Dijagnostička tehnika za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Dijagnostika nivoa razvijenosti djece osnovnoškolskog predškolskog uzrasta. Prezime, ime djece

Savezna agencija za obrazovanje

Državna socijalno - pedagoška akademija Nižni Tagil

Institut za pedagoško obrazovanje psiholog

Katedra za dobnu pedagogiju

Predmet

DIJAGNOSTIKA RAZINE PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

Izvršitelj:

student SP IPPO 23gr. Panshina Tatiana Pavlovna

Supervizor:

učiteljica, Zubareva Ksenia Aleksandrovna

Nizhny Tagil

Uvod

Poglavlje 1. Teorijska studija problema dijagnosticiranja nivoa obrazovanja predškolaca

1.1 Dijagnostika nivoa obrazovanja predškolaca kao pedagoški problem

1.2 Starosne karakteristike i karakteristike predškolskog obrazovanja

1.3 Karakteristike metoda za dijagnosticiranje obrazovanja predškolaca

Poglavlje 2. Praktični rad na dijagnosticiranju nivoa obrazovanja predškolca

2.1 Metode dijagnostikovanja nivoa obrazovanja dece prije školskog uzrasta

2.2 Određivanje nivoa obrazovanja predškolaca u praksi

Zaključak

Lista referenci

Aplikacije

Uvod

Problem dijagnoze odgoja učenika uvijek je bio jedan od najhitnijih u pedagogiji. Nedavno je postalo još akutnije. Trenutno u našem društvu vlada ravnodušnost i nedostatak duhovnosti, odsustvo pažljivog i osjetljivog odnosa ljudi jedni prema drugima. U vezi s ovom situacijom, posebno je važno ne samo razvijati i obrazovati djecu od ranog djetinjstva do humanog odnosa prema „drugom“, već istovremeno prepoznati njihov nivo formiranja i ispoljavanja u svakoj dobnoj fazi djetetovog razvoja. Shodno tome, postavlja se pitanje dijagnoze nivoa obrazovanja predškolske djece. Prije svega, razjasnimo suštinu koncepta „dobrog uzgoja“. Obrazovanje se tradicionalno shvaća kao skup znanja o normama ponašanja u društvu i sposobnosti primjene tog znanja u odnosima s ljudima okolo. Budući da sve što se tiče čovjekovog ponašanja u društvu, njegovog odnosa prema ljudima, karakterizira moralni svijet pojedinca, onda kada govore o odgoju, misle upravo na moralni odgoj.

Problem dijagnostike već je dugo proglašen i rješava se kako u psihološkim, tako i u pedagoškim istraživanjima.

Međutim, analiza literature pokazuje da pedagoška dijagnostika praktično nije razvijena u odnosu na djecu predškolskog uzrasta. Izuzetak je studija I.V. Žitko o određenom problemu - formiranju napornog rada kod starijih predškolaca u procesu pedagoške dijagnostike.

Istraživanje je najpotpunije obuhvaćeno psihološka dijagnostika djeca predškolskog uzrasta: kognitivni i emocionalni procesi (L. A. Venger. N. Ye. Veraksa, O. M. Dyachenko, A. V. Zaporozhets, TD Martsinkovskaya); orijentacija ličnosti (N. I. Nepomnyashchaya); odnosi ličnosti u timu (Ya.L. Kolominskiy). Puno se radilo na problemu moralnog razvoja i odgoja predškolske djece, gdje oni proučavaju: psihološke mehanizme formiranja i razvoja moralnih osjećaja, ideja i ponašanja (J. Piaget, A.V. Zaporozhets, S.N. Karpova, A.D. Kosheleva. Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, E.V. Subbotsky); karakteristične osobine i obrasci moralnog razvoja predškolca (J. Piaget, E.V. Subbotsky, S.G. Yakobson); pedagoški uslovi i sredstva koja doprinose formiranju moralnih normi kod djece (IV Knjaževa, TA Markova, VG Nečajeva, LP Strelkova). Pri proučavanju razvoja i obrazovanja predškolaca problem dijagnostike odgoja ne izdvaja se neovisno, već se elementi "tragaju" u upotrebi različitih metoda i tehnika usmjerenih na prepoznavanje moralnih ideja, osjećaja i ponašanja, kao i u utvrđivanju kriterija moralnog odgoja predškolca (V.K. Kotyrlo S. E. Peterina).

Praksa pokazuje da nastavnici imaju poteškoće u određivanju nivoa obrazovanja predškolske djece zbog nedovoljnog razvoja specifičnih kriterija i dijagnostičkih metoda koje doprinose utvrđivanju nivoa moralnog obrazovanja.

Dakle, stvarni i važan problem nije dovoljno razvijen teorijski i metodički.

Cilj našeg istraživanja je dijagnosticiranje nivoa obrazovanja predškolaca.

Predmet istraživanja su metode dijagnostike obrazovanja predškolaca.

Svrha studije je razmotriti i otkriti glavne metode dijagnosticiranja odgoja predškolaca i njihove primjene u praksi.

Hipoteza istraživanja: uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolske djece, može se pretpostaviti da će sljedeće metode biti efikasne za dijagnozu nivoa obrazovanja predškolaca: 1) promatranje djeteta 2) razgovor s djetetom 3) ispitivanje roditelja i samog predškolca.

U skladu s problemom, predmetom, ciljem i svrhom studije postavljeni su sljedeći zadaci:

1) proučiti psihološku i pedagošku literaturu o istraživačkom problemu

2) otkriti suštinu ključnih pojmova: pedagoška dijagnostika, dobar uzgoj, kriteriji dobrog uzgoja, dijagnostičke metode

3) utvrditi najoptimalnije metode za dijagnozu dobrih manira u predškolskom uzrastu

4) primijeniti jednu od metoda za dijagnosticiranje odgoja predškolaca u praksi.

U našem istraživanju korištene su sljedeće metode: proučavanje i teorijska analiza psihološko-pedagoške literature, eksperimentalni i pedagoški rad, kvantitativna i kvalitativna obrada dobijenih podataka.

Praktični značaj studije je provođenje dijagnostike na osnovu srednje škole № 176 u Nižnjem Tagilu, kako bi se utvrdio nivo obrazovanja učenika pripremna grupa.

Poglavlje 1. Teorijska studija problema dijagnosticiranja nivoa obrazovanja predškolaca

1.1 Dijagnostika nivoa obrazovanja predškolaca kao pedagoški problem

Prije svega, potrebno je razjasniti leksičko značenje pojma "dijagnostika". Izveden iz riječi "dijagnoza" (grčki. Prepoznavanje, definicija), ovaj je koncept medicina dugo podržavala i značio je "prepoznavanje bolesti" i "definicija bolesti". Postavljanje dijagnoze značilo je identificiranje i definiranje bolesti na osnovu istraživanja.

Trenutno je uspostavljeno prošireno tumačenje značenja riječi "dijagnoza", što uključuje i sam postupak istraživanja radi utvrđivanja dijagnoze. Prvo kao trend, a zatim kao fait fact, sadržaj koncepta proširio se od „prepoznavanja bolesti“ do „prepoznavanja karakteristika“ subjekta istraživanja.

Ovaj put leksičke pristranosti posebno je primjetan u psihologiji. "Dijagnostiku" su stvorili predstavnici patopsihologije, a koristili su ih psihoterapeuti, zatim psiholozi, u slučajevima da treba identificirati neke psihička odstupanja, a zatim - od strane psihologa kako bi razjasnili postoji li anomalija u ponašanju osobe ili je to osobenost normalne ličnosti.

Na kraju, pojam "dijagnostike" počeo je značiti sam proces istraživanja kako bi se identifikovale, prepoznale i utvrdile osobine osobe koje se ne mogu otkriti u direktnoj direktnoj komunikaciji s osobom.

Tada je „dijagnostika“ - sa tako širokim tumačenjem - prirodno ušla u terminološki aparat pedagogije, prvo u naučna istraživanja, a zatim u sistem praktične organizacije obrazovnog procesa profesionalnih nastavnika. Brzo je vrijeme unijelo svoje izmjene i dopune: umjesto "dijagnostičkih metoda", pojavila se jedna riječ "dijagnostika" kao koncept koji kombinira leksičko značenje ove fraze.

Dakle, pedagoška dijagnostika su metode suptilnog proučavanja socijalnih i psiholoških karakteristika djeteta, skrivene u dubinama njegove strukture ličnosti, ali otkrivene pomoću posebnih metoda organizovanih u kontekstu prirodnih životnih aktivnosti i u laboratorijskim uslovima.

Dijagnostika ne rješava pedagoške probleme odgoja ličnosti, ne može zamijeniti potrebu za radom s djecom, ne može zamijeniti odgojni sistem i ukloniti visoke zahtjeve za nastavnikovom profesionalnom kulturom. Dijagnostika - i to je njihova svrha! - popraviti samo prisustvo određenih karakteristika ličnosti, pomažući nastavniku da proširi razumijevanje formiranja i razvoja djetetove ličnosti

Učiteljska dijagnostika je u većini slučajeva skrivene prirode, tako da se djeca ne osjećaju kao objekt istraživanja. Stoga oni uvijek poprimaju zabavne, zanimljive i sažete oblike.

Pedagoška dijagnostika jedan je od elemenata obrazovni rad sa djecom. Stoga njihovo profesionalno vladanje djeluje kao neizostavna komponenta profesionalne vještine nastavnika bilo kojeg profila.

Obrazovanje kao pedagoški koncept

U konceptualnom rječniku, "dobar uzgoj" tumači se kao nivo razvoja ličnosti, koji se manifestuje u dosljednosti između znanja, uvjerenja, ponašanja i karakterizira stepen formiranja društveno značajnih kvaliteta. Nesloga, sukob između onoga što osoba zna kako misli i kako zapravo djeluje, može dovesti do krize ličnosti. Odgoj je trenutni nivo razvoja ličnosti, za razliku od odgoja - potencijalni nivo ličnosti, zona njenog neposrednog razvoja.

Odgoj djeteta rezultat je odgoja osmišljenog da dijete najbolje pripremi za punokrvan život u modernom svijetu, što znači da stepen odgoja određuje stupanj spremnosti djeteta za život na nivou njegove savremene kulture i potencijal za sretan život.

Govoreći o odgoju djeteta, oni podrazumijevaju stepen njegovog poštivanja visokih zahtjeva kulture. Istina, ni odrasli ne svi i ne u vrlo visokom stepenu ispunjavaju takve norme, ali odgoj u cijelom svijetu uvijek je bio usredotočen na najviši nivo kulturnih dostignuća, što je i određivalo cilj odgoja.

Međutim, postoji li mogućnost da se na neki način otkrije čovjekov odgoj, koristeći dostignuća čovječanstva? Potrebno je mjerilo pomoću kojeg ćemo procijeniti prisustvo dobrog uzgoja. Potreban nam je kriterij za procjenu fenomena koji nas zanima.

Kriterijumi za procjenu dobrih manira

Polazna osnova za utvrđivanje kriterija za ocjenu dobrih manira su najviše životne vrijednosti, one određuju i sadržaj obrazovnog procesa. Šta ovo znači za nastavnika koji želi pratiti proces razvoja svojih učenika? To znači da će sadržaj organizirane dijagnostike biti vrijednosni odnosi: njihovo prisustvo ili odsustvo, njihova dubina i širina, njihova rasprostranjenost ili uskost, njihova stabilnost ili slabost, navika, emocionalnost, integritet itd.

Da bi se profesionalno prosuđivalo o odgoju ili lošem ponašanju djece, treba se okrenuti sistemu najviših životnih vrijednosti i otkriti stvarni odnos djece prema vrijednosnim pojavama i prisutnosti tih vrijednosti u individualnom životu djece, tj. Njihovom prihvaćanju ili zanemarivanju.

Uzimajući u obzir grčeviti razvoj djeteta, potrebno je utvrditi tendenciju formiranja vrijednosnog stava. Otkriveni trend igraće ulogu kriterija za procjenu odgoja djece u njegovoj dinamici.

Preostalo je ocrtati krug najviših vrijednosti koje čine sadržajnu stranu dijagnoze. Vrijednost je ono što je važno za život. Najviša vrijednost je sam Čovjek. Priroda kao dom čovječanstva i društvo kao društveni uslov za ljudsko postojanje na zemlji, kao i sam život, vrijednosti su drugog reda koje pružaju ljudsku vrijednost. Dobrota, istina i ljepota karakterološke su vrijednosti koje određuju temelje ljudskog života. Sloboda, pravda, sreća, savjest, jednakost, bratstvo karakterološke su vrijednosti koje opisuju društvo dostojno čovjeka. Rad, spoznaja, komunikacija, igra su ljudske aktivnosti koje doprinose stvaranju pristojnog života zasnovanog na gore navedenim vrijednostima.

Takođe se mogu utvrditi i konkretniji kriterijumi za dobar uzgoj, poput iskrenosti, nezainteresovanosti, uljudnosti, delikatnosti, osjetljivosti, takta, skromnosti, discipline, marljivosti, uljudnosti, odgovornosti, znatiželje, neovisnosti, susretljivosti, odzivnosti, susretljivosti, tačnosti, društvenosti i drugih.

1.2 Starosne karakteristike i karakteristike predškolskog obrazovanja

Predškolsko doba - faza mentalni razvoj od 3 do 6-7 godina. Karakterizira ga činjenica da je vodeća aktivnost igra. Izuzetno je važan za formiranje ličnosti deteta. Postoje tri razdoblja: mlađi predškolski uzrast (3-4 godine), srednji (4-5 godina) i stariji (5-7 godina). U okviru igraćih aktivnosti savladavaju se osnovne tehnike aktivnosti alata i norme socijalnog ponašanja. Zajedno sa igračke aktivnosti u ovom dobu se formiraju i drugi oblici aktivnosti: gradnja, crtanje. Bitno je u formiranju ličnosti da se djetetovi motivi i želje počnu međusobno slagati, ističu se oni manje i više značajni, zbog čega dolazi do prijelaza iz impulzivnog, situacijskog ponašanja u posredovano nekim pravilom ili obrascem.

U predškolskom uzrastu djeca se u svom ponašanju počinju voditi moralnim normama. Upoznavanje sa moralnim normama i razumijevanje njihove vrijednosti kod djeteta se formira u komunikaciji s odraslima koji procjenjuju suprotne postupke (govoriti istinu dobro, varanje je loše) i postavljaju zahtjeve (morate reći istinu). Od otprilike 4 godine djeca već znaju da bi trebala govoriti istinu, ali varanje je loše. Ali znanje dostupno gotovo svoj djeci ovog doba samo po sebi ne osigurava poštivanje moralnih standarda.

U situacijama u kojima se eksperimentalno stvara nesklad između moralnih normi i impulzivnih želja djeteta, pronalaze se 3 vrste ponašanja i, shodno tome, 3 načina rješavanja takvih situacija:

Prva vrsta - "disciplinirani" (da bi se slijedilo pravilo, bez obzira na to što košta) javlja se sa 3-4 godine. Tokom cijelog predškolskog uzrasta dolazi do promjene u motivaciji moralnog ponašanja: dijete u početku pokušava izbjeći kaznu ili ukor, ali postepeno postoji svijest o potrebi poštivanja pravila ponašanja.

Drugi tip - „nedisciplinirani neistinit tip ponašanja“ (kršenje pravila, zadovoljavanje nečije želje, ali prikrivanje kršenja od odrasle osobe) karakterizira prevladavanje impulzivnog ponašanja sa poznavanjem moralne norme i posljedicama njenog kršenja. Ova vrsta ponašanja rađa laži.

3. vrsta - „nedisciplinirani istinoljubivi tip“ (kršenje pravila, slijeđenje njihovih želja i ne skrivanje): mlađi predškolci pokazuju njegovu moć nedostatka samovoljne kontrole, stoga ne doživljavaju „svoju sramotu“; i starija djeca se srame i stide se savršenog, čak i kad su sama sa sobom.

U predškolskom uzrastu takođe se formira osećaj odgovornosti za izvršene radnje, pa se u ovom dobu prvi put pojavljuju „šunjanja“.

U okviru potrebe za prepoznavanjem, formiranjem empatije, orijentacije djeteta prema grupnoj procjeni formiraju se temelji altruizma - djetetove želje za nezainteresiranim dobrim djelima.

Većina predškolaca od 4 do 7 godina već zna da je nesebično žrtvovanje bogatstva za opće dobro dobro, ali biti sebičan je loše. Eksperimenti Subbockog otkrili su da postoji razlika između dječjeg altruizma u riječima i djelima. Prvo su djeci ispričali priču o izvjesnom Vovi, kojem je naloženo da za nagradu (marku) za praznik izreže zastavu. Uz nagradu se moglo učiniti sljedeće: ili je uzmite za sebe, ili je ostavite na "izložbi". Vova je uzeo pečat za sebe. Djecu su pitali kako bi se ponašala u sličnom slučaju. Mnoga djeca osudila su Vovu i rekla da će sigurno ostaviti pečat za izložbu.

U pravom eksperimentu većina je djece nagradu uzela za sebe: jedni - otvoreno, drugi su se sakrili u džepove, rukavice, cipele. I samo je nekoliko starijih predškolaca ostavilo pečat u kutiji, odlazeći s vidljivim osjećajem ponosa i radosti.

Nerijetko je u slučajevima kada je dijete krivo pred drugima ili vidi patnju drugog, u izljevu suosjećanja može mu pružiti najbolju igračku, pomoći, učiniti nešto za drugoga. I šta stariji predškolac, jača je želja za činjenjem dobra „tek tako“.

Ali iskrenost i nesebičnost nisu jedini pokazatelji lijepog ponašanja. Koje osobine koje određuju dobre manire treba usaditi djetetu od ranog djetinjstva. Uljudnost. Važno je osigurati da se ljubaznost djece temelji na iskrenosti, dobroj volji, poštovanju drugih, u protivnom prestaje biti znak moralnog ponašanja.

Delicija. Neko ko je osjetljiv nikada neće drugima stvarati neugodnosti, neće dati razlog da se osjeća superiorno, neće nametati svoje društvo osobi protiv njegove volje, postavljati neprimjerena pitanja ili pokazivati \u200b\u200bpretjeranu znatiželju.

Osetljivost. Ova moralna osobina očituje se u brizi za ljude, sposobnosti empatije, pomoći, utjehe.

Osjećaj takta. To je regulator čovjekovih postupaka, njegovih odnosa s ljudima. Takt pomaže u određivanju kada i kako stupiti u razgovor, a kada šutjeti, što je moguće i dobro, a što neprihvatljivo i loše, kako razriješiti akutnu situaciju da se osoba ne uvrijedi, kako dokazati svoj stav u dokazima, a istovremeno ne poniziti, ne vrijeđati ponos drugog.

Skromnost. Ova moralna osobina karakterizira istinski odgoj. Skromna osoba ne pokušava izgledati originalno, ne ističe svoje "ja", ponaša se jednostavno, prirodno, dostojanstveno. Skromnost prati poštovanje i osjetljivost prema ljudima i istovremeno visoki zahtjevi prema sebi.

Jednako je važno odgojiti kod djeteta takve osobine kao što su disciplina, naporan rad, uslužnost, odgovornost.

Čak i najmanje u dobi od dvije do tri godine podučavaju se vještinama lične higijene. Uče se da primjećuju neurednost u odjeći, frizuri, razvijaju vještine samoposluživanja (skidaju i oblače odjeću, uredno je presavijaju, otkopčavaju i kopčaju kopče, odvezuju cipele itd.). Uz pomoć odraslih uče ih da peru ruke prije jela i nakon bilo kakve kontaminacije, stvarajući potrebu za čistoćom i urednošću, koristeći vlastiti ručnik, rupčić, salvetu, mirno sjede za stolom, pažljivo jedu, držeći žlicu u desnoj ruci.

U istom periodu djeca se upoznaju s najjednostavnijim pravilima ponašanja u dječjem timu. Pokušavaju poticati pozitivne odnose - sposobnost igranja rame uz rame, bez ometanja jedni drugih, dok istovremeno stvaraju želju za komunikacijom u igrama. Odgajani su, elementarne manifestacije uljudnosti i organiziranog ponašanja - naučeni su da ljubazno pozdrave, pozdrave se, zahtijevaju, pravilno koriste igračke: nemojte ih rasipati ili razmaziti, pažljivo ih očistite. Djeca pokušavaju „obrazovati sposobnost da slijede osnovna pravila kulturnog ponašanja na ulici i u zatvorenom; ne gaziti zelene površine, bacati smeće na za to predviđena mjesta “(Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtić... - M.: Obrazovanje, 1985. -S. 36).

Djeca od tri do četiri godine nastavljaju razvijati prehrambene navike: ne drobiti hljeb, ne prosipati hranu, žvakati hranu zatvorenih usta; naučiće vas kako pravilno koristiti kašiku i salvetu. Uz pomoć odrasle osobe djeca uče da je za vrijeme pranja potrebno zasukati rukave, inače ćete namočiti odjeću, koristiti sapun, obrisati suho, bebe se uče koristiti maramicu, primijetiti nemar u izgledu i sami ga eliminirati, potražiti pomoć odrasle osobe samo ako je potrebno.

Postepeno, djeca savladavaju jednostavna pravila organiziranog ponašanja: ponašajte se smireno, ne stvarajte galamu, ne ometajte okolnu viku i buku. U tu svrhu predškolcima se objašnjava kako bi se trebali ponašati u predvorju, u toaletu, trpezariji, spavaćoj sobi, dok hodaju po lokaciji i na ulici, na javnim mjestima i kod kuće.

Nastavlja se raditi na edukaciji uljudnosti, uče ih da odrasle osobe zovu imenom i imenom, im se obraćaju uljudno, ne zaborave da se zahvale, pozdrave, pozdrave. Djeca formiraju kulturu odnosa, odgajaju sposobnost zajedničke igre, zajedničkog korištenja igračaka i knjiga. Pokušavaju da izazovu osjećaj simpatije, reakcije, dobronamjernosti prema vršnjacima i odraslima u blizini.

Djeca od četiri do pet godina značajno povećavaju svoje intelektualne i moralne sposobnosti - i s tim u vezi, zahtjevi za njima postaju kompliciraniji. Djeca ove dobi već imaju mnoge kulturne i higijenske navike, koje nastavljaju rasti i poboljšavati se zbog činjenice da su djeca u stanju da se sama opslužuju - odijevaju, svlače, peru. Na osnovu postojećih navika i dječijih mogućnosti, djeca od 4-5 godina nastavljaju razvijati urednost, tačnost. Naučeni su ne samo da uočavaju aljkavost u izgledu i uklanjaju ga, već i da se brinu o odeći, obući, ličnim stvarima. Dijete ove dobi trebalo bi moći noću prati zube, ispirati usta nakon jela, koristiti salvetu, maramicu i češalj samostalno i bez podsjetnika, okretati se i zatvarati usta prilikom kašljanja i kihanja. Djeca su naučena da se ponašaju za stolom, jedu mirno, uzimaju hranu u malim obrocima i zahvaljuju starijima kad napuštaju sto.

Dalje se poboljšava i u odnosima s vršnjacima. Djeca nastavljaju razvijati sposobnost zajedničke igre, pregovaranja, poštivanja kolektivnog plana, pokoravanja opšta pravila... U isto vrijeme pokušavaju razviti društvenost, sposobnost empatije, prijateljskog ponašanja i uzajamne pomoći.

Posebna pažnja posvećuje se daljem obrazovanju uljudnosti, ljubaznosti, suzdržanosti. Djecu se uči da ne budu dosadna, da se ne miješaju u razgovor odraslih, da ih ne prekidaju, da mogu pružiti uslugu starijima. Zahtjevi za djecu u kulturi komunikacije sa odraslima i vršnjacima također su podignuti na novi nivo - moraju znati odgovarati na pitanja, biti sposobni pravovremeno stupiti u razgovor, a istovremeno pokazati pristojnost i suzdržanost.

Dok pređu u stariju grupu, predškolci moraju imati jake vještine lične higijene, sposobnost urednosti i urednosti, samostalno nadgledanje čistoće tijela, sređivanje kose i kostima. Sve ovo pomaže djetetu da se osjeća dobro, imajte na umu da kada idete u šetnju ili idete u razred ili za stol za jelo, morate provjeriti svoj izgled. Ciljanim odgojem stariji predškolci stječu snažne ljubazne vještine - pozdravljaju se i opraštaju sa svim odraslima i vršnjacima (sada bez podsjećanja na odraslu osobu), zovu menadžera i odgajatelje, dadilju i sve zaposlene i poznanike po imenu i nadimku. Djeca su ojačana sposobnošću da slušaju odrasle, pažljivo ispunjavaju njihove zahtjeve, pristojno postavljaju zahtjev i traže dozvolu za ulazak u ordinaciju predstojnika ili ljekara, zahvaljuju na usluzi i, ako je potrebno, nude im pomoć. Naučeni su da poštuju rad i odmor starijih, da se druže sa svojim drugovima, brinu o mališanima, pomažu im, pokušavaju smiriti plač zaokupljajući ga igračkom.

Pravila koja regulišu komunikaciju djece takođe se primetno povećavaju: decu se uči da pošteno rešavaju sporove i nesuglasice; prijateljski podsjećaju vršnjaka na određena pravila ponašanja; sami budite odgovorni za greške, bez prebacivanja krivnje na druge. I postepeno ih dovode do sposobnosti da slijede pravila ponašanja u odsustvu odraslih.

Djecu se uči da samostalno održavaju red u grupnoj sobi i na lokaciji. Stvari koje su zaostale ili su u neredu, igračke se smatraju izvanrednim fenomenom. Velika važnost pridaje se razvoju pažljivog stava ne samo prema ličnim stvarima, već i prema celoj javnoj imovini vrtića.

Djeca razvijaju kulturu aktivnosti u učionici i izvan nje. Naučeni su da se udružuju u zajedničke igre, rade, međusobno koordiniraju svoje akcije i planove, računaju s mišljenjem većine. Djeca se uče sposobnosti da dijele igračke i materijale, čekaju i popuštaju ako je potrebno, poštuju rad drugih i pošteno rješavaju sporove. Dijete bi trebalo biti u stanju da pripremi sve što je potrebno za igru \u200b\u200bili aktivnost, bez narušavanja opšteg reda u grupi. U procesu aktivnosti, moći elementarno planirati svoj tok. Djeca se uče da završavaju aktivnosti.

Značajno mjesto pridaje se odgoju kulture govora kod djece - sposobnost odgovora, stupanja u razgovor sa odraslima, održavanja razgovora, postavljanja pitanja, jasnog i jasnog artikuliranja misli i korištenja pristojnih oblika obraćanja, odgovaranja na pitanja s punim odgovorom sa dobrom dikcijom i jasnim izgovorom, razgovor ljubazno u blagonakloni ton.

Djecu se uči vještinama socijalnog ponašanja: biti prvi koji će pozdraviti sve poznanike, oprostiti se, uljudno zahvaliti na pruženoj usluzi, pomoći ili njezi, moći pokazati pažnju i uljudnost prema starijima, starijim ljudima, roditeljima (podići ispuštenu stvar, držati vrata i pustiti se, ponuditi pomoć itd.); sposobnost ponašanja na javnim mjestima uredno, suzdržano, bez narušavanja mira drugih i ne privlačenja njihove pažnje na sebe, ako je potrebno, ustupite mjesto odraslima i maloj djeci.

Kultura komunikacije djece pridaje se značajan značaj - način izražavanja moralnih osjećaja - kolektivnost, drugarstvo.

Gore navedeni program za obrazovanje djece o vještinama i navikama koje doprinose formiranju moralnog ponašanja treba kontinuirano provoditi cijelo vrijeme predškolsko djetinjstvo i u jedinstvu sa svim ostalim obrazovnim zadacima predviđenim programom. U ovom slučaju, ponašanje djeteta postaje izraz njegovog dobrog uzgoja.

Dakle, u ovom smo dijelu ispitali dobne karakteristike predškolaca, identificirali pokazatelje odgoja djece i otkrili suštinu obrazovnog procesa u vrtiću. Dakle, vidimo da je predškolska dob važan period u djetetovom životu, jer su upravo u toj dobi postavljeni temelji morala.

1.3 Karakteristike dijagnostičkih metoda za predškolce

Trenutno je razvijen veliki broj dijagnostičkih metoda, ali nisu sve primjenjive na djecu predškolskog uzrasta. Prema našem mišljenju, najprihvatljivija su: posmatranje, razgovor, eksperiment, anketa.

Posmatranje

Drevna, nepromjenjiva, jednostavna i istovremeno složena, lagana, ali ne i pouzdana dijagnoza dijagnoza je koju učitelj provodi u prirodnom tijeku stvarnog života djece. Biti blizu djece, učitelj vidi i čuje najrazličitije manifestacije ličnosti učenika, iz ovih zapažanja donosi zaključak. Učitelj uočava odnos prema vrednostima okolnog sveta. Na primjer, kada su djeca vidjela bebu, pokazala su sažaljenje i aktivnu želju da pomognu; drugom prilikom su odgovorili na poteškoće mlade dame; tada je učitelj vidio kako djeca plaču u pozorištu, proživljavajući tugu junaka predstave; i na satu, kada je otkriveno da jedan od učenika nema papir u boji, pružili su mu svoj papir sa svih strana. Učitelj sada ima razloga da djecu okarakterizira kao odzivna i sposobna da saosećaju sa drugom osobom. Možete vjerovati njihovom stvarnom ponašanju više nego odlukama koje će djeca donijeti tijekom testiranja. Ali pod uslovom slobodnog ispoljavanja volje djece, bez obrazovnog pritiska učitelja.

Promatranje također pretpostavlja stvaranje umjetno prirodnih situacija. Profesionalno je zanimljivo promatrati u takvim situacijama, jer u ovom trenutku djeca mogu slobodno birati svoje ponašanje.

Svakodnevno promatranje djece uvijek ima prioritet nad posebnim metodama, bez obzira na to koliko su potonje lukave. Ali evo što je važno:

· Gledati veze nisu akcije;

· Posmatrajte u situaciji slobodne manifestacije - bez pritiska spolja;

· Promatrajte vrijednosne odnose u njihovom konkretnom privatnom obliku, izvlačeći skriveni vrijednosni odnos iz događaja ili akcije;

· Promatranje nije kaotično, popravlja karakteristike, a ako mu se pruži prilika, stvara takozvani „rez ponašanja“, bilježeći odabir ponašanja koje su djeca napravila u svojim kvantitativnim pokazateljima i u vizuelnom, prikladnom obliku za analizu;

· Uočavaju ne samo ono što se manifestuje, već i u kojoj se mjeri pod blagotvornim utjecajem mijenja stav koji se pokazuje sada, a koji je i sada ispravljen, jer je učitelj u blizini, uočava dinamiku razvoja djece, prati plodnost savladavanja, asimilacije i prisvajanja kulture.

Razgovor je metoda uspostavljanja, tokom direktne komunikacije, mentalnih karakteristika učenika, koja omogućava dobijanje informacija od interesa pomoću prethodno pripremljenih pitanja.

Razgovor se može voditi i sa grupom u kojoj voditelj postavlja pitanja cijeloj grupi i osigurava da odgovori uključuju stavove svih članova grupe, a ne samo najaktivnijih.

Razgovor može biti standardiziraniji ili slobodniji. U prvom slučaju, razgovor se vodi prema strogo regulisanom programu, sa strogim redoslijedom izlaganja radi jasnog bilježenja odgovora, a rezultate je relativno lako obraditi.

U drugom slučaju, sadržaj pitanja nije unaprijed planiran. Komunikacija se odvija slobodnije, šire, ali to komplikuje organizaciju, vođenje razgovora i obradu rezultata. Ovaj oblik postavlja vrlo visoke zahtjeve prema nastavniku.

Postoje i srednji oblici razgovora koji pokušavaju kombinirati pozitivne kvalitete obje ove vrste.

Kada se pripremate za razgovor, vrlo veliki značaj ima pripremne radove.

1. Moderator bi trebao pažljivo razmisliti o svim aspektima problema o kojem će razgovarati, pokupiti činjenice koje bi mu mogle zatrebati. Jasan cilj razgovora pomaže vam da formulirate jasna pitanja i izbjegnete nasumična.

2. Mora odrediti u kojem će slijedu pokretati teme ili postavljati pitanja.

3. Važno je odabrati pravo mjesto i vrijeme za razgovor. Potrebno je da u blizini nema ljudi čije bi prisustvo moglo posramiti ili, još gore, utjecati na iskrenost sagovornika.

Pri vođenju razgovora, posebno besplatnog, trebali biste se pridržavati sljedećih preporuka:

1. Komunikaciju treba započeti temama koje su ugodne sagovorniku, tako da on spremno počinje govoriti.

2. Pitanja koja se mogu pokazati neugodnim za sagovornika ili prouzrokovati osjećaj provjere, ne bi trebala biti koncentrirana na jednom mjestu, već ih treba ravnomjerno rasporediti tokom razgovora.

3. Pitanje treba da izazove raspravu, razvoj misli.

4. Pitanja trebaju uzimati u obzir starost i individualne karakteristike sagovornik.

5. Iskreno zanimanje i poštovanje mišljenja sagovornika, dobronamjeran stav u razgovoru, želja da se radije uvjeri, a ne da se forsira sporazum, pažnja, saosjećanje i sudjelovanje nisu ništa manje važni od sposobnosti da se govori uvjerljivo i razumno. Skromno i korektno ponašanje ulijeva povjerenje.

6. Nastavnik treba biti pažljiv i fleksibilan u razgovoru, radije daje indirektna pitanja od direktnih, koja su ponekad neugodna za sagovornika. Nevoljkost da se odgovori na pitanje mora se ispuniti s poštovanjem, čak i ako se izostavljaju važne istraživačke informacije. Ako je pitanje vrlo važno, onda se tokom razgovora može ponovo postaviti u drugoj formulaciji.

7. Što se tiče efikasnosti razgovora, bolje je postaviti nekoliko malih pitanja nego jedno veliko.

8. U razgovoru sa učenicima, indirektna pitanja treba široko koristiti. Uz njihovu pomoć odgajatelj može dobiti informacije koje ga zanimaju o skrivenim aspektima djetetovog života, o nesvjesnim motivima ponašanja, idealima.

9. Ni u kom slučaju se ne biste trebali izražavati na siv, banalan ili netačan način, pokušavajući tako da se približite nivou svog sagovornika - ovo je šokantno.

10. Za veću pouzdanost rezultata razgovora najvažnija pitanja treba ponoviti u raznim oblicima i na taj način kontrolirati prethodne odgovore, dopuniti i ukloniti nesigurnost.

11. Ne treba zloupotrebljavati strpljenje i vrijeme sagovornika. Razgovor ne bi trebao trajati više od 30-40 minuta.

Nesumnjive prednosti razgovora uključuju:

· Prisustvo kontakta sa sagovornikom, sposobnost da se uzme u obzir njegov odgovor, procijeni njegovo ponašanje, odnos prema sadržaju razgovora, postave dodatna, razjašnjavajuća pitanja. Razgovor može biti čisto individualne prirode, biti fleksibilan, maksimalno prilagođen učeniku

· Usmeni odgovor traje manje vremena od pismenog.

· Broj pitanja bez odgovora je primjetno smanjen (u odnosu na pisane metode).

· Studenti ozbiljnije pristupaju pitanjima.

Istovremeno, treba imati na umu da u razgovoru ne dobivamo objektivnu činjenicu, već mišljenje osobe. Može se dogoditi da proizvoljno ili nehotično iskrivi stvarno stanje stvari. Pored toga, učenik, na primjer, često radije kaže šta se od njega očekuje.

Upitnik

Upitnik pripada metodama koje se najviše provjeravaju, vježbaju i savladavaju. Ali ova dijagnoza ima jedan zajednički nedostatak. Iskorištava se kada se učitelj ne potrudi kreativno odabrati metode za određenog pedagoška svrha, a uz pomoć upitnika pokušavaju od same djece saznati koja je mjera njihovog odgoja. Stoga učitelji često pribjegavaju istovremenom ispitivanju roditelja i djece, a uzimaju u obzir i vlastitu procjenu.

Kriterij za ocjenjivanje upitnika mjera je otkrivanja usmjerenog interesa djeteta, njegovih želja, težnji, sumnji i, kao rezultat toga, ličnih životnih problema, kao i mjera duhovne pomoći djetetu: kada upitnik kao dijagnoza pomaže djeci da shvate sebe u svijetu i potakne njihovu pozitivnu aktivnost, otvaranje za njima novi aspekt života ili novi vrijednosni objekt.

Upitnik

Upitnik je upitnik sastavljen kao sistem pitanja koji vam omogućava da otkrijete širok spektar stavova prema bilo kojoj životnoj vrijednosti. Često svako pitanje zahtijeva jasan odgovor "da" ili "ne". Lako je pročitati upitnik i prikazati općenite kvantitativne rezultate upravo zato što su odgovori lakonski i jednolike forme. Ispitivanje se najčešće vrši na kraju zajedničkog razdoblja aktivne aktivnosti koja je prošla, uzimajući rezultate, iako očigledne, ali potrebne potvrdu.

Izvođenjem upitnika otkrivaju se mnogi detalji ukupne slike, nastavniku je lakše razumjeti odgojnu situaciju, ali je također lakše ući u trag značajnim promjenama u djetetovoj ličnosti, čime se otvara put profesionalne slobode i profesionalnog razumijevanja svega što učitelj proizvodi, o čemu nastavnik razmišlja u svom radu, u što želi doći. kvaliteta svog profesionalnog proizvoda pedagoški rad.

Danas je nemoguće zamisliti odgojne i obrazovne aktivnosti bez svrhovite analize i konkretne procjene njegovih rezultata, izraženih u razvoju djeteta.

Procjena ne bi trebala biti predstavljena u opisnom obliku (mada se može koristiti i tekstualna procjena) - potrebno je koristiti precizne parametre za procjenu rezultata pedagoškog rada s djecom na osnovu preciznih metoda posebno razvijenih dijagnostičkih zadataka (testova) i analize njihovog provođenja, usmjerenih na utvrđivanje nivoa znanja, vještine, sposobnosti, određene osobine ličnosti, sposobnosti.

Dijagnostika je od velike važnosti za svrsishodnu i efikasnu provedbu obrazovnog procesa. Omogućava, kroz kontrolu (praćenje) i korekciju čitavog sistema obrazovanja i obuke i njegovih sastavnih komponenata, da poboljša proces obrazovanja, obuke i razvoja djece.

Poglavlje 2. Praktični rad na dijagnosticiranju nivoa obrazovanja predškolca

2.1 Metode za dijagnozu nivoa obrazovanja predškolske djece

Dijagnostika djece je vrlo popularna, uključuje provođenje analitičkih standardiziranih opažanja djeteta i naknadno upoređivanje podataka dobivenih sa dobnim normama razvoja. Primjena ove dijagnostike zahtijeva specijalizirano iskustvo i nju moraju izvoditi specijalizirani psiholozi. No s obzirom da psiholog ima mnogo manje mogućnosti da dijete promatra u prirodnom okruženju od odgojitelja, poželjno je organizirati suradnju između psihologa i odgajatelja - unakrsnom usporedbom vlastitih procjena i zapažanja psihologa s procjenama i zapažanjima odgajatelja.

Budući da predškolci već savladaju govor, reagujući na ličnost eksperimentatora, postaje moguće komunicirati s djetetom i tokom njegove razvojne dijagnostike. Međutim, govor predškolca još je u povojima, a ponekad to ograničava mogućnosti korištenja verbalnih testova, stoga istraživači preferiraju neverbalne tehnike.

Pri provođenju i ocjenjivanju rezultata dijagnosticiranja razvoja predškolca, treba uzeti u obzir osobine ličnog razvoja u ovoj dobi. Nedostatak motivacije, zanimanje za zadatke može poništiti sve napore eksperimentatora, jer ih dijete neće prihvatiti.

Ove osobine treba uzeti u obzir kako prilikom provođenja testova, tako i prilikom tumačenja dobijenih rezultata.

Treba uzeti u obzir i vrijeme potrebno za provođenje testova. Za predškolce se preporučuje vremenski period za testiranje u roku od jednog sata, uzimajući u obzir uspostavljanje kontakta s djetetom (J. Shvantsara, 1978).

Pri provođenju anketa predškolaca uspostavljanje kontakta između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak, o čijem će uspješnom rješenju ovisiti pouzdanost dobivenih podataka. Po pravilu, iskusni psiholog, da bi uspostavio takav kontakt, provodi pregled u okruženju koje je djetetu poznato u prisustvu majke ili nekog bliskog rođaka, odgajatelja itd. Potrebno je stvoriti uvjete pod kojima dijete neće doživjeti negativne emocije od komunikacije s neznancem (strah , nesigurnost, itd.), za koji se rad s djetetom može započeti igrom i samo postepeno, neprimjetno za dijete, uključuju zadatke potrebne testom.

Od posebne važnosti je provođenje stalnog posmatranja djetetovog ponašanja tokom pregleda - njegovog funkcionalnog i emocionalnog stanja, manifestacija interesa ili ravnodušnosti prema predloženoj aktivnosti itd. Ova zapažanja mogu pružiti dragocjen materijal za procjenu stepena razvoja djeteta, formiranja njegovih kognitivnih i motivacijskih sfera ... Objašnjenja majke i njegovatelja mogu takođe mnogo toga objasniti u ponašanju djeteta, stoga je važno organizirati suradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata pregleda djeteta.

Sve dijagnostičke metode razvijene za djecu predškolskog uzrasta trebaju biti predstavljene pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo timskog rada. Po pravilu, testovi za predškolce predstavljaju se usmeno ili u obliku testova za praktične radnje. Ponekad se olovka i papir mogu koristiti za izvršavanje zadataka (pod uvjetom da s njima postoje jednostavne radnje).

NE. Shchurkova nudi sljedeće metode za dijagnosticiranje dobrog uzgoja:

Upitnik „Šta ljubav-sta Mrzim "

· Šta voliš više od svega? Sta mrzis?

· Šta volite kad uđete u šumu? Šta vam je neugodno u šumi?

· Šta volite u vrtiću? Šta ne voliš?

· Šta volite kod odraslih? Šta vas iznenađuje?

Tematski test apercepcije

Izloženi su predmetni crteži štapića (piktogrami): njihovi pokreti su dvosmisleni i mogu se čitati na različite načine. Ispitanici izvještavaju o tome što se događa između likova na slici: tuku se, plešu, daruju jedni drugima, viču, plaču, smiruju drugog i pozdravljaju. Općenito je pitanje: "Što vidite i što čujete gledajući sliku?"

Predstavljena ilustracija TAT varijanti ima za svrhu identificirati etičke stavove prema drugoj osobi.

Test "Fantastičan izbor"

Metoda fantastičnog izbora jedna je od najomiljenijih kod djece. Apelira se na djetetovu maštu, a vrijednosne preferencije se aktualiziraju i verbalno formiraju u pozadini zamišljene magične situacije. Prijatelji bajki i znalci magičnih junaka, djeca rado odlaze u svijet snova i lako stvaraju projekciju vlastitih preferencija, pa čak i vrednuju hijerarhijske piramide. Na primjer:

· Zlatna ribica je doplivala do vas i pitala: "Šta želite?" Šta tražite od ribe? Pomislite, ona će ispuniti samo tri želje, ne više.

· Držite sedmocvjetni cvijet. Otrgnite latice - što tražite za sebe?

· Odete na pustom ostrvu i tamo ćete živjeti čitav život. Sve što odredite možete ponijeti sa sobom u pet riječi. Navedi ovih pet riječi.

Individualni razgovor sa djetetom

Individualni razgovor s djetetom omogućava otkrivanje odnosa učenika prema moralnim vrijednostima, normama ponašanja i prisutnosti tih normi i vrijednosti u njegovom životu.

Preporučuje se svaki razgovor s djetetom započeti općenitim i razumljivim pitanjima za dijete (volite li vrtić? Imate li puno prijatelja? Itd.) Nakon uspostavljanja kontakta s djetetom i stjecanja njegovog povjerenja, možete prijeći na teme koje ga zanimaju. Bolje je unaprijed pripremiti pitanja za raspravu. Na primjer:

· Ako vam se ponudi da ponesete igračku koju ćete pokloniti djeci iz mlađe grupe, šta ćete učiniti? Zašto bi to učinio? Želite li pokloniti svom prijatelju svoju najbolju igračku? Da li biste tražili nešto zauzvrat?

Ako u dvorištu vidite uplakana bebašta ćeš uraditi? Da li često pomažete mlađim momcima? Zašto? Zašto mislite da trebate pomoći drugim ljudima? Šta je dobrota?

· Ko čisti vaše igračke? Da li mislite da bi osoba trebala biti uredna? Zašto? Itd.

Kako se vrši analiza i dalja obrada istraživačkog materijala? Početni princip je orijentacija prema duhovnim vrijednostima koje su diktirale odabranu dijagnostiku. Budući da se mehanizam predložene dijagnostike temelji na slobodnom izboru (špekulativni, emocionalni, bihevioralno efikasan), a izbor nije ništa drugo do otkrivena sklonost određenoj vrijednosti, materijal se izračunava grupiranjem izraženih i otkrivenih različitih preferencija.

Na primjer, mogu se razlikovati skupine suprotnih preferencija: orijentacija prema duhovnim vrijednostima (...% -?) I prema materijalnom (...% -?), Prema potrošnji (...% -?) I prema stvaranju (...% -?), Prema pojedinačnim dobrima (... % -?) i javni (…% -?). Procenat ovih grupa postaje karakteristika, odnosno rezultat date dijagnoze.

Dijagnostički rezultati mogu se zabilježiti u obliku pivot tablica, različitih grafikona i dijagrama.

2.2 Određivanje nivoa obrazovanja predškolaca u praksi

Na osnovu srednje škole № 176 u Nižnjem Tagilu izvršili smo dijagnozu nivoa obrazovanja učenika pripremne grupe. Za dijagnozu korištena je metoda ispitivanja roditelja i same djece, predstavljena u obliku objedinjene dijagnostičke kartice odgoja, kao i individualni razgovor s djecom, dat u paragrafu 2.1.

Svrha razgovora bila je identificirati djetetov stav prema takvoj vrijednosti kao što je Dobro, koja se očituje u reaktivnosti, dobronamjernosti i susretljivosti. Takođe otkrivajući prisustvo takvih kvaliteta kao što su tačnost, velikodušnost i nezainteresovanost kod učenika.

Rezultati su pokazali da je 40% djece svjesno važnosti takve vrijednosti kao što je dobro, često čine ono što smatraju dobrom, pomažu odraslima i djeci. U skladu s tim, 60% djece razumije važnost dobrote, ali i sami rijetko čine dobra djela. 40% djece aktivno raspravlja o temi tačnosti neke osobe, smatra se vrlo preciznim i marljivim i shvata važnost ove osobine ličnosti. 40% djece ne naglašava važnost ovog kvaliteta, a 20% odbija razgovarati o ovoj temi. Sva djeca izražavaju mišljenje da bi osoba trebala biti velikodušna i nezainteresirana, spremna djeci dati igračke koje im više nisu potrebne, ali samo 20% se složilo da svoju omiljenu igračku pokloni prijatelju.

Dakle, većina djece razumije važnost vrijednosti otkrivenih tokom razgovora, ali ne ponašaju se sva prema tim vrijednostima.

Izrađena je konsolidirana dijagnostička mapa obrazovanja (Dodatak 1) nastavno osoblje opštinski obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta " Osnovna škola - vrtić br. 1 "grada Angarsk, regija Irkutsk.

Svrha objedinjene dijagnostičke mape odgoja je utvrđivanje nivoa odgoja svakog djeteta kako bi se identificirali problemi u odgoju i pronašli načini za njihovo rješavanje.

Mapa se sastoji od dvije tabele: "Interna kultura ličnosti" i "Vanjska kultura pojedinca". Svaka tablica podijeljena je u stupce koji sadrže određene integrirane osobine ličnosti i otkrivaju njihov sadržaj.

Vanjska kultura ličnosti:

· Kultura komunikacije (društvenost) - djetetova sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima, komunikacija;

· Kultura ponašanja (disciplina) - djetetova sposobnost poštivanja općeprihvaćenih pravila ponašanja;

· Kultura izgleda (tačnost) - djetetovo poštivanje higijenskih vještina, urednost izgleda, održavanje radnog mjesta, bilježnica, knjiga, igračaka.

Interna kultura ličnosti:

• odziv (ljubaznost) - dobar odnos prema drugima, suosjećanje;

• ljubaznost - želja za komunikacijom s vršnjacima, prijateljstvom i pozitivnim vezama;

· Nezavisnost - samoposluživanje, samostalno donošenje odluka, samostalno poduzimanje radnji, bez vanjske pomoći;

• radoznalost - postojano zanimanje za znanje;

• iskrenost - iskrenost, sposobnost da se uvijek govori samo istina;

Empatija - empatija, razumijevanje emocionalnog stanja druge osobe, prodor, osjećanje u njegovim iskustvima;

Pri određivanju broja integrativnih kvaliteta unutrašnje kulture ličnosti nužno su uzete u obzir dobne karakteristike godina: u pripremnoj grupi - 6 kvaliteta (u mlađa grupa - 3 kvalitete, in srednja grupa - 4 kvalitete, in starija grupa - 5 kvaliteta).

Integrativne osobine eksterne kulture ličnosti su iste za sve uzraste, samo je njihov sadržaj drugačiji.

U procesu popunjavanja obrazovne kartice učestvuju svi subjekti obrazovnog procesa:

- predloženo je vrednovanje svakog kvaliteta ličnosti njegovog djeteta prema roditelju;

- dijete stavlja samopoštovanje;

- nastavnik procjenjuje osobine ličnosti (mi ćemo nastaviti).

Predškolska djeca na zaigran način pozvana su da se nacrtaju na jednoj od tri stepenice ljestvice određenog kvaliteta, prisjete literarnog junaka s tim kvalitetom i odgovore na pitanje učitelja: „Da li biste željeli biti još ljubazniji (učtiviji, samostalniji itd.). Pozitivan odgovor sugerira da dijete ima motivaciju, negativan - njegov nedostatak.

Kriterijumi za procjenu integrativnih osobina ličnosti:

· 1 bod - ovaj kvalitet je prisutan kod djeteta, uvijek je stabilna karakteristika njegove ličnosti;

· 0,5 bodova - djetetovo ponašanje najčešće odgovara ovom kvalitetu, postoji potreba da se dijete tako ponaša, ali je nestabilno.

· 0 bodova - ponekad ponašanje djeteta može odgovarati ovom kvalitetu, ali rijetko.

Na osnovu rezultata popunjavanja sumarne dijagnostičke kartice odgoja po svim predmetima, učitelj izračunava prosječnu ocjenu i određuje nivo odgoja djeteta:

· Od 1 do 0,8 - 1 nivo obrazovanja;

· 0,8 do 0,6 - 2 nivo obrazovanja;

· 0,6 do 0,4 - 3 nivo obrazovanja.

Prilikom provođenja ove dijagnoze, dobiveni rezultati dati su u tablici (Dodatak 2). Nakon analize dobivenih podataka mogu se izvesti sljedeći zaključci. U 20% djece pripremne grupe takve integrativne osobine ličnosti kao što su društvenost, disciplina i tačnost dobro su razvijene (nivo obrazovanja 1). U 40% djece ovi su kvaliteti nestabilni (nivo obrazovanja 2). A 40% je slabo razvijeno (3. nivo obrazovanja).

Kod 40% djece reaktivnost, ljubaznost, neovisnost, radoznalost i iskrenost stabilne su osobine ličnosti (nivo 1). U 20% su ovi kvaliteti prisutni, ali još uvijek nisu stabilni (nivo 2). 40% djece je slabo razvijeno.

100% djece ima motivaciju za poboljšanje interne kulture pojedinca. 60% dece ima motivaciju da poboljša spoljnu kulturu ličnosti, 40% - ne.

Grupu u prosjeku može karakterizirati 3. stupanj obrazovanja.

Za sistematsko praćenje stanja obrazovanja u grupi preporučuje se ova dijagnoza provoditi 2 puta godišnje:

Decembar - privremena dijagnostika,

· Maj - završna dijagnostika.

Sprovođenje ove dijagnoze omogućava nastavniku da izgradi pojedinačne smernice za odgoj deteta, da istakne izglede za razvoj osobina ličnosti. Učešće samog djeteta u dijagnostičkom procesu omogućava poređenje između njegovog samopoštovanja i procjene odrasle osobe (moguće odstupanje).

Uključivanje roditelja u ovu dijagnozu pomaže mu da ga učini aktivnim sudionikom u obrazovnom sistemu, a postupak popunjavanja dijagnostičke kartice s njim iskusni nastavnik može koristiti na pojedinačnim sastancima s roditeljem kako bi razgovarao o problemima i izgledima za razvoj djeteta.

Vertikalno analizirajući dijagnostičku mapu, nastavnik će moći prepoznati probleme obrazovanja dječjeg kolektiva i planirati svrsishodan rad na uklanjanju problema obrazovnog procesa.

Dijagnostika obrazovnog procesa je najteža komponenta obrazovnog sistema. Ali bez ovog rada nemoguće je organizovati razuman i efikasan proces razvoja ličnosti deteta i analizirati kvalitet obrazovnog sistema.

Zaključak

Prilikom pisanja seminarski rad, proučavali smo i analizirali psihološku i pedagošku literaturu o istraživačkom problemu, identificirali suštinu ključnih pojmova. Identificirali smo kriterije za odgoj predškolske djece, identificirali glavne metode dijagnosticiranja odgoja predškolaca i dali im teoretsko opravdanje, primijenili u praksi jednu od metoda dijagnoze odgoja predškolske djece.

Rezimirajući proučeni materijal, mogu se izvesti sljedeći zaključci. Dijagnostika nivoa obrazovanja djece u naše vrijeme vrlo je relevantna. Pri dijagnosticiranju učenika, nastavnik se treba oslanjati na sljedeće pokazatelje obrazovanja:

1) pokazatelj dobrih manira je fokus djetetove pažnje „na predmetu“, „na drugim ljudima“, „na sebi“; kao i raspodjela pozitivne orijentacije - prema dobru, stvaranju - i negativne - prema zlu, uništenju;

2) pokazatelj dobrih manira je prisustvo društveno značajnih osobina ličnosti. Skup ovih kvaliteta može se razlikovati ovisno o modelu osobe koja je diplomirala obrazovne ustanove... Kao vodeće smjernice može se izdvojiti odnos prema najvišim vrijednostima: prema čovjeku, poslu, školi, ljepoti, prirodi, prema sebi.

3) indikatori su motivi ponašanja učenika; znanje učenika u skladu sa njihovom dobom normi i pravila ponašanja; formiranje vještina i ponašanja u skladu sa uzrastom učenika; općenito, ponašanje učenika.

Da bi dijagnosticirao dobar uzgoj, učitelj mora koristiti niz metoda za proučavanje ličnih kvaliteta. Poželjno je da primijenjeni sistem metoda obuhvata motive, znanja i vještine učenika. Raspon ovih metoda je prilično širok: metode anketiranja (ispitivanje, testiranje, razgovor itd.), Posmatranje, projektivno testiranje, proučavanje proizvoda aktivnosti djeteta, skaliranje, metoda nezavisnog procjenjivanja itd.

Mnoge metode ne samo da omogućavaju nastavniku da prepozna osobine ispoljavanja određenog kvaliteta, već imaju i obrazovni efekat. Štaviše, o rezultatima brojnih tehnika može se razgovarati s djecom.

Registracija dijagnostičkih rezultata vrši se u različitim oblicima. Digitalni indeksi, vage, razni simboli mogu se koristiti vrlo pažljivo i pravilno.

Dijagnostičke tehnike treba odabrati nastavnik uzimajući u obzir dobne karakteristike djeca. Stoga će za utvrđivanje nivoa odgoja predškolaca biti korisno koristiti dijagnostičke metode kao što su promatranje, razgovor, eksperiment, popunjavanje dijagnostičkih tablica zajedno s roditeljima.

Dijagnostika popravlja prisustvo određenih karakteristika ličnosti, pomažući nastavniku da proširi razumijevanje formiranja i razvoja djetetove ličnosti.

Dijagnostika omogućava nastavniku da prilagodi obrazovni proces, poboljša načine rada s djecom i obogati sadržaj obrazovnog procesa.

Pedagoška dijagnostika ugrađena je u kontekst dječjeg života. Sprovođenje dijagnostike samo je po sebi edukativni čin. Oni pored svoje glavne funkcije služe i kao sredstvo za formiranje vrijednosnih orijentacija i samopoštovanja.

Lista referenci

1) Bure R.S., Ostrovskaya L.F. Odgajatelj i djeca, Moskva, Obrazovanje, 1985.

2) Danilova O. Dijagnostika predškolaca.
Projektivne tehnike // www.efekton.ru

3) Erofeeva T.I. Moderno obrazovni programi for predškolske ustanove, Moskva, Akademija, 2000.

4) Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, Moskva, Akademija, 2000.

5) Krulekht M.V., Telnyuk I.V., Stručne procjene u obrazovanju, Moskva, Akademija, 2002.

6) Navarenko A.N. Karakteristike dijagnostike obrazovnog procesa u obrazovnom kompleksu "Osnovna škola - vrtić" // 1. septembar, www.1september.ru

7) Moralno vaspitanje dece. www.adalin.ru, 2007.

8) Ostrovskaya L. Vaše dijete je odgojeno // Predškolsko obrazovanje, 1986, br. 6 - str. 9

9) Podlasy I.P. Pedagogija: 100 pitanja - 100 odgovora, Moskva, Vlados press, 2001.

10) Program obrazovanja i obuke u vrtiću. Moskva, obrazovanje, 1985.

11) Sapogova E.E. Psihologija humanog razvoja, Moskva, Aspect Press, 2005.

12) Fridman L.L., Volkov K.N. Psihološka nauka za učitelja, Moskva, obrazovanje, 1985.

13) Chekina L. Pedagoška dijagnostika moralnog vaspitanja, www.relga.ru, 2005.

14) Shchurkova N.E. Vođenje u učionici: radna dijagnostika, Moskva, Rusko pedagoško društvo, 2001.

15) Shchukina E.G. Pedagoški problemi formiranja kognitivni interesi studenti, Moskva, Pedagogija, 1988.

Dijagnostika nivoa razvijenosti male djece senzorni razvoj i razvoj elementarnih matematički prikazi prema "Programu obrazovanja i obuke u vrtiću", ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. Održava se na početku i na kraju akademske godine. Dijagnostika vam omogućava planiranje obrazovnog i razvojnog rada s djecom, kako pojedinačno, tako i sa podskupinom djece.

Programski zadaci:

Formirati sposobnost razlikovanja između pojmova "mnogo, malo", "mnogo - jedno",

Naučite razlikovati predmete po veličini (veliki - mali, više ili manje);

Naučite razlikovati predmete po obliku (kocka, lopta);

Formirati grupe sličnih predmeta;

Istaknite boju predmeta (crvena, plava, žuta, zelena);

Vježbajte u utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta koji imaju isto ime (identične lopatice, velika crvena kugla - mala plava kugla).

Zadatak broj 1

Didaktička igra"Pronađi cvijet za leptira"

Cilj: Otkriti djetetovu sposobnost razlikovanja boja prema principu „iste - ne iste), imenovati ih (crvena, žuta, zelena, plava).

Prednosti: Listovi cvijeća i leptiri izrezani od kartona u boji (crvena, žuta, zelena, plava)

Instrukcije:

Složite cveće razbacano po stolu. Pozovite dijete da pomogne leptiru da pronađe svoj cvijet: "Posadite leptira na cvijet iste boje, tako da se ne vidi."

Nakon što je dijete izvršilo zadatak, sažeti: „Žuti leptir je sjedio žuti cvijet…. Svi leptiri su se sakrili. Dobro urađeno!"

Ocjena:

Crveni krug - dijete je zadatak samostalno izvršilo pokazujući, imenujući boju.
Žuti krug - dijete je to učinilo ispravno, ali nije imenovalo boju.
Zeleni krug - Dijete miješa boje, ali uz pomoć učitelja ispravlja grešku.

Zadatak broj 2

Didaktička igra "Kutija za zabavu"

Cilj: Otkrivanje znanja o obliku kod djeteta (lopta, kocka)

Prednosti:

Kocka je kutija s rupama različitih oblika. Moraju biti kvadratne i okrugle rupe.

Figure - kocka i lopta.

Instrukcije:

Pokažite i razmotrite s djetetom kocku i loptu, imenujući ih. Pokažite "kuću" u kojoj žive, samo prođite kroz različita "vrata" (pokažite učitelju)

Samostalna aktivnost djeteta pokazivanjem nastavnika.

Ocjena:

Crveni krug - Dijete je samostalno izvršilo zadatak pokazujući, imenujući figure.
Žuti krug - Dijete se pravilno pokazalo, ali nije imenovalo figure.
Zeleni krug - Dijete se vara, ali uz pomoć učitelja ispravlja grešku.
Prazan krug - dijete se nije snašlo u zadatku uz pomoć učitelja.

Zadatak broj 3

Didaktička igra "Sakupi piramidu"

Cilj: Otkrijte djetetovu sposobnost da upoređuje predmete u veličini (veliki - mali, više ili manje), kako bi razlikovao koncepte "jedan - mnogi".

Prednosti: piramide od 4 prstena različitih veličina.

Instrukcije:

Pokažite djetetu piramidu. Demontirajte ga govoreći: "Mnogo prstenova."

Sastavite piramidu, prateći je riječima: „Prvo sam stavio najveći prsten, zatim - manji prsten ... i najmanji prsten. Ispostavilo se da je to bila jedna piramida. Mnogo je prstenova, ali jedna piramida ”.

Detetova neovisna izložbena aktivnost.

Ocjena:

Crveni krug - dijete je zadatak izvršilo samostalno, prateći svoje postupke riječima koje je pokazao učitelj.
Žuti krug - Dijete je pravilno nastupilo, ali nije svoje radnje popratilo riječima. Učitelj je postavljao sugestivna pitanja.
Zeleni krug - dijete se vara, ali uz pomoć učitelja ispravlja greške i nosi se sa zadatkom.
Prazan krug - dijete se nije snašlo u zadatku uz pomoć učitelja.

Protokol ispitivanja senzornog obrazovanja i razvoja elementarnih matematičkih predstava u I mlađoj grupi

Prezime, ime djeteta

Zadaci

Start
godine

kraj
godine

Počni
godine

kraj
godine

Počni
godine

kraj
godine

Programski zadaci:

Pronađite jedan i mnogo objekata u okolini.

Uporedite grupe predmeta koristeći tehnike i aplikacije preklapanja; odrediti kojih je predmeta više (manje);

Uporedite dva predmeta različite veličine (dužina, visina);

Odredite koji je objekt veći (manji), duži (kraći);

Razumijevanje riječi: gore - dolje, lijevo - lijevo, desno - desno;

Razlikujte krug, kvadrat, trokut, predmete s uglovima i predmete okruglog oblika.

Zadatak broj 1

Didaktička igra „Gdje je tvoj dom“ (izvedeno 4 puta).

Cilj: Odredite nivo vizuelne percepcije oblika predmeta: koliko jasno dijete predstavlja oblik geometrijski oblik, prepoznaje li je između ostalih.

Prednosti:

Karte (6x8 cm) sa slikom kruga, kvadrata, trokuta prema broju sudionika

Velike karte ili siluete figura (ako se igra vani, velike figure - „kućice“ mogu se crtati kredom).

Instrukcije:

Djeca pregledavaju kutiju s kartama. Koliko ih ima tamo? (puno). Koliko nas ima? (takođe puno). Učitelj predlaže uzimanje po jedne kartice. Koliko imaš karata, Anton? (jedna karta). Dovoljno karata za sve? A viškovi su ostali? Postoji onoliko karata koliko nas ima.

Učitelj se nudi da pregleda svoju karticu i imenuje lik prikazan na njoj (šta je nacrtano na vašoj kartici?) - Ovo su „ključevi“ od kuće.

Učitelj pokazuje „kuće“ smještene na različitim mjestima grupe ili mjesta.

Na znak "Idite u šetnju!" djeca napuštaju svoje "kuće" i slobodno se kreću po grupi (mjestu) sa svojim "ključevima" (ko vozi auto, leti avionom, vozi konja ...)

Na signal "stop!" - djeca zastaju, pauza - 3 sek. "Idi kući!" - djeca se vraćaju u svoju „kuću“ (pokažite svoju karticu - „ključ“ učitelju).

Ocjena:

Crveni krug - dijete nikada nije pogriješilo.
Žuti krug - Dijete je jednom pogriješilo.

Prazan krug - dijete je pogriješilo sva 4 puta.

Zadatak broj 2

Didaktička igra „Trči do mene“ (izvedeno 4 puta).

Cilj: Otkrijte sposobnost djece da upoređuju predmete po boji.

Prednosti:

Zastave različitih boja prema broju djece (crvena, žuta, zelena, plava)

Jedan set zastavica za nastavnika

Stolice prema broju djece.

Instrukcije:

Zastave su u vazi. Koliko polja za potvrdu? (Mnogi - pojedinačni odgovori). Koliko nas ima? (puno). Uzmite jedno po jedno polje za potvrdu. Ima li zastava u vazi? (u vazi - pribor za učitelja) Šta je još: zastave ili djeca? (potvrdni okviri).

Koje su boje zastave? (pojedinačni odgovori) Učitelj sažima: „Sve zastave različitih boja su višebojne).

Učitelj: „Sad ću naizmjence zvati i pokazivati \u200b\u200bzastavu jedne ili druge boje. Prvo pogledate moju zastavu, a zatim svoju, a ako je boja zastave ista, trčite do mene, ali ne odmah, već nakon što pozovem "Trči do mene!"

Učitelj pokazuje zastavu (sam sebi broji do 3)

Poziva: "Trči do mene!" - svi koji trče upoređuju svoje zastave sa zastavom vaspitača (isti - ne isti)

"Bježi od mene!" - djeca se vraćaju na svoje mjesto.

Ocjena:

Crveni krug - dijete nikada nije pogriješilo
Žuti krug - Dijete je jednom pogriješilo, ali nakon pomoći učitelja nije pogriješilo.
Zeleni krug - Dijete je pogriješilo 2-3 puta
Prazan krug - dijete je pogriješilo više od 3 puta. p\u003e

Zadatak broj 3

Didaktička igra„Dugo - kratko“ (urađeno 4 puta).

Igra se izvodi sa podskupinom djece od 3 - 5 osoba.

Cilj: Otkrijte sposobnost djece da superpozicijom ili primjenom uporede dva predmeta u dužini i pronađu iste.

Prednosti :

Trake (trake, vezice ...) u dvije veličine: dugačke - 25x3cm; kratka 12x3cm (prema broju djece u podskupini).

Kartonske trake - mjere - 2 komada prema veličini vrpci.

Lutka i medvjed. Lutka bi trebala biti manjih dimenzija od Mishke (kratka vrpca ne bi trebala biti vezana za pojas Mishke, ali dugačka bi trebala odgovarati njemu).

Kutija je velika (gdje će ležati svi pojasevi) i dvije manje (za Lutku i za Medvjeda)

Instrukcije:

Medvjed i Lutka igrali su se svojim raznobojnim kaiševima i miješali ih. Pomozimo im da stave kaiševe u svoje kutije. Pokazat ću vam: učitelj vadi vrpcu iz kutije i nanosi je na mjernu traku, govoreći: "Dugo, isto - ovo je Miškin remen", uzima i stavlja je u kutiju s Miškom itd.

Svako dijete dva puta izvrši zadatak (pronađe remen za Lutku i Medvjeda).

Ako dijete pronađe drugi pojas isti kao i prvi, vraća ga u kutiju i uzima sljedeći dok ne pronađe drugi.

Dijete odlazi izvršiti zadatak nakon signala „Kreni!”.

Ocjena:

Crveni krug - dijete je pravilno izvršilo zadatak bez pomoći učitelja.
Žuti krug - Učitelj je dijete vodio riječima i on se snašao u zadatku.
Zeleni krug - Dijete je pogriješilo i ispravlja se uz pomoć nastavnikovih postupaka.

Zadatak broj 4

Didaktička igra „Široko - usko“ (urađeno 4 puta).

Cilj: Otkriti sposobnost djece da razlikuju širinu predmeta.

Prednosti:

Mali auto, veliki auto.

Dvije kartonske trake jednake su dužine, ali različite širine (dva automobila moraju proći na širokoj traci odjednom)

Instrukcije:

Na stolu su položene pruge - to su dvije ceste: jedna je uska, druga široka. Uski put može voziti samo jedan mali automobil, a širokim putem dva automobila: veliki i mali.

Nakon signala "Uski!" - pozvano dijete mora uzeti mali automobil i voziti ga uskim putem, govoreći: "Automobil vozi uskim putem."

Nakon signala "Široko!" - dijete kotrlja dva automobila odjednom, govoreći "Automobili idu širokim putem"

Prethodno učitelj pokazuje uzorak zadatka. Tek tada djeca izvršavaju zadatak.

Ocjena:

Crveni krug - Dijete je samostalno izvršilo zadatak prema učiteljevom modelu.
Žuti krug - Učitelj pomaže djetetu riječima.
Zeleni krug - Dijete je pogriješilo, zadatak je izvršen zajedno s učiteljem.
Prazan krug - dijete se nije snašlo u zadatku i uz pomoć odrasle osobe.

Protokol ispitivanja senzornog obrazovanja i razvoja elementarnih matematičkih predstava u II mlađoj grupi

Prezime, ime djece

Zadaci

Počni
godine

kraj
godine

Počni
godine

kraj
godine

Počni
godine

kraj
godine

Počni
godine

kraj
godine