ulazDijagnostika kognitivnih procesa. Edukativno-metodički priručnik iz psihologije na temu: Dijagnostika kognitivnih procesa osnovnoškolaca
Danas je problem dijagnostike i razvoja pažnje mlađi školarci posebno relevantno. U ovom dobu osoba ima novo psihološke karakteristikei takođe gradi način razmišljanja. Pažnja zauzima posebno mjesto u radu i aktivnosti učenja u ljudima različite starosti... Život je oblikovao ovu tendenciju: što je posao teži, to bi veća pažnja trebala biti.
Pažljivost je važan dio modernog života. To se posebno odnosi na obrazovni i kognitivni program. Dijagnostika pažnje osnovnoškolaca, metode i načini provođenja ovog procesa osnova su akademskog uspjeha djece. Glavni problem smanjenja ovog pokazatelja je nepažnja učenika. Lako im se odvrati nešto beznačajno, bez preslušavanja informacija koje im daje učitelj. Djeca se također dugo ne zadržavaju na jednom predmetu i odmah prelaze na drugi. S tim u vezi, dijagnoza koncentracije pažnje kod mlađih učenika postaje važna tema za raspravu.
Pažnja: šta je to?
Pažnja je jedna od komponenti kognitivnog procesa koji stiče najveća vrijednost za mlađu djecu školskog uzrasta... Pažnja je usredsređenost i koncentracija na jedan predmet, poznavanje svih njegovih svojstava i karakteristika.
Pažnja je usko povezana sa ljudskom aktivnošću, njegovim ponašanjem. U početku se ovaj proces prikazuje u obliku budnosti, spremnosti za djelovanje. Uz to, postoji i određena inhibicija koja služi za pripremu za čin. Teorijski i praktični dijelovi su ovdje usko povezani. Ako su međusobno povezani, osoba pokazuje poseban fokus na temu, a takođe je i proučava najdublje.
Postoji podjela izraza pažnje u zavisnosti od vanjske ili unutarnje aktivnosti. U prvom slučaju, ako je predmet u pokretu postao predmetom interesa, tada će se pogled osobe pomaknuti iza njega. A u drugom slučaju, karakteristični znakovi koncentracije su pogled usmjeren u jednu točku, ne primjećujući ništa oko sebe. Ali to ne znači da je osoba mirna. Umjesto toga, smiren je samo izvana, ali iznutra ima proces razmišljanja. Drugim riječima, pažnja se može okarakterizirati kao unutarnja aktivnost skrivena ispod vanjske smirenosti.
Dijagnostika pamćenja, pažnje, razmišljanja mlađih školaraca primarni je zadatak učitelja, jer niko ne zna šta može biti u glavi djeteta kada ono spolja miruje. Potrebno je analizirati, razumjeti uzrok i suštinu problema i pokušati ga riješiti.
Klasifikacija pažnje. Nehotični tip
Jasna je podjela pažnje na tri glavne vrste: dobrovoljnu, nehotičnu i postvolontersku. Razmotrimo svaki od njih detaljnije.
Nehotična pažnja prepoznata je kao primarna. Nastaje neovisno o čovjekovoj svijesti, a uzrokuju ga faktori poput intenziteta, novosti, iznenadnosti itd. Nehotična pažnja djeluje kao reakcija na vanjske podražaje i javlja se refleksno. Glavna svojstva podražaja su iznenadnost pojavljivanja, snaga utjecaja, odnos sa opštom situacijom itd. Na primjer, neočekivano otvorena vrata u razred ne mogu a da ne privuku pažnju, bez obzira koliko su učenici zauzeti. Studija pažnje mlađih učenika mora se temeljiti na ovoj činjenici. Učitelj je u stanju da privuče interes publike jednostavno spuštanjem glasa ili, obrnuto, povišavanjem.
Osoba je pažljiva na ono prema čemu nije ravnodušna i na ono što je znatiželjna. Naravno, predmet uz pomoć kojeg se zadovolji bilo koja ljudska potreba postat će objektom pažnje.
Proizvoljna pažnja
Ova vrsta pažnje može se okarakterizirati kao namjerno regulirana pojava. To proizlazi iz nehotičnog oblika, iako je njegova potpuna suprotnost. Proizvoljna pažnja započinje sa radna aktivnost osoba. Tu je potreban poseban fokus na ispunjavanju dodijeljenog zadatka i cilja.
Postoji tendencija da je, što je teže postići konačni cilj, potrebna veća pažnja. Povećanjem pojave prepreka i poteškoća na putu do cilja, povećava se i napor koji treba uložiti. Moguće su samo pod uvjetom da postoje snažni motivi koji pomažu u postizanju cilja. Motivi mogu biti:
- svijest da zadatak treba izvršiti;
- interes za rezultat;
- predosjećaj određenih štetnih posljedica u slučaju neispunjavanja zadatka.
Smatra se da je dobrovoljna pažnja nastala kao rezultat komunikacije između jedne i druge osobe. Dijagnoza dobrovoljne pažnje kod mlađih školaraca javlja se tokom verbalnog kontakta sa odraslima. Glavno je definirati cilj i razumjeti potrebu za postizanjem. Osoba se trudi koncentrirati, posebno ako je to neophodna mjera. U slučaju da osoba zanima neki predmet, napori su svedeni na najmanju vrijednost, a zadovoljstvo rezultatom dolazi do izražaja.
After-spontana vrsta pažnje
O njemu razgovaraju kada osobu zanima ne samo rezultat, već i proces postizanja. Aktivnost toliko snažno uhvati osobu da joj nije potrebno ulagati voljne napore da bi se u nju uključila.
Spontana pažnja znači da je osoba jako usredotočena na svoj posao, te stoga pokazuje izvrsne rezultate. Razvoj pažnje kod mlađih školaraca trebao bi se odvijati u ovom smjeru. Dijete mora biti toliko zainteresirano za učenje da bi bilo rado pohađati nastavu i pamtiti informacije.
Razmatra se spontana pažnja najviši stepen koncentracija. Dijagnostika pažnje kod mlađe školarce postavlja cilj: osigurati da svaki učenik bude zainteresiran za obrazovni i kognitivni proces.
Primarna svojstva pažnje
Pažnju kao predmet karakteriše prisustvo određenih kvaliteta i svojstava. To je složena struktura sa mnogo međusobnih odnosa. Svojstva pažnje mogu se podijeliti u dvije skupine: primarne i sekundarne. Prvi su: stabilnost, intenzitet, koncentracija i distribucija.
Stabilnost pažnje je trajanje zadržavanja interesa za jedan predmet. Na ovu osobinu utječe nekoliko faktora: tip ličnosti, emocionalno stanje, stav prema aktivnosti. Ovo stanje je jedno od najvažnijih, posebno među studentima. Napokon, započeti posao moguće je dovršiti samo s određenim stupnjem stabilnosti, što djeci tako često nedostaje. Učitelju je važno privući zanimanje učenika i neprestano mijenjati predmet, jer je monotonija dosadna. Dijagnostika održivosti pažnje osnovnoškolaca otkrit će određene probleme i riješiti ih.
Intenzitet pažnje razlikuje se po tome što ovo svojstvo iziskuje veliki trošak energije u procesu obavljanja određene aktivnosti. Tokom rada postoje periodi visokog nivoa intenziteta i, obratno, niski. Upotreba ove imovine ovisi o tipu ličnosti: postoje ljudi kojima je lakše puno raditi i posao obaviti za dva sata. Pored toga, postoje i drugi ljudi koji će ovaj posao raditi u prosjeku pet sati.
Koncentracija ili, drugim riječima, koncentracija karakterizira pažnja subjekta na jedan predmet ili vrstu aktivnosti. Dijagnostika nivoa pažnje mlađih školaraca snažno ovisi o ovom svojstvu. Ako dijete napiše diktat, a da ga ne ometaju strani faktori, najvjerojatnije će napraviti minimum grešaka. Naravno, podložno određenom nivou znanja.
Raspodjela pažnje znači da osoba može pokazati interes i izvoditi radnje s nekoliko predmeta odjednom. Dijagnostika raspodele pažnje mlađih učenika izražena je u radu nastavnika. Govoreći bilo koju temu, nastavnik bi se trebao usredotočiti na formu, sadržaj, emocionalnu obojenost, a takođe pažljivo slušati odgovore učenika i, ako je potrebno, tražiti ih. Za kompetentno korištenje ove osobine potrebno je jedan od predmeta pažnje usmjeriti na automatizam kako bi se usredotočio na drugi.
Sekundarna svojstva pažnje
Promjena pažnje svjesna je zamjena jednog predmeta od interesa za drugi. Ovo svojstvo znači sposobnost osobe da brzo donosi odluke i kreće se teška situacija... Dijagnoza pažnje kod mlađih učenika trebala bi se temeljiti na ovoj osobini. Uostalom, dijete se često nađe u nepredviđenim situacijama, a vi ga morate naučiti da pronađe pravi izlaz.
Uspjeh ove osobine ovisi o nekoliko čimbenika: o stepenu cjelovitosti slučaja, o subjektivnom odnosu prema njemu, o značaju cilja za osobu i o individualnim karakternim osobinama.
Neki stručnjaci takvo svojstvo pažnje prepoznaju kao oklijevanje. Izražava se u redovnoj promjeni predmeta od interesa. Oscilacije se razlikuju od promjene stabilnosti po tome što je čak i u uvjetima ekstremne koncentracije moguća promjena objekta pažnje.
Dijagnostika razvoja pažnje osnovnoškolaca
Ovisno o dobne karakteristike raspodjela i koncentracija pažnje kod djece se javlja na različite načine. Stručnjaci su otkrili da učenici prvog razreda praktično nisu u stanju distribuirati pažnju, to dolazi s godinama.
Na kraju treće godine školovanja, učenici se mogu prebaciti i koncentrirati. Na primjer, učenik može pisati u bilježnicu, nadgledati pismenost pisanja i čuti šta nastavnik kaže. Važno je povremeno mijenjati vrstu posla kako biste izbjegli umor.
Osobitosti pažnje mlađih učenika su u razvoju koncentracije i intenziteta pažnje. To je posebno vidljivo u situaciji kada je dijete zauzeto onim što voli. Na primjer, učenik toliko crta da ne može čuti šta mu učitelj govori. Mlađi školarci već dugo ne mogu raditi istu stvar, jer stabilnost pažnje još nije razvijena.
Dijagnostika pažnje mlađih učenika sastoji se u odabiru proizvoljnog tipa. Ova pažnja pomaže djetetu u aktivnostima učenja. Napokon, od njega je potreban određeni rad da bi se postigao cilj. Mnogi učitelji vjeruju da učenje treba graditi samo oko nehotične pažnje, jer djeca još nisu spremna usredotočiti se na ono što ih ne zanima. Međutim, mnogi stručnjaci raspravljaju s ovom izjavom i vjeruju da bi učitelj trebao osigurati da dijete nije usredotočeno samo na vlastiti interes.
Sve vrste pažnje na jedan ili drugi stepen susreću se tokom obrazovne aktivnosti. Vodeću ulogu igra, naravno, nehotičan izgled, ali zadatak učitelja je da pokuša dijete naučiti suprotno njegovim interesima. S tim u vezi, teško je precijeniti takav proces kao što je dijagnostika pažnje mlađih učenika. Metode ovog posla mogu biti vrlo raznolike.
Kako možete proučiti količinu pažnje?
Količina pažnje predstavlja broj predmeta koje dijete istovremeno opaža tijekom određenog vremena. Za razvoj ove osobine koriste se metode zasnovane na pronalaženju brojeva i slika slova, brojeva i figura. Razmotrimo neke metode za dijagnosticiranje pažnje mlađih učenika.
Da bi se razvila dinamika pažnje, koriste se gorbovske tablice u količini od četiri komada. To su sheme veličine 35 x 35 cm, u svakoj ćeliji nasumično su razbacani brojevi od 1 do 25. Djetetu se daje pokazivač i uz njegovu pomoć mora pokazati sve brojeve što je brže moguće.
Količinu pažnje možete poboljšati pomoću najjednostavnijih predmeta. Učitelj priprema nekoliko kompleta od 15 karata. Svaki od njih trebao bi imati mrežu sa 16 nacrtanih kvadrata. Mrežice sadrže točkice u količini od 2 do 8 komada. Učenik će naizmjence pokazivati \u200b\u200bkarte s kaotičnim rasporedom točkica. Njegov zadatak je da u kratkom vremenskom periodu mora zapamtiti koliko je bodova bilo na kartici i gdje su se tačno nalazili. Neposredno nakon vizuelne percepcije, na svojoj kartici mora prikazati rezultat dobiven.
Metode za poboljšanje koncentracije
Dijagnoza pamćenja i pažnje kod mlađih učenika temelji se na koncentraciji. Za njegovo proučavanje koriste se razne tablice sa slikom geometrijskih oblika, a učenici tokom određenog vremena trebaju pronaći određene znakove i crteže. Dobar rezultat se smatra ako je broj grešaka bio minimalan.
Da bi se poboljšala koncentracija djece, potrebno je redovito vježbati. U ovom slučaju važan faktor ostaje dijagnoza pažnje mlađih učenika. Metode za razvoj koncentracije su prilično raznolike, a najefikasnija od njih je vježba koja se naziva "zamršene linije".
Ovaj zadatak također poboljšava raspon pažnje i zbog toga je prilično popularan. Svaki učenik dobija obrazac koji prikazuje 25 linija međusobno isprepletenih. Linije počinju s lijeve strane, a završavaju s desne. Zadatak studenta je pratiti napredak svakog od njih i na kraju staviti serijski broj. Predviđeno vrijeme za izvršavanje zadatka je 10 minuta.
Razvoj elastičnosti, prebacivanje i distribucija pažnje
Dijagnostika pamćenja, pažnje, razmišljanja učenika mlađeg uzrasta je od velike važnosti. Dijete bi trebalo biti u stanju ne samo da brzo prebaci pažnju s jednog predmeta na drugi, već i da napravi minimalan broj grešaka i poveća svoju produktivnost. Da bi razvili ovo svojstvo, učitelji često koriste takozvane crveno-crne stolove.
To su dijagrami, gdje se crveni i crni brojevi naizmjenično prikazuju na haotičan način. Ovaj eksperiment podijeljen je u tri dijela, u svakom od njih nastavnik će označiti vrijeme zadatka i zabilježiti broj pogrešaka. U prvom dijelu učenik na signal nastavnika mora pomoću pokazivača prepoznati crne brojeve u rastućem redoslijedu: od 1 do 25. Suština druge faze je da dijete pronađe sve crvene brojeve u opadajućem redoslijedu. Treći dio karakterizira provedba kombiniranog zadatka, odnosno učenik naizmjence pronalazi crne brojeve u rastućem, a crvene u silaznom redoslijedu.
Da bi se procijenila stabilnost i mogućnost raspodjele pažnje, Pieron-Ruser test je savršen. Takođe može pomoći u određivanju tempa rada i stepena uključenosti u zadatak. Student dobija karticu sa slikom četiri vrste geometrijskih oblika, smještenih na jednakoj udaljenosti jedna od druge u matrici 10 x 10. Na samom obrascu, u gornjem dijelu nalazi se obrazac za popunjavanje. Dijete mora, u skladu s navedenim primjerom, staviti ikone na svaku figuru. Svrha ovog eksperimenta je otkriti koliko dugo će student prestati gledati uzorak i ispunjavati oblike na osnovu memorije.
Najučinkovitija metoda za razvoj stabilnosti i raspodjele pažnje je upotreba Landoltovih prstenova. Suština ovog eksperimenta je sljedeća: svakom djetetu se daje karta sa slikom prstenova i upozorava se da na određenim mjestima postoji praznina. Djeca bi trebala prekrižiti prstenove s tim nedostatkom. Trajanje rada je 5 minuta. Svakih 60 sekundi učitelj izgovara riječ "đavo", a dijete je postavlja na mjesto gdje ga je pronašla ova naredba. Na kraju, učitelj proučava broj zvonjenja koje je svako dijete naučilo, kao i greške koje je napravilo.
Analiza selektivnosti pažnje
U savremenom svijetu takav problem kao što je dijagnoza pažnje osnovnoškolaca dolazi do izražaja. Metode i metode za procjenu pozornosti djece međusobno se razlikuju. Za analizu selektivnosti ovog fenomena koristi se Münstenbergov test.
Njegova svrha je utvrđivanje pažnje u monotonom, ali dinamičnom radu. Svaki student dobija obrazac sa slovima u pet redova. Zadatak djeteta je da u ograničenom vremenu pronađe one riječi koje je primijetilo na pozadini slova i podvuče ih. Procjenjuje se broj riječi koju su djeca pronašla.
Dijagnostika pažnje osnovnoškolaca, metode i rezultati njegovog razvoja sugeriraju da ovaj problem postoji, iako ne u velikoj mjeri. Nastavnici bi trebali redovno izvoditi vježbe i eksperimente kako bi podigli nivo pažnje djece, jer je to jedan od najvažnijih principa za uspjeh radnog i obrazovnog procesa.
Pedagoška dijagnostika ima tri područja kao predmet: ishodi učenja u obliku provjere znanja, akademska postignuća učenika; rezultati obrazovanja i obuke u obliku socijalnih, emocionalnih, moralnih kvaliteta pojedinca i grupa učenika; rezultati pedagoškog procesa u obliku psiholoških kvaliteta i novotvorina ličnosti (ovo drugo ga približava psihodijagnostici). Dijagnoza, odnosno periodična studija ovisi o nivou znanja učenika, stepenu socijalne i mentalni razvoj, što tačno odgovara tri funkcije procesa učenja: poučavanje, obrazovanje i razvoj.
U tehnološkom ciklusu rada razredne nastave, predmet analize su uglavnom socijalne i moralne osobine učenika razredne nastave. Sadržaj dijagnostike učenika može se sažeti na sljedeći način: demografski podaci o učeniku i njegovoj porodici, podaci o zdravstvenom i fizičkom razvoju djeteta, opće i posebne kognitivne sposobnosti (pažnja, pamćenje, mašta, razmišljanje), emocionalno-voljna i motivaciona sfera, orijentacija ličnosti , interesi, stavovi, vrijednosti, samopoimanje, konačno, ponašanje učenika. Pored toga, razredni starešina proučava razred u cjelini kao grupu, kolektiv: međuljudske odnose u odjeljenju, koheziju, javno mnijenje, jedinstvo vrijednosti itd.
Dijagnostičke metode klase.
Posmatranje najpristupačniji učitelju i daje puno informacija o učenicima; u stvari, svaki kontakt sa studentima pruža priliku za posmatranje, ali stručni nadzor mora biti metodološki kompetentan. Promatranje se sastoji u prikupljanju, opisivanju činjenica, slučajeva i karakteristika ponašanja učenika. Tehnika zahtijeva da se istaknu cilj i predmet posmatranja - koje osobine i osobine treba proučavati, kao i trajanje i metode bilježenja rezultata. Upitnici i druge metode anketiranja daju različite informacije o ličnim kvalitetama, vrijednostima, stavovima, motivima studentskih aktivnosti. Prema obliku upitnika, postoje otvoreni (student formulira besplatan odgovor) i zatvoreni (trebate odabrati između predloženih odgovora).
Razgovor, fleksibilniji način glasanja, može biti standardiziran i besplatan. U prvom slučaju, unaprijed formulirana pitanja postavljaju se u određenom slijedu, što je lakše obraditi. Besplatni razgovor vam omogućava da varirate pitanja kako biste dobili preciznije, detaljnije informacije, ali zahtijeva određenu vještinu. Ukratko zabilježite rezultate.
Da bi proučavali lične karakteristike, oni takođe koriste analiza dokumenata(obrazac biblioteke, medicinska iskaznica), kreativni radovi studenti (kompozicije, crteži). Sociometrija se koristi i za prepoznavanje međuljudskih odnosa u grupi i za otkrivanje ličnih kvaliteta. Dakle, test - standardizirani test, "instrument" koji mjeri ili otkriva određena svojstva osobe. U jednoj grupi testova vrši se dijagnostika na osnovu uspjeha i načina izvođenja aktivnosti. Postoje testovi inteligencije i ličnosti, testovi posebnih sposobnosti i testovi postignuća. U drugoj se grupi dijagnostika zasniva na samoopisu i informacijama dobivenim odgovorima na niz pitanja koja čine takozvane upitnike. Treća grupa su projektivne tehnike. Podaci se dobijaju na osnovu analize interakcije subjekta sa materijalom u kojem se projektuje, otkrivaju osobenosti njegove percepcije i ponašanja. Testove prve dvije grupe kreiraju specijalisti, a psiholozi ih u pravilu koriste. Neke projektivne tehnike (treća grupa) može koristiti razredni starešina. Str projektivne tehnike: nedovršena rečenica, priča, priča; tumačenje bilo kojeg događaja, situacije; crtanje ili dopunjavanje slike, igranje situacije.
Organizacija dijagnostike.
Dijagnostički postupci u školi trebaju se izvoditi prema planu i sistematski. Preporučuje se provođenje opće pedagoške dijagnostike na času i usmjereno na određene aspekte razvoja učenika. Zbog toga se može izraditi studijski program za školarce.
Rezultat dijagnostike mogu biti karakteristike pojedinih učenika i cijelog razreda, koje su različite forme. D dijagnostička karta razreda je tablica sa stupcima i ravnalima, na presjeku stupaca i ravnala, podaci o svakom učeniku unose se u skraćenom i / ili kodiranom obliku. To ga čini smislenim, informativnim i istovremeno pogodnim za pregled i analizu: vodoravno - sve o jednom učeniku, vertikalno - stanje u nastavi prema jednom pokazatelju.
Dijagnostička karta klasa pomaže u otkrivanju problema i postavljanju zadataka prema sljedećem algoritmu:
1. Utvrditi tipične karakteristike, pokazatelje dobrog uzgoja prema pojedinačnim parametrima i procijeniti ih u skladu s moralnim i drugim normama.
2. Pronađite odnos između različitih parametara kako biste razumjeli razloge odstupanja. Na primjer, odnos između motiva za učenje i akademskog učinka.
3. Formulirati stvarne pedagoške zadatke. Na primjer, razvijte komunikacijske vještine, poštovanje prema sebi i drugima; oblikovati interes za kognitivni rad, učenje.
Takođe je moguće formulisati zadatke na osnovu opštih ciljeva i sadržaja obrazovanja, konkretizirajući ih, uzimajući u obzir dijagnostičke podatke, dokumente odjela, metodološke preporuke.
Približna šema za proučavanje ličnosti učenika i sastavljanje psiholoških i pedagoških karakteristika
Uobičajeni podaci:
Prezime, ime, datum rođenja; razred; opšti fizički razvoj: zdravstveno stanje; životni uslovi u porodici.
Odnos članova porodice. Ispravnost glavne linije porodičnog obrazovanja.
Odnos s timom i odnos prema školi:
Opšte karakteristike odeljenja (opšti razvoj učenika, dobar uzgoj, tradicija i zahtevi odeljenjskog tima).
Pozicija u timu (da li uživa u ljubavi, autoritetu, šta određuje ovaj stav).
Odnos prema školskim kolegama (voli li ih, je li ravnodušan prema njima, ne voli ih, cijeni li mišljenje kolektiva, s kim je prijatelj i na osnovu čega se temelji prijateljstvo, postoje li sukobi s djecom, koji je njihov razlog).
Da li biste trebali imati svoju poziciju u timu i koju biste željeli zauzeti?
Da li škola vrednuje (šta se posebno ceni u školi)?
Odnos prema nastavnicima i nastavnicima (postoji li kontakt, voli li ih, poštuje li ih).
Obrazovne aktivnosti:
Akademski uspjeh (prevladavajuće ocjene, rade isto ili različito u različitim predmetima). Nivo znanja.
Outlook, dobro pročitana.
Razvoj govora (rječnik, slikovitost, emocionalnost govora, sposobnost izražavanja misli pismeno i usmeno).
Interes za lekciju, stav prema učenju (da li uči sa interesovanjem, za koje predmete pokazuje interes, odnos prema ocjeni, pohvalama ili ukorima učitelja i roditelja, glavni motiv obrazovne aktivnosti).
Sposobnost učenja:
osobine pažnje (stepen razvoja dobrovoljne pažnje, njena koncentracija, stabilnost, sposobnost distribucije);
značajnost percepcije nastavni materijal, brzina razumijevanja;
nivo i priroda razvoja namernog i smislenog pamćenja (uči mehanički ili smisleno, da li poznaje tehnike namernog pamćenja, koja je brzina i snaga memorisanja, koja je brzina memorisanja, lakoća reprodukcije, individualne karakteristike pamćenja);
razvoj mišljenja (razlikuje li bitne i sporedne znakove predmeta i pojava, koliki je nivo asimilacije opštih i apstraktnih pojmova, da li je u stanju pronaći rješenja);
razvoj mašte (bogatstvo rekreativne i kreativne mašte u različitim vrstama obrazovnih aktivnosti);
marljivost u obrazovnom radu.
Sposobnost učenja (pridržavanje dnevne rutine, organizacija, sposobnost samostalnog rada na knjizi, pamćenja materijala, kontrole, izrade planova, bilješki itd.).
Rad (časovi rada, društveno koristan rad u školi i kod kuće)
Stav prema radu (poštuje ga ili ga prezirno odnosi, zanima li ga socijalna korist od njegovog rada. Da li voli raditi i šta ga tačno privlači: sam proces, urađena stvar ili ovladavanje određenom vještinom).
Ima li radne vještine i sposobnosti, je li ih lako steći?
Organizacija i disciplina u radu.
Postoji li navika dugotrajnog napora?
Koju vrstu posla preferirate?
Fokus studentske ličnosti i posebnih sposobnosti:
Interesi (navesti sve što učenika zanima: tehnologija, crtanje, muzika, sport, kolekcionarstvo itd.; Imajte na umu prirodu interesa u smislu njihove dubine i aktivnosti, ako student ne pokazuje interes samo za bilo koju oblast znanja i aktivnosti, ali on se ozbiljno bavi njime; da detaljno istakne interes za čitanje, voli li čitati i ono što čita: fantastiku, popularnu nauku ili uglavnom zabavu). Vjerovanja, snovi, ideali. Postoji li dominacija određenih motiva u ponašanju?
Obratite pažnju da li postoji posebna sposobnost za bilo koju aktivnost (muzika, crtanje, umetničke sposobnosti itd.). Kako se manifestiraju?
O čemu sanja, šta namjerava raditi u budućnosti (napomena o karakteristikama učenika počev od 6. razreda)?
Disciplina:
Opšta karakteristika ponašanja (ponaša se smireno, suzdržano ili pokazuje pretjeranu pokretljivost, nemir).
Usklađenost sa školskim režimom (poštuje režim, namerno krši iz nehaja, nema vremena da ispoštuje određeno vreme, itd.).
Ispunjavanje zahtjeva odraslih (ispunjava dobrovoljno ili pod prisilom, bilo da često odbija da ih ispuni i koje). Označite najčešće kršenje zakona.
Karakteristike karaktera i temperamenta:
Izražene pozitivne i negativne karakterne osobine:
osobine orijentacije ličnosti u odnosu na ljude, studij, posao, sebe: osjetljivost, ljubaznost, kolektivizam, sebičnost, bešćutnost, savjesnost, uobraženost, skromnost itd.);
jake karakterne osobine (upornost, neovisnost, tvrdoglavost, laka sugestibilnost, itd.).
Izražavanje je karakteristika temperamenta (u emocionalnoj sferi, efikasnost, pokretljivost, društvenost).
Prevladavajuće raspoloženje (vedro, tužno, depresivno), njegova stabilnost. Šta uzrokuje njegove promjene?
Opći psihološko-pedagoški zaključci:
Glavne prednosti i nedostaci ličnosti učenika u nastajanju. Razlozi (unutrašnji i vanjski) postojećih nedostataka (uslovi porodičnog obrazovanja, bolesti, nedostatak određenih sposobnosti, radnih vještina itd.).
Određivanje najvažnijih psiholoških i pedagoških zadataka sa kojima se suočava učitelj, načini daljeg obrazovni rad sa školarcima.
Testovi za školarce.
Dijagnostika mlađih školaraca.
Proučavanje ličnosti mlađih učenika.
Metodologija "Da si mađioničar. Da imaš čarobni štapić"
Tehnika "Cvijet-sedam boja"
Metodologija "Radost i tuga" (metoda nedovršenih rečenica)
Metodologija "Ko biti?"
Metoda "Moj heroj"
Tehnika "izbora"
Metodologija "Raspored za nedelju dana" S.Y. Rubinstein modifikovan od V.F.Morguna
Metodologija "Nedovršene rečenice" M. Newten izmijenio A.B. Orlov
Dijagnostika temperamenta mlađih učenika.
Proučavanje temperamenta učenika opažanjem
Proučavanje samopoštovanja mlađih učenika.
Modifikacija Dembo-Rubinsteinove tehnike
Dijagnostika kognitivni procesi mlađi školarci.
Pažnja:
Metodologija "Studija prebacivanja pažnje"
Procjena stabilnosti pažnje metodom lekture
Proučavanje posebnosti raspodjele pažnje (metoda T.E. Rybakov)
Metodologija "Određivanje tipa memorije"
Metodologija "Proučavanje logičke i mehaničke memorije"
Razmišljanje:
Metodologija "Jednostavne analogije"
Metodologija "Izuzmi nepotrebno"
Metodologija "Proučavanje brzine razmišljanja"
Metodologija "Studija samoregulacije"
Mašta:
Tehnika "Crtanje figura"
Obrazovanje u strukturi pedagoškog procesa osnovna škola... Kontinuitet obrazovanja djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Metode organizacije obrazovnog procesa u osnovnim razredima.
Obrazovna funkcija učenja sastoji se u tome što se u procesu poučavanja moralnih i estetskih ideja formira sistem pogleda na svijet, sposobnost slijeđenja normi ponašanja u društvu, izvršavanje zakona usvojenih u njemu. U procesu učenja formiraju se i potrebe pojedinca, motivi socijalnog ponašanja, aktivnosti, vrijednosti i vrijednosna orijentacija te svjetonazor.
Negujući faktor učenja je, prije svega, sadržaj obrazovanja, iako nemaju svi akademski predmeti jednak obrazovni potencijal. U humanističkim i estetskim disciplinama je viša: nastava muzike, književnosti, istorije, psihologije, likovne kulture, zbog predmetnog sadržaja ovih područja, pruža više mogućnosti za formiranje ličnosti. Međutim, ne može se reći o automatizmu obrazovanja iz ovih predmeta. Sadržaj obrazovnog materijala može izazvati neočekivane, suprotne namjeravanim reakcijama učenika. Ovisi o već postojećem nivou obrazovanja, socijalno-psihološkoj, pedagoškoj situaciji nastave, o karakteristikama razreda, mjestu i vremenu obuke itd. na ovoj osnovi pogleda na život i rad.
Drugi roditeljski faktor u procesu učenja, osim sistema nastavnih metoda, koji takođe u određenoj mjeri utječe na formiranje učenika, je priroda komunikacije između nastavnika i učenika, psihološka klima u učionici, interakcija učesnika u procesu učenja, stil vođenja nastavnika kognitivne aktivnosti studenti. Savremena pedagogija vjeruje da je optimalan stil komunikacije nastavnika demokratski stil koji kombinira human, pun poštovanja odnos prema učenicima, pruža im određenu neovisnost i privlači ih za organizaciju procesa učenja. S druge strane, demokratski stil obavezuje nastavnike da vrše vođstvo i aktivnosti u procesu učenja.
Glavni pravci i sadržaj obrazovnog procesa
Obrazovanje je svrsishodan i organiziran proces formiranja ličnosti. U cjelini pedagoški proces važno mjesto zauzima obrazovni proces (obrazovni proces).
Proces je slijed stanja, događaja i pojava koji se odvijaju u vremenu.
Proces odgoja je proces interakcije između obrazovane osobe i vaspitača koji se odvija vremenom, tokom kojeg se ostvaruju ciljevi odgoja.
Specifičnosti odgojnog procesa:
Obrazovni proces ima niz karakteristika: dvostrano karakter, svrhovitost.
1. Odgojni proces je multifaktorijalni proces, u njemu se očituju brojni objektivni i subjektivni faktori koji zajedničkim djelovanjem određuju nezamislivu složenost ovog procesa. Utvrđeno je da korespondencija subjektivnih faktora, koji izražavaju unutrašnje potrebe pojedinca, objektivnim uslovima u kojima ličnost živi i formira se, pomaže u uspješnom rješavanju problema obrazovanja. Kompleksnost obrazovnog procesa je i zbog činjenice da je vrlo dinamičan, mobilan i promjenjiv.
2. Obrazovni proces je drugačiji trajanje... U stvari, to traje čitav život.
3. Jedna od karakteristika obrazovnog procesa je njegova kontinuitet i nepovratnost... Proces školovanja je proces kontinuirane, sistematske interakcije. Ako je odgojni proces prekinut, ide od slučaja do slučaja, tada odgajatelj neprestano mora polagati „trag“ u učenikove misli, umjesto da ga produbljuje, razvijajući stabilno cijepljenje.
4. Proces obrazovanja - proces kompleks... Kompleksnost u ovom kontekstu znači jedinstvo ciljeva, zadataka, sadržaja, oblika i metoda obrazovnog procesa, podređenost ideji integriteta formiranja ličnosti.
5. Važno veza sa samoobrazovanjem.
6. Skriveni položaj vaspitača.
7. Poteškoće u dijagnosticiranju rezultata.
Ciljevi obrazovanja:glavni cilj je doprinijeti mentalnom, moralnom, emocionalnom i fizičkom razvoju pojedinca. Privatni cilj je osigurati uvjete za procvat individualnosti određenog djeteta, uzimajući u obzir njegove dobne karakteristike.
Holistički obrazovni proces uključujepovezane faze: predškolsko obrazovanje, obrazovanje u osnovnoj školi, obrazovanje adolescenata itd. Svaka faza, koja je dio jedinstvene cjeline, ima relativnu neovisnost i ima specifične karakteristike za formiranje djetetove ličnosti. Svaka faza karakteriše određeni sadržaj, metode i oblici obrazovnog rada sa djecom. U svakoj prethodnoj fazi rješavaju se vlastiti obrazovni zadaci, a svrsishodno se izvodi rad vezan za opću pripremu za uspješno savladavanje novih oblika ponašanja i stavova, za usvajanje složenijih normi i pravila morala, što će se dogoditi u sljedećoj fazi. Prethodno naučeno u generalizovanom obliku uključeno je u novi sistem veza i odnosa deteta, čineći osnovu za dalji razvoj, ponašanje, svest, osećanja, samosvest uopšte. Ideš u školu, dušo
Po prvi put počinje se baviti sistematskim društveno značajnim aktivnostima - podučavanjem i djeluje kao član velikog dječjeg tima. Ovdje proces formiranja društvene aktivnosti, neovisnosti, moralnosti djeteta poprima nova obilježja. Između predškolskih ustanova i škole mora postojati kontinuitet (interna komunikacija), što je jedan od glavnih uvjeta koji osigurava kontinuitet i djelotvornost obrazovnih utjecaja. Takav kontinuitet u moralno vaspitanje istaknuto u "Obrazovnom programu u vrtić"I u" Približan sadržaj obrazovanje školaraca ". Dečji nervni sistem može iskusiti velike poteškoće u prelasku iz jednog stanja u drugo, ako se ova stanja naglo razlikuju od prethodnih. To objašnjava potrebu za kontinuitetom - približavanje obrazovanja i obuke, neprihvatljivost oštrih promjena u prelasku s jednog nivoa na drugi. Istovremeno, originalnost ovih koraka ne može se zanemariti. Pedagoška osnova kontinuiteta u moralnom vaspitanju je ona koju su djeca stekla u predškolskog uzrasta oblici ponašanja i odnosi sa odraslima i vršnjacima, moralno znanje, stavovi i osjećaji temelj su na kojem se razvijaju novi oblici ponašanja, svijesti, osjećaja i odnosa u osnovnim razredima. Vođen principom kontinuiteta, učitelj, organizujući obrazovne, sada vodeće aktivnosti djece, istovremeno ne isključuje iz njihovog života igru \u200b\u200b- aktivnost koja je bila vodeća u predškolskom uzrastu, ali škola ne doprinosi uvijek konsolidaciji radnih i kulturno-higijenskih vještina stečenih u vrtiću, kršeći sam princip kontinuiteta.
Kontinuitet između predškolskog i školskog radnog obrazovanja trebao bi ići putem usložnjavanja sadržaja i društveno korisne orijentacije rada, svijesti djece o moralnim odnosima koji se razvijaju na radu. U školi odnos između učitelja i djece postaje poslovni i uređeniji. Kontinuitet u odgoju zahtijeva da dijete, još dok je u vrtiću, bude spremno promijeniti prirodu odnosa s učiteljima. Mijenjaju se i odnosi mlađeg učenika s vršnjacima. Krug kontakata se širi, povećava se selektivnost u uspostavljanju ličnih odnosa. Mlađi školarac počinje se više fokusirati na norme i vrijednosti koje se razvijaju među njegovim vršnjacima nego prije. Kontinuitet u moralnom vaspitanju zahtijeva da nastavnik bude stalno svjestan svih (eksplicitnih i skrivenih) odnosa u učionici i odmah priskoči u pomoć djeci u slučaju poteškoća ili grešaka u međusobnim odnosima. Primjena kontinuiteta u moralnom odgoju djece predškolskog i školskog uzrasta omogućava poboljšanje sistema komunističkog obrazovanja mlađe generacije.
Metoda obrazovanja - sistem međusobno povezanih postupaka odgajatelja i obrazovanog, koji osigurava asimilaciju sadržaja obrazovanja. Odgojni metod karakteriziraju tri karakteristike: specifični sadržaj obrazovne aktivnosti; određeni način njegove asimilacije; specifičan oblik interakcije između učesnika u obrazovnom procesu. Svaka metoda izražava originalnost ovih znakova, njihova kombinacija osigurava postizanje svih ciljeva obrazovanja.
Za razliku od nastavnih metoda, obrazovne metode ne doprinose toliko asimilaciji znanja, već stjecanju iskustva u korištenju znanja stečenog u procesu učenja, formiranju na njihovoj osnovi odgovarajućih vještina, navika, ponašanja, vrijednosnih orijentacija. Izbor najefikasnijih metoda obrazovanja određuje se sadržajem obrazovanja, karakteristikama učenika, sposobnostima i sposobnostima vaspitača.
Obrazovni sistem - integralni kompleks, formiran kombinacijom sredstava i faktora obrazovanja, koji uključuje ciljeve obrazovanja, njegov sadržaj, metode. Postoje dva glavna sistema obrazovanja: humani i autoritarni. Uspostavljanje humanog obrazovnog sistema je formiranje kreativnost ličnost, njen kritički odnos prema sebi i drugima. Autoritarni odgojni sistem usredotočen je na suzbijanje kreativnih sposobnosti, osiguravajući slijepu poslušnost ljudi vlastima. Pod roditeljskim metodama Podrazumijeva različite načine aktivnosti koji se koriste u obrazovnom procesu za postizanje svojih ciljeva. Pored pojma "metode", pedagoška literatura koristi i pojmove metoda, tehnika i oblika obrazovanja koji su bliski po značenju.
Originalnost pojedinih metoda, tehnika prvenstveno je zbog prirode onih osobina učenika, kojima se poboljšavaju. Stoga je najprihvatljiviji tip klasifikacije, tj. podjela na vrste, brojne metode obrazovanja njihova je tročlana klasifikacija na:
metode formiranja određenih kvaliteta svesti, misli i osjećaji, koji uključuju, na primjer, metode uvjeravanja, rasprave itd .;
metode organizovanja prakse, akumulacija bihevioralnog iskustva, prvenstveno u obliku različitih vrsta vježbi, stvaranje obrazovnih situacija;
podsticajne metode, aktiviranje stavova svijesti i oblika ponašanja uz pomoć tehnika poput ohrabrivanja ili kažnjavanja.
Prva od ovih grupa razlikuje se uzimajući u obzir činjenicu da je svijest najvažniji preduvjet ljudskog ponašanja. Druga grupa metoda ističe se zbog činjenice da je objektna praktična aktivnost jednako neophodan uvjet za ljudsko postojanje kao i svijest, a također i zbog činjenice da je praksa ta koja provjerava i konsolidira rezultate aktivnosti svijesti. Konačno, treća grupa metoda je neophodna jer su svi stavovi svesti ili veštine ponašanja oslabljeni ili čak izgubljeni ako nisu stimulisani moralno i materijalno.
Izbor, sklonost određenim metodama obrazovanja, jednoj ili drugoj njihovoj kombinaciji ovise o specifičnoj pedagoškoj situaciji. Prilikom odabira važno je uzeti u obzir sljedeće okolnosti:
specifičan pravac obrazovanja, čiju potrebu diktira trenutna situacija: na primjer, mentalno obrazovanje uključuje upotrebu metoda prve od ovih grupa, a radno obrazovanje - upotrebu metoda druge grupe;
Uvjeravanje - jedna od metoda prve grupe, usmjerena na formiranje svijesti. Upotreba ove metode početni je preduvjet za sljedeću fazu obrazovnog procesa - formiranje pravilnog ponašanja. Uvjerenja, stabilno znanje su ta koja određuju postupke ljudi.
Ova metoda je upućena na svest pojedinca, na njena osećanja i um, na njen unutrašnji duhovni svet. Stoga, prilikom primjene metode ubjeđivanja, prije svega, treba obratiti pažnju na problem samoobrazovanja, samo usavršavanja i na toj osnovi razmotriti probleme odnosa s drugim ljudima, pitanja komunikacije, morala itd.
Glavni alati metode nagovaranja su verbalni (riječ, poruka, informacija). To može biti predavanje, priča, posebno iz humanističkih nauka. Ovdje je vrlo važna kombinacija informacijskog sadržaja s emocionalnošću, što uvelike povećava uvjerljivost komunikacije.
Monološki oblicitreba kombinirati s dijaloškim: razgovorima, sporovima, koji značajno povećavaju emocionalnu i intelektualnu aktivnost učenika.
Univerzalna metoda razvijanja potrebnih vještina ponašanja je metoda vježbanja.
Vježba je ponavljanje i poboljšanje načina djelovanja koji su osnova ponašanja. Roditeljske vježbe razlikuju se od vježbi učenja, gdje su usko povezane sa stjecanjem znanja. U procesu odgoja usmjereni su na uvježbavanje vještina i sposobnosti, na razvijanje pozitivnih navika u ponašanju, dovodeći ih do automatizma. Izdržljivost, samokontrola, disciplina, organizacija, kultura komunikacije - samo su neke od osobina koje se temelje na navikama formiranim dijetom.
Otuda slijedi najvažniji zaključak da uspjeh metode vježbanja ovisi o sveobuhvatnom razmatranju psiholoških, fizičkih i drugih individualnih kvaliteta ljudi. Inače su moguće i psihološke i fizičke povrede. Međutim, niti metode formiranja svijesti, niti metode razvijanja vještina i sposobnosti neće dati pouzdan, dugoročan rezultat ako nisu podržane uz pomoć metoda nagrade i kazne, formirajući drugu, treću grupu obrazovnih alata, tzv metode stimulacije.
Promocija - izraz je pozitivne ocjene, odobravanja, prepoznavanja kvaliteta, ponašanja, postupaka učenika ili cijele grupe.
Kazna - izraz je negativne ocjene, osude postupaka i djela koja su u suprotnosti s prihvaćenim normama ponašanja, kršeći zakone. Svrha ove metode je postići promjenu u ponašanju osobe, uzrokujući osjećaj srama, osjećaj nezadovoljstva, i na taj način je gurnuti da ispravi grešku.
Način kažnjavanja treba primijeniti u izuzetnim slučajevima, pažljivo uzimajući u obzir sve okolnosti, analizirajući razloge za nedolično ponašanje i odabirući oblik kazne koji bi odgovarao težini krivice i individualne karakteristike krivca i ne bi ponizio njegovo dostojanstvo. Treba imati na umu da cijena pogreške u ovom pitanju može biti vrlo visoka.
U procesu obrazovanja neophodno je koristiti čitav niz različitih metoda i tehnika.
1. Metodologija "Da si mađioničar. Da imaš čarobni štapić"
Svrha: proučavanje želja mlađih učenika. Redoslijed istraživanja. Djeca su pozvana da navedu tri želje koje bi željela ispuniti. Bolje je ne ponuditi izbor jedne želje, jer je mlađim učenicima i dalje vrlo teško odabrati najvažniju želju. Analiza odgovora može se izvršiti prema sljedećoj shemi: za sebe, za druge. Odgovori druge grupe mogu se razjasniti: za voljene, za ljude uopšte.
2. Tehnika "Cvijet-sedam cvjetova"
Svrha: dijagnostika dječjih želja. Oprema: papirnati cvijet-sedam cvijeta. Redoslijed istraživanja. Djeca čitaju (sjećaju se) bajke V. Kataeva "Cvijet u sedam boja". Možete pogledati filmsku traku sa više filmova. Svatko od njih dobiva po sedam cvjetova izrađenih od papira, na čije latice zapisuju svoje želje. Djeca mogu onima kojima su upućena davati latice sa željama. Obrada rezultata može se odvijati prema sljedećoj shemi: ispišite želje, sažimajući one koje se ponavljaju ili su bliske značenju; grupa: materijalni (stvari, igračke itd.), moralni (imati životinje i brinuti se o njima), kognitivni (naučiti nešto, postati neko), destruktivan (razbiti, baciti itd.).
3. Tehnika "Radost i tuga" (tehnika nedovršenih rečenica)
Svrha: identificirati prirodu, sadržaj iskustava mlađih učenika. Redoslijed istraživanja. Moguće su sljedeće metode:
1. Djeca su pozvana da dodaju dvije rečenice: "Najviše sam sretna kad ...", "Najviše sam uzrujana kad ...".
2. List papira podijeljen je na pola. Svaki dio ima simbol: sunce i oblak. Djeca u odgovarajućem dijelu tabaka crtaju svoje radosti i tuge.
3. Djeca dobivaju laticu kamilice izrađenu od papira. S jedne strane pišu o svojim radostima, s druge o svojim tugama. Na kraju rada latice se sakupljaju u kamilici.
4. Predlaže se odgovor na pitanje: "Što mislite da vaše roditelje i nastavnike čini sretnima i tužnima?" Analizirajući odgovore, mogu se izdvojiti radosti i tuge povezane sa vlastitim životom, životom tima (grupe, razreda, kruga itd.).
Dobijeni rezultati će dati ideju o ključnim integralnim svojstvima djetetove ličnosti, koja se izražavaju u jedinstvu znanja, odnosa i dominantnih motiva ponašanja i djelovanja.
4. Metodologija "Ko biti?"
Svrha: utvrditi interes djece za zanimanja, različite poslove, motive po njihovom izboru. Redoslijed istraživanja. Djeca su pozvana da: a) nacrtaju ko bi željeli postati u budućnosti, naprave potpis ispod slike; b) napiši mini priču "Ko želim da postanem i zašto?"; c) napiši priču na temu: "Moja mama (tata) na poslu."
Obrada primljenih materijala može uključivati \u200b\u200bklasifikaciju zanimanja, klasifikaciju motiva za njihov izbor, upoređivanje crteža, odgovora, pisanih radova, utvrđivanje uticaja roditelja na izbor profesije.
5. Metodologija "Moj heroj"
Svrha: identificirati one obrasce koje dijete ima i koje želi oponašati. Redoslijed istraživanja. Ova tehnika se može izvoditi u nekoliko verzija.
1. Djeci se nude pitanja (usmeno, u pisanoj formi): - Ko biste voljeli biti sada i kad odrastete? - postoje li ljudi iz razreda koji biste željeli biti? Zašto? - Koji biste od svojih prijatelja, junaka knjiga, crtanih filmova voljeli biti? Zašto?
2. Pozovite djecu da odaberu tko bi željeli biti: poput oca, mame, brata, sestre, učitelja, prijatelja, prijatelja, susjeda.
3. Esej-priča (bajka) "Želim biti kao ..."
Obrada rezultata. Kada analizirate rezultate, obratite pažnju ne samo na to ko postaje primer za sledovanje, već i na to zašto je student odabrao baš ovaj izbor.
6. Metoda "Izbor"
Svrha: utvrđivanje smjera potreba. Upute za predmet. "Zamislite koliko ste zaradili (dobili ste) ... rubalja. Pomislite, na što biste potrošili ovaj novac?"
Obrada rezultata. Analizom se utvrđuje dominacija duhovnih ili materijalnih, individualnih ili socijalnih potreba.
7. Metodologija "Raspored za nedelju dana" S.Y. Rubinstein modifikovan od V.F.Morguna
Svrha: dijagnostika stava učenika prema određenom akademski predmeti i na nastavu uopšte. Oprema: list papira, podijeljen u sedam dijelova, gdje su dani u sedmici potpisani.
Upute za predmet. Zamislimo da smo s vama u školi budućnosti. Ovo je škola u kojoj djeca mogu sama planirati svoje časove. Pred vama je stranica iz dnevnika ove škole. Popunite ovu stranicu kako vam odgovara. Možete napisati bilo koji broj lekcija za svaki dan. Lekcije se mogu pisati šta god želite. Ovo će biti sedmični raspored za našu školu budućnosti.
Obrada i analiza rezultata. Eksperimentator ima pravi raspored u učionici. Ovaj raspored se uspoređuje sa rasporedom „škole budućnosti“ koji je sastavio svaki učenik. Istodobno se izdvajaju oni predmeti čiji je broj u predmetu više ili manje nego u stvarnom rasporedu, a izračunava se i procenat neusaglašenosti, što omogućava dijagnozu odnosa učenika prema učenju uopšte, a posebno prema pojedinim predmetima.
8. Metodologija "Nedovršene rečenice" M. Newten u modifikaciji A.B.Orlova
Svrha: dijagnostika motivacije za učenje. Redoslijed istraživanja.
Eksperimentator čita početak rečenice i sam zapisuje kraj rečenice, što student kaže. Tehnika se koristi u 2-3. Razredu kod svakog učenika pojedinačno. Upute za predmet. Sad ću vam pročitati početak rečenice, a vi, što je prije moguće, smislite njen nastavak.
1. Mislim da dobar student je taj koji ...
2. Mislim da je loš student neko ko ...
3. Najviše od svega volim kad učitelj ...
4. Najviše od svega ne volim kad učitelj ...
5. Najviše od svega volim školu jer ...
6. Ne volim školu jer ...
7. Sretan sam kad sam u školi ...
8. Bojim se kad sam u školi ...
9. Volio bih školu ...
10. Ne bih volio školu ...
11. Kad sam bila mala, mislila sam da u školi ...
12. Ako sam nepažljiv na lekciji, ja ...
13. Kad nešto ne razumijem u lekciji, ja ...
14. Kada nešto ne razumijem dok radim domaću zadaću, ja ...
15. Uvijek mogu provjeriti jesam li u pravu ...
16. Nikad ne mogu provjeriti jesam li u pravu ...
17. Ako se moram nečega sjetiti, ja ...
18. Kad me nešto zanima na času, ja ...
19. Uvijek se pitam kada na nastavi ...
20. Uvijek me ne zanima kad sam u učionici ...
21. Ako ne dobijemo domaći zadatak, ja ...
22. Ako ne znam kako riješiti problem, ja ...
23. Ako ne znam kako da napišem reč, ja ...
24. Bolje razumijem kada sam na nastavi ...
25. Volio bih da škola uvijek ...
Obrada i analiza rezultata. U početku se svaki kraj rečenice procjenjuje sa stanovišta studentskog izražavanja pozitivnog ili negativnog stava prema jednom od četiri pokazatelja motivacije za učenje (1 - vrsta lično značajnih studentskih aktivnosti (učenje, igra, rad itd.); 2 - subjekti lično značajni za učenika ( nastavnik, školski drugovi, roditelji, koji utiču na stav učenika prema učenju); 3 - znak učenikovog odnosa prema učenju (pozitivan, negativan, neutralan), odnos socijalnih i kognitivnih motiva učenja u hijerarhiji; 4 - odnos učenika prema određenim akademskim predmetima i njihovom sadržaju ).
Ako kraj rečenice ne sadrži izražen emocionalni stav prema pokazateljima motivacije za učenje, onda se to ne uzima u obzir u analizi. Dalje se izračunava zbroj pozitivnih i zbroj negativnih ocjena ovog pokazatelja motivacije za učenje. Oni se međusobno uspoređuju i o ovom pokazatelju donosi se konačni zaključak.
Problem kognitivnih procesa jedan je od najopsežnijih u pedagogiji, budući da je, kao individualna psihološka karakteristika osobe, odraz vrlo složenih interakcija psihofizioloških, bioloških i socijalnih uslova razvoja. Visoki zahtjevi savremenog života za organizacijom obrazovanja čine problem razvoja mentalnih kognitivnih procesa kod školaraca posebno relevantnim za traženje novih, efikasnijih psiholoških i pedagoških pristupa.
Mentalni procesi: senzacija, percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, razmišljanje, govor - deluju kao najvažnije komponente bilo koje ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljila svoje potrebe, komunicirala, igrala se, učila i radila, osoba mora nekako percipirati svijet, obraćajući pažnju na razne trenutke ili komponente aktivnosti, zamišljati šta treba raditi, pamtiti, razmišljati, izražavati. Shodno tome, ljudska aktivnost je nemoguća bez učešća mentalnih procesa. Štaviše, ispostavlja se da mentalni procesi ne samo da učestvuju u aktivnosti, već razvijaju i predstavljaju posebne vrste aktivnosti.
Pogledajte sadržaj dokumenta
"Dijagnostika pažnje osnovnoškolaca"
Dijagnostika pažnje
Prilikom testiranja pridržavajte se dva osnovna pravila:
Vaše dijete će pokazati najbolje rezultate u prvih 15 minuta, nakon toga njegova pažnja će se smanjiti, zato se ograničite samo na ovo vrijeme;
- vodeća vrsta pažnje u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu je nehotična pažnja, pa obavezno provedite testove u predstavi, zanimljivo za dijete oblik.
1. Dijagnostika nivoa pažnje:
- "Pronađi razlike / sličnosti",
- "Pronađi dva identična objekta / par"
- "Šta se promijenilo na slici?"
naći 10 razlika
2. Dijagnostika volumena i koncentracije pažnje:
Metoda "Zapamtite i postavite bodove"
Koristeći ovu tehniku, raspon pažnje dijete. Za to se koristi dolje prikazan poticajni materijal. List s točkama prethodno je izrezan na 8 malih kvadrata, koji se zatim presavijaju u hrpu tako da na vrhu postoji kvadrat s dvije točke, a odozdo kvadrat s devet točkica (sve ostale idu odozgo prema dolje, redom na kojima se na kraju povećava broj točkica).
Prije započinjanja eksperimenta, dijete dobiva sljedeću uputu: „Sada ćemo igrati igru \u200b\u200bpažnje s vama. Pokazat ću vam jednu po jednu karte na kojima su nacrtane točke, a zatim ćete i sami nacrtati te točke u praznim ćelijama na mjestima na kojima ste vidjeli te točke na kartama. "
Dalje se djetetu uzastopno, u trajanju od 1-2 sekunde, prikazuje svaka od osam karata s točkama odozgo prema dolje na hrpi, a nakon svake sljedeće kartice predlaže se reproduciranje viđenih točaka na praznoj kartici za 15 sekundi. Ovo vrijeme se daje djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su bile točke i označilo ih na praznoj kartici.
Procjena rezultata
Raspon pažnje djeteta je maksimalni broj bodova koje je dijete uspjelo pravilno reproducirati na bilo kojoj od karata (odabire se ona s karata na kojoj je reproduciran najveći broj bodova bez greške). Rezultati eksperimenta ocjenjuju se u bodove kako slijedi:
10 bodova - dijete je pravilno reprodukovalo 6 ili više bodova na kartici u zadanom vremenu.
8-9 bodova - dijete je tačno reproduciralo na kartici od 4 do 5 bodova.
6-7 bodova - dijete je pravilno vratilo iz memorije 3 do 4 boda.
4-5 bodova - dijete je pravilno reprodukovalo 2 do 3 boda.
0-3 boda - dijete je na jednoj kartici moglo pravilno reproducirati najviše jedan bod.
Zaključci o nivou razvijenosti
10 bodova je vrlo visoko.
8-9 bodova - visoko.
6-7 bodova - prosjek.
4-5 bodova - nisko
0-3 boda - vrlo nisko.
Poticajni materijal za zadatak „Zapamti i postavi bodove“.
Matrice za zadatak "Zapamti i tačka".
Metodologija " Ispravak korekcije»
Djetetu se daje zaglavlje. U svakom redu prekrižite ista slova kao i ono s kojim red počinje. Radno vrijeme -5 minuta.
Broj skeniranih slova ukazuje na količinu pažnje, a broj pogrešaka ukazuje na njegovu koncentraciju.
Stopa pažnje za djecu 6-7 godina - 400 znakova ili više, koncentracija - 10 grešaka ili manje;
za djecu od 8-10 godina - 600 znakova ili više, koncentracija - 5 grešaka ili manje.
3. Studija koncentracije pažnje
Svrha studije: odrediti nivo koncentracije.
Materijal i oprema: Pieron-Ruser test probno, olovka i štoperica.
Postupak istraživanja
Studija se može izvoditi s jednim predmetom ili sa grupom od 5-9 ljudi. Glavni uvjeti u radu s grupom - prikladno je smjestiti ispitanike, osigurati obrasce za test, olovke i nadgledati poštivanje tišine tijekom procesa testiranja.
Upute za predmet:"Nudi vam se test na kojem su prikazani kvadrat, trokut, krug i romb. Na signal" Start "stavite sljedeće znakove na ove geometrijske figure što je brže moguće i bez grešaka: u kvadrat - plus, u trokut - minus, u krug - ništa stavite i tačku u romb. Postavite znakove redom po red. Vrijeme za rad je 60 sekundi. Na moj signal "Stop!" Prestanite postavljati znakove. "
Blanko sa geometrijskim oblicima Pieron-Ruser testa
Predmet: ____________ Datum _______
Eksperimentator: _________ Vrijeme _______
Tokom istraživanja eksperimentator kontrolira vrijeme pomoću štoperice i daje naredbu "Start!" i "Stani!"
Obrada i analiza rezultata
Rezultati ovog ispitivanja su: broj geometrijskih figura koje je ispitanik obradio u 60 sekundi, računajući i krug i broj napravljenih grešaka.
Nivo koncentracije pažnje određuje se prema tabeli.
Broj obrađenih oblika
| Nivo pažnje |
||
| vrlo visoka |
||
| srednje niska |
||
| 64 i manje | vrlo nisko |
|
Za greške počinjene tokom izvršavanja zadatka, rang se smanjuje.
Ako postoje 1-2 greške. tada se rang smanjuje za jedan,
ako se 3-4 - dva ranga koncentracija pažnje smatra lošijom,
a ako postoji više od 4 pogreške, onda za tri ranga.
Pri analizi rezultata potrebno je utvrditi razloge tih rezultata. Među njima je od velike važnosti stav, spremnost ispitanika da slijedi upute i obrađuje figure postavljanjem znakova u njih što je prije moguće ili njegova orijentacija prema ispravnosti ispunjavanja testa. U nekim slučajevima, pokazatelj koncentracije pažnje može biti niži nego što je moguće zbog prevelike želje osobe da pokaže svoje sposobnosti, za postizanjem maksimalnih rezultata (odnosno svojevrsnog takmičenja). Razlog smanjenja koncentracije pažnje može biti i stanje umora, lošeg vida, bolesti.
4. Dijagnoza stabilnosti pažnje
"Šta je na slici?"
Dijete treba pažljivo razmotriti sliku i odgovoriti na pitanja poput
„Koje su životinje prikazane na slici?
Koje životinje žive s nama, a koje u toplim zemljama?
Kakve su životinje dvije? "
Obratite pažnju na to kako dijete gleda na sliku: aktivno, zainteresirano, da li je fokusirano.
Schulteovi stolovi
Postupak primjene tehnike je sljedeći. Ispitanik pregledava prvu tablicu i pronalazi, naznačujući u njoj sve brojeve od 1 do 25. Zatim to čini sa svim ostalim tablicama. U obzir se uzima brzina rada, tj. vrijeme potrebno za pronalaženje svih znamenki u svakoj tablici.
Određuje se prosječno vrijeme rada s jednom tablicom. To se postiže izračunavanjem zbroja vremena potrebnog za svih pet tablica, koji se zatim podijeli sa 5. Rezultat je prosječna izvedba jedne tablice.
Da bi cijenio raspon pažnje, trebate usporediti vrijeme provedeno gledajući svaku tablicu. Ako se ovo vrijeme neznatno promijeni s prve na petu tablicu, a razlika u vremenu provedenom za pregled pojedinih tablica ne prelazi 10 sekundi, tada se pažnja smatra stabilnom. U suprotnom slučaju donosi se zaključak o nedovoljnoj stabilnosti pažnje.
5. Dijagnostika prebacivanja pažnje
Metoda "Crveno-crna stol "
Postoji tablica s crvenim i crnim brojevima od 1 do 12, poredanih slučajnim redoslijedom, isključujući logičko pamćenje. Od djeteta se traži da na stolu prikaže prvo crne brojeve od 1 do 12 u rastućem redoslijedu, a zatim crvene brojeve u opadajućem redoslijedu od 12 do 1 (vrijeme izvršenja je određeno u oba slučaja). Sljedeći zadatak: prikazati naizmjence crne brojeve u rastućem redoslijedu, a crvene brojeve u opadajućem (vrijeme je također fiksno).
Pokazatelj prebacivanja pažnje bit će razlika između vremena u trećem zadatku i zbroja vremena u prvom i drugom zadatku: što je manje, to je svojstvo pažnje razvijenije.
Tabela
Prebacivanje pažnje
Metoda "Stavite značke"
Test predmet u ovoj tehnici je namijenjen procjeni prebacivanje i distribucija djetetove pažnje.Prije početka zadatka djetetu se pokazuje crtež i objašnjava mu kako se s njim radi. Ovaj se posao sastoji u stavljanju u svaki kvadrat, trokut, krugove i rombove znak koji je postavljen na vrhu uzorka, tj. Oznaku, traku, plus ili točku.
Metodologija
Dijete kontinuirano radi, izvršavajući ovaj zadatak dvije minute, a opći pokazatelj prebacivanja i raspodjele njegove pažnje određuje se formulom:
S \u003d (0,5N - 2,8n) / 120
gdje je S indikator prebacivanja i raspodjele pažnje; N je broj pregledanih geometrijskih figura i označenih odgovarajućim znakovima u roku od dvije minute; n je broj grešaka napravljenih tijekom izvršavanja zadatka. Pogreške se smatraju pogrešno umetnutim znakovima ili nedostaju, tj. nije označeno odgovarajućim znakovima, geometrijskim oblicima.
Procjena rezultata
10 bodova - S indeks je veći od 1,00.
8-9 bodova - indeks S kreće se od 0,75 do 1,00.
6-7 bodova - indeks S kreće se u rasponu od 0,50 do 0,75.
4-5 bodova - indeks S kreće se u rasponu od 0,25 do 0,50.
0-3 boda - indeks S kreće se u rasponu od 0,00 do 0,25.
Zaključci o nivou razvijenosti
10 bodova je vrlo visoko.
8-9 bodova - visoko.
6-7 bodova - prosjek.
4-5 bodova - nisko
0-3 boda - vrlo nisko.
6. Dijagnostika selektivnosti pažnje
"Prvo popunite slova, a zatim brojeve"
2.1 Metode dijagnostikovanja pažnje mlađih učenika
Razmotrimo osnovne tehnike koje pomažu u dijagnosticiranju nivoa razvoja pažljivosti kod mlađih učenika i pojedinačnih svojstava pažnje.
U studiji o formiranju pažnje kao automatizovane kontrolne akcije, psiholog S.L. Kabylnitskaya je koristila metodu "Otkrivanje grešaka u pisanju". Ovaj je rad sličan onome što djeca rade kada provjeravaju svoje eseje i diktate. Otkrivanje grešaka nije povezano sa poznavanjem pravila, jer je suština pogrešaka u iskrivljavanju značenja riječi i rečenica.
Cilj je utvrditi nivo održivosti pažnje učenika.
Tok eksperimenta: Djeca su zamoljena da isprave greške u posebno pripremljenom tekstu: "Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U vrtu ima puno mrkve. Nisu uzgajane u blizini Moskve, ali sada su uzgojene. Vanya je bjesnio preko polja, ali je iznenada prestao Na božićnom drvcu bilo je puno igračaka. Grahovi za gliste na obradivoj zemlji. Lovac iz lova u večernjim satima. U Rai tetrati ima dobrih puzanja. Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak se utrkivao na konju. Skakavac u travi. vrt jablana. "
Ukupno u tekstu ima 14 grešaka koje iskrivljuju i značenje rečenice i pojedine riječi: zamjena riječi u rečenici - 2 pogreške, propust riječi u rečenici - 3 pogreške, preskakanje slova - 3 pogreške, zamjena slova:
a) označavanje sličnih zvukova - 3 greške;
b) blisko u pravopisu - 2 pogreške, kontinuirano pravopis pridjeva s prijedlogom - 1 pogreška.
Tumačenje rezultata koji nisu ispravljeni 0 - 2 greške najvišeg nivoa pažnje; 3 - 4 prosječne greške; nije viđeno 5 ili više grešaka-niže.
2. Bourdonov test izmijenio P.A. Moja.
Svrha metodologije je mjerenje kvantitativnih karakteristika pažnje: (koncentracija, tačnost i produktivnost), kao i dinamika ovih karakteristika u procesu kratkotrajnog rada.
Oprema: Bourdonov test prazan (vidi Dodatak # 1).
Uputa "Počelo je po zapovijedi" započinjete s traženjem i precrtavanjem slova u svakom retku ovog lista: A, M, K, Z. Morate raditi pažljivo i što je brže moguće. Na početku će biti minuta vježbanja. Zatim glavni rad za svaku minutu kao odgovor na moja naredba “Prokletstvo!” stavit ćete liniju na mjesto na kojem trenutno radite. Zadatak se završava naredbom „Završen posao“.
Obrada i analiza rezultata:
1. Izračun koeficijenta koncentracije pažnje vrši se po formuli: K \u003d (n 1 -n 2 -n 3) / n * 100%, gdje je n 1 ukupan broj tačno prekriženih slova; n 2 - broj slova A, M, K, Z koja nedostaju; n 3 - broj pogrešno prekriženih slova; n je ukupan broj slova A, M, K, Z u skeniranim redovima koje treba izbrisati.
2. Proračun koeficijenta tačnosti (tačnosti) pažnje vrši se prema formuli: A \u003d (n 1 –n 3) / (n 1 + n 2). Izgradimo grafikone koji odražavaju dinamiku preciznosti pažnje za pojedine minute rada, tj. Za vrijednosti - A 1, A 2, A 3, A 4, A 5.
3. Izračunajte koeficijent produktivnosti (efikasnosti) pažnje po formuli: E \u003d A * N, gdje je A koeficijent tačnosti, N je ukupan broj znakova koji se gledaju u datom vremenskom periodu.
Zatim se na 3 parametra grade 3 grafika i dinamika koncentracije, tačnosti i produktivnosti procjenjuje se u roku od 5 minuta.
3. Munstenbergov test
Cilj je utvrditi selektivnost pažnje tokom jednostavnog, ali monotonog rada.
Oprema: obrazac sadrži 5 redova slova, među kojima su i riječi (vidi Dodatak # 2).
Upute: ispitanik treba što je brže moguće, gledajući red po redak, podvući olovkom one riječi koje je vidio na pozadini slova (riječi autobus, mama, lopta, sapun, bunda, mećava, štap, metla, mačka).
4. Tehnika prstena Landolt
Cilj je proučiti raspodjelu pažnje mlađih učenika.
Oprema - prazna sa Landoltovim prstenovima (vidi Dodatak br. 3).
Uputa: "Sada ćemo igrati igru \u200b\u200bpažnje. U ovoj igri ćete morati pronaći i prekrižiti dvije različite različite vrste prstenovi s prekidima na različitim mjestima, na primjer, iznad i s lijeve strane, a prvi prsten treba precrtati dijagonalno, a drugi - vodoravno. ”Rad treba obaviti što je brže moguće.
Postupak eksperimenta: Rad se izvodi 5 minuta. Svake minute eksperimentator izgovara riječ "linija", u ovom trenutku dijete mora staviti liniju na mjesto gdje ga je ova naredba uhvatila. Nakon 5 minuta, eksperimentator izgovara riječ "stop" i dijete mora prestati raditi postavljanjem dvostruke vertikalne crte na mjesto obrasca u kojem ga je ova naredba pronašla.
Pri obradi rezultata utvrđuje se broj prstenova koje je dijete pogledalo za svaku minutu rada i svih pet minuta eksperimenta. Takođe, utvrđuje se broj grešaka koje je počinio u procesu rada.
Raspodjela pažnje procjenjuje se formulom: S \u003d 0,5N-2,8n / 60, gdje je: S indikator raspodjele pažnje; N je broj prstenova koje je dijete pogledalo u minuti, n je broj pogrešaka koje je dijete napravilo u isto vrijeme. (ako se ova formula koristi za određivanje općeg pokazatelja raspodjele pažnje za svih pet minuta, tada će, prirodno, N biti jednako broju pregledanih prstenova tokom pet minuta, sljedeći pokazatelj n je broj pogrešaka napravljenih tijekom pet minuta, a nazivnik ove formule je 300). Na osnovu rezultata ispitivanja gradi se grafikon koji odražava ovisnost koncentracije pažnje o vremenu i procjenjuje se dinamika koncentracije.
Tumačenje podataka:
Uslov za organizaciju obrazovnih aktivnosti u školi, a samim tim i u vrtiću, zahtijeva ogroman, svrsishodan i sistematičan rad na razvijanju dobrovoljne pažnje. 1.3 Karakteristike razvoja pažnje mlađih školaraca Mlađi školski uzrast (od 6-7 do 9-10 godina) određuje se prijemom u školu. Trenutno školovanje započinje u dobi od 6-7 godina. Škola ...
Rad sa decom osnovnoškolskog uzrasta - stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i ostvarivanje mogućnosti dece, uzimajući u obzir individualnost svakog deteta (Voronova A.D.). §3. Psihološki i pedagoški razlozi neuspjeha učenika osnovne škole Zašto su siromašna djeca vječni problem u školi? Naučnici u obrazovanju glavni su razlog akademskog neuspjeha, prvenstveno u nesavršenosti metoda ...
Učenici osnovnoškolskog uzrasta s intelektualnim teškoćama nisu imali poteškoća u prebacivanju pažnje s jednog prikazanog predmeta na drugi. 2.3 Rezultati popravni rad o razvoju pažnje učenika osnovnih škola sa intelektualnim teškoćama u učionici vizuelna aktivnost Izvršavajući korektivni i razvojni rad sa mlađim školarcima s intelektualnim teškoćama, mi ...
2. Praktična studija problematične situacije i njihov utjecaj na razvoj pažnje osnovnoškolaca 2.1 Metode proučavanja utjecaja problemskih situacija na razvoj pažnje osnovnoškolaca u procesu proučavanja prirodne povijesti Da bi se postigao cilj rada i provjerila hipoteza, bilo je potrebno riješiti sljedeće zadatke: 1. Provesti teorijsku analizu literature o istraživačkom problemu; 2. ...