Odjeljci GFS programa u dow veraksa. Programi ranog obrazovanja

Djetinjstvo je najvažniji period ljudskog života, ne priprema za budući život, već pravi, svijetao, originalan, jedinstven život. A od toga kako je prošlo djetinjstvo, ko je dijete vodio za ruku u djetinjstvu, šta mu je iz vanjskog svijeta ušlo u um i srce, u presudnoj mjeri zavisi kakav će čovjek postati današnja beba.
V.A. Sukhomlinsky

Glavni obrazovni program predškolsko obrazovanje je normativni i upravljački dokument predškolske ustanove obrazovna organizacija, koji karakteriše specifičnosti sadržaja obrazovanja i karakteristike organizacije obrazovnog obrazovni proces. Program izrađuje, odobrava i provodi obrazovna organizacija u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje i uzimajući u obzir primjerni obrazovni program za predškolsko obrazovanje.

Program bi trebao osigurati izgradnju holističkog pedagoški proces usmjerena na punu sveobuhvatan razvoj dijete - fizičko, društveno-komunikativno, kognitivno, govorno, likovno i estetsko. Jedna od odredbi Akcionog plana za obezbjeđenje uvođenja OO FŠOS-a je i odredba o uvođenju Federalnog registra primjernih osnovnih obrazovnih programa koji se koriste u obrazovnom procesu u skladu sa OO FŠOS-a.

Web stranica saveznog registra primjernih programa osnovnog općeg obrazovanja: fgosreestr.ru. Objavio je "Okvirni osnovni općeobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja", odobren odlukom Saveznog obrazovno-metodičkog društva za opšte obrazovanje(Zapisnik od 20. maja 2015. godine broj 2/15).

Na web stranici Federalne državne autonomne ustanove "Federalni zavod za razvoj obrazovanja" (FGAU "FIRO") www.firo.ru kreiran je odjeljak "Navigator obrazovnih programa predškolskog obrazovanja". Na našem sajtu objavljujemo listu ovih programa sa linkovima do izdavača koji ih proizvode. Na web stranicama izdavačkih kuća možete se upoznati sa projektima, prezentacijama programa, pratećom metodičkom literaturom.

Obrazovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja koji odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu DO:

Obrazovno predškolsko obrazovanje "Svjetovi djetinjstva: mogućnosti dizajniranja" / Uredio T.N. Doronova (naučni savjetnik A.G. Asmolov)
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Federalni zavod za razvoj obrazovanja

Obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja za decu predškolskog uzrasta sa teškim poremećajima govora / Ed. L. V. Lopatina

Ako vam se svidio materijal, kliknite na dugme vaše društvene mreže:

Analiza glavnog program opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje „Od rođenja do škole u skladu sa GEF-om

Uzorni program "Od rođenja do škole" izrađen je na osnovu Savezne države obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja (Naredba br. 1155 od 17.10.2013.) i namenjena je za upotrebu u predškolskim vaspitno-obrazovnim organizacijama za formiranje osnovnih obrazovnih programa (BEP).

Prednosti programa "Od rođenja do škole" su, naravno, i to što pokriva sve dobne periode fizičkog i mentalni razvoj djeca. Sav programski materijal o ranom djetinjstvu (od rođenja do 2 godine) izdvojen je u poseban dio. To je zbog važnosti ovog starosnog perioda za razvoj djeteta. Takođe, program ima poseban odjeljak o inkluzivnom obrazovanju djece sa smetnjama u razvoju. hendikepirani zdravlje.

Prednost programa može se smatrati prisustvom posebnog odjeljka o razvoju igranje aktivnosti. U trenutnom GEF DO, za razliku od FGT-a, igranje aktivnosti nije uključeno ni u jednu obrazovnu oblast. To se objašnjava činjenicom da je u predškolskom uzrastu igra vodeća vrsta aktivnosti i da bi trebala biti prisutna u cijelom psihološko-pedagoškom radu, a ne samo u jednom od područja. Uviđajući izuzetan značaj razvoja igre u predškolskoj dobi, autori su Program dopunili posebnim poglavljem o igri. Ovo poglavlje otkriva sadržaj psihološko-pedagoškog rada na razvoju aktivnosti igre za svaki dobni period, što omogućava nastavniku da sveobuhvatno sagleda sve aspekte aktivnosti igre u progresivnom razvoju.

Program naglašava vrijednost porodice kao jedinstvene obrazovne institucije i potrebu razvijanja odgovornih i plodonosnih odnosa sa porodicama učenika. U odeljku „Interakcija vrtića sa porodicom“ opisani su glavni oblici rada sa roditeljima učenika, čija upotreba omogućava nastavnicima da uspešno realizuju opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Važna prednost Programa je što je opremljen priručnicima za učenje sa djetetom kod kuće - knjigama iz serije "Škola sedam patuljaka".

Lakoća korišćenja Programa se sastoji i od dostupnosti aplikacija sa detaljnim listama. U savremenom izdanju Programa, sve okvirne liste nalaze se u Dodatku. Ovo značajno smanjuje sadržaj Programa i olakšava njegovu percepciju. Osim toga, takva konstrukcija Programa omogućava vam da vidite kako se sadržaj približnih lista mijenja u zavisnosti od uzrasta djece. Na primjer, sada je lako vidjeti i analizirati šta se preporučuje za čitanje djeci u svakoj od starosnih grupa.

Očigledna prednost Programa je što je u potpunosti opremljen edukativni komplet, uključujući metodička pomagala u svim pravcima i pravcima razvoja djeteta, sveobuhvatno tematsko planiranje, vizuelna pomagala i radne sveske, kao i priručnike za rad psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, za inkluzivno obrazovanje i rad porodičnog vrtića.

Došlo je do promjena u strukturi programa. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, PEP uključuje tri glavna dijela (ciljni, sadržajni, organizacioni), dodatni. Svaki od glavnih odjeljaka treba da sadrži obavezni dio (ovo je program "Od rođenja do škole") i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, koji odražava specifičnosti Organizacije i prioritetne oblasti rada.

Ciljni dio uključuje: objašnjenje, u kojem se objavljuju ciljevi i ciljevi implementacije BEP DO, principi i pristupi formiranju BEP DO i planirani rezultati razvoja BEP DO.

IN novi program planirani rezultati razvoja Programa predstavljeni su u GEF-u u formi ciljeva. Ciljevi se smatraju društvenim i normativnim karakteristikama mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za nastavnike i roditelje, koja ukazuje na smjer obrazovne aktivnosti odrasli. Ciljevi Programa "Od rođenja do škole" zasnovani su na Federalnom državnom obrazovnom standardu i ciljevima i ciljevima navedenim u objašnjenje Programu. Obrazovni ciljevi su dati za djecu rane godine(u fazi prelaska u predškolski uzrast) i za starije predškolskog uzrasta(u fazi završetka predškolskog obrazovanja). Ovaj dio se također bavi sistemom evaluacije rezultata razvoja Programa. Savladavanje Programa nije praćeno srednjom ovjerom i završnom ovjerom učenika. Ovaj program uključuje procjenu individualni razvoj djeca. Takvu procjenu vrši nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike.

Pedagoška dijagnostika se sprovodi u toku posmatranja aktivnosti dece u spontanim i posebno organizovanim aktivnostima. Priručnik za pedagošku dijagnostiku-opservacijske karte razvoj djeteta, omogućavajući da se popravi individualna dinamika i razvojni izgledi svakog djeteta u toku:

Komunikacija sa vršnjacima i odraslima

igranje aktivnosti

kognitivna aktivnost

Projektne aktivnosti

umjetnička aktivnost

fizički razvoj

U organizacionom dijelu predstavljena je dnevna rutina za sve starosne grupe. Treba napomenuti da je program unio neke promjene u dnevnu rutinu, uključujući i raspodjelu vremena za drugi doručak, nazivi dobnih perioda su izmijenjeni i usklađeni sa Federalnim državnim obrazovnim standardom (druga grupa ranog uzrasta (od 2 do 3 godine, mlađa grupa (od 3 do 4 godine), srednja...), u ovoj sekciji sadašnje vrijeme hodanja su povećane karakteristike. režimskih trenutaka, odjeljak o kulturnim i slobodnim aktivnostima, koji sadrži okvirne liste mogućih događaja, praznika, aktivnosti za svaku starosnu grupu, fizičkog i zdravstvenog rada, osmišljavanje obrazovnog procesa, karakteristike organizacije predmetno-prostornog razvoja obrazovno okruženje, nova rubrika – kadrovski uslovi za realizaciju programa, u kojoj su istaknuti zahtjevi za kvalifikacijama rukovodnog i nastavnog osoblja, kao i stručne obaveze vaspitača.

Odjeljak sa sadržajem sadrži starosne karakteristike psihofizički razvoj djece uzrasta 2-7 godina (dobne karakteristike djece od rođenja do 2 godine date su u posebnom dijelu „Obrazovanje i obrazovanje djece uzrasta do 2 godine“) kao i oblici, metode, metode i sredstva realizacije Programa. Ovaj dio odgovara dijelu "Psihološko-pedagoški uslovi za realizaciju Programa" primjera Programa "Od rođenja do škole". Sadržaj psihološko-pedagoškog rada postavljen je u programu u pet obrazovnih oblasti:

1. socijalni i komunikativni razvoj;

2. kognitivni razvoj;

3. razvoj govora;

4. umjetničko-estetski;

5.fizički razvoj

Na primjer, u obrazovnom području "Društveni i komunikativni razvoj" istaknuti su tematski blokovi:

„Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralno obrazovanje»,

„Dijete u porodici i zajednici, patriotsko vaspitanje»,

"Samousluživanje, samostalnost, radno obrazovanje",

"Formiranje temelja sigurnosti"

U obrazovnom polju kognitivni razvoj» sljedeći tematski blokovi:

"Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti" (primarne ideje o objektima okolnog svijeta, senzorni razvoj, projektna aktivnost, didaktičke igre)

"Inicijacija u socio-kulturne vrijednosti",

„Formiranje elementarnih matematičke reprezentacije»,

"Uvod u svijet prirode".

obrazovna oblast" Razvoj govora»

"Razvoj govora" (razvijanje govorno okruženje, formiranje vokabulara, povezani govor)

"Uvod u fikciju".

Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"

"Uvod u umjetnost"

"Vizuelna aktivnost",

"konstruktivno-modelska aktivnost" (pokretanje dizajna),

"Muzička aktivnost".

obrazovna oblast" Fizički razvoj»

"Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života"

« fizička kultura».

Zahvaljujući činjenici da u Primer programa"Od rođenja do škole" svi sadržaji predstavljeni su u tematskim blokovima, predškolska organizacija lako može uvesti svoje varijabilni dio, zamjenjujući jedan ili više tematskih blokova vlastitim parcijalnim programima.

Tematski princip Izgradnja obrazovnog procesa omogućava vam organski uvođenje regionalnih i kulturnih komponenti, uzimajući u obzir specifičnosti predškolske ustanove.

Treba istaći patriotsku orijentaciju Programa, kao i usmjerenost na moralno obrazovanje, podršku tradicionalnim vrijednostima (socio-kulturna komponenta), te očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Program je izgrađen na pozicijama humano-ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i integrativnih kvaliteta.

Kolbina Nadežda Vasiljevna

Vera Spiridonova
Program opšteg obrazovanja u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

IN u skladu sa saveznim zakonom"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" programe predškolsko obrazovanje koje sprovode obrazovne organizacije treba u skladu sa GEF-om PRIJE stupanja na snagu zakona, dakle još u septembru 2013. godine, morali smo, kako zakon kaže, raditi na nov način.

Ali postoji još jedan datum, 01.01.2014., koji je Naredbom br. 1155 od 17.10.2013. „O odobrenju GEF DO» označen kao datum ukidanja prethodno postojećeg FGT u strukturi PLO DO i stupanja na snagu GEF DO. Istovremeno, Rosobranadzor u svom pismu od 02.07.2014. skreće pažnju na član 108. dio 5. Federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", prema kojem su nazivi i statuti obrazovne institucije treba uvesti dopisivanje ovim Saveznim zakonom najkasnije do 01.01.2016. godine i ističe neprihvatljivost zahtjeva od organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja da odmah donesu svoja statutarna i obrazovna dokumenta programe u skladu sa GEF-om DO u kontekstu nepotpunog ciklusa ispitivanja i formiranja registra uzornog osnovnog obrazovanja programe.

Dakle, period tranzicije predškolske obrazovne ustanove u GEF DO, počev od dana upisa u registar uzornih BEP-a DO koji su položili ispit najmanje jednog i zaključno sa 01.01.2016.

Postavlja se pitanje: Za koji pravila i/ili smjernice na koji se može osloniti prilikom kompajliranja ili modifikacije OOP DO?

Osnova za razvoj (promjene) OOP DO je isključivo GEF DO. Približno programe PRIJE nakon položenog ispita dalje usklađenost sa GEF-om DO i naknadno uvrštavanje u Savezni registar EPP mogu se koristiti kao smjernica ili metodološka osnova za razvoj DO DO. Novo je ono što je osnovno program možda ne uključuje primjer program, već da se samostalno razvija (ovo pravo je definisano zakonom) a zatim ga treba detaljno predstaviti. Ako je voljeni uzoran programće biti uvršten u savezni registar - tada će se vrtić moći jednostavno pozvati na njega, odnosno moći će ga izdati u obliku linka na relevantan Uzorak programa (klauzula II.8).

Program sastoji se od dva dijelovi:

1) obavezni dio (ovo je složeni dio programe) ;

2) dio koji čine učesnici obrazovnog procesa (to su parcijalni programe, koje nastavnici mogu birati između postojećih ili razvijati sami).

Obim obaveznog dijela Programi je najmanje 80% vremena potrebnog za implementaciju Programi, a dio koji čine učesnici obrazovnog procesa - ne više od 20% ukupan obim Programa.

Program sastoji se od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima.

Oba dijela su komplementarna i neophodna.

Obim obaveznog dijela Programi mora biti najmanje 60% njegovog ukupna zapremina, a dio koji čine učesnici obrazovnih odnosa - ne više od 40%

Struktura glavnog obrazovnog GEF programi uključuje sva tri glavna odjeljak:

1) meta,

3) organizacione.

Svaki dio odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici obrazovnog procesa.

Vidimo da GOS nudi posebnu opciju izrade nacrta Programi. I već u prvom dijelu planiramo rezultate koje bismo željeli vidjeti kod djece.

1. Obrazloženje (dobne i individualne karakteristike kontingenta djece koja se odgajaju u obrazovnoj ustanovi; prioritetna područja djelovanja obrazovne ustanove za realizaciju osnovnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja; ciljevi i zadaci aktivnosti obrazovne ustanove za realizaciju osnovnih opšte obrazovanje programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja; karakteristike realizacije obrazovnog procesa (nacionalno-kulturni, demografski, klimatski i dr.); principi i pristupi formiranju Programa).

2. Organizacija djece u obrazovnoj ustanovi uključuje (svakodnevnu organizaciju života i aktivnosti djece, u zavisnosti od njihovog uzrasta i individualnih karakteristika i društvenog poretka roditelja, obezbjeđivanje lično orijentisanih pristupa organizovanju svih vrsta dečijih aktivnosti; osmišljavanje obrazovnog procesa u skladu sa kontingentom učenika, njihovim individualnim i uzrasnim karakteristikama) način boravka

1. Ciljna sekcija uključuje

1.1. Objašnjenje koje otkriva ciljeve i ciljeve implementacije Programi, principe i pristupe formiranju Programa od značaja za izradu i implementaciju Programi karakterizacije uključujući karakteristike razvojnih osobina djece ranog i predškolskog uzrasta)

1.2 Planirani rezultati razvoja Programi(uzimajući u obzir uzrast, individualne, razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju).

2.1. Razotkriva sadržaj obrazovanja u pet obrazovnih oblasti.

2.2. Obrazovne tehnologije koje se koriste u radu vrtića, i upravo: oblici, metode, metode i sredstva realizacije Programa.

Postoji novi dodatni odjeljak koji bi trebao prikazati roditelje program opšteg obrazovanja u sažetku ili prezentaciji.

5. Planirani rezultati savladavanja osn program opšteg obrazovanja Predškolsko obrazovanje se dijele na završno i srednje.

6. Sistem praćenja postignuća djece planiranih ishoda učenja Programi(integrirani pristup procjeni konačnih i međurezultata razvoja Programi)

3. Organizacioni dio

3.1. Sadrži rutinu i/ili rutinu dana.

3.2. Model obrazovnog procesa.

3.3. Osobine organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja.

3.4. Opis Logistics Pro- grama: obezbjeđivanje metodičkog materijala i sredstava obrazovanja i odgoja.

4. Opcioni odjeljak programe je njegova kratka prezentacija, fokusirana prvenstveno na roditelje učenika.

Pa hajde da sumiramo

General u programu:

Očuvanje varijabilnosti predškolskog obrazovanja;

DOE samostalno razvija obrazovne program;

- 2 dijela OOP: obavezno i ​​fakultativno;

Implementacija programe za sve vreme boravka deteta u vrtiću;

Uzimanje u obzir regionalnih karakteristika, individualnih karakteristika i potreba djeteta i roditelja;

Kompleksan pristup;

Glavni sadržaj sekcija;

Glavne vrste dječjih aktivnosti;

Edukacija u procesu interakcije djeteta sa vršnjacima, odraslima iu samostalnim aktivnostima;

Osnovni principi izgradnje predmetno-razvojnog okruženja (predmetno-prostorno razvojno okruženje).

Razlika:

Definirane su tri grupe zahtjeva (na strukturu, na uslove za implementaciju OOP DO, na rezultat);

Promijenjena struktura programe, istaknuto sekcije: "meta", "Smisleno", "Organizaciona" i dodatni odjeljak „Prezentacija programe»

Promijenjeno odnos volumena programskih dijelova: 60/40 %;

Promijenjen broj i naziv obrazovnog regioni: socio-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetnički, estetski, fizički razvoj;

Naglasak je stavljen na podršku socijalizaciji i individualizaciji razvoja djeteta;

Ne postoje strogi zahtjevi za sistem praćenja;

- "integrativni kvaliteti"(odnosno oni kvaliteti i svojstva koja u svojoj ukupnosti stvaraju individualnost djeteta) zamjenjuju se "mete"(socijalna i psihološke karakteristike moguća postignuća djeteta u fazi završetka DL nivoa)

Prema rečima Aleksandra Asmolova, „Standard predškolskog obrazovanja je, pre svega, standard za podršku raznolikosti detinjstva.

„Ovo je standard koji vam omogućava da čujete dete“, rekao je Nikolaj Veraksa, dekan Fakulteta za obrazovnu psihologiju na Ruskom državnom humanitarnom univerzitetu. – Glas djeteta posebno vrijedan: ako to ne čujemo, neće biti radoznalosti, proizvoljnosti (sposobnost ovladavanja aktivnostima, inicijativa, spremnost na promjene. Ovo je novi korak u razumijevanju djetinjstva.”

Autori novog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja smatraju da će realizacija ovog projekta omogućiti da se vrtići pretvore u adekvatne ustanove predškolskog vaspitanja i obrazovanja, u kojima neće biti traganja za školskim znanjem.

Današnja djeca su zaista bitno drugačija od prethodne generacije – i to nisu samo riječi. radikalno promijenio način života naših mrvica, njihove prioritete, mogućnosti i ciljeve. Šta bi odrasli trebali učiniti? Kako i čemu učiti djecu? Uostalom, znanje koje su nastavnici preneli deci pre nekoliko godina danas je postalo nevažno. Odgovor na ovo pitanje sadržan je u takvom dokumentu, koji se naziva "savezni državni standard". Što je GEF predškolskog obrazovanja, detaljno ćemo opisati u ovom članku.

Federalni državni obrazovni standard - šta je to?

Šta znači skraćenica FGOS? To je skraćenica za savezni državni standard obrazovanja. Ovo je dokument koji je sastavio ovlašteni organ Ruske Federacije, koji prikazuje zahtjeve za proces praktična implementacija obrazovna aktivnost. GEF se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama, školama, srednjim specijalizovanim obrazovnim ustanovama i univerzitetima. Posebno se preciziraju zahtjevi, normativi i preporuke za pripremu programa za obrazovne ustanove.

Federalni zavod za razvoj obrazovanja

Za izradu državnog standarda obrazovanja bio je potreban kolosalan istraživački i naučni rad. Ovlašteni organ Ruske Federacije, koji nosi skraćenicu FIRO, je obavljao takve aktivnosti. Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje također je sastavio ovaj istraživački institut.

Ovo državno tijelo formirano je još 2004. godine spajanjem više naučnih instituta. Prijavljen direktno Ministarstvu obrazovanja Ruske Federacije. Godine 2011. dobila je status samostalne naučne ustanove.

Relevantnost GEF-a

Kako bi uspješno implementirali obrazovnu funkciju moderne generacije u Ruskoj Federaciji, još 2003. godine na državnom nivou počelo se raspravljati o potrebi stvaranja jedinstvenih generaliziranih zahtjeva za znanjem i vještinama učenika obrazovnih ustanova različitih nivoa.

Tako je već 2004. godine stvorena prva generacija obrazovnog standarda. Priveden je praktične aktivnosti razne obrazovne ustanove, uključujući standarde Federalnih državnih obrazovnih standarda u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Od tada se dokument redovno ažurira. Pri tome se vodi računa o razvoju savremenog tehnološkog napretka i zahtjevima društva.

GEF je sačinjen u skladu sa Ustavom Ruske Federacije i Konvencijom o pravima djeteta.

Čemu služi obrazovni standard?

Šta je Federalni državni obrazovni standard predškolskog obrazovanja, zašto je ovaj dokument potreban u predškolskoj obrazovnoj ustanovi? Federalni državni obrazovni standard stvoren je, prije svega, da bi sistematizovao, logično objedinio obrazovni proces. Dokument omogućava organizovanje akademski rad na način da djeca ne doživljavaju velike poteškoće u prelasku na novi nivo obrazovanja, naime, opremljena su potrebnim i dovoljnim znanjima, imaju određeni nivo psihološke pripremljenosti.

Savezni državni standard obrazovanja je glavni dokument na osnovu kojeg se izrađuju nastavni planovi i programi. To je standard koji određuje sadržaj cjelokupnog obrazovnog procesa: čemu i kako učiti djecu, koje rezultate treba postići iu kom vremenskom roku. Program rada Federalnog državnog obrazovnog standarda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima određene karakteristike, o kojima ćemo detaljnije govoriti u odgovarajućem odjeljku.

Dokument vam omogućava da planirate rad obrazovnih institucija, što se direktno odražava na njihovo finansiranje. Zahvaljujući utvrđenim standardima, radi se i sa nastavnim osobljem - izrađuju se rasporedi stručnog usavršavanja, resertifikacije, organizuje se rad metodičkih društava. Takođe se sastavljaju različiti oblici praćenja stepena osposobljenosti učenika uzimajući u obzir zahtjeve obrazovnog standarda.

Struktura obrazovnog standarda

Šta je GEF predškolskog obrazovanja? Ovo je jasno strukturiran dokument zahtjeva za organizaciju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sastoji se od ova tri nivoa:

1. Uslovi za izradu obrazovnog programa. Ovaj dio uključuje norme i kriterije koje nastavnici moraju uzeti u obzir prilikom planiranja obrazovni proces. Naime, naznačen je obim obaveznog odobrenog materijala, odnos različitih pravaca. Standard predviđa i uključivanje u program rada dodatne destinacije, sekcije znanja koje formiraju direktno učesnici obrazovnog procesa. Uzimajući u obzir sve zahtjeve dokumenta, izrađuje se program Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.
2. Zahtjevi koji obezbjeđuju implementaciju sastavljenog programa. To se ne odnosi samo na neposredno usvajanje znanja i vještina od strane učenika, već i na finansijsku, materijalno-tehničku realizaciju obrazovnog procesa, rad sa nastavnim osobljem, roditeljima djece i druge uslove koji su planirani u fazi formiranja obrazovnog programa.
3. Posljednji odjeljak, koji uključuje državni standard obrazovanja, specificira zahtjeve za rezultate obrazovnog procesa. Također se raspravlja o različitim aspektima obrazovnog procesa. U dokumentu je naznačen ne samo minimalno potreban nivo osposobljenosti učenika, već i rokovi za izvršenje zadataka, kao i stručno usavršavanje nastavnika.

Program rada za GEF u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora nužno uzeti u obzir sve zahtjeve državni standard obrazovanje.

Implementacija obrazovnog standarda

U obrazovnom procesu standard se implementira u obliku osnovnog nastavni planovi i programi, koji bi sa svoje strane trebalo da sadrži planove, rasporede, programe rada za svaki predmet. Na primjer, GEF iz matematike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne uključuje toliko podučavanje brojeva i brojanja, već razvoj pojmova „kvantiteta“, „grupe“ i rješavanja životnih situacija.

Pored programa, na osnovu zahtjeva standarda, sastavlja se metodološka literatura, kontrolni i evaluacijski materijali.

Predškolsko obrazovanje GEF: osnovno

Posebnost obrazovnog standarda nove generacije je u potpunosti inovativan pristup na obrazovanje dece. Ako je ranije cilj bio prenošenje znanja sa učitelja na dijete, konsolidacija potrebnog nivoa vještina i sposobnosti, danas je glavni zadatak formiranje holističke, skladno razvijene ličnosti. Dakle, program Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja treba da sadrži ne toliko zahtjeve za znanjem učenika, već se fokusira na psihološki aspekt formiranja učenika kao učesnika. modernog društva. Shodno tome, prilikom izrade programa treba uzeti u obzir sljedeće faktore:

• zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda i regionalnih standarda;
• materijalno-tehničke mogućnosti predškolske obrazovne ustanove;
• raspoloživa sredstva za organizovanje rada;
• orijentacija, oblici i metode nastave u pojedinoj obrazovnoj ustanovi;
• uslove za organizovanje vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;
• društveni poredak određenog područja;
• vrsta obrazovne ustanove;
• uzrast i individualne sposobnosti učenika.

Osim toga, glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove prema Federalnom državnom obrazovnom standardu mora ispunjavati sljedeće uslove:

1. Nemojte biti u suprotnosti s Ustavom Ruske Federacije, zakonom "O obrazovanju", drugim regionalnim i internim naredbama.
2. Garantovati očuvanje i jačanje zdravlja dece.
3. Osigurati interakciju nastavnika sa porodicom učenika.
4. Biti u stanju psihički i fizički pripremiti dijete za školu.
5. Osigurati jednake uslove za obrazovanje bez obzira na nacionalnu pripadnost, vjeru, društveni status, mjesto stanovanja.
6. Budite u skladu sa školskim programom.

Glavni cilj GEF programa

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u uslovima Federalnog državnog obrazovnog standarda postavlja kao glavni cilj cjelokupnog obrazovnog procesa razvijanje harmonične ličnosti učenika. Odnosno, danas nije dovoljno dati djeci određenu količinu znanja. Mnogo je važnije upoznati dijete sa društvom, pravilima i normama ponašanja u njemu, kao i razviti vještine samostalnosti, odgovornosti, interakcije sa drugim ljudima, naučiti ga da ispolji svoje individualne karakteristike i talente, da bude aktivan član savremenog društva.

Bez sumnje, takve rezultate moguće je postići samo uz određeno znanje. Stoga je podučavanje djeteta osnovama nauke jednako važan zadatak predškolskog vaspitanja i obrazovanja. obrazovne ustanove, ali kriteriji za procjenu asimilacije takvog materijala od strane djece prilično su fleksibilni. Danas nije neophodno znati čitati kada prvi put sjedne za školsku klupu, ali je važno da se đak u prvom razredu psihički pripremi za predstojeće obrazovne aktivnosti. Dakle, dete treba da bude u stanju da komunicira sa vršnjacima, da bude marljivo, da zadrži pažnju i još mnogo toga. Dokument ukazuje mete GEF predškolsko obrazovanje.

Glavna područja znanja o GEF-u

Postoji samo pet glavnih pravaca u kojima treba razvijati sadržaj obrazovnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

1. kognitivni razvoj. Djeca moraju postići obrazovne aktivnosti u planiranom periodu, uporno istraživačko interesovanje za okolni svet, prirodne i društvene pojave u njemu.
2. Govor. Ovisno o dobi, za ovaj kriterij se izrađuju specifične norme. Da, u senior grupa Djeca predškolskog uzrasta moraju imati koherentan, logički ispravan govor.
3. Umjetnički i estetski. Ovaj smer podrazumeva upoznavanje učenika sa umetničkim i muzičkim delima, upoznavanje sa kulturom i umetnošću, kao i razvoj individualnih kreativnost, fine motoričke sposobnosti.
4. Socio-psihološki dio uključuje prilagođavanje djeteta u grupi vršnjaka, učenje bebe pravilima ponašanja u grupi, formiranje psihološki komfor i društveni status kao neophodan element postojanja grupe.
5. Fizički smjer uključuje sportske aktivnosti, wellness procedure, nastavu na OBZhD-u u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

GEF predškolske ustanove i osnovno obrazovanje usko su u interakciji, sukcesivni. Stoga je planiran rad u istim oblastima u nižim razredima škole.

Osobine sastavljanja programa rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF-u

Kako bismo započeli razvoj obrazovnog programa u predškolske ustanove prema GEF-u, struktura dokumenta treba biti jasno shvaćena. Dakle, njegov sadržaj bi se trebao sastojati od 2 dijela:

• prema GEF-u u DOW;
• sastavljaju učesnici obrazovnog procesa.

Prvi navedeni dio mora biti prikazan u cijelosti. Drugi je savjetodavni i formira se na individualnoj osnovi.

Program bi trebao sadržavati sljedeće dijelove:

1. Naslovna stranica, na kojoj se navodi naziv programa, autori, kada i od koga je odobren.
2. Objašnjenje. Otkriva relevantnost odabranog rada, glavni koncept dokumenta, ciljeve i zadatke rada, vrijeme njihove implementacije.
3. Dnevni režim u predškolskoj ustanovi.
4. Sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u okviru pojedinih oblasti. Uključujući metodološki kompleks rada (koji su glavni i dodatni programi primijenjene, obrazovne tehnologije, dostupnost nastavna sredstva). Struktura sistema vaspitno-obrazovni rad(režimi dana, raspored časova, raspored rada zaposlenih, opterećenje).
5. Očekivani rezultati rada u toku školske godine.
6. Kontrolno-evaluacioni rad u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (kako za učenike tako i za nastavno osoblje).

Ciljevi GEF programa

Prema zahtjevima državnog standarda obrazovanja, u predškolskim obrazovnim ustanovama isključene su srednje i završne provjere znanja. Važno je provjeriti ne naučene činjenice, već psihološku spremnost djeteta za sljedeći stupanj obrazovanja - školu. U vezi sa ovim zahtjevom formirani su određeni ciljevi Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, ocjenom kojih je moguće utvrditi stepen spremnosti predškolca za prelazak u prvi razred:

• dijete pokazuje pozitivan stav prema svijetu oko sebe, ljudima i sebi;
• predškolac je sposoban samostalno odrediti zadatak, izvršiti ga;
• primjećuje se inicijativa u igrama i edukativnim aktivnostima;
• postignuto je svjesno razumijevanje i primjena pravila, normi, zahtjeva društva;
• govor je razumljiv drugima, pravilno konstruisan;
• sposobnost samostalnog rješavanja problematičnih ili konfliktnih situacija;
• veliki i primjereni starosti;
• kreativnost, nestandardno razmišljanje se manifestuje u aktivnosti;
• primjećuje se posjedovanje voljnih kvaliteta;
• dijete je radoznalo, pažljivo.

Vrste obrazovnih programa

Postoje 2 vrste osnovnih obrazovnih programa u predškolskim obrazovnim ustanovama:

• opšti razvojni (uključujući različite oblasti);
• specijalizovane (usko ciljane).

Prvi uključuju programe "Duga", "Razvoj", "Krokha" i druge. Specijalizirani su ekološki, umjetnički i estetski, fizički, društveni odgoj.

Pored navedenih programa, u nekim predškolskim obrazovnim ustanovama koriste se i dodatni, na primjer, radni dokumenti kruga.

U ovom članku objasnili smo predškolsko vaspitanje i obrazovanje i kako implementirati postavljene zahtjeve u pedagošku praksu. Za metodičare predškolskih ustanova važno je da pedagoškim radnicima pravilno prenesu glavne zahtjeve dokumenta, da nauče kako primijeniti inovacije u radu. Na kraju krajeva, GEF je dokument koji pomaže u organizaciji aktivnosti učenja uzimajući u obzir društveni poredak i savremenih zahteva društvo. Zahvaljujući ovom dokumentu, naša generacija djece uči na potpuno inovativan način, ostavljajući iza sebe vjerovanja iz prošlosti.

PRIMJER

OPĆE OBRAZOVNO

PROGRAM

PREDŠKOLSKO OBRAZOVANJE

OD ROĐENJA

Uređeno od

N. E. Veraksy,

T. S. Komarova,

M. A. Vasiljeva

U SKLADU

GEF

UDK 373.2 SPISAK KORIŠĆENIH

SKRAĆENICE

predškolske ustanove- organizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

DOW- predškolska obrazovna ustanova.

OOP- glavni obrazovni program.

WMC- kompleks obuke i metodologije.

GEF- savezni državni obrazovni standard.

GEF DO- savezna državna obrazovna stanica-

Pikado predškolskog vaspitanja i obrazovanja (Naredba br. 1155 od 17.10.2013.).

FGT- zahtjevi savezne države (Naredba br. 655 od

23. novembra 2009.).

ISBN 978$5$86775$813-4

© N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilieva i dr., 2014.

© MOSAIC$SYNTHESIS, 2014

OD ROĐENJA DO ŠKOLE. Približnoopšte obrazovne

program predškolskog vaspitanja i obrazovanja/ Ed. N. E. Veraksy, T. S. Ko-

Marova, M. A. Vasiljeva. - M.: MOZAIC $ SYNTHESIS, 2014. - str.

Veraksa Nikolaj Jevgenijevič

Komarova Tamara Semjonovna

one MGGU im. M. A. Šolohova.

Vasiljeva Margarita Aleksandrovna- Počasni učitelj Rusije

ovi, Odličnost obrazovanja SSSR-a, Odličnost obrazovanja RSFSR-a,

Izvršni urednik prvog izdanja "Programa obrazovanja i obuke"

in vrtić» (M., 1985).

tim

Arapova-Piskareva Natalija Aleksandrovna.

Belaya Ksenia Yurievna Profesore

Katedra za pedagogiju i metodiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Moskva

institut za otvoreno obrazovanje.

Borisova Marina Mihajlovna- kandidat pedagoških nauka,

Vanredni profesor Katedre za predškolsku pedagogiju Moskovskog državnog pedagoškog univerziteta „Institut

pedagogije i psihologije obrazovanja”.

Veraksa Aleksandar Nikolajevič

Vanredni profesor Fakulteta psihologije Moskovskog državnog univerziteta M. V. Lomonosov.

Veraksa Nikolaj Jevgenijevič- doktor psihologije, pro-

Profesor, dekan Fakulteta za pedagošku psihologiju, Institut za psihologiju

gi im. L. S. Vygotsky RGGU.

Volosovets Tatjana Vladimirovna- kandidat pedagoških nauka,

profesor, direktor Instituta za psihološko-pedagoške probleme

tva RAO.

Gerbova Valentina Viktorovna

Gubanova Natalya Fedorovna

centar Odjeljenja za osnovnu, predškolsku i specijalno obrazovanje GA

OU VPO MGOU, dopisni član IANP.

Denisenkova Natalya Sergeevna- kandidat psiholoških nauka,

Vanredni profesor Katedre za razvojnu psihologiju Fakulteta socijalne psihologije

gii MSUPU.

Dorofeeva Elfiya Minimullovna- CEO objavljeno

Mozaik-Sinteza, član uredničkog odbora časopisa Sovre-

predškolsko vaspitanje i obrazovanje”.

Dybina Olga Vitalievna,

Šef Odsjeka za predškolsku pedagogiju i psihologiju Togliattins-

kome državni univerzitet.

Evdokimova Elena Sergeevna- kandidat pedagoških nauka, do-

cent, doktorand Odsjeka za pedagogiju Volgogradske državne obrazovne ustanove

Poklon pedagoški univerzitet.

Žigoreva Marina Vasiljevna- doktor pedagoških nauka, pro-

Profesor na Katedri za specijalnu pedagogiju i specijalnu psihologiju

Fakultet za fektologiju, FSBEI HPE, Moskovska država

nogo gum

Zatsepina Maria Borisovna- doktor pedagoških nauka, prof

Nitarian University. M. A. Šolohova.

Kirilov Ivan Lvovič- kandidat pedagoških nauka; zamijeni-

direktora Instituta za psihološko-pedagoške probleme djetinjstva

Ruska akademija obrazovanja, vanredni profesor Katedre za predškolsku pedagogiju i psihologiju, Moskva-

Gradski psihološko-pedagoški univerzitet (MGPPU).

Član radne grupe za razvoj Savezne države

obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Komarova Tamara Semjonovna- doktor pedagoških nauka, prof.

sor, zaslužni naučnik Ruske Federacije, akademik međunarodne akademije

misijske nauke obrazovanje nastavnika, šef Odsjeka za osnovnu školu

obrazovanje i pedagoške tehnologije MGGU im. M. A. Šolohova,

Direktor Naučno-obrazovnog centra "Nove obrazovne tehnologije"

tehnologije i kreativni razvoj Ličnost“ na Pedagoškom fakultetu-

one MGGU im. M. A. Šolohova.

Kutepova Elena Nikolaevna- kandidat pedagoških nauka,

Šef Instituta za integrisane probleme (inkluzivno

nogo) obrazovanje MSUPU.

Ljamina Galina Mihajlovna- kandidat pedagoških nauka.

Petrova Vera Ivanovna- doktor pedagoških nauka, prof

Odjel za estetsko obrazovanje Moskovskog državnog humanitarnog društva

Nitarian University. M. A. Šolohova.

Solomenjikova Olga Anatolijevna- Kandidat pedagoških nauka

CC, vanredni profesor, šef Katedre za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, poč

radnik visokog i stručnog obrazovanja PBOU VPO MO

"Akademija društvenog menadžmenta".

Stepanenkova Emma Yakovlevna- kandidat pedagoških nauka,

Profesor Katedre za teoriju i metodiku predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Moskva

Pedagoški državni univerzitet Kovsky.

Stulnik Tatyana Dmitrievna- kandidat pedagoških nauka, do-

Centar Odeljenja za sociologiju, psihologiju i društveni menadžment u Moskvi

Institut za vazduhoplovstvo Kovsky.

Teplyuk Svetlana Nikolaevna- kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor

Katedra za menadžment predškolskog vaspitanja i obrazovanja Instituta za psihologiju i

Pedagogija obrazovanja Moskovskog gradskog pedagoškog univerziteta

Šijan Olga Aleksandrovna- Kandidat pedagoških nauka, vodeći

Generalni istraživač, Laboratorija za razvoj djece, NIISO MSPU.

TARGET SECTION

OBJAŠNJENJE

Ciljevi i zadaci

Implementacija programa

Razvijen je uzoran program "Od rođenja do škole".

osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda

predškolsko vaspitanje i obrazovanje (Naredba br. 1155 od 17.10.2013.)

i namijenjen je za upotrebu u predškolskom odgoju

organizacije za formiranje osnovnih obrazovnih programa

(OOP DO). Glavni zadatak koji stoji pred autorima Programa je

je kreiranje dokumenta politike koji pomaže nastavnicima

organizovati obrazovni proces u skladu sa tim

sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda i koji vam omogućava da pišete na osnovu približnog

programira svoj OOP.

Vodeći ciljevi Programa su stvaranje povoljnih uslova za

pun život kao dete predškolskog djetinjstva, formiranje-

temelji osnovne kulture pojedinca, sveobuhvatan razvoj mentalnog

kii and fizičkih kvaliteta u skladu sa godinama i individualnošću

posebnosti, priprema za život u savremenom društvu,

učiti u školi, osiguravajući životnu sigurnost prije

školarac.

Posebna pažnja u Programu je posvećena razvoju ličnosti

banka, očuvanje i jačanje zdravlja djece, kao i edukacija

predškolske djece takve kvalitete kao što su:

Patriotism;

Aktivna životna pozicija;

Kreativan pristup u rješavanju raznih životnih situacija;

Poštovanje tradicionalnih vrednosti.

Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu različite vrste dječji de-

aktivnost: igrica, komunikativna, radna, kognitivno-istraživačka

obrazovni, produktivni, muzički i umjetnički, čitanje.

Za postizanje ciljeva Programa od najveće je važnosti sljedeće:

Briga za zdravlje, emocionalno blagostanje i blagovremenost

svestrani razvoj svakog djeteta;

Stvaranje u grupama atmosfere humane i dobronamerne

nošenje za sve učenike, što vam omogućava da postanete društveniji

mi, ljubazan, radoznao, preduzimljiv, teži ka sebi

održivost i kreativnost;

Maksimalna upotreba raznih vrsta dečijih

aktivnosti, njihovu integraciju u cilju poboljšanja efikasnosti obrazovanja

telno-obrazovni proces;

Kreativna organizacija (kreativnost) obrazovno-obrazovna

tjelesni proces;

Promjenjivost korištenja obrazovnog materijala, dopušta

razvijati kreativnost u skladu sa interesovanjima i sklonostima

tyami svako dijete;

poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;

Jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskom uzrastu

obrazovna ustanova i porodica;

Usklađenost sa radom vrtića i osnovna škola uspjeh-

nosti, isključujući psihičko i fizičko preopterećenje u sadržaju

obrazovanje djece predškolskog uzrasta, obezbjeđivanje odsustva

pritisak predmetnog obrazovanja.

Rješenje ciljeva i zadataka obrazovanja zacrtanih Programom

moguće samo uz sistematsku i ciljanu podršku

nastavnik raznih oblika dečjeg delovanja i inicijative, poč

naya od prvih dana boravka djeteta u predškolskom odgoju

institucija. Iz pedagoške vještine svakog odgajatelja, njegova

kultura, ljubav prema deci zavise od nivoa opšti razvoj, koji

dostiže dete, stepen snage stečenog morala

kvalitete. Briga o zdravlju i sveobuhvatnom obrazovanju djece, učitelji

predškolske obrazovne ustanove zajedno sa porodicom treba

trudite se da djetinjstvo svakog djeteta učinite sretnim.

Principi i pristupi

do formiranja Programa

Program postavlja razvojnu funkciju

obrazovanje, osiguravanje formiranja djetetove ličnosti i orijentacije

koji odražava nastavnika na njegove individualne karakteristike, što odgovara

savremeni naučni „Koncepti predškolsko obrazovanje“ (autori

V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, itd.) o prepoznavanju vrijednosti po sebi

školski period detinjstva.

Program je izgrađen na pozicijama humano-ličnog stava

djetetu i usmjerena je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje

duhovne i univerzalne vrijednosti, kao i sposobnosti i in-

tegativne kvalitete. U Programu nema strogih propisa

poznavanje djece i predmet centrizam u nastavi.

domaće predškolsko vaspitanje i obrazovanje, njegova osnovna priroda: kom-

kompleksno rješavanje problema zaštite života i promocije zdravlja djece,

sveobuhvatno obrazovanje, pojačavanje (obogaćivanje) razvoja na

organizacija raznih vrsta dječijih kreativnih aktivnosti

ness. Posebna uloga u Programu je data igračkim aktivnostima kao a

djeca u predškolskom djetinjstvu (A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. El-

princip - razvoj obrazovanja i na naučnom stanovištu L. S. You-

gotika o tome da pravilno organizovan trening "vodi"

razvoj. Obrazovanje i mentalni razvoj ne mogu djelovati kao

dva odvojena, nezavisna procesa, ali u isto vreme

"obrazovanje je neophodan i univerzalan oblik razvoja djeteta"

(V. V. Davidov). Dakle, razvoj u okviru Programa jeste

kao najvažniji rezultat uspješnosti odgoja i obrazovanja djece.

Program sveobuhvatno predstavlja sve glavne sadržaje-

nove linije odgoja i obrazovanja djeteta od rođenja do škole.

Program se zasniva na principu kulturnog konformizma. Implementacija

ovaj princip osigurava da se nacionalne vrijednosti i tradicije uzmu u obzir

u obrazovanju, nadoknađuje nedostatke duhovnog, moralnog i emocionalnog

fizičko vaspitanje. Obrazovanje se posmatra kao proces sticanja

djetetovo razumijevanje glavnih komponenti ljudske kulture (znanje,

moral, umjetnost, rad).

Glavni kriterij odabira programski materijal- odgojio ga -

vrijedna vrijednost, visok umjetnički nivo upotrijebljenih proizvoda

kulturna djela (klasična i narodna – domaća i

i stranih), mogućnost razvoja sveobuhvatnih sposobnosti djece

u svakoj fazi predškolskog djetinjstva (E. A. Flerina, N. P. Sakulina,

N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od rođenja do škole":

Odgovara principu razvijanja obrazovanja, čija je svrha

razvoj djeteta;

Kombinira principe naučne valjanosti i praktične primjene

razvojne psihologije i predškolske pedagogije i, kako iskustvo pokazuje,

može se uspješno implementirati u masovnu praksu predškolskog vaspitanja i obrazovanja

obrazovanje);

Zadovoljava kriterijume kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti

(omogućavanje rješavanja postavljenih ciljeva i zadataka kada se koristi um-

nogo "minimalnog" materijala);

Osigurava jedinstvo obrazovanja, razvoja i nastave

ciljevi i zadaci procesa vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta, u toku

čijom implementacijom se formiraju takvi kvaliteti koji su

ključno u razvoju predškolske djece;

Izgrađen je uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih područja

u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama djece,

specifičnosti i mogućnosti obrazovnih područja;

Zasnovan na kompleksno-tematskom principu izgradnje

obrazovni proces;

Omogućava rješavanje programskih obrazovnih problema u

zajednička aktivnost odrasle osobe i djece i samostalna aktivnost

aktivnosti predškolaca ne samo u okviru neposredno obrazovnog

aktivnosti, ali i u režimskim trenucima u skladu sa

twii sa specifičnostima predškolskog obrazovanja;

Podrazumeva izgradnju obrazovnog procesa na adekvatnim

uzrasni oblici rada sa djecom. Glavni oblik rada sa predškolskim ustanovama

nadimci i vodeća vrsta njihove aktivnosti je igra;

Omogućava variranje obrazovnog procesa u zavisnosti od

od regionalnih karakteristika;

Izgrađen je uzimajući u obzir poštovanje kontinuiteta između svih

predškolske grupe i između vrtića i osnovne

Prepoznatljive karakteristike

Programi od rođenja do škole

Fokusirajte se na razvoj

ličnost djeteta

Prioritet Programa je odgoj slobodnog, samopouzdanog

biti osoba sa aktivnim životnim stilom, kreativno težiti

pristup rješavanju raznih životnih situacija, koji ima svoje

mišljenje i sposoban da ga brani.

Patriotska orijentacija

Programi

U Programu se velika pažnja poklanja edukaciji djece sa patologijom

rotična osećanja, ljubav prema domovini, ponos na njena dostignuća,

činjenica da je Rusija velika multinacionalna zemlja sa herojskim

kim prošlost i srećna budućnost.

Fokusirajte se na moralno obrazovanje

podrška tradicionalnim vrednostima

Podizanje poštovanja prema tradicionalnim vrijednostima kao što je ljubav

roditelji, poštovanje starijih, brižan odnos prema deci,

rezidencijalni ljudi; formiranje tradicionalnih rodnih predstava;

vaspitavanje kod djece želje da u svojim postupcima slijede pozitivne akcije

nomu primjer.

Focus

za dalje obrazovanje

Program ima za cilj razvijanje kognitivnog interesovanja djece,

želja za sticanjem znanja, pozitivna motivacija za dalje

naše obrazovanje u školi, institutu; razumijevanje da svi ljudi

treba da se obrazuje. Formiranje stava prema obrazovanju

sujeta kao jedna od vodećih vrijednosti u životu.

Fokusirajte se na očuvanje

i promicanje zdravlja djece

Jedan od glavnih zadataka koje Program postavlja za odgoj

teleli, je briga za očuvanje i jačanje zdravlja djece, za

mir sa njima elementarne reprezentacije o zdravom načinu života,

negovanje zdravih navika, uključujući i zdrave navike u ishrani

ny, potreba za fizičkom aktivnošću.

Fokusirajte se na računovodstvo

individualne karakteristike djeteta

Program je usmjeren na pružanje emocionalnog blagostanja

blistavost svakog djeteta, što se postiže vođenjem računa o individualnosti

karakteristike djece kao iu pitanjima organizacije života

(približava se režimu dana individualne karakteristike dijete i

itd.), te u oblicima i metodama interakcije sa djetetom (ispoljavanje

poštovanje njegove individualnosti, osjetljivost na njegovo emocionalno stanje

yaniyam, podrška njegovom samopoštovanju, itd.).

Karakteristike programske strukture

"Rođenje do škole"

Najvažnija strukturna karakteristika programa

"Od rođenja do škole" je princip prezentovanja materijala - sadržaja -

Koncept psihološko-pedagoškog rada utvrđen je Programom za

obrazovne oblasti, u svakoj od kojih su naznačeni glavni ciljevi

i zadaci i sadržaj psihološko-pedagoškog rada. Sadržaj

psihološki i pedagoški rad u obrazovne oblasti ocrtano

po tematskim blokovima, u okviru kojih je građa prikazana po godinama

grupe. Ova struktura programa vam omogućava da vidite vrijeme

izgledi za razvoj kvaliteta djeteta, omogućavaju fleksibilniji pristup

do izbora programski sadržaj, lakše je uneti promenljivi deo.

Fleksibilnost u odabiru programskog sadržaja

vodeći računa o stepenu razvoja djeteta

U svakom tematskom bloku materijal je predstavljen po starosnim grupama.

grupe. Na primjer, u obrazovnoj oblasti „Društvena komunikacija

razvoj“ tematski blok „Moralno vaspitanje

u kojoj je predstavljen sadržaj psihološko-pedagoškog rada

leno prema starosnoj grupi. Ovo omogućava sagledavanje vremena

razvojna perspektiva moralnih kvaliteta predškolskog uzrasta, što omogućava

nastavnik da u svom radu potpunije uzme u obzir individualne karakteristike

djece i postavljaju zadatke ne toliko na osnovu starosnih preporuka

mentacije, koliko na individualnom nivou razvoja djeteta.

Pokrivenost svih starosnih perioda

(od rođenja do škole)

U korist programa "Od rođenja do škole", naravno,

treba pripisati činjenici da pokriva sve dobne periode fizičke

kome i mentalni razvoj djece: rano doba - od rođenja do

2 godine (prva i druga grupa ranog uzrasta); mlađe predškolske ustanove

dob - od 2 do 4 godine (prva i druga juniorske grupe), srednje do-

školski uzrast - od 4 do 5 godina ( srednja grupa), starije predškolske ustanove

dob - od 5 do 7 godina (stare i pripremne grupe za školu).

Istovremeno, zbog starosne specifičnosti i karakteristika razvoja ma-

djeca od rođenja do 2 godine, odjeljenja za prvu i drugu grupu ranih

starosne grupe se strukturno razlikuju od sekcija za predškolske grupe. Ovo

razlika je zbog teškoće razdvajanja procesa njege, obrazovanja

tanya i učenje za djecu ove starosne kategorije. Dakle, cjelina

programski materijal o ranom uzrastu izdvojen je u posebnu sekciju.

U Federalnom državnom obrazovnom standardu materijal o ranom uzrastu daje se od dva mjeseca pa do

program od rođenja. To je zbog važnosti

ovaj dobni period za razvoj djeteta.

Jednostavnost umetanja

varijabilni dio

pri pisanju OOP-a lako je formirati varijabilni dio (dio,

formirani od strane učesnika u obrazovnom procesu) – uzeti u obzir

nova raznolikost obrazovne organizacije, prioritetne oblasti

leniya, uvesti regionalnu komponentu, itd. Posebno obrazovne

naya organizacija može zamijeniti jedan ili više semantičkih blokova

ove sekcije samostalno. Jedini uslov je varijabilan

dio mora biti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i ne smije biti u suprotnosti sa ciljevima

i zadatke

Prisustvo posebnog odjeljka

za razvoj igračkih aktivnosti

U trenutnom GEF DO, za razliku od FGT, igranje aktivnosti

nije uključena ni u jednu od obrazovnih oblasti. Ovo je objašnjeno

činjenica da je u predškolskom uzrastu igra vodeća vrsta aktivnosti i treba

biti prisutan u svim psihološkim i pedagoškim poslovima, a ne samo u

jedna od oblasti. Prepoznajući izuzetan značaj razvoja igre

poglavlje igre. Ovo poglavlje otkriva sadržaj psi-

holopedagoški rad na razvoju igračkih aktivnosti za

svaki dobni period, što omogućava nastavniku da sveobuhvatno sagleda

svi aspekti igračkih aktivnosti u progresivnom razvoju.

Interakcija

sa porodicama učenika

Program naglašava vrijednost porodice kao jedinstvene institucije

obrazovanje i potrebu za odgovornim i plodonosnim razvojem

odnose sa porodicama učenika. U odeljku „Interakcija od

bašta sa porodicom” opisuje glavne oblike rada sa roditeljima

učenika, čija upotreba omogućava nastavnicima da uspješno

realizovati opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Važna prednost Programa je što je obezbeđen

biyami za nastavu sa djetetom kod kuće - knjige iz serije "Škola sedam patuljaka".

Varijacija sadržaja odjeljka

za inkluzivno i specijalno obrazovanje

Kao dio varijabilnosti, Program predstavlja dva odjeljka o

inkluzivno i korektivno obrazovanje: „Inkluzivna praksa

u grupama kombinovane orijentacije "i" Popravni rad V

DOO (u obrazovnim oblastima)”. Oba odjeljka odgovaraju GEF-u,

međutim, oni pokazuju drugačiji pristup rješavanju sličnih problema. Pe-

dagogi može izabrati opciju koja je pogodnija za rad

datoj predškolskoj ustanovi ili kombinaciji oboje.

Dostupnost aplikacije

sa detaljnim listama

U savremenom izdanju Programa napravljene su sve okvirne liste

na aplikaciju. Ovo značajno smanjuje sadržaj Programa

i olakšava razumevanje. Osim toga, takva struktura Programa

omogućava vam da vidite kako se sadržaj primjernih lista mijenja ovisno o

zavisno od uzrasta dece. Na primjer, sada je to lako vidjeti i analizirati

Izrada kompletne nastavno-metodičke

postaviti na Program

Očigledna prednost Programa je što pruža

pečena sa kompletnim edukativnim i metodološkim kompletom, uključujući metod

obrazovne koristi u svim pravcima i pravcima razvoja djeteta,

kompleksno tematsko planiranje, vizuelna pomagala i rad

sveske, kao i priručnike o radu psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, o inkluzivnom

obrazovanje i rad porodičnog vrtića. Istovremeno, edukativno

Tehnička podrška Programa se stalno razvija

alat profesionalna aktivnost, odražavajući moderno

novija dostignuća i trendovi u domaćoj i svjetskoj predškolskoj ustanovi

uključuje izradu varijabilnih nastavnih sredstava o raznim

smjernice za razvoj djeteta.

Izgledi za posao

poboljšati

i razvoj sadržaja Programa

U vezi sa usvajanjem Saveznog državnog obrazovnog standarda DO u izdavačkoj kući „MOZAIKA-SIN-

formirana je dizajnerska i istraživačka grupa za pripremu kompletnog nastavnog materijala

programu „Od rođenja do škole“ i implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda na svom

Svi predmeti Ruska Federacija može aktivno učestvovati

u procesu uvođenja GEF DO na osnovu programa „Od rođenja do

škole." Za to je potrebno zaključiti sporazum o saradnji i

stvoriti regionalnu radna grupa za implementaciju GEF DO zasnovanog na

programe od rođenja do škole.

Dizajnerski zadaci

istraživačka grupa

Metodički i organizacioni

osiguravanje uvođenja GEF DO

1. Informaciona, naučno-metodološka, ​​stručna podrška

proces uvođenja GEF DO na primjeru programa „Od rođenja

prije škole“.

2. Izrada u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO kompletnog priručnika za podučavanje i učenje na osnovu

dimenzionalni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Od rođenja do škole".

3. Definicija "Pilot lokacija" u subjektima Ruske Federacije za implementaciju

FSES RADI na primeru programa "Od rođenja do škole".

4. Stvaranje radnih regionalnih grupa za implementaciju GEF DO na

primjer programa "Od rođenja do škole".

GEF DO Glavni opšti obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja

edukacija na primjeru programa "Od rođenja do škole".

6. Organizovanje praćenja uslova za implementaciju GEF DO na

program "Od rođenja do škole".

7. Organizacija praćenja finansijske podrške implementaciji

prava građana na javnu i besplatnu predškolsku ustanovu

obrazovanje u kontekstu uvođenja Federalnih državnih obrazovnih standarda obrazovanja na daljinu na primjeru programa

Od rođenja do škole.

organizacije koje implementiraju BEP na osnovu programa „Od rođenja

denija u školu“, o spisku potrebne opreme za organizaciju

objektno-prostorno okruženje u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Osoblje

uvođenje GEF DO

1. Razvoj programa napredne obuke i obezbeđivanje

postepena napredna obuka za menadžerske i pedagoške

zaposleni u predškolskim organizacijama koje rade po programu „Od

rođenje u školu.

pedagoški radnici predškolskih organizacija koji rade na

Program od rođenja do škole.

3. Organizacija rada mjesta za praksu za obuku

tutori da podrže implementaciju GEF DO na osnovu primjera

programe od rođenja do škole.

4. Metodološka podrška resursni centri i mjesta za praksu

sajt za implementaciju Federalnog državnog obrazovnog standarda na osnovu programa "Od rođenja do škole".

5. Razvoj sistema mjera za osiguranje psihološko-pedagoških

podrška porodici i povećanje kompetentnosti roditelja u

rose razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece, u

uključujući: izradu knjiga i priručnika za roditelje i za organizacije

predškolsko obrazovanje kod kuće; razvoj metodoloških

interakcija sa porodicama učenika; organizacija edukativnih

kursevi i konsultacije za roditelje.

Informaciona podrška

uvođenje GEF DO

1. Organizacija javnih rasprava o implementaciji GEF DO

u subjektima Ruske Federacije.

2. Objave u medijima o napretku implementacije Federalnog državnog obrazovnog standarda.

PLANIRANI REZULTATI

RAZVOJ PROGRAMA

Target

znamenitosti

Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost razvoja

dijete, širok raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegov neposredan

nenamjernost) ne dozvoljava zahtijevanje od djeteta predškolske ustanove

starost dostizanja specifične obrazovnih ishoda I

čini neophodnim utvrđivanje rezultata razvoja obrazovnog

vatelny program u obliku meta.

Ciljevi za obrazovanje u ranom djetinjstvu predstavljeni u

GEF DO, treba smatrati socijalnom i normativnom dobi-

nye karakteristike mogućih postignuća djeteta. Ovo je smjernica za

nastavnika i roditelja, označavajući smjer obrazovnog

aktivnosti odraslih.

Ciljevi navedeni u GEF DO su opšti

za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije, jedan

svaki od primjernih programa ima svoje karakteristične karakteristike

aktivnosti, njihovi prioriteti, ciljevi koji nisu u suprotnosti

GEF radi, ali može produbiti i dopuniti svoje zahtjeve.

Tako su ciljevi programa „Od rođenja do

škole” zasnovani su na GEF DO i ciljevima navedenim u

obrazloženje programa "Od rođenja do škole", iu tom

dio koji se poklapa sa Standardima dat je prema tekstu Federalnog državnog obrazovnog standarda.

U programu "Od rođenja do škole", kao i u Standardu,

Prve smjernice su date za malu djecu (u fazi tranzicije

za predškolski uzrast) i za stariji predškolski uzrast (u

kraj predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

Ciljevi obrazovanja

u detinjstvu i ranom detinjstvu

Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno je

tvuet s njima; emocionalno uključeni u aktivnosti s igračkama i drugima

objekata, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata

ono njihovih postupaka.

Koristi specifične, kulturno fiksirane teme

radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke)

dasha, itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje osnovne vještine

samoposluga; nastoji ostvariti nezavisnost u svakodnevnom životu i

ponašanje u igri; pokazuje veštinu urednosti.

Pokazuje negativan stav prema grubosti, pohlepi.

Poštuje pravila elementarne ljubaznosti (samostalno ili

kaže "hvala", "zdravo", "zbogom" kada se to od vas zatraži,

"laku noć" (u porodici, u grupi)); ima primarne ideje

o elementarnim pravilima ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici i

pokušavajući ih zadržati.

Posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može se prijaviti

sa pitanjima i molbama razumije govor odraslih; zna imena

predmeta za žvakanje i igračaka. Govor postaje punopravni medij

komunikacija sa drugom decom.

Nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretu.

zhenijah i radnje; postoje igre u kojima se dijete razmnožava

radnje odraslih. Emocionalno odgovara na ponuđenu igru

odrasli, prihvata zadatak igre.

Pokazuje interesovanje za vršnjake posmatra njihove aktivnosti i

imitira ih. Zna da se igra pored vršnjaka, a da ih ne ometa. razvoj-

podstiče interesovanje za zajedničku igru ​​u malim grupama.

Pokazuje interesovanje za svet prirode oko sebe

učestvuje u sezonskim posmatranjima.

Pokazuje interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gledanje

slike, sklon je muzici; reaguje emocionalno

o raznim kulturnim i umjetničkim djelima.

Sa razumevanjem prati radnje junaka lutkarskog pozorišta;

pokazuje želju za učešćem u pozorišnim i zapleta-

out games.

Pokazuje interesovanje za produktivnu aktivnost(crtanje, modeliranje,

konstrukcija, primjena).

Dijete ima razvijene velike motoričke sposobnosti, nastoji ih ovladati

lični tipovi pokreta (trčanje, penjanje, preskok, itd.). Sa kamatama

učestvuje u igrama na otvorenom sa jednostavnim sadržajem, jednostavnim pokretima

Stage targets

završetak predškolskog obrazovanja

Dijete ovladava osnovnim kulturnim sredstvima, načinima

mi aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim

aktivnosti - igra, komunikacija, kognitivna istraživanja

aktivnosti, dizajn itd.; sposoban da izabere svoje zanimanje

ty, učesnici u zajedničkim aktivnostima.

Dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema

razne vrste rada, drugih ljudi i sebe, ima smisao za

sopstveno dostojanstvo; aktivno komunicira sa vršnjacima i

odrasli, učestvuje u zajedničkim igrama.

Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osjećaje drugih,

saosjećaju sa neuspjesima i raduju se uspjesima drugih, adekvatno se manifestirajući

izražava svoja osećanja, uključujući i osećaj vere u sebe, pokušava da razreši

sukobi. Sposobni da izraze i brane svoj stav o raznim pitanjima

Sposoban da sarađuje i sprovodi i vođenje i izvršenje

funkcije tijela u zajedničkim aktivnostima.

Razumije da su svi ljudi jednaki bez obzira na njihovu društvenu pripadnost

porijeklo, etnička pripadnost, vjerska i drugo

rovanija, njihove fizičke i psihičke karakteristike.

Pokazuje empatiju prema drugim ljudima

doći u pomoć onima kojima je to potrebno.

Pokazuje sposobnost da čuje druge i želju da bude shvaćen

Dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u

razne aktivnosti, a prije svega u igri; poseduje različite forme

mami i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije; mogu

pridržavati se različitih pravila i društvenih normi. U stanju da prepozna

različite situacije i adekvatno ih procijeniti.

Dijete tečno govori usmeno, može se izraziti

svoje misli i želje, koriste govor da izraze svoje misli,

osjećanja i želje, konstruiranje govornog iskaza u situaciji općeg

da razlikuje glasove u rečima, dete razvija preduslove za

moć.

Dijete ima veliku i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je,

liv, posjeduje osnovne pokrete, može kontrolirati svoje pokrete

niya i upravljati njima.

Dijete je sposobno za voljne napore, može pratiti društveno

norme ponašanja i pravila u različitim vrstama aktivnosti, u međusobnom

nošenje sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati sigurnosnih pravila

držanje stada i veštine lične higijene.

Pokazuje odgovornost za posao.

Dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i

vršnjaci, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, torture

da samostalno dolazi do objašnjenja za fenomene prirode i

glupi ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje

osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem

on živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima element

mentalne predstave iz oblasti divljih životinja, prirodnih

nauka, matematika, istorija, itd.; sposobni da sami donose odluke

odluke, oslanjajući se na svoje znanje i vještine u razne vrste radnik-

Otvoren za nove stvari, odnosno pokazuje želju za učenjem novih stvari, samopouzdanjem

aktivno stiču nova znanja; pozitivan stav prema učenju

Pokazuje poštovanje prema životu (u njegovim različitim oblicima) i brigu za njega

okruženje.

Emotivno reaguje na lepotu okolnog sveta,

poricanje narodne i profesionalne umjetnosti (muzika, ples, pozorište

stvarna aktivnost, vizuelna aktivnost itd.).

Pokazuje patriotska osećanja, oseća se ponosom na svoju zemlju

pa, njegova dostignuća, ima ideju o svojoj geografskoj raznolikosti

zija, multinacionalnost, najvažniji istorijski događaji.

Ima primarne ideje o sebi, porodici, tradicionalnom

glavne vrijednosti, uključujući tradicionalne rodne orijentacije, pro-

pokazuje poštovanje prema sopstvenom i suprotnom polu.

Usklađuje se sa elementarnim opšteprihvaćenim normama, ima primarnu

vrednuju ideje o tome "šta je dobro, a šta loše",

nastoji da radi dobro; pokazuje poštovanje prema starijima i brigu o njima

Ima početni pogledi o zdravom načinu života. percipirati-

uzima zdravog načina životaživot kao vrednost.

Sistem evaluacije rezultata

razvoj programa

U skladu sa GEF DO, ciljevi ne podliježu

procjenu, uključujući i u obliku pedagoške dijagnostike (mo-

monitoring), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa

stvarna postignuća djece. Oni nisu osnova objektivnosti

ocjenjivanje usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima obrazovnog

aktivnosti i pripreme djece. Savladavanje Programa nije praćeno

provođenje srednjeg certificiranja i završne certifikacije obrazovanja

tannikov.

Kao što slijedi iz Federalnog državnog obrazovnog standarda, mete ne mogu služiti kao

direktnu osnovu u rješavanju menadžerskih problema,

Certificiranje nastavnog osoblja;

Procjena kvaliteta obrazovanja;

Procjena završnog i srednjeg nivoa razvoja djece,

uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, sa

koristeći metode zasnovane na posmatranju ili druge metode

mjerenje učinka djece);

Evaluacija realizacije opštinskog (državnog) zadatka

način njihovog uključivanja u indikatore kvaliteta zadatka;

Raspodjela podsticajnog fonda za naknade zaposlenih u Or-

organizacije.

Međutim, nastavnik u toku svog rada mora izgraditi pojedinca

putanju razvoja svakog djeteta. Za ovo, učitelj

zaobilazimo alat za evaluaciju našeg rada, koji će mu to omogućiti

optimalno izgraditi interakciju sa djecom.

U predstavljenom sistemu za evaluaciju rezultata izrade Programa

reflektovano moderne tendencije povezano sa promjenom razumijevanja

ocjenjivanje kvaliteta predškolskog obrazovanja.

Prije svega, govorimo o postepenom mijenjanju akcenta

od objektivnog (testnog) pristupa ka autentičnoj proceni.

Ukorijenjen u standardiziranoj tradiciji testiranja,

studije u okviru objektivnog pristupa imale su za cilj utvrđivanje

podjela kod djece razlika (često nedostataka) u toku rješavanja posebnih

al zadatke. Ovi testovi vam omogućavaju da uporedite dobijene rezultate

sa normom, pružajući tako informacije o razvoju svakog od njih

dete u poređenju sa vršnjacima. Stoga su takvi testovi

roko se koriste za identifikaciju djece koja spadaju u grupu

pedagoški rizik.

Glavni nedostatak ovog pristupa je umjetnost

zadaci su često veoma udaljeni Svakodnevni život deca, dakle

ne mogu u potpunosti odraziti stvarne mogućnosti predškolskog odgoja

nadimci. Test pristup ne uzima u obzir karakteristike društvenog okruženja.

djece, a predviđanja koja se temelje na njegovim rezultatima su vrlo

Autentično vrednovanje se zasniva na sledećim principima.

Prvo, zasniva se uglavnom na analizi stvarnog ponašanja

dijete, a ne na rezultat obavljanja posebnih zadataka. info-

macija se fiksira direktnim posmatranjem ponašanja

dijete. Nastavnik prima rezultate posmatranja u prirodnom okruženju

(V situacije u igri, u režimskim trenucima, u učionici), a ne u

promišljene situacije koje se koriste u konvencionalnim testovima koji imaju

slabo poštovanje za pravi zivot predškolci.

Drugo, ako testove provode posebno obučeni stručnjaci

Naly (psiholozi, medicinski radnici itd.), zatim autentične procjene

mogu dati odrasli koji provode dosta vremena sa djetetom,

dobro poznaje njegovo ponašanje. U ovom slučaju, iskustvo nastavnika je teško promijeniti.

Treće, autentična procjena je strukturirana što je više moguće.

I na kraju, ako se radi o procjeni testa, roditelji su daleko od uvijek

razumiju značenje dobijenih podataka i stoga često izražavaju negativno

pozitivan stav prema testiranju djece, zatim u slučaju autentične procjene

razumeju odgovore. Roditelji mogu postati partneri nastavnika u potrazi

ke odgovor na određeno pitanje.

Pedagoški

dijagnostika

Realizacija programa „Od rođenja do škole“ podrazumeva

procjena individualnog razvoja djece. Takva procjena je napravljena

dagoški radnik u okviru pedagoške dijagnostike (ocjene

individualni razvoj predškolske djece povezan sa

ocjenjivanje djelotvornosti pedagoških radnji i podloge

dalje planiranje).

Pedagoška dijagnostika se sprovodi u toku posmatranja

aktivnost djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima

aktivnosti. Priručnik za pedagošku dijagnostiku - karte

zapažanja razvoja djeteta, što vam omogućava da popravite pojedinca

realnu dinamiku i izglede za razvoj svakog djeteta u toku:

Komunikacija sa vršnjacima i odraslima (kako

uspostavljanje i održavanje kontakta, donošenje zajedničkih odluka

ny, rješavanje sukoba, vodstvo, itd.);

aktivnosti igara na sreću;

Kognitivna aktivnost (kako je razvoj dječjeg

aktivnosti, kognitivna aktivnost);

Projektne aktivnosti (kako je razvoj dječje inicijative

ty, odgovornost i autonomija, kako sposobnost planiranja i

organizirati svoje aktivnosti);

umjetnička djelatnost;

Fizički razvoj.

Mogu se koristiti rezultati pedagoške dijagnostike

isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući izdržavanje djece,

izgrađujući svoju obrazovnu putanju ili profesionalnu ko-

rekcije karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

U toku obrazovnih aktivnosti nastavnici treba da stvaraju

dijagnostičke situacije za procjenu individualne dinamike

djece i ispraviti njihove postupke.

izgradnja individualne razvojne putanje za svako dijete prema

sve starosne grupe priprema za objavljivanje izdavačka kuća „Mozai-

GLAVNI PROGRAM

Uobičajeni su

odredbe

Glavni obrazovni program predškolske organizacije razra-

pregledava i odobrava Organizacija nezavisno u skladu sa

zahtjevima GEF DO i uzimajući u obzir primjerne programe, u ovom slučaju

vodeći računa o uzornom programu "Od rođenja do škole".

OOP DO određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog

djelatnosti, dok su strukturne jedinice u jednoj Organizaciji

botke PLO DO obrazovna organizacija određuje trajanje

učestalost boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u

u skladu sa obimom zadataka vaspitno-obrazovne delatnosti koje treba rešavati,

maksimalna popunjenost grupa. Organizacija se može razvijati

i implementirati u Grupama različite programe različitog trajanja

trajanje boravka djece tokom dana (tokom cijelog vremena

boravak djece u Organizaciji; u okviru Grupa kratkoročnih pre-

boravak za djecu, Grupe cjelodnevnog i produženog dana, Grupe 24 sata dnevno

boravak, grupe djece različite starosti od dva meseca do osam godina,

uključujući grupe različitog uzrasta itd.).

OOP DO u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, DO treba da se sastoji od

od obavezni dio i dio koji čine učesnici edukativnog

odnosi, dok su oba dijela komplementarna

i neophodno.

Obavezni dio predviđa integrisani razvoj djeca u

svih pet komplementarnih obrazovnih oblasti.

U dijelu koji čine učesnici u obrazovnim odnosima,

odabrani i/ili razvijeni nezavisni

posebno parcijalne programe usmjerene na razvoj djece u

jedno ili više obrazovnih polja, aktivnosti i/

oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

Istovremeno, ako je OOP DO sastavljen na osnovu postojećih aplikacija

dimenzionalne i parcijalne programe, nema potrebe za prepisivanjem

ovih programa, dovoljno je da se osvrnemo na njih. Ovo je jasno navedeno u paragrafu

2.12 GEF DO: „Ako obavezni dio Programa odgovara

odgovara uzornom programu, sastavljen je kao veza sa odgovarajućim

vaš uzorak programa. Obavezni dio mora biti pre-

raspoređeni u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako

ako se ne podudara s jednim od primjera programa.

Dio Programa formiraju polaznici edukativnih

relacije, mogu se predstaviti kao veze na odgovarajuće

razvijanje metodološke literature koja vam omogućava da se upoznate

parcijalni programi, metode, oblici organizacije obrazovnog

U skladu sa GEF DO, obim obaveznog dijela Programa

učesnika u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.

U uzornom programu "Od rođenja do škole" implementiran

pristup koji vam omogućava da jednostavno i konstruktivno uvedete dio, formu

zaglibljen od strane učesnika u obrazovnim odnosima. Konkretno, u

Uzorni program "Od rođenja do škole" svih sadržaja

dio je predstavljen u tematskim blokovima, grupisanim prema

poziva područja. Predškolska organizacija može je zamijeniti

Na primjer, ako predškolska organizacija želi ojačati matematiku

razvoj djece, može se u programu zamijeniti blokom „Formacija

Elementarne matematičke reprezentacije” za autorska prava

Grama V. V. Novikova "Matematika u vrtiću" ili bilo koji

još jedan parcijalni program za formiranje osnovnih

matematičke reprezentacije su to omogućile parcijalni program Ne

je u suprotnosti sa glavnim ciljevima i zadacima Programa „Od rođenja do

Glavna struktura

obrazovni program

OOP DO u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda, DO treba uključiti

chat tri glavne sekcije(cilj, sadržaj, organizaciona

ny) i dodatni odjeljak.

Svaki od glavnih odjeljaka mora sadržavati obavezni dio

(ovo je program "Od rođenja do škole") i dio koji formira učesnik

nadimci obrazovnih odnosa, što odražava specifičnosti

Organizacije i prioritetna područja rada.

Osim toga, OOP DO može biti opremljen uvodom u kojem

predstavljeni su osnovni koncepti, konvencije, skraćenice, itd.

Dakle, u skladu sa GEF DO, struktura OOP DO treba da sadrži

Razgovarajte o sljedećim strukturnim elementima.

1. Ciljna sekcija.

1.1. Objašnjenje.

1.2. Planirani rezultati razvoja OOP DO.

2. Organizaciona sekcija.

3.2. Oblici, metode, metode i sredstva implementacije OOP DO.

Noa korekcija razvojnih smetnji kod djece.

4. Kratka prezentacija OOP DO (dodatni dio).

Svaki od tri glavna odjeljka OOP DO uključuje obaveznu

dio i dio koji čine učesnici obrazovnih odnosa,

koji se međusobno nadopunjuju i napisani su kao koherentan dokument

menta koji predstavlja obrazovnu djelatnost predškolskog odgoja i obrazovanja

obrazovna organizacija.

Writing Features

programske sekcije

Objašnjenje. Bilješka s objašnjenjem otkriva:

Ciljevi i zadaci implementacije BEP DO;

Principi i pristupi formiranju OOP DO;

Značajne karakteristike za razvoj i implementaciju OOP DL.

Pododjeljak „Ciljevi i zadaci“ u obaveznom dijelu OOP DO odgovara

odgovara ciljevima i zadacima uzornog programa, koji se dopunjuju i

konkretizovani su ciljevima i zadacima povezanim sa specifičnim

ziem predškolske obrazovne organizacije, prisustvo prioriteta

druga područja djelovanja (status predškolske obrazovne ustanove, učešće u projektima i sl.),

specifičnosti nacionalnih, etnokulturnih, demografskih, klimatskih

tika i drugih uslova u kojima se vaspitno

aktivnost.

Pododjeljak „Načela i pristupi formiranju OOP DO“ sadrži

postoji naznaka korišćenog uzornog i parcijalnog obrazovnog

nye programi i principi po kojima se formira PLO.

U pododjeljku „Važno za izradu i implementaciju BEP DO

karakteristike” predstavlja uzrasne karakteristike razvoja djece

ranog i predškolskog uzrasta, kratke informacije o Organizaciji

I starosne grupe DOO, osobine djece koja se odgajaju

u ovoj organizaciji, kao i informacije o dodatnom obrazovanju

usluge, ako ih ima.

Planirani rezultati razvoja OOP DO. Ovaj dio OOP DO

sastavljen je na osnovu relevantnog odjeljka primjernog pro-

grama, u ovom slučaju program "Od rođenja do škole" (obavezno

dio tijela) i dopunjava se i precizira opisom planiranog

dobijeni rezultati u dijelu koji formiraju učesnici edukativnih

odnosi (ovo su rezultati rada u prioritetnim oblastima,

rezultate koji uzimaju u obzir razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju i djece

osobe sa invaliditetom itd.).

Organizacijski

Organizacioni dio priprema tim predškolske ustanove

obrazovna organizacija zasnovana na materijalima Model programa,

normativno-pravna dokumenta, metodička pisma i preporuke.

Organizaciona sekcija daje ideju pod kojim uslovima

OOP DO je implementiran. Ovaj odjeljak bi trebao uključivati:

Rutina i/ili dnevna rutina;

Tradicionalno za ovu predškolsku vaspitnu organizaciju

događaji, praznici, događaji;

Osobine organizacije predmetno-prostornog razvoja

obrazovno okruženje za supu od kupusa;

Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju BEP-a

(uključujući sigurnost nastavni materijali i sredstva

obrazovanje i vaspitanje).

Prilikom pisanja ovog odjeljka, OOP DO se može uzeti kao osnova

sličan dio Model programa "Od rođenja do škole" i

ako je potrebno, dopunjen ili prilagođen u skladu sa

prioriteti PLO DO u formiranju državnog zadatka (općinski

zadaci) organizacije. Istovremeno, potrebno je opravdati potrebne promjene

u postojećim uslovima u skladu sa prioritetima PLO DO:

opisati dodatna nastavna sredstva i metodičke materijale,

omogućavanje dokazivanja njihove neophodnosti u obrazovnom procesu;

u kadrovskom popunjavanju opravdavaju potrebu za uvođenjem dodatnih

radna mjesta sa punim radnim vremenom itd.

Oblici, metode, metode i sredstva implementacije OOP DO. Ovaj dio

PLO DO odgovara rubrici „Psihološki i pedagoški uslovi realno-

Lizacija programa” uzorka programa „Od rođenja do škole” i

dopunjen, ako je potrebno, promjenjivim dijelom.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ovaj dio treba da sadrži:

Osobine obrazovnih aktivnosti različitih tipova i kultura

obilaske;

Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi;

Karakteristike interakcije nastavno osoblje sa porodicama

učenici;

Ostale karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije

holopedagoški rad predstaviti u pet vaspitnih

područja tijela:

Društveni i komunikativni razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Fizički razvoj.

Ovaj dio OOP DO-a izgrađen je na osnovu približnih pro-

grama "Od rođenja do škole" (obavezni dio) i dopunjuje se

materijali za realizaciju dijela koji je formirao učesnik

nadimci obrazovnih odnosa.

U dijelu koji čine učesnici u obrazovnim odnosima,

bićemo predstavljeni odabrani i/ili razvijeni nezavisno

parcijalni programi usmjereni na razvoj djece u jednom ili više njih

koliko obrazovnih polja, aktivnosti i/ili kulturnih

prakse, kao i metode i oblike organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

U skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, ovaj dio OOP DO treba uzeti u obzir

obrazovne potrebe, interesovanja i motivi djece, članova njihovih porodica

i edukatori, a posebno se mogu fokusirati na:

Specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima

koje se obrazovne aktivnosti sprovode;

Izbor tih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizacije

rad sa djecom koja najbolje zadovoljavaju potrebe

i interesima djece, kao i sposobnostima nastavnog osoblja;

Uspostavljene tradicije organizacije ili grupe.

Zbog činjenice da je u Model programu "Od rođenja do škole"

organizacija može lako uvesti svoj varijabilni dio zamjenom jednog

ili nekoliko tematskih blokova za njihove parcijalne programe.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje. U ovom

odjeljak treba da predstavlja sadržaj obrazovnih aktivnosti

o stručnoj korekciji razvojnih smetnji kod djece. Ovo

odeljak se zasniva na odgovarajućem odeljku Primer programa

“Od rođenja do škole” i uključen je u PLO DO ako

njegov razvoj od strane djece sa smetnjama u razvoju

Kratka prezentacija

(dodatni odjeljak)

Kratka prezentacija OOP DO je dodatni dio

OOP. Kratka prezentacija treba da bude usmjerena na roditelje

djece i dostupan je za pregled (objavljen na web stranici predškolske obrazovne ustanove).

U skladu sa GEF-om, u kratkoj prezentaciji PLO-a, DO moraju

biti specificiran:

ističe karakteristike njegove primjene za ovu kategoriju djece;

Korišteni primjeri programa;

Karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa sedam

yami children.

(od rođenja do 2 godine)

PRVA GRUPA

MLADA DJECA

(OD ROĐENJA DO GODINE)

DRUGA GRUPA

MLADA DJECA

(1-2 GODINE)

PRVA GRUPA

MLADA DJECA

(OD ROĐENJA DO GODINE)

DOBA PSIHO-FIZIČKA

OSOBINE

Prva godina djetetovog života u razvojnom smislu je vrijedna sama po sebi

sama po sebi i iz dugoročne perspektive. Ali pedagoški

akcije će postići cilj samo u slučaju pedagoški kompetentnog

vođenje odrasle osobe, njegovo poznavanje karakteristika razvoja djece.

Ovaj period života djeteta, kao nikada do sada, je drugačiji

brzim fizičkim, mentalnim, pa čak i društvenim tempom

razvoj.

U prvoj godini života dolazi do formiranja emocionalnih

komunikacija između djeteta i odrasle osobe, koja se pretvara u situacionu de-

verbalnu komunikaciju. Djecu karakterizira senzorno poznavanje najbližih

okruženje, vizuelno-efikasno razmišljanje, visoka motorika

aktivnost i slaba pokretljivost nervnog sistema, neformirano

procesi kočenja, visok stepen distractibility.

Prosječna težina (tjelesna težina) pri rođenju 3200–3400 g Do 5–6 mjeseci

udvostručuje se, a do godine utrostručuje. Prosječna visina djeteta pri rođenju

nii 50-52 cm, do godine beba naraste za 20-25 cm.

Pun san, aktivna budnost ne daju se djetetu od rođenja.

niya. Tek postepeno tokom prvih meseci (pa čak i godinu dana) on „podučava-

sya" spavati duboko i mirno, biti aktivno budan.

Tokom dana, djetetov san se smjenjuje nekoliko puta s menstruacijom

dame aktivne budnosti, čije trajanje je postepeno, ali

raste prilično brzo tokom godine: sa 1 sata na 3,5-4 sata.

To ukazuje na razvoj procesa više nervne aktivnosti.

a istovremeno i o potrebi zaštite nervnog sistema bebe od

prezaposlenost.

Sposobnost aktivnog budnosti je osnova za razvoj pokreta,

prihvatanje govora i komunikacije sa drugima.

Novorođenče ne može ni da se privuče do izvora hrane.

niya - majčina grudi. I već sa 7-8 mjeseci beba aktivno puže,

može samostalno da sedi i zadrži ovu poziciju dok se igra igračkom.

Do prve godine hoda samostalno.

Međusobna povezanost i međuzavisnost različitih aspekata razvoja djeteta

u prvoj godini života posebno su izraženi pri savladavanju osnovnih

pokreta.

U prvim mjesecima života, vid djeteta se intenzivno razvija.

i sluh. Pod njihovom kontrolom i uz njihovo učešće ruke počinju da deluju:

Oko hvata i drži vidljivi predmet (4-5 mjeseci). I konačno, pogled

oslanjajući se na ruke, a zatim hoda, držeći se za oslonac (druga polovina godine).

Slušne i vizuelne percepcije tokom prve godine su značajne

su temeljno poboljšane. U prvim mjesecima života beba počinje

fokusirajte se na lice odrasle osobe ili igračke, pratite njihovo kretanje

i zgrabite predmete okačene iznad krevetića. Nakon 4,5–