed. centar "Akademija", 2004. - 416p.

6.Galiguzova, L.N. Kako pomoći uspostavljanju komunikacije s vršnjacima [Tekst] / LN Galiguzova // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 1. - S. 111-113; S. 118-120.

Galiguzova, L.N. Faze komunikacije: od jedne do sedam godina [Tekst]: biblioteka vaspitača u vrtiću / L.N. Galiguzova, E.O. Smirnov. - M.: Education, 1992. - 143 str .: Ill.

8. Dječija praktična psihologija [Tekst]; izd. Itd. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 295p.

Istratova, O. N. Velika knjiga dječji psiholog [Tekst]: psihološka radionica / ON. Istratova, G.A. Shirokova, T.V. Exacusto; 2. izdanje - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 568 str: ilustr.

Istratova, O. N. Psihološko testiranje djece od rođenja do 10 godina [Tekst]: psihološka praksa / ON. Istratov. - Rostov n / a: Phoenix, 2008. - 317s .: Ill.

Klyueva, I.V. Učimo djecu da komuniciraju [Tekst] / I.V. Klyueva, Yu.V. Kasatkina. - Yaroslavl, 1997. - 207s.

Kolominsky, J.L. Psihologija dječje grupe: Sistem ličnih odnosa [Tekst] / Ya.L. Kolominsky. - Minsk: Nar. Asvet, 1984. - 239s.

13. Leontiev A.A. Psihologija komunikacije: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova. - 4. izd. - M.: Smisao; Izdavački centar "Akademija", 2007. - 368 str.

Lisina, M.I. Problemi ontogeneze komunikacije [Tekst]: / M.I. Lisin; - M.: Pedagogija, 1986. - 144 str.

15. Lisina i M. I. Formiranje djetetove ličnosti u komunikaciji [Tekst]: / M.I. Lisin; 2. izdanje, vlč. i dodatni - SPb.: Peter, 2009 - 276 str.

16. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija: Udžbenik za studentske univerzitete. - 2. izdanje, revidirano i dodano. - M.: Izdavački centar "Akademija". - 456 str.

Međuljudski odnosi od rođenja do sedam godina [Tekst]; izd. E.O. Smirnova. - M.: Institut za praktičnu obuku. psihol.; Voronjež: NPO "MODEK", 2000. - 392s.

18. Komunikacija djece u vrtiću i porodici [Tekst] / ur. T.A. Repina, R.B. Sterkina. - M.: Pedagogija, 1990. - 280s.

19.Psihološki rječnik... 3. izdanje, dopunjeno i revidirano. / Auth.-comp. Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. - Rostov n / a: Phoenix, 2004. - 640 str. (Serija "Rječnici").

Polivanova, K.N. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka [Tekst] / K.N. Polivanov. - M.: Pedagogija, 1989. - 284p.

21. Razvoj komunikacije između predškolaca i vršnjaka [Tekst]; izd. A.G. Ruzskaya. - M.: Pedagogika, 1989. - 211p.

Repina, T.A. Odnos vršnjaka u vrtićkoj grupi [Tekst] / T.A.Repina. - M.: Pedagogija, 1978.

Smirnova, E.O. Karakteristike komunikacije s predškolcima [Tekst]: udžbenik. priručnik za stud. Srijeda ped. studija. institucije. - M.: Ed. centar "Akademija", 2000. - 342p.

Uruntaeva, G.A. Radionica o predškolskoj psihologiji [Tekst]: vodič za studente. više. i srijeda ped. studija. institucije / G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina. - M.: Ed. centar "Akademija", 1998. - 304s.

25 Elkonin D.B. dječja psihologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova / d.B. Elkonin; ed.-comp. B.D. Elkonin. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str.

Yudina, E. Komunikativni razvoj djeteta i njegova pedagoška procjena u vrtićkoj grupi [Tekst] / E. Yudina // Predškolsko obrazovanje. - 1999. - br. 9. - str.10-29.

27.<#"justify">učitelj komunikacije u predškolskom uzrastu

Dodatak # 1

« Dijagnostika razvoja komunikacije s vršnjacima »

(Orlova I.A., Kholmogorova V.M.)

Svrha: utvrditi nivo formiranja komunikacijskih vještina male djece sa vršnjacima.

Dijagnostička tehnika: dijagnostika komunikacije uključuje registraciju djetetovog interesa za vršnjaka, osjetljivost na utjecaje, djetetovu inicijativu u komunikaciji, prosocijalne akcije, empatiju i sredstva komunikacije.

Da bi se odredio nivo razvijenosti komunikacije s vršnjacima, trebalo bi koristiti:

parametri komunikacije s vršnjacima;

skale za procjenu parametara razvoja komunikacije s vršnjacima.

Pokazatelji komunikacije između djece i vršnjaka su takvi komunikacijski parametri kao:

- Interes za vršnjaka(Da li dijete obraća pažnju na vršnjaka, pregledava ga, upoznaje li njegov izgled (približi se vršnjaku, pregleda njegovu odjeću, lice, figuru).

- Inicijativa(djetetova želja da vršnjaku skrene pažnju na svoje postupke, gleda u oči, osmjehe, demonstracije svojih sposobnosti, sudjelovanje u zajedničkim akcijama).

- Osetljivost(aktivnost) - djetetova želja za interakcijom s vršnjakom, djetetova želja za zajedničkim djelovanjem, sposobnost da se odgovori na vršnjačke utjecaje i odgovori na njih, promatranje vršnjakovih postupaka, želja za prilagođavanjem, oponašanje vršnjačkih radnji.

- Alati za komunikaciju(radnje kojima dijete nastoji privući pažnju vršnjaka, uključuje ga u zajedničke akcije i

učestvuje u njima). Pokazatelji ovog parametra su:

izražajno-mimička sredstva (emocionalno bojenje dječjih postupaka, labavost vršnjaka);

aktivan govor (vokalizacije prije govora, blebetanje, pojedinačne riječi, fraze).

Za određivanje nivoa razvijenosti komunikacije s vršnjacima koriste se sljedeće skale za procjenu parametara komunikacije s vršnjacima:

Interes vršnjaka:

0 bodova - dijete ne gleda vršnjaka, ne primjećuje ga;

1 bod - dijete ponekad baci pogled na vršnjaka, pažnja nije stabilna, brzo se prebacuje na drugu temu, ne pokazuje interes za vršnjakove aktivnosti;

2 boda - dijete obraća pažnju na vršnjaka, sa znatiželjom promatra njegove postupke, ali izdaleka se ne usuđuje prići, približiti udaljenost (pasivan položaj);

3 boda - dijete odmah primjećuje vršnjaka, prilazi mu, počinje pažljivo ispitivati, dodirivati, svoje postupke prati vokalizacijama, govorom, dugo ne gubi interes za vršnjaka, nije ometeno.

Inicijativa:

0 bodova - dijete se ne obraća vršnjaku, ne nastoji privući njegovu pažnju;

1 bod - dijete nije prvo u interakciji, počinje pokazivati \u200b\u200binicijativu tek nakon što vršnjak pokaže aktivnost ili uz učešće odrasle osobe, najčešće čeka vršnjačku inicijativu (povremeno ga gleda u oči, ne usuđujući se primijeniti);

2 boda - dijete pokazuje inicijativu, ali ne uvijek, ponaša se nesigurno, proaktivni apeli na vršnjaka nisu ustrajni, gleda u oči vršnjaka, smiješi se;

3 boda - dijete neprestano preuzima inicijativu u komunikaciji, često gleda u oči vršnjaka, obraća mu se osmjesima, pokazuje svoje sposobnosti, pokušava vršnjaka uključiti u zajedničke akcije, pokazuje izraženu upornost u komunikaciji.

Osetljivost:

bodova - dijete ne reaguje na inicijativu vršnjaka;

1 bod - dijete reaguje na utjecaje vršnjaka, ali samo povremeno odgovara na njih, ne pokazuje želju za zajedničkim djelovanjem, ne prilagođava se radnjama vršnjaka;

2 boda - dijete reaguje na inicijativu vršnjaka, teži interakciji, odgovara na utjecaj vršnjaka, ponekad nastoji da se prilagodi radnjama vršnjaka;

3 boda - dijete spremno reagira na sve inicijativne radnje vršnjaka, aktivno ih podiže, svoje akcije usklađuje s postupcima vršnjaka, oponaša svoje postupke.

Prosocijalne akcije:

bodova - dijete se ne obraća vršnjaku, ne želi djelovati zajedno s njim, ne odgovara na zahtjeve i prijedloge vršnjaka, ne želi mu pomoći, oduzima igračke, hirovito je, ljutito, ne želi dijeliti;

rezultat - dijete samo ne pokazuje inicijativu, ali ponekad odgovara na prijedloge odrasle osobe da nešto učini s vršnjakom (napravi kuću, razmijeni igračke), ali ponuda da igračku da vršnjaku izazove protest;

2 boda - dijete pristane igrati se s vršnjakom, ponekad i sam preuzima inicijativu, ali ne u svim slučajevima, ponekad dijeli igračke, popušta im, odgovara na ponudu da nešto rade zajedno, ne ometa vršnjaka;

3 boda - dijete pokazuje želju za zajedničkim djelovanjem, sam nudi vršnjake igračke, uzima u obzir njegove želje, pomaže u nečemu, nastoji izbjeći sukobe.

Komunikacija znači:

Ekspresivno-mimična

0 bodova - dijete ne gleda vršnjaka, ne izražava svoja osjećanja izrazima lica, ravnodušno je prema svim apelima vršnjaka;

1 bod - dijete ponekad pogleda u oči vršnjaka, povremeno izrazi svoje emocionalno stanje (nasmiješi se, naljuti se), izrazi lica su uglavnom mirni, ne zarazi se emocijama vršnjaka, ako koristi geste, a ne da izrazi vlastite emocije, već kao odgovor na pozive vršnjaka;

2 boda - dijete često gleda vršnjaka, njegovi postupci upućeni vršnjaku su emocionalno obojeni, ponaša se vrlo opušteno, zarazi vršnjaka svojim postupcima (djeca skaču zajedno, cvile, grimasiraju), mimika je živahna, bistra, vrlo emocionalno izražava negativne emocije, stalno privlači sebe pažnja vršnjaka.

Aktivni govor

0 bodova - dijete ne izgovara riječi, ne "blebeće", ne ispušta izražajne zvukove (ni samoinicijativno, ni kao odgovor na zahtjeve vršnjaka ili odrasle osobe);

1 bod - blebetanje;

2 boda - autonomni govor;

3 boda - pojedinačne riječi;

4 boda - fraze.

Rezultati dijagnostičkih studija bilježe se u posebnim protokolima.

Za procjenu stepena razvijenosti komunikacije s vršnjacima koriste se tri nivoa: nizak (3 boda), srednji (2 boda) i visoki (1 bod).

Niska nivo komunikacije koju karakteriše slaba manifestacija svih parametara. Razina razvijenosti komunikacije procjenjuje se kao srednji, ako većina pokazatelja svih parametara ima prosječne vrijednosti. Ako se ozbiljnost različitih pokazatelja značajno razlikuje. Dijete ima visok nivo komunikacijeako je za većinu parametara u svakom uzorku dobio najviše ocjene. Dopuštene su prosječne ocjene za parametre: aktivan govor i prosocijalne akcije.

Dodatak # 2

"Kokovo dijete u vezama sa ljudima okolo?"

Komunikacijsko-lični upitnik za roditelje, odgajatelje i rodbinu djeteta .

1. Da li je vaše dijete ljubazno?

Da li je vaše dijete pažljivo?