Inovativni vrtići. Glavne karakteristike ECE načina života. Želja pedagoških kolektiva da poboljšaju kvalitet usluga koje se pružaju stanovništvu, učine ga raznovrsnijim i na taj način sačuvaju svoje vrtiće

Implementacija inovativne tehnologije u

obrazovni proces DOE.

U posljednje vrijeme sve se više postavlja pitanje upotrebe inovativnih tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, budući da je uvođenje inovacija u rad obrazovne ustanove najvažniji uslov za poboljšanje i reformu sistema. predškolsko obrazovanje... Pedagoške inovacije treba shvatiti kao inovacije u pedagoškoj djelatnosti, promjene u sadržaju i tehnologiji nastave i odgoja, s ciljem povećanja njihove efikasnosti. Dakle, proces inovacije sastoji se u formiranju i razvoju sadržaja i organizaciji novog. Savremene pedagoške tehnologije, poput učenja u saradnji, projektna metodologija, interaktivna interakcija, upotreba novih informacionih tehnologija, pomažu u primjeni pristupa ličnosti orijentiranog na djecu, osiguravajući individualizaciju i diferencijaciju pedagoški proces uzimajući u obzir njihove sposobnosti i nivo razvoja.

Danas ćemo razgovarati o inovativnim tehnologijama u organizaciji procesa razvoja dječjeg govora, njegovoj komunikativnoj strani. Naš zadatak s vama je stvoriti uvjete za praktično savladavanje govornog jezika svakog djeteta, odabrati takve nastavne metode i tehnike koje će omogućiti svakom učeniku da pokaže svoju govornu aktivnost, stvaranje riječi. Moramo naučiti svoju djecu da komuniciraju

Proces komunikacije izravna je interakcija subjekata, a glavna "generacija" je govor čija se komunikativna funkcija ostvaruje u dijalogu. Dijalog je primarni oblik djetetovog govora (za razliku od monologa). Potpuni dijalog moguć je samo kada koristite razne različite vrste dijaloške primjedbe, a ne samo sposobnost postavljanja pitanja i odgovaranja na njih. Ovladavajući raznim dijaloškim znakovima (poruka, motivacija, reakcije na njih), djeca su sposobna asimilirati svoje različite funkcije, pa stoga i nauče koristiti dijalog. Da bi se razgovor pokazao zanimljivim, bogatim, dijete mora imati široku perspektivu, bogat rječnik i govorni bonton.

1. "Mi smo novinari", tokom koje su djeca naučila postavljati pitanja, tačno odgovarati na njih, voditi međusobni dijalog, uzimati i davati intervjue. Uvođenjem ovog projekta, nastava dijaloškog govora javlja se u razgovoru koristeći inovativne pristupe u radu sa slikom kao integralnim sistemom, što se ogleda u prikazanoj lekciji o razvoju govora u pripremna grupa "Izvještaj sa lica mjesta" ... Lekcija koristi razne oblike žalbe koji su izgrađeni u obliku igara "Podnošenje zahtjeva", "Odgovor na zahtjev", gdje djeca razvijaju ne samo znanje o profesiji novinara, već i sposobnost postavljanja pitanja u određenom logičnom slijedu, korištenja znakova, uz pomoć kojih djeca uče izražavati svoje stajalište, sudove, mišljenja, kao i odgovarati na izjave sagovornika. Rad na slici strukturiran je tako da postepeno dovodi djecu do samostalnog dizajniranja dijaloških primjedbi. Da biste sastavili bilo koju priču, morate pripremiti rječnik. U tu svrhu, igre sa "Spyglass", "Lov na detalje"tokom pregleda ističu se predmeti prikazani na slici. A kako bi ova priča bila smislena, djeca uče uspostavljati međusobne odnose za koje se održavaju igre "Kombiniraj", "Tražim prijatelje", koji kod djece formiraju sposobnost kratkog rezoniranja u dvije ili tri rečenice. Koristeći trik "Ulazak u sliku" djeca, koristeći govorne skice, prenose svoj stav prema okolini u ime lika slike, ostvarujući svoje sposobnosti u igrama "Ono što mislim, ono što osjećam." Tada djeca biraju predmet slike i zamišljaju o čemu bi mogla razgovarati i razmišljaju o nekoj temi u igri „Ko o čemu govori“. Svi prethodni radovi doprinijeli su tome da se tekstualni izvještaji na slici, koje su izmislila djeca, razlikuju po raznovrsnom sadržaju, emocionalnoj obojenosti i kreativnosti. Nakon završetka lekcije, djeca su razgovarala sa odraslima u obliku intervjua, što je izazvalo veliko zanimanje i djece i odraslih. Ove inovativne tehnologije omogućavaju vam da zadržite interes za sliku tokom čitave lekcije, da aktivirate svu djecu i razvijete mentalne operacije. IN zajedničke aktivnosti učitelj i dijete kroz sistem vježbi u igri razvijaju sposobnost stvaranja govornih skica, dijaloga i raznih priča o slici

Prema istraživanju, starija djeca predškolskog uzrasta dostići relativno visok nivo koherentnog razvoja govora. Formiranje koherentnog govora omogućava predškolcima da uspješno ulaze u razne oblike komunikacije (poslovne, kognitivne, lične), ali sve će to biti rezultat sistema podučavanja maternjeg jezika, kao rezultat organizacije efikasni oblici, metode i tehnike, kao rezultat upotrebe najracionalnijih nastavnih sredstava.

Bilo bi pogrešno vjerovati da svoje dijete možete naučiti efikasnoj komunikaciji izvođenjem predavanja ili razgovora 1 do 2 puta tjedno. Učitelj mora neprestano stvarati situacije koje podstiču djecu da aktivno primjenjuju primljene informacije i poboljšavaju svoje komunikativne i retoričke vještine; postavljati im sve složenije zadatke; stalno stvarati situacije aktivnog govora, komunikacije, savladavanja obrazaca govora. I ovaj posao neće dati rezultata ako se izvodi spontano, kaotično, nenamjenski, bez doprinosa problematične situacije u atmosferu dečjeg života.

Kako naučiti dječju komunikaciju što efikasnijom? Kako transformirate apstraktne ideje u dobro razumljive vizuelne i verbalne situacije? Kako razviti dječje komunikacijske vještine, tj. za snalaženje u situaciji i sposobnost analiziranja i procjene komunikacije? Koje organizacione oblike koristiti kako bi djeca sama više govorila? Koji će alati za učenje optimizirati obrazovni proces?

1. Zanimalo me iskustvo drugog vrtića u organizaciji i izvođenju različitih oblika rada pomoću tehničkih nastavnih sredstava. Uzeli su ovakve teme:

Tema: Šta je komunikacija... Zadaci: pokazati šta je komunikacija, objediniti glavne komunikacijske ciljeve, pokazati važnost komunikacijskih pravila. Obrazac: radionica, objavljivanje časopisa "Sagovornik", predstavljanje naslova i članaka u časopisu. Konferencija za novinare o predstavljanju časopisa. Sadržaji: tehnička sredstva trening, potrošni materijal: papir, olovke. Roditelji su pozvani da zajedno sa svojom djecom u grupnom časopisu pripreme članak o problemima "riječ nije vrabac, ako izleti, nećete je uhvatiti" (možete požaliti, razveseliti, uvrijediti itd.), "Govorne formule" (ne zaboravite se ispričati, zahtjev, itd.), „kontrolirajte svoj glas“ (tehnika govora: govorno disanje, intonacija, glasnoća itd.), „govorite ispravno“ (pravila ruskog jezika), također možete smisliti teme svog članka o komunikacijskim pitanjima, na primjer „ djeca govore ”(uzorak netačnog govora) itd.

Tema : Pismena komunikacija... Ciljevi: pokazati da se pisana komunikacija može provoditi na različite načine (pomoću slike, znakova, simbola). Učvrstiti pravila govornog bontona u pisanoj komunikaciji. Obrazac: modeliranje korespondencije između grupa "Pišem vam, šta više ...", igra "Pošta" Znači: papir, olovke, zvučni zapis "Zvučno pismo", privremena traka "od pomicanja do koverte pošte", pomagala za tehničku obuku. Djeca se potiču da napišu pismo jedni drugima, djeci druge grupe.

Tema : Da li je moguće komunicirati bez riječi? Vi ste gledatelj. Zadaci: objediniti ideje o neverbalnim sredstvima komunikacije (izrazi lica, geste, pokreti tijela), oblikovati sposobnost adekvatne percepcije neverbalnih informacija. Nastavite oblikovati kulturu publike. Oblik: pozorište pantomime. Znači: pozorišne dekoracije, kostimi, maske sa različitim izrazima lica, ogledalo, tehnička nastavna sredstva. Djeca pripremaju skice, dramatizovane scene.

Tema : Razgovor preko telefona... Zadaci: vježbati kako pristojno odgovoriti na telefonski poziv, ojačati govorni bonton. Obrazac: simulacija situacije "Telefon je zazvonio". Znači: radiotelefon, audio, video snimanje. Djeca se potiču da uđu u opisane okolnosti i govornu ulogu i stvaraju izgovore. Zvuk, video zapis se koristi za analizu govornih iskaza.

Tema : "Hajde da se pohvalimo."Zadaci: konsolidacija pravila komunikacije (formula govornog bontona u situaciji oproštaja, podnošenje zahtjeva uz izvinjenje). Vodi dijalog o bontonu. Oblik: predškolska lopta. Znači: muzički audio zapisi, atributi za "švedski sto", kostimi.

Metoda modeliranja bajki kao sredstvo za razvoj govora starije predškolske djece, (vidi informacije s računara u fascikli "Viši odgojitelj")

Proces razvijanja dječjeg govora izravno je povezan s razvojem intelektualnih sposobnosti, stoga je od posebne važnosti. Pedagozi i psiholozi kažu da se intelektualni razvoj osobe upola završava do četvrte godine, a do osam - još trećine. Dokazano je da intenzivan razvoj inteligencije u predškolskom uzrastu povećava procenat djece koja uče u školi. Uostalom, nije važno samo koje znanje dijete posjeduje za polazak u 1. razred, već da li je spremno da ga primi, sposobnost rasuđivanja, donošenja zaključaka, sistematskog razmišljanja, razumijevanja zakona koji se javljaju.

3. Po mom mišljenju, inovativne pedagoške tehnologije za optimizaciju intelektualnog razvoja predškolaca, koje je uvelo jedno nastavno osoblje, postale su zanimljive.

Metoda istraživanja - djelotvoran način djetetove spoznaje svijeta oko sebe, povećavajući ga kognitivna aktivnost... Želja za promatranjem i eksperimentisanjem, za neovisnim traženjem odgovora na pitanje od interesa najvažnije su osobine normalnog dječjeg ponašanja.

Glavna vrsta istraživačkog procesa je dječja eksperimentiranje, što doprinosi vizuelnom uverenju dece u ispravnost izabranog rešenja bilo kog problema. Ova tehnologija doprinosi razvoju sposobnosti postavljanja problema i donošenja vlastitih zaključaka. Za efikasnu organizaciju ove aktivnosti organizovano je potrebno predmetno-razvojno okruženje: uglovi eksperimentiranja u skladu sa uzrastom djece, sastavljena je velika količina vizuelnog demonstracijskog materijala (tematske slike, kartice sa simboličnom slikom istraživačkih metoda, šeme za sekvencijalne eksperimente i eksperimente).

U tom procesu se vrši formiranje istraživačkih vještina projektne aktivnostigdje djeca zauzimaju položaj mladih istraživača koji rade sa naučnom literaturom, dječjim enciklopedijama.

Tehnologija "Rostok" (TRIZ-RTV) omogućava razvijanje kreativne ličnosti, nestandardnog razmišljanja u procesu savladavanja TRIZ metoda i tehnika kod djece:

U igri "Da, ne" djeca uče sveobuhvatno sagledati svijet oko sebe, provode sistemsku analizu i obrazloženje. Za jasniju asimilaciju niza pitanja prilikom pogađanja predmeta, napravili smo vizuelni demonstracijski materijal i didaktički priručnik.

Podučava sistematsku shemu razmišljanja nadarenog razmišljanja ili „Čarobni zaslon“, koji omogućava djetetu da govori o sadašnjosti, prošlosti predmeta ili pojave i stvori model budućnosti.

Upoznavanje metode modeliranja kod malih ljudi doprinosi sticanju znanja djece o različitim stanjima supstanci (tečnih, čvrstih, plinovitih). Stariji predškolci na zabavan način uče molekularni sastav supstanci.

U procesu korištenja razvojne tehnologije igara stvorena je biblioteka igara koja sadrži ogroman broj igara u razvoju koje su atraktivne svojom raznolikošću, ogromnim kreativnim potencijalom, sposobnošću razvoja povezanog govora, memorije, prostorne i logično razmišljanje, poboljšati ličnost djeteta. Suština i posebnost ove tehnologije igara je da vam igra omogućava ne samo stjecanje znanja i vještina u skladu sa programskim zahtjevima, već i njihovo proširivanje.

(POGLEDAJTE TRIZ TEHNOLOGIJU U J-LEL EDUKATORU br. 7/2009, STR. 104)

Rad sa logičkim gienes blokovi upoznaje djecu sa geometrijskim oblicima, oblikom i veličinom predmeta, razvija misaone vještine (upoređuje, analizira, klasificira, generalizira), kognitivni procesi, Kreativne vještine. Ovo univerzalno didaktički materijal uspješno se koristi u svim dobnim skupinama.

Skup igara i vježbi s brojanjem boja štapići obrasci fine motorike ruke, orijentacija na listu papira, usporedba po dužini i broju, ideja o broju.

Sa velikim zanimanjem bave se stariji predškolci igre V.V.. Voskobovich:

"Čarobni kvadrat" - pomaže u razvijanju mašte, uči djecu da priručnik pretvore u razne figure i predmete. Šeme za ovu igru \u200b\u200bformiraju pažnju i logično razmišljanje starijih predškolaca.

„Prozirni kvadrat“ koji se nudi djeci u slobodno vrijeme doprinosi razvoju mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, razmišljanje, kreativna mašta, govor), senzornih i kreativnih sposobnosti, formira konstruktivnu aktivnost (sposobnost sastavljanja različitih predmeta i uzoraka iz geometrijskih oblika), uvodi svojstva "fleksibilnost", "prozirnost", omjer cjeline i dijela.

Tokom igre "Geokont»Djeca sama stvaraju planarnost geometrijske figurevežbaju njihovo brojanje i upoređivanje.

... Dosegni rani razvoj prostornom razmišljanju, djetetovoj domišljatosti pomaže korištenje igara poznatog talijanskog učitelja Maria Montessori: Okviri i umetci, Unicub».

Uvođenje tehnologije razvoja igara provodi se u skladu s principom "od jednostavnog do složenog" i modelom učenja usmjerenim na ličnost.

IN individualni rad logoped i učitelj za korekciju izgovora zvuka upoznao je zanimljive metode i tehnologije igre: " magična lopta"(nit možete namotati tek nakon što pravilno izgovorite riječ)," Sretno zvono"(logoped zvoni zvonom s pravilnim izgovorom slogova, riječi i rečenica)," Šetajući stazom"(korak se može napraviti nakon tačnog odgovora.) Preduvjet je pozitivan stav učitelja i stalno verbalno ohrabrivanje djeteta.

S obzirom na činjenicu da cjelovitost, tačnost i lakoća reprodukcije u velikoj mjeri ovise o posebnim (mnemotehničkim) aktivnostima posebno usmjerenim na pamćenje verbalnog materijala, koristi se metoda "modeliranja" (upotreba modela, dijagrama, piktograma), koja doprinosi formiranju koherentnog govora, omogućava vam da razvijete složeniji monolog govora predškolaca. Kod djece se unaprijed razvijaju sheme (kartice) simboli riječi. Tada im se daje uzorak konstrukcije rečenice. Tada se rečenice kombiniraju u priču. Kao rezultat, djeca logopedska grupa smišljati priče iz 8 rečenica, sastavljati i čitati pjesme, poslovice, zagonetke prema shemama. Mnemotehnika je sistem metoda i tehnika koje osiguravaju učinkovito pamćenje, čuvanje i reprodukciju informacija. Upotreba mnemotehnike za predškolce sada postaje sve relevantnija. Svrha učenja uz njegovu upotrebu nije samo razvoj govora, već i pamćenja (različitih vrsta: slušno, vizuelno, motoričko, taktilno), razmišljanja, pažnje, mašte.

Opcije za informativne programe.

The Rose.

1. cvijeće. Ruže dolaze u različitim bojama, ovisno o biljnoj sorti.

Goose.

1. lamelarni računi.
2. šarena jaja. Ženka inkubira jaja. Za toplinu ih pokriva svojim puhom.

Triton.

Мнеmotehnički dijagrami

1. u crvenoj knjizi

Računari intenzivno napadaju naš život. Svaka moderno obrazovana osoba, posebno savremeni učitelj, mora imati barem osnovno znanje, vještine i sposobnosti za rad na računaru, tj. biti informatički kompetentan Stoga je uvođenje računarske tehnologije u obrazovni proces logičan i neophodan korak u razvoju moderne predškolske ustanove. Računalna prezentacija je zgodna i efikasna metoda predstavljanje informacija putem računarski programi... Prezentacija omogućava sastavljanje gradiva na osnovu individualnih, mentalnih karakteristika predškolske djece, tema, ciljeva, strukturnih komponenti lekcije.

Upotreba IKT (informacionih i komunikacionih tehnologija) doprinosi rastu profesionalnih vještina nastavnika

(POGLEDAJTE ČLANAK "RAČUNARSKA PREZENTACIJA" ZH.-L VRTIĆ OD A DO Ž. 4/2010 STR. 109)

MDOU "Romodanovski vrtić kombinovani tip "

Primena inovativnih tehnologija u obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.

(prezentacija u predškolskoj obrazovnoj ustanovi)

Priredila I.A. Levashova,

viši pedagog.

p. Romodanova

Preuzmi dokumente:

Tatiana Shelyashkova
Inovativne metode nastave u predškolskim obrazovnim institucijama

Dijete je sama priroda. Imam posla s najvećim čudom u svemiru

sama priroda, sama suština onoga što me okružuje.

Dijete je početak svih početaka.

On je i Bog, i priroda i suština svemira, i zato volim takvo dijete, znam njegovu prirodu i sarađujem s njim, pomažem, promoviram,

da se dogodi njegova sudbina.

Sh. A. Amonashvili

Odgovorimo na pitanje - koga želimo školovati? Želimo li educirati aktivnu, skladnu, kreativnu, neovisnu osobu? Ljudski pronalazač, istraživač i moralno savršen? Pa kako ćemo to učiniti?

Vreme od društva zahtijeva izvan okvira, kreativne ljude sposobne za rast, budući da kreativna osoba lakše se prilagoditi brzo promjenjivim uvjetima života i proizvodnje. U stanju je odrediti pravce svojih aktivnosti, pronaći originalna rješenja i osigurati svoju ekonomsku neovisnost.

IN savremeni uslovi, kada je vodeća ideja civiliziranog društva tvrdnja o osobi kao najvišoj vrijednosti bića, obrazovanje se suočava s pitanjima o razvoju skladne ličnosti, njenim humanističkim usmjerenjima, psihološkoj podršci i psihološko zdravlje... Stoga je glavni trend u razvoju moderne pedagogije davanje obrazovno-vaspitnom procesu karaktera usmerenog na ličnost. U ovom sistemu dijete je postavljeno u središte obrazovnog procesa. Lično orijentisano obrazovanje je organizacija obrazovnog procesa koja se zasniva na dubokom poštovanju ličnosti deteta, uzimajući u obzir osobine njegovog individualni razvoj, odnos prema njemu kao svjesnom, punopravnom učesniku u obrazovnom procesu.

Odnedavno se u praksi savremenih predškolskih ustanova sve više postavlja zadatak - poboljšati metode komunikacije s djetetom u smjeru lično orijentisane interakcije s njim. Korištenje pristupa usmjerenog na ličnost u nastavnom i obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove omogućava vam otkrivanje potencijala svakog djeteta, razvijanje i maksimiziranje njegovih mogućnosti i kreativnih sposobnosti. Istovremeno, stvaraju se neophodni uslovi za razvoj skladne, moralno savršene, društveno aktivne ličnosti aktiviranjem njenih unutrašnjih rezervi. "Lični" komponenta ovog pristupa znači da trening"Prelami" kroz ličnost student, kroz svoje motive, vrijednosne orijentacije, ciljeve, interese, izglede itd.

Koncept predškolskog obrazovanja, koji je dobio priznanje među učiteljima, postavio je nove ciljne orijentacije u svom radu, proglasio humanizaciju i oslobađanje pedagoškog procesa predškolske ustanove, pružio nastavnicima priliku da promijene organizaciju života djece u vrtićima. Takva konstrukcija obrazovnog procesa omogućila je da se u većoj meri zadovolje lični interesi i potrebe dece, da se koriste novi oblici rada, neregulisane vrste aktivnosti koje doprinose razvoju aktivnosti deteta. U okviru ovog koncepta, dizajn novog sadržaja predškolskog obrazovanja uključuje uvođenje tehnologija orijentisanih na ličnost u obrazovni proces, čija je svrha svestrana, besplatna i kreativni razvoj dijete kao predmet aktivnosti.

Korišćenje tehnologija orijentisanih na ličnost u obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove zahtevalo je stvaranje određenih uslova kao:

Izrada individualnih programa učenjemodeliranje istraživanja (pretraga) predškolsko razmišljanje;

Organizacija grupnih predavanja zasnovanih na dijalogu i oponašanju igara uloga;

Izgradnja nastavni materijal za implementaciju metoda istraživački projekti koje su izvodila sama djeca.

Sve više u predškolskoj ustanovi obrazovne ustanove koristi ličnost tehnologije:

Traženje problema (istraživanje, odnosno implementacija modela « učenje kroz otkriće» ;

Rasprava (komunikativni) - to su rasprave koje karakteriziraju različita gledišta, poređenja, traženje kroz raspravu tačno gledište;

Psihološki (samoodređeno) - u procesu implementacije dolazi do samoodređenja pripravnik da ispuni ovo ili ono obrazovne aktivnosti;

Aktivnost - razviti djetetovu sposobnost da projektuje predstojeću aktivnost koja će biti njen predmet;

Refleksivno - omogućiti djetetu da realizuje aktivnost, na koji je način postignut određeni rezultat, koje su poteškoće, kako su otklonjene i šta je istovremeno osjećalo.

Odnos subjekta i subjekta u pristupu orijentisanom na ličnost, izgrađen na saradnji, partnerstvu i jednakosti između vaspitača i učenika, omogućava im da zajednički razvijaju ciljeve, sadržaj nastave i zajedno ih vrednuju. Dakle, predškolcu se daje sloboda izbora. Donoseći izbor, predškolac savršeno shvaća položaj ispitanika, postižući rezultat ne iz vanjskog utjecaja, već iz unutarnje želje.

Po našem mišljenju, moderni vrtić trebao bi imati dobru materijalnu bazu. Promatranja pokazuju da se u ugodnom kućnom okruženju predškolac brže prilagođava, oslobađa i razvija. Stoga je prisustvo posebno opremljenih soba dizajniranih za svestrani razvoj djeteta (muzička dvorana i koreografska dvorana, bazen, soba za opuštanje, učionice na engleskom, trening pismenosti, računarska pismenost itd. jednostavno je neophodna za rješavanje zadatih pedagoških zadataka. Predškolci bi trebali biti u mogućnosti odabrati područje vještina, znanja i nauka koje su im najzanimljivije, u kojem mogu maksimizirati svoje sposobnosti.

Očigledno je da lično formiranje i razvoj predškolca u velikoj mjeri ovisi o profesionalnom nivou nastavnika. Stoga se od njega traži visok nivo profesionalne obuke. Stvaranje uslova za samorazvoj, samo usavršavanje, samoobrazovanje vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi neophodno je u sprovođenju pristupa ličnosti.

Vjerujemo da je i uzajamni kontinuitet bitan element obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Saradnja sa drugim obrazovnim institucijama poput kao: opće obrazovanje, muzičke, sportske škole, olimpijske rezervne škole, dramski klubovi i pozorišni studiji, muzeji itd. pomažu u rješavanju mnogih problema humanističke pedagogije.

Iskustvo potvrđuje da je ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja složen proces i da učitelji i cjelokupno pedagoško osoblje predškolske obrazovne ustanove trebaju biti spremni za primjenu. inovativan programi predškolskog obrazovanja. Po našem mišljenju, provedba obrazovnih programa i učenje predškolci nove generacije - "Razvoj" (pod uredništvom L.A. Wengera, "Duga" (priredila T.N. Doronova, "Djetinjstvo" (uredili V. I. Loginova i T. I. Babaeva, "Zlatni ključ" (pod uredništvom G.G. Kravtsova, "Snimanje - početak" (razvio ga je tim Instituta za predškolsko obrazovanje i porodično obrazovanje Ruske akademije obrazovanja pod vođstvom V.T.Kudryavtseva) omogućavaju najpotpunije i cjelovito pružanje procesa ličnog razvoja predškolca. Važno je napomenuti da su ovi programi po prirodi sadržaja različiti i svaki je na svoj način zanimljiv, ali zajedničko za ove programe je da je postizanje obrazovnih ciljeva koji su u njima deklarirani moguće samo ako je nastavnik predškolske odgojno-obrazovne ustanove sposoban za interakciju orijentisanu na ličnost sa djetetom. proces obuka i obrazovanje.

Potvrđujući važnost problema o kojem se raspravlja, ističemo da nastavnici prepoznaju pristup usmjeren na ličnost različite zemlje, uključujući domaće, kao prioritet. Karakterizira ga činjenica da je centar obrazovni sistem stavlja se ličnost deteta. Pristup orijentisan na ličnost pruža ugodne i sigurne uslove za razvoj i ostvarivanje prirodnih potencijala predškolca u obrazovnom procesu, jer odbacuje prisilu, "Ispovijeda" ideje svestranog poštovanja i ljubavi prema djetetu, optimistični, vjera u njegove kreativne moći. Dječja ličnost postaje cilj obrazovnog sistema, a ne sredstvo za postizanje cilja.

Bibliografija

1. Bondarevskaya E. V. Značenje i strategija obrazovanja usmjerenog na ličnost / E. V. Bondarevskaya // Pedagogija. - 2001. - br. 1. - str. 17-24.

2. Winter IA Pedagoška psihologija. - M., 2002. - S. 76-89.

3. Podlasy I. P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovori: Udžbenik. priručnik za stud. univerziteti / I.P. Podlasy. - M .: Vlados - štampa, 2001. - 365p.

4. "Ja" u potrazi za "Ja" // Obruč. - 1996. - br. 5. - str. 32-34.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, studenti postdiplomskih studija, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na istraživanju inovativnih aktivnosti na primeru MDOU br.
• 2.1 Analiza inovativne aktivnosti u MDOU
• 2.2 Dugoročni plan za inovacione aktivnosti ECE-a
• Zaključak
• Bibliografija
• Aplikacije

Uvod

U sadašnjoj fazi, u vezi sa uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja (FSES DO), postalo je neophodno ažurirati i poboljšati kvalitet predškolskog obrazovanja, predstaviti novu generaciju softverske i metodološke podrške usmjerene na prepoznavanje i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece i takođe usklađivanje početnih mogućnosti za diplomce predškolskih obrazovnih institucija tokom prelaska na novu dob sistematskog obrazovanja u školi.

Organizacija i primjena inovativnih aktivnosti u pedagoškoj praksi obrazovnih institucija, usmjerenih na osmišljavanje strategije obnove, imaju velike sposobnosti za poboljšanje kvaliteta obrazovanja. upravljanje ECE-om, kao i organizacija inovativnih metodički rad sa nastavnim osobljem.

Relevantnost problema organizacije i sadržaja inovativne aktivnosti u modernoj predškolskoj ustanovi je nesumnjiva. Inovacijski procesi su pravilnost u razvoju predškolskog obrazovanja i odnose se na takve promjene u radu ustanove koje su značajne prirode, praćene su promjenama u načinu aktivnosti i stilu razmišljanja svojih zaposlenih, uvode nove stabilne elemente (inovacije) u implementacijsko okruženje, što dovodi do tranzicije sistema iz jedne države drugom.

Danas se na polju obrazovanja razlikuje veliki broj inovacija različite prirode, orijentacije i značaja, provode se velike ili male vladine reforme, uvode se inovacije u organizaciju i sadržaj, metode i tehnologiju nastave. Teorijsko proučavanje problema inovativne aktivnosti služi kao osnova za obnavljanje obrazovanja, njegovo razumijevanje i obnavljanje kako bi se prevladala spontanost ovog procesa i efikasno njime upravljalo. Vrijeme krize rađa naše pedagoški sistem ne samo očekivanje „promjena odozgo“, već i osjećaj potrebe za vlastitim promjenama.

Inovativna aktivnost u obrazovanju ima svoje osobine. Prva karakteristika je da su subjekti inovacijskog procesa djeca, roditelji i nastavnici. Ako se to ne uzme u obzir, onda je od pedagoške inovacije sve zapravo obrazovno, cjelokupna humanistička komponenta inovacije. Druga karakteristična karakteristika pedagoške inovacije je potreba za sistematskim pokrivanjem što većeg broja pedagoških problema. Uvjet koji određuje efikasnost pedagoške inovacije je istraživačka aktivnost nastavnika koji, rješavajući probleme određene metodologije, postavljaju općenita pitanja i započinju na novi način promišljati postojeće didaktičke principe. Što se tiče obrazovanja, inovacija se može smatrati krajnjim rezultatom inovacije, koja je oličena u obliku novog sadržaja, metode, oblika organizacije obrazovnog procesa ili u novom pristupu pružanju socijalnih usluga u oblasti obrazovanja na osnovu stvarnih potreba roditelja, tj. novi oblici predškolskog obrazovanja.

Uspješna organizacija i provođenje inovativnih aktivnosti ovisi o nastavnom osoblju, o njegovoj svijesti o inovativnoj ideji, budući da se u uvjetima inovativnog režima odvija aktivan proces ličnog samoodređenja nastavnika, postoje promjene u prirodi odnosa između osoblja predškolske ustanove. Ovaj proces je prilično dug i ne može se dogoditi sam od sebe.

Stoga je tema istraživanja inovaciona aktivnost u ECE centrima.

Predmet istraživanja: inovativna aktivnost kao jedan od procesa predškolskog obrazovanja obrazovna organizacija.

Predmet istraživanja: sadržaj inovativne aktivnosti u ECE.

Svrha: utvrđivanje sadržaja inovativne aktivnosti u ECE.

Zadaci:

1. Predškolsku obrazovnu organizaciju posmatrati kao sistem;

2. Proširiti koncept "inovativne aktivnosti", definirati cilj, vrste, dati njegove karakteristike;

3. Analizirati proces organizacije inovativnih aktivnosti u ECE;

4. Analizirajte stanje inovacija u MBDOU br. 289;

5. Razviti dugoročni plan podrška inovativnim aktivnostima u MBDOU br. 289 na osnovu rezultata analize.

Metode istraživanja:

... teorijska - analiza, sinteza, generalizacija;

empirijsko - ispitivanje, proučavanje dokumentacije. posmatranje, statistička obrada rezultata.

Baza istraživanja: opštinska državna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br.

Struktura rada. Rad na kursu sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografije, aplikacija.

inovativna predškolska obrazovna ustanova

Poglavlje 1. Analiza psihološke i pedagoške literature o istraživačkom problemu

1.1 Predškolska vaspitna organizacija kao sistem

Trenutno u dokumentima koji definišu razvoj obrazovnog sistema u Ruska Federacija, uočena je potreba za jačanjem pažnje države i društva prema tako važnom podsustavu kao što je predškolsko obrazovanje.

Postojala je potreba za ažuriranjem i poboljšanjem kvaliteta predškolskog obrazovanja, uvođenjem softverske i metodološke podrške za predškolski odgoj i obrazovanje nove generacije, čiji je cilj identifikacija i razvoj kreativnih i kognitivnih sposobnosti djece, kao i izjednačavanje početnih mogućnosti diplomaca predškolskih obrazovnih ustanova tokom prelaska u novu dob sistematskog obrazovanja u školi ...

U skladu sa novim zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, predškolsko obrazovanje prvi put je postalo neovisan nivo opšte obrazovanje... Kao što je primijetio direktor Odjela javna politika na polju opšteg obrazovanja Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije Anastasia Zyryanova, "s jedne strane, ovo je priznanje važnosti predškolskog obrazovanja u razvoju djeteta, s druge strane, povećanja zahtjeva za predškolskim obrazovanjem, uključujući i usvajanjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje"

U Državnom programu Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013. - 2020. godine prioriteti državne politike su: osiguranje dostupnosti predškolskog obrazovanja i poboljšanje kvaliteta obrazovanja. U skladu sa zakonom „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, sve obrazovne institucije preimenovane su u organizacije. U predškolskim obrazovnim institucijama stvaraju se uslovi koji osiguravaju sigurnost i udobnost djece, upotreba novih tehnologija učenja, kao i moderno transparentno informaciono okruženje za potrošače za upravljanje i procjenu kvaliteta obrazovanja, varijabilni oblici pružanje usluga.

Postizanje novog kvaliteta predškolskog obrazovanja za djecu pretpostavlja obnavljanje sastava i kompetencija nastavnog osoblja kao prioritetni zadatak.

Po prvi put u ruskoj istoriji, Federalna državni standard predškolsko obrazovanje u skladu sa zahtjevima saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. Obrazovne organizacije predškolskog obrazovanja moraju samostalno razviti i odobriti svoje glavne obrazovne programe zasnovane na saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje i uzimajući u obzir približne osnovne obrazovne programe predškolskog obrazovanja, koje kreiraju iskusni programeri i upisuju u savezni registar.

Obrazovni programi predškolskog obrazovanja usmjereni su na raznoliki razvoj predškolske djece, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje predškolske djece nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja, zasnovanih na individualnom pristupu predškolskoj djeci i aktivnostima specifičnim za predškolsku djecu.

Savezni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obaveznog dijela glavnih) obrazovni program i

dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima) i njihov obim;

2) uslove za sprovođenje osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, materijalno-tehničke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od ostalih standarda, FSES predškolskog obrazovanja nije osnova za procjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima obrazovnih aktivnosti i obuke učenika. Ovladavanje obrazovnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije praćeno srednjim atestima i završnim atestiranjem učenika.

Predškolsko obrazovanje finansira se po analogiji sa školskim obrazovanjem - od strane lokalnih samouprava opštinskih okruga i urbanih okruga i državnih organa sastavnica Ruske Federacije.

Ulaganja u oblast predškolskog obrazovanja danas su u svijetu prepoznata kao najefikasnija u smislu poboljšanja kvaliteta daljeg obrazovanja, izjednačavanja početnih mogućnosti.

Stoga je danas ECE kao sistem složeno socio-psiho-pedagoško obrazovanje, koje se sastoji od skupa faktora koji oblikuju sistem, strukturnih i funkcionalnih komponenti i uslova funkcionisanja. Čimbenici koji oblikuju sistem predstavljaju cilj, koncept i program razvoja, parcijalni programiutvrđivanje skupa vodećih ideja, ciljeva i rezultata ECE aktivnosti.

Strukturne komponente su kontrolni i kontrolisani sistemi, njihov sastav (vaspitači, roditelji, djeca), kao i tehnologije aktivnosti subjekata svih nivoa upravljanja za implementaciju programskih sadržaja u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Funkcionalne komponente određuju se imenovanjem administrativnih funkcija u ECE (analitičke i dijagnostičke, motivaciono stimulirajuće, planske i prognostičke, organizacione i izvršne, kontrolne i evaluativne, regulatorne i korektivne) u obliku međusobno povezanih aktivnosti u sistemu „učitelj-dijete-roditelji“ i odgovarajućim podsustavima.

Uslovi rada određeni su postojećim prostorima aktivnosti predškolska organizacija: medicinsko-valeološki, socijalni; psihološko-pedagoško okruženje, vremenski okviri i psihofiziološke karakteristike učesnika u obrazovnom procesu.

Otvorenost ECE-a kao sistema određena je razvojnim prostorima koji postoje u instituciji, kao i dinamikom njihovih promjena.

Karakteristike otvorenosti ECE centara mogu biti:

stepen usklađenosti sa njegovim stanjem;

mehanizam samoregulacije i reagovanja na promjene u okruženju (prilagođavanje ili pretjerana prilagodljivost);

vrsta i stepen regulacije sistema upravljanja (tradicionalna ili inovativna, rasprostranjenost vertikalnih ili horizontalnih veza) itd.

Glavni rezultat funkcionisanja otvorenog sistema je uspešna interakcija sa društvom, savladavanjem koje predškolska obrazovna organizacija postaje moćno sredstvo socijalizacije pojedinca. Dodijeljeni prostori danas su neophodni i u pravilu su dovoljni da osiguraju visoke rezultate obrazovnih i obrazovnih aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Razvojni prostor predškolske obrazovne ustanove sastoji se od tri međusobno povezana prostora svojih predmeta: vaspitača, roditelja i djece. Glavna strukturna jedinica u njemu je interakcija učesnika u obrazovnom procesu. S obzirom na specifičnosti funkcionisanja sistema, može se uočiti smjer i svrha dodijeljenih razvojnih prostora svih subjekata: roditelji čine društveni poredak na nivou socijalne potrebe, odgajatelji pružaju obrazovne usluge na državnom (općinskom) nivou, djeca postaju potrošači ECE edukativni usluge za obuku, obrazovanje, lični razvoj.

Strukturni i funkcionalni model aktivnosti ECE-a kao sistema otvorenog razvoja prikazan je na slici 1, stranica 12.

Logika razvoja razvojnih procesa u svakom od prostora sastoji se u promjeni faza i nivoa razvoja: adaptacija, integracija, individualizacija. Ove faze, s jedne strane, svjedoče o kontinuitetu i količini transformacije promjena u jednom ili drugom prostoru razvoja predškolske organizacije.

U fazi adaptacije ažurira se razvojni i samorazvojni potencijal učitelja, roditelja, djece, stvaraju se uvjeti za njihov prelazak sa položaja objekta na položaj subjekta vlastitog života.

U fazi integracije, razvoj i samorazvoj odvijaju se interakcijom u sistemu „učitelj-dijete-roditelji“ u obliku koreativne produktivne aktivnosti i komunikacije. Rezultat ove faze je prelazak nastavnika, roditelja i djece sa pozicije predmeta u ličnu sferu.

U fazi individualizacije analizira se stepen izolacije ličnosti nastavnika, roditelja, djeteta u odgovarajućoj integriranoj zajednici i utvrđuje razvojni potencijal u procesu maksimalnog otkrivanja pojedinačne suštine predmeta.

Integracija imenovanih prostora omogućava razvijanje mehanizma složene medicinsko-socijalne i psihološko-pedagoške potpore individualnom razvoju svakog predmeta, implementiranog u logici:

strukturna organizacija društvenog poretka na polju predškolskog obrazovanja (nivoi: savezni, nacionalno-regionalni, unutarustavni);

promjene u fazama i nivoima raspoređivanja bitnih sila subjekta: prilagođavanje, integracija, individualizacija;

evolucija vodećih tipova upravljanja u predškolskim obrazovnim institucijama (tradicionalni, motivirani programski usmjereni, zajedničko upravljanje, refleksivno, samoupravljanje);

promjene u vodećim oblicima međusobno povezane aktivnosti subjekata procesa razvoj predškolskih obrazovnih institucija: utjecaj, interakcija, samoakcija.

Dakle, velike transformacije u sistemu predškolskog obrazovanja trenutno stimulišu čelnike i nastavnike predškolskih obrazovnih organizacija na aktivne inovacije, traženje resursa za razvoj organizacije, povećanje njene atraktivnosti i konkurentnosti u obrazovnom okruženju.

Prioritetna pažnja tokom rada predškolske organizacije u razvojnom režimu daje se razvoju ljudskih resursa: povećanju socijalne i profesionalne mobilnosti i kompetentnosti nastavnog osoblja. To je na kompetenciji nastavnika, njegovoj sposobnosti da se obnovi u skladu s novim uslovima obrazovne aktivnosti, što u velikoj mjeri ovisi o poboljšanju ECE aktivnosti.

Slika: 1. Model ECE aktivnosti kao otvoreni sistem u razvoju.

1.2 Inovaciona aktivnost: pojam, svrha, vrste, karakteristike

Preduslovi za pojavu inovacija.

U sadašnjoj fazi razvoja obrazovanja u vezi s raspravom i provedbom Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES), Zakona "O obrazovanju" br. 273-FZ od 29. decembra 2012. godine, razvoj inovativnih aktivnosti jedan je od strateških pravaca u predškolskom obrazovanju. Sfera inovativne aktivnosti više ne uključuje pojedine predškolske ustanove i odgajatelje - inovatore, već praktično sve predškolski... Inovativne transformacije postaju sistemske.

Uzimajući u obzir inovativne procese u obrazovnom sistemu, treba napomenuti da su moderne interpretacije pojma „inovacije u obrazovanju“ često povezane sa razvojem i primenom novih sredstava, metoda i tehnologija obrazovanja i osposobljavanja. Inovativna aktivnost je

posebna vrsta nastavne aktivnosti... Život moderne predškolske ustanove nezamisliv je bez ozbiljnog oslanjanja na naučna dostignuća u oblasti pedagogije, bez uvođenja novih tehnologija i eksperimentalnih aktivnosti. To je zbog činjenice da su, bez obzira na vrstu obrazovne ustanove, aktivnosti nastavnog osoblja uvijek usmjerene na pronalaženje kvaliteta obrazovanja.

K.Yu. Belaya identificira sljedeće razloge za inovacije:

1. Potreba za aktivnim traženjem rješenja za postojeće probleme u predškolskom obrazovanju.

2. Želja pedagoških kolektiva da poboljšaju kvalitet usluga koje se pružaju stanovništvu, da ih učine raznovrsnijim i tako sačuvaju svoje vrtiće.

3. Oponašanjem drugih predškolskih ustanova (organizacija), intuitivna ideja nastavnika da će inovacije poboljšati učinak cijelog tima.

4. Stalno nezadovoljstvo pojedinih nastavnika postignutim rezultatima, čvrsta namjera da ih poboljšaju. Potreba za sudjelovanjem u velikom, značajnom cilju.

5. Želja nedavnih diplomaca pedagoških univerziteta, studenata usavršavanja za primenom stečenog znanja.

6. Sve veći zahtjevi određenih grupa roditelja.

7. Takmičenje između vrtića

Potreba za inovacijama nastaje kada postoji potreba za rješavanjem problema, stvara se kontradikcija između željenih i stvarnih rezultata.

Trenutno se mogu prepoznati brojni društveni trendovi koji mogu dovesti do organizacije inovativnih aktivnosti:

zahtjevi za humanizaciju obrazovnog procesa;

visok nivo kvaliteta obrazovanja i razvoja djece u vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda;

orijentacija prema kulturnim i moralnim vrijednostima;

konkurentni odnosi između obrazovnih institucija;

odgovor na različitost interesa i potreba djece i njihovih roditelja;

velike potencijalne mogućnosti, izražene u inovativnoj obrazovnoj inicijativi nastavnika.

Inovativna infrastruktura stvorena je kako bi se osigurala modernizacija i razvoj obrazovnog sektora, uzimajući u obzir perspektive i glavne pravce društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije na duži rok, provođenje prioritetnih pravaca državne politike Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, integraciju obrazovnog sistema u Ruskoj Federaciji u međunarodnu obrazovni prostorkako bi se bolje zadovoljile obrazovne potrebe građana

Novosti ili inovacije karakteristične su za svaku profesionalnu ljudsku aktivnost i stoga prirodno postaju predmet proučavanja, analize i primjene. Inovacije ne nastaju same od sebe, one su rezultat naprednog naučnog istraživanja nastavničko iskustvo pojedini nastavnici i čitave grupe. Ovaj proces ne može biti spontan, već se njime treba upravljati. S.I. Ozhegova daje sljedeću definiciju novog: "Novo - prvo stvoreno ili napravljeno, pojavilo se ili se pojavilo nedavno, umjesto nekadašnjeg, ponovo otkriveno, a odnosi se na neposrednu prošlost ili sadašnjost, nedovoljno poznato, malo poznato."

Filozofski enciklopedijski rječnik definira razvoj kao usmjerene, prirodne i nužne promjene. Koncept "inovacija" u prijevodu s latinskog znači "obnova, inovacija ili promjena". Ovaj se koncept prvi put pojavio u istraživanjima u 19. stoljeću i značio je uvođenje nekih elemenata jedne kulture u drugu. Početkom 20. veka pojavilo se novo polje znanja, inovacija - nauka o inovacijama, u okviru koje su počeli da se proučavaju zakoni tehničkih inovacija u sferi materijalne proizvodnje. Predmet su pedagoški inovativni procesi posebna studija na Zapadu od oko 50-ih godina i u posljednjih dvadeset godina u našoj zemlji.

Trenutno su istraženi mnogi aspekti ovog problema:

pitanja upravljanja inovativnim aktivnostima u obrazovnim institucijama (II Arkin, K. Yu. Belaya, LA Ivanova, VI Zvereva, V. Yu, Yusufbekova i drugi);

kriterijumi za nivo inovativnosti i metode njihove stručne procjene (D.L. Benkovich, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin, N.P. Kuzmin, A.B. Kuznetsov, L.S. Podymova, V.A. );

analiza faktora koji utiču na tok inovativne aktivnosti u obrazovnim institucijama (V.I. Andreeva, S.F. Bagautdinova, N.I. Voitina, N.V. Gorbunova, L.A. Ivanova, D.F. Ilyasov, V. N. Kazakova ,.

U pedagoškoj teoriji postoje različita neslaganja u definisanju osnovnih pojmova (inovacija, inovacija, inovacija) od strane različitih autora.

Prema prvom stavu, ruski autori G.M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov, S.A. Barannnikova i drugi) razmatraju koncepte "inovacija, inovacija, inovacija" - sinonimi. To takođe uključuje V.N. Kuzmina, I.P. Podlasogo, L.V. Pozdnyak i drugi.

Istraživači koji zastupaju drugu poziciju (K.Yu.Belaya, S.F.Bagautdinova, V.S. Lazarev, A.V. Lorensov, M.M. Potashnik, O.G. Khomeriki i drugi) grupišu ove koncepte, smatrajući ih sinonimima „Novo - inovacija“, „inovacija - inovacija.“ Inovacija je upravo novo sredstvo, nova metoda, metodologija, tehnologija, program itd. Inovacija - inovacija je proces savladavanja tog alata. Ovi autori definiraju inovaciju kao svrhovitu promjenu koja uvodi nove stabilne elemente (inovacije) u implementacijsko okruženje, uzrokujući prelazak sistema iz jednog stanja u drugo.

U definiranju koncepta "inovacijskog procesa" K.Yu. Belaya, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik koristi kategoriju "aktivnost". Proces inovacije je složena aktivnost stvaranja, savladavanja, korišćenja i širenja inovacija. Uprkos određenoj razlici u određenim pozicijama naučnika, možemo zaključiti da je zajednička osnova za koncepte „inovacija“, „inovacija“, „inovacija“ uvođenje novih elemenata u proučavani objekt, što dovodi do njegovog razvoja. U studiji ćemo se pridržavati ovog gledišta.

Treba napomenuti da neki istraživači i praktičari povezuju inovacionu aktivnost samo sa eksperimentalnom aktivnošću. Drugi dio istraživača (SF Bagautdinova i drugi) šire tumači kategoriju „inovativne aktivnosti“, uključujući koncepte kao što su „uvođenje naprednog pedagoškog iskustva, uvođenje rezultata istraživanja u praksu, eksperimentalna aktivnost, uvođenje inovacija“. Ovo stanovište nam je blisko.

Ovi koncepti se koriste u raznim oblastima, a najšire u polju sadržaja i tehnologije organizacije obrazovnog procesa. Posljednjih godina pojavili su se novi koncepti: inovativna obrazovna institucija, inovativni obrazovni programi, inovativni univerzitet itd., Inovativni menadžment, upravljanje inovativnim aktivnostima, menadžerske inovacije i drugi.

Pogledajmo bliže kategorije: inovativna obrazovna institucija, upravljanje inovacijama, menadžerske inovacije, upravljanje inovacijama.

"Inovativna obrazovna ustanova je ustanova u čijim se aktivnostima mogu pratiti sljedeće osobine: razvija se i primjenjuje model uređenja djetetovog života različit od onog u masovnoj ustanovi; provodi se potraga za drugačijim sadržajem rada učitelja, ispituju se nova sredstva i metode njegovog rada, usmjerene na razvijanje kreativnih osobina. njegova ličnost.

Definicija "menadžmenta inovacijama" može se naći u radovima L.M. Denyakina, L.A. Ivanova, G.V. Yakovleva. Upravljanje inovacionom aktivnošću kao posebnim objektom složeni je kompleks zadružnih uticaja ljudi na kontrolisani sistem kako bi se osigurao njegov razvoj u novom, progresivnijem pravcu.

Koncept "menadžerske inovacije" u svom istraživanju predstavio je P.I. Vaganov. " Inovacije u upravljanju (inovacije) je svrsishodna promjena sastava funkcija, organizacionih struktura, tehnologije i organizacije procesa upravljanja, metoda rada sistema upravljanja, usmjerena na zamjenu elemenata sistema upravljanja ili sistema upravljanja u cjelini, kako bi se ubrzalo ili poboljšalo rješenje zadataka dodeljenih preduzeću na osnovu identifikacije obrazaca i razvojni faktori inovacijski procesi" .

Pojam "upravljanje inovacijama" sve se više koristi u području ekonomije, marketinga i predstavlja savremeni koncept upravljanja inovativnim aktivnostima organizacije. Upravljanje inovacijama je međusobno povezan niz akcija čiji je cilj postizanje ili održavanje potrebnog nivoa održivosti i konkurentnosti preduzeća koristeći mehanizme za upravljanje inovacionim procesima. Objekti upravljanja inovacijama su inovacije i inovacioni proces. Ključna stvar je proširena vizija inovacionih procesa.

Razvoj obrazovne ustanove (odnosno prelazak u novo, visokokvalitetno stanje) ne može se provesti drugačije nego razvojem inovacija, razvojem procesa inovacija. Da bi upravljao inovativnim aktivnostima, šef obrazovne ustanove mora znati i proučiti njegovu strukturu i strukturu.

Proces razvoja predškolske ustanove složen je dinamički sistem, stoga je inovativna aktivnost (kao sistem) takođe polistrukturna, a u njenom sastavu se mogu razlikovati sljedeće strukturne komponente: aktivnost, subjektivna, nivo, smislena, upravljačka, organizaciona.

Struktura aktivnosti kombinacija je sljedećeg

komponente: motivi, cilj, ciljevi, sadržaj, oblici, metode, rezultati. Predmetna struktura uključuje inovativne aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu: vođe, njegovih zamjenika, nastavnika, učenika, roditelja itd. Struktura nivoa pretpostavlja da bi inovativne aktivnosti u instituciji trebale utjecati na subjekte na svim nivoima vlasti: međunarodnoj, saveznoj, regionalnoj, okružnoj i školskoj. Sadržajna struktura procesa inovacija uključuje rađanje, razvoj i razvoj inovacija u svim oblastima obrazovnog procesa, u upravljanju predškolskim obrazovanjem itd. Nedostatak upravljanja inovacionim procesom u obrazovnoj instituciji brzo će dovesti do njegovog nestajanja, stoga je prisustvo upravljačke strukture faktor koji stabilizira i podržava ovaj proces, a koji ne isključuje elemente samouprave. Organizaciona struktura inovacijskog procesa uključuje sljedeće faze: dijagnostička - prognostička - zapravo organizaciona - praktična - generalizirajuća - implementacija.

Sve strukturne komponente inovacije međusobno su povezane. Važno je i neophodno da se oni odvijaju paralelno, istovremeno, što će omogućiti obrazovnoj ustanovi da se efikasno razvija.

Obrazovna institucija kao nezavisni organizam prilično je složena struktura koja uključuje sljedeće komponente: skup ciljeva, aktivnosti koje osiguravaju njihovu realizaciju; zajednica odraslih i djece koja je organiziraju i u njoj sudjeluju; odnosi koji ih spajaju; unutrašnje i vanjsko okruženje; upravljanje koje osigurava integraciju svih komponenata u jedinstvenu cjelinu, njihovo svrsishodno funkcioniranje i razvoj. U tom kontekstu, inovacije mogu dodirnuti bilo koju komponentu, probudivši na taj način inovativni proces različite prirode. Zbog toga naučnici sve inovacije dijele na određene vrste, oslanjajući se na niz metodoloških osnova.

Klasifikaciju inovacija, inovacija u teoriji upravljanja predškolskim obrazovnim institucijama razmatraju istraživači S.F. Bagautdinova, K. Yu. Beloy, L.V. Pozdnyak i drugi.

Tipologija L.V. Pozdnyak, koji inovaciju karakterizira u smislu njenog potencijala, mehanizma njegove provedbe, u smislu obima i posljedica i potpuno novog kriterija koji u školskim tipologijama nema - obilježja inovacijskog procesa.

Prema inovativnom potencijalu L.V. Pozdnyak razlikuje sljedeće inovacije: radikalne, kombinirane, modificirane;

po osobenostima mehanizma implementacije: pojedinačno - difuzno; završeno - nepotpuno; uspješno - neuspješno;

u smislu obima, ciljeva, društvenih posljedica: točka, sistem, brojni, strateški.

po osobenostima procesa inovacija: apsolutna novost (nema analoga); relativna novina (lokalna, u datoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi, regiji); svrsishodna novost.

Klasifikacija inovacija mora biti poznata modernom rukovodiocu obrazovne ustanove, prije svega kako bi se razumio cilj razvoja dječjeg vrtića, kako bi se prepoznala sveobuhvatna karakteristika novine koja se savladava, kako bi se razumjelo što je zajedničko što je ujedinjuje s drugima i što je posebno po čemu se razlikuje od ostalih inovacija i najbolji način za razvoj tehnologije za njegov razvoj.

Svaka pedagoška inovacija je proces koji se razvija u prostoru i vremenu, sadrži ideje i tehnologije zasnovane na objektivnim zakonima i na praktičnom iskustvu traženja. Inovacije se najčešće javljaju praktično kada pojedini nastavnici svjesno ili intuitivno uhvate progresivne trendove i nastoje prevladati poteškoće koje se pojave. Ali da bi se inovacija razvila, potrebna je službena podrška za njezinu provedbu, njezin znanstveni razvoj i opravdanje.

Do danas se u naučnoj literaturi razvila sljedeća šema za razvoj inovativnih aktivnosti u društvenim organizacijama, uključujući obrazovnu instituciju (školu, vrtić):

1. Pronalaženje potrebe za inovacijama i pojava ideje o takvoj inovaciji; konvencionalno se naziva fazom otkrića, koja je rezultat temeljnog ili primijenjenog naučnog istraživanja (ili trenutnog "uvida");

2. Izum, odnosno stvaranje inovacije utjelovljene u predmetu, materijalu ili duhovnom uzorku proizvoda. To uključuje razvoj, stvaranje i prvo usvajanje inovacije.

3. Inovacija - faza u kojoj inovacija pronalazi praktičnu primjenu, ona je pročišćena; ova faza se završava postizanjem održivog efekta od inovacije.

Nakon toga započinje neovisno postojanje inovacije, proces inovacije ulazi u sljedeću fazu koja se javlja samo pod uslovom podložnosti inovaciji.

4. Difuzija inovacija, koja se sastoji u širokoj primeni i distribuciji u novim oblastima.

5. Dominacija inovacija u određenom području, kada sama inovacija prestane biti takva, gubeći svoju novinu. Ova faza se završava pojavom efikasne alternative ili zamjenom ove inovacije djelotvornijom.

6. Smanjenje obima primene inovacije povezane sa njenom zamenom novim proizvodom.

Inovativna aktivnost uvijek ima svoje prijevoznike. To su edukatori - inovatori, pedagoški kolektivi, vođe - inovatori koji unose konstruktivnu novinu u pedagošku teoriju i praksu. Subjektivni faktor igra odlučujuću ulogu u fazi implementacije i širenja inovacije. S tim u vezi, inovatore treba tretirati kao specifičnu socijalnu kategoriju koja zauzima posebno mjesto u nastavnoj zajednici i ima svoju strukturu, psihologiju i potrebe. Bez razumijevanja ovoga nemoguće je upravljati razvojem inovativnih procesa.

Zajedno sa naučnim proučavanjem suštine inovativnih procesa u obrazovanju u našoj zemlji razvijen je regulatorni i pravni okvir za inovacije. U inovativnoj aktivnosti obrazovne institucije mogu se koristiti dokumenti različitih nivoa - akti međunarodnog prava, savezni zakoni i propisi lokalnih vlasti, odluke regionalnih i opštinskih obrazovnih vlasti. Rukovodilac obrazovne ustanove u kojoj se organizuje proces inovacija dužan je sve transformacije provesti na besprijekornoj pravnoj osnovi.

Još krajem 90-ih, dokument "Koncept cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj dokument nam je omogućio da stvorimo mehanizam za razvoj obrazovanja u zemlji, koji bi naš obrazovni sistem mogao pretvoriti u stvarni faktor u razvoju samog društva. Kontinuirano obrazovanje je filozofsko-pedagoški koncept, prema kojem obrazovanje se smatra procesom koji pokriva cjelokupan čovjekov život.U isto vrijeme istaknuto je da se razumijevanje razvoja kao kontinuiranog procesa mora kombinirati s principom razvojnog učenja, s usmjerenošću obrazovnih aktivnosti ne samo na spoznaju, već i na preobrazbu stvarnosti.

Ideja o cjeloživotnom obrazovanju koje traje tokom cijelog života neočekivano se odražava na polju predškolskog obrazovanja kako usvajanjem 2012. novog zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", tako i donošenjem Savezne države Obrazovni standard predškolsko obrazovanje. Kontinuirano i završno (školsko) obrazovanje ovdje se sudaraju na najneposredniji način. Obrazovanje ne započinje prvim posjetom školi - u obliku kontinuiranog obrazovanja, ono nastaje od prvih dana života i nastavlja se posebno brzo, neviđenim tempom u predškolsko djetinjstvo... Zbog toga predškolsko obrazovanje postaje prva faza obrazovanja. "Svi se uče u školi i na isti način, u predškolskom obrazovanju učenik uči sebe, samo na zanimljiv i jedinstven način ...".

Zahtjevi za obrazovne institucije u sadašnjoj fazi razvoja obrazovnog sistema odraženi su u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" iz 2012. godine. Zakon je utvrdio principe, strukturu obrazovnog sistema, pravo obrazovnih institucija na demokratsku, državno-javnu prirodu upravljanja, odredio nadležnost, neovisnost obrazovnih institucija u izboru varijabilnih obrazovnih programa.

Pitanja razvoja inovativnih aktivnosti u obrazovnom sistemu ogledala su se u dokumentima usvojenim narednih godina. Veliki broj dokumenata bavio se upravljanjem predškolskim ustanovama. Oni su doprinijeli aktiviranju aktivnosti predškolskih ustanova za stvaranje i implementaciju inovacija - novih oblika organizacije predškolskog obrazovanja. Dakle, još 2005. godine vlada je usvojila Nacionalni obrazovni projekt, čija se provedba računala na šest godina: od 2005. do 2010. Prioritetna područja Nacionalnog projekta bila su poticanje inovativnih programa visokog stručnog i općeg obrazovanja, informatizacija obrazovanja, podrška , sposobna, nadarena omladina. Glavni rezultati provedbe Nacionalnog projekta bile su sistemske transformacije i velike promjene na gotovo svim nivoima obrazovanja. Rezolucija Vlade Ruske Federacije od 9. aprila 2010. br. 219 „O državnoj podršci razvoju inovativne infrastrukture u saveznim obrazovnim institucijama visokog profesionalnog obrazovanja“ stvara uslove za razvoj malog inovativnog preduzetništva na univerzitetima, što omogućava približavanje teorije obrazovanja i odgoja praksi.

Dakle, Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju", Savezni državni obrazovni standard DO i drugi pravila stvorili pravnu i pravnu osnovu za razvoj inovativnih aktivnosti u domaćem obrazovnom sistemu, uključujući upravljanje školskim i predškolskim obrazovnim institucijama, razvoj novih oblika organizacije obrazovnih institucija i novih modela vaspitanja, osposobljavanja i humanog razvoja u obrazovnom prostoru.

Rezimirajući gore navedeno, mogu se izvesti sljedeći zaključci:

ispitali smo i otkrili koncepte "inovacija", "inovacija", "inovacioni proces", "inovativna aktivnost" i drugi. Istaknute su vrste inovacija, strukturne komponente i faze inovacionih procesa u obrazovnim institucijama. Istraživanje se po pravilu odnosi na obrazovnu sferu škole i predškolskih ustanova, autori se dotiču problema uvođenja inovacija u predškolske ustanove, uključujući u upravljačke aktivnosti rukovodioca predškolske ustanove.

Mnogo pažnje posvećeno je razvoju inovativnih procesa u obrazovnom sistemu u našoj zemlji na saveznom nivou, što stvara povoljne regulatorne uslove za uvođenje inovativnih procesa u obrazovne institucije, uključujući i predškolske.

1.3 Organizacija inovativnih aktivnosti u ECE

U kontekstu modernizacije sistema rusko obrazovanje, koja se fokusira na dostupnost, kvalitet, efikasnost, dolazi do promjene u zahtjevima za predškolske obrazovne organizacije. Prioritetna područja za razvoj ECE aktivnosti su:

Poboljšanje kvaliteta predškolskog obrazovanja;

Korištenje inovativnih obrazovnih tehnologija;

Lični razvoj predškolskog djeteta koje je sposobno da se ostvari kao dio društva;

Bilo koja predškolska obrazovna organizacija prolazi kroz tri faze: formiranje (prilikom stvaranja nove predškolske obrazovne ustanove i novog tima), funkcionisanje (obrazovni proces se organizuje na osnovu tradicionalnih stabilnih programa, pedagoške tehnologije); razvoj (dosadašnji sadržaji obrazovanja, pedagoške tehnologije odgoja i obrazovanja dolaze u sukob s novim ciljevima, uslovima predškolskog obrazovanja i savezni standardi). Razvoj predškolskih obrazovnih ustanova koje rade u načinu pretraživanja značajno se razlikuju od onih čiji je cilj stabilno tradicionalno održavanje uspostavljenog reda funkcioniranja jednom zauvijek.

Postoje dva glavna načina aktivnosti predškolske obrazovne organizacije. Ispod su glavne karakteristike svake vrste i njihove karakteristične osobine.

Aktivnost ECE-a u načinu razvoja svrhovit je, prirodan, kontinuiran i nepovratan proces tranzicije ustanove u kvalitativno novo stanje, koju karakterizira višerazinska organizacija, kulturna i kreativna orijentacija i upotreba razvojnog potencijala koji se neprestano širi.

Djelatnost predškolske obrazovne ustanove u načinu funkcioniranja je životni proces usmjeren na stabilno održavanje određenog stanja, karakteriziran cikličnim ponavljanjem, reprodukcijom nagomilanog iskustva i korištenjem nagomilanog potencijala. Tabela 1. prikazuje uporedne karakteristike načina života institucija, koji služe kao mjerila u upravljanju inovativnim procesima, omogućavajući instituciji prelazak sa tradicionalnog režima na inovativni.

Tabela 1

Glavne karakteristike ECE načina života

Pokazatelji	Funkcioniranje	Razvoj
Tip / tip predškolske obrazovne ustanove	Tradicionalno, tipično	Inovativni
Ciljevi i ciljevi upravljanja	Održavanje stabilnih rezultata, reprodukcija iskustva, koristeći akumulirani potencijal	Ažuriranje komponenata obrazovnog procesa kako bi se osigurala mobilnost i fleksibilnost. varijabilnost
Predmet upravljanja	Administracija, s ograničenim pravima drugih subjekata, nerazvijenošću horizontalnih veza, upravljanje jednim čovjekom prevladava nad kolegijalnošću	Kolektivni predmet upravljanja. Razvoj horizontalnih veza. Paritet upravljanja jednim čovjekom i kolegijalnost: ohrabrenje i inicijativa.
Koncepti, pristupi naučnom menadžmentu	Empirijski, zasnovan na ličnom iskustvu	Motivacijsko ciljno orijentirano upravljanje programom, njegove varijacije. Refleksivna kontrola. Stvaranje sveobuhvatnih ciljanih programa i razvojnih programa
Motivacijska podrška	Stvaranje povoljne psihološke klime za stabilan rad	Stvaranje atmosfere kreativnosti, potraga odgovarajućim sistemom materijalne i moralne stimulacije samoostvarenja predmeta
Odgojni i obrazovni proces	Postizanje održivih rezultata u stabilnim uslovima	Dobijanje kvalitativno novih rezultata u promenljivom okruženju
	Koristeći tradicionalne ideje, nastavne planove i programe	Korištenje razvojnih planova, sveobuhvatnih ciljnih programa za razvoj inovacija
Tehnologije	Donosi konzistentne rezultate	Odgoj i obrazovanje usmjereno na ličnost koje osigurava samorazvoj predmeta
Organizacija obrazovnog procesa	Stari sistem sa određenim brojem dana i fazama učenja	Višerazinsko, višestepeno, kontinuirano obrazovanje u sistemima predškolskog obrazovanja - škola - univerzitet
Regulatorna podrška	Upotreba standardnih dokumenata kako bi se osigurao stabilan rad	Tipični dokumenti postaju osnova za razvoj vlastitih
Osoblje	Zahtjevi tradicionalnog nivoa profesionalna kompetencijaneophodni za postizanje stabilnih rezultata obrazovanja i obuke	Konkurentska osnova. Konkurentnost. Inovativne metode treninga. Varijabilnost kurseva
Naučna i metodološka podrška	Tradicionalno programi učenja i planovi
Finansijska sigurnost	Budžetski	Proračunski i vanbudžetski
Logistička podrška	Organizacija osnovnog procesa na osnovu postojećih materijala	Stalno širenje ponude kao rezultat dinamičnog razvoja

Postoji nekoliko znakova pomoću kojih je moguće utvrditi da li je ECE centar u režimu razvoja:

1. Relevantnost (relevantnost i pravovremenost) obavljenog rada usmjerenog na razvijanje praktičnih mjera za rješavanje ozbiljnog problema.

2. Uključivanje u aktivnosti pretraživanja većine nastavnika; inovativni potencijal i klima u timu, kao i ravnoteža interesa svih učesnika u inovativnim aktivnostima.

3. Karakteristike rezultata: efikasnost, produktivnost, optimalnost.

4. Postoje pokazatelji inovativnog razvoja: održivost, ponovljivost, kvalitativna transformacija sistema upravljanja, sve komponente integralnog pedagoškog procesa i uslovi za njegovu primenu u predškolskim obrazovnim institucijama.

AA. Mayer identificira uvjete za razvoj predškolskog obrazovanja i izvore ideja za razvoj: jasna formulacija cilja zasnovana na sveobuhvatnoj analizi problema; prisustvo razvojnog koncepta; dostupnost osoblja, materijalno-tehnička baza, naučna - metodološka podrškaresursi za predstojeći rad; povoljna socio-psihološka klima u timu, spremnost nastavnika za provođenje razvojnog programa, zadovoljstvo ispitanika trenutnim rezultatima rada, ravnoteža interesa svih učesnika u inovacionom procesu; pružanje slobode izbora u rješavanju dodijeljenih zadataka; izbor pedagoški svrsishodnih, optimalnih tehnologija za inovacije; korištenje obrazovnog potencijala društva; širenje vanjskih odnosa, otvorenost ECE-a; organizacija razumnog upravljanja, optimalna kombinacija vrsta upravljanja; proučavanje i upotreba pozitivnih iskustava drugih ECE centara.

U modernom periodu razvoj domaćeg predškolskog obrazovanja odvija se u sljedećim pravcima:

Formiranje novih obrazovnih sadržaja;

Razvoj, primjena i primjena inovativnih pedagoških tehnologija, metoda, sistema za razvoj djece;

Stvaranje novih vrsta predškolskih organizacija.

Stalne transformacije u sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja nastale su zbog objektivne potrebe za adekvatnim društvenim razvojem i evolucijom obrazovnog sistema koji se mijenja, što se ogleda u svijesti pedagoške zajednice o potrebi ozbiljnih promjena u funkcionisanju ustanove. Potraga i razvoj inovacija koje doprinose kvalitativnim promjenama u aktivnostima predškolskog obrazovanja glavni je mehanizam za optimizaciju razvoja sistema predškolskog obrazovanja. Tabela 2 nudi trenutne trendove u razvoju predškolskog obrazovanja.

Tabela 2.

Savremeni trendovi u razvoju predškolskog obrazovanja.

Trendovi	Procesi
	Kontrola	Pedagoška aktivnost	Održavanje i podrška
Humanizacija	Reflektirajuće. Zajedničko upravljanje. Samoupravljanje	Pristupi usmjereni na ličnost, ličnost-aktivnost.	Proširenje spektra usluga kako bi se udovoljilo potrebama i interesima pojedinca.
Demokratizacija	Proširenje sastava kolektivnog subjekta upravljanja. Proširenje horizontalnih veza.	Nove veze i pozicije: subjekt-subjekt; sposobnost fleksibilne promjene položaja predmeta i predmeta od strane svakog sudionika.	Proširenje ovlašćenja i sastava subjekata obrazovnog procesa
Diverzifikacija	Proširenje vrsta i nivoa kontrole.	Individualizacija i diferencijacija. Varijabilnost u primeni obrazovnih usluga.	Proširenje struktura održavanja: medicinski i valeološki; socio-pedagoški; psihološki; popravni pedagoški

Transformacija predškolskog obrazovanja u predškolsko obrazovanje odražava globalni razvojni trend. V.T. Kudryavtsev napominje da je u Rusiji predškolsko obrazovanje podređeno strukturama upravljanja obrazovanjem: to zapravo ukazuje na to da je predškolskom djetetu potrebno obrazovanje, obuka i razvoj. Dakle, predškolsko obrazovanje postaje početna, cjelovita i punopravna faza obrazovnog sistema u cjelini, kako je definirano zakonom "O obrazovanju".

Danas možemo s pouzdanjem konstatovati činjenicu formalnog ili smislenog prelaska većine ECE-a u način pretraživanja, što je prijelazna faza na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku ECE-a u način razvoja.

Sljedeći aspekt povezan je s kvalitativnim karakteristikama ove tranzicije: koliko inovacije udovoljavaju hitnim potrebama i mogućnostima u predškolskom obrazovanju. Stoga pitanje prepoznavanja hitnih problema u razvoju predškolskih ustanova postaje najvažnije.

Analiza postojećih koncepata, projekata i programa u oblasti predškolskog obrazovanja omogućava nam da identifikujemo niz osnovnih trendova u razvoju sistema (Tabela 2).

Humanizacijom se uspostavlja prioritet ličnog razvoja predmeta (roditelja, nastavnika, djece), centralizacije obrazovnog procesa na vrijednostima ljudskog razvoja, orijentacije ka sveobuhvatnom i skladnom formiranju ličnosti, prenošenja subjekta u položaj samo-usmjerenog razvoja. Humanizacija obrazovanja, kako kaže V.A. Slastenin je proces usmjeren na razvoj ličnosti kao predmeta kreativne aktivnosti, koji „predstavlja najvažniju karakteristiku životnog stila učitelja i učenika, podrazumijevajući uspostavljanje istinski ljudskih (humanih) odnosa među njima u pedagoškom procesu“ i ključna je komponenta pedagoškog razmišljanja usmjerenog na ideju razvoja ličnosti ...

Vodećim smjerom humanizacije obrazovanja smatra se samoodređenje pojedinca u kulturi, njegovo upoznavanje sa nacionalnim i kulturnim tradicijama, obogaćeno modernim idejama. Humanizacija se očituje u povećanoj pažnji prema ličnosti svakog djeteta kao najvišoj vrijednosti društva, u formiranju građanina sa visokim intelektualnim, moralnim i fizičkim kvalitetima.

Demokratizacija je povezana s proširivanjem prava i ovlasti sudionika u obrazovnom procesu, fokusom na zadovoljavanje individualnih potreba i zahtjeva subjekata. To podrazumijeva stvaranje preduslova za razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učenika i nastavnika, njihovu zainteresovanu interakciju, kao i široko učešće javnosti u upravljanju predškolskim obrazovanjem.

Diverzifikacija podrazumijeva potrebnu i dovoljnu raznolikost vrsta i vrsta ustanova, usluga i pristupa njihovoj realizaciji kako bi se zadovoljile potrebe učesnika u obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim institucijama.

Projekcija ovih temelja na obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na nov način predstavlja sve njegove podsisteme. S tim u vezi, istaknuto je niz osnovnih principa koji osiguravaju provedbu gore navedenih pravaca u razvoju ECE-a i njegovih sudionika:

nalik na ljude (jedinstvo kulture i prirode);

integritet pedagoškog procesa i složenost ciljeva;

aktivnost i ravnopravno partnerstvo u pedagoškoj interakciji svih subjekata pedagoškog procesa.

Modernizacija upravljanja ECE podrazumijeva niz vrsta i tehnologija upravljanja koje pružaju složen i sveobuhvatan utjecaj kontrolnog sistema na kontrolirani ECE sistem u okviru motivacijskih i programski usmjerenih pristupa zajedničkom upravljanju, refleksivnom upravljanju i samoupravi.

Upravljanje inovacijama je skup principa, metoda i oblika upravljanja inovativnim procesima, inovativnim aktivnostima, organizacionim strukturama koje se bave ovom aktivnošću i njihovim kadrovima. Kao i za bilo koje drugo područje upravljanja, karakterizira ga sljedeće: postavljanje ciljeva i odabir strategije; planiranje, definicija uslova i organizacija, izvršenje, vođenje.

Organizacija sveobuhvatne podrške za individualni razvoj djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi zahtijeva različite pristupe obrazovnom procesu, njegovom planiranju i razvoju softverske i metodološke podrške za aktivnosti vrtića. Promjenjivi zahtjevi ruskog društva za kvalitetom predškolskog obrazovanja trebali bi motivirati predškolsku ustanovu da koristi moderne obrazovne složene programe, tehnologije i metode.

Upravljanje inovacijama u modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi uključuje:

izrada planova i programa za inovacije;

praćenje razvoja inovativnog proizvoda i njegove primjene;

razmatranje projekata za stvaranje novih proizvoda;

vođenje jedinstvene inovacione politike - koordiniranje aktivnosti svih strukturnih jedinica;

finansijska i materijalna podrška inovativnim procesima;

upravljanje osobljem koje implementira inovacije;

stvaranje ciljnih grupa za sveobuhvatno rješenje inovativnih problema.

Primjeri upravljanja inovacijama u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mogu biti:

1. Razvoj softverske i metodološke podrške za inovativne procese: Program razvoja predškolskih obrazovnih institucija, poslovni plan, obrazovni program, godišnji plan.

2. Razvoj i primjena u praksi inovativnih kolektivnih i individualnih pedagoških projekata.

3. Uvođenje novih oblika diferencijacije specijalno obrazovanje: privremena logopedska grupa, govorni centar.

4. Stvaranje mreže dodatnih besplatnih obrazovnih i zdravstvenih usluga učenici predškolskih obrazovnih institucija: krugovi, studiji, sekcije itd.

Slični dokumenti

Pedagoški uslovi organizovanje rada na fizička kultura predškolske djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Razvoj djetetovih sposobnosti u procesu obrazovanja i obuke. Rekreativno fizičko vaspitanje u djetinjstvu.

teza, dodata 22.08.2012


Stvaranje okruženja za razvoj predmeta za organizovanje rada na razvoju konstruktivnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Smjernice i upute za provođenje konstruktivnih aktivnosti u predškolskom dobu.

seminarski rad dodan 24.01.2013


Stanje metodološke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Vođenje metodičkog rada u pristupu usmjerenom na osobu. Uloga temperamenta u profesionalnoj aktivnosti. Dijagnostika organizacije metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

seminarski rad, dodan 20.02.2010


Karakteristike realizacije vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Otkrivanje uticaja informacionog okruženja na mentalno zdravlje starijih predškolaca. Formiranje mete kod starijih predškolaca.

izvještaj sa prakse, dodano 20.08.2017


Komparativna analiza obrazovanja i pedagoške podrške. Adaptacija djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao psihološki i pedagoški problem. Planiranje samostalna aktivnost u grupama. Rezultati ankete roditelja.

diplomski rad, dodan 13.09.2013


Zabava kao oblik organizacije pedagoške aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Mesto muzike u predškolsko obrazovanje... Glavni cilj muzičke zabave je obogatiti dijete novim muzičkim utiscima i iskustvima.

seminarski rad, dodan 17.08.2015


Zadaci metodičke službe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izjava integrirani programispunjavanje zahtjeva za sadržajem, metodama obrazovanja i obuke predškolske djece. Realizacija metodičkog rada sa nastavnicima.

sažetak, dodan 05/12/2011


Karakteristike pravne regulacije sfere predškolskog obrazovanja. Glavni pravci rada na ostvarivanju prava djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Model odredbe o predškolskoj obrazovnoj ustanovi i njenom programu razvoja.

teza, dodata 19.01.2012


Mesto tehnologija koje štede zdravlje u obrazovnom okruženju predškolske obrazovne ustanove. Opšta pitanja upravljanja procesom očuvanja zdravlja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi „Centar za razvoj deteta - vrtić br. 6„ Rodnichok “.

seminarski rad, dodan 09/02/2014


Organizacija projektnih aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Izgledi za metodologiju zasnovanu na pristupu poučavanju i odgoju usmjerenom na ličnost. Formiranje vještina u istraživačkim aktivnostima, kognitivna aktivnost.