Inovativne tehnologije u dhow obrazovanju. Inovativne tehnologije za podučavanje i obrazovanje predškolske djece

Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja velike zahtjeve u organizaciju predškolsko obrazovanje i obuka, pojačava potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva prvenstveno utječu na sistem predškolsko obrazovanje, kao početna faza u otkrivanju potencijalnih sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi nivo kvaliteta ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usredsređene na ličnost deteta, na razvoj njegovih sposobnosti.

U sadašnjoj fazi razvoja Rusije događaju se promjene obrazovni procesi: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motorne sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim nastavnim i obrazovnim metodama usmjerenim na aktiviranje kognitivni razvoj dijete. U ovim promjenljivim uvjetima, predškolski vaspitač mora biti sposoban kretati se raznim integrativnim pristupima razvoju djece u širokom spektru modernih tehnologija.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, tehnika poučavanja, obrazovnih sredstava usmerenih na postizanje pozitivnog rezultata usled dinamičnih promena u ličnom razvoju deteta u savremenim socio-kulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili se poboljšati. Inovativne tehnologije kombiniraju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja, koji su dokazali svoju efikasnost u procesu nastave.

Sljedeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju mogu se razlikovati: naučno istraživanje; sociokulturno okruženje - potreba predškolskih obrazovnih institucija za novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; interes roditelja za postizanjem pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

konceptualni okvir;

tehnološki dio (organizacija obrazovni proces, metode i oblici aktivnosti učenja, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G.K.Selevku, bilo koja pedagoška tehnologija mora udovoljavati nekim osnovnim metodološkim zahtjevima (kriterijima proizvodljivosti).

Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško potkrepljivanje postizanja obrazovnih ciljeva.

Dosljednost uključuje Dostupnost svi znakovi sistema: logika procesa, odnos svih njegovih dijelova, integritet.

Upravljivostomogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, detaljnu dijagnostiku, različita sredstva i metode kako bi se ispravili rezultati.

Efikasnostoptimalnost vidi u smislu troškova, garanciju postizanja određenog standarda obuke.

Ponovljivostpodrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim sličnim obrazovne institucije, od ostalih predmeta.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G.N.Selevko, mogu se razlikovati sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tehnologije razvoja obrazovanja, tehnologije učenja zasnovanog na problemima, tehnologije igara, računarske tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept « igre pedagoške tehnologije » uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoške igre.

Za razliku od igara uopšte pedagoška igra ima bitno svojstvo - jasno definiran cilj nastave i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, istaknuti u eksplicitnom obliku i karakterizirati kognitivnom orijentacijom.

Igrački oblik nastave nastaje motivacijom igre koja djeluje kao sredstvo motivacije, poticanja djece na aktivnosti učenja.

Implementacija tehnika i situacija igre u učionici odvija se u sljedećim glavnim područjima:

didaktički cilj postavljen je za djecu u obliku igraćeg zadatka;

obrazovna aktivnost podleže pravilima igre;

kao njeno sredstvo koristi se obrazovni materijal;

u obrazovne aktivnosti uvodi se element takmičenja, što didaktički zadatak prevodi u igrački;

uspješno izvršavanje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja u velikoj mjeri ovise o nastavnikovom razumijevanju funkcija i klasifikaciji pedagoških igara.

Po prirodi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe:

podučavanje, obuka, kontrola i uopštavanje;

kognitivni, obrazovni, razvojni;

reproduktivni, produktivni, kreativni;

komunikativni, dijagnostički, psihotehnički itd.

Specifičnosti tehnologije igara uglavnom su određene okruženje igre: postoje igre sa i bez predmeta, tiskane na radnoj površini; zatvoreni, spoljašnji, na licu mesta, računar i TCO, kao i na razne načine kretanje.

Psihološki mehanizmi igračke aktivnosti oslanjati se na osnovne potrebe pojedinca za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, samoregulacijom, samoostvarenjem.

Svrhagaming tehnologija rješenje je za brojne probleme:

didaktička (širenje horizonta, kognitivna aktivnost; formiranje određenih vještina i sposobnosti neophodnih za praktične aktivnosti i sl.);

razvijanje (razvoj pažnje, pamćenja, govora, razmišljanja, mašte, fantazije, kreativnih ideja, sposobnost uspostavljanja obrazaca, pronalaženja optimalnih rješenja itd.);

obrazovanje (obrazovanje za neovisnost, volju, formiranje moralnih, estetskih i svjetonazorskih pozicija, obrazovanje za suradnju, kolektivizam, društvenost, itd.);

druženje (upoznavanje sa normama i vrijednostima društva; prilagođavanje uslovima okoline, itd.).

Tehnologije igara se široko koriste u predškolskom dobu, jer je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Dijete savlada igru \u200b\u200buloga do treće godine života, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjsku i unutarnju stranu pojava, otkriva prisustvo iskustava u sebi i počinje se orijentirati u njima.

Formiraju se djetetova mašta i simbolička funkcija svijesti, koje mu omogućavaju da svojstva nekih stvari prenese na druge, orijentacija nastaje u vlastitim osjećajima i formiraju se vještine njihovog kulturnog izražavanja, što omogućava djetetu da bude uključeno u kolektivne aktivnosti i komunikacija.

Kao rezultat savladavanja igračke aktivnosti u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrednujuće aktivnosti učenja.

Tehnologija učenja problema zasnovan na teorijskim stavovima američkog filozofa, psihologa i učitelja D. Deweya. Danas ispod učenje problemapodrazumijeva takvu organizaciju treninga, koja uključuje stvaranje pod vodstvom nastavnika problematične situacije i aktivna samostalna aktivnost učenika po njihovom odobrenju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja profesionalnim znanjem, vještinama, sposobnostima i razvijanjem sposobnosti mišljenja.

Cilj problematične tehnologije jesticanje ZUN-a, asimilacija metoda samostalnog djelovanja, razvoj kognitivnih i kreativnost.

Problemsko učenje temelji se na stvaranju posebne vrste motivacije - problematične, stoga zahtijeva adekvatnu konstrukciju didaktičkog sadržaja gradiva, što bi trebalo predstaviti kao lanac problemskih situacija.

Problemske situacije mogu biti različite u sadržaju nepoznatog, u nivou problematičnosti, u vrsti nepodudaranja informacija, u drugim metodološkim karakteristikama.

Problematične metode -to su metode zasnovane na stvaranju problemskih situacija, aktivnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, koje se sastoje u traganju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju aktualizaciju znanja, analizu, sposobnost uočavanja fenomena, zakon koji stoji iza određenih činjenica.

U modernoj teoriji učenja problema razlikuju se dvije vrste problemskih situacija: psihološkii pedagoški.Prva se odnosi na aktivnosti učenika, druga predstavlja organizaciju obrazovnog procesa.

Uz pomoć se kreira pedagoška problematična situacijaaktiviranje radnji, pitanja nastavnika, isticanje novosti, važnosti, ljepote i drugih prepoznatljivih kvaliteta predmeta znanja. Stvaranje psihološke problematične situacije je čisto individualno. Niti suviše težak niti previše lak kognitivni zadatak ne stvara djeci problematičnu situaciju. Problemske situacije mogu se stvoriti u svim fazama procesa učenja: tokom objašnjavanja, konsolidacije, kontrole.

U srcu razvojne obrazovne tehnologije leži teorija koja potječe iz djela IG Pestalozzija, KD Ušinskog i dr. Teorija je znanstveno potkrijepljena radovima LS Vygotsky, koji je iznio ideju učenja koja ide ispred razvoja i usmjerena je na razvoj dijete kao glavni cilj. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenja, već samo okruženje za razvoj učenika.

Ideje Vigotskog razvijali su i potkrepljivali u okviru psihološke teorije aktivnosti A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin i drugi). Kao rezultat revizije tradicionalnih ideja o razvoju i njegovom odnosu sa učenjem, formiranje djeteta kao predmeta raznolikosti različite vrste ljudska aktivnost.

Teorija razvijanja učenja svoj je dalji razvoj dobila u eksperimentalnim radovima L. V. Zankova, D. B. Elkonina, V. V. Davydova i dr. U njihovim konceptima učenje i razvoj pojavljuju se kao sistem dijalektički međusobno povezanih aspekata jednog procesa. Učenje je prepoznato kao pokretačka snaga mentalni razvoj dijete, formiranje cijelog niza osobina ličnosti u njemu. Trenutno su u okviru koncepta razvoja obrazovanja razvijene brojne tehnologije koje se razlikuju u ciljnim orijentacijama, karakteristikama sadržaja i metodama.

Razvojno učenje, prema V.V.Davydov-u, shvaćeno je kao nova metoda aktivne aktivnosti (vrsta) treninga, koja zamenjuje objašnjavajuće-ilustrativnu metodu (tip). U tehnologiji razvijanja obrazovanja djetetu se dodjeljuje uloga samostalnog subjekta u interakciji s okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizacija, implementacija ciljeva, analiza rezultata učinka. Razvojno obrazovanje ima za cilj razvijanje čitavog kompleksa osobina ličnosti.

Razvojno učenje odvija se u zoni bliskog razvoja djeteta. LS Vygotsky je napisao: "Pedagogijom se treba voditi ne do juče, već prema budućnosti dječjeg razvoja." Razlikovao je dva nivoa u razvoju djeteta: 1) sfera (nivo) stvarnog razvoja - već formirane osobine i ono što dijete može učiniti samo; 2) zona proksimalnog razvoja - one aktivnosti koje dete još nije u mogućnosti da samostalno izvodi, ali sa kojima se može nositi s pomoću odraslih.

Zona približnog razvoja je veća ili manja prilika da se pređe sa onoga što dijete zna samostalno raditi, na ono što ono može, zna kako raditi u saradnji.

Bitna karakteristika razvijanja učenja je da stvara zonu bliskog razvoja, uzrokuje, podstiče, pokreće unutrašnje procese mentalnih novotvorina.

Informaciona tehnologija u nastavi pedagogije nazivaju se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informativna sredstva (računari, audio, video). Računari su se počeli široko koristiti u obrazovanju, pojavio se pojam - "Računarska tehnologija obrazovanja ». Računarske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti povezane sa jedinstvenim mogućnostima modernih računara i komunikacija. Računalne (nove informacione) tehnologije nastave su procesi pripreme i prenošenja informacija studentu putem računara.

Svrha računarskih tehnologija je formiranje vještina za rad s informacijama, razvijanje komunikacijskih vještina, priprema ličnosti „informacionog društva“, formiranje istraživačkih vještina, sposobnost donošenja optimalnih odluka.

Široko ispod alternativne tehnologije uobičajeno je razmotriti one koji se suprotstavljaju tradicionalnom sistemu nastave u bilo kojem od njegovih aspekata, bilo da su to ciljevi, sadržaj, oblici, metode, stavovi, položaji učesnika u pedagoškom procesu. S ove tačke gledišta, svaka inovacija može tražiti status alternativne tehnologije.

Alternativne tehnologije podrazumijevaju odbacivanje tradicionalnih konceptualnih osnova pedagoškog procesa (socijalno-filozofskog, psihološkog), općeprihvaćenih organizacionih, materijalnih i metodoloških principa i njihovu zamjenu drugim, alternativnim.

Tehnologija razvijanja igara B.P. Nikitina. Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativne igre,koji u svoj svojoj raznolikosti polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristične osobine.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava pomoću kockica, cigli, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova od mehaničkog konstruktora itd. B.P. Nikitin u svojim knjigama nudi edukativne igre s kockama, uzorcima, okvirima i Montessori umetci, jedinstveni, planovi i mape, kvadratići, setovi "Pogodi", stolovi od stotine, "tačke", "satovi", termometar, cigle, kocke, konstruktori. Djeca se igraju loptama, konopcima, gumenim trakama, kamenčićima, orasima, čepovima, dugmadima, štapićima itd., Itd. Objektivne razvojne igre osnova su građevinsko-radnih i tehničkih igara i izravno su povezane s inteligencijom.

Zadaci se daju djetetu u raznim oblicima: u obliku modela, ravnog crteža u izometričnom prikazu, crteža, pismenih ili usmenih uputstava itd., I tako ga upoznaju s različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci imaju vrlo širok spektar poteškoća: od ponekad dvije ili tri ljetno dijete iznad snage prosječne odrasle osobe. Stoga igre mogu generirati zanimanje dugi niz godina (do punoljetnosti). Postepeno povećanje težine zadataka u igrama omogućava djetetu da samo napreduje i usavršava se, odnosno razvija svoje kreativne sposobnosti, za razliku od učenja, gdje je sve objašnjeno i gdje su u osnovi samo izvođačke osobine u dijete se formira.

Rješenje problema pojavljuje se pred djetetom ne u apstraktnom obliku odgovora na logički problem, već u obliku crteža, uzorka ili strukture izrađene od kockica, dijelova konstruktora, odnosno u obliku vidljivih i opipljive stvari. To vam omogućava da vizualno usporedite „zadatak“ s „rješenjem“ i sami provjerite tačnost zadatka.

U razvoju igara (to je njihova glavna karakteristika) moguće je kombinirati jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - s vrlo važnim principom kreativne aktivnosti neovisno prema svojim mogućnostima, kada se dijete može uzdići do "plafon" njegovih mogućnosti.

Prema B.P. Nikitinu, ovaj savez je omogućio da se u igri odjednom riješi nekoliko problema povezanih s razvojem kreativnih sposobnosti: edukativne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od samog početka ranodob; koračni zadaci uvijek stvaraju uvjete, naprednirazvoj sposobnosti; radi svaki put neovisno o vašem "plafonu",dijete se najuspješnije razvija.

Edukativne igre mogu biti vrlo raznoliki u svom sadržajukao i bilo koje igre, oni ne toleriraju prinudai stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" (supervizor T.N. Doronova) zamišljen je i razvijen kao sveobuhvatan program za roditelje i nastavnike koji odgajaju djecu uzrasta od 4 do 10 godina, a sinteza je monopedagoške tehnologije za odrasle zainteresirane za jačanje dječjeg zdravlja, u pravovremenom i punopravnom razvoju, obrazovanju i priprema za uranjanje u obrazovni sistem.

gol program je stvaranje povoljnih uslova u porodici i obrazovnoj ustanovi za obrazovanje usmereno na razvoj ličnosti deteta, njegovih darova i sposobnosti kao načina za samostalno rešavanje kreativnih i drugih zadataka, razvoj znatiželje kao osnove kognitivna aktivnost budući student.

Organizirana, svrsishodna intelektualno-kognitivna aktivnost, uključujući latentno, stvarno i posredovano učenje, postaje ključ pedagoške tehnologije.

Latentno trening se pruža prisustvom senzornog i informativnog iskustva, što stvara bazu jasnog i nejasnog znanja (u terminologiji N. N. Poddjakova). Akumulacija spontanog iskustva može se organizirati kroz obogaćeno predmetno okruženje; posebno osmišljena i motivisana samostalna aktivnost (kućanstvo, radna, konstruktivna); kreativna produktivna aktivnost; kognitivna intelektualna komunikacija sa odraslom osobom.

Stvarnoučenje, kojem se u opštem obrazovnom procesu odvaja relativno beznačajan udio vremena, odvija se kao posebno organizirana kognitivna aktivnost cijele grupe ili zasebne podgrupe djece. Situacije pretraživanja problema koje se koriste u stvarnoj nastavi doprinose razvoju ideja zasnovanih na heurističkim metodama, kada dijete koncepte i zavisnosti otkriva samostalno, kada i samo počinje razumijevati najvažnije zakone.

Posredovano trening uključuje uključivanje široko organizirane pedagogije suradnje, problemsko-praktičnih situacija u igrama, zajedničko izvršavanje zadataka, međusobnu kontrolu, međusobno učenje u biblioteci igara koju su stvorila djeca, korištenje različitih vrsta odmora i slobodnih aktivnosti.

Program djetinjstva razvio tim Odsjeka za predškolsku pedagogiju Sankt Peterburškog državnog pedagoškog univerziteta nazvanog po A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi.

Ciljevi programa:

razvoj kod djece zasnovan na različitim obrazovnim sadržajima emocionalne reakcije, sposobnosti empatije, spremnosti za ispoljavanje humanog stava u dječijim aktivnostima, ponašanju, djelima;

promovišu razvoj kognitivne aktivnosti, želju za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

razvoj kreativne aktivnosti djece, mašte;

jačanje mentalnog i fizičko zdravlje dijete.

Program i pedagoška tehnologija imaju za cilj osiguravanje jedinstvenog procesa socijalizacije i individualizacije pojedinca. Tehnologija se temelji na integraciji spoznaje, komunikaciji s odraslima i vršnjacima, igrama i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Uvođenje djeteta u svijet oko njega vrši se kroz njegovu interakciju s različitim sferama života i kulture. Program uključuje djela usmene narodne umjetnosti, narodne igre, muziku i plesove, umjetnost i zanate Rusije.

Nastava u učionici ima za cilj sistematizaciju, produbljivanje i uopštavanje ličnog iskustva deteta. Broj časova i njihovo trajanje nisu regulisani. Nastavnik ima pravo da samostalno utvrdi potrebu za držanjem, sadržaj, način organizacije i mjesto u svakodnevnoj rutini.

Program, fokusiran na socijalni i lični razvoj djeteta, njegovanje pozitivnog odnosa prema svijetu oko njega, uključuje novu važnu rubriku "Odnos prema sebi".

Program se sastoji od tri dijela u skladu s tri koraka predškolskog uzrasta - mlađi (treća i četvrta godina života), srednji (peta godina života) i stariji predškolski uzrast (šesta i sedma godina života).

karakteristike dobnog perioda, postignuća i razvojne šanse djeteta;

karakteristike polja aktivnosti (komunikacija, percepcija);

opći zadaci obrazovanja;

pogledi (orijentacije);

praktične vještine;

nivoi vještina (nizak, srednji, visok);

zaključak.

U skladu sa osobenostima kognitivne aktivnosti predškolca, program omogućava razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i mašte. Razvoj znatiželje i kognitivne aktivnosti karakteristične za predškolce potiče se zasićenjem programa kognitivnim zadacima i širenjem spektra predmeta saznanja (ljudi i njihovi odnosi, svijet predmeta, radna aktivnost, priroda, umjetnost) .

Vaspitač popunjava dnevni život djeca sa problemima, idejama, uključuje svako dijete u značajne aktivnosti, promovira ostvarivanje dječijih interesa i životnih aktivnosti. Organizujući aktivnosti djece, odgajatelj kod svakog djeteta razvija želju za pokazivanjem inicijative i neovisnosti, pronalaženjem razumnog i dostojnog izlaza iz različitih životnih situacija.

Pedagoški proces takođe uključuje organizaciju samostalnih aktivnosti djece. U tu svrhu stvara se pedagoško okruženje u razvoju, organizuje se pedagoški svrsishodna interakcija između odrasle osobe i djeteta. Glavne brige učitelja odnose se na razvoj interesa, sposobnosti svakog djeteta, poticanje aktivnosti, neovisnost. Aktivnost u uslovima obogaćenog pedagoškog okruženja u razvoju omogućava djetetu da pokaže znatiželju, radoznalost, da spozna okolinu bez prisile, da teži kreativnom odražavanju naučenog. U okruženju u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na slobodu izbora aktivnosti.

Izgradnja pedagoškog procesa pretpostavlja pretežnu upotrebu vizuelnih i praktičnih metoda i metoda organizovanja aktivnosti: posmatranja, izleti, osnovni eksperimenti i eksperimentiranje, problematične situacije u igrama.

Obavezni element načina života starijih predškolaca je sudjelovanje u rješavanju problematičnih situacija, u izvođenju elementarnih eksperimenata (s vodom, snijegom, zrakom, magnetima, povećalom), u razvijanju igara, zagonetki, u izradi domaćih igračaka, jednostavnih mehanizama i modela. Učitelj svojim primjerom potiče djecu da samostalno traže odgovore na pitanja koja se nameću: obraća pažnju na nove, neobične osobine predmeta, pogađa, obraća se djeci za pomoć, ima za cilj eksperimentiranje, rasuđivanje i prijedlog .

Razvojni program (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, itd.)

Program "Razvoj" razvilo je osoblje LA Wenger Training Centra.

Prva je teorija A.V. Zaporozhetsa o suštinskoj vrijednosti predškolskog perioda razvoja, prelazu iz utilitarnog shvatanja predškolsko djetinjstvo njegovom humanističkom razumijevanju. Stav prema "vlastitoj vrijednosti" podrazumijeva odsustvo bilo kakvog nasilja nad djetetom, nametanje aktivnosti i oblika obrazovanja koji su tuđi njegovim interesima i sklonostima. Život djeteta može biti pun vrijednosti, pod uvjetom da se ne osjeća za njega, već kao „stvaralac“, otkrivajući nešto novo za sebe i pridružujući se svijetu odraslih. Prema ovoj teoriji, glavni put djetetovog razvoja je pojačavanje razvoja, odnosno njegovo obogaćivanje, ispunjavajući ga oblicima i metodama aktivnosti koji su najvažniji za predškolca.

Drugi je koncept L.A.Wengera o razvoju sposobnosti koje se podrazumijevaju kao univerzalne akcije orijentacije u okolini uz pomoć sredstava za rješavanje problema specifičnih za predškolce. Ovdje je glavna stvar konstrukcija i upotreba slika koje odgovaraju oblicima prikazivanja svojstava predmeta i pojava, njihovih veza i odnosa, utvrđenih u ljudskoj kulturi. U tom procesu percepcija su slike koje odgovaraju osjetilnim standardima, općenito prihvaćenim uzorcima vanjskih svojstava (oblika, boje, veličine itd.). U procesu vizuelno-figurativnog razmišljanja i mašte odgovaraju raznim vrstama vizuelnih modela (dijagrami, crteži, planovi itd.). Program razvoja zasnovan je na modelu odgoja orijentiranom na ličnost, koji uključuje stvaranje odnosa saradnje i partnerstva između odraslih i djece.

Svrha: razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta, kao i razvoj specifičnih vrsta predškolskih aktivnosti.

Ciljevi programa uključuju razvoj:

senzorne sposobnosti i asimilacija simbola, koji su preduvjet za daljnji razvoj kognitivnih i kreativnih, intelektualnih sposobnosti djeteta; razvoj emocionalne reakcije na sredstva fikcije, slikanja, muzike;

sposobnost vizualizacije modeliranja;

elementi logičkog mišljenja.

Razvoj u djece sposobnosti karakterističnih za njihovo doba očituje se u sposobnosti samostalnog analiziranja situacije, stvaranja ideje za budući proizvod i plana za njegovu primjenu u razvoju decentracije.

Razvojni program namijenjen je za četiri dobne skupine: mlađu, srednju, stariju i pripremnu.

Tehnologija razvojnog programa zahtijeva uspostavljanje novih odnosa između odraslih i djece na osnovu modela odgoja orijentiranog na ličnost, uključuje upotrebu novih oblika i metoda. Razvojno obrazovanje karakteriše djetetova samostalna potraga u rješavanju različitih problema, smislena asimilacija znanja, formiranje aktivnosti, samostalnost.

TRIZ tehnologija

TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema. Osnivač je Heinrich Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je da tehnički sistemi ne nastaju i ne razvijaju se "slučajno", već prema određenim zakonima: ti se zakoni mogu naučiti i koristiti za svjesno - bez mnogo praznih ispitivanja - rješenja inventivni problemi... TRIZ proizvodnju novih tehničkih ideja pretvara u egzaktnu nauku, jer se rješenje inventivnih problema temelji na sistemu logičkih operacija.

Dugo godina tehnologija GS Altshuller uspješno se koristila u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje se pojavio njen drugi dio - kreativna pedagogija, a zatim i novi odjeljak TRIZ-a - teorija razvoja kreativna ličnost.

Trenutno se tehnike i metode tehničkog TRIZ-a uspješno koriste u vrtićima za razvijanje inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog razmišljanja kod predškolaca.

Svrha TRIZ-a nije samo razviti maštu kod djece, već ih naučiti sistematski razmišljati, s razumijevanjem tekućih procesa. Pružiti nastavnicima alat za konkretno praktično obrazovanje kod djece kvaliteta kreativne ličnosti, sposobne da razumiju jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i riješe njihove male probleme.

Polazna osnova koncepta TRIZ u odnosu na predškolca je princip usklađenosti s prirodom u obrazovanju. Kada podučava dijete, učitelj mora poticati iz njegove prirode. A takođe i stav LS Vygotsky da predškolac prihvata kurikulum u mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti s detaljnim metodološkim preporukama za odgajatelje. Sve aktivnosti i igre uključuju djetetov neovisan izbor teme, materijala i vrste aktivnosti. Oni uče djecu da prepoznaju kontradiktorna svojstva predmeta, pojava i riješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja.

Glavno sredstvo za rad sa djecom je pedagoška potraga. Učitelj ne bi trebao davati djeci gotova znanja, otkrivati \u200b\u200bim istinu, on bi trebao podučavati kako ih pronaći. Učenje rješavanja kreativnih inventivnih problema izvodi se u nekoliko faza.

U prvoj fazi nastava se ne daje kao oblik, već kao traženje istine i suštine. Dijete se dovodi do problema višenamjenske upotrebe predmeta.

Sljedeća faza je "misterija dvojnika" ili prepoznavanje kontradikcija u objektu, fenomenu, kada je nešto dobro u njemu, ali nešto je loše, nešto je štetno, nešto se miješa i nešto je potrebno.

Sljedeća faza je rješavanje kontradikcija. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i bajkovitih zadataka. Na primjer, problem: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Odgajatelj stvara kontradikciju, voda mora biti u situ da bi je prebacila, a vode ne bi trebalo biti, jer ako odlučite da je ne prebacite, ona će istjecati. Proturječnost se rješava promjenom agregatnog stanja materije - vode. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prenošenje vode u obliku leda u rješenje.

U fazi pronalaska, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Izum djece se izražava u kreativnoj mašti, u razmatranju, u izmišljanju nečeg novog. Zbog toga se djeci nude brojni posebni zadaci. Na primjer, smislite novu radnu stolicu u koju biste željeli sjesti. Smislite novu igračku itd.

Sljedeća faza rada u okviru programa TRIZ je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki pomoću posebnih metoda. Sav ovaj posao uključuje razne vrste dječjih aktivnosti - igranje, govor, crtanje, modeliranje, apliciranje, konstrukcija itd.

U posljednjoj fazi, oslanjajući se na stečeno znanje, intuiciju, koristeći originalna rješenja problema, beba uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije. Ovdje učitelj samo primjećuje, dijete se oslanja na vlastite snage, svoj mentalni i kreativni potencijal. Situacije mogu biti različite, iz bilo kojeg područja ljudske aktivnosti. Djeca se također stavljaju u eksperimentalne situacije u kojima je potrebno brzo donositi odluke.

TRIZ program pruža odgojiteljima i djeci metode i alate kreativnosti kojima osoba ovladava, bez obzira na svoju dob. Savladavši jedan instrument, djeca i odrasli mogu lakše pronaći zajednički jezik, razumjeti se.

Pedagogija Marije Montessori

Suštinu pedagoške teorije M. Montessorija karakteriziraju tri vodeća mjesta:

obrazovanje bi trebalo biti besplatno.

obrazovanje treba biti individualno.

obrazovanje treba da se zasniva na podacima iz posmatranja djeteta.

Osiguravanje ovih faktora glavni je zadatak obrazovanja. Na osnovu podataka fiziologije, antropometrijskih karakteristika djece od 3 do 7 godina, nastavnik pronalazi način da djetetu pruži i olakša „njegov složeni unutrašnji rad mentalne prilagodbe, duhovnog rasta. Centralna poanta u idejama Montessorija je maksimalna moguća individualizacija obrazovnih aktivnosti, upotreba i vješto instrumentirani razvojni program za svako dijete.

Kao komponente pedagoškog procesa, M. Montessori je identifikovao potrebu za antropometrijskim mjerenjima, organizacijom okoline, namještajem u učionici, obrazovanjem neovisnosti, ukidanjem takmičenja među djecom, odsustvom nagrada i kazni, pravilnom prehranom djeteta , gimnastika, obrazovanje osjećaja, razvoj snage.

Didaktički materijali Montessorija i rad s njima privlače veliku pažnju. Igre, časovi, vježbe s didaktičkim materijalima omogućavaju vam da razvijete vizuelno prepoznatljivu percepciju veličina, oblika, boja, prepoznavanja zvuka, definicije prostora i vremena, doprinesete matematičkom razvoju i razvoju govora.

M. Montessori je postavio visoke zahtjeve prema ličnosti i profesionalnim vještinama nastavnika. Učitelj u Montessori školi ne utječe direktno na dijete, već posredstvom didaktičkih materijala, ali jasno zamišlja razvojni program za svako dijete.

Duboki humanizam odgoja i obrazovanja M. Montessori nastao je zbog potrebe za obukom, odgojem i razvojem djeteta koje je sposobno uspješno funkcionirati u društvu, biti dostojan i prepoznatljiv građanin zemlje.

Waldorfska pedagogija je međunarodni kulturni i obrazovni pokret koji je osnovao filozof Rudolf Steiner.

Cilj waldorfskog obrazovanja je stvoriti jednake uvjete za djecu različitih sposobnosti i socijalnog porijekla, razvoj skrivene sposobnosti i svojstva djeteta.

Pristup čovjeku u cjelini glavni je pedagoški princip u svim fazama waldorfske škole.

Proces učenja izgrađen je u skladu sa dobnim karakteristikama djeteta i značajno se mijenja tokom prelaska iz prvih sedam godina djetetovog života u drugu i iz druge u treću.

Učitelji i teoretičari waldorfske škole smatraju da je prva velika era odgoja djeteta do otprilike sedam godina određena činjenicom da kod djeteta duša i duh još nisu došli do unutrašnje samosvijesti - oni su mnogo bliži nego u kasnijem životu povezani su sa procesima tjelesnog razvoja djeteta. Svest deteta i njegova osećanja zavise od toga kakve utiske iz života oko sebe doživljava svojim osećanjima. Glavni oblik učenja u ovom životnom periodu je prvo direktna, a zatim indirektna imitacija. Imitativna aktivnost utiče na razvoj elementarnih vještina, formiranje orijentacija u okolini.

Jedan od principa waldorfske pedagogije je princip autoriteta. Djeca uče u dijalogu, ali oponašaju koga god žele, koji će pridobiti njihovo povjerenje.

U waldorfskoj školi i vrtiću jednaka pažnja poklanja se razvoju mentalne, emocionalne i voljne strane ličnosti. Bilo koji predmeti ili aktivnosti nemaju prednost u odnosu na druge. Zajedno s teorijskim naukama postoje primijenjene i umjetničke aktivnosti, jer upravo umjetnost daje holističku percepciju svijeta, a figurativno razmišljanje je za dijete prirodno. Umjetničke discipline - slikarstvo, skulptura, modeliranje, dramska umjetnost, sviranje različitih muzičkih instrumenata - zauzimaju veliko mjesto u učionici.

Waldorf vrtić postoji na bazi samouprave: sva najvažnija organizaciona pitanja rješavaju nastavno osoblje i roditelji. Ne postoje vrhovni upravni organi nad institucijom. Jedna od karakteristika funkcionisanja institucija je uloga roditelja koji znaju svoje odgovornosti i suštinu rada u radnim grupama i odborima. Stoga kažu da waldorfska pedagogija uvijek "raste odozdo, a ne gradi odozgo". U zajedničkim udruženjima učitelja i roditelja rješavaju se pitanja gradnje, zajedničkih praznika, odnosa s vladinim organizacijama.

Proces reorganizacije cjelokupnog obrazovnog sistema, koji traje već dugi niz godina, postavlja visoke zahtjeve prema organizaciji predškolskog obrazovanja i osposobljavanja, pojačava potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovativni procesi u sadašnjoj fazi razvoja društva utiču, prije svega, na sistem predškolskog obrazovanja, kao početnu fazu otkrivanja potencijalnih sposobnosti djeteta. Razvoj predškolskog obrazovanja, prelazak na novi nivo kvaliteta ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Inovacije definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usredsređene na ličnost deteta, na razvoj njegovih sposobnosti.

U sadašnjoj fazi ruskog razvoja događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja se usložnjava, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljnih i motorne sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim nastavnim i odgojnim metodama usmjerenim na jačanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promjenljivim uvjetima, predškolski vaspitač mora biti sposoban kretati se raznim integrativnim pristupima razvoju djece u širokom spektru modernih tehnologija.

Inovativne tehnologije su sistem metoda, metoda, tehnika poučavanja, obrazovnih sredstava usmerenih na postizanje pozitivnog rezultata usled dinamičnih promena u ličnom razvoju deteta u savremenim socio-kulturnim uslovima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili se poboljšati. Inovativne tehnologije kombiniraju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja, koji su dokazali svoju efikasnost u procesu nastave.

Sljedeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju mogu se razlikovati: naučno istraživanje; sociokulturno okruženje - potreba predškolskih obrazovnih institucija za novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; interes roditelja za postizanjem pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

konceptualni okvir;

tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici obrazovne aktivnosti, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G.K.Selevku, bilo koja pedagoška tehnologija mora udovoljavati nekim osnovnim metodološkim zahtjevima (kriterijima proizvodljivosti).

Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socijalno-pedagoško potkrepljivanje postizanja obrazovnih ciljeva.

Dosljednost uključuje Dostupnost svi znakovi sistema: logika procesa, odnos svih njegovih dijelova, integritet.

Upravljivostomogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, detaljnu dijagnostiku, različita sredstva i metode kako bi se ispravili rezultati.

Efikasnostoptimalnost vidi u smislu troškova, garanciju postizanja određenog standarda obuke.

Ponovljivostpodrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim institucijama iste vrste od strane drugih predmeta.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G.N.Selevko, mogu se razlikovati sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tehnologije razvoja obrazovanja, tehnologije učenja zasnovanog na problemima, tehnologije igara, računarske tehnologije, alternativne tehnologije.

Koncept « igre pedagoške tehnologije » uključuje prilično opsežnu grupu metoda i tehnika za organizaciju pedagoškog procesa u obliku različitih pedagoške igre.

Za razliku od igara uopšte pedagoška igra ima bitno svojstvo - jasno definiran cilj nastave i odgovarajući pedagoški rezultat, koji se može opravdati, istaknuti u eksplicitnom obliku i karakterizirati kognitivnom orijentacijom.

Igrački oblik nastave nastaje motivacijom igre koja djeluje kao sredstvo motivacije, poticanja djece na aktivnosti učenja.

Implementacija tehnika i situacija igre u učionici odvija se u sljedećim glavnim područjima:

didaktički cilj postavljen je za djecu u obliku igraćeg zadatka;

obrazovna aktivnost podleže pravilima igre;

kao njeno sredstvo koristi se obrazovni materijal;

u obrazovne aktivnosti uvodi se element takmičenja, što didaktički zadatak prevodi u igrački;

uspješno izvršavanje didaktičkog zadatka povezano je s rezultatom igre.

Mjesto i uloga tehnologije igre u obrazovnom procesu, kombinacija elemenata igre i učenja u velikoj mjeri ovise o nastavnikovom razumijevanju funkcija i klasifikaciji pedagoških igara.

Po prirodi pedagoškog procesa razlikuju se sljedeće grupe:

podučavanje, obuka, kontrola i uopštavanje;

kognitivni, obrazovni, razvojni;

reproduktivni, produktivni, kreativni;

komunikativni, dijagnostički, psihotehnički itd.

Specifičnost gaming tehnologije u velikoj je mjeri određena igraćim okruženjem: oni razlikuju igre s objektima i bez njih, tiskane na radnoj površini; zatvoreni, spoljašnji, na licu mesta, računar i TCO, kao i sa raznim prevoznim sredstvima.

Psihološki mehanizmi igračke aktivnosti zasnivaju se na osnovnim potrebama pojedinca za samoizražavanjem, samopotvrđivanjem, samoregulacijom i samorealizacijom.

Svrhagaming tehnologija rješenje je za brojne probleme:

didaktički (širenje horizonta, kognitivna aktivnost; formiranje određenih veština i sposobnosti neophodnih u praktičnoj aktivnosti, itd.);

razvijanje (razvoj pažnje, pamćenja, govora, razmišljanja, mašte, fantazije, kreativnih ideja, sposobnost uspostavljanja obrazaca, pronalaženja optimalnih rješenja itd.);

obrazovanje (obrazovanje za neovisnost, volju, formiranje moralnih, estetskih i svjetonazorskih pozicija, obrazovanje za suradnju, kolektivizam, društvenost, itd.);

druženje (upoznavanje sa normama i vrijednostima društva; prilagođavanje uslovima okoline, itd.).

Tehnologije igara se široko koriste u predškolskom dobu, jer je igra vodeća aktivnost u ovom periodu. Dijete savlada igru \u200b\u200buloga do treće godine života, upoznaje se s ljudskim odnosima, počinje razlikovati vanjsku i unutarnju stranu pojava, otkriva prisustvo iskustava u sebi i počinje se orijentirati u njima.

Formiraju se djetetova mašta i simbolička funkcija svijesti, koje mu omogućavaju da svojstva nekih stvari prenese na druge, orijentacija nastaje u vlastitim osjećajima i formiraju se vještine njihovog kulturnog izražavanja, što omogućava djetetu da bude uključeno u kolektivne aktivnosti i komunikacija.

Kao rezultat savladavanja igračke aktivnosti u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrednujuće aktivnosti učenja.

Tehnologija učenja problema zasnovan na teorijskim stavovima američkog filozofa, psihologa i učitelja D. Deweya. Danas ispod učenje problemapodrazumijeva se takva organizacija treninga koja uključuje stvaranje problematičnih situacija pod vodstvom nastavnika i aktivnu samostalnu aktivnost učenika u njihovom rješavanju, što rezultira kreativnim ovladavanjem profesionalnim znanjem, vještinama, sposobnosti i razvoj mentalnih sposobnosti.

Cilj problematične tehnologije jesticanje ZUN-a, savladavanje metoda samostalne aktivnosti, razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Problemsko učenje temelji se na stvaranju posebne vrste motivacije - problematične, stoga zahtijeva adekvatnu konstrukciju didaktičkog sadržaja gradiva, što bi trebalo predstaviti kao lanac problemskih situacija.

Problemske situacije mogu biti različite u sadržaju nepoznatog, u nivou problematičnosti, u vrsti nepodudaranja informacija, u drugim metodološkim karakteristikama.

Problematične metode -to su metode zasnovane na stvaranju problemskih situacija, aktivnoj kognitivnoj aktivnosti učenika, koje se sastoje u traganju i rješavanju složenih pitanja koja zahtijevaju aktualizaciju znanja, analizu, sposobnost uočavanja fenomena, zakon koji stoji iza određenih činjenica.

U modernoj teoriji učenja problema razlikuju se dvije vrste problemskih situacija: psihološkii pedagoški.Prva se odnosi na aktivnosti učenika, druga predstavlja organizaciju obrazovnog procesa.

Uz pomoć se kreira pedagoška problematična situacijaaktiviranje radnji, pitanja nastavnika, isticanje novosti, važnosti, ljepote i drugih prepoznatljivih kvaliteta predmeta znanja. Stvaranje psihološke problematične situacije je čisto individualno. Niti suviše težak niti previše lak kognitivni zadatak ne stvara djeci problematičnu situaciju. Problemske situacije mogu se stvoriti u svim fazama procesa učenja: tokom objašnjavanja, konsolidacije, kontrole.

U srcu razvojne obrazovne tehnologije leži teorija koja potječe iz djela IG Pestalozzija, KD Ušinskog i dr. Teorija je znanstveno potkrijepljena radovima LS Vygotsky, koji je iznio ideju učenja koja ide ispred razvoja i usmjerena je na razvoj dijete kao glavni cilj. Prema njegovoj hipotezi, znanje nije krajnji cilj učenja, već samo okruženje za razvoj učenika.

Ideje Vigotskog razvijali su i potkrepljivali u okviru psihološke teorije aktivnosti A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin i drugi). Kao rezultat revizije tradicionalnih ideja o razvoju i njegovom odnosu sa učenjem, istaknuto je formiranje djeteta kao subjekta različitih vrsta ljudskih aktivnosti.

Teorija razvijanja učenja svoj je dalji razvoj dobila u eksperimentalnim radovima L. V. Zankova, D. B. Elkonina, V. V. Davydova i drugih, u kojima se učenje i razvoj pojavljuju kao sistem dijalektički međusobno povezanih aspekata jednog procesa. Učenje je prepoznato kao pokretačka snaga djetetovog mentalnog razvoja, formiranja čitavog skupa osobina ličnosti u njemu. Trenutno su u okviru koncepta razvoja obrazovanja razvijene brojne tehnologije koje se razlikuju u ciljnim orijentacijama, karakteristikama sadržaja i metodama.

Razvojno učenje, prema V.V.Davydov-u, shvaćeno je kao nova metoda aktivne aktivnosti (vrsta) treninga, koja zamenjuje objašnjavajuće-ilustrativnu metodu (tip). U tehnologiji razvijanja obrazovanja djetetu se dodjeljuje uloga samostalnog subjekta u interakciji s okolinom. Ova interakcija uključuje sve faze aktivnosti: postavljanje ciljeva, planiranje i organizacija, implementacija ciljeva, analiza rezultata učinka. Razvojno obrazovanje ima za cilj razvijanje čitavog kompleksa osobina ličnosti.

Razvojno učenje odvija se u zoni bliskog razvoja djeteta. LS Vygotsky je napisao: "Pedagogijom se treba voditi ne do juče, već prema budućnosti dječjeg razvoja." Razlikovao je dva nivoa u razvoju djeteta: 1) sfera (nivo) stvarnog razvoja - već formirane osobine i ono što dijete može učiniti samo; 2) zona proksimalnog razvoja - one aktivnosti koje dete još nije u mogućnosti da samostalno izvodi, ali sa kojima se može nositi s pomoću odraslih.

Zona približnog razvoja je veća ili manja prilika da se pređe sa onoga što dijete zna samostalno raditi, na ono što ono može, zna kako raditi u saradnji.

Bitna karakteristika razvijanja učenja je da stvara zonu bliskog razvoja, uzrokuje, podstiče, pokreće unutrašnje procese mentalnih novotvorina.

Informaciona tehnologija u nastavi pedagogije nazivaju se sve tehnologije koje koriste posebna tehnička informativna sredstva (računari, audio, video). Računari su se počeli široko koristiti u obrazovanju, pojavio se pojam - "Računarska tehnologija obrazovanja ». Računarske tehnologije razvijaju ideje programiranog učenja, otvaraju potpuno nove, još neistražene tehnološke mogućnosti povezane sa jedinstvenim mogućnostima modernih računara i komunikacija. Računalne (nove informacione) tehnologije nastave su procesi pripreme i prenošenja informacija studentu putem računara.

Svrha računarskih tehnologija je formiranje vještina za rad s informacijama, razvijanje komunikacijskih vještina, priprema ličnosti „informacionog društva“, formiranje istraživačkih vještina, sposobnost donošenja optimalnih odluka.

Široko ispod alternativne tehnologije uobičajeno je razmotriti one koji se suprotstavljaju tradicionalnom sistemu nastave u bilo kojem od njegovih aspekata, bilo da su to ciljevi, sadržaj, oblici, metode, stavovi, položaji učesnika u pedagoškom procesu. S ove tačke gledišta, svaka inovacija može tražiti status alternativne tehnologije.

Alternativne tehnologije podrazumijevaju odbacivanje tradicionalnih konceptualnih osnova pedagoškog procesa (socijalno-filozofskog, psihološkog), općeprihvaćenih organizacionih, materijalnih i metodoloških principa i njihovu zamjenu drugim, alternativnim.

Tehnologija razvijanja igara B.P. Nikitina. Program aktivnosti igre sastoji se od skupa edukativne igre,koji u svoj svojoj raznolikosti polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristične osobine.

Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava pomoću kockica, cigli, kvadrata od kartona ili plastike, dijelova od mehaničkog konstruktora itd. B.P. Nikitin u svojim knjigama nudi edukativne igre s kockama, uzorcima, okvirima i Montessori umetci, jedinstveni, planovi i mape, kvadratići, setovi "Pogodi", stolovi od stotine, "tačke", "satovi", termometar, cigle, kocke, konstruktori. Djeca se igraju loptama, konopcima, gumenim trakama, kamenčićima, orasima, čepovima, dugmadima, štapićima itd., Itd. Objektivne razvojne igre osnova su građevinsko-radnih i tehničkih igara i izravno su povezane s inteligencijom.

Zadaci se daju djetetu u raznim oblicima: u obliku modela, ravnog crteža u izometričnom prikazu, crteža, pismenih ili usmenih uputstava itd., I tako ga upoznaju s različitim načinima prenošenja informacija.

Zadaci imaju vrlo širok spektar poteškoća: od ponekad dostupnih dvogodišnjem djetetu do nepodnošljivih za prosječnu odraslu osobu. Stoga igre mogu generirati zanimanje dugi niz godina (do punoljetnosti). Postepeno povećanje težine zadataka u igrama omogućava djetetu da samo napreduje i usavršava se, odnosno razvija svoje kreativne sposobnosti, za razliku od učenja, gdje je sve objašnjeno i gdje su, u osnovi, samo osobine učinka u dijete se formira.

Rješenje problema pojavljuje se pred djetetom ne u apstraktnom obliku odgovora na logički problem, već u obliku crteža, uzorka ili strukture izrađene od kockica, dijelova konstruktora, odnosno u obliku vidljivih i opipljive stvari. To vam omogućava da vizualno usporedite „zadatak“ s „rješenjem“ i sami provjerite tačnost zadatka.

U razvoju igara (to je njihova glavna karakteristika) moguće je kombinirati jedan od osnovnih principa učenja - od jednostavnog do složenog - s vrlo važnim principom kreativne aktivnosti neovisno prema svojim mogućnostima, kada se dijete može uzdići do "plafon" njegovih mogućnosti.

Prema B.P. Nikitinu, ovaj savez je omogućio da se u igri odjednom riješi nekoliko problema povezanih s razvojem kreativnih sposobnosti: edukativne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od samog početka ranodob; koračni zadaci uvijek stvaraju uvjete, naprednirazvoj sposobnosti; radi svaki put neovisno o vašem "plafonu",dijete se najuspješnije razvija.

Edukativne igre mogu biti vrlo raznoliki u svom sadržajukao i bilo koje igre, oni ne toleriraju prinudai stvoriti atmosferu slobodne i radosne kreativnosti.

Program "Od djetinjstva do adolescencije" (supervizor T.N. Doronova) zamišljen je i razvijen kao sveobuhvatan program za roditelje i nastavnike koji odgajaju djecu uzrasta od 4 do 10 godina, a sinteza je monopedagoške tehnologije za odrasle zainteresirane za jačanje dječjeg zdravlja, u pravovremenom i punopravnom razvoju, obrazovanju i priprema za uranjanje u obrazovni sistem.

gol program je stvaranje povoljnih uslova u porodici i obrazovnoj ustanovi za obrazovanje usmereno na razvoj ličnosti deteta, njegovih darova i sposobnosti kao načina za samostalno rešavanje kreativnih i drugih zadataka, razvoj znatiželje kao osnove kognitivne aktivnosti budući student.

Organizirana, svrsishodna intelektualno-kognitivna aktivnost, uključujući latentno, stvarno i posredovano učenje, postaje ključ pedagoške tehnologije.

Latentno trening se pruža prisustvom senzornog i informativnog iskustva, što stvara bazu jasnog i nejasnog znanja (u terminologiji N. N. Poddjakova). Akumulacija spontanog iskustva može se organizirati kroz obogaćeno predmetno okruženje; posebno osmišljena i motivisana samostalna aktivnost (kućanstvo, radna, konstruktivna); kreativna produktivna aktivnost; kognitivna intelektualna komunikacija sa odraslom osobom.

Stvarnoučenje, kojem se u opštem obrazovnom procesu odvaja relativno beznačajan udio vremena, odvija se kao posebno organizirana kognitivna aktivnost cijele grupe ili zasebne podgrupe djece. Situacije pretraživanja problema koje se koriste u stvarnoj nastavi doprinose razvoju ideja zasnovanih na heurističkim metodama, kada dijete koncepte i zavisnosti otkriva samostalno, kada i samo počinje razumijevati najvažnije zakone.

Posredovano trening uključuje uključivanje široko organizirane pedagogije suradnje, problemsko-praktičnih situacija u igrama, zajedničko izvršavanje zadataka, međusobnu kontrolu, međusobno učenje u biblioteci igara koju su stvorila djeca, korištenje različitih vrsta odmora i slobodnih aktivnosti.

Program djetinjstva razvio tim Odsjeka za predškolsku pedagogiju Sankt Peterburškog državnog pedagoškog univerziteta nazvanog po A. I. Herzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi.

Ciljevi programa:

razvoj kod djece zasnovan na različitim obrazovnim sadržajima emocionalne reakcije, sposobnosti empatije, spremnosti za ispoljavanje humanog stava u dječijim aktivnostima, ponašanju, djelima;

promovišu razvoj kognitivne aktivnosti, želju za samostalnim znanjem i promišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

razvoj kreativne aktivnosti djece, mašte;

jačanje mentalnog i fizičkog zdravlja djeteta.

Program i pedagoška tehnologija imaju za cilj osiguravanje jedinstvenog procesa socijalizacije i individualizacije pojedinca. Tehnologija se temelji na integraciji spoznaje, komunikaciji s odraslima i vršnjacima, igrama i drugim vrstama dječjih aktivnosti.

Uvođenje djeteta u svijet oko njega vrši se kroz njegovu interakciju s različitim sferama života i kulture. Program uključuje djela usmene narodne umjetnosti, narodne igre, muziku i plesove, umjetnost i zanate Rusije.

Nastava u učionici ima za cilj sistematizaciju, produbljivanje i uopštavanje ličnog iskustva deteta. Broj časova i njihovo trajanje nisu regulisani. Nastavnik ima pravo da samostalno utvrdi potrebu za držanjem, sadržaj, način organizacije i mjesto u svakodnevnoj rutini.

Program, fokusiran na socijalni i lični razvoj djeteta, njegovanje pozitivnog odnosa prema svijetu oko njega, uključuje novu važnu rubriku "Odnos prema sebi".

Program se sastoji od tri dijela u skladu s tri faze predškolskog uzrasta - mlađa (treća i četvrta godina života), srednja (peta godina života) i starija predškolska dob (šesta i sedma godina života).

karakteristike dobnog perioda, postignuća i razvojne šanse djeteta;

karakteristike polja aktivnosti (komunikacija, percepcija);

opći zadaci obrazovanja;

pogledi (orijentacije);

praktične vještine;

nivoi vještina (nizak, srednji, visok);

zaključak.

U skladu sa osobenostima kognitivne aktivnosti predškolca, program omogućava razvoj vizuelno-figurativnog mišljenja i mašte. Razvoj znatiželje i kognitivne aktivnosti karakteristične za predškolce potiče se zasićenjem programa kognitivnim zadacima i širenjem spektra predmeta saznanja (ljudi i njihovi odnosi, svijet predmeta, radna aktivnost, priroda, umjetnost) .

Učitelj ispunjava svakodnevni život djece problemima, idejama, uključuje svako dijete u značajne aktivnosti, promovira ostvarivanje dječijih interesa i životnih aktivnosti. Organizujući aktivnosti djece, odgajatelj kod svakog djeteta razvija želju za pokazivanjem inicijative i neovisnosti, pronalaženjem razumnog i dostojnog izlaza iz različitih životnih situacija.

Pedagoški proces takođe uključuje organizaciju samostalnih aktivnosti djece. U tu svrhu stvara se pedagoško okruženje u razvoju, organizuje se pedagoški svrsishodna interakcija između odrasle osobe i djeteta. Glavne brige učitelja odnose se na razvoj interesa, sposobnosti svakog djeteta, poticanje aktivnosti, neovisnost. Aktivnost u uslovima obogaćenog pedagoškog okruženja u razvoju omogućava djetetu da pokaže znatiželju, radoznalost, da spozna okolinu bez prisile, da teži kreativnom odražavanju naučenog. U okruženju u razvoju dijete ostvaruje svoje pravo na slobodu izbora aktivnosti.

Izgradnja pedagoškog procesa pretpostavlja pretežnu upotrebu vizuelnih i praktičnih metoda i metoda organizovanja aktivnosti: posmatranja, izleti, osnovni eksperimenti i eksperimentiranje, problematične situacije u igrama.

Obavezni element načina života starijih predškolaca je sudjelovanje u rješavanju problematičnih situacija, u izvođenju elementarnih eksperimenata (s vodom, snijegom, zrakom, magnetima, povećalom), u razvijanju igara, zagonetki, u izradi domaćih igračaka, jednostavnih mehanizama i modela. Učitelj svojim primjerom potiče djecu da samostalno traže odgovore na pitanja koja se nameću: obraća pažnju na nove, neobične osobine predmeta, pogađa, obraća se djeci za pomoć, ima za cilj eksperimentiranje, rasuđivanje i prijedlog .

Razvojni program (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva, itd.)

Program "Razvoj" razvilo je osoblje LA Wenger Training Centra.

Prva je teorija A.V. Zapororozca o suštinskoj vrijednosti predškolskog perioda razvoja, prelasku iz utilitarnog shvatanja predškolskog djetinjstva u njegovo humanističko razumijevanje. Stav prema „vlastitoj vrijednosti“ podrazumijeva odsustvo bilo kakvog nasilja nad djetetom, nametanje aktivnosti i oblika obrazovanja koji su tuđi njegovim interesima i sklonostima. Život djeteta može biti pun vrijednosti, pod uvjetom da se ne osjeća za njega, već kao „kreator“, otkrivajući nešto novo za sebe i pridružujući se svijetu odraslih. Prema ovoj teoriji, glavni put djetetovog razvoja je pojačavanje razvoja, odnosno njegovo obogaćivanje, ispunjavajući ga oblicima i metodama aktivnosti koji su najvažniji za predškolca.

Drugi je koncept L.A.Wengera o razvoju sposobnosti koje se podrazumijevaju kao univerzalne akcije orijentacije u okolini uz pomoć sredstava za rješavanje problema specifičnih za predškolce. Ovdje je glavna stvar konstrukcija i upotreba slika koje odgovaraju oblicima prikazivanja svojstava predmeta i pojava, njihovih veza i odnosa, utvrđenih u ljudskoj kulturi. U tom procesu percepcija su slike koje odgovaraju osjetilnim standardima, općenito prihvaćenim uzorcima vanjskih svojstava (oblika, boje, veličine itd.). U procesu vizuelno-figurativnog razmišljanja i mašte odgovaraju raznim vrstama vizuelnih modela (dijagrami, crteži, planovi itd.). Program razvoja zasnovan je na modelu odgoja orijentiranom na ličnost, koji uključuje stvaranje odnosa saradnje i partnerstva između odraslih i djece.

Svrha: razvoj mentalnih i umjetničkih sposobnosti djeteta, kao i razvoj specifičnih vrsta predškolskih aktivnosti.

Ciljevi programa uključuju razvoj:

senzorne sposobnosti i asimilacija simbola, koji su preduvjet za daljnji razvoj kognitivnih i kreativnih, intelektualnih sposobnosti djeteta; razvoj emocionalne reakcije na sredstva fikcije, slikanja, muzike;

sposobnost vizualizacije modeliranja;

elementi logičkog mišljenja.

Razvoj u djece sposobnosti karakterističnih za njihovo doba očituje se u sposobnosti samostalnog analiziranja situacije, stvaranja ideje za budući proizvod i plana za njegovu primjenu u razvoju decentracije.

Razvojni program namijenjen je za četiri dobne skupine: mlađu, srednju, stariju i pripremnu.

Tehnologija razvojnog programa zahtijeva uspostavljanje novih odnosa između odraslih i djece na osnovu modela odgoja orijentiranog na ličnost, uključuje upotrebu novih oblika i metoda. Razvojno obrazovanje karakteriše djetetova samostalna potraga u rješavanju različitih problema, smislena asimilacija znanja, formiranje aktivnosti, samostalnost.

TRIZ tehnologija

TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema. Osnivač je Heinrich Saulovich Altshuller. Glavna ideja njegove tehnologije je da tehnički sistemi ne nastaju i ne razvijaju se "slučajno", već prema određenim zakonima: ti se zakoni mogu naučiti i koristiti za svjesno rješavanje inventivnih problema - bez puno praznih pokušaja. TRIZ proizvodnju novih tehničkih ideja pretvara u egzaktnu nauku, jer se rješenje inventivnih problema temelji na sistemu logičkih operacija.

Dugo godina tehnologija GS Altshuller uspješno se koristila u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje se pojavio njen drugi dio - kreativna pedagogija, a zatim novi odjeljak TRIZ-a - teorija kreativnog razvoja ličnosti.

Trenutno se tehnike i metode tehničkog TRIZ-a uspješno koriste u vrtićima za razvijanje inventivne domišljatosti, kreativne mašte i dijalektičkog razmišljanja kod predškolaca.

Svrha TRIZ-a nije samo razviti maštu kod djece, već ih naučiti sistematski razmišljati, s razumijevanjem tekućih procesa. Pružiti nastavnicima alat za konkretno praktično obrazovanje kod djece kvaliteta kreativne ličnosti, sposobne da razumiju jedinstvo i kontradiktornost svijeta oko sebe i riješe njihove male probleme.

Polazna osnova koncepta TRIZ u odnosu na predškolca je princip usklađenosti s prirodom u obrazovanju. Kada podučava dijete, učitelj mora poticati iz njegove prirode. A takođe i stav LS Vygotsky da predškolac prihvata kurikulum u mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti.

TRIZ program za predškolce je program kolektivnih igara i aktivnosti s detaljnim metodološkim preporukama za odgajatelje. Sve aktivnosti i igre uključuju djetetov neovisan izbor teme, materijala i vrste aktivnosti. Oni uče djecu da prepoznaju kontradiktorna svojstva predmeta, pojava i riješe te kontradikcije. Rješavanje sukoba je ključ kreativnog razmišljanja.

Glavno sredstvo za rad sa djecom je pedagoška potraga. Učitelj ne bi trebao davati djeci gotova znanja, otkrivati \u200b\u200bim istinu, on bi trebao podučavati kako ih pronaći. Učenje rješavanja kreativnih inventivnih problema izvodi se u nekoliko faza.

U prvoj fazi nastava se ne daje kao oblik, već kao traženje istine i suštine. Dijete se dovodi do problema višenamjenske upotrebe predmeta.

Sljedeća faza je "misterija dvojnika" ili prepoznavanje kontradikcija u objektu, fenomenu, kada je nešto dobro u njemu, ali nešto je loše, nešto je štetno, nešto se miješa i nešto je potrebno.

Sljedeća faza je rješavanje kontradikcija. Da bi se razriješile kontradikcije, postoji čitav sistem igara i bajkovitih zadataka. Na primjer, problem: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Odgajatelj stvara kontradikciju, voda mora biti u situ da bi je prebacila, a vode ne bi trebalo biti, jer ako odlučite da je ne prebacite, ona će istjecati. Proturječnost se rješava promjenom agregatnog stanja materije - vode. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema je prenošenje vode u obliku leda u rješenje.

U fazi pronalaska, glavni zadatak je naučiti djecu da traže i pronađu vlastito rješenje. Izum djece se izražava u kreativnoj mašti, u razmatranju, u izmišljanju nečeg novog. Zbog toga se djeci nude brojni posebni zadaci. Na primjer, smislite novu radnu stolicu u koju biste željeli sjesti. Smislite novu igračku itd.

Sljedeća faza rada u okviru programa TRIZ je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki pomoću posebnih metoda. Sav ovaj posao uključuje razne vrste dječjih aktivnosti - igranje, govor, crtanje, modeliranje, apliciranje, konstrukcija itd.

U posljednjoj fazi, oslanjajući se na stečeno znanje, intuiciju, koristeći originalna rješenja problema, beba uči pronaći izlaz iz bilo koje teške situacije. Ovdje učitelj samo primjećuje, dijete se oslanja na vlastite snage, svoj mentalni i kreativni potencijal. Situacije mogu biti različite, iz bilo kojeg područja ljudske aktivnosti. Djeca se također stavljaju u eksperimentalne situacije u kojima je potrebno brzo donositi odluke.

TRIZ program pruža odgojiteljima i djeci metode i alate kreativnosti kojima osoba ovladava, bez obzira na svoju dob. Savladavši jedan instrument, djeca i odrasli mogu lakše pronaći zajednički jezik, razumjeti se.

Pedagogija Marije Montessori

Suštinu pedagoške teorije M. Montessorija karakteriziraju tri vodeća mjesta:

obrazovanje bi trebalo biti besplatno.

obrazovanje treba biti individualno.

obrazovanje treba da se zasniva na podacima iz posmatranja djeteta.

Osiguravanje ovih faktora glavni je zadatak obrazovanja. Na osnovu podataka fiziologije, antropometrijskih karakteristika djece od 3 do 7 godina, nastavnik pronalazi način da djetetu pruži i olakša „njegov složeni unutrašnji rad mentalne prilagodbe, duhovnog rasta. Centralna poanta u idejama Montessorija je maksimalna moguća individualizacija obrazovnih aktivnosti, upotreba i vješto instrumentirani razvojni program za svako dijete.

Kao komponente pedagoškog procesa, M. Montessori je identifikovao potrebu za antropometrijskim mjerenjima, organizacijom okoline, namještajem u učionici, obrazovanjem neovisnosti, ukidanjem takmičenja među djecom, odsustvom nagrada i kazni, pravilnom prehranom djeteta , gimnastika, obrazovanje osjećaja, razvoj snage.

Didaktički materijali Montessorija i rad s njima privlače veliku pažnju. Igre, časovi, vježbe s didaktičkim materijalima omogućavaju vam da razvijete vizuelno prepoznatljivu percepciju veličina, oblika, boja, prepoznavanja zvuka, definicije prostora i vremena, doprinesete matematičkom razvoju i razvoju govora.

M. Montessori je postavio visoke zahtjeve prema ličnosti i profesionalnim vještinama nastavnika. Učitelj u Montessori školi ne utječe direktno na dijete, već posredstvom didaktičkih materijala, ali jasno zamišlja razvojni program za svako dijete.

Duboki humanizam odgoja i obrazovanja M. Montessori nastao je zbog potrebe za obukom, odgojem i razvojem djeteta koje je sposobno uspješno funkcionirati u društvu, biti dostojan i prepoznatljiv građanin zemlje.

Waldorfska pedagogija je međunarodni kulturni i obrazovni pokret koji je osnovao filozof Rudolf Steiner.

Cilj waldorfske pedagogije je stvoriti jednake uslove za djecu različitih sposobnosti i socijalnog porijekla, razviti latentne sposobnosti i svojstva djeteta.

Pristup čovjeku u cjelini glavni je pedagoški princip u svim fazama waldorfske škole.

Proces učenja izgrađen je u skladu sa dobnim karakteristikama djeteta i značajno se mijenja tokom prelaska iz prvih sedam godina djetetovog života u drugu i iz druge u treću.

Učitelji i teoretičari waldorfske škole smatraju da je prva velika era odgoja djeteta do otprilike sedam godina određena činjenicom da kod djeteta duša i duh još nisu došli do unutrašnje samosvijesti - oni su mnogo bliži nego u kasnijem životu povezani su sa procesima tjelesnog razvoja djeteta. Svest deteta i njegova osećanja zavise od toga kakve utiske iz života oko sebe doživljava svojim osećanjima. Glavni oblik učenja u ovom životnom periodu je prvo direktna, a zatim indirektna imitacija. Imitativna aktivnost utiče na razvoj elementarnih vještina, formiranje orijentacija u okolini.

Jedan od principa waldorfske pedagogije je princip autoriteta. Djeca uče u dijalogu, ali oponašaju koga god žele, koji će pridobiti njihovo povjerenje.

U waldorfskoj školi i vrtiću jednaka pažnja poklanja se razvoju mentalne, emocionalne i voljne strane ličnosti. Bilo koji predmeti ili aktivnosti nemaju prednost u odnosu na druge. Zajedno s teorijskim naukama postoje primijenjene i umjetničke aktivnosti, jer upravo umjetnost daje holističku percepciju svijeta, a figurativno razmišljanje je za dijete prirodno. Umjetničke discipline - slikarstvo, skulptura, modeliranje, dramska umjetnost, sviranje različitih muzičkih instrumenata - zauzimaju veliko mjesto u učionici.

Vrtić Waldorf djeluje na osnovi samouprave: sva najvažnija organizacijska pitanja rješavaju nastavno osoblje i roditelji. Ne postoje vrhovni upravni organi nad institucijom. Jedna od karakteristika funkcionisanja institucija je uloga roditelja koji znaju svoje odgovornosti i suštinu rada u radnim grupama i odborima. Stoga se kaže da waldorfska pedagogija uvijek „raste odozdo, a ne gradi odozgo“. U zajedničkim udruženjima učitelja i roditelja rješavaju se pitanja izgradnje, zajedničkih praznika, odnosa s vladinim organizacijama.

PREDAVANJE XV. Inovativni pedagoški sistemi i tehnologije za podučavanje i razvoj predškolaca

Obrazovni prostor predškolske obrazovne ustanove sfera je primene obrazovnih programa i tehnologija. Teorijske osnove definicije osnovnih pojmova, njihovi međusobni odnosi i hijerarhije djelo su B.C. Lazarev, N.D. Malakhova, A.M. Moiseeva, M.M. Potashnik, itd.

Pedagoške inovacijepredstavlja svrsishodnu promjenu u obrazovni prostor (okruženje) stabilni elementi (inovacije) koji poboljšavaju karakteristike pojedinih dijelova, komponenata i samog obrazovnog sistema u cjelini.

Inovativne inovacije (inovacije) klasificirane su prema aktivnosti- pedagoški, pružanje pedagoški(obrazovni proces, menadžerski;po prirodi uvedenih promjena - radikalne (zasnovane na temeljno novim idejama i pristupima), kombinatorni(nova kombinacija poznatih elemenata) i modificiranje(poboljšanje i dopunjavanje postojećih slika i oblika); razmjerom uvedenih promjena - lokalne (neovisne jedna o drugoj promjene u pojedinim smjerovima ili komponentama), modularne (međusobno povezane smjerove nekoliko lokalnih pedagoških inovacija), sistemski(kompletna rekonstrukcija cijelog sistema); po obimu upotrebe - jednokratna i difuzna; by izvor porijekla - vanjski(izvan obrazovnog sistema), interni(razvijeno u okviru obrazovnog sistema); na temu obnove(u sadržaju predškolskog obrazovanja, u obrazovnoj tehnologiji, u uslovima u kojima se odvija obrazovni proces - okruženje koje razvija predmet i priroda interakcije između odrasle osobe i djeteta).

U udžbeniku (vidi Pedagogija. / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miščenko, E. N. Šijanov. - M.: Shkola-PRESS, 1998) inovacija se smatra proces savladavanja inovacije(nova sredstva, metoda, tehnika, tehnologija, program itd.). Ovaj proces karakterizira potraga za idealnim metodama i programima, njihovo uvođenje u obrazovni proces i njihovo kreativno promišljanje.

Dakle, proces inovacija - ovo je "sveobuhvatna aktivnost za stvaranje, razvoj, upotrebu i širenje inovacija" (vidi Khomeriki O.G., Potashnik M.M., Lorensov A.V. Razvoj škole kao inovativan proces. / Uredio M.M. Potashnik .- M.: Nova škola, 1994. S. 7).

Pedagoški sistempredstavlja skup međusobno povezanih sredstava, metoda i procesa neophodnih za stvaranje organiziranog, neusmjerenog pedagoškog utjecaja na formiranje ličnosti s (ove osobine (vidi Kodzhaspirova G.M., Kodzaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik: Za studente višeg i srednjeg pedagoškog obrazovanja institucije - Moskva: Akademija, 2000. str. 176) Bilo koji pedagoški sistem odgovara na tri pitanja: „zašto“ - cilj; „šta“ - sadržaj; „kako“ - metode i tehnike.

Pedagoška tehnologijanovi smjer (od 50-ih) u pedagoškoj nauci, bavi se dizajniranjem optimalnih nastavnih i obrazovnih sistema, dizajniranjem obrazovnih procesa. Pedagoška tehnologija je u pravilu sistem metoda, tehnika, koraka čiji slijed osigurava rješenje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja ličnosti učenika, a sama aktivnost je predstavljena proceduralno, tj. kao određeni sistem djelovanja. Pedagoška tehnologija daje zagarantovan rezultat. Pedagoška tehnologija služi kao konkretizacija metodologije. Tehnologija osigurava upravljivost obrazovnog procesa (vidi ibid, str. 149-150).

Inovativne pedagoške tehnologije i sistemi poučavanja i vaspitanja predškolaca odlikuju se varijabilnošću, originalnošću i specifičnošću ispoljavanja u praksi, jer odražavaju nivo pedagoške vještine i kreativnosti. Pojavu pedagoških sistema i tehnologija diktiraju društveni poredak, nivo psihološke i pedagoške nauke i kadrovski potencijal radnika.

U modernoj literaturi pedagoški sistemi klasificirani su na osnovu koncepata dječjeg razvoja: autoritarni sistem obrazovanja; besplatni obrazovni sistem; demokratski obrazovni sistem. Pedagoški sistem, njegova inovativna priroda, ovisi o pedagoškoj teoriji kao sistemu znanja koji opisuje i objašnjava strogo izolirani krug pedagoških pojava. Savremeno razumijevanje pedagoške tehnologije otkriveno je u knjizi V.P. Bespalko (vidi. Termini pedagoške tehnologije. - M., 1989), u radovima Sh.A. Amonashvili (vidi Osobno orijentisane osnove pedagoškog procesa. - Minsk, 1990). Stav autora je da pedagošku tehnologiju shvate kao sredstvo interakcije između učitelja i djeteta pedagoški proces.

Moderno obrazovni programi za predškolce uključuju inovativan sadržaj i tehnologiju.

Razmislite "Poreklo" -Nova vrsta programa (2003). Pripremio tim autora - zaposleni u Centru „Predškolsko detinjstvo“ njih. A.V. Zaporozhets. Prilikom stvaranja Programa, autori su se oslanjali na radove istaknutih ruskih naučnika: L.S. Vygotsky. A.N. Leontiev, D.B. Elkonin. A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin, MI. Lisina, N.M. Aksarina, N.M. Schelovanova, SM. Grombach, A.A. Markosyan i drugi.

Inovativne osnove programa razvijaju ideje A.P. Usova, E.I. Radina, L.A. Wenger, F.A. Sokhina, M. Yu. Kistyakovskaya, N.P. Sakulina, A.M. Fonareva, N.A. Vetlutnaya. V.G. Nechaeva i drugi.

Program je zasnovan na dostignućima domaće i svjetske psihološke i pedagoške nauke. Zasnovan je na konceptu psihološko dobakao pozornica, pozornica razvoj djeteta, koju karakterizira njegova struktura i dinamika. Svi psihološko doba uključuje kvalitativno poseban, specifičan odnos između djeteta i odrasle osobe ( socijalna situacija razvoj); određena hijerarhija aktivnosti i njen vodeći tip; glavna psihološka dostignuća djeteta, svjedočeći o razvoju njegove psihe, svijesti i ličnosti. Psihološka dob se ne podudara s hronološkom dobom i nijedna psihološka dob nije trajanje jednaka drugoj.

U vezi s ovim pristupom, Program identificira sljedeće psihološke dobi: rano djetinjstvo,koji se sastoji od dvije faze - dojenačke dobi (od rođenja do jedne godine) i rane godine (od jedne do tri godine) i predškolsko djetinjstvo -mlađi predškolski uzrast (tri do pet godina) i stariji predškolski uzrast (pet do sedam godina). Takva dobna periodizacija omogućava nam da vidimo individualnu perspektivu razvoja svakog djeteta, ali ne predviđa obavezno objedinjavanje djece u grupe različitih dobnih skupina.

Program je zasnovan na aktivanpristup. Aktivnost se razvija iz godine u godinu, njen sadržaj i oblik se mijenjaju.

U svakom psihološkom dobu postoji glavni zadatak - genetski razvojni zadatak.Pojavljuje se kao rezultat kontradikcija u odnosu dijete-odrasla osoba. Njegovo rješenje je vitalno za puni mentalni razvoj djeteta i uspješan prelazak u sljedeću starosnu fazu.

Problem genetske dobi određuje tip vodeće aktivnosti(komunikacija, objektivna aktivnost, igra), u kojoj se formiraju i obnavljaju mentalni procesi, razvija ličnost, nastaju nove vrste aktivnosti, stoga u Programu svako psihološko doba započinje sa karakteristikama vodeće aktivnosti.

Igra se prožima kroz sve sekcije Programa, što je u interesu djeteta i doprinosi očuvanju specifičnosti predškolskog djetinjstva.

Program predviđa zadatke razvoja djeteta u aktivnostima u četiri glavne linije: socijalnom, kognitivnom, estetskom i fizičkom razvoju, razvoj djeteta u svakoj od ovih linija je neujednačen, stoga je u Programu predstavljen njihov sadržaj u svakoj životnoj dobi sa različitom potpunosti.

Društveni razvojkarakterizira komunikacija djeteta sa odraslima (roditeljima i vaspitačima u vrtiću) i vršnjacima, poprimajući neobične oblike u svakoj starosnoj fazi. Komunikacija i razne vrste dječjih aktivnosti glavni su uslovi za djetetovo usvajanje moralnih univerzalnih vrijednosti, nacionalnih tradicija, građanstva, ljubavi prema porodici i domovini, osnova za formiranje njegove samosvijesti.

IN kognitivni razvojrazlikuju se sljedeći zadaci: proširivanje i obogaćivanje orijentacije djeteta u svijetu oko sebe, formiranje metoda i sredstava kognitivne aktivnosti, razvoj sposobnosti sagledavanja opšteg u jednom fenomenu i pronalaženja nezavisnog rješenja za nove probleme.

Estetski razvojsmatra se jedinstvom formiranja estetskog odnosa prema svijetu i umjetničkog razvoja djeteta pomoću umjetničkih sredstava (muzika, fantastika, likovna umjetnost). Osnova umjetničkog razvoja je formiranje umjetničkih sposobnosti, dječje kreativnosti, integracija različitih aktivnosti.

U programu fizički razvoj započeo zdrav način život, fizička kulturapovezan s aktivnim pokretima koji djetetu daju osjećaj "mišićne radosti". Djeca steknu predodžbu o vlastitom tijelu, nauče adekvatno reagirati na promjene u okolini, što im omogućava da budu svjesnija svog zdravlja i izbjegnu opasnost.

Program uključuje dva bloka: osnovai varijanta njegove implementacije.

Osnovni dio Programa za svako doba sastoji se od četiri komponente:

Karakteristike dobnih mogućnosti mentalnog razvoja djeteta;

Razvojni zadaci;

Pokazatelji razvoja;

Osnovne karakteristike ličnosti. Tu spadaju: kompetentnost (u smislu socijalnog, intelektualnog i fizičkog razvoja), emocionalnost, kreativnost, samovolja, inicijativa, neovisnost, odgovornost, samopoštovanje, sloboda ponašanja. Ove se karakteristike ne razvijaju istovremeno u predškolskom djetinjstvu i imaju svoj sadržaj u svakoj starosnoj fazi.

Osnova takođe uključuje odjeljak "Opšti uslovi za provedbu programa". Otkriva preporuke za organizovanje života dece u vrtiću (mesto amaterske igre i samostalne vrste dečjih aktivnosti, specifičnosti predškolskog obrazovanja, rad „predmetnih učenika“ u opštem pedagoškom procesu itd.), Principi stvaranje razvijajućeg predmetno okruženje, sadržaj i oblici saradnje između učitelja i porodice, rad psihologa.

Varijanta implementacije osnovnosti predstavljena je u odjeljku "Sadržaj i uslovi pedagoški rad". Odgajatelj, po vlastitom nahođenju, uzimajući u obzir vlastito profesionalno iskustvo i mogućnosti djece, usredotočujući se na datu osnovu za razvoj, može kreativno koristiti kako predloženo u Programu, tako i druge pedagoške tehnologije, što osigurava otvorenost programa .

"Zdravlje", "Govor i govorna komunikacija" predstavljeni su u programu kao nezavisni odjeljci.

Odjeljak "Zdravlje" odražava moderne ideje o zdravlju djeteta kao o očuvanju i jačanju vitalnosti tijela u specifičnim uvjetima socijalnog i ekološkog okruženja. Zdravlje se posmatra i kao jedan od uslova koji određuje mogućnost punopravnog fizičkog i mentalnog razvoja djeteta, kao i kao rezultat procesa normalnog toka njegovog razvoja.

U odjeljku „Govor i verbalna komunikacija“ razvoj djece kod uspostavljanja ličnih kontakata uz pomoć govora, uspostavljanja međusobnog razumijevanja i interakcije sa odraslima i vršnjacima postaje dominantan. Dijalog se smatra glavnim oblikom komunikacije. U jezičnom razvoju naglašava se uloga stvaranja riječi, dječjih igara sa zvukovima, rimama i značenjima.

Naziv programa - „Poreklo“ odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog razdoblja u kojem su temelji čitavog budućeg ljudskog razvoja.

Prikazani simbol - "izvor" - znači da dijete, zajedno sa odraslom osobom, oboje su,crpe iz neiscrpnog skladišta univerzalne ljudske kulture, razvijajući se i obogaćujući jedni druge. Samo uz takvu saradnju možemo očekivati \u200b\u200buspjeh u razvoj i samorazvoj djeteta.

Stoga je glavni lajtmotiv cijelog Programa prelazak s monološke pedagogije na pedagogiju dijaloga: dijete sa odraslom osobom, djeca međusobno, učitelji jedni s drugima i roditelji. Sadržaj Programa također uključuje dijaloge između kultura i generacija.

Program "Iz djetinjstva- u adolescenciju ": Program za roditelje i odgajatelje za oblikovanje zdravlja i razvoja djece 4-7 godina / T.N. Doronova, L.G. Golubeva, N.A. Gordova i drugi - ML: Prosvjetljenje, 2002. Program je sveobuhvatan, izgrađen na konceptu zaštite prava i dostojanstva malog djeteta.

Program rješava problem interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. Pravni osnov za interakciju su dokumenti međunarodnog prava (Deklaracija o pravima deteta i Konvencija o pravima deteta), kao i zakoni Ruske Federacije (Ustav Ruske Federacije, Porodična porodica Kodeksa Ruske Federacije, zakona "O obrazovanju" i "O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji").

Inovacija je u tome što se u programu odražavaju najvažnije odredbe ovih dokumenata: pravo djeteta na obrazovanje; poštovanje individualnosti svakog djeteta, posebnosti njegovog razvoja; pravo djeteta na zaštitu od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja, zlostavljanja itd .; interakcija predškolske obrazovne ustanove sa porodicom u cilju formiranja zdravlja, obrazovanja i puni razvoj dijete.

Program definira zadatke koje treba riješiti u kontekstu interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice, a interakcija uključuje korištenje dva područja - „Zdravlje“ i „Razvoj“.

Prvi pravac programa - „Zdravlje“ - pruža zaštitu i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja djece, njihov razvoj, emocionalno blagostanje. Aktivno uključivanje roditelja u proučavanje i procjenu zdravlja njihovog djeteta, njihov odabir željenog individualni rad sa djecom je glavna taktika interakcije između predškolskih obrazovnih institucija i roditelja.

Drugi pravacprogrami - "Razvoj" - usmjeren je na razvoj osnovnih osobina ličnosti djeteta, upoznavajući ga sa univerzalnim vrijednostima.

Karakteristika sadržaja pravaca programa je publicističnost uvodnih i preporučno-pedagoških (glavnih) dijelova. Za provedbu programa stvoren je set metodološki materijali za roditelje i nastavnike, osiguravajući integritet obrazovnog procesa, ostvarujući aktivnost i dosljednost svih učesnika u obrazovnom procesu.

Inovacija pedagoške tehnologije, prije svega, utjecala je na promjenu paradigme (uzorka) interakcije između odraslih i djece. Ideja o pristupu ličnosti orijentisanom prema deci implementirana je u inovativne aktivnosti pojedinih nastavnika i nastavno osoblje (V.A. Sukhomlinsky, Sh.A. Amonashvili. Koncept razvoja obrazovanja D. B. Elkonina - V. V. Davydov, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin, ideje pedagogije saradnje (Sh.A. Amonashvili, GA Tsukerman, VF Shatalov, EIIlyin i drugi). Analiza ideja osnivača predškolskog obrazovanja Ya.A. Komensky, F. Frebel, M. Montessori, KD Ushinsky, AS Simonovich i drugi otkriva njihovu humanističku orijentaciju: podučavanje i odgoj djece na principima usklađenosti s prirodom, razvoja djeteta kroz upoznavanje ljudske kulture, prepoznavanja jedinstvenosti djeteta, vjere u njegove mogućnosti, motivacije za samoobrazovanje, samoobrazovanje, samorazvoj. učitelji (AP Usova, EI Radina, VI Zhukovskaya, VI Loginova, DV Mendzheritskaya, RS Bure, itd.) U svojim su radovima naglasili važnost razvoja ličnosti, studija individualne karakteristike dijete.

Tako su se humanističke ideje, koncepti domaćih i stranih učitelja i psihologa, vaspitača-inovatora pokazali plodnima za stvaranje tehnologije lično orijentisanog pristupa predškolskoj djeci.

Teorijske osnove tehnologijepostavljeni u Konceptu predškolskog obrazovanja (1989.) od njegovih autora V.V. Davidov, V.A.Petrovsky. Moderno inovativni pristupi podučavanju, odgoju i razvoju djece kroz ovo tehnologijeuključuju:

Mehanizam njegove implementacije: prepoznavanje djetetove subjektivnosti, dijalogizacija, diferencijacija i individualizacija, organizacija pedagoške podrške;

Izgradnja obrazovnog procesa kroz različite vrste i vrste dijaloga, koji je, prema M.M. Bahtin, je oblik interakcije "između jednakih i ekvivalentnih" svesti ";

Uzimajući u obzir "zonu bliskog razvoja, osjetljivi periodi" djetinjstva. S tim u vezi, organizacija različitih oblika djetetovog života;

Organizacija i uključivanje različitih opcija za razvoj, obuku, obrazovanje: kulturni koncept (P.M. Chumicheva). ekonomsko obrazovanje (A.D. Šatova), individualno orijentisano obrazovanje (A.D. Davidchuk), pojedinačno dozirano (T.N. Erofeeva);

Različiti pristupi organizaciji pedagoške podrške: orijentacija nastavnikove aktivnosti; strategija i taktika; sistem aktivnosti kojim se osigurava diferencijacija djece prema interesima, razvojnim problemima, sklonostima.

Dakle, tehnologija orijentisana na ličnostprema djeci usmjeren je na prevazilaženje autoritarnosti odraslih, na potrebu radikalne promjene u odnosu prema djetetu - prepoznavanje njega kao subjekta obrazovanja i osposobljavanja i na osnovu subjektivne interakcije nastavnika i djeteta.

Ova tehnologija prebacuje naglasak sa ličnosti učenika na osoben sistem obuke učitelja da postane osoba sama i kroz svoju „ličnost“ subjektivnost utiče na decu. Problem prebacivanja učitelja sa objektnog položaja na subjektivni, odnosno položaj Naivnoprofesionalno samoobrazovanje i samoobrazovanje, smatra se u skladu s tehnologijom pristupa ličnosti orijentiranog prema djeci (E.V. Bondarevskaya, G.M. Kodzhaspirova, G.G. Kravtsova, S.Kulnevich, V.A. Slastenin, V.I Slobodchikov, T A. Kulikova, YB Nadtochiy i drugi). Profesionalne vještine, poput sposobnosti organiziranja i interakcije u različitim sferama, optimalnog kombiniranja funkcionalno-govorne i lične komunikacije s djecom, takođe postaju važne za primjenu pristupa usmjerenog na ličnost na djecu, što pomaže u povećanju subjektivnosti svih učesnici u obrazovnom procesu. Sa stanovišta pristupa usmjerenog na ličnost, sposobnost učitelja da bude otvoren, sposobnost da djecu uvede u svijet njihovih interesa, iskustava, sumnji, sposobnost razumijevanja, prihvaćanja djeteta, prepoznavanja njegovog prava na vlastito mišljenje, Izbor, odluka, sposobnost da napravi svoj program obrazovanja i odgoja za djecu su značajni (L. S. Vigotsky). Profesionalna orijentacija, prepoznavanje vrijednosti nastavne aktivnosti, lična centralizacija treba da postane unutrašnja odrednica samorazvoja, samo usavršavanja nastavnika.

Inovativni pravac tehnologije nastave i razvoja predškolaca predstavljen je u radovima S.A. Belkin (vidi Belkin A.S. Osnovi dobne pedagogije: Vodič za stud. više. ped. obrazovni institucije. - M.: Akademija, 2000).

Prema autoru, potrebna nam je tehnologija koja sadrži kreativni potencijal koji otkriva sposobnosti ne samo djece, već i odraslih (učitelja). Tehnologija se naziva vitagenskim obrazovanjem s holografskim pristupom. To znači oslanjanje na životno iskustvo djece koja koriste obiman višedimenzionalni pristup savladavanju sistema znanja-neznanja. Oslanjanje na vitagena (životna iskustva) djece sredstvo je da se oni učine ravnopravnim učesnicima u obrazovnom procesu, da im se stvori vrijedan stav. Odgajatelj postaje ne samo nosilac naučnog znanja. Oslanjanje na lično iskustvo čini ga Učiteljem, tj. duhovni mentor. Suština pedagoške interakcije, prema A.S. Belkin, prije svega u duhovnoj razmjeni, u međusobnom bogaćenju nastavnika i učenika.

Proces obrazovanja i odgoja, zahvaljujući ovoj tehnologiji, postaje proces živih osjećaja, radnji, aktivnosti. Na osnovu psiholoških i pedagoških prevlasti u razvoju predškolaca, AS. Belkin opisuje glavne pravce i tehnologiju pedagoške djelatnosti (ibid., Str. 16-34). Upute uključuju organizaciju aktivnosti igre, pomaganje porodici u organizovanju smislene komunikacije, formiranje razumnih materijalnih potreba. Razumijevanje tehnologije kao skupa tehnika (str. 153.) A.S. Belkin predlaže sljedeće specifične tehnike za formiranje potrebnih (razumnih) potreba: "zadovoljavanje potreba", "predviđajuća ponuda", "prelazak na zrelost", "emocionalno obuhvatanje", "emocionalni ugovor", "emocionalni stav", "pozitivno pojačanje "," prebacivanje aktivnosti "i str.

Ova tehnologija proširuje mogućnosti aktivnog korišćenja iskustva djece i odraslih, čini intimno-ličnu osnovu interakcije.

U teoriji i praksi predškolskog obrazovanja poklanja se velika pažnja tehnologije učenja i razvojadjeca (vidi: Paramonova L.A. Teorija i metode kreativnog dizajna u vrtiću. - M., 2002 .; Poddyakov A.N. Istraživačko ponašanje. - M., 2000 .; Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Šta ne postoji u svijetu? - M., 1995. ).

Autori se fokusiraju na razvoj kognitivne aktivnosti tetki, mentalne sposobnosti... Tehnologija TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema (autor G. S. Altshuller) - zauzima sve veće mjesto u rješavanju ovog problema. Glavna ideja teorije je da tehnička rješenja nastaju i razvijaju se "ne slučajno", već prema određenim zakonima; ovi zakoni se mogu naučiti i upotreba za svjesno rješavanje inventivnih problema.

GS tehnologija Altshuller se dugo godina uspješno koristio u radu s djecom na stanicama mladih tehničara, gdje je nastao i počeo se razvijati drugi dio TRIZ-a - kreativna pedagogija. U vrtić TRIZ došla je 1987. godine. Pedagoški značaj TRIZ tehnologije je razvoj fleksibilnog, nestandardnog, dijalektičkog mišljenja, inventivne domišljatosti i kreativne mašte kod djece. Svrha TRIZ-a nije samo razvijanje mašte, već podučavanje djece sistematskom razmišljanju, s razumijevanjem procesa koji se odvijaju, pružanje odgajateljima alata za obrazovanje djece kao kreativne ličnosti sposobne za razumijevanje jedinstva i kontradikcije svijet oko njih i rješavanje njihovih malih problema.

Polazište TRIZ tehnologije u odnosu na predškolca je princip prirode obrazovanja. Kada podučava dijete, učitelj mora poticati iz njegove prirode. Uz to, TRIZ tehnologija temelji se na položaju L.S. Vigotskog da predškolac prihvaća nastavni plan i program u mjeri u kojoj on postaje njegov vlastiti. Trizov tehnologija je izbor kolektivnih igara i aktivnosti u kojima metode i tehnike koje je razvio M.V. Lomonosov, F. Kunz, Ch. Weiting, adaptirali u radu s djecom V. Bogat, A.M. Strawing, M.N. Shusterman i drugi. (V. V. Bogat. Sjajni zadaci u klasi TRIZ. // Predškolsko obrazovanje. 1995.-br. 10; V. Bogata. Tehnologija kreativnosti. // Predškolsko obrazovanje. 1999. br. 3; Poddjakov N . N. Novi pristup razvoju kreativnosti kod predškolaca. // Pitanja psihologije. -1990.- br. 1; Salamatov Yu.P. Kako postati izumitelj: 50 sati kreativnosti. - M. 1990; Nikašin AI, Strawing AM Sistemski pristup u upoznavanju sa okolnim svijetom i razvoju fantazije.- Rostov-on-Don, 1992; Strawin AM Metode aktiviranja kreativnog mišljenja. // Predškolsko obrazovanje. 1997. - br. 3, br. 4 ; TRIZ i psihologija ličnosti - Novosibirsk, 1995; Shusterm M .N., Shusterman ZG Razmišljanje, izmišljanje i otkrivanje svijeta - M., 1996).

Metode i tehnike koje otkrivaju suštinu TRIZ tehnologije uključuju: "metod žarišnih objekata", "tajna dvojnika" ili prepoznavanje nedosljednosti u objektu, rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki, "metod malo muškarci "itd. TRIZ tehnologija preporučuje razgovore s djecom na povijesne teme (povijest pronalaska kotača, olovke, stola itd.). Razmatranje objekta u njegovom vremenskom razvoju omogućava nam da shvatimo razlog stalnih poboljšanja i izuma. Djeca počinju shvaćati da je izmišljanje rješavanje kontradikcija. U priručniku Dybine O.V. kroz putničke igre, raznolik svijet koji je stvorio čovjek kreativna ljudska aktivnost koja je transformirajuća (vidi Dybina OV Što je bilo prije ...: Igra-putovanje u prošlost predmeta. - M .: TC Sphere, 1999).

TRIZ tehnologija se uspješno koristi u šetnjama s djecom. To su tehnike koje aktiviraju dječju maštu: revitalizacija, dinamizacija, promjena prirodnih zakona, povećanje, smanjenje stepena utjecaja predmeta. (Na primjer: Oko čega se vjetar svađa sa suncem? Oživimo vjetar: Ko je njegova majka? Ko su mu prijatelji?).

Dajmo opis metoda i tehnika tehnologije TRIZ. Izraz "fokus" koristi se za subjekt u fokusu, u fokusu. Metoda fokalnog objekta omogućava nam postavljanje sljedećih zadataka:

„I. Smislite nešto novo, modifikujući ili poboljšavajući poznati izgled stvarnog objekta.

2. Upoznati djecu sa nečim novim ili učvrstiti prethodno stečeno znanje, gledajući na predmet iz neobične perspektive.

3. Sastavite priču ili priču o predmetnom predmetu, koristeći pronađene definicije.

4. Analizirajte umjetničko djelo ili sliku.

U okviru metoda žarišnih objekata moguće je izvršiti različita povlačenja sa djecom u različitim kategorijama starosne grupe vrtić.

Na primjer, lekcija "Upoznavanje mačke" u srednja grupa... Odgajatelj. Studirao je u školi čarobnjaka. Bavio se nastavom, nije slušao ono što je učitelj objašnjavao. Jednom su mu ponudili domaći zadatak - napraviti nevjerojatnu neobičnu mačku. A kako to učiniti - nije čuo. Došao sam kući i počeo razmišljati: od čega napraviti mačku? Uzeo moj omiljeni tanjir (pokazuje djeci porculanski tanjir), staviteona u loncu s motorom i razmišlja: šta još tamo staviti? Šta ti misliš (obraća se djeci)šta još možete staviti u lonac?

Djeca imenuju bilo koji objekt (ili nekoliko predmeta) i odabiru definicije za njega.

Odgajatelj. Zatvorio lijeni poklopac, uključio motor. Sve se miješalo u loncu. Ugasio je motor, otvorio poklopac i ugledao sasvim obične mačke, ali one ... Što mislite da su?

Kombinujući definicije izmišljenih predmeta s riječju "mačka", djeca imenuju koja bi svojstva ta "prava mačka" trebala imati. Na primjer, porculanska mačka, figurica, igračka.

Odgajatelj. Lijeni se čovjek dugo divio svojim mačkama. Ali odjednom sam se sjetio da moram napraviti neobične mačke. Ponovno je zatvorio poklopac lonca, upalio motor i izgovorio čarobne riječi. Otvara tavu i eto ... Šta mislite kakve su mačke ovaj put bile u tavi?

Djeca smišljaju čudesne mačke, imenuju njihove kvalitete, polazeći od primljenih fraza.

Ispitivanjem ili promjenom predmeta; na primjer, jabuka, samovoljno trebate odabrati drugi objekt (ili 2-3), koji nije povezan s jabukom. Da bi odabrali takav predmet, djeci se nude slike, igračke, svijetli predmeti. Kada je objekt odabran, treba mu dati pet do deset definicija. Na primjer, odabran je pingvin. Koji pingvin? Trčanje, letenje, skakanje, smijeh, plutanje, plutanje, briga itd. Odabrane definicije zamjenjuju se objektom u fokusu - jabukom i uzimaju se u obzir rezultirajuće fraze: "jabuka koja skače", "leteća jabuka", "jabuka koja trči", "plutajuća jabuka", "brižna jabuka". Tada je potrebno u koncept "jabuke" uvesti one elemente koji joj nisu svojstveni.

"Leteća jabuka" - treba mu krila ili ga napuhati. poput lopte. jabuka je unutra prazna, ostala je samo jedna kora, lagana je, može letjeti.

"Jabuka koja trči" - ima odrasle noge.

„Jabuka koja se smije“ - trebala bi imati usta i oči.

Pregled slika i sastavljanje opisnih priča metodom fokalnog objekta može se izvršiti na sljedeći način. Slika "Pas sa psićima" (iz niza slika o razvoju govora VV Gerbove). Od djece se traži da odaberu riječi pomoći koje će vam reći kako ćete reći o slici. Na primjer: lav- snažan, ogroman, zastrašujući, crven, pahuljast, režeći, zastrašujući, brz, spretan, puzanje; džemper- novo, omiljeno, pahuljasto, bodljikavo, lagano, šareno.

Prvo se od djece traži da razmotre sliku vodećih odgojiteljevih pitanja, pod uvjetom da u odgovoru na njih trebate koristiti pronađene definicije:

Ko je snažan, ogroman na slici?

Kako inače izgleda kao lav?

Ona je crvena, pahuljasta (itd.).

A ko je na slici brz, spretan?

Tada djeca daju vlastiti opis slike, koristeći definicije koje su pronašla: „Ogroman, crvenokosi, pahuljasti pas ležao je na travi u blizini uzgajivačnice. Pored nje je bilo malo pahuljasto štene, njen voljeni sin. Ispred psa i psića bio je tanjur s hranom (itd.) ".

Glavno sredstvo za rad sa djecom je pedagoška potraga.Učitelj ne bi trebao davati djeci gotova znanja, otkrivati \u200b\u200bim istinu, on bi trebao podučavati kako ih pronaći. Ako dijete postavi pitanje, nemojte odmah dati gotov odgovor. Naprotiv, trebate ga pitati što on misli o tome. Pozovite ga da urazumi. I vodećim pitanjima vodite dijete da samo nađe odgovor. Ako ne postavi pitanje, nastavnik mora ukazati na kontradikciju. Dakle, dovodi dijete u situaciju da je potrebno pronaći odgovor, tj. u određenoj mjeri ponoviti povijesni put spoznaje i transformacije predmeta ili pojave. Na primjer, kada podučava djecu o svojstvima drveta, odgajatelj može započeti pitanjem: "Šta bi se dogodilo da na Zemlji nema drveća?" Djeca nude mogućnosti za svoje prosudbe. Zatim pitajte: "Kakva je korist od drveta?" Opet, spektar odgovora, koji se mogu ponoviti, ali istovremeno se otkrivaju nova svojstva i kvalitete drveća. Lanac pitanja se nastavlja: „Ako je drvo toliko korisno, ako se od njega može napraviti toliko stvari. Zašto je osoba naučila rudovati metal, izmisliti plastiku? Koja svojstva drveta osoba nije voljela? Zašto je drvo nezgodno? Zašto ljudi uzgajaju šume i stvaraju parkove? Da li su osobine svih stabala jednake ili različite? Kako se drveće može razlikovati? Koji se predmeti od drveta mogu imenovati? " itd. Zatim se izvode eksperimenti tokom kojih se razjašnjavaju svojstva drveta: ono tone ili ne tone u vodi; ne gori; curi voda ili ne; u boji ili ne, itd.

Stoga se nastava odvija u potrazi za istinom i suštinom. Dijete je dovedeno do problema višenamjenske upotrebe drva kao supstance i jasno mu je stavilo do znanja da drvo ima svoje zamjene koje se koriste u proizvodnji posuđa i namještaja.

Sljedeća faza je "misterija dvojnika", ili identifikacija kontradikcijau objektu, fenomenu, kada saznaju šta je potrebno. Na primjer, sunce je dobro, jer sja, grije, raduje. Ali i sunce je loše, jer se suši, peče, spaljuje.

Početak inteligencije je mjesto kada dijete vidi kontradikciju, "misterij dvojnika". Vaspitač uvijek mora podsticati dijete da pronađe kontradikcije u ovom ili onom fenomenu. Ne treba se udaljavati od kontradikcija, već ih treba naučiti rješavati.

Važna faza - rješavanje kontradikcija.Za to postoji čitav sistem igara i bajkovitih zadataka. G.S. Altshuller je identificirao 40 principa za rješavanje kontradikcija. Nakon što smo pročitali mnoge narodne i autorske priče, otkrili smo da su ih bajkoviti junaci uspješno koristili za rješavanje kontradikcija.

1. Napravite to unaprijed.Potrebna promjena objekta vrši se unaprijed. Idući na dugo putovanje, junaci odmotavaju nit kugle, razbacuju kamenčiće, koji će im tada pomoći da se vrate.

2. Pretvorite štetu u dobro.Negativni faktori koriste se za postizanje pozitivnog efekta. U bajci braće Grimm "Tri spinnera" negativni faktor - deformacije tri tetke (obješena usna, dugačak nožni prst, ogromna noga) spasili su glavnu junakinju od njenog nevoljenog djela (pozitivan rezultat).

3. Ujedinjenje - odspajanje.Ivan Carevič i Sivi vuk uspjeli su pronaći podmlađujuće jabuke samo zato što su djelovali zajedno, tj. uspješno kombinirali i koordinirali svoje napore.

4. Prijem kopije.Umjesto stvarnog objekta koristi se optička kopija. Da bi uhvatio pobjeglu Ljudmilu, Černomor se tehnikom kopiranja pretvara u Ruslana i lako postiže svoj cilj. I u "Podmlađivanju jabuka" Vuk koristi ovu tehniku, kada se prvo pretvori u konja, a zatim u princa.

5. Princip drobljenja.Sastoji se u podjeli predmeta na nezavisne dijelove. Crtani film "Povratak Kapitoške" to savršeno ilustrira. Kapitoška se raspadala u sitne prske kako bi pobjegla od zle tetke Vukove, a zatim se ponovo povezala.

6. Princip matrjoške.Na osnovu lokacije jednog objekta unutar drugog. Besmrtni Koschey svoju smrt krije na vrhu igle, iglua - u jaje, jaje u patku, patku u drake, drake u kristalnu kutiju.

7. Princip promjene boje.Sastoji se od promjene boje predmeta ili vanjsko okruženje, stepen transparentnosti. U crtanom filmu "Hobotnice" uz pomoć ovog principa mali prevaranti su rješavali kontradikcije masa). Na primjer, kako prati i ne prati istovremeno. Da bi to učinili, zamolili su brata čišćeg da promijeni boju i opere se nekoliko puta. I kako se sakriti od tate, a da se nigdje ne sakrijem? Da biste to učinili, dovoljno je prebojati u boju tepiha.

8. Rješavanje kontradikcija na vrijeme.U bajci S. Marshaka "Dvanaest mjeseci" neki mjeseci se pojavljuju na novogodišnjoj livadi ispred svog vremena, dok se drugi pojavljuju mnogo kasnije.

9. Princip promjene agregatnog stanja.Predmet prelazi u drugo agregacijsko stanje i to mijenja njegova svojstva. Kaijevo srce iz bajke o G.-H. Andersen " Snježna kraljica”Pretvorio se u komad leda i promijenio svoja svojstva: umjesto dobra postalo je zlo.

10. Princip medijatora.Za izvođenje radnje koristi se objekt srednjeg nosača. U bajci "Zlatokosa", posrednik muha pomogao je Iržiku da pronađe Zlatokosu među 12 princeza.

Razvoju kognitivne aktivnosti olakšava se i metoda "mozganja" s djecom. Tako se u starijoj grupi događa "mozgalica".

1. Oblikovanje svrhe lekcije:smislite novi namještaj za lutke.

2. Objava problema:postoji namještaj za lutke, ali je vrlo velik, nema dovoljno mjesta u grupi za njega, potreban je mali namještaj, ali tada sve lutke neće stati. Proturječnost: namještaj za lutke mora biti velik tako da lutke u njega stanu, a istovremeno mora biti i mali da stane u kut za igru.

3. Formiranje ograničenja:koristiti raspoloživi materijal za proizvodnju namještaja; ograničena veličina namještaja.

4. Poruka učitelja i djece o tradicionalnom rješenju:namještaj je sklopivi (sklopivi krevet), klizni (polica, stolica, krevet itd.).

5. Identifikacija elemenata koje treba poboljšati:noge i nasloni kreveta i stolice; noge za stolom; visina i širina ormara itd.

6. Promocija ideja:Napravite: preklopne noge, uvijanje; krevet bez nogu; klizni stolovi i stolice; višeslojni, sklopivi namještaj; kuhinjski stol možete staviti u ormar, noćni ormarić u stol, policu u noćni ormarić, stol u policu itd.

7. Analiza iznesenih ideja.

8. Izbor rješenja,pronađeno u fikciji (viseća mreža u "Zlatnom ključu", ljuska oraha - krevet za Palčicu, nedostatak namještaja u "Bremen Town Musicians").

9. Izbor originalnih rješenja,što se može realizovati sa djecom. Svaka se opcija analizira iz različitih uglova, razjašnjavaju se kvaliteti dobrog i lošeg, najboljeg u datom trenutku.

10. Praktična primjena.Djeca odlučuju šta će svako od njih raditi u nastavi prema poslu. Razgovara se o fazama kolektivnog rada.

Zaključak.Djeca su od komada platna napravila viseću mrežu koja je bila pričvršćena na ormariće; stolice-jastuci; Ormarić za jastuke za spremanje stvari s lutkama; krevet-krzno. tepih, topla odjeća; krevet - prevrnuti stol ili pomaknute stolice. Sav namještaj bio je smješten u stražnjem dijelu kamiona.

Razviti kognitivna aktivnost moguće je uz upotrebu zadataka za razvoj mašte: sastavljanje bajki, nastavak poznatih bajki, „salata“ iz bajki, kreativni zadaci, aktivnosti.

Na primjer, "Kameno zanimanje".Kamen igra ulogu vođe i upoznaje djecu s načinima obrade i korištenja kamenja. Djeci se govori gdje i kako se koristi kamen. Tada predlažu sanjarenje: "Ako sve okolo postane kameno, kako će živjeti, šta jesti ...".

"Okupacija srca."U toploj, dobroćudnoj atmosferi otkrijte prirodu takve moralne osobine kao što su srdačnost, srdačan odnos prema starijima, starima, bliskim ljudima; srčane tajne; ljubav dva srca. Tada djeci kao da ponude da razgovaraju sa srcem i pitaju što im treba za dobar posao.

Propusna šetnja.Putovanje u rupu u zemlji, upoznavanje njegovih stanovnika: insekata, korijena biljaka. Svemirska šetnja kroz rupu na nebu, šetnja Mliječnim putem. Hodanje drvetom, ulazak u šupljinu. "Rupa" na ljudskom tijelu (uho, nos, usta). Proučavanje osobe je putovanje kroz njeno tijelo.

Kuhani hod.U boršu sa povrćem, upoznavanje s njim. Na gradilište (ko je zavarivač, koja su svojstva metala).

Šetnja kapljice vode koja iz oblaka prvo uđe u rijeku, zatim u vodovod, a zatim u lonac na peći.

Ledena šetnja.Na zaleđenoj rijeci (šta se dogodilo s rijekom i njenim stanovnicima). Na toboganu, do ledenog grada. Sastanak sa Ledenom kraljicom (takmičenje u njenom kraljevstvu ili putovanje u njenom kraljevstvu).

Upotreba analogije jedan je od elemenata TRIZ tehnologije. Posebna vrsta rada koja koristi TRIZ tehnologiju je rješavanje vilinskih problema i smišljanje novih bajkikoristeći posebne metode.

Na primjer, djeci se nudi da spasu Kolobok od lisice, da pomognu sedmero djece, da se spasu od Baba Jage, da smisle bajku o tome kako je, umjesto velike, vrlo velike repe, narastao mali, vrlo mali itd.

Sav ovaj posao uključuje razne vrste dječjih aktivnosti - igra, govor, crtanje, modeliranje, primjena, konstrukcija itd.

Možete se poslužiti trikom empatija.Djeca se zamišljaju na mjestu posmatranog: „Šta ako ste se pretvorili u grm? O čemu šapuću vaši letaci? Ili: „Zamislite sebe na mjestu bubamara... Za šta živiš ko su tvoji prijatelji? Šta ti voliš da jedeš?". TRIZ program pruža odgojiteljima i djeci metode i alate kreativnosti kojima čovjek ovladava, bez obzira na njegovu dob. Savladavši jedan instrument, djeca i odrasli mogu lakše pronaći zajednički jezik, razumjeti se.

Još jedna zanimljiva metoda koja se koristi u TRIZ-u je sinektika.Sinektički autor William J. Gordon (SAD, 50-e). U prijevodu s grčkog, sinektički znači "spoj različitih elemenata". Prema Gordonu, postoje dvije vrste kreativnih procesa:

1. Neoperativno (nekontrolisano) - intuicija, nadahnuće.

2. Operativni (kontrolisani) - upotreba različitih vrsta analogija.

Ako se dijete i odrasla osoba namjerno nauče primjenjivati \u200b\u200banalogije, tada se efikasnost kreativnog razmišljanja može povećati. Za kreativni proces je važno da neobično zna pretvoriti u poznato i obrnuto.

Glavna stvar je vidjeti nešto poznato iza novog, neobičnog problema, situacija i, prema tome, riješenog na određene načine. Postoje različite vrste analogija: izravna i fantastična.

I. Direktna analogija. Predmet se uspoređuje sa sličnim objektom iz drugog područja i otkriva se njihova sličnost u pogledu bilo kakvih svojstava i odnosa.

Analogija u obliku,kada su predmetni predmeti slični po izgledu. Na primjer, ledenica - olovka, nož, olovka, nos; svjetiljka - žirafa, štap, udica, dvojka, kokoš u potrazi za pilićima.

Za poznavanje djece ”. direktna analogija se može pročitati u stihovima U svijetu je sve slično: Zmija - na kožnom kaišu; Mjesec je na okruglom oku ... ogroman; Dizalica - na mršavoj dizalici. Postoje sljedeće vrste analogija:

Analogija komponenata (strukturna)po sličnosti elemenata koji čine predmet. Otkrivši približnu strukturu objekta, potrebno je pronaći objekte slične strukture. Na primjer: snijeg je pokrivač, vata je oblak, pupolje od muhe je muha, pjena je slatkiš od pamuka.

Funkcionalna analogija.Potrebno je utvrditi: koje funkcije obavlja predmet koji se razmatra, čime se bavi? Zatim u svijetu oko sebe pronađite predmet koji obavlja slične funkcije. Trebali biste tražiti u suprotnim oblastima. Na primjer, tehnologija - priroda: mašina - konj, magarac, crv, mrav, voz, stonoga, bicikl, ptica, lišće na vjetru. Vjetar - usisavač, ventilator, pokret.

Analogija u boji.Sunce - maslačak, lampa, limun, lisica. Zeleni list - krastavac, grožđe, cisterna, automobil, smreka.

Analogija po situacijiili na različitim pozicijama o stanju fenomena ili predmeta. Tihi sat - jutro u šumi, zalazak sunca, tišina pred oluju. Pranje - proljetni vodopad, poplava.

Analogija po svojstvima,tražeći odgovor na pitanje: koji? Lopta (šta?), Guma - bradavica, galoše, kapa za kupanje. Elastična - lopta, kišobran, vjetar, guma, mlaz.

Kompleksna analogijakada se gleda jedan predmet. Na primjer, razgovaramo o objektu: vratima.

U obliku - pločica čokolade, slika, omot od bombona. Po funkciji - kapci, usta, krov, kišobran, kofer.

Po svojstvima - drveni - škrinja, ormar, grana; obojeni - kapci, nokti, poklopac; svjetlost - leptir, latica; škripavo - drvo, stolica.

Po boji - oblak, snijeg, vata, sladoled.

Razvijanje i kombinovanje različite vrste direktna analogija, G. Ya. Bush je predložio metodu vijenci i udruženjaVijenci analogija formiraju se kao popis riječi. Na osnovu izvorne riječi, oni čine lanac riječi.

Svaka nova asocijacija ne bira se prema prvoj, već prema posljednjoj riječi.

Na primjer, djeca stvaraju puno buke, trče, padaju lišće, kapi, fontana, led, ogledalo, lokva, šetnja, djeca. Lanac udruživanja može biti kratak ili dug, nema veze. Svi pronalaze analogiju koja mu je bliža po karakteru, raspoloženju, temperamentu.

2. Fantastična analogija. Prilikom rješavanja različitih vrsta problema i konsolidacije znanja, fantastična analogija omogućava napuštanje stereotipa, uklanjanje psihološke inercije i slijeđenje prethodno nepoznatog puta. Sposobna je prenijeti bilo koju situaciju u bajku i koristiti magiju, fantastične životinje, insekte, vanzemaljce iz drugih svjetova kako bi riješila problem i izašla iz ove situacije.

Kad pronađete fantastično rješenje problema, morate razumjeti. Šta sprečava da se problem riješi na isti način u stvarnim uvjetima i pokušati zaobići ovu prepreku. Djeca će izraziti neočekivane ideje ako se od njih zatraži da opišu kako zamišljaju nevjerovatan vrtić, bajnu aktivnost, nevjerojatnu šetnju, nevjerojatan odmor, nevjerovatnu večeru, nevjerojatan vikend, nevjerojatnu igru \u200b\u200bitd. U takvim će pričama djeca intuitivno izražavati svoje tajne misli i želje.

Učenje novog posla ili konsolidacija vještina produktivnije je ako se situacija prenese u bajku. Zajedno s djecom možete smisliti bajku o predstojećem poslu, o trenutnoj situaciji. Na primjer: „Kaša je danas čarobna. Zove se "poskakivanje". Ko pojede svu tu kašu, jako će dobro skakati. Održat ćemo natjecanja da vidimo tko dalje skače. "

Pored gore navedenih metoda za razvoj kreativnog razmišljanja, TRIZ se oslanja na razne vrste dječje vizualne kreativnosti: crtanje, nanošenje, modeliranje, dizajn, modeliranje itd., Te stoga ova tehnologija doprinosi razvoju mašte, mašte djece (vidi Savremeni obrazovni programi za predškolske obrazovne ustanove. / Pod ur. T.P. Erofeeva, M., 2000).

Dakle, inovativni pedagoški sistemi i tehnologije za podučavanje i razvoj predškolaca karakteriziraju predškolsku pedagogiju kao nauku u razvoju usmjerenu na proučavanje i spoznavanje stvarnih pedagoških pojava. Profesionalno obrazovanom i kompetentnom nastavniku znanje o pedagoškim inovacijama pomoći će u postizanju djelotvornosti i djelotvornosti organizacije života predškolca.

Pitanja za samotestiranje:

1. 1. Šta je pedagoška inovacija?
2. Koja je njegova klasifikacija?
3. Kakav je odnos pojmova "pedagoški sistem" i "pedagoški"
4. tehnologija "?
5. Koje su inovativne karakteristike modernih obrazovnih programa?
6. Šta je suština pristupa usmjerenog na učenika?
7. Koja je inovativnost vitagenog obrazovanja?
8. Koja je specifičnost TRIZ tehnologije.

Podgornaya Nina Yurievna, vaspitačica, vrtić broj 1032, Moskva

Proces reorganizacije obrazovnog sistema ne miruje, već nekoliko godina postavlja visoke zahtjeve prema organizaciji predškolskog obrazovanja i osposobljavanja, intenzivirajući potragu za novim, efikasnijim psihološkim i pedagoškim pristupima ovom procesu.

Inovativni procesi danas prvenstveno utječu na sistem predškolskog obrazovanja, kao početnu fazu u razvoju djetetovih potencijalnih sposobnosti. Reorganizacija predškolskog obrazovanja, prelazak na novi nivo kvaliteta ne može se izvršiti bez razvoja inovativnih tehnologija.

Novo vreme i novi zahtevi definišu nove metode, oblike, sredstva, tehnologije koje se koriste u pedagoškoj praksi, usmerene na ličnost deteta, na razvoj njegovih individualnih sposobnosti.

U modernoj Rusiji događaju se promjene u obrazovnim procesima: sadržaj obrazovanja postaje sve složeniji, usmjeravajući pažnju vaspitača na razvoj kreativnih i intelektualnih sposobnosti djece, korekciju emocionalno-voljne i motoričke sfere; tradicionalne metode zamjenjuju se aktivnim nastavnim i odgojnim metodama usmjerenim na jačanje kognitivnog razvoja djeteta. U ovim promjenljivim uvjetima, predškolski vaspitač mora biti sposoban kretati se raznim integrativnim pristupima razvoju djece u širokom spektru modernih tehnologija.

Inovativne tehnologije Da li je sistem metoda, metoda, nastavnih tehnika, obrazovnih sredstava usmjeren na postizanje pozitivnog rezultata uslijed dinamičnih promjena u djetetovom ličnom razvoju u modernim socio-kulturnim uvjetima. Pedagoške inovacije mogu ili promijeniti procese obrazovanja i osposobljavanja, ili se poboljšati. Inovativne tehnologije kombiniraju progresivne kreativne tehnologije i stereotipne elemente obrazovanja, koji su dokazali svoju efikasnost u procesu nastave.

Sljedeći razlozi za pojavu inovacija u predškolskom obrazovanju mogu se razlikovati: naučno istraživanje; sociokulturno okruženje - potreba predškolskih obrazovnih institucija za novim pedagoškim sistemima; kreativna varijabilnost nastavnika; interes roditelja za postizanjem pozitivne dinamike u razvoju djece.

Koncept pedagoške tehnologije uključuje:

Konceptualni okvir;

Tehnološki dio (organizacija obrazovnog procesa, metode i oblici obrazovne aktivnosti, metode i oblici rada nastavnika; dijagnostika).

Prema G.K. Selevko, bilo koja pedagoška tehnologija mora udovoljavati nekim osnovnim metodološkim zahtjevima (kriterijima proizvodljivosti).

Konceptualnost pretpostavlja oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško potkrepljivanje postizanja obrazovnih ciljeva.

Konzistentnost uključuje prisustvo svih znakova sistema: logika procesa, odnos svih njegovih dijelova, integritet.

Upravljivost omogućava dijagnostičko postavljanje ciljeva, planiranje, dizajniranje procesa učenja, detaljnu dijagnostiku, različita sredstva i metode kako bi se ispravili rezultati.

U efikasnosti se vidi optimalnost troškova, garancija postizanja određenog standarda obuke.

Ponovljivost podrazumijeva mogućnost primjene (ponavljanja, reprodukcije) pedagoške tehnologije u drugim obrazovnim institucijama iste vrste od strane drugih predmeta.

Na osnovu analize pedagoških tehnologija koju je izvršio G.N.Selevko, mogu se izdvojiti sljedeće tehnologije koje se koriste u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja: tehnologije razvoja obrazovanja, tehnologije učenja zasnovanog na problemima, tehnologije igara, računarske tehnologije, alternativne tehnologije.

Jedan od najrelevantnijih trendova u modernoj predškolskoj pedagogiji je uvođenje eksperimenata. Ovaj trend omogućava potpuno zadovoljenje radoznalosti moderne djece.

Ispod su iskustva i eksperimenti koji se mogu izvoditi s djecom kako bi se proširile njihove ideje o svijetu, za intelektualni i kreativni razvoj djeteta.

Kako probiti balon, a da mu se ne našteti?

Dijete zna da će, ako se balon probuši, puknuti. Zalijepite komad trake na obje strane lopte. A sada možete sigurno probiti loptu kroz traku bez ikakvog oštećenja.

"Podmornica" br. 1. Podmornica grožđa

Uzmite čašu svježe sode ili limunade i u nju bacite grožđe. Nešto je teži od vode i spustit će se na dno. Ali mjehurići plina, slični malim balonima, odmah će početi sletjeti na njega. Uskoro će ih biti toliko da će grožđe plutati.

Ali na površini će mjehurići puknuti, a plin će odletjeti. Teže grožđe ponovo će potonuti na dno. Ovdje će opet biti prekriven mjehurićima plina i ponovo će plutati. To će se nastaviti nekoliko puta dok voda "ne ponestane". Prema ovom principu, pravi čamac pluta i diže se. A riba ima plivajući mjehur. Kad treba zaroniti, mišići se skupljaju, stisnu mokraćni mjehur. Njegov volumen se smanjuje, riba opada. Ali trebate ustati - mišići se opuštaju, rastvaraju balon. Povećava se i riba pluta prema gore.

"Podmornica" br. 2. Jaja podmornica

Uzmite 3 limenke: dvije pola litre i jednu litru. Napunite jednu teglu čistom vodom i u nju umočite sirovo jaje. Utopiće se.

U drugu teglu ulijte jaku otopinu natrijum hlorida (2 kašike na 0,5 l vode). Stavite drugo jaje unutra - plutaće. To je zbog činjenice da je slana voda teža, stoga je lakše plivati \u200b\u200bu moru nego u rijeci.

Sada stavite jaje na dno litarske tegle. Postepenim dodavanjem vode iz obje male staklenke možete dobiti takvo rješenje u kojem jaje neće ni plutati ni potonuti. Držaće se suspendiranim u sredini rješenja.

Kada je eksperiment završen, može se pokazati fokus. Dodavanjem slane vode osigurat ćete da jaje pluta. Dodavanje svježe vode - da će jaje potonuti. Izvana se sol i slatka voda ne razlikuju jedni od drugih i izgledat će nevjerovatno.

Kako izvaditi novčić iz vode, a da vam se ne pokvase ruke? Kako izaći suv iz vode?

Stavite novčić na dno ploče i prekrijte ga vodom. Kako ga ukloniti bez navlaživanja ruku? Ploča se ne smije naginjati. Sklopite mali komad novina u kuglu, zapalite je, bacite u teglu od pola litre i odmah je stavite s rupom u vodi pored novčića. Vatra će se ugasiti. Zagrijani zrak će izlaziti iz limenke, a zbog razlike u atmosferskom pritisku unutar limenke voda će se uvlačiti u limenku. Sada možete uzeti novčić bez navlaživanja ruku.

Cvijeće lotosa

Izrežite cvijeće s dugim laticama od obojenog papira. Olovkom uvijte latice prema sredini. Sada stavite raznobojne lotose na vodu izlivenu u lavor. Doslovno pred vašim očima latice cvijeta počet će cvjetati. To je zato što se papir smoči, postupno postaje sve teži i latice se otvaraju.

LITERATURA:

Selevko G.K. Moderno obrazovne tehnologije: Vodič. - M.: Javno obrazovanje, 1998. - 256 str.