Program rada za obrazovno područje "Razvoj govora" u okviru programa "Od rođenja do škole" starija grupa

Yulia balibardina
Program rada za obrazovno područje « Razvoj govora"U okviru programa" Od rođenja do škole " starija grupa

Objašnjenje

Program rada za razvoj govora u starijoj grupi, razvijen uzimajući u obzir saveznu državu obrazovni standardi predškolsko obrazovanje prema nalogu Ministarstva obrazovanja i nauke Ruska Federacija od 17. oktobra 2013. № 1155, na osnovu programa "Od rođenja do škole" N. Ye. Veraks. MOSAIC_SYNTEZ, 2014. SanPiN 2.4.1.3049.

Kada se razvija program rada uzeti su u obzir sljedeći principi:

Humanizacija;

Diferencijacija;

Načelo kontinuiteta i dosljednosti obrazovanja. U starijoj grupi održava se jedan čas sedmično.

18 lekcija godišnje.

Trajanje nastave je od 20 do 25 minuta. Šesta godina života zauzima posebno mjesto u razvoju predškolca. Djeca se po prvi put počinju osjećati kao stariji među ostalom djecom u vrtić... Za stariju djecu predškolskog uzrasta karakteristična je potreba samopotvrđivanja i prepoznavanja njihovih sposobnosti kod odraslih. Stoga je neophodno osigurati uslove za razvoj dječje samostalnosti, inicijative, kreativnosti. U tom se periodu otvaraju nove mogućnosti u znanju o svijetu, očituju se razlike u stopama individualni razvoj djecu odlikuju najveća sposobnost učenja i usklađenost s pedagoškim utjecajima, snaga i dubina utisaka. Pravilnim odgojem intenzivno se razvija holistička percepcija okolnog svijeta, vizuelno - figurativno razmišljanje, kreativna mašta, izravan emocionalni odnos prema ljudima oko sebe, saosećanje sa njihovim potrebama i iskustvima.

Razvoj mašte u ovom dobu omogućava djeci da sastavljaju prilično originalne i dosljedno razvijane priče. Mašta će se aktivno razvijati samo ako se provede poseban rad na njenom aktiviranju. Otpornost, distribucija, raspon pažnje i dalje se razvijaju. Postoji prijelaz s nehotične na dobrovoljnu pažnju. Govor se nastavlja poboljšavati, uključujući i njegovu zvučnu stranu. Djeca mogu pravilno reproducirati šištanje, zviždanje i zvučne zvukove. Fonemski sluh, intonacionalna izražajnost govora razvijaju se prilikom čitanja poezije u zapletnoj igri i igranju uloga svakodnevni život.

Gramatička struktura govora se poboljšava. Djeca koriste gotovo sve dijelove govora, aktivno se bave stvaranjem riječi. Rječnik postaje bogatiji: aktivno se koriste sinonimi i antonimi.

Predškolsko obrazovne ustanove - prva i najodgovornija karika u opštem sistemu javnog obrazovanja. Savladavanje maternjeg jezika jedno je od najvažnijih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rečnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemički sluh; upoznavanje sa kulturom knjiga, dječjom književnošću, slušanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za podučavanje pismenosti.

1. Nastavite razvijati slobodnu komunikaciju kao sredstvo komunikacije sa odraslima i djecom. U svakodnevnom životu, u igrama, sugerirajte djeci oblike izražavanja uljudnosti (zamolite za oproštaj, izvinite se, zahvalite, dajte kompliment).

2. Razviti sve komponente usmenog govora djece: gramatičku strukturu govora, koherentni govor - dijaloške i monološke oblike; formirati rječnik, obrazovati zvučnu kulturu govora.

3. Obogatite govor djece imenicama koje označavaju predmete svakodnevnog života; pridjevi koji karakteriziraju svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnos ljudi, njihov stav prema poslu.

4. Ojačajte tačan, različit izgovor zvukova. Nastavite razvijati fonemični sluh.

5. Upoznati različite načine tvorbe riječi (zdjelica sa šećerom, kutija za kruh; jelo sa maslacem, solana; vaspitač, učitelj, graditelj). Vježba u formiranju jednokorijenskih riječi (medvjed - medvjed - medvjed - medvjed).

6. Pomozite djeci da pravilno upotrebljavaju imenice u množini u nominativu i akuzativu.

7. Razvijte sposobnost održavanja razgovora. Poboljšati dijaloški oblik govora. Potaknite pokušaje da izrazite svoje stajalište, saglasnost ili neslaganje s odgovorom prijatelja. Razviti monološki oblik govora.

8. Razvijte sposobnost pisanja priča iz lično iskustvo, smislite vlastite završetke bajki.

9. Formirati sposobnost sastavljanja malih priča kreativne prirode na temu koju je predložio nastavnik

Nastaviti raditi na obogaćivanju, pojašnjenju i aktiviranju rječnika, poboljšanju zvučne kulture govora;

Ostvariti tačan i jasan izgovor riječi;

Pomozite da aktivno učestvujete u razgovoru na zadanu temu, sastavite priče iz ličnog iskustva o igrački, prema slici radnje;

Oblikujte potrebu da svoje utiske podijelite s prijateljima i odraslima (šta i gdje ste vidjeli; ko je kupio novu stvar);

Vježbajte odgovarajuće oblike verbalne učtivosti.

Naučite odrediti mjesto zvuka u riječi (početak, sredina, kraj). Vježbajte intonacijsku izražajnost govora.

Naučite kako modelirati jednostavne i složene rečenice. Poboljšati sposobnost upotrebe direktnog i indirektnog govora.

Potaknite djecu da aktivno koriste najjednostavnije vrste složenih i složenih rečenica u govoru. ...

Naučite djecu rješavati kontroverzna pitanja i rješavati sukobe pomoću govora: nagovarati, dokazivati, objašnjavati.

Učiti koherentno, dosljedno i izražajno prepričavati male bajke, priče.

Pomozite u ljubaznoj komunikaciji.

U starijoj grupi održava se jedna lekcija nedeljno (36 lekcija godišnje) u trajanju od 20 do 25 minuta.

Oblici kontrole i računovodstva postignuća učenika: dijagnostika, praćenje (septembar, decembar, maj)

Do kraja godine djeca starije grupe mogu:

Značajno povećajte svoj rječnik, posebno na štetu riječi koje označavaju predmete i pojave koji se nisu dogodili u djetetovom iskustvu.

Modelirajte jednostavne i složene rečenice.

Aktivno upotrebljavati u govoru riječi koje označavaju emocionalno stanje (bijesne, tužne, etičke osobine (lukava vrsta, estetske karakteristike, razna svojstva i kvalitete predmeta. Razumijevanje i korištenje riječi antonima; oblikujte nove riječi po analogiji s poznatim riječima (šećer) ).

Ispričati o temi, sadržaju radnje, sastaviti priče o događajima iz ličnog iskustva, sastaviti male priče kreativne prirode.

Ima smisla raditi na vlastitom izgovoru, kako biste istakli prvi zvuk u riječi.

Tehnička sredstva obrazovanje:

Kompjuter;

Multimedijski sustavi;

Vizualna pomagala: plakati.

Program je sastavljen u skladu sa složena tematska ciklusa, što stvara osnovu za razvoj kognitivnog i kreativnog

dječje sposobnosti i integracija obrazovnih područja po odjeljcima:

jedan. " Fizička kultura"- razvoj potrebe za fizičkom aktivnošću i formacijom fizičke kvalitete ličnosti na književnim primjerima.

2. "Zdravlje" - obrazovanje o kulturnim i higijenskim vještinama, formiranje početna predstavljanja o zdrav način život pomoću književnosti (bajke, vrtići, priče, itd.).

3. „Sigurnost“ - formiranje temelja sigurnosti vlastitog života u raznim vrstama proizvodnih aktivnosti, koristeći umjetnička djela ruskih, sovjetskih i stranih autora.

4. „Socijalizacija“ - formiranje porodične pripadnosti, patriotska osećanja, osećaj pripadnosti svetskoj zajednici, sprovođenje partnerske interakcije „odraslo dete“ kroz dela ruskih, sovjetskih i stranih autora.

5. "Rad" - formiranje radnih vještina i vještina, obrazovanje marljivosti, obrazovanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima na primjerima omiljenih književnih heroja, na primjerima omiljene dječje priče.

6. "Spoznaja" - formiranje holističke slike svijeta, proširivanje vidika kroz upoznavanje sa djelima stranih autora, formiranje elementarnih matematički prikazi koristeći ruske narodne priče ("Tri medvjeda", "Vuk i sedam jareta", "Kolobok", itd.) za učvršćivanje vještine rednog brojanja.

7. "Umjetničko stvaralaštvo" - slika vaših omiljenih junaka književnih djela.

8. „Muzika“ - upotreba muzičkih djela u cilju pojačavanja emocionalne percepcije umjetničkih djela.

Pokažite roditeljima vrijednost kućnog čitanja, koje služi kao način za razvoj djetetovog pasivnog i aktivnog rječnika, verbalne kreativnosti.

Preporučite roditeljima djela koja definišu krug porodičnog čitanja u skladu sa godinama i individualne karakteristike dijete. Pokažite metode i tehnike za upoznavanje djeteta sa fantastikom.

Skrenuti pažnju roditeljima na mogućnost razvijanja djetetovog interesa tokom upoznavanja s fikcijom prilikom organizovanja porodičnih pozorišta, uključivanjem njega u igračke aktivnosti, crtanje. Voditi roditelje u odabiru igranih filmova i crtanih filmova s \u200b\u200bciljem razvijanja umjetničkog ukusa djeteta.

Zajedno sa roditeljima održavajte takmičenja, književne dnevne sobe i kvizove, pozorišne radionice, sastanke sa piscima, pjesnicima, zaposlenima u dječjoj biblioteci, s ciljem aktivnog učenja književne baštine djece. Održavajte porodične kontakte sa dečjom bibliotekom.

Uključite roditelje projektne aktivnosti (posebno u fazi dizajniranja albuma, novina, časopisa, knjiga ilustrovanih sa decom). Podstaknite podršku za pisanje djece

Planirani rezultati

Dijete tečno govori usmeni govor, može izraziti svoje misli i želje;

Gradi govorni izgovor u komunikacijskoj situaciji;

Dijete ima preduslove za pismenost;

Sastavlja priče na osnovu slike radnje, na osnovu skupa slika;

Stalno prepričava mala književna djela bez značajnih praznina;

Odabire nekoliko pridjeva za imenicu;

Može zamijeniti riječ drugom riječju sličnog značenja, koristi sinonime, antonime u govoru;

Riječima ističe zvukove;

Odredite mjesto zvuka u riječi;

Pronalazi riječi sa zadanim zvukom;

Tvori iste korijenske riječi, imenice sa sufiksima, glagole s prefiksima, pridjeve u uporednom i superlativnom stepenu;

Dijete je razvilo interes i potrebu za čitanjem knjiga;

Poznaje i razlikuje žanrove književnih djela;

Zna 2-3 programske pjesme (ako je potrebno, podsjetite dijete na prve retke, 2-3 rime za brojanje, 2-3 zagonetke;

Dramatizira mala književna djela;

Ekspresivno čita pjesme;

Imena omiljenih dječjih pisaca, omiljenih bajki i priča;

Pokazuje aktivno zanimanje za čitanje kao proces;

Upoznat sa fantastikom, usmena kreativnost narodi;

Razumije značenje izreka, poslovica, njihovo mjesto i značenje u govoru; emocionalno-figurativni sadržaj bajki, moralno značenje onoga što je prikazano;

Poseduje intonacionu izražajnost u govoru u procesu izvođenja i igranja umetničkih dela pesnika i pisaca;

Zna govoriti o svom odnosu prema određenom činu književnog karaktera;

Razumije govor upućen njemu, može voditi dijalog koristeći odgovarajuće replike.

Objašnjenje

U starijoj grupi vrtića održavaju se 2 časa za razvoj govora tjedno do 30 minuta ujutro.

Govor odraslih ostaje glavni izvor razvoja govora kod predškolaca.

Način radaRazvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rečnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemički sluh; upoznavanje sa kulturom knjiga, dječjom književnošću, slušanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičke i sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za podučavanje pismenosti.

Ciljevi:Nastavite razvijati slobodnu komunikaciju kao sredstvo komunikacije sa odraslima i djecom. U svakodnevnom životu, u igrama, sugerirajte djeci oblike izražavanja uljudnosti (zamolite za oproštaj, izvinite se, zahvalite, dajte kompliment).

Razviti sve komponente usmenog govora djece: gramatičku strukturu govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblik; formirati rječnik, obrazovati zvučnu kulturu govora.

Obogatite govor djece imenicama koje označavaju predmete svakodnevnog života; pridjevi koji karakteriziraju svojstva i kvalitete predmeta; prilozi koji označavaju odnos ljudi, njihov stav prema poslu. Koristite specijalno didaktičke igre i vježbe: "Vrhovi i korijeni", "Tko je suvišan i zašto", "Što nije u redu", "Što se promijenilo?"

Ojačajte tačan, različit izgovor zvukova. Nastavite razvijati fonemični sluh.

Upoznati različite načine tvorbe riječi (zdjela za šećer, kutija za kruh; jelo sa maslacem, solana; vaspitač, učitelj, graditelj). Vježba u formiranju jednokorijenskih riječi (medvjed - medvjed - medvjed - medvjed).

Pomozite djeci da pravilno upotrebljavaju imenice u množini u nominativu i akuzativu.

Razviti sposobnost održavanja razgovora. Poboljšati dijaloški oblik govora. Potaknite pokušaje da izrazite svoje stajalište, saglasnost ili neslaganje s odgovorom prijatelja. Razviti monološki oblik govora.

Razvijte sposobnost sastavljanja priča o događajima iz ličnog iskustva, osmišljavanja vlastitih završetaka bajki, osmišljavanja basni.

Formirajte sposobnost komponovanja malih priča kreativne prirode na temu koju je predložio nastavnik

Nastaviti raditi na obogaćivanju, pojašnjenju i aktiviranju rječnika, poboljšanju zvučne kulture govora;

Ostvariti tačan i jasan izgovor riječi;

Pomozite da aktivno učestvujete u razgovoru na zadanu temu, sastavite priče iz ličnog iskustva o igrački, prema slici radnje;

Oblikujte potrebu da svoje utiske podijelite s prijateljima i odraslima (šta i gdje ste vidjeli; ko je kupio novu stvar);

Vježbajte odgovarajuće oblike verbalne učtivosti.

Naučite odrediti mjesto zvuka u riječi (početak, sredina, kraj). Vježbajte intonacijsku izražajnost govora.

Naučite kako modelirati jednostavne i složene rečenice. Poboljšati sposobnost upotrebe direktnog i indirektnog govora.

Potaknite djecu da aktivno koriste najjednostavnije vrste složenih i složenih rečenica u govoru. ...

Naučite djecu rješavati kontroverzna pitanja i rješavati sukobe pomoću govora: nagovarati, dokazivati, objašnjavati.

Učiti koherentno, dosljedno i izražajno prepričavati male bajke, priče.

Pomozite ljubazno, komunicirajte jedni s drugima.

Za uspješno rješavanje problema održavaju se igre: društvene, usmene, pokretne. Igre riječi pojačavaju govor i razmišljanje djece

„Šta se desi, šta se dogodi“, „Ko je to bio?“, „Zaveži lanac“ itd. U starijoj grupi održavaju se dva časa nedeljno (72 časa godišnje) u trajanju od 25 minuta.

Oblici kontrole i računovodstva postignuća učenika: dijagnostika, praćenje (septembar, decembar, maj)

Do kraja godine djeca starije grupe mogu:

Značajno povećajte svoj rječnik, posebno na štetu riječi koje označavaju predmete i pojave koji se nisu dogodili u djetetovom iskustvu.

Modelirajte jednostavne i složene rečenice.

U govoru aktivno koristite riječi koje znače: emocionalno stanje (ljut, tužan), etičke kvalitete (lukava vrsta, estetske karakteristike, razna svojstva i kvalitete predmeta. Razumjeti i koristiti antonime; oblikovati nove riječi po analogiji sa poznatim riječima (šećer).

Ispričati o temi, sadržaju radnje, sastaviti priče o događajima iz ličnog iskustva, sastaviti male priče kreativne prirode.

Ima smisla raditi na vlastitom izgovoru, kako biste istakli prvi zvuk u riječi.

Obrazovno-metodički pribor, dodatna literatura:

Približno opšteobrazovni program predškolsko obrazovanje "Od rođenja do škole" uredili: N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. 2014;

Slike;

Igračke;

V. V. Gerbova "Nastava o razvoju govora u starijoj grupi vrtića";

O.S. Ushakova "Časovi o razvoju govora za djecu od 5-6 godina" (2014);

Čitač za stariju djecu

Tehnička sredstva obrazovanja:

Kompjuter;

Multimedijski sustavi;

Vizuelna pomagala: plakati

Skorokhodova Tatiana Alekseevna

Program za razvoj govora i pismenosti Škole u Rusiji

Fonetika. Zvukovi govora. Svijest o jedinstvu zvučnog sastava riječi i njenog značenja. Utvrđivanje broja i redosleda zvukova u reči. Podudaranje riječi koje se razlikuju u jednom ili više zvukova. Kompilacija zvučnih modela riječi. Poređenje obrazaca različitih riječi. Odabir riječi za određeni model.

Razlikovanje samoglasnika i suglasnika, samoglasnika naglašenih i nenaglašenih, tvrdih i mekih suglasnika, glasnih i bezvučnih.

Slog kao minimalna izgovorna jedinica. Podjela riječi na slogove. Određivanje mjesta stresa. Značajna uloga stresa.

Grafika. Razlikovanje zvuka od slova: slovo kao znak zvuka. Ovladavanje položajnim načinom označavanja zvukova slovima. Samoglasnici kao pokazatelj tvrdoće-mekoće suglasnika. Funkcija slova e, e, y, i... Meki znak kao indikator mekoće prethodnog suglasničkog zvuka.

Upoznavanje s ruskom abecedom kao nizom slova.

Čitanje. Formiranje vještine slogovnog čitanja (orijentacija na slovo koje označava samoglasnik). Glatko slogovno čitanje i čitanje čitavim riječima brzinom koja odgovara individualnom tempu djeteta. Namjerno čitanje riječi, fraza, rečenica i kratkih tekstova. Čitanje intonacijama i pauzama u skladu s interpunkcijskim znakovima. Razvoj svesti i izražajnosti čitanja na osnovu materijala malih tekstova i pesama.

Upoznavanje sa ortoepskim čitanjem (kada se prelazi na čitanje čitavim riječima). Čitanje pravopisa (izgovor) kao sredstvo samokontrole prilikom pisanja pod diktatom i prilikom kopiranja.

Pismo. Ovladavanje higijenskim zahtjevima za pisanje. Razvoj fine motorike prsti i sloboda kretanja ruke. Razvoj sposobnosti snalaženja u prostoru papira u svesci i prostoru table. Ovladavanje stilom pisanih velikih (velikih) i malih slova. Pisanje slova, kombinacija slova, slogova, riječi, rečenica u skladu s higijenskim standardima. Ovladavanje čitljivim, tačnim pisanjem. Pisanje diktata riječi i rečenica čiji se pravopis ne razlikuje od njihovog izgovora. Ovladavanje tehnikama i redoslijed ispravnog kopiranja teksta.

Ovladavanje primarnim vještinama pisanja na tastaturi.

Razumijevanje funkcije neabecedne grafike: razmak između riječi, crtica.

Riječ i rečenica. Percepcija riječi kao predmeta proučavanja, materijala za analizu. Uočavanje značenja riječi.

Razlikovanje riječi i rečenica. Rad sa rečenicom: isticanje riječi, promjena njihovog redoslijeda. Intonacija u rečenici. Modeliranje rečenice u skladu sa zadanom intonacijom.

Pravopis. Upoznavanje sa pravopisnim pravilima i njihovom primjenom:

Odvojeno pisanje riječi;

Oznaka samoglasnika nakon sibilanata (cha-shcha, chu-shu, zhi-shi);

Veliko (veliko) slovo na početku rečenice, vlastitim imenima;

Umotavanje riječi u slogove bez suglasnika;

Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice.

Razvoj govora. Čitanje razumijevanja kada samostalno čitanje naglas i dok ga slušate. Kompilacija kratkih narativnih priča zasnovanih na nizu slika zapleta, materijala iz vlastitih igara, aktivnosti, zapažanja, zasnovanih na ključnim riječima.

Sistematski kurs

Fonetika i ortoepija. Razlikovanje samoglasnika i suglasnika. Pronalaženje naglašenih i nenaglašenih samoglasnika u riječi. Razlikovanje mekih i tvrdih suglasnika, određivanje uparenih i nesparenih suglasničkih zvukova prema tvrdoći-mekoći. Razlikovanje zvučnih i bezvučnih suglasnika, određivanje uparenih i nesparenih suglasnika po zvučnoj gluhoći. Određivanje karakteristika kvaliteta zvuka: samoglasnik - suglasnik; naglašeni samoglasnik - nenaglašen; tvrdi suglasnik - mekan, uparen - nesparen; zvučni suglasnik - bez glasa, uparen - nesparen. Podjela riječi na slogove. Slogovna uloga samoglasnika. Verbalni naglasak i logički (semantički) naglasak u rečenicama. Funkcija stvaranja riječi stresa. Stres, izgovor zvukova i kombinacije zvukova u skladu sa normama savremenog ruskog književnog jezika. Fonetska analiza riječi.

Grafika... Razlikovanje zvukova i slova. Oznaka tvrdoće i mekoće suglasnika u pisanom obliku. Upotreba separatora u pisanom obliku b i b.

Utvrđivanje odnosa zvuka i slova slova riječi poput stol, konj; u riječima s jotiranim samoglasnicima e, e, y, i;u riječima s neizgovorljivim suglasnicima.

Upotreba grafike koja nije slova: razmak između riječi, crtica, crvena linija (odlomak), interpunkcijski znakovi (unutar proučavanog).

Poznavanje abecede: pravilno imenovanje slova, njihov redoslijed. Korištenje abecede u radu s rječnicima, referentnim knjigama, katalozima.

Rječnik. Razumijevanje riječi kao jedinstva zvuka i značenja. Identifikacija riječi čije značenje zahtijeva pojašnjenje. Utvrđivanje značenja riječi iz teksta ili pojašnjavanje značenja pomoću rječnika s objašnjenjima. Ideja o jednoznačnim i dvosmislenim riječima, izravnom i prenesenom značenju riječi, sinonimima, antonimima, homonimima, frazeološkim jedinicama. Uočavanje njihove upotrebe u tekstu. Rad sa različitim rječnicima.

Sastav riječi (morfemija).Ovladavanje konceptom "srodnih (korijenskih) riječi". Razlikovanje između korijenskih riječi i različitih oblika iste riječi. Razlikovanje jednokorijenskih riječi od sinonima, jednokorijenskih riječi i riječi sa istoimenim korijenima. Izbor u riječima s jednoznačno razlučenim morfemima kraja, korijena, prefiksa, sufiksa ( postfix -sya), osnove. Razlikovanje između promjenjivih i nepromjenjivih riječi. Razumijevanje značenja sufiksa i prefiksa. Stvaranje srodnih riječi pomoću sufiksa i prefiksa. Teške riječi. Pronalaženje korijena u riječima s istim korijenom s izmjeničnim suglasnicima u korijenu. Raščlanjivanje sastava riječi.

Morfologija. Dijelovi govora; podjela dijelova govora na samostalne i službene.

Imenica... Značenje i upotreba u govoru. Razlikovanje imenica živo i neživo na koga i šta? Isticanje vlastitih i zajedničkih imenica.

Razlikovanje imenica muškog, ženskog i srednjeg roda. Promijenite imenice brojevima. Početni oblik imenice. Promjena imenica po padežu. Definicija padeža u kojem se koristi imenica. Razlikovanje padežnih i semantičkih (sintaksičkih) pitanja.Određivanje pripadnosti imenica 1., 2., 3. deklinaciji. Tvorba riječi imenica. Morfološka analiza imenica.

Pridjev... Značenje i upotreba u govoru. Promjena pridjeva prema rodu, broju i padežu, osim pridjeva na - iy, -ya, -ov, -in... Zavisnost oblika pridjeva od oblika imenice. Početni oblik pridjeva. Tvorba riječi pridjeva. Morfološka analiza pridjeva.

Zamjenica... Opšte razumijevanje zamjenice. Osobne zamjenice. Značenje i upotreba u govoru. Lične zamjenice 1, 2, 3. lice jednine i množine. Deklinacija ličnih zamjenica.

Numeral. Opšte razumijevanje brojeva. Značenje i upotreba kvantitativnih i rednih brojeva u govoru.

Glagol. Značenje i upotreba u govoru. Infinitiv. Razlikovanje glagola koji odgovaraju na pitanja šta učiniti? i šta raditi? Promjena glagola po vremenu: sadašnje, prošlo, buduće vrijeme. Promjena glagola prema licu i broju u sadašnjem i budućem vremenu (konjugacija). Metode određivanja konjugacije glagola I i II (praktično ovladavanje). Promjena glagola prošlog vremena po rodu i broju. Refleksivni glagoli. Tvorba riječi od glagola iz drugih dijelova govora. Morfološka analiza glagola .

Prilog. Značenje i upotreba u govoru.

Predtekst. Upoznavanje sa najčešćim prijedlozima. Funkcija prijedloga: tvorba padežnih oblika imenica i zamjenica.Razlika između prijedloga i prefiksa.

Union.Savezi i, ali, ali, njihova uloga u govoru.

Čestica. Čestica ne, njegovo značenje.

Sintaksa. Razlikovanje rečenica, fraza, riječi (svijest o njihovim sličnostima i razlikama ). Određivanje glavnih i zavisnih riječi u frazi pomoću pitanja.Razlikovanje rečenica prema svrsi izjave: narativne, upitne i poticajne; emocionalnim bojanjem (intonacijom): uzvični i neuzvični.

Jednostavna rečenica. Pronalaženje glavnih članova rečenice: subjekt i predikat. Razlikovanje glavnih i manjih članova rečenice. Uspostavljanje veze (pomoću semantičkih pitanja) između riječi u frazi i rečenice. Uobičajene i neuobičajene rečenice. Raščlanite jednostavnu rečenicu s dva glavna člana.

Pronalaženje homogenih članova i samostalno sastavljanje prijedloga s njima bez sindikata i sa sindikatima i, ali, ali... Upotreba intonacijske nabrajanja u rečenicama s homogenim članovima.

Pronalaženje žalbe u rečenici (na početku, u sredini ili na kraju rečenice).

Teška rečenica (opšta ideja). Razlikovanje jednostavnih i složenih rečenica.

Pravopis i interpunkcija... Formiranje pravopisne budnosti, upotreba različitih načina provjere pravopisa, ovisno o mjestu pravopisa u riječi. Korištenje pravopisnog rječnika.

Primjena pravopisnih i interpunkcijskih pravila:

Kombinacije zhi-shi, cha-schu, chu-schu u naglašenom položaju;

Kombinacije chk-chn, čet, nisko, schni sl .;

Hifenacija;

Veliko slovo na početku rečenice, vlastitim imenima;

Označeni nenaglašeni samoglasnici u korijenu riječi;

Upareni zvučni i bezvučni suglasnici u korijenu riječi;

Neizgovorljivi suglasnici;

Neprovjereni samoglasnici i suglasnici u korijenu riječi (na ograničenom popisu riječi); (neprovjerljivi ortogrami slova samoglasnika i suglasnika u korijenu riječi

Samoglasnici i suglasnici u nepromjenjivim prefiksima;

Podjela b i b;

Mekani znak nakon sijajućih imenica na kraju ( govor, raž, miš);

povezivanje o i e, u složenicama (avion, terensko vozilo)

e i i u sufiksima imenica (ključ - ključ, brava).

Nenaglašeni završeci imenica (osim imenica u - ja, -th, -th, -ia, -ov, -in);

Nenaglašeni padežni završeci pridjeva;

Odvojite pravopis prijedloga s imenicama;

Odvojeni pravopis prijedloga s ličnim zamjenicama;

Odvojeno pisanje čestica ne s glagolima;

Meki znak nakon siktanja na kraju glagola u 2. licu jednine ( čitati, učiti);

Meki znak u kombiniranim glagolima ići;

nenaglašeni lični završeci glagola;

Odvojite pravopis prijedloga drugim riječima;

Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice: točka, pitanje i uskličnici;

Interpunkcijski znakovi (zarez) u rečenicama s homogenim članovima;

zarez pri upućivanju na rečenice;

zarez između dijelova složene rečenice.

Razvoj govora... Svijest o situaciji komunikacije: u koju svrhu, s kim i gdje se komunikacija odvija?

Praktično savladavanje dijaloškog oblika govora. Iznošenje vlastitog mišljenja, njegova argumentacija, uzimajući u obzir situaciju komunikacije. Ovladavanje vještinama vođenja razgovora (započeti, podržati, završiti razgovor, privući pažnju itd.). Ovladavanje normama govornog bontona u situacijama obrazovne i svakodnevne komunikacije (pozdrav, oproštaj, izvinjenje, zahvalnost, podnošenje zahtjeva), uključujući prilikom primjene pomoću ICT alata.

Praktično savladavanje monološkog oblika govora. Sposobnost izgradnje usmene monološke izjave na određenu temu koristeći različite vrste govora (opis, pripovijedanje, obrazloženje).

Tekst. Znakovi teksta. Semantičko jedinstvo rečenica u tekstu. Naslov teksta.

Redoslijed rečenica u tekstu.

Slijed dijelova teksta (odlomci).

Kompleksni rad na strukturi teksta: naslov, ispravljanje redoslijeda rečenica i dijelova teksta (odlomci).

Tekstualni plan. Izrada planova za zadate tekstove. Izrada vlastitih tekstova prema predloženim i samostalno izrađenim planovima.

Vrste tekstova: opis, pripovijedanje, obrazloženje , njihove osobine.

Upoznavanje sa žanrovima pisanja i čestitanje.

Stvaranje vlastitih tekstova i korekcija zadatih tekstova, uzimajući u obzir tačnost, ispravnost, bogatstvo i izražajnost pisanog govora; upotreba sinonima i antonima u tekstovima.

Upoznavanje sa glavnim vrstama prezentacija i eseja (bez da studenti pamte definicije): detaljna i selektivna prezentacija, prezentacija sa elementima eseja; esej-pripovijedanje, opis eseja, esej-obrazloženje.

Ko je važniji?

Koji su zvukovi (slova) po vama važniji - samoglasnici ili suglasnici?

Napravimo eksperiment. Uzmimo bilo koje četiri riječi. Uklonimo iz njih sve suglasnike. Šta ćemo dobiti?

Jeste li sada pogodili? Sigurno. Pa ko je važniji - samoglasnici ili suglasnici? Razmislite i objasnite zašto tako mislite?

(Odgovorite. Suglasnici su važniji za razumijevanje govora jer pružaju više informacija o riječi.)

Pogodite crtiće

Pogodite imena crtanih filmova u kojima su ostali samo suglasnici

R - s - l - chk -

Cr - s - w - c - - h - d - v - u -

H - p - D - il sp - w - t n - p - m - sch

K - n - k - l - u Pr - st - kv - w - n -

H -, p - g - d -!

Igra "Teremok"

Voditelj kaže: „Na terenu je teremok, nije nizak, ni visok, ni uzak, ni širok. I samo suglasni zvukovi mogu u njemu živjeti. Ali da bi im bilo dozvoljeno da uđu u teremok, moraju tačno reći o sebi, imenovati sve znakove koji su im svojstveni: zvučni ili bučni, zvučni ili gluvi, tvrdi ili meki. "

Suglasnici pokucaju na teremok i traže dozvolu da uđu. Dozvoljen im je pristup samo kada, prema svim imenovanim znakovima, otkriju kakav su to zvukovi.

Napravimo eksperiment

Poznate su sljedeće metode razlikovanja bezvučnih i zvučnih suglasnika:

1) stavite dlan na grlo i osjetit ćete da drhti kad izgovara zvukove zvona;

2) pokrijte uši rukama - pri izgovoru zvučnih suglasnika, glava će vam zazujati.

Isprobajte ove tehnike sami, na primjer prilikom izgovaranja zvukova [s] i [h]. Dogodilo se?

Objasnite suštinu ovih tehnika.

(Odgovorite. Prva tehnika temelji se na činjenici da je glas nužno uključen u tvorbu zvučnih suglasnika. A glas (muzički zvuk) pojavljuje se kao rezultat podrhtavanja glasnica koje se nalaze u grlu. Ligamenti podrhtavaju - grlo takođe podrhtava.

Druga metoda također se temelji na činjenici da tvorba zvučnih suglasnika uključuje glas koji odjekuje u kostima lubanje. Zato mi bruji u glavi.)

Priprema djece za učenje čitanja i pisanja

Suština pripreme za opismenjavanje

Da bi se utvrdila suština pripreme za podučavanje pismenosti, prije svega treba razumjeti koje su odlike pisanog govora i što je glavno u procesu savladavanja čitanja i pisanja.

Čitanje i pisanje su vrste govorne aktivnosti čija je osnova usmeni govor. Ovo je složena serija novih udruženja koja se temelji na već formiranom drugom signalnom sistemu, pridružuje mu se i razvija ga (BG Ananiev).

Stoga je osnova za podučavanje pismenosti opći govorni razvoj djece. Zbog toga je u pripremi za podučavanje pismenosti važan čitav proces razvoja govora djece u vrtiću: razvoj koherentnog govora, rječnika, gramatičke strane govora, obrazovanje zvučne kulture govora. Istraživanja i iskustva nastavnika pokazala su da djeca sa dobro razvijenim govorom uspješno savladavaju pismenost i sve ostale akademske predmete.

Od posebnog je značaja formiranje elementarne svijesti o tuđem i vlastitom govoru, kada sam govor i njegovi elementi postaju predmet pažnje i proučavanja djece. Formiranje govorne refleksije (svijest o vlastitom govornom ponašanju, govorne radnje), proizvoljnost govora najvažniji je aspekt pripreme za učenje pismenog govora. Ova kvaliteta je sastavni dio opće psihološke spremnosti za školu. Samovolja i savjesnost konstrukcije govornog izgovora jesu psihološke karakteristike pisani govor. Stoga razvoj samovolje i refleksije u usmenom govoru služi kao osnova za naknadno ovladavanje pisanim govorom.

Pokazatelji određenog nivoa svijesti o govoru i spremnosti da nauče čitati i pisati su sljedeće vještine: fokusiranje na verbalni zadatak; proizvoljno i namjerno grade svoje izjave; odabrati najprikladnija jezička sredstva za izvršavanje verbalnog zadatka; razmišljati o mogućim mogućnostima za njegovo rješenje; procijeniti izvedbu verbalnog zadatka.

Formiranje govornih vještina i poznavanje fenomena jezika i govora međusobno su povezani aspekti jedinstvenog procesa razvoja govora. S jedne strane, poboljšanje govornih vještina uvjet je za naknadno razumijevanje fenomena jezika, s druge strane, svjesno rukovanje jezikom, njegovim elementima nije izolirano od razvoja praktičnih vještina. Svrhovita priprema za podučavanje pismenosti, formiranje elementarnih znanja o govoru povećavaju nivo njegove samovolje i svijesti, što zauzvrat utječe na opći razvoj govora, poboljšavajući govornu kulturu djece (FOOTNOTE: Sokhin FAM. Glavni zadaci razvoja govora / / Razvojni govor predškolske djece / Uredio F. A. Sokhin - M., 1984). Stoga je potrebna dvosmjerna veza između razvoja govora u vrtiću i pripreme za opismenjavanje.

Mehanizmi čitanja i pisanja u modernoj psihologiji smatraju se procesima kodiranja i dekodiranja usmenog govora. U usmenom govoru značenje svake riječi kodirano je u određenom kompleksu zvukova govora. U pisanom govoru koristi se drugačiji kod (to mogu biti hijeroglifi, kao na kineskom, ili slova, kao na ruskom), u korelaciji s usmenim govorom. Prelazak sa jednog koda na drugi naziva se transkodiranje. Čitanje je prijevod abecednog koda u zvuk riječi, a pisanje, naprotiv, transkodiranje usmenog govora.

D. B. Elkonin pokazao je da je mehanizam čitanja određen sistemom pisanja na određenom jeziku (FOOTNOTE: Elkonin D. B. Kako naučiti djecu čitati. - M.: Knowledge, 1976. - 4. izdanje). Na primjer, u hijeroglifskom pisanju semantičke jedinice (riječi, koncepti) kodiraju se pomoću posebnih simbola - hijeroglifa. Ima ih onoliko koliko ima riječi-značenja u jeziku. Ovim sistemom pisanja učenje čitanja svodi se na pamćenje značenja pojedinih hijeroglifa. Iako je ovo naporan i dugotrajan proces, po svojoj je psihološkoj prirodi jednostavan: njegove glavne komponente su percepcija, pamćenje i prepoznavanje.

U slogovnim sistemima pisanja znak sloga već je povezan sa zvučnom formom, uspostavljanje njegovog značenja događa se analizom zvučne forme riječi. Učenje čitanja u ovom slučaju je lakše: silabička analiza riječi, koja je neophodna za prekodiranje, ne predstavlja nikakve posebne poteškoće, jer je slog prirodna izgovorna jedinica. Pri čitanju, stapanje slogova također nije teško. Učenje čitanja uključuje: podjelu riječi na slogove, pamćenje grafičkog znaka sloga, prepoznavanje njegovog zvučnog značenja grafičkim znakom sloga, spajanje zvučnih oblika slogova u riječ.

Rusko slovo je zvučno-abecedno. Precizno i \u200b\u200bsuptilno prenosi zvučni sastav jezika i zahtijeva drugačiji mehanizam čitanja: postupak konverzije u njemu pruža analiza zvučnih slova riječi. Stoga se psihološki mehanizam čitanja mijenja: početna faza čitanja je postupak ponovnog stvaranja zvučnog oblika riječi prema njihovom grafičkom (slovnom) modelu. Ovdje učenik koji čita čita se ponaša sa zvučnom stranom jezika i bez pravilne rekonstrukcije zvučnog oblika riječi ne može razumjeti ono što se čita (FOOTNOTE: Ibid., Str. 17).

Sva traganja kroz istoriju metode podučavanja čitanja, napominje DB Elkonin, imala su za cilj razjašnjenje ovog mehanizma za ponovno stvaranje zvučnog oblika riječi prema abecednom modelu i metodama njenog formiranja. Kao rezultat, utvrđen je put podučavanja pismenosti: put od proučavanja zvučnih vrijednosti do slova; način analize i sinteze zvučne strane govora.

Stoga u moderna metodologija usvojena je zdrava analitičko-sintetička metoda podučavanja pismenosti. Samo njegovo ime sugerira da su analiza i sinteza zvučne strane jezika i govora u središtu učenja. U većini slučajeva, danas se koriste varijante analitičko-sintetičke metode zvuka (metoda zvučnog sloga V.G. Goreckog, V.A. Kirjuškina, A.F. Šanka; metoda D. B. Elkonina i drugih).

Ova metoda temelji se na principu pozicijskog čitanja, tj. izgovor suglasničke foneme tokom čitanja treba izvesti uzimajući u obzir položaj sljedeće fonele samoglasnika. Na primjer, u riječima mal, mel, zgužvan, sapun, mazga, suglasnik se svaki put izgovara različito, ovisno o tome koji zvuk slijedi. Pri poučavanju pismenosti, to se očituje u činjenici da učenici moraju: 1) jasno razlikovati sve samoglasnike i suglasničke foneme; 2) pronađite samoglasnike u riječima; 3) fokusirati se na samoglasnik i odrediti tvrdoću ili mekoću prethodnog suglasničkog fonema; 4) naučiti suglasničke foneme u kombinaciji sa svim samoglasnicima.

Analiza mehanizma čitanja dovodi do zaključka da bi djeca trebala steći široku orijentaciju na zvučnoj strani govora. Potrebno je posvetiti veliku pažnju razvoju fonemskog sluha. Fonemski sluh je sposobnost opažanja zvukova ljudskog govora. Istraživači dječjeg govora (A. N. Gvozdev, V. I. Beltkzhov, N. Kh. Shvachkin, G. M. Lyamina i drugi) dokazali su da se fonemički sluh razvija vrlo rano. Do druge godine djeca mogu razabrati sve suptilnosti. maternji govor, razumjeti i reagirati na riječi koje se razlikuju samo po jednoj fonemi (medvjed - zdjela).

Međutim, primarni fonemički sluh, dovoljan za svakodnevnu komunikaciju, nije dovoljan za savladavanje vještina čitanja i pisanja. Potrebno je razviti njegove više oblike, u kojima bi djeca mogla raščlaniti tok govora, riječi na sastavne zvukove, uspostaviti redoslijed zvukova u riječi, tj. analizirati zvučnu strukturu riječi. Elkonin je ove posebne radnje nazvao analizom zvučne strukture riječi fonemskom percepcijom. Akcije zvučne analize, kako su studije pokazale, ne događaju se spontano. Zadatak savladavanja ovih radnji odrasla osoba postavlja pred dijete u vezi s podučavanjem pismenosti, a same radnje se formiraju u procesu specijalnog obrazovanja u kojem se djeca uče sredstvima zvučne analize. A primarni fonemički sluh postaje preduvjet za razvoj njegovih viših oblika.

Razvoj fonemskog sluha, formiranje široke orijentacije djece u jezičkoj stvarnosti, vještine analize i sinteze zvuka, kao i razvoj svjesnog odnosa prema jeziku i govoru jedan su od glavnih zadataka posebne pripreme za nastavu pismenost.

Razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije ima veliki značaj za savladavanje vještina čitanja i pisanja. Djeca s nerazvijenim fonemskim sluhom imaju poteškoće u savladavanju slova, polako čitaju i prave greške prilikom pisanja. Suprotno tome, učenje čitanja je uspješnije u pozadini razvijenog fonemskog sluha. Utvrđeno je da istovremeni razvoj fonemskog sluha i učenje čitanja i pisanja imaju međusobnu inhibiciju (T.G. Egorov).

Orijentacija na zvučnoj strani riječi ima šire značenje od same pripreme za savladavanje početaka pismenosti. D. B. Elkonin je vjerovao da cjelokupna asimilacija jezika - gramatika i pravopis povezan s tim - ovisi o tome kako će dijete otkriti zvučnu stvarnost jezika, strukturu zvučnog oblika riječi.

Spremnost za učenje čitanja i pisanja takođe leži u dovoljnom nivou razvoja analitičke i sintetičke aktivnosti, jer već početna faza savladavanja vještina čitanja i pisanja zahtijeva vještine analize, upoređivanja, sinteze i generalizacije jezičkog materijala.

Dijagnostika razvoja govora

Dijete obavlja brojne zadatke prema čijim rezultatima se popunjava ispitni protokol.

Bogatstvo rječnika

I... Rječnik imenica

Djetetu se nudi sljedeća uputa: „Sada ćemo se igrati igre. Reći ću vam, na primjer: "Koje životinje poznaješ?" Trebao bi mi reći neke životinje ili nešto drugo što tražim. "

• Kakva jela znate?
• Koji namještaj znate?
• Kakve cipele znate?
• Koje drveće znate?
• Koje ptice znate?
• Koju ribu poznaješ?

B... Generalizacija serija šireg obima

Od djeteta se traži da u jednoj riječi označi nekoliko riječi:

• ptice, životinje, ribe (životinje);
• drveće, trave, grmlje (biljke);
• namještaj, posuđe, odjeća (kućanski predmeti);
• sat, vaga, termometar (mjerni instrumenti).

Sposobnost tvorbe riječi

Od djeteta se traži da izvrši niz zadataka za tvorbu riječi. Prije izvršenja prvog zadatka, odrasla osoba daje primjer tačnog odgovora. Preostale zadatke dijete obavlja samostalno.

I... Tvorba imenica:

• mače ima mače;
• kod psa - ...
• konj ima ...
• krava - ...
• svinja - ...

B... „Nazvat ću vam objekt, a vi promijenite riječ tako da dobijete mnogo predmeta. Na primjer, ja kažem olovka, a vi olovke. " Dalje, djetetu se nudi 10 imenica u jednini: knjiga, olovka, lampa, stol, prozor, grad, uho, dijete, sat, zastava. Ako se prilikom promjene prve riječi ustanovilo da dijete nije jasno razumjelo upute, onda bi opet trebalo obratiti pažnju na uzorak.

IN... "Reći ću vam dvije riječi, a vi smislite još jedan iz istog para":

• crvena - crvenilo;
• crna - ...
• bijela - bjelina;
• žuto - ...

D... Tvorba pridjeva

Djetetu se postavlja pitanje: „Ako je kuća na jednom spratu, takva se kuća naziva jednospratnicom. Kako se zove kuća s 2 kata? i 3? i 5?

Procjena rezultata: izvedba svakog zadatka (primjer) procjenjuje se na skali od 3 boda:

• + - zadatak je pravilno izvršen;
• ± - srednji odgovor, na primjer, naglasak je pogrešno postavljen itd .;
• - - zadatak je pogrešno dovršen ili uopće nije dovršen.

Tako se vrši procjena podtačaka "Bogatstvo rječnika" i "sposobnost tvorbe riječi". Rječnik se smatra dovoljno razvijenim ako je dijete dobilo 7 ili više ocjena "+" ili 5 "+" i najmanje 3 "±". Sposobnost tvorbe riječi smatra se formiranom ako dijete izvrši najmanje 14 od 20 zadataka sa oznakom „+“ ili 10 s oznakom „+“ i 5 s oznakom „±“.

Razvoj govora prema programu "Od rođenja do škole".

Obrazovno područje „RAZVOJ GOVORA“ „Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rečnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemički sluh; upoznavanje sa kulturom knjiga, dječjom književnošću, slušanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za podučavanje pismenosti “1. Glavni ciljevi Razvoj govora. Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom, ovladavanje konstruktivnim načinima i sredstvima interakcije s drugima. Razvoj svih komponenata usmenog govora djece: gramatička struktura govora, koherentni govor - dijaloški i monološki oblici; formiranje rječnika, obrazovanje zvučne kulture govora. Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika. Fikcija. Poticanje interesa i ljubavi prema čitanju; razvoj književnog govora. Gajenje želje i sposobnosti da se slušaju umjetnička djela, da se prati razvoj radnje. Sadržaj psihološko-pedagoški rad Razvoj govora Druga grupa rane godine (od 2 do 3 godine) Razvijanje govorno okruženje ... Promovirati razvoj govora kao sredstva komunikacije. Dajte djeci razne zadatke koji će im pružiti priliku da komuniciraju s vršnjacima i odraslima („Pogledajte u svlačionicu i recite mi ko je došao“, „Saznajte od tetke Olje i recite mi ...“, „Upozori Mitju ... rekao Mitji? I šta ti je odgovorio? "). Osigurajte da je do kraja treće godine života govor postao punopravno sredstvo komunikacije između djece. Ponudite slike, knjige, igračke za samoispitivanje kao vizuelni materijal za međusobnu komunikaciju djece 1 Vidi odlomak 2.6. FSES DO 92 i edukator. Recite djeci o tim predmetima, kao i o zanimljivim događajima (na primjer, o navikama i trikovima kućnih ljubimaca); prikazati stanje ljudi i životinja na slikama (sretne, tužne itd.). Formiranje rječnika. Na osnovu širenja orijentacije djece u neposrednom okruženju, razvijati razumijevanje govora i aktivirati rječnik. Naučite da razumijete govor odraslih bez vizuelne pratnje. Razviti sposobnost djece da pronađu predmete po imenu, boji, veličini prema usmenim uputama učitelja („Donesite Maši vazu za džem“, „Uzmi crvenu olovku“, „Otpjevaj pjesmicu malom medvjediću“); imenovati njihovo mjesto („Gljivice na gornjoj polici, visoko“, „Stoje u blizini“); oponašaju postupke ljudi i pokrete životinja ("Pokaži kako se zalijeva iz kante za polijevanje", "Hodaj poput medvjedića"). Obogatite rječnik djeteta: imenice koje označavaju imena igračaka, predmete lične higijene (ručnik, četkica za zube, češalj, maramicu), odjeću, obuću, posuđe, namještaj, posteljinu (pokrivač, jastuk, čaršaf, pidžamu), vozila (automobil, autobus) povrće, voće, domaće životinje i njihove bebe; glagoli koji označavaju radne radnje (pranje, liječenje, voda), radnje koje su suprotne po značenju (otvoriti - zatvoriti, skinuti - obući, uzeti - staviti), radnje koje karakteriziraju ljudske odnose (pomoći, požaliti, dati, zagrliti), njihove emocionalno stanje (plakati, smijati se, radovati, vrijeđati); pridjevi koji označavaju boju, veličinu, ukus, temperaturu predmeta (crvena, plava, slatka, kisela, velika, mala, hladna, vruća); prilozi (blizu, daleko, visoko, brzo, tamno, tiho, hladno, vruće, sklisko). Promovirati upotrebu naučenih riječi u samostalnom govoru djece. Zvučna kultura govora. Vježbajte djecu u različitom izgovoru izoliranih samoglasnika i suglasnika (osim sibilanta, šištanja i zvučnih zvukova), u pravilnoj reprodukciji onomatopeje, riječi i jednostavnih fraza (od 2–4 riječi). Promovirati razvoj artikulatornog i vokalnog aparata, disanja govora, slušne pažnje. Da bi se stvorila sposobnost upotrebe (imitacijom) visine i snage glasa („Maco, greška!“, „Ko je došao?“, „Ko kuca?“). Gramatička struktura govora. Naučite pomiriti imenice i zamjenice s glagolima, upotrebljavati glagole u budućem i prošlom vremenu, mijenjati ih po licima, koristiti prijedloge u govoru (u, na, u, za, ispod). 93 Vježbajte u upotrebi nekih upitnih riječi (ko, što, gdje) i jednostavnih fraza koje se sastoje od 2–4 riječi („Mačiću, gdje si otišao?“). Koherentni govor. Pomozite djeci da odgovore na najjednostavnija („Šta?“, „Ko?“, „Šta on radi?“) I složenija pitanja („Šta on nosi?“, „Šta ima sreće?“, „Ko?“, „Koji jedan? "" Gdje? "," Kada? "," Gdje? "). Ohrabrite djecu stariju od 2 godine i 6 mjeseci da pokušaju, na vlastitu inicijativu ili na zahtjev učitelja, da razgovaraju o onome što je prikazano na slici. nova igračka (nova stvar), o događaju iz ličnog iskustva. Tokom uprizorenja igara, naučite djecu da ponavljaju jednostavne fraze. Pomozite djeci starijoj od 2 godine i 6 mjeseci da dramatiziraju odlomke iz poznatih bajki. Naučite slušati kratke priče bez vizuelne podrške. Junior group (od 3 do 4 godine) Razvijanje govornog okruženja. Nastavite pomagati djeci u komunikaciji sa poznatim odraslima i vršnjacima putem zadataka (pitajte, saznajte, ponudite pomoć, zahvalite se itd.). Predložite djeci primjere kako se obratiti odraslima koji su ušli u grupu („Recite:„ Uđite, molim vas “,„ Predložite: „Želite li vidjeti ...“, „Pitajte:„ Jesu li vam se svidjeli naši crteži? “ ). U svakodnevnom životu, u nezavisnim igrama, pomozite djeci kroz govor da komuniciraju i uspostave međusobne kontakte („Savjetujte Mitju da prevozi kocke u velikom automobilu“, „Predložite Saši da vrata proširi“, „Recite:„ To je sramota se boriti! Već ste veliki ""). Kako bi razvili inicijativni govor, obogatili i razjasnili ideje o objektima neposredne okoline, pružite djeci slike, knjige, komplete predmeta za samostalno ispitivanje. Nastavite učiti djecu da slušaju učiteljeve priče o smiješnim pričama iz života. Formiranje rječnika. Na osnovu obogaćivanja ideja neposrednog okruženja, nastavite da se širite i intenzivirate vokabular djeca. Pojasniti imena i svrhu predmeta odjeće, obuće, šešira, posuđa, namještaja, načina prijevoza. Naučite djecu da razlikuju i imenuju bitne detalje i dijelove predmeta (za haljinu - rukave, ovratnik, džepove, dugmad), kvalitete (boja i nijanse, oblik, veličina), karakteristike površine (glatke, lepršave, grube), neke materijale njihova svojstva (papir se lako lomi i natapa, stakleni predmeti se lome, gumene igračke, nakon cijeđenja, vraćaju svoj izvorni oblik), položaj (izvan prozora, visoko, daleko, ispod ormarića). Da bi se djeci skrenula pažnja na neke predmete slične namjene (tanjir - tanjurić, stolica - stolica - klupa, bunda - kaput - hrast-94 lenka). Naučite da razumijete uopštavajuće riječi (odjeća, posuđe, namještaj, povrće, voće, ptice itd.); imenovati dijelove dana (jutro, popodne, večer, noć); pozovite kućne ljubimce i njihove bebe, povrće i voće. Zvučna kultura govora. Nastavite učiti djecu jasnom izgovaranju samoglasnika u riječima (a, y, u, o, e) i nekim suglasničkim glasovima: p - b - t - d - k - g; f - unutra; t - s - z - c. Razviti motoričke sposobnosti govornog motoričkog aparata, slušnu percepciju, govorni sluh i govorno disanje, razjasniti i učvrstiti artikulaciju zvukova. Razvijte ispravan tempo govora, intonativnu izražajnost. Naučite izgovarati riječi i kratke fraze jasno, govorite mirno, s prirodnim intonacijama. Gramatička struktura govora. Nastaviti učiti djecu da usklađuju pridjeve s imenicama u rodu, broju, padežu; upotreba postoji