Dom / Postupci / Sekcije ped rada sa djecom u dhowu. Vaspitni rad u vrtiću

Dijelovi ped rade sa djecom u dhowu. Vaspitni rad u vrtiću

Nadezhda Khalimullina

Bože osnovni princip -"razvoj kreativnost dijete kroz lično orijentisanu interakciju ", jer su sva djeca talentovana i moja pedagoška princip - pomoći svakom djetetu da se otvori, povjerovati u sebe, dati priliku za samoaktualizaciju.

Moja sljedeća princip -"Međusobna saradnja između učitelja i porodice": učenje novih stvari, dijete otkriva sebe, mi - odrasli: učitelj i roditelji bi mu u tome trebali pomoći.

Treće princip je"Učenje u igri": na razigran način, svaki se obrazovni zadatak lako nauči djeca.

Četvrto princip -"lični primjer": djeca uče ličnost, pristojnost, odgovornost, vedrinu na mom ličnom primjeru.

pokušavam "Ne uspoređujte djecu jedni s drugima" - ovo mi je peta princip, jer je svako dijete različito.

Šesto princip -"Sustavno i dosljedno": efikasnost asimilacije novih stvari dogodit će se samo kada se znanje prezentira sistematski, od jednostavnog do složenog.

Povezane publikacije:

Radionica umjetničkog stvaralaštva "Uzimamo vesele boje - crtamo bajke." Svrha rada u kreativnoj radionici je očuvanje.

Esej "Godina rada u vrtiću" 23. marta bila sam godina u vrtiću. Neću to kriti, teška godina. Ali nevjerovatno zanimljivo. S nekoliko riječi, ne sjećam se.

Iz iskustva "Geografije u vrtiću" Geografija u vrtićkom iskustvu Larise Ivanovne Ždanove, učiteljice prvog kvartala. kategorija "Geografija" u vrtiću - je li moguće?

Akrobacije u vrtiću Očuvanje i jačanje tjelesnih i mentalno zdravlje predškolci su uvijek bili i ostali glavni zadatak.

Sistem rada u vrtiću "Tolerantni svijet" Tolerancija je najvažniji uvjet za pronalaženje kompromisa i prevladavanje sukoba. Izraz "tolerancija" za mnoge zvuči neobično.

Osjećaj ritma je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja muzike, emocionalnog i tačnog osjećaja izražajnosti muzičkog ritma.

U saveznoj državi obrazovni standard predškolsko obrazovanje jedan od psihološko-pedagoških uslova za uspješno provođenje programa je upotreba u obrazovnom procesu oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovim psihološkim, dobnim i individualnim karakteristikama. U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organizovanog obrazovanja.

Individualni oblik organizacija treninga vam omogućava da individualizirate trening (sadržaj, metode, sredstva), ali od djeteta zahtijeva puno nervnih troškova; stvara emocionalnu nelagodu; neefikasnost obuke; ograničavanje saradnje sa drugom djecom.

Oblik grupe organizacija treninga (individualno-kolektivni). Grupa je podijeljena u podgrupe. Razlozi za završetak: lična simpatija, zajednički interesi, ali ne u smislu nivoa razvoja. U ovom slučaju, nastavniku je, prije svega, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacija treninga. Rad sa cijelom grupom, jasan raspored, jedan sadržaj. Istovremeno, sadržaj obuke u frontalnoj nastavi može biti aktivnost umetničke prirode. Prednosti oblika su jasna organizaciona struktura, jednostavna kontrola, sposobnost interakcije s djecom, isplativost obrazovanja; nedostatak je poteškoća u individualizaciji treninga.

Preko dana vaspitač ima priliku da izvodi obuku koristeći se različitim oblicima organizacije dece, postoje frontalni oblici obuke:

· Šetnja koja se sastoji od: promatranja prirode koja okružuje život; igre na otvorenom; rad u prirodi i na gradilištu; samostalna igra; izleti;
· Igre: igranje uloga; didaktičke igre; dramatizacijske igre; sportske igre;
· Dežurna djeca: u trpezariji; u učionici:
· Rad: kolektivni; domaćinstvo; u kutku prirode; umetnost;
· Zabava, praznici; eksperimentiranje; projektne aktivnosti; čitanje beletristike; razgovori; predstava lutkarskog pozorišta; večeri, slobodno vrijeme itd.
U predškolskoj obrazovnoj ustanovi - posebno vrijeme je određeno u procesu provođenja režimskih trenutaka, individualni rad sa djecom. Sadržaj treninga u ovom slučaju su sljedeće vrste aktivnosti: predmetne igre, radne, sportske, produktivne, komunikacijske, igranje uloga i druge igre koje mogu biti izvor i sredstvo podučavanja.

Metode i tehnike za organizovanje treninga. U predškolskom odgoju i obrazovanju metode vida i igre koriste se u kombinaciji sa verbalnim metodama. Proces podučavanja djece u vrtiću izgrađen je na osnovu vizualizacije u nastavi, a posebna organizacija okoline doprinosi širenju i produbljivanju dječijih ideja.

Glavni oblik organizacije obuke u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je direktno obrazovne aktivnosti (Gcd) ... Nastavnike izravno edukativne aktivnosti organiziraju i provode u skladu s glavnim opšteobrazovni program DOO. GCD se provodi sa djecom svih starosnih grupa vrtića. U dnevnoj rutini svake grupe određuje se vrijeme GCD-a, u skladu sa „Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju predškolske ustanove. obrazovne organizacije". Rad u vrtiću obavlja se u sljedećim područjima:

-Socijalni i komunikativni razvoj;
-Kognitivni razvoj;
-Razvoj govora;
-Fizički razvoj;
-Umetnički i estetski razvoj.

Naravno, promjena kvaliteta obrazovanja, obnavljanje sadržaja predškolskog obrazovanja zahtijeva značajno restrukturiranje. Međutim, uspjeh čeka one koji traže nove pristupe, nove zanimljive forme. Oblici i metode rada sa decom u novim uslovima koriste se u svim oblastima razvoja ličnosti deteta ,,,,,,.

Ažuriranje sadržaja obrazovanja zahtijeva od nastavnika da: primjenjuju nove savremene oblike rada s djecom; integrirane obrazovne aktivnosti; projektne aktivnosti (istraživanje, kreativni projekti; projekti igranja uloga; projekti usmjereni ka informacijama i praksi; kreativni projekti u vrtiću); izrada modela; stvaranje problematične situacije; upotreba situacija za učenje igara, heuristički razgovori, sakupljanje, razne kreativne aktivnosti - izrada panoa, zajednički kolaži, rad u mini radionici, organizacija kreativnih takmičenja, izložbi itd.

Jedan od važnih uslova za ažuriranje sadržaja obrazovanja su nove informativne i resursne potpore obrazovnom procesu. Pod informacijskom i resursnom podrškom podrazumijevaju se obrazovni izvori (bilo koji obrazovni materijal i alati, skup tehnoloških alata, informacione i komunikacijske tehnologije: računari, druga ICT oprema (multimedijske ploče, projektori, komunikacijski kanali (telefon, Internet), sistem modernih pedagoških tehnologija koji pružaju obrazovanje u suvremenom informatičkom obrazovnom okruženju. Danas se informatičke računarske tehnologije mogu smatrati novim načinom prenošenja znanja, koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja djeteta. Na taj način dijete omogućuje učenje sa zanimanjem, pronalaženje izvora informacija, njeguje neovisnost i odgovornost u stjecanju novih znanja, razvija disciplinu intelektualne aktivnosti.

Ljudi već dugo koriste igru \u200b\u200bkao nastavnu metodu. Aktivnost igre može se koristiti u sljedećim slučajevima: a) kao nezavisne tehnologije za savladavanje teme ili odjeljka; b) kao elementi šire tehnologije; c) kao lekciju ili njen dio (objašnjenje, pojačanje). U komunikacijskim igrama osiguran je rad u parovima, velikim i malim grupama i cijela grupa, dok bi sudionici trebali biti u mogućnosti da se slobodno kreću po sobi. Za takve igre stvara se predmetno-prostorno okruženje ili centri za razvoj djeteta, s bogatim pokretnim, zamjenjivim materijalom. Pedagoški proces ne bi trebao nametati stereotipni pristup rješavanju zadataka, on bi trebao poštivati \u200b\u200bi razvijati originalnost individualnog stila svakog predškolca.

Obrazovne igre koje se koriste u učionici predškolske obrazovne ustanove temelje se na principu organizacije nastave u malim grupama. To vam omogućava da uključite svu djecu u aktivan rad, organizujete takmičenje između timova i razvijete sposobnost rada u timu. Situacije igre pomažu u stvaranju pozitivnog stava prema učenju i razvoju, što je preduvjet za uspješno savladavanje gradiva. Odgoj se temelji na sljedećim aktivnostima: kognitivnim, igračkim, kreativnim, komunikativnim.

Kao rezultat toga, predškolci će imati dovoljno razvijene moralne norme ponašanja, kulturu komunikacije u timu i sposobnost suradnje. Koristeći igre u radu, treba imati na umu da one nužno moraju sadržavati dva principa: obrazovni i kognitivni i zabavni. Od širokog spektra metoda i tehnika za rad sa djecom, prije svega, koriste se one igračke aktivnosti koje omogućavaju kompleksno rješavanje razvojnih, odgojnih i obrazovnih zadataka.

Uvođenjem novog Saveznog državnog obrazovnog standarda počeo je široko koristiti takav metod rada s djecom kao što je putovanje duž „rijeke vremena“ (ideja povijesnog vremena - od prošlosti do danas). Može se nazvati i "kataloškom metodom". Suština metode je sljedeća. Pred nama je, kao u fokusu, objekat koji treba poboljšati. Na časovima fantazije predškolska djeca igraju se „Izumiteljima“. Izmišljaju komade nameštaja, posuđa, životinja, povrća i voća, poslastičarnice, božićne ukrase. Za odabir drugih predmeta koriste se predmetne slike od 7-8 komada. Ovo stvara atmosferu tajanstvenosti, još više zanima djecu, koncentrira njihovu pažnju. Tokom nastave djeca su oslobođena, ne boje se da izraze svoje misli i ideje. Djeca starijeg predškolskog uzrasta savladavaju sposobnost samovoljnog označavanja i zamjene znakova za različite pojave, predmete, njihove znakove i svojstva; kao i sposobnost proizvoljnog razdvajanja naznačenog sadržaja i sredstava označavanja. Te se vještine odnose na sposobnost djece da koriste simbolična sredstva. I na kraju, djeca savladavaju metodu kreativnosti. Stvaraju nove originalne predmete, pokušavaju ih nacrtati, doživljavaju radost, zadovoljstvo mentalnim naporima. Ponosni su na rezultate svoje kreativnosti, savladavaju vještine kulture ponašanja (nauče se odnositi se strpljivo i razumijevajući izjave druge osobe, uvažavati tuđe mišljenje itd.).

Zahtjevi FSES DO uslova za provedbu programa polaze od činjenice da oblici i metode rada sa predškolcima trebaju osigurati puni razvoj ličnosti djece u sferama socijalnog i komunikativnog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti djece u pozadini njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog odnosa prema djeci. svijetu, sebi i drugim ljudima. Potrebno je pružiti priliku svakom učeniku da u potpunosti proživi to razdoblje predškolsko djetinjstvo.

Stoga je u predškolskom uzrastu potrebno organizovati optimalne uslove za dalje formiranje obrazovne aktivnosti, razvoj kreativne, proaktivne ličnosti deteta.

Zanimanje vaspitačice u vrtiću nije nimalo tako teško kako bi se moglo činiti na prvi pogled. Naravno, stručnjak za rad s djecom mora ih prije svega voljeti i razumjeti, biti taktičan, strpljiv i odgovoran. Ali, pored toga, mora savladati i mnoge potrebne vještine koje će mu pomoći da se nosi sa novim problemima i poteškoćama na poslu.

Ne može svaka osoba pronaći pravi pristup djeci, naći zajednički jezik sa roditeljima. Da biste pronašli ključ ličnosti svakog djeteta, postali autoritet za njega, delikatno ponukali roditelje na suštinu problema s djetetom - morate imati takta, zdravu, snažnu psihu i živce.

Koje su najčešće poteškoće koje mladi pedagozi imaju u radu sa djecom u školi? Kako naučiti nositi se s njima? Razgovarajmo danas na www.site o ovome:

Poteškoće u komunikaciji s roditeljima

Neki roditelji, posebno starija generacija, mladog učitelja ne shvaćaju ozbiljno, ne slušaju njegove savjete i često iznose žalbe. Pogledajmo najčešće i saznajmo kako na njih odgovoriti:

„Nemate iskustva u radu s djecom, i sami ste vrlo mladi“:

Nikad se ne vrijeđajte, ne popuštajte roditeljima. Ne dopustite neozbiljnost ili agresivnost u komunikaciji, uzletite - držite se distancirano.

Znajte da ste stručnjak, iako s malo iskustva, pa stoga i sami znate kako i šta treba raditi. Nakon preslušavanja sljedećeg napada mame ili tate, nemojte ulaziti u svađe, već samo nastavite raditi. Savršeno izvršene profesionalne dužnosti, dijete koje rado pohađa vrtić najbolje je rješenje problema.

"Nemate svoju djecu, kako možete pravilno odgajati neznance?":

Takvu tvrdnju obično daje vrlo ljutit, razdražen roditelj, kao glavni, važni argument. Vaš najbolji argument bit će sretno dijete, koje se dobro razvija, stječe nova znanja i vještine. Ovo će dokazati vašu sposobnost njegovatelja i zauvijek će ukloniti problem.

Općenito, interakcija s roditeljima jedna je od glavnih komponenata obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvoj djetetove ličnosti. Stoga učitelj treba težiti međusobnom razumijevanju, istomišljeništvu s mamama i tatama. Za to postoje različiti oblici rada (individualni i grupni razgovori, priručnici, uglovi sa korisne informacije, zajednička pješačenja, matineje, amaterske predstave, koncerti itd.).

Roditelji bi trebali postati punopravni učesnici u čitavom pedagoškom procesu. Takođe, mnogi od njih moraju shvatiti da je odgajatelj u vrtiću samo pomoćnik u odgoju vašeg djeteta i ne možete na njega prebaciti svu odgovornost za bebu.

Poteškoće povezane sa učenicima

Međutim, poteškoće u komunikaciji s roditeljima samo su polovina problema koji se javljaju u radu s djecom na dhowu. Svakodnevno se brinu njegovatelji individualne karakteristike pojedinačno dijete, kontradikcije u njegovom razvoju. Zadržimo se ukratko na najčešćim, tipičnim problemima:

Nije dovoljno razvijene sposobnosti, psihološke karakteristike djeteta

Dijete može zaostajati za svojim vršnjacima: slabo crta, nema jednostavne kvantitativne ideje, nemirno je, odsutno, traljavo itd. Takvo dijete zahtijeva povećanu pažnju i individualni pristup. Ovdje će učitelj biti vrlo koristan uz pomoć metodologa-psihologa predškolske obrazovne ustanove, koji će razviti individualni program obuke za bebu za učitelja i njegove roditelje.

Ponašanje koje nije u skladu sa općeprihvaćenim pravilima i propisima

Djeca često rade stvari koje u društvu nisu dobrodošle. Na primjer, dijete je prisvojilo tuđu stvar, laže, pokazuje agresiju, ometa drugu djecu da uči, igra se ili odmara ili možda pokazuje loše manire: ne pozdravlja, ne oprašta se itd. Sve ovo svjedoči o nedostatku ili potpunom odsustvu formiranja moralne, moralne svijesti djeteta ili o njegovim neuropsihičkim karakteristikama.

Poteškoće u radu s takvom djecom mogu se riješiti samo zajedničkim naporima vaspitača i roditelja. Potrebno je pokazati toleranciju, taktičnost u odnosu na dijete. Ne treba grditi klinca.

Trebali biste postepeno, svakodnevno objašnjavati pravila ponašanja, pomagati djetetu da se prilagodi uvjetima predškolske obrazovne ustanove, pomagati mu u izgradnji komunikacije s drugom djecom i odraslima.

Odnos djeteta prema negovatelju

U vrtiću se vrlo često pojavljuje problem ljubomore učenika prema učitelju. Na primjer, dijete pokušava privući svu pažnju na sebe, ne napušta učitelja, traži ruke itd. To obično dolazi iz činjenice da beba njegovatelja smatra svojim pouzdanim zaštitnikom. To je normalno.

Druga stvar je da nastavnik mora odgovarati ovoj ulozi svih svojih učenika, a ne samo jednog ili više njih. Ovdje trebate pokušati zaraditi poštovanje i autoritet cijele grupe. Nije lako, ali je apsolutno neophodno.

Odnos prema životinjama

Ponekad se ustanovi da dijete ne voli životinje, ne želi se brinuti o njima u živom kutku, tuče ih. Ovaj psihološki problem najčešće dolazi iz porodice, gdje se takođe tretiraju divlje životinje. Stoga će učitelju trebati puno truda i vremena da ispravi negativne stavove.

Pomoći će knjige sa slikama, čitanje priča o divljini, kao i upoznavanje djeteta s brigom, hranjenjem, ljubaznim stavom i zaštitom životinje iz živog kutka vrtića.

Kada se pojavi bilo koji problem, glavno je pokušati ga precizno definirati, utvrditi socio-psihološku suštinu. To će olakšati pronalaženje najispravnijeg rješenja.

Da biste izbjegli probleme u radu s djecom u dhowu, prihvatite dobar savjet:

Posvetite svu pažnju učenicima. Slušajte njihove želje, potrebe, ali ne udovoljavajte im svima bez razlike.

Pokušajte uvijek imati dobro raspoloženje, nasmiješite se, ali budite iskreni. Djeca su vrlo osjetljiva na laž.

Nikad ne perite prljavo rublje u javnosti. Tračevi, prepirke u timu ne bi trebalo da vas se tiču. Vaš posao je konstruktivna saradnja s drugim kolegama, interakcija s roditeljima, briga o učenicima. Nikada ni sa kim ne razgovarajte o djeci ili njihovim roditeljima, ne lijepite etikete, ne dajte negativne ocjene.

Češće hvalite svoje zjenice. Uvijek postoji nešto za pohvaliti svako dijete. Posebno je korisno to raditi u prisustvu druge djece, odraslih. Pa, ako trebate grditi ili kažnjavati, učinite to nasamo.

Ako istinski volite svoje učenike, nosit ćete se sa svim problemima koji se pojave. Ne bojte se ničega, budite samopouzdani, saosećajni, pažljivi, komunicirajte s drugim zaposlenima, posavjetujte se s roditeljima. Tada će se poteškoće lako riješiti i sa zadovoljstvom ćete ići na posao.

Organizacija produktivnog obrazovnog procesa predviđa primjenu različitih metoda i oblika rada s djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Preporuke za efikasno organizovanje pedagoški rad, u članku su predstavljene tradicionalne i nove metode obrazovanja i obuke.

Kako bi se iskoristio maksimalan broj obrazovnih resursa i pružili uslovi koji u potpunosti odgovaraju psihofizičkim karakteristikama predškolski razvoj, nastavnici koriste razne tehnike i metode nastave u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ove popularne i inovativne nastavne metode dijele brojne karakteristike:

poticanje kognitivne aktivnosti djece stvaranjem značajnog okruženja za razvoj predmeta, uključivanjem djece u individualnu i kolektivnu potragu, eksperimentalne aktivnosti;
prenos inicijative sa učitelja na djecu (učitelj pomaže i vodi);
očuvanje prevalencije igara na sreću nad ostalim aktivnostima.

Metode i tehnike za rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u tabeli

Uključivanjem predškolskog obrazovanja u opšti modul ruskog obrazovanja bilo je potrebno revidirati širenje određenih pedagoških oblika uticaja. Uz zajedničke metode i tehnike rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, koje se u donjoj tablici odražavaju u skladu s obrazovnim područjima, postalo je neophodno osigurati integraciju obrazovnog procesa u širem smislu - ne kroz pojedinačne razrede, već da se ujedine konceptualne osnove, razviju oblici aktivnosti koji doprinose cjelovitom razvoj. To je ono što komplikuje proces jasne klasifikacije oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada, koji se nastavlja širiti, poboljšavati i mijenjati zbog neumornih metodoloških i pretraživačkih aktivnosti koje provode prosvjetni radnici.

Obrazovna područja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu	Integrirane tehnike za rad s predškolcima
Socijalni i komunikativni razvoj je obrazovno područje čija je primjena usmjerena na asimilaciju socijalnih normi, svijesti djece o moralnim i moralnim vrijednostima i formiranje vještina samoregulacije neophodnih za siguran ulazak u društvo. Ovaj pravac razvoja nije klasifikovan kao element neposredne obrazovne aktivnosti, ali formiranje emocionalne inteligencije - sposobnosti empatije, prijemčivosti, spremnosti da priskoče u pomoć - provodi se tijekom rasprave o različitim disciplinskim situacijama, poznavanja svijeta i upoznavanja s djelima beletristike.	U okviru društvenog i komunikativnog razvoja tradicionalno se koriste razne metode prenošenja informacija predškolcima - tekstualne, vizuelne i slušne. To određuje odabir takvih oblika pedagoškog rada u smjeru: Simulacija izabranih situacija praćena raspravom o postupcima likova. Tokom razgovora djeca procjenjuju postupke heroja, raspravljaju se kako bi se vrijedilo ponašati u takvim uvjetima. Igre s pravilima, igre uloga: predškolci imaju pravo naizmjenično voditi radnje vaspitača ili druge djece iz grupe. Promatranje, istraživanje, eksperimentiranje.
Kognitivni razvoj je sfera pedagoškog utjecaja usmjerenog na povećanje nivoa znatiželje predškolske djece, zadovoljavanje njihovih kognitivnih potreba i proširivanje sustava dječjih predodžbi o svijetu: predmetima i predmetima okolne stvarnosti (veličina, boja, volumen, količina, veze - koncepti cjeline i dijela, prostorni i vremenski okviri, posebnosti uzročno-posledične veze); o kulturi domaće nacije, tradiciji, praznicima; o drugim ljudima, planeti Zemlji i svemiru.	Kada se provodi kompleks kognitivnog razvoja predškolaca, prevladavaju kognitivno-istraživačke i proizvodne aktivnosti. Preporučene metode i tehnike za rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu u smjeru: Sve vrste aktivnosti zasnovane na principu "vidi-djeluj": promatranje, eksperimentiranje, istraživanje, izleti. Recepcija "Da li znate?": Razgovori o razvoju, čitanje informativne literature, projektne aktivnosti. Skupljanje, stvaranje albuma i izložbi, održavanje sastanaka sa zanimljivim ljudima.
Razvoj govora je konsolidacija oblika rada koji doprinose ranom savladavanju predškolaca komunikacijskim sredstvima (razvoj koherentnog govora, obogaćivanje rječnika, poboljšanje intonacije i izgovora, konstrukcija mono- i dijaloških iskaza).	Metode pedagoškog rada kojima se doprinosi razvoj govora predškolska djeca izvode se paralelno u tri smjera: Priprema za pisanje: stvaranje ritmičkih obrazaca, sjenčanje, pisanje elemenata slova u mrežu, trening fine motorike. Ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije: vođenje artikulacijska gimnastika, proširivanje aktivnog rečnika tokom upoznavanja sa knjigom kulture, izletničkih aktivnosti, pripreme izložbi, vođenja razgovora na različite teme. Priprema za učenje čitanja: razlikovanje zvukova, prepoznavanje niza zvukova u riječima, provođenje analize zvučnog slova jednostavne riječi na razigran način.
Umjetnički i estetski razvoj - formiranje vrijednosno-semantičke percepcije, osnovno znanje predškolske djece o raznim vrstama umjetnosti, sposobnost sagledavanja stvarnosti kroz prizmu estetske procjene, umjetničkog ukusa. U kontekstu ovog obrazovnog pravca, sveobuhvatan kreativni razvoj zjenice.	S obzirom na značajne razlike između pravaca umjetničkog i estetskog razvoja, poželjno je metode i tehnike koje se koriste u okviru umjetničkog i estetskog obrazovanja predškolaca u predškolcima prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, podijeliti u tri grupe: Vizuelna aktivnost (stvaranje kolektivnih kreativnih radova - panoa, albuma, izložbi; savladavanje tačkastih tehnika tokom grupnog i individualnog rada, upoznavanje sa platnima poznatih umjetnika). Muzika (slušanje najboljih dela dečijih kompozitora, izvođenje - učenje pesama, upoznavanje jednostavnih muzičkih instrumenata, teatralizacija, organizovanje muzičkih događaja i zabavnih događaja). Beletristika (slušanje visoko umjetničke proze i pjesničkih djela, strane priče, održavanje izložbi knjiga).
Fizički razvoj je obrazovni pravac, u okviru kojeg se zadovoljavaju fiziološke potrebe predškolaca u pokretu, formiranje mišićno-koštanog sistema, jačanje mišićnog korzeta, poboljšanje opće koordinacije pokreta, fleksibilnost, fina motorika, formiranje vrijednosnih stavova u pogledu vođenja zdravog načina života.	Pedagoškim radom se predviđa organizacija sigurne i smislene tjelesne aktivnosti djece, koja odgovara dobnim psihofizičkim karakteristikama, što se postiže stvaranjem uslova za sistematsko provođenje jednostavnih pokreta učenika (hodanje, skakanje, trčanje, okretanje i drugi kompleksi koji se postepeno usložnjavaju) uz sekvencijalni prijelaz sa demonstracijskog na sondiranje verbalne naredbe. Implementacija kompleksa fizičke kulture izvodi se tokom ciljane nastave, tokom izvođenja fizičkih vježbi, gimnastika prstiju, gimnastika za oči, kao i prilikom organiziranja igara na otvorenom, zadataka pretraživanja, igara s elementima natjecanja, zabavnih događaja, teatralizacija.

Oblici rada s djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Učinkovitost odgoja u velikoj mjeri određena je oblicima rada s djecom u predškolcima koje je nastavnik odabrao prema Federalnom državnom obrazovnom standardu - organizacijskim tehnikama usmjerenim na postizanje ciljanih zadataka u režimskim trenucima i procesom interakcije s predškolcima uopće. U stvarnosti koja se brzo mijenja, kada zadatak odgojitelja nije prenošenje znanja o svijetu oko sebe, već usađivanje vještina spoznaje i istraživanja, metode individualnog i kolektivnog rada s djecom postaju glavni alat za stvaranje okruženja koje pogoduje skladnom razvoju pojedinca.

U domaćoj pedagogiji tokom godina unapređenja metodološkog razvoja osmišljeno je i testirano na desetine oblika organizovanja obrazovnih i zabavnih aktivnosti predškolske djece, koje treba revidirati i dopuniti u vezi sa promjenom strateških ciljeva ruskog obrazovni sistem... Istovremeno, nema osnova za promjenu osnovne klasifikacije oblika organizovanja dječje aktivnosti - u svrhu povećanja pokazatelja efikasnosti pedagoškog rada, poželjno je obnoviti dokazane organizacione metode, uzimajući u obzir karakteristike pravaca aktivnosti.

SPREMITE OVO SEBI DA NE GUBITE

Preporuke za upravljanje aktivnostima nastavnog osoblja predškolske obrazovne ustanove pročitajte u časopisu predškolski»:
- Psihološke tehnike koje pomažu odgajateljima da organiziraju disciplinu u grupi nakon zimskih praznika (primjeri igara)
- Kako odabrati pedagoške tehnologije za rad s djecom prema Saveznom državnom obrazovnom standardu (pedagoška karta)

Osiguranje skladnog razvoja predškolaca svih dobnih skupina olakšava se provođenjem sljedećih oblika rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu:

Individualni časovi sa logopedom, defektologom, psihologom i drugim specijalistima koji pružaju psihološku i pedagošku podršku obrazovnom procesu.
Grupne aktivnosti koje predviđaju potrebu da se djeca u grupi podijele u podgrupe prema interesima ili ličnim simpatijama (ali ne i prema stepenu razvoja). Unutar grupa, djeca će aktivno komunicirati i komunicirati, pružajući aktivnu podršku jedni drugima. Ako se ovaj organizacioni oblik koristi u okviru GCD-a, lekcija se može izvoditi na opću temu.
Frontalni časovi dizajnirani da pruže rješenje problema kognitivnog razvoja i socijalne adaptacije. Za organizaciju frontalnog rada predškolaca potrebno je sjediti u krugu, inicirajući raspravu o opštim temama, kolektivno slušanje bajke nakon čega slijedi rasprava, bavljenje umjetničkim ili kreativnim aktivnostima, sudjelovanje u putopisnoj igri ili jednostavna improvizacija. U ovom slučaju, ključ je učinak emocionalnog utjecaja, koji doprinosi aktivnom samoizražavanju i maksimalnom uključivanju u obrazovni proces.
Sjednice interakcije kao dio grupe djece i roditelja... Ova obrazovna praksa jedan je od novih oblika i metoda rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, ali se dobro dokazala s obzirom na mogućnost uspostavljanja produktivne interakcije u okviru sistema "dijete - roditelji - učitelj" i dizajniranja "situacija uspjeha".

S obzirom na nesavršenost svih oblika pedagoškog rada, preporučljivo je primijeniti različita organizaciona rješenja, zasnovana na hitnim zadacima, posebnostima obrazovne situacije u određenom vremenu, željama djece. Istovremeno, u uslovima obrazovnog procesa, zasnovanog na integraciji različitih obrazovnih oblasti (što je zbog dosledne primene sistemsko-aktivnog pristupa), veoma je važno odabrati pedagoške tehnike koje omogućavaju najučinkovitiju organizaciju sadržaja i korisnih aktivnosti dečjeg kolektiva u različitim vrstama aktivnosti tokom GCD-a i tokom režimske trenutke za uspješnu provedbu odabranog modela osnovnog obrazovnog programa.

Aktivnosti (GCD + trenutci režima)	Oblici pedagoškog rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu
Igra je glavna vrsta aktivnosti u predškolskom djetinjstvu, kroz koju dijete proučava svojstva predmeta, karakteristike pojava, trenira mehanizme socijalne adaptacije.	Sve vrste igara (predmetne, pokretne, radnje uloga, obrazovne, društvene), treninzi igara, dramatizacija, turneja, putovanja, zabava prstima i glasom.
Komunikativan - realizuje se kroz cijelo vrijeme boravka djeteta u vrtićkoj grupi, tokom kontakta s vršnjacima, učiteljem i ostalim odraslima.	Sve vrste razgovora (individualni, grupni i kolektivni, zabavno-informativni i didaktički), modeliranje situacijskih činova komunikacije, učenje poslovica, brojanje rima, izreka, pjesama, stihova pjesama, verbalnih kvizova, sastavljanje priča na osnovu lično iskustvo i po slikama.
Kognitivno i istraživanje, otvarajući mogućnost za razvoj dječje radoznalosti, inicijative, neovisnosti, formiranje sistema adekvatnih ideja o svijetu oko njega.	Među najefikasnijim metodama i oblicima rada s djecom u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom području djelovanja, želio bih istaknuti zapažanja procesa i pojava u divljini, slobodno i usmjereno eksperimentiranje, sudjelovanje u rješavanju problematičnih obrazovnih situacija koje se ogledaju u stvarnom životu, rad s raznim didaktička pomagala (štampano, rekreirano pomoću IKT-a), modeliranje, potraga, učestvovanje u izletničkim putovanjima, stvaranje mini muzeja, tematski sastanci, klupske aktivnosti od interesa.
Motor, pruža mogućnost zadovoljenja prirodnih fizioloških potreba za kretanjem.	Jutarnje vježbe, satovi s instruktorom tjelesnog, tjelesni, aktivni i sjedilačke igre (u šetnji i u grupi), prst i druge vrste gimnastike, vježbe igranja.
Samoposluživanje, osnovni rad u domaćinstvu područja su organizirane dječje aktivnosti koja doprinose formiranju neovisnosti, pozitivnog stava prema provođenju najjednostavnijih zadataka u domaćinstvu.	Na listi efikasni oblici rad sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu - objedinjavanje osnovnih kulturnih i higijenskih vještina, organiziranje tematskih igara i improvizacija, obavljanje različitih vrsta posla na grupnom mjestu, projektne aktivnosti, dužnost.
Vizuelna aktivnost i dizajn su oblici aktivnosti koji predškolcima pružaju mogućnost da sagledaju estetski oblik stvarnosti i razvoj objektno-prostornog mišljenja.	Časovi posvećeni crtanju, modeliranju, aplikaciji, stvaranju kreativnih radova velikih razmjera, organiziranju mini radionica, radu s dizajnerima, izradi zanata, sudjelovanju u pripremi ukrasnih materijala za događaje, upoznavanju sa radovima poznatih umjetnika i kipara.
Glazbena aktivnost usmjerena na razvoj emocionalne percepcije muzičkih djela.	Slušanje muzičkih kompozicija, izvođenje, improvizacija, muzičke igre i kvizovi, priprema pozorišnih predstava, upoznavanje sa raznim muzičkim instrumentima.
Percepcija fikcijskih djela.	Čitanje, vođenje razgovora, nevjerovatni kvizovi, učenje odlomaka iz djela, improvizacija, dramatizacija.

Važno je napomenuti da bi u skladu s načelima sistemsko-aktivnog pristupa svaki uvježbani oblik pedagoškog rada trebao osigurati da predškolci „prođu“ standardni put spoznaje, što im omogućuje konsolidaciju osnovne vještine i osiguravanje mogućnosti njenog stvaranja.

Razvoj bilo koje vrste aktivnosti zasnovan je na sljedećoj shemi:

Probna radnja je manifestacija inicijative, nezavisne aktivnosti.
Utvrđivanje poteškoća - razlog ili niz razloga koji sprečavaju postizanje željenog cilja.
Zajedničke aktivnosti (sa nastavnikom) usmjerene na prevladavanje poteškoća i učvršćivanje osnovnih vještina.
Interakcija s drugom djecom, tokom koje se konsolidira uspjeh.
Amaterske aktivnosti.

Steknite standardnu \u200b\u200bdiplomu

Saznajte više o stvaranju uslova i organizaciji pedagoškog rada prilikom uvođenja inkluzije, glavne pedagoške tehnologije inkluzivnog obrazovanja, efikasnim metodama djece sa smetnjama u razvoju u obrazovnom procesu pomoći će nastavni plan i program "Tehnologije nastave i odgoja predškolske djece sa smetnjama u razvoju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog obrazovanja"

Metode rada s djecom prema saveznom državnom obrazovnom standardu u predškolskim obrazovnim ustanovama, koje se koriste u učionici

Mijenjanje tradicionalnog obrazovni oblici u predškolske organizacije zemlje su učinile neophodnim revidiranje oblika i metoda rada koji se koriste u skladu sa GEF-om u učionici u predškolskim obrazovnim institucijama. Direktna obrazovna aktivnost (GCD) nedavno je primenjena kao kompleks različitih vrsta aktivnosti, zasnovan na povećanju nivoa učešća dece. Dizajn problematične situacije, modeliranje kognitivnih zapleta, provođenje pretraživačkih i produktivnih projekata, didaktička igra - sve to zajedničke aktivnosti vaspitači i predškolci mogu se izvoditi uz obaveznu integraciju različitih obrazovnih područja, uz primjenu ažuriranih metoda pedagoškog rada, od kojih treba razlikovati sljedeće:

Verbalno. Organizacija grupnih razgovora, konsultacija, tokom kojih se vrši brzi prenos informacija od učitelja do djece, dugo je ostala prioritetna metoda pedagoškog rada. S obzirom na prelazak na uvođenje principa sistemsko-aktivnog pristupa, zasnovanog na neovisnom "otkrivanju" znanja o svijetu od strane djece, metode prijenosa podataka koje primaju informacije izgubile su svoju važnost. Pa ipak, verbalne metode pedagoškog uticaja trebale bi činiti značajan dio općeg modula obrazovne aktivnosti s obzirom na dobne karakteristike predškolaca kojima su potrebna stalna uputstva nastavnika-mentora, bez kojih je nemoguće govoriti o značajnim rezultatima kognitivnih aktivnosti.
Vizualno. Vizualizacija je jedna od prioritetnih metoda prenošenja informacija, ali važno je organizirati pedagoški rad uz upotrebu vizualne metode uzimajući u obzir zahtjeve vremena. Većina predškolaca aktivno koristi pametne telefone, tablete, računare kod kuće, stoga bi tradicionalni rad s kartama i simboličkim znakovima, koji je u prošlosti odlikovao visokim performansama, trebao biti zamijenjen praksom prikazivanja prezentacija, videozapisa s treninga, crtića (bez kršenja sanitarnih i higijenskih standarda). Improvizacije, zapažanja, eksperimenti, projekti pretraživanja mogu se koristiti i kao inovativne vizuelne metode koje omogućavaju konsolidaciju konceptualnog nivoa predškolske djece i postizanje visokog nivoa uključenosti učenika u obrazovni proces.
Praktično. Brojne studije dokazuju da je samosavladavanje vještina i vještina moguće samo u procesu aktivne aktivnosti; to potvrđuju i rezultati pedagoških istraživanja. Stoga je važno da odgajatelji u vrtićima u kontekstu primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda koriste sve dostupne praktične metode, i to:
- reproduktivni, zasnovan na ponovljenom ponavljanju radnje prema zadanom algoritmu;
- izjava problema - dizajn situacija s poteškoćama, čije vam neovisno rješavanje omogućuje uspješno iskustvo „Otkrića“ znanja i širenje sistema dječjih predstava o svijetu oko sebe;
- djelomična pretraga, provedena tijekom postupnog rješavanja pojedinih zadataka kako bi se pronašao odgovor na široka pitanja;
- istraživanje zasnovano na eksperimentiranju.

Nove metode rada s djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

U kontekstu aktivnog uvođenja inkluzije, mnogi su predškolski vaspitači već osjetili hitnu potrebu za traženjem novih metoda rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, što je posljedica psihofizičkih mogućnosti i potreba učenika. Predškolci sa invaliditetom zdravlje pretežno pokazuje nespremnost da tačno ispunjava zahtjeve i upute odraslih, zadržavajući hitnu potrebu za pedagoškom podrškom.

Kako bi se osigurao efikasan nastavni i obrazovni rad u kontekstu prelaska na inkluziju, stručnjaci preporučuju upotrebu različitih metoda terapijske orijentacije, i to:

Terapija igrama, koja uključuje organizaciju velikog broja mogućnosti za igranje u posebno opremljenim sobama i tokom šetnji. U ovom je slučaju vrlo važno osigurati mogućnost zajedničke interakcije djeteta s invaliditetom sa vršnjacima, što će olakšati proces adaptacije i doprinijeti formiranju tolerancije, kulture ponašanja i uzajamnog poštovanja. Terapija igrama promovira aktivnu komunikaciju, smanjuje nivo anksioznosti, pa djecu ovaj način grupne interakcije pozitivno percipira.
Terapija bajkama nova je metoda pedagoškog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, posebno relevantna za osiguravanje razvoja djece sa smetnjama u razvoju putem komunikacije. Ciljana interakcija s likovima vaših omiljenih bajki ima blagotvoran učinak na razvoj govornog aparata i mašte, posebno ako terapija bajkom uključuje didaktičku komponentu (na primjer, igre "Proširi bajku u slikama", "Pomozi Maši da izađe iz šumskog lavirinta" itd.).
Umetnost, lutka, voda, terapija peskom. Broj novih metoda izvođenja pedagoškog rada neprestano raste, stoga bi vaspitači koji teže optimalnim uslovima za skladan razvoj djeteta trebali aktivno uključiti nove obrazovne prakse u svoje svakodnevne aktivnosti, aktivno prateći ponašanja učenika. Ovaj posao je praktično nemoguć bez kompetentne menadžerske podrške, pa bi ispitivanje novih metoda poučavanja i vaspitanja trebalo uključiti u modul samoobrazovanja pedagoškog tima ili u program razvoja vrtića.

U zaključku bih napomenuo sljedeće: izuzetno je važno da se u dizajnu obrazovnog procesa vodeća uloga pridaje aktivnim praktičnim metodama obrazovanja, koje omogućavaju povećanje nivoa motivacije predškolaca, doprinose formiranju njihove aktivne životne pozicije, otvorenosti za sve novo i spremnosti za prelazak u novu obrazovnu fazu u budućnosti.

Organizacija i sadržaj obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje se Osnovnom komponentom predškolskog obrazovanja u skladu sa osnovnim općim obrazovnim programom predškolskog obrazovanja predškolske ustanove.

U obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove koriste se sljedeći osnovni oblici organizacije djece: aktivnosti učenja (satovi), igre, samostalne aktivnosti djece (umjetničke, motoričke, govorne, igračke, radne, istraživačke, itd.). Individualni rad, posmatranje, izleti, šetnje, praznici i zabava, krugovi i slično. Ovisno o dobi djece, pedagoškom cilju, materijalnoj i tehničkoj podršci grupe, profesionalnoj vještini učitelja, mogu se organizirati frontalno, u podgrupe ili pojedinačno.

Glavni oblik organizovane obrazovne aktivnosti za decu predškolskog uzrasta jedirektno organizovana aktivnost na raznim dijelovima programa. Vrste GCD-a: (tematski, složeni, kombinirani, integrirani, dominantni itd.). Trajanje GCD-a za djecu mlađeg predškolskog uzrasta je od 15 do 20 minuta, za stariju djecu predškolskog uzrasta od 20 do 25 minuta.

Prilikom izrade mreže GCD-a potrebno je uzeti u obzir njihovo dominantno opterećenje na dijete (mentalno, fizičko, emocionalno), osigurati racionalno izmjenjivanje vrsta aktivnosti (mentalnih, motoričkih, praktično-primijenjenih) na svakom od njih.

Organizovane obrazovne aktivnosti djece planiraju se uglavnom u prvoj polovini dana. U nekim slučajevima dozvoljeno je provoditi GCD popodne. Ovo se može zabrinuti fizička kultura, vizuelna aktivnost u grupama starije predškolske djece. Elementi obrazovne aktivnosti uključeni su u druge oblike rada s djecom (igre, samostalne aktivnosti, individualni rad, posmatranje, gledanje itd.).

Pri organizaciji obrazovnih aktivnosti važno je sistematski koristiti zadatke za eksperimentalne istraživačke aktivnosti, situacije traženja problema i druge metode i tehnike.

Potrebno je kombinirati verbalne, vizuelne i praktične metode, da bi se pridalo mjesto produktivnim aktivnostima u kojima je predškolac sposoban za samoizražavanje i samoostvarenje (crtanje, modeliranje, dizajn, umjetnički rad), kao i govorne, motoričke, muzičke aktivnosti.

Moramo imati na umu da je vodeća u predškolskom dobu igra aktivnost, igra se široko koristi u nastavnom i obrazovnom procesu predškolskog uzrasta obrazovne ustanove kao samostalan oblik rada s djecom i kako efikasan lijek i način razvoja, obrazovanja i obuke u drugim organizacionim oblicima. Prioritet se daje kreativnim igrama (igranje uloga, konstruktivno-konstruktivne, igre dramatizacije i inscenacije, igre s elementima rada i umjetničke aktivnosti) i igre s pravilima (didaktičke, intelektualne, pokretne, okrugli ples itd.).

Preorijentacija obrazovnog procesa u savremenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi ka razvoju ličnosti deteta od posebnog je značaja za takve oblike organizovanja života predškolca kao što su njegova samostalna aktivnost i individualni rad sa njim.

Samostalne aktivnosti djece organizovano za sve dobne grupe svakodnevno ujutro i popodne. Danju se kombiniraju različite vrste sadržaja (umjetnički, motorički, govorni, igrački, radni, istraživački itd.) I u njih se postepeno uključuju sva djeca ove grupe. Sadržaj i nivo samostalne aktivnosti djece ovise o njihovom iskustvu, zalihama znanja, sposobnosti i vještina, stupnju razvijenosti kreativne mašte, samostalnosti, inicijativnosti, organizacijskim sposobnostima, kao i o raspoloživoj materijalnoj bazi i kvaliteti pedagoškog usmjeravanja. Organizirano provođenje ovog oblika rada osigurava se izravnim i neizravnim smjernicama odgajatelja.

Individualni rad sa djecom kao samostalni organizacioni oblik provodi se s djecom svih uzrasta u slobodno vrijeme (tokom jutarnjeg prijema, šetnje itd.) u prostorijama i na svježi zrak... Organizira se s ciljem aktiviranja pasivne djece, dodatne nastave s pojedinom djecom (pridošlice, oni koji su zbog drugih razloga često propušteni, a programski materijal pogoršavaju tokom frontalnog rada).

Nastavno-vaspitni proces u predškolskoj ustanovi organizovano u okruženju u razvoju, koje čine ukupni prirodni, objektivni, socijalni uslovi i prostor detetovog sopstvenog „ja“. Praktični napori učitelja da ga stvore i koriste podložni su interesima djeteta i linijama njegovog razvoja u različitim sferama života. Okoliš se obogaćuje ne samo kvantitativnom akumulacijom, već i poboljšanjem kvalitativnih parametara: estetike, higijene, udobnosti, funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti, otvorenosti prema promjenama i dinamičnosti, usklađenosti sa dobnim i spolnim karakteristikama djece, zasićenošću problema itd. Vaspitači se brinu da djeca mogu da se kreću u stvorenom okruženju, imaju slobodan pristup svim njegovim komponentama, da mogu samostalno djelovati u njemu, pridržavajući se pravila i propisa o boravku u raznim ćelijama i korištenju materijala i opreme.

Fizičko obrazovanje ostaje prioritetno pitanje u odgoju djece svih dobnih skupina i aktivnostima predškolske ustanove. Njegov uspjeh ovisi o pravilnoj organizaciji dnevne rutine, motoričkim, sanitarnim i higijenskim režimima, svim oblicima rada s djecom i drugim faktorima. Odbijanje stroge regulacije u izgradnji svakodnevne rutine ne daje pravo zloupotrebe vremena predviđenog za šetnje, spavanje, hranu u korist nastave i drugih obrazovnih aktivnosti ili aktivnosti u krugu. Motorički režim tokom dana, nedelje određuje se na sveobuhvatan način, u skladu sa uzrastom dece. Približno trajanje svakodnevne tjelesne aktivnosti beba postavlja se u sljedećim granicama: mlađa predškolska dob - do 3-4 sata, starija predškolska dob - do 4-5 sati. Optimizaciju motoričkog režima pružaju razne igre na otvorenom i sportske igre, vježbe, tjelesni odgoj, organizacija dječjeg turizma, samostalna motorička aktivnost itd.

Poseban značaj se pridaje i sticanju djecom sistema dostupnih znanja o poštivanju zdravog načina života, osnovama životne sigurnosti. Sav posao na tjelesnom odgoju treba obavljati uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dobrobit, nivo tjelesnog razvoja i kondicije djece, stvarne uvjete rada predškolske obrazovne ustanove i njenih pojedinih grupa, porodično obrazovanje pod stalnim medicinskim i pedagoškim nadzorom.

Sastavni dio sadržaja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je mentalno obrazovanje. Za njegovu implementaciju koristi se kao svakodnevni život dijete, te posebno organizirane obrazovne aktivnosti u obliku GCD-a za razvoj govora, upoznavanje svijeta i prirode, podučavanje elemenata pismenosti i matematike, na kojima vrijedi kombinirati kognitivni i razvojni rad u raznim dijelovima programa. Važno je aktivirati razmišljanje djece, osvijestiti njihovu percepciju i asimilaciju gradiva, potaknuti djecu na postavljanje pitanja, iznošenje hipoteza, traženje neovisnih rješenja, provjeru njihove ispravnosti itd. Arsenal didaktičkih metoda i tehnika treba proširiti razvojem igara i vježbi, problemskih pitanja, logičkih zadataka, situacija pretraživanja, elementarnih eksperimenata, sistematskih promatranja, rješavanja zagonetki, ukrštenica itd.

Treba upozoriti na pretjerano intenziviranje mentalnog vaspitanja, na što su u posljednje vrijeme skloni pojedini nastavnici i roditelji, navodeći potrebu za kvalitetnom pripremom djeteta za školu. Važno je ojačati razvojne i obrazovne aspekte mentalnog obrazovanja, obratiti pažnju na formiranje motiva kognitivne aktivnosti, razvoj intelektualnih osjetila.

Jedan od važnih zadataka mentalnog vaspitanja predškolaca je formiranje osnovnog matematičko znanje i vještina, savladavanje maternjeg jezika i govora kao glavnog sredstva saznanja i specifično ljudskog načina komunikacije ostaje jedan od primarnih zadataka u radu s djecom tokom predškolskog djetinjstva. Učenje jezika i razvoj govora usmjereno je na formiranje leksičke, fonetske, gramatičke, dijamonološke i komunikativne kompetencije kod djece.

Časove govora treba izvoditi integrirano, sveobuhvatno rješavajući zadate zadatke. Provesti postupni prijelaz sa čisto reproduktivnih radnji djece (ponavljanja, imitacije uzorka, prijevodi itd.) Na produktivne, kreativne, osiguravajući pravovremeno savladavanje jezičkih pojava od strane djece, doprinoseći razvoju verbalno-logičkog mišljenja na pragu školskog obrazovanja.

Organizacija komunikacijskih aktivnosti (pojedinačna komunikacija s vršnjacima i odraslima, u podgrupama, kolektiv) zahtijeva posebnu pažnju; djeca se suočavaju sa novim komunikacijskim zadacima u različitim životnim situacijama, kako prirodnim, tako i umjetno stvorenim, improviziranim.

Podučavanje predškolaca elementima pisanja (pisanja i čitanja) također se odvija u obrazovnom procesu, ali ne treba forsirati formiranje vještina pisanja i čitanja kod djece, jer je to glavni zadatak osnovna škola... Adekvatnije mogućnostima i potrebama predškolskog uzrasta je razvoj fine motorike ruku, koordinacija pokreta očiju i ruku, fonemični sluh, upoznavanje sa riječima i rečenicama, sastavom i zvukom, slovima, nastava zvučne analize i primarno kontinuirano čitanje nakon sloga.

Estetsko obrazovanje kao takav, doprinos razvoju prirodnih sklonosti, kreativnosti, talenata, kreativne mašte, fantazije takođe se razmatra u kontekstu formiranja ličnosti deteta uoči školskog života. Provedba njegovih zadataka temelji se na širokoj integraciji i prožima cijelu pedagoški proces u predškolskoj ustanovi, uključujući različite oblike rada s djecom (GCD, samostalna umjetnička aktivnost, praznici, zabava, krugovi). U ovim oblicima, djela muzičke, pozorišne, književne i vizuelne umjetnosti koriste se na složen način u kontekstu univerzalne i nacionalne kulture.

Prioritetni zadaci moralni razvoj predškolaca je buđenje humanih osjećaja ličnosti, formiranje moralnih i voljnih kvaliteta, upoznavanje sa sadržajem i značenjem moralnih zahtjeva, normi i pravila ponašanja, moralnih i etičkih vrijednosti. Građanskom obrazovanju od predškolske dobi pridaje se poseban značaj: ulijevanje osjećaja ljubavi i poštovanja prema rođacima i prijateljima, drugim ljudima, roditeljskom domu, vrtiću, njihovom selu, gradu, interesu i poštovanju državnih simbola (zastava, grb, himna), istorijskih i kulturnih naslijeđe ukrajinskog naroda, ponos na njihova postignuća i želja da se pridruže društveno korisnim poslovima i značajnim društvenim događajima.

Glavni zadatak radno obrazovanje predškolske djece, kao sastavni dio moralne formacije, je formiranje emocionalne spremnosti za rad, elementarne vještine u raznim vrstama posla, zanimanje za svijet rada odraslih. Važan aspekt su individualni i diferencirani pristupi djetetovoj ličnosti (uzimajući u obzir interese, sklonosti, sposobnosti, naučene vještine, lične simpatije prilikom postavljanja radnih zadataka, udruživanja djece u radne podgrupe itd.) I moralne motivacije dječjeg rada.

Obrazovanje ekološke kulture kod djece ostaje jedno od važnih pitanja. Njegovo rješenje provodi se u sljedećim smjerovima: formiranje realnih ideja o prirodnim pojavama, elementima ekološkog svjetonazora, razvoj pozitivne emocionalne vrijednosti, poštivanje prirodne okoline, uvođenje praktičnih vještina u svrsishodno upravljanje prirodom.

Današnje potrebe diktiraju potrebe za boljom integracijom porodice i društva predškolsko obrazovanje, sačuvati prioritet porodičnog obrazovanja, aktivnije uključiti porodice u učešće u obrazovnom procesu predškolske ustanove, psihološkom, pedagoškom i medicinskom samoobrazovanju. U tu svrhu održavaju se roditeljski sastanci, konsultacije, razgovori i diskusije, " okrugli stolovi», Koriste se treninzi, kvizovi, dani otvorenih vrata, roditeljski pogledi na određene oblike rada sa djecom, krugovi, vizuelna propagandna sredstva (bilteni, roditeljski kutovi, tematski štandovi, izložbe fotografija itd.), Roditelji su uključeni u organizaciju praznika, zabave, planinarenja, izleti itd. Pri odabiru oblika rada predškolske obrazovne ustanove sa porodicama učenika, uzimaju se u obzir životna kompetencija, socijalni i obrazovni nivo roditelja, roditeljsko iskustvo, materijalno bogatstvo porodica, broj djece u porodicama i njihov pol, dobni sastav i cjelovitost porodica, dominantna uloga roditelja i drugi faktori. Roditelji ne djeluju kao stručnjaci ili promatrači rada nastavnika, već kao njihovi ravnopravni partneri i saveznici. Odnosi s njima zasnivaju se na principima otvorenosti, uzajamnog razumijevanja i humanosti.

Odgovornost za organizaciju i osiguravanje pravilnog sadržaja obrazovnog procesa snosi direktor i svaki član radnog kolektiva predškolske obrazovne ustanove u granicama svojih službenih dužnosti.