Savremene inovativne tehnologije u Dhow-u. Edukativno-metodički materijal na temu: Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju

Uvođenje novih tehnologija može nastati iz više razloga. Inovativne tehnologije u predškolsko obrazovanje koriste se, prije svega, za rješavanje hitnih problema, za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga, kako bi se udovoljilo sve većim zahtjevima roditelja. Pored toga, važna je i konkurencija kada se vrtići međusobno natječu za titulu najmodernije predškolske obrazovne ustanove. Nagrada je poznata - veliki broj ljudi koji želi ući u ovaj vrtić.

Inovacija se može manifestovati ne samo u obliku novih programa, već i u brojnim drugim oblastima koja zajedno osiguravaju skladan rad predškolske ustanove. To su upravljačke aktivnosti, rad sa osobljem i rad sa roditeljima.

Skinuti:

Preview:

Savremeni učitelj je onaj koji se neprestano razvija, samoobrazuje, traži nove načine za razvoj i obrazovanje djece. Sve to postaje moguće zahvaljujući njegovoj aktivnoj poziciji i kreativnoj komponenti.

Uvođenje novih tehnologija može nastati iz više razloga. Inovativne tehnologije u predškolskom obrazovanju koriste se, prije svega, za rješavanje hitnih problema, za poboljšanje kvaliteta pruženih usluga, kako bi se udovoljilo sve većim zahtjevima roditelja. Pored toga, važna je i konkurencija kada se vrtići međusobno natječu za titulu najmodernije predškolske obrazovne ustanove. Nagrada je poznata - veliki broj ljudi koji želi ući u ovaj vrtić.

Inovacija se može manifestovati ne samo u obliku novih programa, već i u brojnim drugim oblastima koja zajedno osiguravaju skladan rad predškolske ustanove. To su upravljačke aktivnosti, rad sa osobljem i rad sa roditeljima.

Moderno obrazovne tehnologije može se pripisati:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti;
• tehnologija istraživanja;
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na ličnost;
• gaming tehnologije.

Tehnologije koje štede zdravlje

Tehnologije za očuvanje zdravlja usmjerene su na jačanje zdravlja djeteta, usađivanje u njega zdravog načina života. To je posebno tačno u svjetlu pogoršanja okoliša, opće slike zdravlja i pothranjenosti.

Tehnologije koje štede zdravlje mogu se primeniti na različite načine. Ovisno o ciljevima:

• mogu biti usmjereni na očuvanje zdravlja, a provodi ih medicinsko osoblje: kontrola prehrane, nadzor zdravlja, osiguravanje okoliša koji čuva zdravlje;
• na njih se može uputiti fizički razvoj dijete kroz razne vrste gimnastike (disanje, prst, ortopedska), otvrdnjavanje, dinamičke pauze, istezanje, alternativne metode - na primjer, hatha joga;
• mogu uvesti kulturu zdravlja;
• oni mogu podučavati zdrav način život kroz komunikacijske igre, sesije igara, ritam logotipa, tjelesni odgoj;
• mogu se ispraviti i implementirati u seanse različitih vrsta terapija (umjetnost, bajka, boja).

Projektna tehnologija

Projektne aktivnosti u vrtiću dijete provodi zajedno sa vaspitačicom. Cilj je raditi na problemu, što rezultira djetetom dobivanjem odgovora na pitanja.

Projekti se razlikuju:

• po broju učesnika: pojedinačni, upareni, grupni, frontalni;
• po trajanju: kratkoročno, srednjoročno, dugoročno;
• prema prioritetnoj metodi: kreativna, igračka, istraživačka, informativna;
• po temama: uključite djetetovu porodicu, prirodu, društvo, kulturne vrijednosti i još mnogo toga.

Tehnologija istraživanja

Istraživačka aktivnost pomaže djetetu da prepozna stvarni problem i da ga kroz niz akcija riješi. Istovremeno, dijete poput naučnika provodi istraživanje, postavlja eksperimente.

Metode i tehnike za organizovanje istraživačkih aktivnosti:

• posmatranje;
• razgovori;
• iskustva;
• didaktičke igre;
• simulacija situacija;
• radni nalozi, akcije.

Informacione i komunikacione tehnologije

Informacione i komunikacijske tehnologije svoj su prirodni razvoj dobile u našem "naprednom" dobu. Situacija kada dijete ne bi znalo šta je računar je praktično nerealna. Djecu privlači stjecanje računarskih vještina. Uz pomoć fascinantnih programa za podučavanje čitanja i matematike, za razvoj pamćenja i logike, djeca mogu biti zainteresovana za "nauke".

Računalo ima niz značajnih prednosti u odnosu na klasično zanimanje. Animirane slike koje trepere na ekranu privlače dijete i omogućavaju mu koncentraciju pažnje. Kroz računarski programi postaje moguće simulirati razne životne situacije koje bi bile vrtić nije uspio rekreirati.

Ovisno o djetetovim mogućnostima, program se može prilagoditi posebno njemu, odnosno usredotočiti se na njegov individualni razvoj.

U isto vrijeme, zbog nepismenosti računara, nastavnici mogu napraviti brojne greške. Na primjer, preopteretite lekciju dijapozitivima, budite nedovoljno kompetentni u pitanjima računarske pismenosti zbog nedostatka relevantnog iskustva.

Tehnologije orijentisane na ličnost

Lično orijentisane tehnologije pružaju uslove za razvoj ličnosti deteta. To su razne senzorne prostorije, kutovi za pojedinačne igre i aktivnosti.

Programi koji se široko koriste u vrtićima imaju pristup usmjeren na ličnost: „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“, „Duga“, „Od djetinjstva do adolescencije“.

Tehnologija igara

Tehnologije igara su temelj cjelokupnog predškolskog obrazovanja. U svjetlu Saveznog državnog obrazovnog standarda (savezna država obrazovni standardi) ličnost djeteta izlazi u prvi plan i sada sve predškolsko djetinjstvo treba posvetiti igri.

Štaviše, igre imaju mnoge kognitivne i obrazovne funkcije. Među vježbama u igri su i one

• koji pomažu u isticanju karakterističnih karakteristika predmeta: to jest, oni uče upoređivati;
• koji pomažu generalizirati predmete prema određenim kriterijima;
• koji uče dijete da odvoji fikciju od stvarne;
• koji njeguju komunikaciju u timu, razvijaju brzu reakciju, domišljatost i još mnogo toga.

Kvalitetno predškolsko obrazovanje danas se smatra značajnom rezervom za poboljšanje kvaliteta i pristupačnosti narednih faza obrazovanja, za šta je neophodno uvesti novine u sistem predškolskih obrazovnih ustanova (KEI).

Inovacija (inovacija) je složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i upotrebe novog praktičnog alata, metode, koncepta itd. - inovacije u susret ljudskim potrebama

Trenutno sfera inovativnih aktivnosti više ne uključuje pojedine predškolske ustanove i inovativne nastavnike, već praktično svaku predškolsku ustanovu; vaspitači su uključeni u inovativne procese koji se odnose na obnavljanje predškolskog obrazovanja. Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usredsređene na ličnost deteta, na razvoj njegovih sposobnosti. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili se poboljšati. Inovativne transformacije u savremeni uslovi postati sistemski. Novi tipovi, tipovi i profili predškolskih ustanova, novo obrazovni programi, omogućavajući pružanje varijabilnosti obrazovanja obrazovni procesfokusiran na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice. Promjene u predškolskoj ustanovi u razvoju ne događaju se kaotično, već ih predvidja rukovodilac na osnovu pravilnosti i usmjerene su na postizanje određenih ciljeva. Prema tome, svaki vođa mora znati kako inovirati, savladati i održavati. Svaka inovacija u svom kretanju prolazi određene faze, koje se nazivaju životnim ciklusom: inovacija jednom nastane, koristi se i nakon nekog vremena zamijeni drugim, savršenijim proizvodima kreativnosti.

Uspjeh i djelotvornost inovativnog rada, njegov utjecaj na razvoj Dow-a ovise o važnosti rada, interesu i profesionalna kompetencija učesnika, sistem metodoloških i organizacionih mjera. Učesnici proces inovacija moramo se uvijek sjetiti da novi postiže priznanje, probija se s velikim poteškoćama; ima konkretan istorijski karakter i može biti progresivan u određenom vremenskom periodu, ali u kasnijoj fazi zastarijeva i čak postaje kočnica za daljnji razvoj.

Novo se može pojaviti u obliku fundamentalno nepoznate inovacije - apsolutne novine ili uslovne (relativne) novine. U suštini, novost je uvijek relativna, i lično i vremenski. Inovacije se često nazivaju originalnošću (ne boljom, ali na drugačiji način), formalnim promjenama imena, inventivnom sitnicom. Što je više poput "koketiranja sa naukom" nego vrijednih inovacija.

Vrste inovacija grupirane su na sljedećim osnovama:

1. Prema uticaju na obrazovni proces: - u sadržaju obrazovanja;

U oblicima i metodama obrazovnog procesa;

U upravljanju predškolskom obrazovnom ustanovom.

2. Po mjerilu (volumenu) transformacija:

Privatni, samci, koji nisu međusobno povezani;

Modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih);

Sistemski (vezan za cijelu predškolsku ustanovu).

3. Po inovacionom potencijalu:

Poboljšanje, racionalizacija, modifikacija onoga što ima analog ili prototip (modifikacija inovacije);

Nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koji prethodno nisu korišteni u novoj kombinaciji (kombinatorne inovacije);

Radikalne inovacije.

4. U odnosu na prethodnu:

Uvodi se inovacija umjesto posebnog, zastarjelog alata (koji zamjenjuje inovaciju);

Prestanak korištenja oblika rada, otkazivanje programa, tehnologija (otkazivanje inovacija);

Ovladavanje novom vrstom usluge, novi program, tehnologija (otvaranje inovacija);

Povlačenje - savladavanje nečeg novog za vrtićki tim, ali nekada već korišteno u sistemu predškolsko obrazovanje i obrazovanje.

Potreba za inovacijom javlja se kada postoji potreba za rješavanjem problema, kada se on stvara između željenog i stvarnog rezultata. Riješiti problem znači promijeniti sustav, a ako su promjene kvalitativne prirode, onda se kao rezultat rješavanja problema sustav razvija.

Glavni razlozi za inovacije mogu se identificirati:

1. Potreba za aktivnim traženjem rješenja za postojeće probleme u predškolskom obrazovanju.

2. Želja pedagoških kolektiva da poboljšaju kvalitet usluga koje se pružaju stanovništvu, učine ga raznovrsnijim i na taj način sačuvaju svoje vrtiće.

3. Imitacija drugih predškolske ustanove, intuitivna ideja nastavnika da će inovacije poboljšati performanse cijelog tima.

4. Stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih poboljšaju. Potreba za sudjelovanjem u velikom, značajnom cilju.

5. Želja nedavnih diplomaca univerziteta za obrazovanje nastavnika, studenata kurseva za usavršavanje da primene stečeno znanje.

6. Sve veći zahtjevi određenih grupa roditelja.

7. Takmičenje između vrtića.

Bez obzira na razlog inovacije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, njeni rezultati ne bi trebali ostati u zidovima određene ustanove. U tom pogledu veliki značaj ima podršku uprave predškolske obrazovne ustanove, regionalne uprave, Ministarstva obrazovanja i nauke Republike Tatarstan i Ruske Federacije.

ukupni cilj inovacija u predškolskim obrazovnim institucijama je poboljšanje sposobnosti pedagoški sistem vrtić za postizanje kvalitativno viših obrazovnih rezultata.

Problem upravljanja inovativnim procesima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama postao je predmet ozbiljnog proučavanja usredsređenosti moderne predškolske ustanove na razvoj ličnosti deteta, na njegovo otkrivanje kreativnost, zahtijevajući odgovarajući profesionalni i lični razvoj nastavnika, prioritet zadataka razvoja ličnosti djeteta i učitelja, osiguravajući kontinuitet obrazovnog procesa i profesionalni pristup njegovoj organizaciji.

U ovom radu ispituje se suština inovacije kao pojave u predškolskom obrazovanju, njena klasifikacija, poreklo, značaj za razvoj sistema predškolskog obrazovanja.

Cilj je proučavanje inovativnih procesa u savremenom predškolskom obrazovanju.

1. Predškolsku obrazovnu instituciju smatrajte sistemom u razvoju.

2. Istražiti tendencije inovativnih procesa u predškolskom obrazovanju.

Skinuti:

Preview:

Državna proračunska predškolska obrazovna ustanova

vrtić broj 73 kombinirani tip okruga Frunzensky

st. Petersburg

Inovacija u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Inovativni procesi u savremenom predškolskom obrazovanju.

Elena Georgievna Medvedeva - edukator

St. Petersburg

2015

Tokom perioda društveno-ekonomskih promena u Rusiji, kada se preispituje čitav sistem društvenih odnosa, promene se dešavaju i u obrazovnom sistemu. Karakteristična karakteristika našeg vremena je aktiviranje inovativnih procesa u obrazovanju.

U ovom radu se ispituje suština inovacije kao pojave u predškolskom obrazovanju, njena klasifikacija, poreklo, značaj za razvoj sistema predškolskog obrazovanja.

Cilj je proučavanje inovativnih procesa u savremenom predškolskom obrazovanju.

Zadaci:

1. Predškolsku obrazovnu instituciju smatrajte sistemom u razvoju.

2. Istražiti trendove u inovativnim procesima u predškolskom obrazovanju.

1. 1. DOE kao sistem - složeno socijalno-psiho-pedagoško obrazovanje, koje se sastoji odskup čimbenika okosnice, strukturne i funkcionalne komponente, uvjeti funkcioniranja.

Faktori koji formiraju sistem predstavljeni ciljem, konceptom i programom razvoja, parcijalni programiutvrđivanje skupa vodećih ideja, svrhe i rezultata aktivnosti predškolskih obrazovnih institucija.

Strukturne komponente su kontrolni i kontrolisani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologije aktivnosti subjekata svih nivoa upravljanja za implementaciju programskih sadržaja u predškolske obrazovne ustanove

Funkcionalne komponente utvrđuju se imenovanjem administrativnih funkcija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (analitičko-dijagnostičke, motivacijske i stimulativne, plansko-prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolne i evaluacijske, regulatorne i korektivne) prema obliku međusobno povezane aktivnosti u „učitelj-dijete -parents "i odgovarajući podsistemi.

Uslovi rada određeni su postojećim prostorima predškolske obrazovne ustanove - medicinsko-valeološkim, socijalnim, psihološkim i pedagoškim okruženjem, vremenskim okvirima i psihofiziološkim karakteristikama učesnika u obrazovnom procesu.

Utvrđuje se otvorenost predškolske obrazovne ustanove kao sistemana razvojnim prostorimakoji postoje u instituciji, kao i dinamika njihovih promjena. Karakteristike otvorenosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti: stepen usklađenosti njenog stanja, mehanizam samoregulacije i reakcije na promene u okruženju (prilagođavanje ili prekomerna aktivnost), vrsta i stepen regulacije kontrolnog sistema (tradicionalne ili inovativne, rasprostranjenost vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema je uspešna interakcija sa društvom, savladavanjem koje sama predškolska obrazovna ustanova postaje snažno sredstvo socijalizacije pojedinca. Dodijeljeni prostor potreban je danas i obično je dovoljan da osigura visoke rezultate obrazovne aktivnosti u predškolskoj ustanovi

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora svojih predmeta: vaspitača, roditelja i djece... Glavna strukturna cjelina u njemu je interakcija sudionika odgojnog i obrazovnog procesa.

1.2 Strukturni i funkcionalni model predškolske obrazovne ustanove kao otvoreni sistem u razvoju

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove:

Osoblje, informativna podrška;

Materijalno-tehnička baza, resursi;

Sistem kontrole.

Prostor za razvoj roditelja:

Uključenost porodice u predškolske obrazovne ustanove (stepen integracije);

Kontinuitet i jedinstvo zahtjeva predškolske obrazovne ustanove i porodice;

Odnos roditelja u porodici;

Stil roditeljstva;

Zajednica roditelja.

Razvojni prostor za nastavnike:

Sistem podsticaja i motivacije;

Izrada i profesionalnost;

Saradnja, zajedničko stvaranje;

Pedagoška zajednica (socijalna i psihološka klima u timu, solidarnost).

Prostor za razvoj djeteta:

Predmetno okruženje;

Obrazovni prostor;

Dodatni obrazovni prostor;

Situacija socijalnog razvoja;

Medicinska i sociopsihopedagoška podrška;

Dječija zajednica.

Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, ukazuju na kontinuitet i količinu transformacije promjena u jednom ili drugom prostoru razvoja predškolske ustanove.

1.3 DOW u razvojnom modu

Način razvoja je svrsishodan, prirodan, kontinuiran, nepovratan proces tranzicije institucije u kvalitativno novo stanje, karakteriziran organizacijom na više nivoa, kulturnim i kreativnim fokusom i stalnim širenjem potencijala rasta.

Način funkcionisanja je proces života predškolske obrazovne ustanove, čiji je cilj stabilizacija stanja, karakterizirano cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom nagomilanog iskustva i korištenjem nagomilanog potencijala.

Mnogi istraživači razvoj predškolskih obrazovnih institucija povezuje se sa procesima svrsishodnog razvoja i stvaranja, primene i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, koji određuju njeno kvalitativno novo stanje.

Tabela 1.3.1. predstavlja uporedne karakteristike načina života institucija, koji služe kao mjerila u upravljanju inovativnim procesima, omogućavajući prelazak institucije iz tradicionalnog režima u inovativni.

Tabela 1.3.1

Glavne karakteristike načina života predškolske obrazovne ustanove

Postoji nekoliko znakova pomoću kojih možete utvrditi da li je predškolska obrazovna ustanova u režimu razvoja:

1. Relevantnost (značaj i pravovremenost) posla koji se izvodi radi razvoja praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovativni potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovativnim aktivnostima.

3. Karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje pokazatelji inovativnog razvoja: održivost, ponovljivost, kvalitativna transformacija sistema upravljanja svim komponentama holističkog pedagoški proces i uslovi za njegovu primenu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1.4 Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja

Transformacija predškolskog obrazovanja u predškolsko obrazovanje odražava globalni razvojni trend. V.T.Kudryavtsev primjećuje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno obrazovnim upravljačkim strukturama: to zapravo ukazuje na to da je djetetu predškolskog uzrasta potrebno obrazovanje, obuka i razvoj. Dakle, predškolsko obrazovanje postaje početna, cjelovita i punopravna faza obrazovni sistem uopšte, kako je definisano zakonom "O obrazovanju".

Danas možemo s pouzdanjem konstatovati činjenicu formalnog ili značajnog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova u način pretraživanja.

Prema V.T.Kudryavtsevu, trenutnu situaciju u predškolskom odgoju i obrazovanju možemo nazvati umjereno kritičnom zbog nedostatka razumljivih strategija i doktrine za razvoj predškolskog obrazovanja kao različitog, rigidno izraženog sistema socijalnih, organizacionih, ekonomskih i financijskih povezanih zajedno. , pedagoški i drugi prioriteti. Dugotrajna lutanja povezana sa razvojem državni standard predškolskog obrazovanja, ukazuju na važnost ovog problema.

Kao rezultat toga, predškolske obrazovne ustanove prisiljene su se usredotočiti na „približni zahtjevi ", održavani u tradicionalnom administrativnom duhu... Prema naučniku, akcije koje preduzimaju radnici predškolskog vaspitanja i obrazovanja kako bi povećali budžetska sredstva, otvorili niz eksperimentalnih lokacija sa dodatnim sredstvima za svoje aktivnosti (svake godine postaje sve teže), održavali sastanke radi razmjene iskustava itd., neefikasan.

U sadašnjoj fazi postoji niz problema u razvoju procesa inovacija u predškolskim obrazovnim ustanovama, posebno:

Kombinovanje inovativnih programa sa postojećim;

Suživot predstavnika različitih pedagoških koncepata;

Split u nastavnoj zajednici;

Neusklađenost novih vrsta obrazovnih institucija sa zahtjevima roditelja;

Potreba za novom naučnom i metodološkom podrškom;

Potreba za novim nastavnim osobljem;

Prilagođavanje inovacija specifičnim uslovima;

Problem promjene, optimizacije, zamjene inovacija;

Problem reprodukcije inovacija i stvaranje uslova koji tome pogoduju.

V.T.Kudryavtsev identificira četiri vodeća pravca inovacija u predškolskim obrazovnim institucijama.

1. Smatranje predškolskim odgojem i obrazovanjem nije pripremnom fazom za školu, već relativno neovisnim, vrijednim, sistemom koji se razvija i razvijapojačanje (obogaćivanje) razvoj djeteta zbog mogućnosti koje su svojstvene predškolskim aktivnostima (kreativna igra, aktivno opažanje bajki, razne produktivne aktivnosti, itd.). Kultiviranjem kreativnosti u učionici i izvan nje, time doprinosimo ne samo općem psihološkom sazrijevanju djeteta, već i stvaranju temelja punopravne školske spremnosti zasnovane na razvoju kreativnih sposobnosti i intelektualnih snaga učenika. Jednostavno dovoljno da budete pažljivi prema glavnom psihološke karakteristike predškolsko doba - produktivna ili kreativna mašta koja bi se trebala razvijati u svim raznovrsnim dječijim aktivnostima. Razvoj mašte povezan je sa sticanjem humanosti u najširem smislu te riječi uvođenjem djeteta u kulturu. Stoga su nam potrebni obrazovni programi usmjereni na razvijanje mašte predškolaca.

2. Usvajanje humanih odnosa subjekt-subjekt u procesu ravnopravnog partnerstva i saradnje između djece i odraslih kroz dijalog u pedagoškom procesu.

3. Razvoj komunikacije između praktičara i teoretičara u polju inovacija.

4. Široke pretraživačke i eksperimentalne aktivnosti, organizirane sa stanovišta istraživačkog pristupa.

Poglavlje 2. INOVATIVNE AKTIVNOSTI U PREDŠKOLSKOM OBRAZOVANJU

2.1 Preduslovi za formiranje inovativne aktivnosti u sistemu predškolskog obrazovanja

Preduslovi i izvori za formiranje inovacija u predškolskom obrazovanju određeni su tokom društvenog razvoja i obrazovne politike uopšte: \u200b\u200binovativni procesi u privredi, proizvodnji i drugim sferama života, demokratizacija javnog života, humanizacija odnosa između učesnika u obrazovni proces, kreativnost subjekata interakcije u obrazovanju, potraga, inovacije, eksperimentalne aktivnosti obrazovnih institucija.

Osnovni koncepti inovacija su inovacije, inovacije, inovacijski proces, inovacije.

Inovacija : - ideja koja je nova za određenu osobu;

Znači ( nova metoda).

Inovativni proces - inovacije, inovacije i uslovi koji osiguravaju uspješan transfer sistema u novo kvalitativno stanje.

Inovacija - sadržajna strana procesa inovacija (naučne ideje i tehnologije za njihovu primenu).

A.I.Prigogine dao je definiciju konceptuinovacija : svrhovita promjena koja uvodi nove, relativno stabilne elemente u određenu društvenu jedinicu (organizaciju, društvo, grupu).

Inovacije u oblasti obrazovanja uključuju promjene:

U socijalnom statusu obrazovanja i nivou finansiranja sistema;

U strukturi obrazovnog sistema;

U unutrašnjoj organizaciji obrazovne ustanove;

U nastavnim metodama;

U opremi obrazovnih institucija i upotrebi informacionih tehnologija u obrazovanju;

U izgradnji zgrada i prostorija za treninge.

Promjena je zamjena jedne druge (promjena, varijacija) kao vidljivo odstupanje od prethodne. Ako je odstupanje na bolje, ovo je inovacija.

Inovacije i promjene velikih razmjera za čitav sistem su reforma.

Novost kao kriterij za ocjenu istraživanja, vrijednosti, svojstva inovacije je konkretno povijesna (apsolutno ili relativno nova)

Pokazatelji inovacija:

A) fokus na rješavanju hitnih problema (pedagoška inovacija sadrži novo rješenje ovog problema);

B) mogućnost njegove upotrebe u širokoj pedagoškoj praksi. Upotreba pedagoških inovacija trebala bi dovesti do obnavljanja pedagoškog procesa, postizanja kvalitativno novih (stabilnih) rezultata. Efikasnost - uticaj ostvarenog potencijala na različite parametre sistema u kojem se inovacija provodi;

C) prilagodljivost (bez obzira na uslove);

D) prisustvo naučne ideje;

E) potpunost (stepen implementacije inovativnog potencijala): u idealnom slučaju, prelazak sa jednostavne reprodukcije na proširenu.

Razlikuju V.I.Slastenin, L.S.Podymova, A.I.Prigozhin i drugi istraživačispecifičnosti inovacija:

Pedagoške inovacije zadržavaju sve generičke osobine inovacije;

Predmet uticaja i subjekt aktivnosti je ličnost u razvoju;

Na pojavu i postojanje inovacije utječe društveni poredak;

Psihološka spremnost pedagoške zajednice neophodna je za percepciju, prihvatanje i primenu inovacija;

Postoje kao idealni proizvodi aktivnosti inovatora;

Postoji relativno produženje vremenskih procesa inovacija;

Integritet ciljeva inovacija;

Postojeća zavisnost inovacionih procesa od socijalnih i pedagoških uslova;

Poteškoće u definiranju rezultata inovacija.

Zahtjevi za inovacije:

Usklađivanje ciljeva sa ciljevima predškolske obrazovne ustanove;

Stabilnost (relativna).

Klasifikacija inovacija.

1. Po nivou inovativnog potencijala (formalizovana skala):

· Konstrukcija poznatog u drugačijem obliku - formalna novina (stvarno odsustvo novog) - uslovna novina;

· Ponavljanje poznatog uz beznačajne promjene: određena novost;

· Pojašnjenje, specifikacija već poznatog;

· Dodavanje poznatih bitnih elemenata;

· Stvaranje kvalitativno novog objekta.

2. Masom:

· Samac;

· Masivno.

3. Po skali:

· Privatno;

· Modularni;

· Sistem.

4. Za novinu:

· Potpuno novo;

· Relativno (subjektivno) novo.

5. Po vrsti pojave:

· Spontano;

· Ciljano.

6. Po vrsti inovacije:

· Materijalno-tehnički;

· Socijalna (pedagoška).

7. Po prirodi događaja:

· Spoljni (pozajmice koje pokreću organi upravljanja);

· Interno (know-how).

8. Po inovacionom potencijalu:

· Modifikacija (promjena postojeće);

· Kombinatorni (kombinacija elemenata prvog);

· Radikalno (u osnovi novo).

9. Po prirodi fokusa na budućnost:

· Operativni;

· Strateški.

10. U odnosu na postojeću:

· Zamjena;

· Otvaranje;

· Otkazivanje;

· Retro uvod.

11. Po prirodi dobijenih rezultata:

· Očekivano (planirano);

· Slučajno (neplanirano).

12. Pravovremenost:

· Pravovremeno;

· Neblagovremene;

· Aktuelno;

· Fokusiran na budućnost.

13. Po završetku:

· Završeno;

· Nedovršeno.

14. O procesu razvoja:

· Lako savladavanje;

· Teško savladavanje.

potreba za klasifikacijom povezana je s mogućnošću detaljnijeg proučavanja pojedinih aspekata inovacija i njihove adekvatne percepcije. Takođe je potrebno definisati

tri glavna područja koja zahtijevaju inovacije u predškolskim obrazovnim institucijama:

1. upravljanje institucijom;

Ova područja međusobno djeluju kroz stvaranje i razvoj inovacija. Specifičnost upravljanja inovativnim procesima određena je područjem njihove primjene.

Ispod su glavne pozicije u klasifikaciji inovacija, koje pokazuju veze između glavnih aspekata inovacionog procesa na suštinskom i upravljačkom nivou.

Područja primjene pedagoških inovacija:

· Ciljevi;

· Obrasci;

· Metode;

· Struktura.

Skala promjena:

· Privatno;

· Modularni;

· Sistem.

Potencijal:

· Modifikacija;

· Kombinacijski;

· Radikalan.

Priroda pojavljivanja:

· Interno;

· Spoljni.

Načini nastanka:

· Planirano;

· Spontano.

Područje kontrolnog sistema:

· Vrijednosne orijentacije;

· Slika željenog sistema upravljanja;

· Sastav, struktura kolektivnog subjekta upravljanja;

· Promjene u opskrbi resursima;

· Promjene u rezultatima obuke, obrazovanja.

Kontrolni objekt:

· Novo u upravljanju nivoima obrazovanja;

U upravljanju procesima glavnih i dodatno obrazovanje;

· Međupredmetne komunikacije;

· Funkcije predškolske obrazovne ustanove;

· Vanjski odnosi;

· Nastavno osoblje;

· Tehnologije obuke i obrazovanja.

2.3 Izvori inovacija u predškolskim obrazovnim institucijama

Glavna figura u inovacionom procesu je nastavnik koji je u stanju da mijenja i restrukturira svoje aktivnosti u skladu sa potrebama i mogućnostima deteta i sopstvenim razvojnim resursima. Njegov inovativni potencijal presudan je za postizanje efikasnosti inovacija čija je uspješnost provedbe usko povezana s inovativnim ponašanjem subjekta - radnjama u kojima se očituje lični stav prema promjenama koje se događaju.

Nosilac inovacija - učitelj - kao element u strukturi inovacionog procesa karakteriše se sa stanovišta percepcije, razvoja i vrednovanja novog, jedinstva postavljanja i postavljanja ciljeva.

U strukturi ličnosti i inovativnoj aktivnosti nastavnika mogu se razlikovati sljedeći bitni elementi:

Motivi, stavovi, orijentacija koji karakterišu učiteljevu otvorenost i osjetljivost za nove stvari;

Kreativnost poput kreativnosti i individualnosti. Aktivna samosvijest, pedagoška kultura, baza kreativnosti;

Obezbeđivanje tehnološke komponente varijabilni načini provođenje tradicionalnih zadataka;

Refleksija, doprinoseći adekvatnoj zastupljenosti nastavnika o sebi i svom mestu u inovacionom procesu.

Izvor razvoja subjekta inovacije je kultura i predmet uticaja - dijete, mehanizmi razvoja - ličnost i aktivnost. Kombinacija motivacijske (želim), teorijske (mogu), tehnološke (radim) i efikasne (dobijem) spremnosti čini sistem inovativne kompetencije vaspitača.

2.4 Pravilnosti toka inovacionih procesa

Proces inovacija, kao i svaki drugi, podliježe određenim zakonimavE Gmurman ukazuje na njih u svom radu.

1. Zakon o nepovratnoj destabilizaciji obrazovnog inovacionog okruženja. Inovacija dovodi do nepovratnih destruktivnih promjena u inovativnom socio-pedagoškom okruženju: počevši od uništavanja holističkih ideja, slika i konkretne svijesti, stavova pojedinih subjekata.

2. Zakon o konačnoj provedbi procesa inovacija. Proces inovacije mora se realizirati prije ili kasnije. Inovacija se probija: drugo je pitanje da li je održiva? Na kojem se nivou sa stanovišta optimalnosti i efikasnosti odvija proces?

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacija. Inovacije postaju zastarjele, javlja se stereotipizacija, pojavljuju se klišeji razmišljanja i aktivnosti, pa je rutinizacija kriza.

4. Zakon o cikličnom ponavljanju, povratnost inovacija. Oživljavanje inovacija u novim uslovima.

M. M. Potashnik i O.B. Khomeriki detaljno su istražili strukturu procesa inovacija u obrazovnoj instituciji. U svom radu razlikuju nekoliko vrsta struktura.

Struktura aktivnosti: motiv - cilj - zadaci - sadržaj - oblici - metode - rezultati.

Predmetna struktura: aktivnosti razvojnih subjekata (obrazovne vlasti, osobe uključene u proces nadogradnje predškolske obrazovne ustanove), funkcionalan i odnos uloga svih učesnika u inovacionom procesu u svakoj fazi.

Struktura nivoa: aktivnosti predmeta na različitim nivoima (međunarodnom, saveznom, regionalnom, gradskom, ruralnom, u okviru predškolskih obrazovnih institucija).

Struktura životnog ciklusa uključuje sljedeće faze: nastajanje (ideja, njegov dizajn) - rast (detalji, konkretizacija) - zrelost - asimilacija (difuzija, prodiranje) - zasićenje - rutinizacija (za glavni dio predmeta inovacija prestaje biti nova) - kriza - konačna: inovacija postaje svakodnevica ili se zamjenjuje.

Upravljačka struktura: razvojni program.

Organizaciona struktura: dijagnostika - predviđanje - organizacija - praksa - generalizacija - implementacija.

Životni ciklus inovacija.

1. Faza otkrića: poreklo, poreklo koncepta inovacije.

2. Razvoj: izum, stvaranje inovacije utjelovljene u predmetu (materijalnom ili duhovnom).

3. Implementacija inovacije: praktična primjena, revizija, trajni rezultat, neovisno postojanje inovacije, podložno receptivnosti.

4. Širenje, umnožavanje: široko uvođenje, širenje ili dominacija inovacija u određenom području, inovacija prestaje biti takva, gubi svoju novinu.

5. Učinkovita alternativa, ili njena zamjena, ili smanjenje primjene inovacije.

Linearnost stupnjeva može se prekršiti: u jednoj fazi su prihvatljivi drugi, mogući su prekidi, gubitak faze itd. od četvrte faze dolazi do kontinuiranog poboljšanja.

Sa stanovišta interakcije s okolinom, životni ciklus uključuje:

· Start;

· Brz rast;

• zrelost;

· Zasićenje;

· Kriza.

Faze percepcije inovacija prema Ericu Rogersu.

1. Upoznavanje: osoba prvi put čuje za inovaciju, još nije spremna za primanje dodatnih informacija.

2. Pojava interesa: interes + potraga za dodatnim informacijama. Interna potreba da se prihvati inovacija još nije moguća (subjekt je ne iskušava na sebi).

3. Evaluacija: subjekt iskušava inovaciju i odlučuje hoće li je primijeniti, traži pojašnjenje informacija i kritički ih ocjenjuje.

4. Odobrenje: dijeljeni zahtjev u praksi, ovisno o rezultatu - prihvatanju ili odbijanju.

5. Konačna percepcija: slijedi odluka o usvajanju inovacije, široka upotreba u praksi (kroz ocjenu rezultata četvrte faze).

Prikazani parametri inovacijskog procesa moraju se prilagoditi predškolskoj obrazovnoj ustanovi koju trenutno karakteriše dinamika pojedinih područja i procesa. Inovacije su osmišljene da sinhroniziraju i integrišu glavne aspekte funkcionisanja i razvoja predškolskih obrazovnih institucija kako bi se osigurao kvalitet predškolskog obrazovanja.

Zaključak

Stalne promjene u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja posljedica su objektivne potrebe za adekvatnim društvenim razvojem i evolucijom obrazovnog sistema koji se mijenja, što se ogleda u svijesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promjena u funkcionisanju ustanove .

Traženje i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskih obrazovnih ustanova glavni je mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog obrazovanja. Mnogi istraživači razvoj predškolske obrazovne ustanove povezuju sa procesima svrsishodnog razvoja i stvaranja, primene i razvoja, širenja i stabilizacije inovacija, koji određuju njeno kvalitativno novo stanje. Treba napomenuti da je stepen inovativnosti obrazovanja određen nivoom razvoja društva i diktiran nivoom "nerazvijenosti" obrazovanja. Drugim riječima, inovacija se događa tamo i kada i gdje postoji potreba za promjenom i mogućnost njezine provedbe.

Danas se u oblast obrazovanja uvode inovacije različite prirode, orijentacije i značaja. Tri su glavna područja koja zahtijevaju inovacije u predškolskim obrazovnim institucijama:

1. upravljanje institucijom;

2. strukturu obrazovnog i obrazovnog procesa;

Inovativni procesi u oblasti obrazovanja određuju suštinu formiranja obrazovne ustanove: pozitivno utiču na kvalitet nastave i vaspitanja u obrazovnim institucijama, poboljšavaju profesionalni nivo nastavnika, stvaraju bolje uslove za duhovni razvoj dece , i dopuštaju pristup usmjeren na ličnost.

Lista referenci

1. Zakon "O obrazovanju"

2. Gmurman V.E. Uvođenje pedagoških dostignuća u školsku praksu.

M., 1981.

3. Kudryavtsev V.T. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i strategije razvoja // Predškolsko obrazovanje. 1997. br. 7, 10, 12. 1998. br. 1, 4, 5, 10, 11. 1999. br. 3, 12.

4. Polonsky V.M. Kriteriji za teorijski i praktični značaj istraživanja // Sovjetska pedagogija. 1988. br. 11.

5. Slastenin V.A., Podymova L.S. Pedagogija: inovativna aktivnost. M., 1997.

Inovacija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Trenutno je sastavni dio aktivnosti moderne predškolske ustanove, koja djeluje u razvojnom načinu, uvođenje inovacija. Istovremeno, kvalitet i rezultati inovativnih aktivnosti, uzimajući u obzir državne standarde i potrebe društva, u velikoj mjeri ovise o stručnjacima koji ih primjenjuju.
Proces obnove obrazovanja organiziraju ljudi. Prema tome, njegov dizajn, pokretanje i podrška ovisit će o tome koliko kompetentno nastavnici i rukovodioci predškolskih ustanova, oslanjajući se na dostignuća nauke, osmišljavaju ovaj model obnove obrazovanja - njegov budući razvoj.
U modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi koja se bavi inovativnim aktivnostima, klice budućnosti su već vidljive. Sve veći broj nastavnika i pedagoških kolektiva sada je uključen u područje inovacija. Praktično u svakoj predškolskoj ustanovi odvijaju se inovativne transformacije povezane sa uvođenjem novih programa i tehnologija, dobivanjem novog statusa, traženjem efikasnih modela organizacije pedagoškog procesa usmjerenog na individualnost djeteta i potrebe njegove porodice.
Potreba za inovacijama nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema, kada nastane kontradikcija između želje i stvarnog rezultata aktivnosti. Predškolske obrazovne ustanove koje se bave inovacijama djeluju u razvojnom načinu (razvoj - usmjerene na promjene prirodne i nepovratne - filozofski enciklopedijski rječnik).
Šta je inovacija? Evo nekoliko definicija ovog koncepta.
U modernom rječniku stranih jezika (1993.) inovacija se tumači kao inovacija. U socio-psihološkom aspektu, inovacija (inovacija) je stvaranje i primjena različitih vrsta inovacija koje generiraju značajne promjene u društvenoj praksi (Rječnik praktičnog psihologa Komp. S.Y. Golovin, Minsk).

Modularni (kompleks privatnih, međusobno povezanih); _ sistemski (vezan za cijelu predškolsku ustanovu); **** prema inovativnom potencijalu:
_ poboljšanje, racionalizacija, modifikacija onoga što ima analog ili prototip (modifikacija inovacije);
_ nova konstruktivna kombinacija elemenata postojećih tehnika koji prethodno nisu korišteni u novoj kombinaciji (kombinacijske inovacije);
_ radikalne inovacije;
**** u odnosu na prethodni:
_ umjesto specifičnog, zastarjelog alata (zamjenjuje inovaciju);
_ prekid upotrebe oblika rada, otkazivanje programa, tehnologije (otkazivanje inovacija);
_ ovladavanje novom vrstom usluge, novim programom, tehnologijom (otvaranje inovacija);
_ savladavanje nečeg novog za vrtićki tim, ali nekada već korišteno u sistemu predškolskog odgoja i obrazovanja.
Postoje razni razlozi za inovacije. Stoga jedan od razloga može biti potreba za aktivnim traženjem načina za rješavanje problema koji postoje u predškolskom obrazovanju.
Pomeri se pedagoški kolektivi inovacija može biti želja za poboljšanjem kvaliteta usluga koje se pružaju stanovništvu, učiniti ih raznovrsnijim i na taj način sačuvati njihove vrtiće. Takođe imitacija drugih predškolskih ustanova, intuitivna ideja nastavnika da će inovacije poboljšati aktivnosti čitavog tima.
Razlog može biti stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih poboljšaju. Potreba za sudjelovanjem u većem, značajnom cilju.

Inovacija (inovacija) je složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i upotrebe novog praktičnog alata, metode, koncepta itd. - inovacije u susret ljudskim potrebama (VM Polonskiy. Naučne i pedagoške informacije: Rječnik-priručnik. M.1995).
Inovacija je upravo sredstvo (nova metoda, tehnika, tehnologija, program obuke itd.), a inovacija je proces savladavanja ovog alata. Općenito, inovacijski proces se shvaća kao složena aktivnost za stvaranje (rađanje, razvoj), razvoj, upotrebu i širenje inovacija.
Sudionici u inovacijskom procesu uvijek bi trebali imati na umu da svaka inovacija:
*** postiže priznanje, probija se "s teškom mukom";
*** je konkretno - istorijske prirode i može biti progresivan u određenom vremenskom periodu, ali u kasnijoj fazi zastarijeva i "usporava" daljnji razvoj;
Novo se može pojaviti u različitim oblicima i biti: *** u osnovi nepoznata inovacija (apsolutna novost); *** uslovna (relativna) novina;
*** "original" (ne bolji, ali na drugačiji način; formalna promjena imena, koketiranje sa naukom);
*** "inventivne sitnice".
Vrste inovacija takođe su grupirane po sledećim osnovama: *** prema njihovom uticaju na obrazovni proces: u sadržaju obrazovanja;
_ u oblicima i metodama odgojnog i obrazovnog procesa; _ upravljanje predškolskim obrazovnim institucijama;
**** po mjerilu (obim transformacija: _ privatno, pojedinačno, nije međusobno povezano;

Želja nedavnih diplomaca pedagoških univerziteta, studenata usavršavanja za primenom stečenog znanja ponekad je početak rađanja novih ideja.
I, naravno, rastući zahtjevi određenih grupa roditelja, i kao rezultat toga, konkurencija između vrtića, uključujući i ispunjavanje zahtjeva roditeljske zajednice.

Upitnik za utvrđivanje sposobnosti nastavnika za razvoj
1-ne odgovara; 2-prilično se ne podudara; 3 - da i ne 4 - više odgovara nego ne; 5-potpuno
1. Nastojim proučavati sebe.
2. Nastojim procijeniti svoje sposobnosti u novom smjeru aktivnosti. 3. Nastajuće prepreke stimulišu moju aktivnost. 4. Tražim povratne informacije jer mi pomažu da znam i cijenim sebe. 5. Refleksiram svoju aktivnost, odvajajući za to posebno vreme. 6. Analiziram svoja osjećanja i iskustva.
7. Opširno raspravljam o pitanjima koja me zanimaju na raznim metodološkim događajima u okviru obrazovne ustanove i izvan nje.
8. Neprestano samostalno proučavati novine metodičke literature.
9. Vjerujem u svoje mogućnosti.
10. Nastojim biti otvorenija osoba.
11. Svjestan sam utjecaja koji ljudi oko mene imaju na mene.
12. Vodim svoj profesionalni razvoj.
13. Uživam učiti nove stvari.
14. Povećavanje odgovornosti za inovacije me ne plaši.
15. Povećavanje odgovornosti za inovacije pomaže mi u mobilizaciji
Tumačenje rezultata:
** od 15 do 35 - u fazi ste zastoja u razvoju; ** od 36 do 54 - nemate uspostavljen razvojni sistem;
** od 55 i više godina - aktivno ostvarujete svoje potrebe za samorazvojem.

Organizacija djece u slobodno vrijeme
za podučavanje koherentnog govora
(konsultacije za nastavnike)
Odgajatelj
MDOU "Pleshanovsky vrtić №1"
Burangulova Z.Kh.

Formiranje ličnosti osobe u velikoj mjeri ovisi o pedagoškom utjecaju i o tome koliko se rano počinje vršiti. Vrtić je usmjeren na svestrani razvoj djece - fizičko, mentalno, moralno i estetsko obrazovanje, koje se provodi u procesu podučavanja govora.
Sadržaj govora koji je asimiliralo dijete ranog i predškolskog uzrasta, kao što znate, okolna je stvarnost koja se odražava u njegovoj svijesti, percipiranoj njegovim čulima: on sam, dijelovi njegova tijela, bliski ljudi, soba u kojoj živi, unutrašnja soba vrtića u kojem je odgajan, dvorište, park, obližnje ulice, grad; procesi ljudskog rada, prirode - nežive i žive.
Sadržaj govora starijih predškolaca već uključuje etičke koncepte povezane s konceptom čovjekove dužnosti u odnosu na ljude oko sebe, prirodu; fenomeni javnog života, praznici. Stoga „Obrazovni program u vrtiću“ kombinuje rad na razvoju govora sa radom na upoznavanju djece sa okolinom, kao i sa beletristikom i definira oblike ovog rada. U "Programu ..." imenovana su dva glavna oblika nastave govora: prvi - rad na razvoju govora djece u njihovoj slobodnoj komunikaciji sa vaspitačem, sa svim ostalim radnicima vrtića, u komunikaciji djece sa jedan drugog; sekunda - posebne klase na razvoj govora.
Želio bih nastaviti našu temu o razvoju govora i zaustaviti se na tome šta se može raditi u svakodnevnom životu na razvoju koherentnog govora.
Razviti koherentan govor logično je dosljedan i gramatički ispravan prikaz misli, tačno i figurativno prenoseći sadržaj / materiju kompleksa.
Razvoj koherentnog govora ovisi o formiranju mišljenja, pamćenja, pažnje, gramatičke strukture, obogaćivanju rječnika.
Načini uticaja vaspitača na koherentan govor djece su vrlo raznoliki. Odlučujući alat u svim dobnim skupinama je usmjeravanje djece s koherentnim govorom u svakodnevnom životu. IN mlađe grupeah, govorna aktivnost i sposobnost govora uglavnom se odgajaju u stvarnim životnim situacijama komunikacije, u aktivnostima djece. Ovaj proces započinje od prvih minuta boravka djeteta u vrtiću. Odgajatelji mlađih grupa trebaju znati tehnike koje će im pomoći u rješavanju problema s kojima se suočavaju. Važno je od samog početka pridobiti dijete, maziti ga i zanimati. Učitelj bi trebao imati na raspolaganju predmete koji će zanimati klinca i izazvati mu prve primjedbe (Dajte mi. Imam i ja. Ko je to itd.). To mogu biti atraktivne igračke (zvučne, pokretne, b-b-bo), svijetle slike, životinje u kutku prirode itd.
Učitelj bi trebao unaprijed izložiti najbliže i najpristupačnije teme razgovora koje dijete ovog uzrasta može odmah podržati (Ko je kupio ovu knjigu za vas? Koje igračke imate itd.). U starijoj dobi možete ponuditi prisjećanje na svoje božićno drvce, igre kod kuće, na ulici, omiljene knjige itd. U razgovoru se učitelj ne tiče samo imena predmeta, već i njihovih kvaliteta, detalja i radnji s njima .
Učitelj sam poziva djecu u razgovor (zove ime i patronim dadilje, imena neke djece). Ako u prvim danima boravka u vrtiću dijete šuti, učitelj bi trebao biti posebno nježan i tvrdoglav: izreći kaznu, dok komunicira s djetetom, igrati se s njim, imenovati njegove postupke. Dadilja takođe učestvuje u organizaciji razgovora. Podstiče djecu da joj zahtjeve izražavaju riječima, frazama.
Tokom dana učitelj bi trebao razgovarati sa svakim djetetom, koristeći vrijeme dolaska djece u vrtić, pranje, oblačenje, šetnju. Nema potrebe izbjegavati razgovor i

Vrijeme hrane. Učitelj se obraća djeci s općenitim pitanjima: je li ukusno, je li jelo hladno, jesu li prepoznali svoju omiljenu hranu itd. Uči ih tihom, suzdržanom razgovoru dok jede, naglašava da nikad ne govore s hranom u ustima .
Pored takvih kratkih razgovora, izazvanih okolnostima, nastavnik predviđa i razgovore koje planira kao pedagošku tehniku. Posebno organizirani zakazani razgovori mogu biti individualni (u slučaju zaostajanja u govoru, karakteristike karaktera i ponašanja) i kolektivni. Treba napomenuti veliku važnost kolektivnih razgovora kod mlađih i srednje grupe... Pomažu u zbližavanju djece, oblikuju njihovo ponašanje. Učitelj pita, na primjer, kamo su djeca danas otišla, šta je novo na lokaciji ili u kutku prirode. Posebno je potrebno uključiti šutljivu djecu u takav razgovor obraćajući im se (Je li Kolya otišao?), Podstičući pitanje, ohrabrujući.
Da bi se razvile koherentne govorne vještine, koristi se metoda verbalnih zadataka. U isto vrijeme, učitelj daje djeci uzorak usmenog zahtjeva, ponekad poziva dijete da to ponovi, otkrivajući da li je napamet zapamtilo frazu. Ovi zadaci pomažu u jačanju oblika učtivog govora. Za razvoj početnih oblika govora-intervjua, učitelj organizira zajedničko ispitivanje slika, dječjih crteža, knjiga. Male učiteljeve priče (ono što je promatrao u tramvaju, ono što je u drugom vrtiću vidio zanimljivo) mogu potaknuti intervju na određenu temu, koji podsjeća na slična sjećanja u sjećanju djece, aktivira njihove prosudbe i procjene.
Visoko efikasan prijem - ujedinjavanje djece različite starosti, organiziranje posjete drugoj grupi. Gosti pitaju o igračkama malih vlasnika, o knjigama itd.
Velike mogućnosti za verbalnu komunikaciju pružaju igre djece, njihov rad. Igre uloga "porodici", "vrtiću", "prodavnici", a kasnije - "školi", kao i na vojnu temu, pojačavaju vještine koherentnog govora, upoznaju s profesionalnim rječnikom. Odgajatelj treba da doprinese produbljivanju sadržaja igara atributima kao što su telefon, radio, informativni pult, kasa.
U starijim grupama koriste se iste tehnike, ali teme razgovora, sadržaj zadataka i priče su složeni.
Starijem predškolskog uzrasta govor djece treba biti raznolik, jasan i dosljedan.
Jedno od sredstava za razvoj govora je uočavanje različitih pojava okolnog života: prirode, svakodnevnog života, rada odraslih itd. Nebo, voda i zemlja, polja i šume, grmljavina, zvuk vjetra, boje zlatne jeseni, buđenje prirode u proljeće - sve ovo emocionalno utječe na dijete, podstiče ga na govor. Raznolikost oblika, zvukova, boja prirode pruža materijal za poređenje, uopštavanje, opis predmeta i pojava.
Nove riječi koje djeca uče na izletima, tokom posmatranja itd. ponavljaju se mnogo puta u razgovorima, prilikom gledanja slika i postupno se uključuju u aktivni rječnik. (Na primjer, tijekom izleta u šumu djeca se upoznaju s riječju pomiješano; u razgovoru na osnovu materijala izleta , ova se riječ još jednom razjašnjava. Pri sastavljanju priče na temu „Kako smo išli u šumu?“ Djeca već slobodno operiraju ovom riječju: „Otišli smo u šumu. Šuma je bila pomiješana. miješano jer tamo raste različito drveće: smreka, breza i lipa. ").
Među metodama i tehnikama za razvoj koherentnog govora posebno mjesto zauzimaju leksičke vježbe koje se izvode kao didaktičke igre riječima (primjeri iz njihovih igara)
Bogat materijal za razvoj koherentnog govora predškolaca predstavlja rad sa slikama ili slikama, prema kojima djeca ističu karakteristične značajke ne samo sezone u cjelini, već i njenih razdoblja. („Ova slika prikazuje početak proljeće. Okolo je još puno snijega, ali već počinje. Na krovovima vise velike ledenice. Sunce se zagrijalo, čak želim i škiljiti ").

Prilikom ispitivanja slike „Ruska zima“ (umjetnik KF Yuon), učitelj može pozvati djecu da razmisle i odgovore šta bi umjetnik slikao da se slika zove „Ljeto“ („Da je ljeto, ovdje bi umjetnik slikao umjesto snježno zelene trave. Ovaj hrast bi stajao zeleno. Kroz drveće se ništa nije moglo vidjeti, jer imaju zeleno lišće. "). Metoda poređenja pomaže djetetu da prepozna ne samo sezonske pojave, već i stimulira razvoj složenih oblika govora: djeca uvode u svoje priče različite vrste složene rečenice.
Za razvoj koherentnog govora kod starije djece od posebne su važnosti govorni logički zadaci - priče o zagonetkama. Pri odabiru takvih zadataka odgajatelj uzima u obzir znanje i iskustvo djece.
(Višebojni čamci. "Došao sam do ribnjaka. Koliko je danas raznobojnih čamaca na ribnjaku: žuto, crveno, narančasto! Doletjeli su ovdje zrakom. Takav čamac će potonuti u vodu i odmah isplivati. Mnogi više će stići danas, sutra i prekosutra. A tada neće biti brodova, istrčat će ih, a ribnjak će se smrznuti. "Recite nam kakvi čamci plutaju na ribnjaku, u koje doba godine dolaze ?) Svrha problema: otkriti sposobnost djece da izravno iskustvo (opažanje pada lišća) povežu sa verbalnim zadatkom (recite, kakve šarene barke?). (Ј * - ***
Svakodnevni život pruža velike mogućnosti za neplanirano kazivanje djece (priče učitelju i drugovima o događajima kod kuće, priče o djetetu koje se vratilo u vrt nakon bolesti, itd.). Odgajatelj ne bi trebao samo koristiti ove incidente, već i stvoriti uslove koji podstiču djecu da ispričaju priču.
Potrebno je povremeno mijenjati fascikle sa slikama ili crtežima djece u uglu knjiga; objesite velike slike, jer njihovo gledanje aktivira govorni jezik i želju za kazivanjem. U takvim se slučajevima djetetova priča obraća jednom ili dva slušatelja, pa je pripovjedaču lakše, a osim toga se lako pretvara u dijalog. Takva govorna privlačnost nema samo obrazovnu, već i obrazovnu vrijednost.
Za razvoj koherentnog govora možete koristiti i druge slučajeve kada se od djece zahtijeva savršenija priča upućena grupi slušatelja: neke igre uloga (s pripovjedačima - "Kino" (uloga čitatelja projekcionista) ), „TV, radio, igrač“ (uloge spikera), „Kosmos“ (uloga astronauta koji prenosi priču o letu na Zemlju.) Za uspješno provođenje ovih igara potrebno je djecu unaprijed obogatiti relevantnim znanje, pripremiti opremu i podržati njihovu inicijativu.
Pri izvođenju igara "Vrtić", "Škola", "Rođendan", vaspitač bi trebao osigurati da se aktivne uloge češće dodjeljuju djeci sa siromašnim pričama.
Sposobnost kazivanja učvršćuje se u igrama-dramatizacijama na književne teme, kada djeca sama pokazuju lutkarstvo. Preporučuje se široka upotreba običnih igračaka za stolno pozorište, kao i za igranje pijeskom, učenje djece da igraju jednostavne dramatizacije za lutke, za djecu ili drugove.
Prepričavanja, kreativne kompozicije djece treba uključiti u programe matineja, koncerata.
Dakle, trening mora biti dopunjen raznim oblicima rada u svakodnevnom životu.
Upoznavanje sa okolnom stvarnošću, smislen život u vrtiću - ovo je osnova za stvaranje takvih složena vještinapoput pripovijedanja. Potrebno je osigurati da je svako dijete, prelazeći iz vrtića u školu, savladalo ovu vještinu u raspoloživom obimu koji je opisan u "Programu obrazovanja u vrtićima".

Ciklogram aktivnosti
starije grupe

Dodatak 2

Petak
Vrijeme ponedjeljak utorak srijeda četvrtak (rad
dani (ekologija i govor) (razvoj) (hobi časovi) (dan komunikacije) i fizički razvoj)
1 2 3 4 5 6
Jutro 1. Dežurstva i dežurstva - 1. Rad na štandovima 1. Rad u sportu - 1. Komunikacija - 1. Organizacija treninga
promatranje u uglu kognitivnih uglova. nove igre. uputstva i dužnost
priroda. razvoj i u septembru 2. Režijske igre. 2. Himna prsta.
2. Ispitivanje korovitih uglova. 3. Igranje uloga nastika. 2. Zapisnici iz fizičke kulture
ilustracije. 2. Zagonetke o temama igre. Ki.
3. Verbalni sub-trening. 4. Radite u uglovima 3. Desktop 3. Put je zdrav
vizualne igre. 3. Igre, vježbe, kreativnost. štampani grupni prikazi.
4. Upoznavanje elemenata sa naukom 5. Rad u knjizi u igri sa pravilima. 4. Nastava u sporu
porodični znak - psiho-gimnastika. ugao. 4. Lekcija u pozorišnom uglu
mi 4. Stono štampanje - 6. Samonosivi kutak
5. Razvojne aktivnosti djece u životnoj sredini

didaktičke igre.

5. Prilagođeno
fizičko vaspitanje
obilazak uglova
1. poluvreme - Jutarnja gimnastika sa elementima disanja i korektivna masaža, igra
vina dana 1. Artikulacija 1. Igre na otvorenom 1. Imitacija 1. nastavno osoblje (problemi - 1. Zapisnici iz fizičke kulture -
gimnastika. (psiho-gimnastika). igre na otvorenom. novi pedagoški ki.
2. Govorne igre i 2. Eksperimenti i eksperimenti - 2. „Kutije izositacije). 2. Igre na otvorenom
vježbe. rituali tokom prekida "(bacanje-2. Opuštanje i vježbe.
3. Teretana za prste - šetnje. materijal). gimnastika (između 3. Elementi logotipa
nastika. 3. Kineziološke 3. Igre, psiho-gimnastika), "pravila ritma
4. Zapažanja u gimnastici (interpolacija prijateljske igre "
priroda lushar veze)
2. kat - gimnastika nakon spavanja, uključujući opuštanje, oftalmologiju,
vino dana masaža, tjelesni odgoj, igre na otvorenom, kaljenje
- 1. Zaplet uloge 1. Didaktički 1. Zanimljive lekcije 1. Zabava. 1. Rad u grupi, na
igra. igre. resam. 2. Dramatizirano - nalazište, u prirodi.
2. Čitanje umjetnosti - 2. Razvoj i 2. Kružni rad. nove igre, igre - 2. Dinamične
ratna književnost. ... logičke igre... 3. Psiho-gimnastika, dramatizacija. sat.
3. Razmatranje 3. Igre i vježbe, bajke, igrači - 3. Rad sa ska - 3. Ručni rad.
ilustracije. o razvoju SDI. coy. 4. Učenje
4. Izleti i kognitivne spoznaje 4. Upoznavanje sa 4. kvizom, jahanje
lijeve šetnje. mentalni pro-works kursevi. igre.
5. Proizvodni cess. art. 5. Razgovori o obrazovanju 5. Didaktički
atributi. 4. Eksperimentalno i eksperimentalno 5. Nezavisna kultura igre i skice
6. Individualna mentalna aktivnost - aktivnost dece. ponašanje. formiranje CTG-a.
rad na ZKR-u. u mini- 6. Upoznavanje sa razvojem- 6. Umetnost čitanja- 6. Razgovori, igre na
7. Učenje numeričkim vrstama kreativne literature - formiranje va-
rezervacije, brzina, netradicija. leološka kulturna
uputstva za rad - 7. Sigurnosna pravila
pasivno ponašanje
(cesta, socijalna
analni, valeolog-
ical, suprotno
pržiti sigurno-
ness)
Večer 1. Sadnja sjemena 1. Konstruktivna 1. Nezavisna 1. Kolektivna 1. Dužnost u
ili sadnice. aktivnost. aktivnosti djece (kreativni poslovi. kutak prirode.
2. Rad i posmatranje - 2. Rad sa štednjom - u području kreativnosti. 2. Društvene igre 2. Zapažanja
na mini kapuljačama - za- 2. Igre s mozaicima. već emocionalni rad odraslih.
porođaj. rezervirana mjesta. 3. Konstruktivno roditeljstvo. 3. Didaktički
3. Igre-lekcije u 3. Igre za razvoj igre. 3. Igre, vježbe, igre, razmislite
kutovi knjiga geometrijska 4. Razmatranje, situacija na ilustracijama o
ilustracije razmišljanja savladavanje pravila profesije, sporta
ponašanje

Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, tehnika poučavanja, obrazovnih sredstava usmerenih na postizanje pozitivnog rezultata usled dinamičkih promena u ličnom razvoju deteta u savremenim socio-kulturnim uslovima. može ili promijeniti procese odgoja i usavršavanja, ili poboljšati kombiniranjem progresivnih kreativnih tehnologija i stereotipnih elemenata obrazovanja

PEDAGOŠKA TEHNOLOGIJA Obrazovna tehnologija je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, metoda poučavanja, obrazovnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa B.T. Likhachev Pedagoška tehnologija je opis procesa postizanja planiranih ishoda učenja I.P. Volkov Pedagoška tehnologija je sistematska metoda stvaranja, primjene i definiranja cjelokupnog procesa poučavanja i asimilacije znanja, uzimajući u obzir tehničke i ljudske resurse i njihovu interakciju, koja ima za cilj optimizaciju oblika obrazovanja UNESCO

Aspekti koncepta "pedagoške tehnologije" Pedagoške tehnologije su dio pedagoške nauke koja proučava i razvija ciljeve, sadržaje i nastavne metode i dizajnira pedagoške procese; naučni opis (algoritam) procesa, skup ciljeva, sadržaja, metoda i sredstava za postizanje planiranih ishoda učenja; proceduralna i opisna provedba tehnološkog (pedagoškog) procesa, funkcioniranje svih ličnih, instrumentalnih i metodoloških pedagoških alata. proceduralni

Ličnost orijentisane tehnologije Oličenje su humanističke filozofije, psihologije i pedagogije U centru pažnje je jedinstvena holistička ličnost koja nastoji da maksimizira svoje mogućnosti Sadržaj obrazovanja je sredina u kojoj se odvija formiranje i razvoj ličnosti deteta. utjelovljenje humanističke filozofije, psihologije i pedagogije Fokus je na jedinstvenoj cjelovitoj ličnosti koja nastoji maksimizirati svoje mogućnosti Sadržaj obrazovanja je okruženje u kojem se odvija formiranje i razvoj djetetove ličnosti

Pedagogija suradnje Pedagogija suradnje je pedagogija koja se ne temelji na klasičnom principu „radi kako sam rekao“, već na „radi kako ja radim“. Datum nastanka - 80-ih. Osnivači 20. vijeka: Amonashvili, Shatalov, Lysenkova Uključeni u mnoge moderne pedagoške tehnologije kao njihov dio. Pedagogija suradnje je pedagogija koja se ne temelji na klasičnom principu „radi kako sam rekao“, već na „radi kako ja radim“. Datum nastanka - 80-ih. Osnivači 20. vijeka: Amonashvili, Shatalov, Lysenkova Uključeni u mnoge moderne pedagoške tehnologije kao dio njih

Programeri problematičnog učenja: T.V. Kudryavtsev, Kudryavtsev V.T., I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov, V. Okon, M. N. Skatkin uključuje stvaranje problematičnih situacija i aktivan samostalna aktivnost djeca uz njihovo dopuštenje, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjem, vještinama, sposobnostima i razvijanjem sposobnosti mišljenja.

Metodom stvaranja problematičnih situacija, odgajatelj dovodi djecu u kontradikciju i poziva ih da pronađu način da je sami riješe; sudara kontradikcije praktične aktivnosti; iznosi različita gledišta o istom pitanju; nudi razmatranje fenomena s različitih pozicija; potiče na usporedbu, generalizaciju, zaključke iz situacije, na usporedbu činjenica; postavlja specifična pitanja (za uopćavanje, opravdanje, specifikaciju, logiku zaključivanja); definira problematične teorijske i praktične zadatke (na primjer: istraživanje); postavlja problematične zadatke (na primjer: s nedovoljnim ili suvišnim početnim podacima, s neizvjesnošću u formulaciji pitanja, s kontradiktornim podacima, s namjerno napravljenim greškama, s ograničenim vremenom za rješavanje, za prevladavanje "psihološke inercije" itd.).

Osiguravanje rada u razvojnom načinu rada 1 odabir sadržaja rada 2 informiranje nastavnika o inovativnim činjenicama i pojavama i organiziranje njihove stručnosti 3 pružanje dodatnih obrazovnih usluga 4 osiguravanje kontinuiteta inovativnog pretraživanja, istraživačke aktivnosti nastavnika 5 pružanje individualnih i diferenciranih pristupa svakom nastavnik 6 Metodološko vođenje inovativnog rad predškolske obrazovne ustanove

Pedagoško stvaralaštvo „Aktivnost pretraživanja je aktivno ponašanje (razvoj misli, fantazije, kreativnosti) u uslovima nesigurnosti. Stvaranje je uvijek emocionalno intenzivan proces, aktivna želja za ostvarenjem vaših snova. "(V. Rotenberg). „Aktivnost pretraživanja je aktivno ponašanje (razvoj misli, fantazije, kreativnosti) u uslovima nesigurnosti. Stvaranje je uvijek emocionalno intenzivan proces, aktivna želja za ostvarenjem vaših snova. "(V. Rotenberg).