Organizovanje obrazovnih aktivnosti sa decom u uslovima fgos-a pre. Okrugli sto „Organizacija obrazovnih aktivnosti sa decom u savremenim uslovima primene fgo-a

Olga Yaganova

I. Igra "Zagrijavanje - samopoštovanje":

Ako mislite da praktične informacije igraju važnu ulogu za odrasle, a ne teorijske, tapkajte nogama.

Ako vam je iskustvo bogat resurs u učenju odraslih, pljesnite rukama.

Ako sigurno znate da svaka osoba ima svoj individualni stil učenja, pokrijte uši dlanovima.

Ako mislite da odrasli nauče nešto na isti način kao i djeca, sjednite.

Ako uživate učiti, učiti nove stvari i biti student, nasmiješite se.

Ako ste sigurni da želja odraslih da nešto nauče ovisi o njihovim potrebama, interesovanjima i mogućnostima - mahnite rukom ispred sebe.

Hvala!

II. (1 slajd) U život sistema obrazovanje zemlja je čvrsto ušla u Saveznu državu obrazovni standardna i ranije nepoznata kratica « FSES» .

(2 slajda) Analizirajte i uočite problem organizacija obrazovne aktivnosti sa djecom u savremeni uslovi implementaciju saveznog državnog obrazovnog standarda pokušaćemometodom Edwarda de Bona "Šest šešira".

Zašto kape? To je tema koja je laka "Isprobaj sebe". "Oblačenje" na sebi ovaj ili onaj šešir, svoj ćemo problem razmotriti u odabranoj boji.

(3 slajda) Počnimo sa Red Hatom. Otvorite svoje emocije, osjećaje koji vas prevladaju, rješavajući problem organizacija obrazovnih aktivnosti sa djecom u savremenim uvjetima provođenja saveznog državnog obrazovnog standarda u njihovoj grupi... Kako vam se čini ovo? Ne treba ništa dokazivati \u200b\u200bili objašnjavati. Ne razmišljaj previše. Samo reci svoje srce (izjave vaspitači) .

(4 slajda) Skinimo Red Hat i isprobajmo White. Okrenimo se činjenicama.

Po prvi put u istoriji Rusije, Savezni savez državni standard predškolski obrazovanje... 1. septembra 2013. godine stupio je na snagu savezni zakon "O obrazovanje u Ruska Federacija» predškolsko obrazovanje postao novi nivo obrazovanjekoji treba svoj vlastiti standard. opšte karakteristike standardi (ukratko).

Standardi su osnovna pravila ponašanja, zakonski i zakonski zahtjevi.

(5 - 34 dijapozitiva) Poslovna igra „O čemu mi znamo FSES DO» (Odgovor na pitanje).

(35 slajdova) Prilagodimo se optimizmu, vjeri u uspjeh, traganju za prednostima. Promijenite bijeli šešir u žuti. Uvod FSES u predškolskom obrazovanju usmjeren je prvenstveno na pružanje svakom djetetu jednakog jednakog početka koji će mu omogućiti uspješno učenje u školi. Maturant koji je savladao osnovno obrazovni predškolski program , mora imati, prije svega, integrativne osobine ličnosti ili ciljne smjernice koje će mu omogućiti daljnje uspješno učenje u školi.

(36 slajdova) Sada predlažem da sredite silazni redoslijed zahtjeva za dijete koje ide u prvi razred (sudionici biraju između zahtjeva predstavljenih na slajdu, voditelj ili asistent gradi piramidu), pokušajmo nacrtati verbalni portret siromašnog učenika prvog razreda. Od predstavljenih koncepata, šta mislite da je najvažnije. Šta nam kažu FSES? Ciljna mjerila. Prema predškolskim ciljevima obrazovanje odnose sljedeće karakteristike ličnost djeteta u fazi završetka predškolske ustanove obrazovanje:

dijete pokazuje inicijativu i neovisnost u različite vrste aktivnosti

dijete je uvjereno u svoje sposobnosti, otvoreno je prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima, ima osjećaj vlastitog dostojanstva, aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima

dijete ima razvijenu maštakoji implementirane u različite vrste aktivnosti, sposobnost maštanja, mašta, kreativnost, razlikuje igru \u200b\u200bi edukaciju aktivnost

dijete ima veliku i fine motorike... Može kontrolirati i kontrolirati svoje pokrete

dijete je sposobno za voljne napore u različitim oblicima aktivnosti, prevladati trenutne impulse, dovršiti započeti posao, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila sigurnog ponašanja i lične higijene

dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja, zanima ga uzročno-posljedične veze (kako, zašto, zašto, pokušava samostalno doći do objašnjenja pojava prirode i postupaka ljudi, sklono je promatrati, eksperimentirati, sposobno je donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine

Ciljevi služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i opšteg obrazovanja obrazovanje... Učite za život, a ne za školu. Programeri standarda tvrde da „dijete ne bi trebalo biti spremno za školu, ali škola treba biti spremno za dijete“.

(37 slajdova) Isprobavanje žutog šešira, otkrivajući prednosti FSES PRIJE i kada govorimo o pozitivnim aspektima, nemoguće je učiniti bez kritičkog pogleda. Probajmo Black Hat.

Vidjet ćemo problem koji imaju mnogi nastavnici u dizajnu pedagoških integracija zasnovana na procesu obrazovna područja , unutar primjena GEF-a... I ni jedan! Kakve probleme imate, draga vaspitači! (diskusija o problemima)

(38 slajdova) To je uglavnom zbog nedostatka Primjeri programa, metodološka dostignuća itd. Naše obrazovni program je zasnovan na FSES DO, FZ "O obrazovanje u RF» , San PiN. Do kraja prelaznog perioda radimo, uzimajući u obzir preporuke naših regionalnih i opštinskih metodoloških službi.

(39 slajdova) Dakle, pod Crnim šeširom identificirali smo problem koji se može formulirati u glavno pitanje pretraživanja „Kako integrirati obrazovni područja u nedostatku gotovih metodoloških dostignuća, šta treba učiniti za to?

(40 slajdova) Stavili smo zeleni šešir. Sada ćemo pokušati pronaći rješenje problema pomoću alata, obrazaca i metoda.

(41 slajd) Integracija učenja - prelazak sa diferenciranog slika stvarnosti na holističku osnovu pristup aktivnosti, formiranje međupredmetnih veza, široko uvođenje problema i metoda pretraživanja i nastavnih tehnika u nastavu.

Integrirana lekcija je posebno organizovana lekcijačiji se cilj može postići samo kombiniranjem znanja različitih obrazovna područja, omogućavajući učenicima da postignu holističku percepciju problema koji se proučava, a koji ima praktični fokus (42 slajda)... U procesu učenja na integriranim časovima, razni obrazovne tehnologije(43 slajda).

Takve aktivnosti karakterizira mješovita struktura, koja omogućava manevriranje kada organizacija sadržaja, da izrazi svoje pojedinačne dijelove na različite načine.

(44 slajda) Sastavili smo određeni algoritam korak-po-korak akcije za rješavanje problema. Ovaj algoritam nalikuje pravljenju vinaigrete. Da biste napravili vinaigretu, trebate preduzmite sljedeće radnje:

1. kupiti potrebno povrće;

2. temeljito oprati i očistiti sastojke vinaigrete;

3. nasjeckati svo povrće, podmazati vinaigretteom i promiješati;

4. ukrasite vinaigrette prije posluživanja;

5. služiti u neobičnom okruženju;

6. vinaigreti možete dodati neobične proizvode;

7. smislite lijepo ime;

8.Uvjeravanje jednostavnosti pravljenja vinaigrete kod kuće uvjetima;

9. uvjeriti u korisnost sastojaka koji čine vinaigrette;

10. Degustacija vinjetre

(45 slajdova) Draga vaspitači, sad probajmo analizirati sličnu situacijuali u drugom kontekstu. Pronađena rješenja primjenjujemo na stvarne okolnosti, odnosno pronaći ćemo sredstva potrebna za provođenje integracije obrazovna područja u pedagoškom procesu, Slično. Pogledajte stol.

Temeljito operite i očistite sastojke vinaigrete. Temeljito se pripremite za vježbu edukativne aktivnosti sa djecom

Ukrasite vinaigretu prije posluživanja. Koristite bistrinu, isto moderne IKT(multimedija, interaktivna oprema)

Poslužite u neobičnom okruženju V nestandardni obrazac potrošiti obrazovne aktivnosti

Možete dodati neobične proizvode u vinaigrette Integrate with another aktivnosti

Smislite lijepo ime Pretvorite dosadne, nezanimljive teme organizovane aktivnosti u uzbudljivo, "ukusno"korisno za djecu

Uvjerite se u jednostavnost pravljenja vinaigrete kod kuće uvjetima Dajte djeci zabavne i kreativne samostalne zadatke koje svi mogu izvršiti

Da biste se uvjerili u korisnost sastojaka koji čine vinaigrette, stečene vještine, vještine i znanje učinite relevantnim i korisnim u životna aktivnost djece

(46 slajdova) Vinaigrette se lako može pripremiti i integrirati jednako lako obrazovna područja, u nedostatku gotovih metodoloških dostignuća i metodološke literature. A ako zaboravite, sjetite se naše vinaigrete i sve će odmah postati lako i razumljivo.

III. (47 slajdova) Posljednji šešir koji danas nije isproban je Plavi. Podrazumijeva sistemsko razmišljanje, organizacija kreativni proces. Nosimo Plavi šešir, igrat ćemo igru "Korak naprijed!"

Igra "Korak naprijed!"... Prosvjetni radnici su u redu; svakom učiteljice postavlja se jedno pitanje na koje se mora odgovoriti brzo i kratko. Tačnim odgovorom učitelj čini korak naprijed.

Pitanja:

Koje se tehnologije mogu klasifikovati kao inovativne za predškolske obrazovne ustanove?

Koji su netradicionalni oblici saradnje između predškolske obrazovne ustanove i porodice.

Koji je oblik podučavanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama?

Kako se zove organizacija procesa učenjauzimajući u obzir individualne razlike djeca?

Koji je najefikasniji tip aktivnosti, doprinoseći razvoju kreativne aktivnosti djece?

Koje su aktivne nastavne metode?

Definišite koncept « obrazovanje» .

Šta je produktivno aktivnosti predškolaca?

Metoda i tehnika su isti?

Navedite verbalne metode nastave.

Navedite vrste dizajna aktivnosti.

S kojim obrazovni područja integrira obrazovno područje"Komunikacija"?

Koje su vrste jaslica aktivnosti.

Da li integrirana lekcija uključuje sadržaje iz različitih područja znanja ili jedan?

Da li je problem s učenjem metoda ili sistem učenja?

Dajte definiciju FSES DO.

Kraj se sažima pedagoško vijeće i donosi se odluka.

Pedagoško vijeće "Organizacija obrazovnih aktivnosti s djecom u modernim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Skinuti:

Preview:

Da biste koristili pregled, napravite sebi Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Preview:

Pedagoško vijeće broj 3

Tema: "Inovativni pristup stvaranju okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Datum: 25.03.2015

Cilj: provesti sistemsku analizu nastavne aktivnosti o dizajnu ugodnog okruženja za razvoj predmeta u godinama predškolske grupe i utvrditi načine za poboljšanje rada u ovom pravcu.

Plan:

Prije početka pedagoškog vijeća, sa nastavnicima se održava ždrijeb (podijeljeni su u tri tima po boji, izdužena lopta). Nastavnici sjede za tri stola.

1. Pozdrav članova pedagoškog vijeća (zamjenica šefa O. Khamadieva);
2. Relevantnost pedagoškog vijeća (zamjenica šefa O. Khamadieva);
3. Vježba za aktiviranje pažnje "Drvo znanja" (viša odgojiteljica Zaydullina L.R.);
4. "Brainstorming" (udruživanje po riječi) (viša odgojiteljica Zaydullina L.R.);
5. Teorijsko potkrepljivanje teme nastavničkog vijeća (viša odgojiteljica Zaydullina L.R.)
6. Igra "Završi frazu" (viša odgojiteljica Zaydullina L.R.);
7. (viša odgojiteljica Zaydullina L.R.);
8. Prezentacije predmetno-prostornog okruženja u grupama (Grupni edukatori);
9. Odluka pedagoškog vijeća (zamjenica šefa O. Khamadieva);

1. Dio Pozdrav od članova pedagoškog vijeća.

Pravi učitelj nije onaj koji vas neprestano obrazuje, već onaj koji vam pomaže da postanete sami

Mihail A. Svetlov

Poštovane kolege, ovo tematsko nastavničko vijeće "Inovativni pristup stvaranju okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi" osmišljeno je da vam pomogne da razumijete sve zamršenosti vrlo važne teme. Predmetno-prostorno obrazovno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima za cilj stvaranje socijalna situacija razvoj za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja i garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i mentalno zdravlje djeca; osigurava njihovu emocionalnu dobrobit.Potraga za inovativnim pristupima organizaciji okruženja za razvoj predmeta treba kontinuirano nastaviti, glavni kriteriji su kreativnost, talent i mašta nastavnika.

U skladu s novim državnim zahtjevima, pedagoški proces moramo učiniti slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranijim, humanizirati odnos djece, nastavnika i roditelja. Nastavnici su ti koji moraju stvoriti takve uslove da svi učesnici obrazovni proces (djeca, nastavnici i roditelji) pojavila se lična spremnost da se otvore u nekoj aktivnosti. Mislim da je tema nastavničkog vijeća pravovremena i da nikoga neće ostaviti ravnodušnim i ravnodušnim. Dozvolite mi da upoznam prisutne sa dnevnim redom.

Dio 2. Relevantnost pedagoškog vijeća.

Obrazovni sistem ispunjava vitalnu funkciju - naime, funkciju pomaganja i podrške učenicima u ulasku u svijet socijalnog iskustva. Da nema učitelja, kultura čovječanstva bi nazadovala, njen progresivni razvoj bi stao. Jedan od neophodnih uslova u obuci i obrazovanju je stvaranje razvojnog prostora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Prilikom organiziranja predmetno-prostornog okruženja u grupnoj sobi, u uredima specijalista, u prijemnim sobama, nastavnici moraju uzeti u obzir sve ono što će doprinijeti formiranju osnovnih karakteristika ličnosti svakog djeteta: obrazaca mentalni razvoj predškolci, njihovi zdravstveni pokazatelji, psihofiziološke i komunikativne karakteristike, opšti nivo i razvoj govora, kao i emocionalno - sfera potreba. Uzimajući u obzir sposobnosti, interesovanja, tempo napredovanja svakog djeteta, stvarajući uslove za njegov razvoj, bez obzira na nivo početne spremnosti - to je ono čime bi se nastavnici trebali voditi u svojim profesionalnim aktivnostima.

3. dio Vježba za aktiviranje pažnje "Stablo znanja"

Odgajatelji zapisuju na "plodovima drveta znanja" svoja očekivanja od predstojećeg pedagoškog savjeta. Koje nove i zanimljive stvari bi željeli znati o temi koja se proučava. Potpisani "plodovi" stavljaju se na drvo.

Dio 4. "Brainstorm" (udruživanje riječi)

Timovi dobivaju otkucane ključne riječi na temu pedagoškog savjeta, moraju ih pročitati redom da bi ih svi mogli čuti. Zatim se iz tima bira jedna osoba koja će na stalak zapisati riječi i fraze koje je tim imenovao. Svaki tim treba redom imenovati riječi. Ne ponavljajte riječi. Pobjeđuje tim koji je nazvao zadnju riječ. Riječi su napisane na tabli.

Varijacije ključnih riječi: (Okoliš. Dizajn. Principi.).

Dio 5. Teorijsko potkrepljivanje teme nastavničkog vijeća.

Obrazovno (razvojno) okruženje, kako ga je definisao V. A. Jasvin, sistem je uticaja i uslova za formiranje ličnosti, kao i mogućnosti za njen razvoj, sadržanih u socijalnom i prostorno-objektivnom okruženju.

Stvaranje okruženja za razvoj predmeta u moderna predškolska obrazovna ustanova danas se poklanja mnogo pažnje. Odgajatelji nastoje koristiti inovativni pristupi i principi izgradnje prostora predmeta-igre, budući da vrtićka grupa za mnogo djece njihov je drugi dom, jer ovdje provode veći dio dana. Dokazano je da pokazatelji intelektualnog i ličnog razvoja djeteta, nivo njegovog odgoja, spremnost za školu i emocionalno stanje u velikoj mjeri ovise o tome koliko je ugodno okruženje za razvoj predmeta u grupi.

Savremeni istraživači (O.V. Artomonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky i drugi) ističu potrebu stvaranja uslova za stvaranje interakcije usmerene na ličnost u razvoju subjekta predškolsko okruženje... Pažnja prema ličnosti svakog predškolca, podrška njegovoj individualnosti, očuvanje fizičke i psihološko zdravlje - najvažniji zadaci moderne pedagogije.

Prilikom izgradnje predmetnog okruženja za predškolske obrazovne ustanove, nesumnjivo se moraju uzeti u obzir različiti faktori: starost i spol djece, njihove potrebe i interesi, zahtjevi programa obrazovanja i osposobljavanja, metodološka dostignuća, norme SanPiN-a itd. Međutim, treba napomenuti da se činjenica da se moderna djeca značajno razlikuju od vršnjaka koji su odgojeni u vrtićima prije 10 - 20 godina često ne uzima u obzir. Imaju različite psihološke i ujednačene fiziološke osobine, oni različito doživljavaju svijet oko sebe, koji je, pak, pretrpio značajne promjene. Međutim, predmetno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova praktično se ne mijenja s vremenom: pojavile su se nove igračke, igre, ali sama situacija, pristup organizaciji okruženja ostaje isti.

Zato je u sadašnjoj fazi razvoja predškolsko obrazovanje i tranzicija predškolske ustanove u inovativan način razvoja, potrebno je radikalno revidirati pristupe oblikovanju ugodnog okruženja za razvoj predmeta, kako u grupama, tako i u predškolskim obrazovnim institucijama u cjelini.

Zadatak pedagoških radnika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da budu sposobni da modeliraju socio-kulturno prostorno-objektivno razvojno okruženje koje bi djetetu omogućilo da pokaže kreativne vještine, naučiti načine figurativne rekreacije svijeta i jezika umjetnosti, spoznati kognitivno-estetske i kulturno-komunikativne potrebe po slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uslovi za interakciju, saradnju i uzajamno učenje djece. Životna sredina predmetno okruženje, u kojem dijete živi, \u200b\u200bne može biti monotono, monotono, siromašno, standardno, ono mora biti bogato, izvanredno, raznoliko, promjenjivo. Pravilno organizirano razvojno okruženje omogućit će svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, da vjeruje u vlastite snage i sposobnosti, da nauči komunicirati s nastavnicima i vršnjacima, da razumije i procijeni svoja osjećanja i postupke, a to je ono što leži u srcu razvojnog učenja.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje - organizacija prostora i upotreba opreme i druge opreme u skladu sa ciljevima sigurnosti, psihološke dobrobiti i razvoja djeteta. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Organizacija okoline trebala bi služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta, pružiti mu priliku da se neprestano osjeća kao vlasnik igračaka, ima slobodan pristup sredstvima za vizuelne, igraće, konstruktivne i druge aktivnosti.

Pri stvaranju razvojnog prostora u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igračke aktivnosti... Okruženje stvoreno u grupama trebalo bi da se smiri, uravnoteži emocionalnu pozadinu i pozitivno utiče na djetetov nervni sistem. Sve to trebalo bi se očitovati u mirnom držanju i značajnoj aktivnosti. U okolini predškolac razvija svoje fizičke funkcije, formira senzorne vještine, akumulira životno iskustvo, uči uređivati \u200b\u200bi upoređivati \u200b\u200brazličite predmete i pojave i stječe znanje iz vlastitog iskustva. Životna sredina treba da obavlja obrazovne, razvojne, odgojne, podsticajne, organizirane, komunikativne funkcije. Ali najvažnije je da to treba raditi na razvijanju djetetove neovisnosti i inicijative.

6. dio. Igra "Završi frazu"

Timovi dobijaju zadatke. Potrebno je napisati riječi u značenju koje nedostaju u tekstu. Bit će riječi o značajkama predmetno-prostornog razvojnog okruženja.

1 tim.

A) Za djecu ovog uzrasta - dovoljno velik prostor u grupi da zadovolji potrebe za ………………

C) Pravilno organizovano razvojno okruženje omogućava svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, da vjeruje u svoje snage i sposobnosti, da nauči komunicirati sa ………… i sa ………… .., da razumije i procijeni svoja osjećanja i postupke, a to je upravo ono što leži u srcu razvojnog učenja.

C) Prilikom stvaranja razvojnog prostora u grupnoj sobi, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu ……………. aktivnosti u razvoju, ovo će zauzvrat osigurati ………… dobrobit svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samosvijesti, kompetentnost na polju odnosa sa svijetom, ljudima, sobom, uključivanje u različite oblike saradnje, koji su glavni ciljevi predškolsko obrazovanje i obrazovanje.

Odgovor Za djecu ovog uzrasta u grupi ima dovoljno prostora da se zadovolje potrebe za tjelesnom aktivnošću. Pravilno organizirano razvojno okruženje omogućava svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, da vjeruje u vlastite snage i sposobnosti, da nauči komunicirati s učiteljima i vršnjacima, razumjeti i procijeniti svoja osjećanja i postupke, a upravo je to ono što je srž razvojnog učenja.

Prilikom stvaranja razvojnog prostora u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igre u razvoju, to će zauzvrat osigurati emocionalnu dobrobit svakog djeteta, razvoj njegove pozitivne samosvijesti, kompetentnost na polju odnosa sa svijetom, ljudima, sobom, uključivanje u različite oblike suradnje, koji su glavni ciljevi predškolskog obrazovanja i vaspitanja.

2. tim

A) Organizacija života i odgoj djece pete godine života usmjereni su na daljnji razvoj sposobnosti da …………………………………………………, pokažu prijateljski odnos prema njima, teže komunikaciji i interakciji.

C) Predmetno-razvojno okruženje grupe organizirano je uzimajući u obzir

mogućnosti za djecu …………, ………………,

C) Pomagala i igračke su postavljeni tako da ne ometaju njihovo slobodno kretanje. Potrebno je osigurati mjesto za privremenog ……………………………… .. predškolca, gdje može razmišljati, sanjati.

Odgovorite. Organizacija života i odgoj djece pete godine života usmjereni su na daljnji razvoj sposobnosti razumijevanja ljudi oko sebe, pokazivanja blagonaklonog odnosa prema njima, težnje za komunikacijom i interakcijom.

Predmetno-razvojno okruženje grupe organizirano je uzimajući u obzir mogućnosti da se djeca igraju i uključuju u odvojene podgrupe. Pomagala i igračke postavljeni su tako da ne ometaju njihovo slobodno kretanje. Predškolcu je potrebno osigurati mjesto za privremenu samoću, gdje može razmišljati, sanjati.

Tim 3.

A) U starijoj predškolskoj dobi intenzivno se razvija ………………… sfera ličnosti.

C) Idite na starija grupa povezano s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put počinju osjećati sebe ………………. među ostalom djecom u vrtiću. Odgajatelj pomaže predškolcima da shvate ovu novu situaciju.

C) Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dijete ima priliku da se bavi ………………. posao.

Odgovorite. U starijoj predškolskoj dobi dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere ličnosti. Prelazak na stariju grupu povezan je s promjenom psihološkog položaja djece: po prvi put se počinju osjećati starijima među ostalom djecom u vrtiću. Odgajatelj pomaže predškolcima da shvate ovu novu situaciju.

Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dijete ima priliku raditi ono što voli. Smještanje opreme po sektorima omogućava djeci da se ujedine u podgrupe zajednički interesi (konstrukcija, crtanje, ručni rad, pozorišne i igračke aktivnosti; eksperimentiranje). U opremi su potrebni materijali koji se aktiviraju kognitivna aktivnost: obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke, itd. Materijali se široko koriste za podsticanje djece da nauče čitati i pisati.

7. Pomoć u tematskoj provjeri "Organizacija okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

20. marta održana je tematska kontrola na temu: „Organizacija okruženja za razvoj predmeta“ kako bi se provjerilo stvaranje udobnih, sigurnih i povoljnih uslova za razvoj djece u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Tematska kontrola izvršena je u svim starosnim grupama predškolskih vaspitnih ustanova.

Svrha kontrole:

1. Stvaranje prostora za razvoj predmeta, kao neophodan uslov puni razvoj djeca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Tokom tematske provjere otkriveno je sljedeće.

Sve prostorije predškolske ustanove su tehnički opremljene, sve grupe imaju magnetofone, televizore ...

Grupe su stvorile uslove za estetski razvoj djeca.

Sve sobe za grupe imaju jasno definirana područja za proučavanje.

Grupno planiranje nudi i grupni i podgrupni i individualni rad.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO, predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba biti zasićeno, transformirano, multifunkcionalno, promjenjivo, dostupno i sigurno. Odgajatelji se pridržavaju zahtjeva - oslobađanjem središnjeg dijela grupe, osiguravanjem uslova za tjelesnu aktivnost djece i mogućnošću po njihovom izboru. Zasićenost okoline grupa odgovara dobnim karakteristikama djece, postoji čitav niz materijala, opreme, inventara i pruža djeci igru, kognitivne, kreativne, fizičke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina. Vaspitači će nas detaljnije upoznati sa okruženjem za razvoj predmeta.

8. Prezentacije predmetno-prostornog okruženja u grupama

Analizirajući razvojno okruženje u vrtićkim grupama, uvjerili smo se da u većini grupa ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda DO. Omogućava komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece i odraslih, tjelesne aktivnosti djece, kao i mogućnosti za privatnost.

Dakle, sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti da je razvojno-prostorno obrazovno okruženje naše predškolske obrazovne ustanove usmjereno na stvaranje situacije socijalnog razvoja za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja i jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i mentalnog zdravlja djece; osigurava njihovu emocionalnu dobrobit; doprinosi profesionalnom razvoju nastavnog osoblja; stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog obrazovanja; osigurava otvorenost predškolskog obrazovanja; stvara uslove za učešće roditelja u obrazovnim aktivnostima.

1. Utvrditi znanje o zahtjevima za stvaranje okruženja za razvoj predmeta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom.

2. Ako je moguće, nabavite materijale i igračke koji nedostaju za puni razvoj djece.

3. Pozicioniranje igračaka je dostupno za samostalnu igru \u200b\u200bdjece;

4. Poboljšati rad sa roditeljima u cilju poboljšanja okruženja za razvoj predmeta u grupama;

1. Završni dio.

"Berba". Sumirajući rezultate pedagoškog savjeta, želio bih napomenuti da su svi aktivno učestvovali. Nakon gledanja prezentacija kolega, nadamo se da su svi naučili nešto novo i zanimljivo.

Odluka pedagoškog vijeća:

1. Otkloniti nedostatke u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama predškolskih obrazovnih ustanova (na osnovu rezultata tematske kontrole i samoanalize nastavnika);

2. Osigurati organizaciju pojedinačnih komponenti inovativnog individualiziranog predmetno-prostornog okruženja.

3. Nastavite inovirati na toj temi.

4. Pripremiti projekat predmetno-prostornog okruženja grupe, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda i dobne karakteristike djeco, sljedeći akademske godine... Krajnji rok: 15.05.2015., A3 format.

OPĆINSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA
DRŽAVNO FINANCIRANA ORGANIZACIJA
"VRTIĆ OBRAZOVNOG TIPA № 7" YABLONKA "
GRADSKI ROKAL ROSHAL, MOSKVA, REGIJA

Okrugli sto za roditelje
"Organizacija obrazovnih aktivnosti sa djecom u savremenim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda"

Vaspitač:
I četvrtina kategorije
Karpušina O.V

I. "Zagrijavanje - samopoštovanje"
 Ako mislite da je iskustvo najbogatiji resurs za učenje odraslih, pljesnite rukama
 Ako mislite da su praktične informacije za odrasle važnije od teorijskih informacija, tapkajte nogama
 Ako ste sigurni da svaka osoba ima svoj vlastiti stil učenja, dodirnite vrh nosa
 Ako mislite da odrasli uče na isti način kao i djeca, klimajte glavom
 Ako mislite da želja odraslih za učenjem ovisi o njihovim potrebama i interesima, odmahnite rukom
 Ako vjerujete da odrasli najbolje uče radeći stvari, sjednite
 Ako mislite da emocije nisu toliko važne u učenju, zatvorite oči
 Ako zijevate iz dosade dok slušate dvosatno predavanje, pokrijte usta rukom
 Ako uživate učiti i biti student, nasmiješite se

"Ne daj Bože da živite u vremenu promjena" - kaže kineska mudrost.
Savremeni svijet se mijenja nevjerovatnom brzinom. Ali možda se ne biste trebali složiti s kineskom mudrošću? Teška vremena su vremena najvećih prilika! Važno je vidjeti ove promjene, ući u njih, što znači biti moderan, biti u vremenu, biti u vremenu.
Savezni državni obrazovni standard i ranije nepoznata skraćenica "FGOS" čvrsto su ušli u život obrazovnog sistema u zemlji.
Pokušat ćemo analizirati i sagledati problem organizacije obrazovnih aktivnosti s djecom u trenutnim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda metodom Edwarda de Bona "Šest šešira". Ali prvo bih vam htio reći jednu malu prispodobu:
„U jednoj zemlji bio je starac koji je pravio kape. Uvijek je imao puno narudžbi za proizvodnju šešira, jer su svi vjerovali da njegovi šeširi donose sreću njihovim vlasnicima.
Vrijeme je došlo, a šeširdžija je nestao. Sinovi su došli u očevu kuću i odlučili da se mogu obogatiti nasljedstvom koje je on ostavio. Pretraživši cijelu kuću, braća nisu pronašla ništa osim sanduka sa šest šešira (bijeli, crni, plavi. Crveni, zeleni, žuti). Braća su zaključila da je ovo vrlo skupa narudžba, a kupac bi, stigavši \u200b\u200bpo nju, dao veliku svotu novca. Braća kupca su čekala, čekala, ali niko nije došao. Tada su zaključili da je ovo nasljedstvo koje je ostavio njihov otac i uzeli kape za sebe.
Nakon malo svađe, braća su odabrala šešire.
Braća su se rastala ... "
Zašto kape? Ovo je tema koju je lako "isprobati". „Stavljajući“ ovaj ili onaj šešir, svoj ćemo problem razmotriti u odabranoj boji.
Počnimo sa Red Hatom. Otvorite svoje emocije, osjećaje koji vas preplavljuju, rješavajući problem organizacije obrazovnih aktivnosti s djecom u modernim uvjetima primjene Saveznog državnog obrazovnog standarda u vašoj grupi. Kako vam se čini ovo? Nije potrebno ništa dokazivati \u200b\u200bili objašnjavati. Ne razmišljaj previše. Samo izrazite ono što je u vašoj duši.
Skinimo Red Hat i isprobajmo White. Okrenimo se činjenicama.
Po prvi put u istoriji Rusije razvija se Savezni državni standard predškolskog obrazovanja. 1. septembra 2013. godine stupio je na snagu savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", kojim je predškolsko obrazovanje postalo novi nivo obrazovanja, koji zahtijeva svoj vlastiti standard.
Grupa predstavnika obrazovne zajednice, naučnih instituta i javnih organizacija, koju je stvorilo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije, radila je na projektu za pripremu Saveznog državnog obrazovnog standarda. Vodi radna grupa Direktor Saveznog instituta za razvoj obrazovanja, akademik Ruske akademije obrazovanja A. Asmolov.
OPĆE KARAKTERISTIKE STANDARDA
FGOS - regulatorni pravni akti na saveznom nivou, koji predstavljaju skup zahtjeva koji su obavezni u provedbi osnovnih obrazovnih programa predškolskog obrazovanja, osnovnog, osnovnog, srednjeg opšte obrazovanjesa državnom akreditacijom.
STANDARDI su osnovna pravila ponašanja, zakonski i regulatorni zahtjevi.
Stupanjem na snagu novog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" vrtić postaje prvi obavezni korak u obrazovnom procesu. Država sada garantira ne samo pristupačnost, već i kvalitet obrazovanja u ovoj fazi. Uvodi se Savezni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, koji prema članu 2. tačka 6. novog Zakona "O obrazovanju" znači "ukupnost obavezni zahtjevi predškolskom obrazovanju, koje je odobrilo savezno izvršno tijelo zaduženo za razvoj javna politika i normativno-pravna regulativa u oblasti obrazovanja “.
Ova je norma uvedena u Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ u vezi sa razumijevanjem važnosti predškolskog obrazovanja za dalji uspješan razvoj, obrazovanja svake osobe, dostupnosti svakog građanina - ma gdje on živio u našoj ogromnoj zemlji - visokokvalitetnog obrazovanja.
Da bi se osiguralo da svako dijete ima isti jednak početak koji će mu omogućiti uspješno učenje u školi, potrebno je na određeni način standardizirati sadržaj predškolskog obrazovanja, na bilo koji način obrazovne ustanove (ili u porodici) dijete ga nije dobilo.
Glavni ciljevi savezne države obrazovni standard predškolski odgoj su:
osiguravanje jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;
osiguravanje državnih garancija za nivo i kvalitet obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih zahtjeva za uslove za provođenje osnovnih obrazovnih programa, njihovu strukturu i rezultate razvoja;
očuvanje jedinstva obrazovni prostor RF u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.
To je normativni standard pravni dokument je dizajniran da osigura da svako dijete, bez obzira na nacionalne, teritorijalne, imovinske i druge razlike, može postići potreban i dovoljan nivo razvoja za naknadno uspješno učenje na sljedećem nivou sistema cjeloživotnog obrazovanja u Rusiji.
Standard će postaviti donju dozvoljenu granicu kako za stvaranje uslova za sprovođenje obrazovnog procesa, tako i za rezultate savladavanja glavnog opšteobrazovni program... S obzirom na neravnomjeran razvoj obrazovni sistemi Na nivou sastavnica Ruske Federacije, u masovnoj praksi, obavezno poštivanje Saveznog državnog obrazovnog standarda generalno će poboljšati kvalitet ruskog predškolskog obrazovanja.
Standard je osnova za:
 razvoj i implementacija programa;
 razvoj model obrazovnih programa za predškolsko obrazovanje;
 razvoj standarda za finansijsku podršku za sprovođenje Programa;
Osnivanje državnog (opštinskog) zadatka u odnosu na organizacije;
 objektivna procjena usklađenosti obrazovnih aktivnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda s uvjetima provođenja i strukturom Programa;
 obuka, profesionalna prekvalifikacija, usavršavanje i sertifikacija nastavnika, administrativnog i rukovodećeg osoblja državnih i opštinskih organizacija.

FSES predškolskog obrazovanja sastoji se od tri grupe zahtjeva.
1. Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja
2. Zahtjevi za uslove za sprovođenje osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja
3. Zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Formulirajmo sve vrste blagodati i prednosti uvođenja saveznih državnih obrazovnih standarda u predškolsko obrazovanje. Kako će pozitivno utjecati na život djece u vrtiću?

Ugodimo se optimizmu, vjeri u uspjeh, traganju za prednostima. Promijenite bijeli šešir u žuti.
Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda u predškolsko obrazovanje usmjereno je prvenstveno na pružanje svakom djetetu vrlo jednakog početka, što će mu omogućiti uspješno učenje u školi. Da biste to učinili, potrebno je na određeni način standardizirati sadržaj predškolskog obrazovanja, bez obzira koju obrazovnu ustanovu (ili porodicu) dijete prima. Međutim, specifičnosti predškolskog uzrasta je takav da se postignuća predškolske djece ne određuju zbirom specifičnih znanja, sposobnosti i vještina, već ukupnošću ličnih kvaliteta. Maturant koji je savladao glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove mora imati, prije svega, integrativne osobine ličnosti ili ciljne smjernice koje će mu omogućiti uspješno učenje u školi u budućnosti.

Sada predlažem da sredite silazni redoslijed zahtjeva za dijete koje ide u prvi razred (sudionici biraju između zahtjeva predstavljenih na slajdu, voditelj ili asistent gradi piramidu), pokušajmo nacrtati verbalni portret siromašnog učenika prvog razreda. Od predstavljenih koncepata, šta mislite da je najvažnije:
- zdravstveno stanje djeteta;
- sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima;
- nezavisnost;
- razvoj govora i pamćenja;
- sposobnost logičnog razmišljanja;
- sposobnost organizacije radnog mjesta;
- odgovornost;
- sposobnost čitanja i pisanja;
- ustrajnost, odnosno sposobnost da se stvar dovede do kraja.
A šta nam kaže FSES?
Ciljevi predškolskog obrazovanja uključuju sljedeće socijalne i psihološke karakteristike ličnost djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
● dijete pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, izgradnji itd. Sposoban da odabere svoje zanimanje, učesnici u zajedničkim aktivnostima, otkriva sposobnost utjelovljenja različitih ideja;
● dijete je uvjereno u svoje sposobnosti, otvoreno je prema vanjskom svijetu, ima pozitivan stav prema sebi i drugima, ima osjećaj vlastitog dostojanstva. Aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposobni da pregovaraju, uzimaju u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećaju s neuspjesima i raduju se uspjesima drugih, pokušavaju riješiti sukobe;
● dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima. Sposobnost djeteta za fantaziju, maštu, kreativnost intenzivno se razvija i očituje u igri. Dijete posjeduje različite oblike i vrste igre. Zna kako se pokoravati različitim pravilima i društvenim normama, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, uključujući igru \u200b\u200bi obrazovanje;
● djetetova kreativnost očituje se i u crtanju, izmišljanju bajki, plesu, pjevanju itd. Dijete može naglas maštati, igrati se zvukovima i riječima. Dobro razumije usmeni govor i može izraziti svoje misli i želje;
● dijete je razvilo veliku i finu motoriku. Može kontrolirati svoje pokrete i kontrolirati ih, ima razvijenu potrebu za trčanjem, skakanjem, izradom zanata razni materijali itd .;
● dijete je sposobno za voljne napore u različitim vrstama aktivnosti, da prevlada trenutne impulse, da dovrši započeti posao. Dijete može slijediti socijalne norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, pravila sigurnog ponašanja i lične higijene;
● dijete je znatiželjno, postavlja pitanja o bliskim i udaljenim objektima i pojavama, zanimaju ga uzročno-posljedične veze (kako? Zašto? Zašto?), Pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i ljudske postupke. Sklon je posmatranju, eksperimentisanju. Posjeduje početno znanje o sebi, o objektivnom, prirodnom, socijalnom i kulturnom svijetu u kojem živi. Upoznat sa kulturom knjiga, s dječjom književnošću, posjeduje osnovni prikazi iz područja divljine, prirodnih nauka, matematike, istorije itd., dijete razvija preduslove za pismenost. Dijete je sposobno donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim područjima stvarnosti.
Ciljane smjernice služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. Ovisno o zahtjevima za uslove za provedbu Programa, ovi mete predlažu formiranje preduslova za djecu predškolskog uzrasta aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog obrazovanja.
Učite za život, a ne za školu. Programeri standarda daju zajedničku izjavu da „nije dijete ono koje treba biti spremno za školu, već škola treba biti spremno za dijete“. Ističu da bi svi roditelji trebali znati da je za uspješnu adaptaciju na školski život mnogo važnija od sposobnosti čitanja i brojanja, djetetu je potrebna psihološka stabilnost, visoko samopoštovanje, samopouzdanje i socijalne sposobnosti. Sve ove psihološke karakteristike leže u osnovi visoke motivacije djece za polazak u školu. Zbog toga su u standardu označeni kao ciljne smjernice za sve učesnike u obrazovnim odnosima.

Isprobavanje žutog šešira, otkrivanje blagodati Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja i razgovor o pozitivnim aspektima, nemoguće je učiniti bez kritičkog pogleda. Probajmo Black Hat.
Vidjet ćemo problem koji mnogi nastavnici imaju prilikom dizajniranja pedagoški proces zasnovan na integraciji obrazovnih područja, kao dio provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda. To je uglavnom zbog nedostatka Model programa, metodološkog razvoja. Naše obrazovni program sastavljen na osnovu integrirani program, koja u velikoj mjeri ne uzima u obzir temeljne principe predstavljene obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim institucijama u sadašnjoj fazi. Stoga, na mnogo načina, djelujemo po volji. Do kraja prelaznog perioda radimo, uzimajući u obzir preporuke naših regionalnih i opštinskih metodoloških službi.
O integraciji obrazovnih područja, kako planiramo integrirati obrazovna područja u zajednički i samostalna aktivnost učitelj će reći djeci juniorska grupa "Integracija obrazovnih područja u zajedničke i samostalne aktivnosti sa djecom"

Dakle, pod Crnim šeširom identificirali smo problem koji se može formulirati u glavno pitanje pretraživanja "Kako integrirati obrazovna područja u nedostatku gotovih metodoloških dostignuća, šta za to treba učiniti?" Mislim da je vrijeme za kreativnost.
Stavili smo Zeleni šešir. Sada ćemo provesti sesiju mozga koja će riješiti problem "Kako natjerati osobu da jede zelenu salatu."
Cilj ovog treninga je pronaći rješenje problema koristeći sredstva, oblike i metode (diskusija).
Sastavili smo određeni algoritam akcija kako bismo riješili naš problem nagovarajući osobu da jede zelenu salatu:
- Temeljito očistite sastojke salate
- Ukrasite salatu
- Poslužite u neobičnom okruženju
- Salati dodajte neobičnu hranu, poput tartufa
- Smislite intrigantan naslov
- Uvjerljivost lakoće kuhanja kod kuće
- Uvjeriti u korisnost sastava sastojaka.
A sada pokušajmo analizirati sličnu situaciju, ali smještenu u drugačiji kontekst i primijeniti pronađena rješenja na stvarne okolnosti - pronaći ćemo sredstva potrebna da analogno provedemo integraciju obrazovnih područja, tj. riješite naše pitanje pretraživanja.

Sastojke salate temeljito očistite
Pažljivo se pripremite za provođenje obrazovnih aktivnosti tokom režimskih trenutaka
Ukrasite salatu Koristite vizualizaciju, uključujući moderna sredstva (ICT, multimedija)
Poslužite u neobičnom okruženju Vodite obrazovne aktivnosti u nestandardnom obliku
Salati dodajte neobične namirnice poput tartufa. Integrirajte s drugim aktivnostima
Smislite intrigantno ime Pretvorite dosadne organizirane teme u zabavne, ukusne za djecu
Uvjerite se u jednostavnost kuhanja kod kuće Dajte zanimljive i uzbudljive samostalne zadatke koje dijete može obaviti
Uvjeravanje u korisnost sastojaka Da stečeno znanje učini relevantnim i korisnim u životu.

Pokazalo se kako je lako napraviti salatu i kako je lako integrirati obrazovna područja u nedostatku gotovih metodoloških dostignuća. A ako zaboravite, sjetite se naše zelene salate i ona će odmah postati laka i razumljiva.

Posljednji šešir koji danas nije isproban je Plavi. Podrazumijeva sistemsko razmišljanje, organizaciju kreativnog procesa. Noseći Plavi šešir, igrat ćemo poslovnu igru \u200b\u200b"Brzi odgovor"
Roditelji stoje u jednom redu; svima se postavlja pitanje na koje treba odgovoriti brzo i kratko. Tačnim odgovorom roditelj čini korak naprijed. Pobjednik je onaj koji ode najdalje.

1. Jesu li pojmovi "podučavanje", "podučavanje", "učenje" sinonimi? (ne)
2. Da li je učenje zasnovano na problemima metoda ili sistem učenja?
3. Da li je ispitivanje vizuelna ili praktična metoda?
4. Čemu teži nastava: cilju, zadatku ili sadržaju?
5. Koja je vizuelna metoda kratkoročna, dugoročna, ponovljena i uporedna (promatranje)
6. Koje su prakse relevantne za aktivnosti pretraživanja? (iskustvo i eksperimentiranje)
7. Da li su metoda i tehnika iste? (ne)
8. Prikazivanje nastavnikovih postupaka i pokazivanje uzorka tehnike su koje metode? (vizuelno)
9. Sadrži li integrirana lekcija sadržaj različitih područja znanja ili jednog? (drugačije)
10. Koji je naziv razgovora čija je svrha obrazovanje moralnih osjećaja, formiranje moralnih ideja, procjena? (Etično)
11. Kako se naziva teškoća, načini prevladavanja koje djeca ne znaju i trebaju samostalno rješenje? (problematično)
12. Može li biti? problematične situacijeako djeca nisu pokazala želju da se izvuku iz poteškoće? (ne)
13. Navedi vrste projektne aktivnosti (kreativni, moralni i pravni, informativni, istraživački)
14. Da li je prezentacija „gotovog“ znanja prednost ili nedostatak objašnjenja u ilustriranoj nastavi?
15. Sa kojim obrazovnim područjima je integrirano obrazovno područje "Komunikacija"? (sa svima)
16. Kako se zove princip organizovanja obrazovnog procesa, koji se zasniva na integraciji obrazovnih područja, s ciljem proučavanja jedne teme? (složeno-tematski)
17. Navedi jednu od vrsta dječjih aktivnosti (igra, motorika, rad, produktivnost, muzičko-umjetnička, istraživanja, komunikacija, čitanje beletristike)
18. Maksimalno dozvoljeno obrazovno opterećenje u vašoj dobnoj grupi

“... Nekoliko godina kasnije braća su se ponovo srela u kući svog oca.
Prvi brat, koji je odabrao bijeli šešir, naučio je vidjeti detalje u svemu što se događalo, analizirati činjenice i događaje.
Drugi brat, koji je odabrao crveni šešir, postao je emocionalno osjetljiv, a nekima se svidio, a nekima nije.
Treći je počeo sve vidjeti u crnom, obraćao je pažnju na nedostatke u svemu. A mnogima se i svidjelo.
Brat, koji je uzeo žuti šešir, u svemu je pronašao samo dobro, vidio je sve u jarkim bojama, mnogima je pomogao, iako su ga neki nazivali naivnim.
Otkriveno je sve što je peti brat, koji je izabrao zeleni šešir, kipi od ideja. Odjednom je u sebi otkrio mnoge talente za koje nije ni znao.
Brat u plavom šeširu naučio je da vidi široko, cijelu sliku u cjelini, mogao je objasniti značenje onoga što se događa i predložiti kamo dalje. "

Tu smo došli do portreta našeg modernog učitelja. U modernim uslovima pravi učitelj mora imati sve ove zahtjeve.
Završio bih svoj govor riječima našeg premijera Dmitrija Medvedeva: „Savezni državni obrazovni standard obrazovanja ne bi trebao biti ponavljanje školskog standarda. Nadam se da će ovo sistemu predškolskog obrazovanja dati snagu, pristupačnost i modernost ... ”. Ključni cilj novog standarda je postati navigator, smjernica za vaspitače, kako bi na vrijeme mogli prepoznati i ispraviti poteškoće u razvoju predškolske djece. Napokon, upravo je predškolsko vrijeme ključno za formiranje čovjekove ličnosti i formiranje njegovih osnovnih životnih vještina.