Dom / Opšte vještine / Karakteristike pažnje mlađeg učenika. Karakteristike pažnje učenika osnovnih i slabih škola.

Karakteristike pažnje mlađeg učenika. Karakteristike pažnje učenika osnovnih i slabih škola.

Pažnja u velikoj mjeri ovisi o stupnju razvijenosti osnovnih procesa više nervne aktivnosti. Ti se procesi mijenjaju s godinama, pa se pažnja mijenja. Iste vanjske podražaje osoba doživljava na potpuno različite načine, ovisno o dobi i kod nje izaziva različite reakcije. Stoga uspjeh nastavnikove aktivnosti ne ovisi o tome u kojoj mjeri nastavnik poznaje svoje učenike, uzima u obzir njihove individualne i dobne karakteristike. Te osobine zavise od fiziološkog sazrijevanja, od životnog puta koji je osoba prešla, od odgoja koji je stekla.

Ako u prvim mjesecima školskog života djecu ne zanima toliko stvarni studij koliko sve što je s njima povezano i što ih okružuje, onda s vremenom počinju pokazivati \u200b\u200bzanimanje za ono što uče u školi i za još jedno, već za drugi - u manjem. Dijete u školi prisiljeno je raditi ne samo ono što mu je zanimljivo, već to zahtijeva proizvoljnu pažnju.

Petrovski predlaže da bi se djeca mogla organizirati akcije kako bi se ta pažnja razvila 11.

Posebne igre mogu doprinijeti razvoju dobrovoljne pažnje. Pažnja mlađih predškolaca stabilnija je kada se izvode spoljne radnje, a manje stabilna kada se izvode unutrašnje, mentalne radnje. Sa djecom ovog uzrasta posao se mora izmjenjivati. Važno je kod djece razviti sposobnost ulaganja određenih voljnih napora tokom rješavanja različitih intelektualnih problema. Stabilnost pažnje značajno se povećava ako dijete aktivno komunicira s predmetom, na primjer, ispituje ga i proučava.

Obim pažnje mlađi školarci vrlo male. Istraživanje je pokazalo da se učenici prvog razreda, gledajući slike, fokusiraju prvenstveno na 2-3 predmeta. Da bi se dovoljna pažnja posvetila većem broju predmeta, potrebno je ponovno opažanje slike 12. Ova ograničenja moraju se uzeti u obzir u nastavi, jer razlog loše asimilacije gradiva često nije toliko odnos prema učenicima, već višak optimalne količine informacija koje nastavnik saopštava. Obično nisu u stanju razmišljati o više stvari odjednom.

U prvom razredu djeci je još uvijek teško istovremeno pratiti i tok lekcije i svoje ponašanje (na primjer, držanje na satu). Dijete je teško pratiti kako ono što izbaci u bilježnicu, tako i položaj tijela i ruke koja piše, teško je raspodijeliti pažnju kada radi ove dvije stvari.

Raspodela pažnje je takođe slabo razvijena kod dece ovog uzrasta. Dakle, učenici prvog razreda još nisu u mogućnosti da istovremeno izvedu dvije akcije. Eksperimenti koje su provodili psiholozi, posebno NF Dobrynin, pokazali su da je raspodjela pažnje izuzetno vježba i da se vrlo brzo razvija u procesu učenja; kao rezultat toga, djeca već u III razredu mogu istovremeno pratiti i sadržaj onoga što pišu i njegovu pravopisnu ispravnost. Oni takođe čuju uputstva nastavnika bez zaustavljanja svog rada. Međutim, složenije akcije, koje se moraju izvoditi gotovo istovremeno, još im nisu dostupne.

Takva svojstva dječje pažnje poput selektivnosti i prebacivanja također zahtijevaju poboljšanje. Sposobnost prebacivanja pažnje vrlo je važna u igri i aktivnosti učenja dijete. Nemogućnost brzog prebacivanja pažnje može dovesti djecu do poteškoća kada je potrebno prebaciti se s jednog predmeta na drugi. Moguće je povećati izvedbu prebacivanja posebnim treningom.

Glavnu ulogu u životu predškolca imaju kognitivne potrebe. Ako se stvore povoljni uslovi za zadovoljenje ove potrebe, tada dijete pokazuje interes i učinkovito uči 13. Takođe možete privući pažnju deteta koristeći svojstva samog predmeta. Na primjer, glasna buka, jakom svjetlu.

Najvažniji izvor djetetove pažnje u procesu učenja ili u igri je njegovo zanimanje. Ovo zanimanje za mlađeg školarca u početku je difuzno i \u200b\u200bproširuje se na sve što se odnosi na učenje. U budućnosti se obrazovna interesovanja učenika počinju razlikovati i postepeno poprimaju kognitivni karakter. S tim u vezi, djeca postaju pažljivija u nekim vrstama posla, a odsutno se razlikuju u drugim vrstama. trening sesije... Faktori koji stimuliraju pojavu interesa uključuju sljedeće:

Optimalan odnos poznatog i nepoznatog, neobičnog. Dok se element novine ne iscrpi, djetetova pažnja može se zadržati dugo vremena;

Određeni nedostatak informacija, podsticajna udruživanja i mašta;

Korištenje nestandardnog pitanja, postavljanje problema ili zagonetke.

Dečji interes dobija izvanredan pedagoški značaj kao najčešći oblik ispoljavanja nevoljne pažnje. Pažnja bebe vodi se i vodi gotovo u potpunosti interesovanjem, pa je stoga prirodni uzrok djetetovog odsustva uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj nudi kao obavezne.

L.S. Vigotski je izrazio zanimljivu ideju da bi učitelj trebao voditi računa i o pažnji i o odsutnosti, a da je učitelj koji svog najgoreg neprijatelja vidi u odsutnosti i ne razumije da je možda najpažljiviji upravo onaj koji je najviše odsutan, duboko u zabludi. nego na času. „Tajna pretvaranja odsutnosti u pažnju je u osnovi tajna prenošenja strelice pažnje iz jednog pravca u drugi, a postiže se opšteobrazovnom metodom prenošenja interesa s jednog predmeta na drugi, povezivanjem oba. Ovo je glavni rad na razvoju pažnje i na transformaciji nehotične vanjske pažnje u dobrovoljnu pažnju ”14.

Uspjeh treninga pažnje takođe je u velikoj mjeri određen individualnim tipološkim karakteristikama. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu promovirati ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje.

Osobito ljudi s jakim pokretnim živčanim sustavom imaju stabilnu, lako raspoloživu i promjenjivu pažnju. Za osobe sa inertnim i slabim nervnim sistemom karakterističniji su nestabilni, slabo raspoređeni i prebačeni pažnja. Kombinacijom inercije i sile, pokazatelji stabilnosti se povećavaju, svojstva prebacivanja i distribucije dostižu prosječnu efikasnost.

Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualno-tipološke karakteristike svakog određenog djeteta omogućavaju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama.

Nepažnja mlađih učenika jedan je od najčešćih uzroka loših rezultata. Greške "izvan pažnje" u pisanju i tokom čitanja najvrednije su za djecu. Pored toga, predmet su prigovora i nezadovoljstva nastavnika i roditelja.

Prisutnost značajnog broja takvih grešaka kod prvašića može se objasniti utjecajem više faktora odjednom: općih razvojnih karakteristika specifičnih za određenu dob, početne faze u savladavanju vještina organizovanja obrazovnih aktivnosti i drugih razloga povezanih s periodom adaptacije na nove školske uslove. Stoga se u prvim razredima preporučuje da se nastava o razvoju pažnje izvodi, prije svega, kao preventivna, s ciljem povećanja efikasnosti funkcionisanja pažnje kod sve djece 15. U isto vrijeme, postoji potreba za organizacijom posebne klase sa posebno nepažljivom decom.

Pažnja se razvija postepeno i u određenom trenutku postaje osobina ličnosti, njena stalna karakteristika, koja se naziva pažnja. Pažljiva osoba je pažljiva osoba, ona u potpunosti i tačno percipira okolinu, te podučavanje i radna aktivnost nastavlja uspješnije od osobe koja ne posjeduje ovu osobinu ličnosti.

Naglašavajući pedagoški značaj pažnje, L.S. Vigotski ukazuje na njegov cjeloviti, cjeloviti karakter. Cjelokupna slika svijeta koju opažamo i sami ovisimo o radu pažnje. "Kontroliranjem pažnje", napisao je L.S. Vigotski, - mi u svoje ruke uzimamo ključ obrazovanja i formiranja ličnosti i karaktera “16.

Karakteristike pažnje mlađih učenika

Pažnja -koncentracija svijesti na jedan objekt istovremeno odvraćajući pažnju od drugih predmeta.

Pažnja ne postoji samostalno, bez percepcije, memorisanja, razmišljanja, štoviše, sami se ovi mentalni procesi „uključuju“ samo ako je pažnja nastala. Na primjer, možemo slušati polifoni šum u udubljenju i ne čuti ništa. Ali ako iznenada zvuči naše prezime, tada će organ sluha iz nekog razloga odmah razlikovati važne podatke za nas. Šta se događa kada se to dogodi? Nastaje ista gore navedena koncentracija svijesti, tj. Pažnja.

Pažnja nema svoj sadržaj, već je neizostavan dio ostalih mentalnih procesa. Stoga je nemoguće raditi na razvoju pažnje u čistom obliku. Međutim, moguće je razviti svojstva pažnje: volumen, stabilnost, preklopnost, distribucija, koncentracija.

Obim pažnje - broj simbola koje naša svijest opaža odjednom. Za mlađe učenike ne prelazi 3-4 znaka, a za neke i manje. Količina pažnje raste s razvojem dječjeg mozga pred kraj adolescencije.

Stabilnost pažnje - vrijeme održavanja koncentracije svijesti na određenom objektu. Kod mlađih školaraca stabilnost pažnje se aktivno povećava u dobi od 9 do 10 godina. Na početku obrazovnog procesa održava se u vremenskom rasponu od 7 do 12 minuta. Za nastavnike to prije svega znači da objašnjenje novog materijala sa svim pripremnim radovima ne bi trebalo trajati duže od 7 minuta.

Prebacivanje pažnje - sposobnost preusmjeravanja svijesti s jednog predmeta i premještanja na drugi. Prebacivanje pažnje kod mlađih učenika ne događa se odmah. Dakle, dajući sljedeći zadatak, nastavnici nastavljaju slušati odgovore na prethodni, ali djeca nisu čula novi zadatak. Prebacivanje pažnje lakše je trenirati od ostalih svojstava. Da bi to učinio, od lekcije do lekcije učitelj mora redovno mijenjati aktivnosti i vrste zadataka.

Raspodela pažnje - prisustvo dva fokusa pažnje istovremeno, tj. koncentracija svijesti na dva različita objekta istovremeno. Ovo svojstvo je neophodno mlađim učenicima prilikom izvođenja komentiranog pisanja (dijete mora istovremeno reći šta tačno zapisuje i provesti postupak pisanja), prilikom provjere vlastitog djela (potrebno je pročitati napisani tekst i istovremeno provjeriti ispravnost njegovog pravopisa), prilikom provođenja aritmetičkih diktata itd. itd. Raspodela pažnje se ne formira do 7 godina sa normalnim tokom mentalni razvoj dijete. Stoga su djeca u prvom razredu, odgovarajući na ploči, u stanju prvo reći, a zatim i zapisati rečenicu. Do 8. godine raspodjela pažnje na dva obrazovna objekta postaje norma ako je jedna od potrebnih mentalnih radnji barem donekle automatizirana. Na primjer, ako je proces pisanja učenika automatiziran (ne mora pamtiti svaki grafički simbol), tada može početi učiti govoriti istovremeno.

Raspodjela pažnje obrnuto je povezana s drugim svojstvom pažnje - koncentracijom. Što će više učitelj kod djece razvijati sposobnost istodobnog obavljanja dvije vrste aktivnosti, to će njihova pažnja biti manje koncentrirana.

Koncentracija pažnje - sposobnost zadržavanja svijesti na jednom objektu u prisustvu dosadnih (ometajućih) faktora.

Najčešća pedagoška greška koja koči razvoj koncentracije pažnje bio je i ostao televizor, samo što mu je sada dodano računalo. Činjenica je da promjena kadrova na televizijskoj slici zahtijeva površan pogled; koncentrirani pogled tijekom dugotrajnog gledanja izaziva glavobolju. Ako djeca puno gledaju TV, igrajte se računarske igre, oni lako razvijaju ovaj površni pogled i prenose ga na druge aktivnosti.

Znakovi nepažnje

Djeca koja polaze u školu često pate od ometanja ili nedostatka razvoja njihove pažnje. Razvijanje i unapređivanje pažnje jednako je važno kao i podučavanje pisanju, računanju, čitanju. Pažnja se izražava u preciznom izvršavanju povezanih radnji. Uzorci dobijeni pažljivom percepcijom su jasni i jasni. U prisustvu pažnje, misaoni procesi se odvijaju brže i pravilnije, pokreti se izvode tačnije i jasnije.

Pažljivo pazite na svoje dijete. Možda su razlozi neuspjeha u školi skriveni u njegovoj nepažnji koja se očituje u sljedećem:

nemogućnost fokusiranja na detalje, greške nepažnje;

nemogućnost zadržavanja pažnje i slušanja govora upućenog njemu;

česta distrakcija stranim podražajima;

bespomoćnost u izvršavanju zadatka do kraja;

negativan stav prema zadacima koji zahtijevaju napetost, zaborav (dijete nije u stanju zadržati upute za zadatak u sjećanju tokom njegovog izvršavanja);

gubitak predmeta potrebnih za izvršavanje zadatka.

Razlozi za nepažnju

Među poremećajima pažnje postoje - distrakcija, distrakcija, prekomjerna pokretljivost i inercija.

Distrakcija (distrakcija) Je nehotično kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi.

Ometanje može biti vanjsko ili unutarnje. Vanjska distrakcija nastaje pod utjecajem vanjskih podražaja, dok dobrovoljna pažnja postaje nehotična. Unutrašnja distrakcija nastaje pod uticajem iskustava, stranih emocija, zbog nezainteresovanosti i hiperodgovornosti.

Rastresena pažnja Je li nemogućnost fokusiranja na nešto duže vrijeme. Odsutnost se može manifestovati:

a) nemogućnost koncentracije;

b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti.

Odsutnost se ponekad naziva blago iscrpljivanje pažnje, kao rezultat bolesti, prekomjernog rada. Ova vrsta odsutnosti često se nalazi kod bolesne i slabe djece. Ova djeca mogu se dobro ponašati na početku lekcije ili školskog dana, ali ubrzo se umore i pažnja opada. Nervozna, hiperaktivna i bolna djeca omesti su 1,5 - 2 puta češće nego mirna i zdrava djeca.

Najčešći uzroci smetnje pažnje su:

opšte slabljenje nervnog sistema (neurastenija);

pogoršanje zdravlja;

fizički i mentalni umor;

prisustvo teških iskustava, povreda;

emocionalno preopterećenje zbog velikog broja utisaka (pozitivnih i negativnih);

kršenje režima zapošljavanja i odmora;

poremećaji disanja (hronične prehlade, adenoidi uzrokuju poremećaje disanja; dijete diše na usta, površno, plitko, mozak mu nije obogaćen kiseonikom, što negativno utječe na performanse i koncentraciju);

pretjerana pokretljivost.

Pretjerana pokretljivost pažnje - stalni prelazak sa jednog objekta na drugi, iz jedne aktivnosti u drugu sa niskom efikasnošću.

Inercija pažnje - mala pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničeni spektar ideja i misli.

PODSJETNIK ZA RODITELJE

VJEŽBE ZA ISPRAVKU I RAZVOJ PAŽNJE

(Osnovna škola)

Vježbajte da biste razvili sposobnost prebacivanja pažnje

Dajte djetetu različite riječi: stol, krevet, šalica, olovka, bilježnica, knjiga, vrabac, vilica itd. On mora, po dogovoru, odgovoriti na određene riječi. Dijete pažljivo sluša i plješće rukama kad naiđe na riječ za, na primjer, životinju. Ako se dijete zbuni, ponovite zadatak ponovo.

U drugoj epizodi možete mu predložiti da dijete ustane svaki put kad, prema dogovoru, čuje riječ za, na primjer, biljku.

U trećoj epizodi možete kombinirati prvi i drugi zadatak, tj. dijete plješće rukama kad izgovara riječ za životinju, a ustaje kada izgovara riječ za biljku.

Ovakve i slične vježbe razvijaju pažnju, brzinu raspodjele i prebacivanja pažnje, a osim toga, proširuju vidike i kognitivne aktivnosti djeteta.

Vježbajte za razvijanje raspona pažnje

Za izvođenje nastave morate pripremiti dva para slika koja sadrže 10 - 15 razlika; nekoliko nedovršenih crteža smiješnog sadržaja; nekoliko slika u pola boje.

U prvom zadatku od djeteta se traži da uporedi slike u predloženom paru i navede sve njihove razlike.

U drugom zadatku djetetu se dosljedno prikazuju nedovršene slike i traži se da navede ono što nije dovršeno, ili pokupe slike smiješnog sadržaja i zatraže od njih da imenuju nedosljednosti.

U trećem zadatku drugu polovinu slike trebate obojiti na isti način kao i prvu polovinu (pokupite slike).

Za sva tri zadatka procjenjuje se izvedba - broj ispravno imenovanih dijelova i apsurda koji nedostaju, kao i broj dijelova koji su pravilno obojeni.

Vježbajte za razvoj koncentracije i stabilnosti

Zaglavlje (slika 1) sadrži slova slučajnim redoslijedom (5 redova). Svaki redak sadrži otprilike 30 slova. Dijete pažljivo skenira svaki redak i pokušava pronaći riječi među slučajnim slovima. On mora pronaći ove riječi (tri, četiri, pet slova) i podvući ih.

Stopa uspjeha je broj pronađenih tačnih riječi i brzina kojom je zadatak dovršen.

Za dalji trening pažnje sami pripremite sličan stimulativni materijal. Smislite smiješne riječi, djeca to uvijek vole.

FPITZMKUNTSZNIAKOTELMARTPOMYACHPUH

TRPMMYLOSHYMSHTSYSORZSCHNTSSPRZHO

KVIAIPSHUBAYVAKRTIAMAMAOIPSAZSHAR

OTSHMLORORVVURANSTRALGPALKANIOPAR

ODYRAMETLAKAIOGUAUTOBUS

sl. 1

Vježbajte za razvoj održivosti pažnje

Da biste razvili stabilnost pažnje, dajte djetetu mali tekst (novine, časopis) i ponudite, prolazeći kroz svaki redak, precrtajte bilo koje slovo (na primjer, "a").

Zabilježite vrijeme i broj grešaka. Označite rezultate na grafikonu svaki dan, analizirajte kako će se performanse promijeniti.

Ako ste sve učinili kako treba, onda bi trebalo doći do poboljšanja rezultata - upoznajte dijete s njima, radujte se s njim.

Promijenite upute da biste uvježbali distribuciju i prebacivanje pažnje. Na primjer, ovako: "U svakom toku prekrižite slovo" a "i podvucite slovo" b "." Ili ovako: "Precrtajte slovo" a "ako je ispred njega slovo" n ", a podvucite slovo" a "ako je slovo" l "ispred njega." Snimite vrijeme i greške.

Vježba za razvijanje dobrovoljne pažnje

Dijete dobiva list papira, olovke u boji i traži se da nacrta 10 trokuta u nizu. Kada se ovaj posao dovrši, upozorava se na potrebu opreza, jer se uputa izgovara samo jednom: "Budite pažljivi, treći, sedmi i deveti trokut zasjenite crvenom olovkom." Ako dijete pita šta dalje, odgovorite mu neka radi kako razumije.

Ako se beba snašla s prvim zadatkom, možete nastaviti s izvršavanjem zadataka, izmišljajući i postepeno komplicirajući uvjete.

Vježbe za razvijanje distribucije pažnje

Ako dijete posjeduje odbrojavanje (na primjer, 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1), tada ga možete pozvati da to ponovi, ali istovremeno izvoditi jednostavne fizičke vježbe nakon vas (savijanja, čučnjevi, okreti).

Pokazatelj dobre sposobnosti raspodjele pažnje je blago pogoršanje rezultata u odnosu na početno (bez vježbanja).

Ovaj zadatak možete otežati postupnim ubrzavanjem odbrojavanja ili povećavanjem poteškoće u vježbanju.

Snimite vrijeme izvršenja i greške.

Još jedna vježba za trening distribucije pažnje (za djecu koja znaju brojeve).

Na sl. 2 prikazuje tablicu s 25 ćelija, na kojoj su nasumično ucrtani brojevi od 1 do 35, od kojih 10 nedostaje.

Zamolite dijete da pronađe i prikaže sve brojeve u nizu i zapišite brojeve koji nedostaju (ako ne može zapisati brojeve, jednostavno će vam ih reći). Zabilježite vrijeme koje je bilo potrebno za završetak cijelog zadatka.

Ako se ovaj zadatak pokazao teškim za dijete, napravite jednostavniju tablicu, na primjer, od 9 ćelija (slika 2a)

slika 2a

sl. 2

Vježbajte za razvoj raspona pažnje

Da biste izveli ovu vježbu, potrebna su vam dva crteža (slike 3, 4).

Nema pirinča. 3 točke su raspoređene u osam kvadrata na određeni način. Od djeteta se traži da pogleda prvi kvadrat (preostalih sedam kvadrata je zatvoreno) i pokuša na isti način da te točke postavi u prazan kvadrat (pripremite i dajte djetetu sl. 4 praznih kvadrata unaprijed). Redoslijed je označen brojevima.

Pokazivanje jedne karte traje 1-2 sekunde, a djetetu se daje najviše 15 sekundi da reprodukuje bodove.

Opseg pažnje djeteta određuje se brojem bodova koje je uspjelo pravilno reproducirati na bilo kojoj od karata (bira se ona na kojoj je reproduciran najveći broj bodova bez greške).

4 5 6

7 8

sl. 3

4 5 6

7 8

sl. 4junior školarci. Pažnja: Metodologija „Studija prebacivanja pažnja”Procjena održivosti pažnja metoda lektorski test Studiraj karakteristike distribucija pažnja ...

Pažnja kod djece počinje se pokazivati \u200b\u200bprilično rano, već u prvim mjesecima života. Prvo možete razgovarati o tome nehotična pažnja. S godinama djeteta se razvija, povećava se krug predmeta koji izazivaju nehotičnu pažnju. Sama ta pažnja postaje jača i stabilnija.

Djeca postepeno razvijaju pažnju na osnovu nehotične pažnje. proizvoljno. Međutim, tokom predškolskog uzrasta, a ponekad čak i na početku škole dijete još uvijek nedovoljno kontrolira svoju pažnju.

Starosne karakteristike pažnja mlađih školaraca je komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njena mala stabilnost. Učenici prvog razreda, a dijelom i drugoga razreda još uvijek se ne znaju dugo koncentrirati na posao, posebno ako je nezanimljiv i monoton, pažnja im se lako odvrati. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, kontrole nad njom na početku osnovnoškolskog uzrasta vrlo su ograničene.

Nevoljna pažnja je mnogo bolje razvijena kod mlađih školaraca. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora s njihove strane. Djeca mogu propustiti važne bitne tačke u nastavni materijal i obratite pažnju na nevažne samo zato što privlače svojim zanimljivim detaljima.

Ispred učitelja osnovna škola u obrazovni proces najteži je zadatak razmisliti o posebnom radu na organiziranju dječje pažnje, jer će u suprotnom biti prepušten na milost i nemilost okolnih stvari i slučajnih spletova okolnosti.

Naravno, sam proces učenja doprinosi razvoju dobrovoljne pažnje, njenoj stabilnosti i koncentraciji. Kako se opseg interesa djeteta širi i ono se navikava na sistematski obrazovni rad, njegova pažnja - i nevoljna i dobrovoljna - intenzivno se razvija.

Pogrešno je i nemoguće graditi učenje samo na nehotičnoj pažnji. Pedagoški proces preuzima sposobnost da: 1) koristi nehotičnu pažnju; 2) promovišu razvoj proizvoljnog.

Stanje zadržati pažnju je raznolikost prijavljenog materijala, redoslijed njegovog otkrivanja i prezentacije. Za organizaciju pažnje veoma je važno da učiteljeva sposobnost da predloži zadatak i motivira ga tako da ga dijete prihvati - pobudi interesovanje, unese određeno emocionalno zasićenje.

Dečji interes dobija izvanredan pedagoški značaj kao najčešći oblik ispoljavanja nevoljne pažnje. Vigotski je naglasio da se dječja pažnja vodi i vodi gotovo u potpunosti interesovanjem, pa je stoga prirodni uzrok djetetova odsustva uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj nudi kao obavezne.

„S ove tačke gledišta“, napisao je LS Vigotski, „svako obrazovanje je moguće samo onoliko koliko je zasnovano na djetetovim vlastitim interesima. Nema drugog treninga. Čitavo pitanje je samo koliko je interesovanje usmereno na liniju samog predmeta koji se proučava, a ne vezano za uticaje nagrada, kazni, straha, želje za ugodom, stranih za to. Ali prepoznavanje svemoći dečjeg interesa ne osuđuje učitelja da ga nemoćno prati. Organizujući okruženje i život deteta u ovom okruženju, učitelj se aktivno interveniše u procese dečjih interesa i utiče na njih na isti način kao što utiče na celo ponašanje dece. Međutim, njegovo pravilo će uvijek biti: prije objašnjenja - zainteresovati; prije nego što se prisili na akciju - da se pripremi za akciju; ... prije nego što saopšti nešto novo - da izazove očekivanje novog. "

L. S. Vigotski izrazio je zanimljivu ideju da učitelj treba pokazivati \u200b\u200bbrigu i za pažnju i za odsutnost, a da učitelj koji u odsutnosti vidi svog najgoreg neprijatelja i ne razumije istinu duboko se vara, da najpažljiviji može biti upravo onaj koji je najviše odsutan u svojoj klasi. „Tajna pretvaranja odsutnosti u pažnju u osnovi je tajna prenošenja strelice pažnje iz jednog pravca u drugi, a postiže se opšteobrazovnom metodom prenošenja interesa s jednog predmeta na drugi, povezivanjem oba. Ovo je glavni rad na razvoju pažnje i na transformaciji nehotične vanjske pažnje u dobrovoljnu pažnju ”2.

Razvijanje dobrovoljne pažnje mlađi student je jedno od najvažnijih stjecanja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze. Povezan je s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta i u najbližoj je interakciji s općim mentalnim razvojem djeteta.

Naglašavajući pedagoški značaj pažnje, Vigotski je ukazao na njen integralni, holistički karakter. Cjelokupna slika svijeta koju opažamo i sami ovisimo o radu pažnje. „Kontrolišući pažnju, u svoje ruke uzimamo ključ obrazovanja, ličnosti i formiranja karaktera“ 3.

-----------

1 Vygotsky L.S.Pedagoška psihologija, - M., 1991. - P. 155.
2 Ibid. - P. 159.
3 Ibid. - S. 167.

I. V. Dubrovina i dr. Psihologija: Udžbenik za stud. Srijeda ped. studija. institucije / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Prikhozhan; Ed. I. V. Dubrovina. - 2. izdanje, Stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 464 str. S. 153-155.

Proučavajući posebnu psihološku literaturu o osnovnoškolcima, razmotrićemo kakve se kvalitativne promjene u razvoju pažnje dešavaju tokom osnovnoškolskog uzrasta.

Osnovna aktivnost djeteta nakon 7 godina je podučavanje u školi. Ova aktivnost čini značajne promjene u toku svih mentalnih procesa. Mijenja se i pažnja djece kojoj obrazovna aktivnost postavlja nove visoke zahtjeve.

Za psihologa je problem razvijanja dječje pažnje tradicionalan. To je uglavnom zbog osobitosti mentalnog razvoja mlađih učenika.

Prevladavajući tip pažnje mlađih učenika ostaje nedobrovoljan, čija je fiziološka osnova refleks orijentacije. Najtipičnije karakteristike su "nepažnja", "nedostatak okupljanja", "distrakcija" za djecu od 6 do 7 godina, tj. prvaci. Njihova je pažnja još uvijek loše organizirana, ima mali obim, slabo je raspoređena i nestabilna je, što je uglavnom posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji pružaju dobrovoljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.

U ovom dobu još uvijek postoji snažna reakcija na sve novo, svijetlo, neobično. Dijete još ne može dovoljno kontrolirati svoju pažnju. To se može objasniti činjenicom da prevladava vizuelno-figurativna priroda mentalne aktivnosti. Studenti svoju punu pažnju usredsređuju na upadljive pojedinačne predmete.

Nehotična pažnja razvija se tokom perioda školovanja djeteta. Mlađi učenik brzo reaguje na ono što ga zanima, stoga je vrlo važno educirati se kognitivni interesi i potrebe učenika.

U osnovnoj školi razvija se dobrovoljna pažnja učenika.

Zanimljive podatke o razvoju pažnje daje G. N. Ponaryadova. Otkriveno je da se kod djece sa različitim akademskim uspjehom pažnja razvija na različite načine tokom 1-4 razreda. Prosječni i uspješni studenti imaju umjereno razvijenu pažnju, odlični studenti - dobro, a neuspješni studenti u početku imaju nizak nivo pažnje. Iz razreda u razred učenici s uspjehom razvijaju intenzivan razvoj dobrovoljne pažnje, dok učenici s slabim učinkom imaju približno iste pokazatelje pažnje u 1. i 2. razredu, a tek do 3. razreda dolazi do blagog porasta.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca usko je povezan sa razvojem odgovornog odnosa prema učenju. Učenici bez osjećaja odgovornosti pažljivo rade samo sa zanimljivim materijalom.

Proizvoljna pažnja kod juniora školskog uzrasta razvija se zajedno sa razvojem motiva učenja. Mogućnosti voljne regulacije pažnje u osnovnoškolskom uzrastu su ograničene. Ako se tinejdžer ili stariji učenik može prisiliti da se usredotoči na nezanimljiv i težak posao radi rezultata koji se očekuje u budućnosti, tada mlađi učenik obično može raditi koncentrirano samo ako postoji bliska motivacija (šansa za dobivanje „A“, zarada učiteljeve pohvale). Odgajanje motive dobrovoljne pažnje na daljinu kod mlađih školaraca trebalo bi se odvijati u skladu sa dobnim karakteristikama djece, povezivanjem bliskih i sve udaljenijih ciljeva. Na primjer, najudaljenija motivacija (da postanemo korisna za društvo) trebala bi biti povezana s bližim motivom - uspješnim prelaskom u sljedeći razred. Posljednji motiv, zauzvrat, mora biti povezan s najbližim motivom - da bi nastavnik dobio visoku ocjenu.

Raspon pažnje mlađeg učenika manji je od pažnje odraslog, a distribucija pažnje je slabija. Mlađi učenik ne može raspodijeliti pažnju između različitih vrsta posla, na primjer, između čitanja i slušanja prijatelja.

Učenici prvih razreda imaju malu stabilnost pažnje, što je povezano sa dobnom slabošću procesa inhibicije. Učenici prvog razreda mogu zadržati stabilnost pažnje 30-35 minuta. Ali učenici 3. razreda mogu kontinuirano održavati pažnju tokom čitave lekcije. Ali važno je povremeno mijenjati vrstu posla kako biste izbjegli umor.

Mlađi učenici također ne znaju kako brzo prebaciti pažnju s jednog predmeta na drugi. Ali na kraju osnovne škole ovo svojstvo pažnje se poboljšava.

Individualne karakteristike ličnosti mlađih učenika utiču na prirodu pažnje. Dakle, kod djece krvavog temperamenta očigledna nepažnja očituje se u pretjeranoj aktivnosti. Sangvinik je mobilan, nemiran, razgovara, ali njegovi odgovori u učionici ukazuju na to da radi s razredom.

Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, letargični, djeluju nepažljivo. Ali u stvarnosti su fokusirani na predmet koji se proučava, što dokazuju njihovi odgovori na nastavnikova pitanja.

Neka djeca su nepažljiva. Razlozi za to su različiti: jedni - lijenost misli, drugi - nedostatak ozbiljnog stava prema učenju, a treći - povećana ekscitabilnost centralni nervni sistem itd.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta, regulatorni utjecaji viših kortikalnih centara postepeno se poboljšavaju. Kao rezultat toga, događaju se značajne transformacije karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: obim pažnje se posebno naglo povećava (2 puta), povećava se njegova stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca mogu dugo održavati i provoditi proizvoljan program akcija.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istodobno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje imaju različit „doprinos“ uspjehu učenja u različitim predmetima. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja sa stabilnošću pažnje. To sugerira zaključak: razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim akademskim predmetima.

Međutim, poteškoća leži u činjenici da su različita svojstva pažnje podložna razvoju u različitom stepenu. Na obim pažnje najmanje se utječe, on je individualan, istovremeno se svojstva raspodjele i stabilnosti mogu i trebaju uvježbavati kako bi se spriječio njihov spontani razvoj.

Uspjeh treninga pažnje takođe je u velikoj mjeri određen individualnim tipološkim karakteristikama, posebno svojstvima više nervne aktivnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu promovirati ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje. Ljudi s jakim i pokretnim živčanim sistemom imaju stabilnu, lako raspoloživu i promjenjivu pažnju. Za osobe sa inertnim i slabim nervnim sistemom karakterističniji su nestabilni, slabo raspoređeni i prebačeni pažnja. Kombinacijom inercije i sile, pokazatelji stabilnosti se povećavaju, svojstva prebacivanja i distribucije dostižu prosječnu efikasnost. Stoga je potrebno uzeti u obzir da individualno-tipološke karakteristike svakog određenog djeteta omogućavaju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama. Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, jer odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost održavanja na odgovarajućem nivou, fleksibilno upravlja njenim svojstvima, ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja.

Zbog prirode svog posla, psiholog može, iz dana u dan, na različitim časovima i u raznim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Kao rezultat toga, on ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.

Uz metodu posmatranja, psiholog može koristiti niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove tehnike temelje se na obrazovnom materijalu i bliske su uvjetima stvarnih školskih aktivnosti. Njihova upotreba u obrazovni rad omogućava vam praćenje dinamike u formiranju pažnje učenika (na primjer, tokom jedne akademske četvrtine ili školske godine). Pored toga, same ove tehnike, kada se sistematski primjenjuju, mogu djelovati kao dovoljne efikasna sredstva trening pažnje.

Međutim, govoreći o dobrovoljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalnoj funkciji koja se očituje u sposobnosti kontrole, reguliranja toka izvođenja neke aktivnosti i njenih rezultata, potrebno je postaviti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod djece. Obrazovna aktivnost, kao vodeća u osnovnoškolskom uzrastu, a samim tim i ostvarujući razvojne zadatke karakteristične za ovo doba, u najvećoj mjeri „djeluje“ na formiranje punopravne pažnje djece. Međutim, sama ova aktivnost za provođenje zahtijeva određeni početni nivo formiranja dobrovoljne pažnje. Njegov nedostatak često određuje neuspjeh učenika u učenju, što za sobom povlači potrebu za posebnim psihološkim i pedagoškim razvojnim radom u ovom pravcu. S tim u vezi, moguće je izdvojiti određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako prema pojedinačnim svojstvima pažnje, tako i prema nivou dobrovoljne pažnje uopšte. To uključuje posebne zadatke, vježbe, igre koje se mogu koristiti u učionici. Njihova sistematska upotreba doprinosi povećanju efikasnosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Danas problemi povezani s razvojem pažnje kod školaraca izazivaju zabrinutost nastavnika, roditelja i psihologa koji rade s djecom. Mnogi se odrasli žale na dječju nepažnju, nesposobnost koncentracije i zadržavanja pažnje bilo koje vrijeme dok rješavaju obrazovne probleme. Sve veći broj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa takozvanim poremećajem pažnje, u kombinaciji, u pravilu, sa hiperaktivnošću.

Psihologija pažnje jedno je od klasičnih područja psihologije. NN Lange, P. Ya. Gal'perin, NF Dobrynin i mnogi drugi bili su angažovani u istraživanju. U njenom arsenalu prikupljen je veliki broj metoda koje omogućavaju istraživanje i dijagnosticiranje različitih aspekata pažnje, mnoštvo općih preporuka i specifičnih tehnika za aktivan razvoj pažnje kod djece različite dobi i odraslih.

Izvjesna poteškoća s kojom se suočava osoba koja želi razumjeti psihologiju pažnje je ta što s jedne strane odgovor na pitanje što je pažnja, pažnja i nepažnja na praktičnom, svakodnevnom nivou, zna ne samo bilo koja odrasla osoba, već i gotovo svako dijete. S druge strane, pažnja je vrlo složena grana psihološkog znanja koja u posljednje vrijeme privlači sve više zanimanja psihologa i daje složene i dvosmislene teorije objašnjenja.

Problem pažnje često se razmatra samo u vezi s drugim mentalnim funkcijama: pamćenjem, razmišljanjem, maštom, percepcijom. Zaista, manifestacije pažnje ne mogu se sagledati odvojeno od njih, u njihovom čistom obliku. Stoga se u mnogim udžbenicima psihologije pažnja tumači kao neka vrsta sekundarne, pomoćne mentalne funkcije. Međutim, danas ga naučnici sve više počinju doživljavati kao gotovo glavnu sposobnost, fundamentalno važnu za ljudski život i aktivnosti, bez koje su nemogući i njegovo fizičko preživljavanje i postizanje visina. kreativna aktivnost... „Prisustvo viših oblika pažnje u čovjeku“, piše S. L. Rubinstein, „u konačnici znači da se on kao osoba odvaja od okoline, suprotstavlja joj se i dobiva priliku, mentalno uključujući sadašnju situaciju u raznim kontekstima, da je transformira, ističući u njemu kao bitan jedan ili drugi trenutak. Pažnja u ovim višim oblicima karakteriše originalnost ljudske objektivne svesti “.

Bez pažnje kao sposobnosti aktivnog fokusiranja na jednu stvar, glavno, odbacivanje svega što je slučajno, nepotrebno u ovom trenutku, život je nemoguć.

Poznavanje psihologije pažnje važno je za rješavanje mnogih praktičnih problema s kojima se suočava učitelj, odgajatelj. Može biti korisno za:

Rješavanje taktičkih zadataka koji nastaju tokom obrazovnih aktivnosti, u učionici (fokusiranje na određeni predmet, prebacivanje pažnje s jednog na drugi, itd.);

Izgradnja strateškog programa pedagoškog, obrazovnog rada, uključujući, kao neophodnu komponentu, aktivnosti usmjerene na razvijanje pažnje učenika (koncentracija, sposobnost prebacivanja itd.);

Organizacija obrazovnog okruženja, posebno njegovog materijalnog dijela: dizajn škole, učionice, specifičnosti korišćenih vizuelnih pomagala;

Razvijanje sposobnosti sagledavanja problema povezanih sa osobenostima pažnje, dobnim i individualnim problemima koji mogu biti u osnovi poteškoće u ponašanju, asimilaciji obrazovnog materijala od strane djece različite starostii iz toga izvucite ispravne pedagoške i obrazovne zaključke;

Organizacija nastave usmjerene na razvijanje dječje pažnje;

Vođenje kompetentnog konsultativnog rada s roditeljima radi objašnjavanja dobnih karakteristika pažnje djece, posebnosti pažnje određene djece i organizacije ispravne roditeljske pomoći vašem djetetu;

Pravovremena identifikacija djece s poremećajem pažnje i osiguravanje ispravnog odnosa prema takvoj djeci i u školi i u porodici.

Tokom budnosti, osoba stalno nešto čuje, vidi, osjeća, razmišlja o nečemu ili razgovara s nekim, nešto radi. Svest nije u stanju da istovremeno sa dovoljnom jasnoćom shvati sve što utiče na čoveka. Izdvaja ono što ga zanima, zadovoljava njegove potrebe, životne planove. Svaka ljudska aktivnost zahtijeva dodjelu predmeta i fokus na njemu. KS Stanislavsky primjećuje da pažnja prema predmetu uzrokuje prirodnu potrebu da se s njim nešto učini. Akcija se još više fokusira na objektu. Dakle, pažnja, stapajući se sa akcijom i ispreplićući se, stvara snažnu vezu s objektom.

Pažnja - ovo je pravac i koncentracija naše svijesti na određeni objekt. Predmet pažnje može biti sve - predmeti i njihova svojstva, pojave, odnosi, radnje, misli, osjećaji drugih ljudi i njihov vlastiti unutarnji svijet.

Pažnja nije nezavisna mentalna funkcija, ona se ne može promatrati sama od sebe. Ovo je poseban oblik ljudske mentalne aktivnosti i uključen je kao neophodna komponenta u sve vrste mentalnih procesa. Pažnja je uvijek karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcija, kada pažljivo slušamo, ispitujemo, pomirišemo, pokušavajući razlikovati bilo koju vizuelnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada rješavamo problem; pamćenje, kada se nečega sjetimo ili pokušamo sjetiti; mašta kada pokušavamo nešto jasno zamisliti. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da odabere ono što je važno za sebe i da na to usmjeri svoju percepciju, razmišljanje, sjećanje, maštu itd.

Pažnja je neophodan uslov za kvalitetno obavljanje bilo koje aktivnosti. Izvršava funkciju kontrole i posebno je neophodan u učenju kada se osoba suočava sa novim znanjem, predmetima, pojavama.

I učenik i student, bez obzira na to koliko su talentirani ili sposobni, uvijek će doći do praznina u znanju ako njihova pažnja nije dovoljno razvijena i ako su često nepažljivi ili odsutni u učionici. Pažnja u velikoj mjeri određuje tok i rezultate obrazovnog rada.

Razlikovati pažnju vanjski i interni... Vanjska pažnja usmjerena je na okolne predmete i pojave, unutarnja - na vaše vlastite misli, osjećaje i iskustva.

Fiziološku osnovu pažnje čine orijentacijski i istraživački refleksi koji su uzrokovani novim podražajima ili neočekivanim promjenama u okolini. IP Pavlov ih je nazvao refleksima „šta je to?“. On je napisao: „Svake minute svaki novi podražaj koji padne na nas izazove odgovarajući pokret s naše strane kako bismo se bolje, potpunije raspitali o ovom podražaju. Zavirujemo u novonastalu sliku, osluškujemo nastale zvukove, intenzivno uvlačimo miris koji nas dodiruje i, ako je novi objekt u našoj blizini, pokušavamo ga osjetiti i općenito nastojimo obuhvatiti ili uhvatiti bilo koji novi fenomen ili predmet ... odgovarajućim osjetilima. "

KD Ushinsky zabeležio je ogromnu ulogu pažnje u mentalnoj aktivnosti: "... pažnja je upravo ona vrata kroz koja prolazi sve što samo uđe u čovekovu dušu iz spoljnog sveta."

Pažnja može biti nehotično (nenamjerno) i proizvoljno (namjerno). Pojam "proizvoljan" ne formira se od riječi "samovolja", već od riječi "volja", što znači volja, želja. Nehotična pažnja ne ovisi o našoj želji, niti o našoj volji ili namjerama. Dogodi se, čini se kao da je samo od sebe, bez ikakvog napora s naše strane.

Šta može privući nehotičnu pažnju na sebe? Takvih predmeta i pojava ima puno, mogu se podijeliti u dvije skupine.

Prvo, ovo je sve što privlači pažnju svojim vanjskim svojstvima:

Fenomeni jakog svjetla (munje, šareno oglašavanje, iznenada uključeno ili isključeno svjetlo);

Neočekivani osjećaji okusa (gorčina, kiselost, nepoznati okus);

Nešto novo (haljina prijatelja, automobil u nepoznatoj marki u prolazu, promijenjen izraz lica s kojom ste upravo razgovarali itd.);

Predmeti i pojave koji u čovjeku izazivaju iznenađenje, divljenje, oduševljenje (slike umjetnika, muzika, razne manifestacije prirode: zalazak sunca ili izlazak sunca, slikovite obale rijeka, blaga tišina ili strašna oluja na moru itd.), Dok se čini da su mnogi aspekti stvarnosti odustati od njegove pažnje.

Drugo, sve što je zanimljivo i važno za datu osobu. Na primjer, gledamo zanimljiv film ili TV emisiju, a sva pažnja usmjerena je na ekran. Obična osoba neće obraćati pažnju na neke otiske stopala u šumi, ali pažnju lovca, tragača doslovno će apsorbirati ovi otisci, a pažnja berača gljiva bit će usmjerena na gljive.

Knjiga o uzgoju pasa pobudit će nehotičnu pažnju kinologa (osobe koja se profesionalno bavi uzgojem pasa), ali ta ista knjiga bit će nezanimljiva i neće privući pažnju osobe koja je ravnodušna prema psima.

Najčešće osobu zanima ono što je povezano sa njenim glavnim, omiljenim aktivnostima u životu, sa poslom koji joj je važan.

Pored snage i iznenađenja podražaja, nehotičnu pažnju može izazvati i njihov kontrast. Poznato je da prelazak iz tišine u buku, iz tihog u glasni govor privlači pažnju. To, na primjer, opisuje K. Paustovsky u svojoj priči „Zbogom ljetu“: „Nekoliko je dana hladna kiša lijevala bez prestanka. Vlažni vjetar je zašuštao u vrtu ... Jedne noći probudio sam se s neobičnim osjećajem. Činilo mi se da sam u snu oglušio. Ležao sam zatvorenih očiju, dugo sam slušao i napokon shvatio da nisam gluh, već je jednostavno izvan zidova kuće pala izvanredna tišina. Ova tišina se naziva "mrtvom". Kiša je umrla, vjetar je umro, bučni, nemirni vrt je umro. Čuje se samo mačka kako hrče u snu. "

Odgajatelji često koriste ove prijelaze kao sredstvo za privlačenje pažnje učenika. Ako učitelj iznenada utiša snagu glasa ili na minutu utihne, ovo će nehotice skrenuti pažnju publike.

Nehotičnu pažnju može izazvati i unutrašnje stanje tijela. Osoba koja osjeća osjećaj gladi ne može a da ne obrati pažnju na miris hrane, zveckanje posuđa, pogled na tanjir s hranom.

Kada je riječ o nehotičnoj pažnji, možemo reći da nismo mi ti koji obraćamo pažnju na određene predmete, već oni sami plijene našu pažnju. Ali ponekad, i vrlo često, morate se potruditi - odvojiti se od zanimljive knjige ili drugog zanimanja i početi raditi nešto drugo, namjerno preusmjeriti pažnju na drugi predmet. Ovdje se već bavimo dobrovoljnom (namjernom) pažnjom, kada osoba sebi postavlja cilj i ulaže napore da ga postigne. Drugim riječima, osoba ima određene namjere i pokušava ih (i to svojom voljom) ostvariti. Svjesna svrha, namjera se uvijek izražava riječima.

Sposobnost dobrovoljnog usmjeravanja i održavanja pažnje kod osoba se razvila u procesu rada, jer je bez toga nemoguće obavljati dugu i planiranu radnu aktivnost.

Implementacija obrazovnih aktivnosti postavlja visoke zahtjeve na nivo razvoja dobrovoljne pažnje. Niz uslova za organizovanje obrazovnih aktivnosti doprinosi razvoju i jačanju dobrovoljne pažnje školaraca:

Svijest učenika o značenju zadatka: što je zadatak važniji, jača je želja da ga se izvrši, to se više pažnje privlači;

Interes za krajnji rezultat aktivnosti podsjeća vas da trebate biti oprezni;

Postavljanje pitanja tokom aktivnosti, na čije odgovore treba obratiti pažnju;

Usmeni izvještaj o tome šta je učinjeno i šta još treba učiniti;

Određena organizacija aktivnosti.

Dobrovoljna pažnja ponekad se pretvara u takozvanu postvolontersku pažnju. Jedan od uslova za takvu tranziciju je interes za određene aktivnosti. Iako aktivnost nije previše zanimljiva, od osobe se traži voljni napor kako bi se na nju usredotočio. Na primjer, da bi osoba mogla riješiti matematički problem, mora neprestano zadržavati pažnju na njemu. Međutim, ponekad rješavanje problema postane toliko zanimljiva stvar za osobu da napetost oslabi, a ponekad i potpuno nestane, sva pažnja sama po sebi je usmjerena na ovu aktivnost i više je ne odvlače razgovori drugih ljudi, zvukovi muzike itd. Tada možemo reći da je pažnja iz dobrovoljnog se ponovo pretvorilo u nehotično ili post-dobrovoljno (post-dobrovoljno).

Osnovna svojstva pažnje

Pet je svojstava pažnje: fokus, stabilnost, jačina zvuka, distribucija i prebacivanje. Navedena svojstva mogu se očitovati u svim vrstama pažnje - u nehotičnoj, dobrovoljnoj i postvolonterskoj.

Fokusirana pažnja - ovo je zadržavanje pažnje na jednom predmetu ili jednoj aktivnosti, a istovremeno odvraćanje pažnje od svega ostalog. Koncentracija je obično povezana sa dubokim, efikasnim zanimanjem za neku aktivnost, događaj ili činjenicu. Stupanj ili snaga koncentracije je koncentracija ili intenzitet pažnje.

Koncentracija je apsorpcija pažnje jednim predmetom ili jednom aktivnošću. Pokazatelj intenziteta je nemogućnost preusmjeravanja pažnje sa predmeta aktivnosti stranim podražajima.

Na primjer, dijete sastavlja novi konstruktor. Potpuno je zaokupljen poslom, ne zbunjuje se ni minutu, ne primjećuje kako vrijeme prolazi, ne odgovara na telefonske pozive, možete ga nazvati, pozvati na večeru - ne javlja se, a ponekad čak ni ne čuje. U ovom slučaju možemo govoriti o velikoj koncentraciji i intenzitetu pažnje.

Stabilnost i oscilacije u pažnji... Pažnju karakteriziraju različiti stepeni elastičnosti. Stabilnost pažnje je dugotrajno zadržavanje pažnje na predmetu ili bilo kojoj aktivnosti. Pozivamo održivu pažnju koja je sposobna ostati neprekidno fokusirana na jednu temu ili na isto djelo dugo vremena. IP Pavlov je za svoj rad rekao da je to, prije svega, tvrdoglava koncentracija misli, sposobnost upornog razmišljanja o odabranoj temi, ležanje s njom i ustajanje s njom.

Suprotno stabilnoj pažnji je nestabilna, fluktuirajuća pažnja, koja je povremeno nečim oslabljena ili ometana.

Stabilnost pažnje kod ljudi je drugačija. Neki se mogu koncentrirati na predmet svoje aktivnosti vrlo dugo, bez ometanja, dok drugi imaju tu sposobnost u mnogo manjoj mjeri. Ali čak i kod iste osobe, stabilnost pažnje može varirati. Ovisi o svijesti o svrsi aktivnosti i njenom značaju, o odnosu prema obavljenom poslu.

Pažnja se ne može dugo zadržati na nekom nepokretnom objektu (na primjer, na točki na listu) ako ga ne možemo sagledati iz različitih uglova. Što su svojstva predmeta bogatija, to je lakše na njega se dugo fokusirati.

Obim pažnje... Na koliko objekata se istovremeno može usmjeriti pažnja? Količina pažnje obično varira kod odraslih od 4 do 6 predmeta, kod učenika (ovisno o dobi) - od 2 do 5 predmeta.

Količina pažnje predstavlja broj predmeta koje pažnja plijeni istovremeno, istovremeno.

Osoba s velikom količinom pažnje može primijetiti više predmeta, pojava, događaja. Količina pažnje u velikoj mjeri ovisi o poznavanju predmeta i o njihovoj međusobnoj povezanosti.

Poseban uređaj koji se naziva tahistoskop koristi se za određivanje količine pažnje. Omogućava osobi da pokaže nekoliko predmeta - slova, geometrijski oblici, znakovi - za 0,1 s. Koliko je predmeta osoba zapamtila - to je njen opseg pažnje.

Pažnju je važno uzeti u obzir u mnogim područjima života. Na primjer, kreator oglasa želi da svaki prolaznik koji samo pogleda reklamni pano shvati i zapamti njegov sadržaj. Za to je potrebno da oglas ne sadrži više od pet riječi. Ako ih je više, onda je korisno istaknuti nekoliko najvažnijih riječi, ali također ne više od četiri do šest.

Osoba koja se nalazi u velikom modernom proizvodnom pogonu na upravljačkoj ploči mašine mora pogledati nekoliko uređaja. Širina pažnje je profesionalno važna za nastavnika.

Raspodela pažnje... Može li se pažnja istovremeno raspodijeliti između dvije ili više različitih aktivnosti? Možda život to stalno zahtijeva. Na primjer, student na predavanju istovremeno raspoređuje pažnju između onoga što zapisuje i onoga što trenutno čuje. Pažnja nastavnika raspoređuje se na čitav razred, pojedinu djecu, na sadržaj lekcije itd. Sposobnost ljudi da distribuiraju pažnju vrlo je različita. Kaže se da je Napoleon mogao istovremeno raditi sedam stvari.

Distribucija pažnje je sposobnost izvođenja dvije ili više različitih aktivnosti, a pritom zadržavanje pažnje na njima.

Da bi se istovremeno uspješno obavljala dva posla, najmanje jedan od njih mora biti poznat toliko dobro da se obavlja automatski, sam od sebe, a osoba ga je povremeno svjesno kontrolirala i regulirala. U ovom slučaju, fokus može biti na drugom poslu, osobi koji je manje poznat.

Sposobnost raspodjele pažnje razvija se postepeno, s godinama. Dakle, mlađi školarci ne distribuiraju dobro pažnju, još uvijek ne znaju kako se to radi, nemaju iskustva, automatske vještine, pa im se ne bi trebalo nuditi da rade dvije stvari istovremeno ili, kada rade jednu stvar, djetetovu pažnju skreću na drugu. Ali potrebno je promovirati razvoj ove vještine.

Prebacivanje pažnje... Suštinski aspekt pažnje je njegovo prebacivanje, odnosno sposobnost brzog prelaska s jedne aktivnosti na drugu. Svjesno prebacivanje pažnje ne treba brkati s ometanjem pažnje.

Uspjeh zamjene ovisi o karakteristikama prethodnih i novih aktivnosti i o osobnim kvalitetama osobe. Ako je prethodni rad zanimljiv, a sljedeći nije, prebacivanje je teško i obrnuto.

Prebacivanje pažnje je svjesno i smisleno kretanje pažnje s jednog predmeta ili radnje na drugi, restrukturiranje pažnje, njen prelazak s jednog predmeta na drugi u vezi s promjenom zadatka aktivnosti.

Prebacivanje pažnje uvijek je praćeno nekom napetošću, koja se izražava u voljnom naporu. Stoga je jasno zašto je studentu teško započeti. novi posao, pogotovo ako ne izaziva ugodna osjećanja, a prethodna aktivnost je, naprotiv, bila zanimljivija. Na primjer, preusmjeravanje pažnje na lekciju sa aktivnosti koje su djeca radila tokom odmora. Česte promjene u vrstama posla tokom obrazovnih aktivnosti mogu prouzrokovati velike poteškoće za školarce.

Ako osoba, rastresena, nehotice promijeni predmet pažnje, prebacivanjem pažnje svjesno postavlja cilj da učini nešto novo. Pažnja se brzo i lako prebacuje s teme koja je manje važna na osobu na značajniju.

U prebacivanju pažnje, oni se jasno manifestuju individualne karakteristike osoba - neki ljudi mogu brzo preći s jedne aktivnosti na drugu, dok drugi - polako i s poteškoćama. Različite vrste aktivnosti zahtijevaju različite oblike pažnje. Na primjer, rad lektora zahtijeva visoku koncentraciju pažnje, rad nastavnika i učitelja zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje.

Pažnja i distrakcija... Obično se pažnja suprotstavlja odsutnosti. U našem jeziku distrakcija se često razumije kao sinonim za nepažnju. Sjećate li se pjesme S. Ya. Marshaka "Tako je odsutan": "Umjesto šešira u pokretu, stavio je tavu, umjesto čizama navukao rukavice na pete."

Međutim, distrakcija i nepažnja se ne poklapaju uvijek međusobno.

Odsutnost može biti rezultat nestabilnosti, slabosti pažnje. Osoba se dugo ne može koncentrirati ni na šta. Njegova pažnja neprestano skače s jedne na drugu. Takva pažnja je posebno tipična za djecu, primjećuje se kod odraslih, posebno u stanju umora, tokom bolesti.

Ali odsutnost može imati sasvim drugi uzrok. Čovjek je toliko snažno usredotočen na jedan predmet, na jednu aktivnost da nije u stanju primijetiti ništa drugo, pa je stoga odsutan.

Na primjer, mnogi učeni ljudi u potpunosti ne obraćaju pažnju na svakodnevne probleme, na predmete oko sebe itd. Ova odsutnost izraz je maksimalne smirenosti i koncentracije na glavnu temu svojih misli. Takvi ljudi imaju jaku pažnju, ali uski i neaktivni. KK Platonov u svojoj knjizi: "Zabavna psihologija" daje sljedeću epizodu: Newton je planirao skuhati jaje. Održavajući sat, primijetio je početak kuhanja. I nakon nekog vremena, iznenada je otkrio da u rukama drži jaje i kuha ... sat. Ali kad su naučnika jednom pitali kako je uspio otkriti zakon gravitacije, odgovorio je: "Zbog činjenice da sam uporno razmišljao o ovom pitanju."

Razvoj pažnje u djetinjstvo

Pažnja kod djece počinje se pokazivati \u200b\u200bprilično rano, već u prvim mjesecima života. Prvo se pojavljuje nehotična pažnja. S godinama se razvija - krug predmeta koji izazivaju nehotičnu pažnju se povećava, a sama ta pažnja postaje jača i stabilnija.

Na osnovu nehotične pažnje, djeca postepeno razvijaju dobrovoljnu pažnju. Međutim, tokom predškolskog uzrasta, a ponekad i na početku škole, dijete još uvijek nema dovoljnu kontrolu nad svojom pažnjom.

U osnovnoškolskoj dobi regulatorni utjecaj viših kortikalnih centara postepeno se poboljšava, uslijed čega dolazi do značajnih transformacija karakteristika pažnje, dolazi do intenzivnog razvoja svih njegovih svojstava: posebno naglo - 2,1 puta - povećava se obim pažnje, povećava njegova stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. ... Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna dugo održavati i provoditi proizvoljno postavljen program akcija.

Starosne karakteristike pažnje učenika osnovnih škola su komparativna slabost dobrovoljne pažnje i njezina blaga stabilnost. Učenici prvog razreda, a dijelom i drugoga razreda još uvijek se ne znaju dugo koncentrirati na posao, posebno ako je nezanimljiv i monoton, pažnja im se lako odvrati. Mogućnosti voljne regulacije pažnje, njene kontrole na početku osnovnoškolskog uzrasta vrlo su ograničene.

Nevoljna pažnja je mnogo bolje razvijena kod mlađih školaraca. Sve novo, neočekivano, vedro, zanimljivo prirodno privlači pažnju učenika, bez ikakvog napora s njihove strane. Djeca mogu propustiti važne bitne točke u obrazovnom materijalu i obratiti pažnju na nevažne samo zato što ih privlače svojim zanimljivim detaljima.

Učitelj osnovne škole u obrazovnom procesu suočen je s najtežim zadatkom - strogo promišljati kroz poseban rad na organizovanju pažnje djece, inače će biti prepušten na milost i nemilost okolnih stvari i sticajem okolnosti.

Pogrešno je graditi učenje samo na nehotičnoj pažnji. To je nemoguće. Pedagoški proces uključuje sposobnost: 1) korišćenja nehotične pažnje; 2) promovišu razvoj proizvoljnog.

Uvjet za održavanje pažnje je raznolikost materijala koji se prijavljuje, redoslijed njegovog predstavljanja i otkrivanja. Za organiziranje pažnje vrlo je važna sposobnost nastavnika da predloži zadatak i motivira ga na takav način da ga dijete prihvati - da pobudi zanimanje i doda određeno emocionalno zasićenje.

Dečji interes dobija izvanredan pedagoški značaj kao najčešći oblik ispoljavanja nevoljne pažnje. Vigotski je naglasio da se dječja pažnja vodi i vodi gotovo u potpunosti interesovanjem, pa je stoga prirodni razlog djetetove odsutnosti uvijek nesklad između dviju linija u pedagoškom radu: samog interesa i onih aktivnosti koje učitelj nudi kao obavezne.

„S ove tačke gledišta“, napisao je LS Vigotski, „svako obrazovanje je moguće samo onoliko koliko je zasnovano na djetetovim vlastitim interesima. Nema drugog treninga. Cijelo je pitanje samo koliko je zanimanje usmjereno na liniju samog predmeta koji se proučava, a nije povezano s utjecajima nagrada, kazni, straha, želje za ugađanjem koji su mu tuđi, ali prepoznavanje svemoći dječjeg interesa ne osuđuje učitelja da ga nemoćno slijedi ... Organizujući okruženje i život deteta u ovom okruženju, učitelj se aktivno interveniše u procese dečjih interesa i utiče na njih na isti način kao što utiče na celo ponašanje dece. Međutim, njegovo pravilo će uvijek biti: prije objašnjenja - zainteresovati; prije nego što prisilite na djelovanje - pripremite se za akciju; ... prije nego što saopćite nešto novo - da stvorite očekivanje novog. "

L. S. Vigotski izrazio je zanimljivu ideju da učitelj treba pokazivati \u200b\u200bbrigu i za pažnju i za odsutnost, a da učitelj koji u odsutnosti vidi svog najgoreg neprijatelja, duboko se vara i ne razumije da upravo taj može biti najpažljiviji. koji je najviše odsutan u svojoj klasi. „Tajna pretvaranja odsutnosti u pažnju u osnovi je tajna prenošenja strelice pažnje iz jednog pravca u drugi, a postiže se opšteobrazovnom metodom prenošenja interesa s jednog predmeta na drugi, povezivanjem oba. Ovo je glavni rad na razvoju pažnje i na transformaciji nehotične vanjske pažnje u dobrovoljnu pažnju “.

Razvoj dobrovoljne pažnje kod mlađih učenika jedno je od najvažnijih stjecanja ličnosti u ovoj fazi ontogeneze. Povezan je s formiranjem voljnih kvaliteta kod djeteta i u uskoj je interakciji s njegovim općim mentalnim razvojem.

Pažnja se razvija postepeno i u određenom trenutku postaje osobina ličnosti, njena stalna karakteristika, koja se naziva pažnja. Pažljiva osoba je pažljiva osoba, ona u potpunosti i tačno opaža svoju okolinu, a njegove aktivnosti učenja i rada su uspješnije od osoba koje nemaju ovu osobinu ličnosti.

Pažljivost osobe ne očituje se samo u poznavanju svijeta i u provođenju aktivnosti, već i u odnosima s drugim ljudima. Osjetljivost, odzivnost, razumijevanje raspoloženja i iskustava drugog, sposobnost uhvatiti i najmanje nijanse njegovih osjećaja i želja i sposobnost da se sve to uzme u obzir u svom ponašanju i komunikaciji razlikuje osobu koja je pažljiva prema ljudima i ukazuje na dovoljno visok nivo razvoja ličnosti.

Naglašavajući pedagoški značaj pažnje, Vigotski ističe njen integralni, holistički karakter. Cjelokupna slika svijeta koju opažamo i sami ovisimo o radu pažnje. „Kontrolišući pažnju“, napisao je LS Vigotski, „u svoje ruke uzimamo ključ obrazovanja i formiranja ličnosti i karaktera“.

Zadaci, vježbe, igre usmjerene na dijagnosticiranje i razvoj pažnje

Za nastavnika u osnovnoj školi problem razvijanja pažnje djece je tradicionalan. To je uglavnom zbog osobitosti mentalnog razvoja mlađih učenika. Najkarakterističnija obilježja su nepažnja, nedostatak okupljanja i ometanje djece od 6-7 godina, tj. Učenika prvog razreda. Njihova pažnja doista je još uvijek loše organizirana, ima mali obim, slabo je raspoređena i nestabilna je, što je uglavnom posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji pružaju dobrovoljnu kontrolu ponašanja općenito, a posebno pažnje.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspjeh učenja u osnovnoškolskom uzrastu. Učenici sa visokim učinkom u pravilu imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istovremeno, posebna istraživanja pokazuju da različita svojstva pažnje različito doprinose uspjehu nastave iz različitih predmeta. Dakle, u savladavanju matematike vodeća uloga pripada obimu pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja - sa stabilnošću pažnje. To sugerira zaključak: razvijanjem određenih svojstava pažnje moguće je povećati uspjeh učenika u različitim akademskim predmetima.

Međutim, poteškoća leži u činjenici da su različita svojstva pažnje podložna razvoju u različitom stepenu. Na količinu pažnje se najmanje utječe, ona je individualna, istovremeno se svojstva raspodjele i stabilnosti mogu i trebaju trenirati.

Međutim, relativno slab razvoj svojstava pažnje nije faktor fatalne nepažnje, jer odlučujuća uloga u uspješnoj provedbi bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, odnosno vještini upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnosti održavanja iste na odgovarajućem nivou, fleksibilnog upravljanja njezinim svojstvima ovisno o specifičnostima aktivnosti koja se obavlja. ...

Zbog posebnosti svog rada, učitelj može, dan za danom, na svakoj lekciji i u raznim prirodnim situacijama, promatrati ponašanje djece, prirodu njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Kao rezultat ovih zapažanja, nastavnik ima priliku steći prilično cjelovitu, cjelovitu predstavu o pažnji školaraca.

Uz metodu posmatranja, nastavnik može koristiti niz drugih tehnika za dijagnosticiranje pažnje učenika. Ove tehnike temelje se na obrazovnom materijalu i bliske su uvjetima stvarnih školskih aktivnosti. Njihova upotreba u obrazovnom radu omogućava praćenje dinamike u formiranju pažnje učenika (na primjer, tokom jednog akademskog tromjesečja ili akademske godine). Pored toga, same ove tehnike, kada se sistematski koriste, mogu djelovati kao prilično efikasno sredstvo za vježbanje pažnje.

Jedna od ovih tehnika je diktat rječnika s komentarom (Levitina S.S., 1980). Ovo je dobro poznato prosvjetnim radnicima metodički prijem postaje način mjerenja pažnje ako se na njemu naprave sljedeće promjene: 1) učitelj pročita svaku riječ samo jednom; 2) olovke studenti mogu uzeti tek nakon što saslušaju komentare; 3) nastavnik treba biti oprezan kako bi osigurao da se učenici ne gledaju u bilježnice. Da bi se ispunila zadnja dva uvjeta, komentirano pismo preporučuje se izvršiti uz pomoć asistenata. Ako student ne može zabilježiti riječ nakon komentara, dopušteno mu je da napravi crticu. U isto vrijeme, djeca se upozoravaju da je crtica ekvivalentna grešci. Prije započinjanja diktata, uprkos činjenici da je komentirano pismo vrsta rada koja je poznata učenicima od prvog razreda, poželjno je pokazati na nekoliko primjera šta treba raditi.

Na primjer, riječ "presađeno" odabire se za komentirano pismo. Učitelj čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki redom imenuje prefiks, korijen, sufiks, završetak, usput objašnjavajući njihov pravopis. Tada učitelj poziva djecu da uzmu olovke i zapišu prokomentiranu riječ. Nakon toga slijedi podsjetnik studentima da odlože olovke i započinje rad na sljedećoj riječi.

Karakteristike pažnje mlađeg učenika. Karakteristike pažnje učenika osnovnih i slabih škola.

Obnavljanje šifre