Program rada psihologa u dohu prema fgos-u Program rada na temu: Program rada predškolskog pedagoga psihologa

Program rada učitelj-psiholog predškolskog obrazovanja.

pedagoški psiholog 1. kvalifikacione kategorije

MBDOU "Dječji vrtić br. 15" PKGO,

Načelnik gradskog metodika

udruženja psihologa predškolskog obrazovanja

petropavlovsk-Kamčatski

Savremeni obrazovni sistem predškolskom vaspitaču-psihologu nameće nove zahtjeve prema kojima svaki specijalista mora imati vlastiti program rada. To navodi Federalni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", član 48. stav 1., gdje je zapisano da su "Pedagoški radnici dužni obavljati svoje aktivnosti ... u skladu s odobrenim programom rada". GEF DO utvrdio je strukturu Programa rada, koji bi trebao sadržavati tri obavezna dijela.

Međutim, u praksi je psiholozima ECE teško odlučiti čime će tačno ispuniti ove odjeljke Programa rada. S tim u vezi postalo je neophodno razviti jedinstvene preporuke za psihologe predškolskog obrazovanja.

Smjernice o pisanju Radnog programa učitelja-psihologa predškolske obrazovne ustanove razvio je R.V. - učitelj-psiholog MBDOU "Vrtić br. 15" PKGO, šef Gradskog metodološkog udruženja pedagoških psihologa predškolske obrazovne ustanove u Petropavlovsk-Kamčatskom, a takođe je odobren u Gradskom metodološkom udruženju pedagoških psihologa predškolske obrazovne ustanove u Petropavlovsku-Kamčatskom (protokol br. 2016)

Program rada: šta je to i o čemu se radi?

Program rada pokazuje kako, uzimajući u obzir specifične uvjete, obrazovne potrebe i karakteristike razvoja učenika, učitelj-psiholog stvara vlastiti psihološko-pedagoški model obrazovanja u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda DO.

Osnova za izradu Programa rada je:

Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", član 48, tačka 1;

GEF DO, koji definira strukturu Programa rada.

Metodološka osnova za izradu Programa rada je detaljna unaprijed planiranje.

Program rada - regulatorni i administrativni dokument:

karakteriše sistem organizacije profesionalna aktivnost učitelj-psiholog u određenoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Određuje sadržaj i obim aktivnosti u svakom profesionalnom području (psihološka dijagnostika, korektivni i razvojni rad, savjetovanje, obrazovanje itd.)

Pokazuje kako je prilagođen određenom predškolski uslovi, obrazovne potrebe i razvojne karakteristike učenika, psiholog pruža psihološku podršku obrazovnom procesu.

Izrada radnog programa

Program rada je sastavljen za akademske godine, uzimajući u obzir potrebe i osobine predškolskih obrazovnih ustanova.

Dizajn sadržaja programa provodi svaki nastavnik pojedinačno u skladu s nivoom svojih profesionalnih vještina i autorskom vizijom sadržaja.

Program mora pregledati Pedagoško vijeće i odobriti rukovodilac predškolske obrazovne ustanove.

Po našem mišljenju, od mladog specijaliste - psihologa koji je upravo diplomirao na univerzitetu - ne bi trebalo tražiti program rada. Mladim stručnjacima je dovoljno da imaju dugoročni plan, jer prve dvije godine aktivnosti su prilagodba za specijaliste. Mladi psiholog mora se prilagoditi ne samo profesiji, već i razumjeti strukturu i potrebe ustanove. A nakon toga, sposoban je kompetentno napisati svoj program rada.

Struktura programa rada

Naslovna stranica.

1. Ciljni odjeljak

3. Organizacijski odjeljak

Dodaci programu

Naslovna stranica.

Puni naziv predškolske ustanove mora biti naveden na naslovnoj stranici, prema Povelji predškolske obrazovne ustanove (iznad lista).

Ispod "RAZMATRANO na Pedagoškom vijeću, protokol br. __, datum__"; kao i "ODOBRENO od strane glave (puno ime), potpis, pečat".

Navedite akademsku godinu za koju je sastavljen Program rada i ime nastavnika-psihologa

Sadržaj.

Spisak odjeljaka i pododjeljaka Programa rada s naznakom brojeva stranica.

Ciljni odjeljak

Ciljni odjeljak ukratko objašnjava Program rada psihologa.

Objašnjenje programu rada... Ovdje je potrebno naznačiti koji program predškolsko obrazovanje implementira DOE. Objasnite da se program rada pedagoškog psihologa zasniva na obrazovnom predškolski programi i uzimajući u obzir GEF DO. I također propisati da Program rada određuje sadržaj i strukturu aktivnosti učitelja-psihologa u svim profesionalnim oblastima (psihoprofilaksa, psihodiagnostika, psihokorekcija, psihološko savjetovanje i obrazovanje, stručni rad) u procesu provođenja obrazovnog procesa s djecom, roditeljima učenika, nastavnicima i administracijom predškolskih obrazovnih institucija.

Pravna i regulatorna obrazloženja za izradu Programa rada (lista regulatornih dokumenata):

Savezni zakon od 29. decembra 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013. Br. 1155 "O odobrenju Savezne države obrazovni standard predškolsko obrazovanje "

Naredba Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. oktobra 1999. N 636 "O odobravanju uredbe o službi za praktičnu psihologiju u sistemu Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije"

Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 24. jula 2015. br. 514n "O odobravanju profesionalnog standarda" Pedagog-psiholog (psiholog u oblasti obrazovanja) "

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 22. januara 1998. Br. 20-58-07IN / 20-4 "O učiteljima-logopedima i obrazovnim psiholozima obrazovne ustanove»

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 07.07.1999. Br. 70 / 23-16 "O praksi dijagnosticiranja razvoja djeteta u sistemu predškolskog obrazovanja"

Pismo Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 27. januara 2009. br. 03-132 "O metodološkim preporukama o postupku i sadržaju psihološko-pedagoškog pregleda starije djece predškolskog uzrasta

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 17. februara 2004. N 14-51-36 / 13 "O upotrebi individualnih programa adaptivnog razvoja u pripremi dece za školu" (metodološko pismo Instituta za razvojnu fiziologiju Ruske akademije obrazovanja)

Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 16. januara 2002. godine N 03-51-5in / 23-03 "O integrisanom obrazovanju i obuci dece sa smetnjama u razvoju u predškolskim obrazovnim institucijama"

Ciljevi i zadaci aktivnostinastavnik-psiholog za akademsku godinu.

Svrha: psihološka i pedagoška podrška obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi…. Pružanje psihološke i pedagoške pomoći djeci sa invaliditetom zdravlje ... ..

Stvaranje povoljne psihološke klime u predškolskoj vaspitnoj ustanovi ...

Psihološka analiza socijalne situacije razvoja ...

Prevencija i prevazilaženje poteškoća ...

Razvoj psihološke i pedagoške kompetencije ...

Pružanje pravovremeno psihološka pomoć…

Karakteristike predškolske obrazovne ustanove.

Ovdje je potrebno navesti koliko grupa funkcionira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, kakva je orijentacija (rane dobne skupine, opći razvoj, kombinirane grupe ili kompenzacijski tip). Starosni kontingent učenika i njihove karakteristike (djeca sa smetnjama u razvoju, rane godine itd.). Odredite opterećenje psihologa (1 stopa) i glavni fokus aktivnosti na osnovu njihovih potreba predškolske obrazovne ustanove i mogućnosti samog psihologa.

Područja djelovanja učitelja-psihologa

Psihološka dijagnostika

Svrha: dobiti informacije o nivou ...

Navedene su vrste dijagnostičkog rada s kojom se kategorijom (djeca, nastavnici, roditelji), kao i dijagnostika na zahtjev

Psihološka prevencija

Svrha: sprečiti pojavu mogući problemi u razvoju ...

Opisan je rad u ovom pravcu: analiza medicinske dokumentacije, rad na prilagođavanju predmeta obrazovnog procesa, stvaranje uslova za otkrivanje potencijala djeteta itd.

Popravno-razvojni rad

Svrha: korekcija odstupanja mentalni razvoj…

Primijetiti da ciljevi Saveznog državnog obrazovnog standarda DO služe kao mjerilo za obavljanje popravnih i razvojnih poslova. Propišite da je rad na zahtjev moguć

Konsultantski rad

Svrha: optimizirati interakciju polaznika obrazovnog procesa i pružiti im psihološku pomoć ...

Navedite kakav će se savjetodavni posao izvoditi - pojedinačni, grupni, planirani i na zahtjev

Psihološko obrazovanje

Svrha: povećanje psihološke kompetentnosti nastavnika, roditelja….

Propisati u kojem obliku: okrugli stolovi, roditeljski sastanak, informacije o posterima

Stručni rad

Učešće u PMPk

Pohađanje nastave, otvoreni događaji

Ispitivanje aktivnosti grupe ili učenika

Ispitivanje obrazovnog ili popravnog i razvojnog okruženja, njegove psihološke sigurnosti i udobnosti

Analiza efikasnosti upotrebe metoda i sredstava obrazovne aktivnosti

Procjena profesionalne aktivnosti nastavnika

Učešće u radu sukobljenih komisija

Stručnost programa

Učešće u komisiji za ovjeru

Organizacijski metodički rad

Navedi sve oblike ove vrste posla

Perspektivni plan za 20 __ / 20__ akademske godine

Sastavljeno u tabelarnom obliku, kao i prethodnih godina

	Vrsta posla		Odredište	Vrijeme držanje	Pretpostavljam rezultat
	Psihološka dijagnostika
	Promatranje procesa adaptacije na predškolske obrazovne ustanove, identifikovanje djece sa znacima neprilagođenosti (zajedno sa nastavnicima u grupi i medicinskom sestrom)		Perm Dozvola br Druga mladost # 2	Septembar - novembar	Adaptacijski listovi.
	Utvrđivanje nivoa stvarnog mentalnog razvoja djece za organizaciju razvojne pomoći u pripremi za školu			Oktobar -	Formiranje razvojnih radnih grupa
	Individualna dijagnostika		Djeca: na zahtjev	Tokom godine
	Popravno-razvojni rad
	Razvojna nastava za formiranje psihološke spremnosti djece za školu (na osnovu rezultata dijagnostike)			Novembar - januar	S.V. Ryabtseva "Spremamo se za školu zajedno"
	Pojedinačne sesije za ispravljanje kršenja / odstupanja u emocionalnom i ličnom razvoju		Djeca: na zahtjev	Tokom godine	Pojedinac varijabilni programi
	Psihološka prevencija
	Sprovođenje, zajedno sa vaspitačem, preventivnih mjera za sprečavanje neprilagođenosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (kontrola i podrška procesu adaptacije)		Perm Dozvola br Druga mladost # 2	Septembar - novembar
	Prevencija štetnih posljedica dobnih kriza (3, 7 godina)		Roditelji	Februar mart	Informacije o posterima, podsjetnici za roditelje
	Konsalting
	Savjeti o pitanjima adaptacije		Roditelji, nastavnici	Septembar Decembar
	Individualne konsultacije na osnovu dijagnostičkih rezultata		Roditelji, nastavnici	Tokom godine
	Savjetovanje o problemima odnosa s djecom, njihovom razvoju, odgoju i drugim pitanjima		Roditelji, Nastavnici, Predškolska uprava	Tokom godine
	Psihološko obrazovanje
	Obrazovni rad o karakteristikama adaptacionog perioda		Roditelji, Nastavnici	Septembar	Informacije o posterima, brošure
	Informisanje o dobnim karakteristikama djece		Roditelji: sve starosne grupe	Septembar - novembar	Knjižice « Starosne karakteristike dijete "
	Učešće na seminarima, pedagoškim vijećima održanim u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (prema planu zamjenika direktora za VMR)		vaspitači		Prezentacije Izvještaji, poslovne igre
		Organizacijski i metodički rad
		Registracija i popunjavanje radne dokumentacije (planovi rada, časopisi)				Septembar
		Analiza i obrada rezultata dijagnostičkih pregleda, pisanje zaključaka				Tokom godine
		Dizajn informativnog materijala za štandove i podsjetnike za roditelje,				Tokom godine
		Priprema za seminare, roditeljski sastanci, nastavnička vijeća, konsultacije				Tokom godine

Organizacijski odjeljak

Materijalno-tehnička oprema.

Prisustvo ureda i njegove opreme. Pružanje praktičnih i nastavni materijali i beneficije itd.

Ako ne postoji zaseban ured, kako su onda organizirani grupni oblici rada, individualni itd. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi?

Popis dijagnostičkih kompleksa... Ili banka dijagnostičke tehnike sa oznakom dobnog opsega i ciljne orijentacije.

Ova lista može uključivati \u200b\u200bgotove izdavačke standardizirane komplekse ili ih na njihovoj osnovi samostalno sastavlja psiholog.

Lista korektivnih i razvojnih / preventivnih programa, koji su dostupni u ordinaciji psihologa i koji se koriste u radu

Dodaci programu rada

Korisnije je priložiti opis u prijavi Programa rada dobne karakteristike djece sa važnim novotvorinama u svakoj životnoj dobi.

Ostale aplikacije za program rada napisane su na listi i odvojeno se čuvaju u drugim datotekama, mapama:

Raspored rada / ciklogram aktivnosti

Pristanak roditelja za psihološku podršku djeteta

Spiskovi djece po grupama sa datumom rođenja

Materijali za psihološko obrazovanje (informacije o posterima, dopisi, knjižice itd.)

Programi rada nastavnika

Prezentacije na nastavničkim vijećima

Zahtjevi za izradu programa rada:

Tekst - font TimesNewRoman, veličina 12-14.

Prored u jednom retku, bez crtice u tekstu, poravnanje u širini, odlomak 1,25 cm, margine sa svih strana 2 cm; centriranje.

Naslovi i odlomci u tekstu izvode se pomoću Word alata, A4 listova. Tabele se ubacuju direktno u tekst.

Program je šivan (ugrađen u datoteke), stranice su numerisane, zapečaćene pečatom obrazovne ustanove i odobrene potpisom rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.

Naslovna stranica se smatra prvom, ona ne podliježe numeriranju, kao ni stranice dodatka.

Reference su poredane po abecedi. Dopušteno je sastaviti listu referenci za glavne odjeljke svakog obrazovnog područja.

Izotova Raisa Viktorovna - pedagog-psiholog MBDOU "Vrtić br. 15"

petropavlovsk-Kamčatski

Na web mjestu

- Idite na stranicu za prijavu publikacije

- Molimo vas da pažljivo popunite sva polja. Podaci iz aplikacije koristit će se za formiranje certifikata.

- Ako vam nije potreban certifikat, onda u polje "Podaci o mrežnom plaćanju" unesite - "Bez certifikata"

- Ako je potrebna potvrda, platite naknadu za registraciju (250 rubalja).

- Priložite datoteku s publikacijom u aplikaciju.

- Nakon provjere u roku od 1 radnog dana, primit ćete obavijest o mogućnosti preuzimanja potvrde o objavljivanju na svoj lični račun.

Uslovi objavljivanja:

1. Materijal mora odgovarati deklarisanoj temi za smještaj u odgovarajuće odjeljke prema obrazovnim kategorijama:

• Predškolsko
• Početno opšte
• Osnovno općenito
• Sekundarno (kompletno) opšte
• Srednje stručno obrazovanje
• Više
• Dodatno

2. Materijal koji je prethodno objavio drugi autor na Internetu nije prihvaćen za objavljivanje.

Pogledajte certifikat:

Objavljivanje radova je BESPLATNO.

Cijena potvrde o objavljivanju u elektroničkom obliku iznosi 250 rubalja.

Program obrazovnog psihologa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

Datum objave: 30.07.16

Program rada učitelj-psiholog predškolska obrazovna ustanova

OPŠTINSKI PRORAČUN PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "ŠEGARSKI VRTIĆ №2"

ODOBRENO

šef MBDOU

Zh.A. Novikova

učitelj-psiholog

predškolska obrazovna ustanova za akademsku 2015-2016

Pedagog-psiholog:

LET NATALIJE VASILIJEVNE

PRIHVAĆENO

Zapisnik Pedagoškog vijeća

Br. _____ od "____" _________ 2015

Melnikovo, 2015

CILJNI ODJELJAK
Objašnjenje …………………………………………………… ..
Glavni ciljevi Programa ……………………………………………………
Principi i pristupi formiranju programa rada ……………
Etički kodeks učitelja-psihologa ……………………………………… ..
Opće informacije o instituciji …………………………………………… ...
Starosne karakteristike predškolskog djetinjstva …………………………….
Starost od 1,5 do 3 godine …………………………………………………… ..
Starost od 3 do 4 godine ……………………………………………………… ..
Starost od 4 do 5 godina ……………………………………………………… ..
Starost od 5 do 6 godina ……………………………………………………… ...
Starost od 6 do 7 godina ……………………………………………………… ..
Ciljna mjerila obrazovanje u dojenačkoj i ranoj dobi ......
Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja ......
Psihološka podrška sistema praćenja ………………… ..
Psihodiagnostika ………………………………………………………… ..
Psihoprofilaksa ……………………………………………………………
Korektivni i razvojni rad ……………………………………….
Psihološko obrazovanje ……………………………………………….
Psihološka podrška za implementaciju OOP-a za razvoj obrazovna područja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom ……………………… ..
Interakcija sa porodicama učenika ……… ..…. ……………………
ORGANIZACIJSKI SEKTOR
Organizacija sistema interakcija između nastavnika-psihologa ……………… ..
Zahtjevi za psihološko-pedagoške uslove za primjenu OOP-a .......
Psihološka i pedagoška podrška korektivnim i razvojnim rad MBDOU ………………………………………………………… ...
Kriteriji za rad predškolskog vaspitača-psihologa ……… ..
Spisak korištenih programa, tehnologija, priručnika ……………….
Literatura ………………………………………………………………………
Dodaci .. …………………………………………………………………

• CILJNI ODJELJAK

Objašnjenje

Predškolsko doba je najvažniji period formiranja ličnosti, kada se postavljaju preduslovi za građanske kvalitete, formira se odgovornost i sposobnost djeteta da slobodno bira, poštuje i razumije druge ljude, bez obzira na njihovo socijalno porijeklo.

Sav obrazovni sadržaj eCE proces izgrađena u skladu sa osnovnim obrazovnim programom MBDOU "Shegarsky vrtić br. 2" obrazovni program "Od rođenja do škole" uredio N.Ye. Veraksy., T.S. Komarova., M.A. Vasiljeva., 2015. Takođe, ovaj program je u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima za strukturu osnovnog obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.

Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje razmatra zaštitu i jačanje mentalno zdravlje djeca kao jedan od centralnih zadataka vrtićkog rada. Psihološka podrška najvažniji je uslov za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u modernom vremenu vrtić.

Psihološko-pedagoška podrška u vrtiću sa općom razvojnom orijentacijom omogućava pravovremeno, odnosno čak i prije polaska u školu, pomoći djeci u prevladavanju svih poteškoća koje uzrokuju neprilagođenost škole. Program rada otkriva inovativan pristup na organizaciju i sadržaj aktivnosti učitelja-psihologa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO. Razvoj predloženog radnog programa zasnovan je na principu pojačanja razvoj djetetakoji u savremeni uslovi Razvoj predškolskog obrazovanja pruža mogućnosti kako za zadovoljenje dobnih potreba djeteta, tako i za očuvanje i podršku individualnosti djeteta, što omogućava ostvarivanje prava i sloboda rastuće osobe.

Ovaj program rada psihološki nastavne aktivnosti MBDOU "Shegarsky vrtić broj 2" sastavljen je u skladu sa normativima pravni dokumenti:

1. Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove

2. Zakon o obrazovanju 2013. - Savezni zakon od 29. decembra 2012. godine N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji"

3. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja" od 17. oktobra 2013. br. 1155

4. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014 „O odobravanju postupka za organizovanje i sprovođenje obrazovnih aktivnosti u glavnim općim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog obrazovanja

5. Rezolucija glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 15. maja 2013. godine N 26 "O odobrenju SanPiN-a 2.4.1.3049-13" Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređajem, održavanjem i organizacijom načina rada predškolskog uzrasta obrazovne organizacije»

6. Naredba Ministarstva odbrane Ruske Federacije "O odobravanju Pravilnika o službi za praktičnu psihologiju u sistemu Ministarstva odbrane Ruske Federacije" br. 636 od 22.10. 1999.

7. Pismo Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 70/23 - 16 od 7.04. 1999. "O praksi dijagnosticiranja razvoja djeteta u sistemu predškolskog obrazovanja"

8. Pismo Ministarstva odbrane Ruske Federacije od 22.01. 1998. br. 20-58-07 IN / 20-4 "O učiteljima-logopedima i pedagoškim psiholozima obrazovne ustanove."

9. Uputstvo Ministarstva odbrane Ruske Federacije br. 29 / 1886-6 od 24.12.2001. "O korišćenju radnog vremena učitelja-psihologa obrazovne ustanove."

10. Ukaz predsednika Ruske Federacije od 1. juna 2012. godine N 761 „O nacionalnoj strategiji delovanja u interesu dece za 2012. - 2017. godinu“

Programom rada utvrđuje se sadržaj i struktura aktivnosti učitelja-psihologa u sljedećim područjima: psihoprofilaksa, psihodiagnostika, psihokorekcija, psihološko savjetovanje.

Od administratora web lokacije: ako želite pročitati cjeloviti tekst poslane publikacije, možete ga u potpunosti preuzeti s web mjesta.

Ovaj radni program učitelja-psihologa predstavlja tehnologiju psihologiziranja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijenu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO.

Psihologizacija je proces integriranja psihološkog znanja u obrazovanje na svim njegovim nivoima:

Na nivou svijesti i upotrebe obrazovnog okruženja;

Nivo dizajniranja, stvaranja i upotrebe obrazovnog okruženja;

Nivo odnosa kroz koji se savladava obrazovno okruženje.

Skinuti:

Preview:

Opštinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim provođenjem aktivnosti za fizički razvoj djece br. 5 radnog sela Khor, općina Lazo, teritorija Habarovsk

"PRIHVAĆENO" "ODOBRENO"

o pedagoškom vijeću šef MBDOU

protokol br. _______ vrtić br. 5, selo Khor

od "____" _____________ 2014 ___________ I V. Shchepilov

"___" _____________ 2014

PROGRAM RADA

učitelj-psiholog

za školsku 2014-2019

Programer programa:

Pedagog-psiholog Gavrilova O. V.

2014 godina

	Objašnjenje
	Ciljevi i zadaci programa rada
	Principi i pristupi formiranju programa rada
	Djelatnost psihologa predškolskog odgoja i obrazovanja
	Starosne osobine predškolaca. Djeca 3-4 godine
	Djeca 4-5 godina
	Djeca 5-6 godina
	Djeca 6-7 godina
	Oprema radnog mjesta
	Psihološka dijagnostika Druga juniorska grupa
	Srednja grupa
	Senior group
	Književnost

Opravdanost programa rada

Izgradnja obrazovnog programa zasnovanog na Saveznom državnom obrazovnom standardu DO značajno povećava ulogu učitelja-psihologa u rješavanju problema razvoja predškolskog obrazovanja. Psihološka podrška preduvjet je za rješavanje zadataka definiranih Saveznim državnim obrazovnim standardom DO, poput pozitivne socijalizacije djeteta, njegovog svestranog ličnog morala i morala kognitivni razvoj, razvoj inicijative i kreativnosti.

Ciljani centar predškolskog obrazovanja je dijete, a obrazovanje se smatra sistemom koji se razvija i razvija. Razvoj djeteta ne doživljava se kao nusprodukt odgojiteljevog rada na formiranju znanja, vještina i sposobnosti kod učenika, već kao tačka primjene svih resursa predškolskog obrazovanja.

Globalna ideja modernih promjena na polju predškolskog obrazovanja je psihologizacija sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, naime, usklađivanje prakse predškolskog obrazovanja sa onim specifičnim psihološke karakteristike predškolskog uzrasta, koji određuju njegov jedinstveni doprinos ukupnom ciklusu mentalnog razvoja.

Ovaj radni program učitelja-psihologa predstavlja tehnologiju psihologiziranja obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, razvijenu u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO.

Psihologizacija je proces integriranja psihološkog znanja u obrazovanje na svim njegovim nivoima:

Na nivou svijesti i upotrebe obrazovnog okruženja;

Nivo dizajniranja, stvaranja i upotrebe obrazovnog okruženja;

Nivo odnosa kroz koji se savladava obrazovno okruženje.

Psihologizacija pretpostavlja da je psihološko znanje sredstvo za rješavanje širokog spektra nastavnih, obrazovnih, razvojnih i korektivnih zadataka.

Pravci psihologizacije određeni su orijentacijom prema osnovnim komponentama obrazovnog procesa, sugerirajući odgovore na sljedeća pitanja:

SZO je predmet obrazovnog procesa: dijete sa obrazovnim potrebama; edukator koji djeluje pod utjecajem profesionalnih stavova; roditelj koji formuliše zahtjev za obrazovne usluge na osnovu svojih obrazovnih očekivanja;

šta razvija se u predmetima obrazovnog procesa: vrednosnim, kognitivnim, praksom i aktivnošću;

Zašto dijete savladava obrazovna područja, odnosno koji je njihov obrazovni resurs u odnosu na formiranje integrativnih kvaliteta;

kako gradi se obrazovni proces, omogućava se odabir oblika i metoda dizajniranja i provođenja individualiziranih obrazovnih putanja.

Osnovni principi psihologiziranja DO mogu se definirati kako slijedi:

1. Integracija koja osigurava cjelovitost i cjelovitost odražavanja heterogenih elemenata stvarnosti u djetetovom umu, što mu omogućava da stvara novo znanje, a ne samo da proizvodi novo znanje dobiveno od odrasle osobe. U programu rada, princip integracije implementiran je međusobnim prožimanjem različitih vrsta aktivnosti na osnovu kvalitativno novog dizajna pedagoške djelatnosti, koji osigurava međusobnu povezanost razvojnih, nastavnih i obrazovnih zadataka na razne načine. različite vrste dječje aktivnosti. Princip integracije zasnovan je na izjavi o općenitosti mentalnih procesa, čiji je razvoj neophodan za uspješno provođenje bilo koje aktivnosti, te na idejama o specifičnostima razvoja djeteta predškolskog uzrasta. Integracija različitih sadržaja, različitih vrsta aktivnosti djece i oblika organizacije obrazovnog procesa odgovara prirodi percepcije, razumijevanja, reprodukcije i transformacije stvarnosti svojstvene predškolcima.
2. Varijabilnost u odnosu na obrazovne programe i sloboda izbora obrazovnog puta, osiguravajući individualizaciju obrazovnog procesa, koji predstavlja psihološku i pedagošku osnovu za lično orijentisanu interakciju odrasle osobe i djeteta u obrazovni proces.
3. Otvorenost sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja za obogaćivanje komponentama koje stvaraju kulturu, što rezultatima obrazovanja daje značenje koje stvara kulturu. Obogaćivanje sadržaja razvoja djeteta kroz razvoj djeteta kulturne prakse, stječući značenje koje stvara kulturu za njega. Razvoj kulturnih praksi kod djece dovodi do diferencijacije sfera djetetove inicijative: kao kreativnog voljnog subjekta, kreativnog subjekta, istraživača, partnera u interakciji i sagovornika. Ovaj pristup omogućava stvaranje važne psihološke novotvorine predškolskog uzrasta - subjektivnog položaja. Važna stvar je očuvanje subkulture djetinjstva.

Polje implementacije principi psihologizacije grade se u trijadi: obrazovni program - obrazovna ruta - praćenje kvaliteta obrazovanja.

Objašnjenje

Dolaskom u predškolsku ustanovu, dijete ulazi u novi korak u svom životu. Ovde počinje aktivno da se razvija u raznim oblastima. Dijete nauči biti samostalno, komunicirati s vršnjacima, odraslima, naučiti pravilno držati olovku, crtati, pa čak i brojati - jednom riječju, pripremiti se za sljedeći korak u svom životu - školu. Ali kako je to teško u očima bebe! Naš zadatak je da mu pomognemo što je više moguće i da s psihološkog stajališta olakšamo ovo ne lako predškolsko doba.

U našem teškom informacijskom dobu djeca su okružena mnoštvom različitih informacija s kojima se ponekad ne mogu nositi. Stoga mi, učitelji, moramo pomoći svojoj mlađoj generaciji, razviti kognitivne sposobnosti na vrijeme i ojačati psihološko zdravlje.

Šta je kognitivna sposobnost? To su razmišljanje, percepcija, pamćenje, pažnja i mašta. To su mentalne funkcije koje se razvijaju od najranijeg doba i koje osoba koristi tokom svog života.

Šta je psihološko zdravlje? Ovaj izraz, "psihološko zdravlje" uveden je u naučni leksikon I.V. Dubrovina (doktor psiholoških nauka, profesor, akademik Ruske akademije obrazovanja) i znači nerazdvojivost fizičkog i mentalnog u čovjeku.

Psihološki zdrava osoba je prije svega kreativna, vedra, vedra, otvorena osoba koja sebe i svijet oko sebe poznaje ne samo svojim umom, već i osjećajima i intuicijom.

Ključna riječ koja ga opisuje je "sklad" ili "ravnoteža". Prije svega, to je harmonija između emocionalnog i intelektualnog, između

tjelesni i mentalni. Kao i sklad između čovjeka i ljudi oko njega, prirode. Prema I.V. Dubrovina, osnova psihološkog zdravlja je puni mentalni razvoj u svim fazama. Stoga doprinosi pravovremeni razvoj kognitivne, motivacijske i emocionalno-lične sfere psihološko zdravlje dijete.

Aktivnost psihologa predškolskog odgoja i obrazovanja usmjerena je, s jedne strane, na stvaranje uvjeta za ostvarivanje razvojnih mogućnosti djeteta u predškolskoj dobi, a s druge strane, na promicanje formiranja onih psiholoških novotvorina koje će stvoriti temelje za razvoj u narednim dobnim periodima razvoja.

Program učitelja-psihologa opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove vrtića opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti za fizički razvoj dece br. 5 radnog sela Khor Opštinskog okruga Lazo Habarovskog teritorija, razvijen je u skladu sa sledećim regulatornim dokumentima u skladu sa uvođenjem FSES DO:

Ustav Ruske Federacije, član 43.72

Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju u ruska Federacija"Dana 29.12.2012. Br. 373-F3;

FSES DO od 17.10. 2013 br. 1155; - Konvencija o pravima djeteta (1989.);

Etički kodeks psihologa od 14.02.2012 ; - SanPiN 2.4.1.3049-13; -Povelja MBDOU br. 5 od 22.10.2013. Br. 855; - Glavni obrazovni program vrtića MBDOU br. 5, selo Khor za akademsku 2014-2019. Godinu. od 22.08.2014

Svrha programa:

Zaštita i jačanje mentalnog zdravlja djece zasnovano na stvaranju psiholoških uslova za postizanje ličnog ishodi obrazovanja u procesu savladavanja obrazovnih područja;

Ciljevi programa:

1. Utvrđivanje obrazovnih potreba djece;
2. Sprečavanje i prevladavanje razvojnih poteškoća kod predškolaca;
3. Stvaranje odgovarajućih psiholoških uslova za uspješan razvoj obrazovnih područja od strane predškolaca;
4. Razvoj intelektualne sfere;
5. Razvoj kognitivnih i mentalnih procesa (percepcija, pažnja, pamćenje, razmišljanje i mašta);
6. Razvoj emocionalne sfere;
7. Podučavanje pozitivnih odnosa i prihvatanje drugih.

Principi i pristupi formiranju Programa:Program se zasniva na sistematizaciji psihološkog i tematskog materijala, koji uključuje kombiniranje glavnih područja rada predškolskog pedagoga psihologa, kao i na pozicijama humano ličnog odnosa prema djetetu, utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja, i:

Udovoljava principu razvojnog obrazovanja čija je svrha razvoj djeteta;

Kombinuje principe naučne potkrepljenosti i praktične primenljivosti (sadržaj Programa odgovara osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

Udovoljava kriterijima cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti (omogućavajući vam da riješite postavljene ciljeve koristeći razumni "minimum" materijala);

Pruža jedinstvo obrazovanja, razvoja i nastave

ciljevi i zadaci obrazovnog procesa predškolske djece, tokom

realizacija kojih se formiraju takve osobine koje jesu

ključ u razvoju predškolaca;

Gradi se uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja u skladu sa dobnim mogućnostima i karakteristikama djece, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih područja;

Zasnovan na složeno-tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa;

Uključuje izgradnju obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima rada sa djecom. Glavni oblik rada s predškolcima i njihova vodeća vrsta aktivnosti je igra;

Promovira saradnju između djece i odraslih i njihovu interakciju s ljudima, kulturom i svijetom oko sebe;

Upoznaje djecu sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države;

Izgrađen je uzimajući u obzir poštivanje kontinuiteta između svih dobnih skupina predškolske ustanove te između vrtića i osnovne škole.

Na osnovu svog programa rada, učitelj-psiholog izrađuje godišnji plan rada, provodi dugoročno i raspoređivanje svojih aktivnosti, uzimajući u obzir sadržaj obrazovnog programa, zahtjev roditelja i specifičnosti obrazovnih potreba djece.

Struktura program rada odražava sva područja aktivnosti učitelja-psihologa.

Poštovanje nastavnika prema ljudskom dostojanstvu učenika, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, povjerenje u vlastite mogućnosti i sposobnosti;

Korišćenje u obrazovnom procesu oblika i metoda rada sa djecom koji odgovaraju njihovim psihološkim, dobnim i individualnim karakteristikama (neprihvatljivost umjetnog ubrzanja i umjetne zaostalosti u razvoju djece);

Izgradnja obrazovnog procesa zasnovanog na interakciji između odraslih i djece, fokusiranih na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalna situacija njegov razvoj;

Podrška nastavnika pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jedni prema drugima i interakciji djece u raznim aktivnostima;

Podržavanje inicijative i neovisnosti djece u specifičnim aktivnostima za njih;

Sposobnost djece da biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

Zaštita dece od svih oblika fizičkog i mentalnog nasilja (Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“, član 34, tačka 1.9);

Izgradnja interakcije sa porodicama učenika radi sprovođenja puni razvoj svako dijete, uključivanje porodica učenika direktno u obrazovni proces.

Djelatnost psihologa predškolskog odgoja i obrazovanja:

1 . Konsultativni i obrazovni radčija je svrha:

1.1. Poboljšanje psihološke kulture nastavnika i roditelja, formiranje zahtjeva za psihološke usluge i pružanje informacija o psihološkim pitanjima;

1.2. Optimizacija interakcije učesnika u obrazovnom procesu i pružanje psihološke pomoći u njihovoj izgradnji i implementaciji individualnog programa obrazovanja i razvoja;

1.3 Formiranje potrebe za psihološkim znanjem kod nastavnika i želje da se ono koristi u interesu djeteta i vlastitog razvoja.

1.4 Razvoj zajedničkih potkrepljenih preporuka o glavnim oblastima rada sa djecom;

Pomaganje porodici u pitanjima odabira roditeljskih strategija i tehnika dopunsko obrazovanje dijete.

2. Psihodijagnostički radčija je svrha dobivanje informacija:

2.1 O nivou mentalnog razvoja djece

2.2. Otkrivanje individualne karakteristike i problemi učesnika u obrazovnom procesu.

2.3. Utvrđivanje uzroka devijantnog ponašanja

3 . Psihokorektivni, razvojni, psiho-preventivni rad:

3.1 Stvaranje uslova za otkrivanje potencijala djeteta, ispravljanje odstupanja u mentalnom razvoju;

3.2. Aktivni uticaj učitelja-psihologa na razvoj ličnosti i individualnosti deteta;

3.3. Sprečavanje mogućih problema u mentalnom i ličnom razvoju djece i odraslih, kako bi se stvorili psihološki uslovi koji su najpovoljniji za ovaj razvoj; 3.4. Stvaranje uslova za punopravni mentalni razvoj djeteta u svakoj starosnoj fazi

4. Organizacijski i metodološki radčija je svrha:

4.1 Analiza naučnih i praktična literatura za odabir psiholoških alata i razvoj razvojnih i / ili korektivnih i razvojnih programa.

1. Priprema za savjetodavne savjetnike

4.3 Priprema i dizajn informativnih štandova za roditelje.

4.4 Priprema informativnih pisama (podsjetnika) za roditelje.

4.5 Analiza i obrada dijagnostičkih rezultata, davanje preporuka roditeljima i odgajateljima.

4.6. Proučavanje materijala iz periodičnih publikacija u cilju pripreme za individualno ili grupno savjetovanje roditelja / učitelja.

4.7. Priprema materijala za grupu / individualni rad sa djecom.

4.8 Priprema psiholoških instrumenata za ispitivanje, pisanje zaključaka.

4.9 Popunjavanje izvještajne dokumentacije učitelja-psihologa.

4.10. Rad sa medom. karte i psihološko-pedagoška dokumentacija.

5. Stručni rad:

5.1.Učešće u psihološkom, medicinskom i pedagoškom vijeću vrtića

5.2 Istraživanje efikasnosti asimilacije obrazovnog programa od strane djece.

Starosne osobine predškolaca

Djeca 3-4 godine

Anatomske i fiziološke osobine.

Tri godine su period aktivnih kontakata sa spoljnim svijetom. Djeca ove dobi su pokretna, znatiželjna; u komunikaciji s odraslima i starijom djecom poboljšavaju govor, razvijaju mentalne reakcije koje odgovaraju situaciji.

Glavni faktori fizički razvoj dijete za ovu dob:

Visina 96 cm + 4,3 cm;

Težina 12,5 kg + 1 kg;

Opseg prsa 51,7cm+ 1,9 cm;

Opseg glave 48cm;

Broj mliječnih zuba je 16-20.

U ovom dobu dolazi do daljnjeg smanjenja brzine povećanja tjelesne težine, a njezini se proporcije mijenjaju.

Intelektualna aktivnost postaje teža. Nakon 3 godine dijete počinje da se shvaća kao osoba, u ovoj fazi koordinacija pokreta nastavlja se poboljšavati.

Emocionalna labilnost karakteristična je za djecu - brzi prelasci iz jednog emocionalnog stanja u drugo: pristanak - u hirove, radost - uvredu. Dijete je jasno prepoznalo pojedinačne karakterne osobine.

Dob od 3-4 godine karakterizira brz razvoj tjelesne aktivnosti, ali kontrola adekvatnosti pokreta kod djece je niska, što često dovodi do povreda.

Mišićni sistem u ovom dobu je primjetno ojačan, masa velikih mišića se povećava.

Dob od 3 godine je doba kada se dijete intenzivno mentalno razvija i pojavljuju se nove, ranije odsutne osobine. Vodeća kognitivna funkcija jepercepcija kada dijete kao "spužva" upije sve novo. Vodeća aktivnost je igra. U tom periodu dolazi do prelaska iz manipulativne igre u igranje uloga.

Pažnja dijete u ovom dobu nije stabilno. Još uvijek je teško usmjeriti ga na temu. Ali do kraja godine, sve se mijenja. Dijete postaje manje impulzivno i može održavati aktivnu pažnju 8 minuta.

Memorija ... Procesi memorije ostaju nehotični. Prepoznavanje prevladava. Količina memorije značajno ovisi o tome je li materijal vezan u cjelinu ili je raštrkan.

Dijete se dobro sjeća svega što ga zanima, izaziva emocionalni odgovor. Informacije koje vidi i čuje dobro su apsorbirane. Razvijena motorička memorija: dobro pamte šta je bilo povezano sa njihovim vlastitim kretanjem.

Razmišljanje ... Sa 3-4 godine dijete pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; uporedite predmete jedni s drugima i izvucite zaključke o njihovoj međuovisnosti.

Mlađi predškolci se upoređuju i analiziraju na vizuelni i efikasan način. Ali neki predškolci već počinju pokazivati \u200b\u200bsposobnost rješavanja problema reprezentacijom. Djeca mogu upoređivati \u200b\u200bpredmete u boji i obliku, razlikovati razlike na druge načine.

Mašta ... Ova mentalna funkcija je vrlo slabo razvijena kod djece četvrte godine života. Lako je nagovoriti dijete da djeluje s predmetima, transformišući ih, ali elementi aktivne mašte, kada dijete ponese sama slika i sposobnost samostalnog djelovanja u zamišljenoj situaciji, tek počinju da se formiraju i manifestiraju.

Govor djeca u osnovi i dalje ostaju situacijska i dijaloška, \u200b\u200bali ona postaje složenija i detaljnija. Rječnik se tokom godine povećava na prosječno 1500 riječi. Individualne razlike u rasponu od 600 do 2300 riječi. Sastav govora se mijenja: povećava se udio glagola, pridjeva i drugih dijelova govora.

Djeca 4-5 godina

Stopa fizičkog razvoja djeteta od 4 godine do 6 godina približno je ista: prosječni porast visine godišnje iznosi 5-7 cm, tjelesne težine do 2 kg. Visina četverogodišnjaka je 100,3 cm. Do pete godine povećao se za oko 7 cm. Prosječna visina četverogodišnjaka je 99,7 cm, a pet godina 106,1 cm.

Razvoj mentalnih procesa.

Ovo doba najjasnije karakteriše sve veća samovolja, predumišljaj, svrhovitost mentalnih procesa, što ukazuje na povećanje učešća volje u procesima percepcije, pamćenja, razmišljanja.

Percepcija ... U ovom dobu dijete savlada tehnike aktivnog poznavanja svojstava predmeta: mjerenje, upoređivanje nadmetanjem, primjena predmeta jedni na druge. Percepcija senzornih standarda.

Pažnja ... Stabilnost pažnje se povećava. Dijete može zadržati pažnju do 20 minuta. Kada izvodi bilo kakve radnje, u stanju je da održi jednostavno stanje u svom pamćenju.

Da bi predškolac naučio samovoljno kontrolirati svoju pažnju, od njega se mora tražiti da glasnije obrazlaže.

Memorija ... U ovom dobu počinju se razvijati procesi prvovoljnog prisjećanja, a zatim i namjernog pamćenja. Da bi se nečega prisjetilo, dijete sada može koristiti neke radnje, poput ponavljanja. Na kraju pete godine života postoje samostalni pokušaji elementarne sistematizacije građe kako bi je se zapamtilo.

Količina memorije postepeno se povećava, a petogodišnje dijete jasnije reprodukuje ono što je zapamtilo. Djeca pamte do 7-8 imena predmeta.

Razmišljanje ... Počinje se razvijati figurativno razmišljanje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematizirane slike za rješavanje jednostavnih problema. Oni mogu graditi prema shemi, rješavati probleme s labirintom.

Rješenje problema može se dogoditi u vizualno efektivnim, vizuelno-figurativnim i verbalnim planovima. U djece 4-5 godina prevladava vizuelno-figurativno razmišljanje, a glavni zadatak učitelja je formiranje različitih specifičnih ideja. Ljudsko razmišljanje je sposobnost komunikacije, pa je potrebno djecu naučiti generalizirati.

Mašta nastavlja se razvijati. Formiraju se obilježja poput originalnosti i proizvoljnosti.

Govor privlači pažnju djece i ona ih aktivno koriste. Gramatička strana govora se razvija.

Rečnik dece obogaćen je, mogućnosti upotrebe reči se šire.

Djeca 5-6 godina

Anatomske i fiziološke osobine.

Dob od 5-6 godina naziva se "prvim istezanjem", kada dijete može narasti do 10 cm u godini dana. Dijete je visoko oko 107 cm i teži do 18 kg.

Razvoj mentalnih procesa.

U starijoj predškolskoj dobi kognitivni zadatak postaje zapravo kognitivan. Ni igra. Ima želju da pokaže svoje vještine, domišljatost. Sjećanje, pažnja, razmišljanje, mašta, percepcija nastavljaju se aktivno razvijati.

Percepcija nastavlja se poboljšavati. Oni opažaju veličinu predmeta, lako se poravnaju - povećavajući ili smanjujući do 10 različitih predmeta.

Pažnja ... Povećava se stabilnost pažnje, razvija se sposobnost distribucije i prebacivanja. Postoji prijelaz s nehotične na dobrovoljnu pažnju. Obim 6-7 predmeta do kraja godine.

Memorija ... U dobi od 5-6 godina počinje se formirati dobrovoljno pamćenje. Dijete je u stanju pamtiti 5-6 predmeta uz pomoć vizuelno-vizuelne memorije. Obim slušnog verbalnog pamćenja je 5-6 riječi.

Razmišljanje ... U starijoj predškolskoj dobi maštovito razmišljanje nastavlja se razvijati. Djeca su u stanju ne samo riješiti problem, već i u svojim mislima izvršiti transformaciju predmeta.

Pored toga, poboljšava se sposobnost generaliziranja, što je osnova verbalnog logičko razmišljanje.

Mašta ... Petu godinu karakterizira procvat fantazije. Dječja mašta se posebno slikovito očituje u igri, gdje djeluje vrlo entuzijastično.

Govor nastavlja se poboljšavati. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno se bave stvaranjem riječi. Rječnik postaje bogatiji: aktivno se koriste sinonimi i antonimi. Angažirani govor se razvija.

Djeca 6-7 godina

Anatomske i fiziološke osobine.

U ovom dobu tijelo aktivno sazrijeva. Prosječna visina djeteta je od 113 cm do 122 cm, a težina od 21 kg do 25 kg.

Područja mozga oblikovana su gotovo poput odraslih. Dobro razvijen motorička sfera... Koordinacija mišića šake se intenzivno razvija. Opšti fizički razvoj usko je povezan sa razvojem finih motoričkih sposobnosti djeteta. Trening prstima sredstvo je za poboljšanje djetetove inteligencije, razvoja govora i pripreme za pisanje.

Razvoj mentalnih procesa.

Vodeća potreba je komunikacija. Vodeća aktivnost je igra uloga. Vodeća funkcija je mašta. Starosne karakteristike:

1. Manifestacija proizvoljnosti svih mentalnih procesa. Ali obrazovna aktivnost školskog tipa još nije formirana.
2. Prelazak u osnovnoškolsku dob.
3. Manifestacija krize 7 godina (hirovi, klauniranje, demonstrativno ponašanje).
4. Preosjetljivost.
5. Potpuno povjerenje u odraslu osobu, prihvaćanje stajališta odrasle osobe. Tretiranje odrasle osobe kao jedinog izvora pouzdanog znanja.

Percepcija nastavlja da se razvija.

Pažnja ... Stabilnost pažnje se povećava do 25 minuta, obim pažnje je 7-8 predmeta.

Memorija ... Na kraju predškolskog perioda dijete razvija proizvoljne oblike mentalne aktivnosti. Zna razmotriti predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se dobrovoljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi dobrovoljnog pamćenja. Dobrovoljno pamćenje očituje se u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: pamtiti i pamtiti.

Razmišljanje ... Vizualno-figurativno razmišljanje i dalje vodi, ali do kraja predškolskog uzrasta počinje se oblikovati verbalno-logičko razmišljanje. Uključuje razvoj sposobnosti rukovanja riječima, razumijevanja logike zaključivanja. Ovdje će vam definitivno trebati pomoć odraslih, budući da je poznata nelogičnost dječjeg rasuđivanja pri usporedbi, na primjer, veličine i broja predmeta.

Stariji predškolac može uspostaviti uzročno-posljedične veze, pronaći rješenja za problemske situacije.

Mašta ... Stariji predškolac ima razvijenu kreativnu maštu. Ovaj period je osjetljiv za razvoj fantazije.

Govor ... Zvučna strana govora, gramatička struktura, rječnik i pridruženi govor nastavljaju se razvijati. Kao rezultat pravilno organizovanog rada, djeca imaju dobro razvijen dijaloški i neke vrste monološkog govora.

Na kraju predškolskog uzrasta, dijete ima visok nivo kognitivnog i ličnog razvoja, što mu omogućava da nastavi uspješno učiti u školi.

Komponente psihološke spremnosti za školovanje

U modernoj psihologiji se komponente pripremljenosti za školu razlikuju prema različitim kriterijima i na različitim osnovama. Neki autori (L.A. Venger, A.L. Venger, Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko i drugi) slijede put diferenciranja opšteg mentalnog razvoja djeteta u emocionalnu, intelektualnu i druge sfere, i, shodno tome, isticanje intelektualnog, emocionalnog itd. spremnost.

Drugi autori (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ispituju sistem odnosa djeteta sa vanjskim svijetom i ističu pokazatelje psihološke spremnosti za školu povezanu s razvojem različitih vrsta odnosa djeteta s vanjskim svijetom. U ovom su slučaju glavni aspekti psihološke spremnosti djece za školu: samovolja u komunikaciji sa odraslima; samovolja u komunikaciji s vršnjacima; adekvatno formiran stav prema sebi.

Ako je moguće, kombinirajući gornje principe diferencijacije komponenata školske spremnosti, mogu se razlikovati sljedeće komponente.

Lična spremnost.

Uključuje formiranje djetetove spremnosti da prihvati novi društveni položaj - položaj učenika koji ima niz prava i odgovornosti. Ova spremnost izražava se u odnosu djeteta prema školi, prema aktivnosti učenja, nastavnici, ja. Lična spremnost takođe uključuje određeni nivo razvoja motivacijske sfere. Za školu je spremno dijete koje škola ne privlači. napolju (atributi školskog života - portfolio, udžbenici, bilježnice) i mogućnost stjecanja novih znanja, što podrazumijeva razvoj kognitivni interesi... Budući student treba samovoljno kontrolirati svoje ponašanje, kognitivne aktivnosti, što postaje moguće formiranim hijerarhijskim sustavom motiva. Dakle, dijete mora imati razvijenu motivaciju za učenje. Lična spremnost takođe pretpostavlja određeni nivo razvoja detetove emocionalne sfere. Do početka školovanja dijete je trebalo postići relativno dobru emocionalnu stabilnost u odnosu na koju je moguć razvoj i tok obrazovnih aktivnosti.

Inteligentna spremnost.

Ova komponenta spremnosti pretpostavlja da dijete ima horizont, zalihu specifičnog znanja. Dijete mora imati holističku percepciju, elemente teorijskog stava prema proučavanom materijalu, generalizirane oblike mišljenja i osnovne logičke operacije, semantičko pamćenje. Međutim, u osnovi djetetovo razmišljanje ostaje figurativno, bazirano na stvarnim radnjama s predmetima i njihovim nadomjescima. Intelektualna spremnost takođe pretpostavlja formiranje djetetovih početnih vještina u polju obrazovne aktivnosti, posebno sposobnost izdvajanja obrazovnog zadatka i pretvaranja u neovisan cilj aktivnosti. Rezimirajući, možemo reći da razvoj intelektualne spremnosti za učenje u školi uključuje:

• diferencirana percepcija;
• analitičko razmišljanje (sposobnost razumijevanja glavnih karakteristika i veza između pojava, sposobnost reprodukcije uzorka);
• racionalan pristup stvarnosti (slabljenje uloge fantazije);
• logičko pamćenje;
• interes za znanje, proces njegovog sticanja dodatnim naporima;
• ovladavanje uhom razgovornim govorom i sposobnost razumijevanja i upotrebe simbola;
• razvoj finih pokreta ruku i vizuelno-motoričke koordinacije.

Socijalno-psihološka spremnost.

Ova komponenta spremnosti uključuje razvoj osobina kod djece putem kojih mogu komunicirati s drugom djecom i učiteljima. Dijete dolazi u školu, razred u kojem su djeca zauzeta zajedničkim ciljem, i treba imati dovoljno fleksibilne načine uspostavljanja odnosa s drugim ljudima, potrebna mu je sposobnost ulaska u dječje društvo, djelovanja zajedno s drugima, sposobnost popuštanja i odbrane. Dakle, ova komponenta pretpostavlja razvoj potrebe kod djece za komunikacijom s drugima, sposobnost pokoravanja interesima i običajima dječje grupe.

Fizička spremnost.

Podrazumijeva opći fizički razvoj: normalna visina, težina, volumen grudi, tonus mišića, proporcije tijela, prekrivač kože i pokazatelji koji odgovaraju standardima fizičkog razvoja dječaka i djevojčica 6-7 - ima godina... Stanje vida, sluha, motoričkih sposobnosti. Stanje djetetovog nervnog sistema: stupanj njegove podražljivosti i ravnoteže, snaga i pokretljivost. Opšte zdravlje.

Spremnost za govor.

Formiranje zvučne strane govora, vokabular, monolog govora i gramatička ispravnost.

Emocionalno-voljna spremnost.

Smatra se formiranim ako dijete zna postaviti cilj, donijeti odluku, iznijeti plan akcije, uložiti napore u njegovu provedbu, prevladati prepreke i u njemu se formira samovolja psiholoških procesa.

Oblici rada sa djecom u okviru programa

Individualni rad:

Posao je individualni pristup djetetu, uzimajući u obzir njegov ZUN.

Usko povezan s interakcijom s roditeljima. Usmjeren na jačanje odnosa između roditelja i djece izvršavanjem zajedničkih zadataka.

Grupni rad:

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi sastav grupa ovisi o mnogim čimbenicima, ali budući da je jedan od zadataka ovog programa stvaranje povoljne atmosfere i maksimalne interakcije u grupi, ne postoji podjela na podskupine. Zbog toga broj djece u grupi ne bi trebao prelaziti 20 osoba, što odgovara maksimalnoj popunjenosti grupe.

Vrijeme predviđeno za grupni rad u obrazovnom procesu ne bi trebalo prelaziti 30 minuta za djecu od 4-5 godina, 40 minuta za 5-6 godina, 45 minuta za 6-7 godina

Program je strukturiran na sljedeći način:

Primarna dijagnostika (početak školske godine);

Predaja tematskog materijala u skladu sa opšteobrazovni program DOE;

Redoslijed tema sa konsolidacijom prođenog materijala;

Intermedijalna dijagnostika za identifikaciju asimilacije prolaznog materijala;

Završna dijagnostika radi utvrđivanja razvoja djece u skladu s godinama.

Program je izgrađen uzimajući u obzir vodeće potrebe svakog doba i zasnovan je na razvoju vodećeg mentalnog procesa.

Zadaci za razvoj mentalnih (kognitivnih) procesa grade se u skladu sa uzrastom i temama obrazovne aktivnosti.

Radovi se izvode u prostorijama (grupnim prostorijama) u skladu sa sanitarno-higijenskim normama i pravilima.

Princip psihološkog i pedagoškog procesa:

1. Dobrohotnost
2. Vidljivost
3. Lako se hrani materijal
4. Razvojna i obrazovna priroda obrazovnog materijala

Struktura svakog sastanka:

1. Komponenta dizajna. Uključuje: naziv teme; ciljevi rada; korišćeni materijal.
2. Glavni dio. Uključuje: psiho-gimnastičke skice, slušanje priča, muzičke komade; slika različitih emocija, osjećaja, raspoloženja; vježbe opuštanja; gimnastika prstiju; komunikacijske igre; igre uloga; igre i zadaci usmjereni na razvijanje samovolje, razmišljanja, pamćenja, pažnje; dramatizacijske igre.
3. Reflektirajuća komponenta. Uključuje sažimanje grupnog rada i oproštajni ritual.

Oprema radnog mjesta

(materijalno-tehnički i metodološka podrška: broj jedinica psihološke literature dodijeljene vrtiću, didaktičke igre i priručnici, dijagnostički materijali, programi itd.):

1. Ergonomska oprema zone:

• Metodička literatura u količini od 58 jedinica.

2. Dijagnostičko područje:

• Stol po mjeri za rad s djecom za 4 sjedala;

4 stolice za visinu djece;

• Dijagnostičke kartice djece;
• Dijagnostički materijal razvrstan po dobi djece u zasebne mape:

Mapa „Dijagnostika djece. Rane godine";

Mapa „Dijagnostika djece. Mlađa predškolska dob ";

Mapa „Dijagnostika djece. Srednja predškolska dob ";

Mapa „Dijagnostika djece. Starija predškolska dob ";

Mapa „Dijagnostika djece. Pripremna grupa za školu “;

Mapa „Dijagnostika djece. Spremni za školu "

Mapa "Dijagnostika. Projektivne tehnike "

3. Savjetodavna zona:

• Fotelje 2 kom .;
• Poseban komplet literature za roditelje i nastavnike u iznosu od 35 knjiga;

4. Prostor za igru:

• Prekrivač tepiha;
• Pijesak stol;
• Suhi tuš;
• Ormar za igračke;
• Didaktički priručnici.

5. Radno područje nastavnika - psihologa:

• Desk;
• Stolica;
• Polica za knjige;
• Aparat za kopiranje;
• Metodička literatura.

Psihološka dijagnostika

Druga juniorska grupa

Obrazovno područje	Dijagnostički opcije			Svrha tehnike		Izvor
	Nezavisnost
	Potrebe
	Slika o sebi
	Emocionalno-voljna sfera
	Reprodukujte aktivnost
	Moralni razvoj
	Komunikacija			Naučite komunikacijske vještine
Kognitivni razvoj	Percepcija			Otkrivanje formiranja percepcije forme i prostornih odnosa, sposobnost analize položaja figura u svemiru; Otkrivanje nivoa razvoja holističke percepcije, sposobnosti vizuelne sinteze, oblika. percepcija boja
	Razmišljanje			Otkrivanje djetetovog razumijevanja uputa, formiranje koncepta vrijednosti; procjena nivoa razvijenosti vizuelno efektivnog mišljenja.
	Pažnja			Procena stepena formiranja pažnje, opšte svesti
	Memorija			Procjena nivoa razvoja nehotičnog pamćenja, razumijevanje uputa
Sfera mentalnog razvoja		Dijagnostički opcije	Svrha tehnike			Izvor
Psihofizički razvoj
	Individualno-tipološki pokazatelji motoričke aktivnosti			Procena motoričke aktivnosti
Emocionalni razvoj	Mentalni stres
	Emocionalno država
	Emocionalno loše stanje					Pedagoška dijagnostika u vrtiću. Auth. E. G. Yudina
	Karakteristike su emotivne. strane interakcije dijete-roditelj			Prepoznavanje karakteristika je emocionalno. rodna strana djeteta. Interakcije (Upitnik za roditelje, razgovor)
Lični razvoj Razvoj komunikacije	Svijest o moralnim standardima
	Podneseno. O meni			Otkrijte djetetove ideje o sebi		Dijagnostika i korekcija samosvijesti predškolaca. sastavio O.V.Balanovskaya; Tehnike "fotografija", "DDČ", "Ne postoji. životinja "
	Vještine igranja Oblik komunikacije sa odraslom osobom					Karakteristike komunikacije s predškolcem. Autor E.O.Smirnova
	Stil pedagoške komunikacije			Dijagnostika stila interakcije subjekata obrazovnog procesa		Dijagnostika u autoru d / s, R. Kalinin
	Stav roditeljstva			Otkrivajući stil roditeljski odnos djetetu		Dijagnostika u d / s izd. E.A. Niche-porjuk
Starosna kriza 3 godine	Nezavisnost			Dijagnostika neovisnosti		Sveobuhvatna procjena rezultata savladavanja programa „Od rođenja do škole“. Druga juniorska gr. autor-komp. Yu.A.Afonkina
Dijagnostički subjekt	Metodologija				Izvor
Sklonosti
Rane manifestacije sposobnosti	Upitnik za roditelje

Srednja grupa

Procjena razvoja djece, njegove dinamike, mjerenje njihovih ličnih obrazovnih rezultata
Obrazovno područje	Dijagnostički opcije			Svrha tehnike		Izvor
	Nezavisnost			Ispitajte manifestacije nezavisnosti		Sveobuhvatna procjena rezultata savladavanja programa „Od rođenja do škole“. Prosječna aut.komp. Grupe Yu.A.Afonkina
	Potrebe			Ispitajte manifestacije potreba
	Slika o sebi			Ispitajte sadržaj i svijest o samo-slikama
	Emocionalno-voljna sfera			Proučite osobine emocionalno-voljne sfere
				Proučiti osobine emocionalno-voljne regulacije u različitim vrstama aktivnosti
	Reprodukujte aktivnost			Proučite formiranje strukture igre uloga
	Moralni razvoj			Ispitajte emocionalne stavove prema moralnim standardima
	Komunikacija Samoprocjena			Naučite komunikacijske vještine
				Proučite osobine samopoštovanja u različitim aktivnostima
Kognitivni razvoj	Percepcija					Ekspresna dijagnostika u vrtiću. autor-komp. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Otkrivanje postojanosti interesa
	Razmišljanje
	Pažnja
				Otkrivanje utvrđivanja sličnosti i razlike predmeta
	Memorija
	Mašta
	Opšta svijest
	Motoričke sposobnosti			Otkrivanje stanja motoričkih sposobnosti
Utvrđivanje problema mentalnog razvoja djeteta (na zahtjev roditelja)
Sfera mentalnog razvoja		Dijagnostički opcije	Svrha tehnike			Izvor
Psihofizički razvoj		Opšti parametri psihomotornog razvoja	Procena razvoja opštih i specifičnih motoričkih sposobnosti			Procjena fizičkog i neuropsihičkog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. sastavio N.A. Notkina
			Procena motoričke aktivnosti
Emocionalni razvoj		Mentalni stres	Prepoznavanje znakova mentalnog stresa (upitnik za roditelje)			Dijagnostika mentalnih stanja djece. Autor S.V.Veljejeva
		Emocionalno država	Određivanje emocionalnog stanja			U svijetu dječijih emocija. Auth. T.A.Danilina
		Emocionalno loše stanje	Definicija emocionalne nevolje			Pedagoška dijagnoza. u d / s. Auth. E. G. Yudina
		Anksioznost
		Emocionalni aspekti interakcije dijete-roditelj	Upitnik za roditelje
Lični razvoj		Svijest o moralnim standardima	Procjena moralne svijesti djeteta			Dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja djece. 3-7 godina. Metodologija "crtanje slika" komp. ND Denisova
		Samoprocjena
		Vještine igranja	Dijagnostika nivoa formiranja igračkih vještina
Razvoj komunikacije			Proučavanje oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe
Psihodijagnostički rad na prepoznavanju ranih znakova darovitosti kod djece
Dijagnostički subjekt		Metodologija			Izvor
Sklonosti		Praćenje aktivnosti djece			Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod predškolaca zasnovanih na integraciji. Auth. Yu.A.Afonkina
Rano		Upitnik za roditelje			Organizacija ECE-ovog rada sa talentovanim predškolcima. Auth. Yu.A.Afonkina
Maštovita kreativnost		"Crtanje figura"
Verbalna kreativnost		"Izmisli priču"			Psihologija. Auth. R.S.Nemov

Senior group

Procjena razvoja djece, njegove dinamike, mjerenje njihovih ličnih obrazovnih rezultata
Obrazovno područje	Dijagnostički opcije			Svrha tehnike		Izvor
Fizički razvoj	Psihomotorni razvoj					Sveobuhvatna procjena rezultata savladavanja programa „Od rođenja do škole“. Senior.gr autor-komp. Yu.A.Afonkina
				Definicija grafo-motoričkih vještina
				Utvrđivanje fine motorike šake
Socijalni i komunikativni razvoj	Nezavisnost			Ispitajte manifestacije nezavisnosti
	Potrebe			Ispitajte manifestacije potreba
	Slika o sebi			Ispitajte sadržaj i svijest o samo-slikama
	Emocionalno-voljna sfera			Proučite osobine emocionalno-voljne sfere
				Proučiti osobine emocionalno-voljne regulacije u različitim vrstama aktivnosti
				Proučite manifestacije voljne aktivnosti
				Proučiti osobine svijesti o emocionalno-voljnim procesima
	Reprodukujte aktivnost			Proučite formiranje strukture igre uloga
	Moralni razvoj			Ispitajte emocionalne stavove prema moralnim standardima
	Komunikacija			Naučite komunikacijske vještine
				Utvrdite vodeći oblik komunikacije između djeteta i odraslih
	Samoprocjena			Ispitajte nivo potraživanja
				Proučite osobine samopoštovanja u raznim aktivnostima
Kognitivni razvoj	Percepcija			Procjena stepena formiranja percepcije oblika i prostornih odnosa		Ekspresna dijagnostika u vrtiću. autor-komp. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Otkrivanje postojanosti interesa
				Otkrivanje nivoa razvoja holističke percepcije, sposobnosti vizuelne sinteze
				Otkrivanje svrhovitosti percepcije
	Razmišljanje			Otkrivanje nivoa razvoja vizuelno-figurativnog razmišljanja, sposobnosti grupisanja slika.
				Odredite sposobnost grupiranja predmeta prema njihovoj funkcionalnoj svrsi Odredite sposobnost djeteta da djeluje prema modelu, analizira prostor
				Otkrivanje nivoa logičkog razmišljanja
				Otkrivanje djetetove sposobnosti da razumije radnju, uspostavi uzročno-posljedične veze
	Pažnja			Procjena sposobnosti razumijevanja uputa, stabilnosti, koncentracije, raspona pažnje
				Otkrivanje sposobnosti utvrđivanja sličnosti i razlike objekata na osnovu vizuelne analize, nivoa razvijenosti posmatranja
				Procjena stepena razvijenosti posmatranja, stabilnosti pažnje
	Memorija			Procjena zapremine figurativnog pamćenja
	Mašta			Procjena nivoa razvijenosti mašte, originalnosti i fleksibilnosti razmišljanja
	Opšta svijest			Otkrivanje opšte svijesti o djetetu
	Motoričke sposobnosti			Otkrivanje stanja motoričkih sposobnosti
Utvrđivanje problema mentalnog razvoja djeteta (na zahtjev roditelja)
Sfera mentalnog razvoja		Dijagnostički opcije	Svrha tehnike			Izvor
Psihofizički razvoj		Opšti parametri psihomotornog razvoja	Procena razvoja opštih i specifičnih motoričkih sposobnosti			Procjena fizičkog i neuropsihičkog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. sastavio N.A. Notkina
		Individualno-tipološki pokazatelji motoričke aktivnosti	Procena motoričke aktivnosti
Emocionalni razvoj		Mentalni stres	Prepoznavanje znakova mentalnog stresa (upitnik za roditelje)			Dijagnostika mentalnih stanja djece. Autor S.V.Veljejeva
			Procjena stepena pozitivno-negativnog mentalnog stanja
		Emocionalno država	Određivanje emocionalnog stanja			U svijetu dječijih emocija. Auth. T.A.Danilina
		Emocionalno loše stanje
		Razumijevanje emocija
		Anksioznost	Utvrđivanje nivoa anksioznosti			Dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja predškolaca 3-7 godina. sastavio ND Denisov (metoda Zaharova)
		Strahovi
Lični razvoj		Svijest o moralnim standardima	Procjena moralne svijesti djeteta			Dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja djece. 3-7 godina. Metodologija "crtanje slika" komp. ND Denisova
		Samopercepcija
		Samoprocjena	Utvrđivanje samopoštovanja djeteta			Dijagnostika i korekcija samosvijesti predškolaca. Auth. O. V. Belanovskaja
			Utvrđivanje vrste samoprocene
		Vještine igranja	Dijagnostika nivoa formiranja igračkih vještina			Dijagnostika u d / s. Auth. R. Kalinina
		Potraživanja
Razvoj komunikacije		Odnos sa roditeljima	Proučavanje oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe			Karakteristike komunikacije sa predškolcima. Autor E.O.Smirnova
			Definisanje povjerenja u roditeljsku ljubav			Dijagnostika mentalnih stanja predškolske djece. Dob. izd. S.V.Velieva
			Glavni mentalni uslovi koje dijete doživljava u porodici
			Utvrđivanje nivoa komunikacije između djeteta i članova porodice
			Utvrđivanje roditeljskog odnosa sa djetetom			Dijagnostika u d / s. izd. N.A.Nicheporyuk (testni upitnik A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
		Odnos u dječjem timu	Istraživanje slobodne komunikacije djece			Radionica o predškolskoj psihologiji. Auth. G.A.Uruntaeva
			Izražavanje emocija u komunikaciji
Psihodijagnostički rad na prepoznavanju ranih znakova darovitosti kod djece
Dijagnostički subjekt		Metodologija			Izvor
Sklonosti		Praćenje aktivnosti djece			Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod predškolaca zasnovanih na integraciji. Auth. Yu.A.Afonkina
Manifestacije sposobnosti kod djeteta		Upitnik za roditelje, razgovor			Organizacija ECE-ovog rada sa talentovanim predškolcima. Auth. Yu.A.Afonkina
Maštovita kreativnost		"Crtanje figura"			Dijagnostika mentalnog razvoja. Autor T. D. Martsinkovskaya
Verbalna kreativnost		"Izmisli priču"			Psihologija. Auth. R.S.Nemov
Sposobnosti

Školska pripremna grupa

Procjena razvoja djece, njegove dinamike, mjerenje njihovih ličnih obrazovnih rezultata
Obrazovno područje	Dijagnostički opcije			Svrha tehnike			Izvor
Fizički razvoj	Psihomotorni razvoj			Utvrđivanje osobenosti razvoja vizuelno-motoričke regulacije radnji			Sveobuhvatna procjena rezultata savladavanja programa „Od rođenja do škole“. Pripremni. gr autor-komp. Yu.A.Afonkina
				Određivanje fine motorike prstiju, senzomotorička koordinacija
Socijalni i komunikativni razvoj	Nezavisnost			Ispitajte manifestacije nezavisnosti
	Potrebe			Ispitajte manifestacije potreba
	Slika o sebi			Ispitajte sadržaj i svijest o samo-slikama
				Istražite karakteristike samo-koncepta
	Emocionalno-voljna sfera			Proučite osobine emocionalno-voljne sfere
				Proučiti osobine emocionalno-voljne regulacije u različitim vrstama aktivnosti
				Proučite manifestacije voljne aktivnosti
				Proučiti osobine svijesti o emocionalno-voljnim procesima
	Reprodukujte aktivnost			Proučite formiranje strukture igre uloga
	Moralni razvoj			Ispitajte emocionalne stavove prema moralnim standardima
	Komunikacija			Naučite komunikacijske vještine
				Utvrdite vodeći oblik komunikacije između djeteta i odraslih
				Ispitajte nivo svijesti o konfliktnim situacijama i načine njihovog rješavanja
	Samoprocjena			Ispitajte nivo potraživanja
				Proučiti osobine samopoštovanja ličnih kvaliteta
Kognitivni razvoj	Percepcija			Procjena stepena formiranja vizuelno-figurativnih predstava, sposobnost ponovnog stvaranja cjeline na osnovu vizuelne korelacije dijelova			Ekspresna dijagnostika u vrtiću. autor-komp. N. N. Pavlova, L. G. Rudenko
				Otkrivanje postojanosti interesa
				Otkrivanje nivoa razvoja holističke percepcije, sposobnosti vizuelne sinteze
				Otkrivanje svrhovitosti percepcije
				Utvrdite sposobnost reprodukcije holističke slike predmeta
	Razmišljanje			Otkrivanje nivoa razvoja vizuelno-figurativnog razmišljanja, sposobnosti grupisanja slika.
				Utvrditi vještinu generalizacije
				Otkrivanje nivoa logičkog mišljenja, analize
				Otkrivanje sposobnosti djeteta da uspostavi uzročno-posljedične veze
				Procjena formiranja sposobnosti prepoznavanja obrazaca i objašnjavanja vašeg izbora
	Pažnja			Procjena sposobnosti razumijevanja uputa, stabilnosti, koncentracije, raspona pažnje
				Otkrivanje sposobnosti utvrđivanja sličnosti i razlike crteža na osnovu vizuelne analize, nivoa razvijenosti posmatranja
				Procjena stepena razvijenosti posmatranja, stabilnosti pažnje
				Utvrđujući sposobnost fokusiranja na uzorak, kopirajte ga što je tačnije moguće
	Memorija			Procjena nivoa razvoja slušnog kratkotrajnog pamćenja
	Mašta			Procjena nivoa razvijenosti mašte, originalnosti i fleksibilnosti razmišljanja
	Opšta svijest			Otkrivanje opšte svijesti o djetetu
	Motoričke sposobnosti			Otkrivanje stanja motoričkih sposobnosti
Utvrđivanje problema mentalnog razvoja djeteta (na zahtjev roditelja)
Sfera mentalnog razvoja	Dijagnostički opcije		Svrha tehnike				Izvor
Psihofizički razvoj	Opšti parametri psihomotornog razvoja		Procena razvoja opštih i specifičnih motoričkih sposobnosti				Procjena fizičkog i neuropsihičkog razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. sastavio N.A. Notkina
	Individualno-tipološki pokazatelji motoričke aktivnosti		Procena motoričke aktivnosti
Emocionalni razvoj	Mentalni stres		Prepoznavanje znakova mentalnog stresa (upitnik za roditelje)				Dijagnostika mentalnih stanja djece. Autor S.V.Veljejeva
			Procjena stepena pozitivno-negativnog mentalnog stanja
	Emocionalno država		Određivanje emocionalnog stanja				U svijetu dječijih emocija. Auth. T.A.Danilina
	Emocionalno loše stanje		Definicija emocionalne patnje (upitnik za roditelje)				Odgajatelj. diagn. u d / s. Auth. E. G. Yudina
	Razumijevanje emocija		Utvrđivanje djetetovog razumijevanja emocionalnog stanja ljudi oko sebe				Emocionalna sfera djeteta. Autor E. I. Izotov
	Anksioznost		Utvrđivanje nivoa anksioznosti				Dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja predškolaca 3-7 godina. sastavio ND Denisov (metoda Zaharova)
			Utvrđivanje manifestacija anksioznosti u različitim situacijama
	Strahovi		Određivanje strahova kod djeteta
Lični razvoj	Svijest o moralnim standardima		Procjena moralne svijesti djeteta				Dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja djece. 3-7 godina. Metodologija "crtanje slika" komp. ND Denisova
	Samopercepcija		Utvrđivanje ideja djeteta o snu, stava prema sebi
	Samoprocjena		Utvrđivanje samopoštovanja djeteta				Dijagnostika i korekcija samosvijesti predškolaca. Auth. O. V. Belanovskaja
			Utvrđivanje vrste samoprocene
	Vještine igranja		Dijagnostika nivoa formiranja igračkih vještina				Dijagnostika u d / s. Auth. R. Kalinina
	Potraživanja		Odredite djetetov nivo težnje, njegove motivacijske sklonosti				Dječji praktični psihologija. izd. T. D. Martsinkovskaya
	Potrebe		Utvrđivanje ličnih potreba deteta				Komunikacija. Djeca 5-7 godina. N.F.Klyueva
	Motivacija Samopercepcija		Utvrđivanje motivacijskih preferencija Proučavanje osobina samopoimanja djeteta				Dječji praktični psihologija Autor Martsinkovskaya
			Proučavanje ideja djeteta o sebi, odnosa prema sebi				Dijagnostika emocionalnog i ličnog razvoja predškolaca 3-7 godina. Sastavio N. D. Denisov
Razvoj komunikacije	Odnos sa roditeljima		Proučavanje oblika komunikacije između djeteta i odrasle osobe				Karakteristike komunikacije sa predškolcima. Autor E.O.Smirnova
			Definisanje povjerenja u roditeljsku ljubav				Dijagnostika mentalnih stanja predškolske djece. Dob. izd. S.V.Velieva
			Glavni mentalni uslovi koje dijete doživljava u porodici
			Utvrđivanje nivoa komunikacije između djeteta i članova porodice
			Utvrđivanje roditeljskog odnosa sa djetetom				Dijagnostika u d / s. izd. N.A.Nicheporyuk (testni upitnik A.Ya. Varga, V.V. Stolin)
	Odnos u dječjem timu		Istraživanje slobodne komunikacije djece				Radionica o predškolskoj psihologiji. Auth. G.A.Uruntaeva
			Izražavanje emocija u komunikaciji				Terapija igrama za komunikaciju. M. Panfilova (met. "Kaktus")
			Utvrđivanje karakteristika međuljudskih odnosa				Program "ABC komunikacije" L. M. Shipitsina
			Procjena komunikacijske aktivnosti
Psihodijagnostički rad na prepoznavanju ranih znakova darovitosti kod djece
Dijagnostički subjekt		Metodologija			Izvor
Sklonosti		Praćenje aktivnosti djece			Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod predškolaca zasnovanih na integraciji. Auth. Yu.A.Afonkina
Manifestacije sposobnosti kod djeteta		Upitnik za roditelje, razgovor			Organizacija ECE-ovog rada sa talentovanim predškolcima. Auth. Yu.A.Afonkina
		Utvrđivanje vrsta sposobnosti
Maštovita kreativnost		"Crtanje figura"			Dijagnostika mentalnog razvoja. Autor T. D. Martsinkovskaya
Verbalna kreativnost		"Izmisli priču"			Psihologija. Auth. R.S.Nemov
Sposobnosti		Definicija umjetničkih i vizuelnih vještina i sposobnosti			Razvijanje vještina i sposobnosti kod djece na osnovu integracije predškolskog uzrasta. izd. Malanov S.V.
		Određivanje govornih sposobnosti			Razvoj umjetničkih i kreativnih sposobnosti kod predškolaca
		Definicija kombinatornih sposobnosti
Psihološka spremnost za školu
Svrha dijagnoze						Metodologija		Izvor
Otkrivanje dominacije igre ili kognitivnog motiva						"Bajka"
Procijeniti kognitivnu i obrazovnu motivaciju						"Unutrašnji položaj učenika"
Otkriti djetetovu sposobnost reprodukcije vizualno osjetljivog uzorka, razvojne značajke dobrovoljne pažnje, senzorne koordinacije i fine motorike ruku.						"Kuća"
Istraživanje sposobnosti ponašanja po pravilu						"Da i ne"
Proučavanje sposobnosti učenja djeteta, njegove sposobnosti da koristi nova pravila za rješavanje problema						"Čizme"
Proučavanje procesa generalizacije i sposobnosti uspostavljanja uzročno-posledičnih veza, identifikovanjem nivoa razvoja govora						"Slijed događaja"
Fonemski test sluha						"Zvuk skrivača"
Procjena opšte pozadine dobrobiti djeteta u vrtiću, utvrđivanje karakteristika djetetove percepcije učitelja i vršnjaka, mjerenje psihološke udaljenosti odnosa						Modifikacija tehnike Renea Gillesa
Utvrđivanje nivoa samopoštovanja						"Ljestve"

Korekcioni i razvojni programi koji se koriste u radu

Svrha programa	Korišćeni program, autor	Svrha programa
Stimulisanje aktivnosti dece, podsticanje da se zbliže sa odraslima iz okoline	"ABC komunikacije". Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina s odraslima i vršnjacima; izd. L.M. Shchipitsina, O. V. Zashchirinskaya; "Childhood-press" Sankt Peterburg, 2010
	"Putovanje čarobnom zemljom znanja." Intelektualni i razvojni časovi sa starijim predškolcima; izd. M.R.Grigorieva; "Učitelj" Volgograd, 2009	Djeca starijih i pripremne grupe (za grupne lekcije)
Priprema za školu: Intelektualna spremnost, formiranje motivacije za učenje, razvoj komunikacijskih vještina	"Laboratorija profesora uma". Intelektualni i razvojni časovi sa starijim predškolcima; izd. M.R.Grigorieva; "Učitelj" Volgograd, 2009	Djeca starijih i pripremnih grupa (za grupne satove)
Prilagođavanje školi, prevencija i psihokorekcija psihofizioloških poremećaja	- "Hajde!" autor O.V.Petrushina; "Učitelj" Volgograd, 2013; - časovi terapije bajkama "Šumska škola"; autor M. Panfilov; "Katarza" Moskva, 2012	Djeca od 6 do 7 godina, uključujući djecu s DPD-om (za grupne satove)
Povećanje nivoa razvoja kognitivnih i kreativnih sposobnosti.	Razvojni program kognitivna sfera; izd. A.V. Mozheiko; "Sfera" Moskva, 2009	Djeca starijih i pripremnih grupa (za grupne satove)
Svijest o njihovim emocionalnim manifestacijama, harmonizacija ličnosti
Povećavanje psiho-emocionalne stabilnosti, stabilizacija i strukturiranje mentalnog razvoja djece	"Sunce". Psihoprofilaktička nastava sa predškolskom djecom; izd. T.P.Tryazorukova, "Phoenix" Rostov na Donu, 2011	Djeca 4-7 godina (za individualne studije)
Razvoj i korekcija kognitivne sfere, dobrovoljna pažnja	Razvijanje dobrovoljne pažnje kod djece uzrasta 5-6 godina; autor Yu.E. Vepritskaya, "Učitelj" Volgograd, 2011	Djeca 5-6 godina (za individualne razrede)
Razvoj i korekcija emocionalno-voljne sfere	Razvoj emocionalne i voljne sfere djece 4-5 godina; autor Yu.E. Vepritskaya, "Učitelj" Volgograd, 2011	Djeca 4-5 godina (za individualne studije)
Razvoj komunikacijskih vještina: tolerancija, razumijevanje njihovih postupaka	„Zemlja razumijevanja.“ Razvoj komunikacijskih vještina. izd. R. R. Kalinina, "Rech", Sankt Peterburg, 2001
Razvoj mašte, formiranje znakovno-simboličke aktivnosti	"ABC mašte" sistem lekcija za ispravljanje mašte; T. A. Shorygina "Knjigoljubac" Moskva, 2010
Razumijevanje manifestacija vaših osjećaja i osjećaja drugih, razvoj djetetove empatije	"Razvoj emocija predškolaca" V.M. Minaeva; "Arkti" Moskva, 2001	Djeca 5-7 godina (za ind. Nastavu)
Razvoj socijalnog i moralnog obrazovanja	"Društvene priče" Av. T. A. Shorygina "Ljubitelj knjige" Moskva, 2004	Djeca 5-7 godina (za ind. Nastavu)
Razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti	"Razvoj kognitivni procesi kod djece predškolskog uzrasta "VV Krutitskaya; Priručnik za obrazovni psiholog br. 5, 2013	Djeca 4-5 godina (za individualne razrede)
Ispravljanje i razvoj oštećenih psiholoških mehanizama, formiranje složenih procesa zasnovanih na jednostavnim punopravnim mentalnim funkcijama	"Korekcija ZPR kod dece starijeg predškolskog uzrasta", ur. TVFadina "Nikolaev" Balashov, 2004	Djeca 6-7 godina s DPR-om (za ind. Lekcije)
Formiranje psihološke odbrane od neurotičnih faktora ( različite vrste anksioznost i strahovi)	"Prevladavanje anksioznosti i strahova"; izd. N.V.Ivanova; "Učitelj" Volgograd, 2009	Djeca od 3-7 godina (za individualne razrede)

Literatura:

1. Praktični psiholog u vrtiću. A.N. Veraksa, M.F. Gutorova Ed. M.: MOSAIKA-SYNTEZ
2. Ekspresna dijagnostika u vrtiću: set materijala za dječje psihologe predškolske ustanove... Pavlova N.N. Rudenko L.G. Ed. M.: Postanak
3. 20 leksičkih tema: igre prstima, vježbe za koordinaciju riječi s pokretom, zagonetke, vrtići za djecu od 2-3 godine A.V. Nikitina Ed. SPb.: Karo
4. 33 leksičke teme: igre prstima, vježbe za koordinaciju riječi s pokretom, zagonetke, za djecu 6-7 godina A.V. Nikitina Ed. SPb.: Karo
5. Razvojne igre fine motorike rukama koristeći nestandardnu \u200b\u200bopremu O.A. Izdavačka kuća Zazhigina iz Sankt Peterburga: IZDAVAČTVO DJECE-PRESA LLC
6. Interakcijska terapija igrama: testovi i popravne igre M.A. Panfilov Ed. M.: "Izdavačka kuća GNOM i D"
7. Moralno vaspitanje u vrtiću V.I. Petrova, T. D. Stolica 2. izd., Vlč. i dodaj. M.: Mosaika-sinteza
8. Moralni razgovori sa djecom od 4-6 godina: Časovi sa elementima psiho-gimnastike G.N. Zhuchkova Ed. M.: "Izdavačka kuća GNOM i D"
9. Trening motoričkih igara za predškolce T.S. Ovchinnikova, A.A. Potapchuk Ed. SPb.: Govor; M.: Sfera
10. M.I. Chistyakov "Psychogymnastics", ur. M.I. Buyanova 2nd and building, M.: Prosvjeta: Vlados
11. Korektivna i razvojna nastava: niz mjera za razvijanje mašte. Časovi za smanjenje dječje agresije / komp. S.V. Lesin, G.P. Popova, T.L. Snisarenko. - Volgograd: Učitelj
12. Sagdeeva N.V. Timski rad roditelji sa djecom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi "Korak prema". - SPb.: LLC IZDAVAŠTVO ZA DIJETE - ŠTAMPA, 2012
13. M.A. Panfilov "Šumska škola": Ispravne priče i stolna igra za predškolce i mlađi školarci... - M.: TC Sphere, 2002.