Predmetno-govorno okruženje. Kako stvoriti razvojno okruženje kod kuće? Igračko okruženje utiče na razvoj

Državni standard predškolsko obrazovanje - razvijeni su zahtjevi za obrazovne programe, od kojih je jedan za organizaciju predmetno-prostornog okruženja u razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što je sastavna komponenta pedagoški proces.

Postoje principi za organizaciju predmetno-prostornog okruženja u razvoju:

Sigurnost - u sobi ne smije biti opasnih predmeta: oštri, lomljivi, teški, uglovi moraju biti zatvoreni. \\

Pristupačnost - korišćena pomagala za igru \u200b\u200bpostavljena su tako da ih dete može doći bez pomoći odraslih. To mu pomaže da bude neovisan.

Svjetlina, atraktivnost.

Dosljednost - oprema i igračke nalaze se na istim mjestima, dijete uvijek zna gdje su određeni predmeti, ako želi, može ih koristiti, a to ga također uči da naručuje.

Sloboda izbora.

Zasićenje - dostupnost materijala za produktivne aktivnosti, igračke, didaktički materijal

Kada kreirate predmetno-prostorno okruženje u razvoju, morate imati na umu:

1. Životna sredina treba da obavlja obrazovne, razvojne, odgojne, podsticajne, organizovane, komunikativne funkcije. Ali najvažnije je da to treba raditi na razvijanju djetetove neovisnosti i inicijative.

2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Okruženje mora služiti potrebama i interesima djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjereni su na sigurnost i dob djece.

4. Dekor elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj grupi potrebno je osigurati mjesto za dječje eksperimentalne aktivnosti.

6. Organizovanje predmetno okruženje u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce mentalnog razvoja, pokazatelje njihovog zdravstvenog stanja, psihofiziološke i komunikativne karakteristike, nivo opšteg i razvoj govora, kao i pokazatelji sfere koja je emocionalno potrebna.

7. Paleta boja treba biti predstavljena u toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom stvaranja prostora za razvoj u grupnoj sobi, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igračke aktivnosti.

9. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju u grupi treba se mijenjati u zavisnosti od dobnih karakteristika djece, perioda studiranja i obrazovnog programa.

Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, otvorenog sistema, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okoliš se ne samo razvija, već se i razvija. U bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se nadopunjavati i ažurirati, prilagođavajući se novotvorinama određene dobi.

Poseban značaj u predškolskoj obrazovnoj ustanovi pridaje se predmetno-igračkom okruženju, jer je osnovna vrsta aktivnosti djeteta igra i njegov utjecaj na svestrani razvoj ličnosti teško je precijeniti.

Igra za djecu glavna je aktivnost, oblik organizovanja života, sredstvo svestranog razvoja.

Za većinu djece vrtićka grupa je prvo dječje društvo u kojem stječu početne vještine kolektivnih odnosa. Potrebno je naučiti dijete da živi u zajedničkim interesima, da se pokorava zahtjevima većine, da pokazuje dobru volju prema vršnjacima.

Igra uloga je igra koja pomaže obrazovanju ovih kvaliteta kod djece. Igra uloga usko je povezana ne samo sa pojedinačnim funkcijama (percepcija, pamćenje, razmišljanje, mašta, već i sa ličnošću u celini. ili pravila nastaje druga vrsta odnosa - više ne uvjetovan, već stvaran, stvaran, regulira stvarni odnos među djecom. U igri postaje jasno: kako se dijete odnosi prema uspjesima ili neuspjesima svojih partnera u igri, ulazi li u sukobe s drugim sudionicima igre, je li spremno pomoći druže, je li pažljiv prema ostalim učesnicima u igri, koliko je tačan u izvršavanju uloge.

Igre uloga toliko fasciniraju djecu da ih ponekad doživljavaju kao stvarne akcije. Igra pomaže djetetu da prevlada svoju slabost, da se snađe, stvara uvjete za vježbanje u radnim vještinama, u vještinama moralnog ponašanja.

U procesu igre dijete samostalno uspostavlja odnose s timom, u njemu se formiraju kolektivističke karakterne osobine. Pod uvjetom da je razumno organizirana, igra je škola života, škola rada i komunikacije s ljudima. Komunikacija nastavnika kroz igru \u200b\u200bsa djecom omogućava mu usmjeravanje toka igre, upravljanje odnosom između njih. Svaka odgajateljica u vrtiću suočena je sa zadatkom da stvori prijateljski organiziran tim, koji djecu uči igranju.

Zajednička igraća aktivnost doprinosi formiranju organizacije i odgovornosti kod djece, sposobnosti da kontrolišu svoje postupke i koordiniraju ih s drugom djecom

U procesu razvijanja radnje igre, dijete stiče vještine planiranja aktivnosti, razvija kreativnu maštu potrebnu za druge vrste aktivnosti. Sposobnost igre presudna je za formiranje aktivnosti, inicijative, odlučnosti i drugih kvaliteta koji su tada neophodni za uspješno školovanje i budući radni život.

Nije tajna da se treba baviti razvojem djeteta. I ne samo fizički i intelektualno, već i socijalno.

Postoje razne radnje igara uloga koje odgajatelji mogu voditi s djecom u vrtiću ili koje djeca mogu igrati sama.

Igre mogu biti čisto improvizirane ili imati unaprijed planirani scenarij. U drugom slučaju, igru \u200b\u200bvodi odgojitelj, koji će rasporediti uloge, objasniti pravila i pokazati kako igrači međusobno komuniciraju. Međutim, psiholozi kažu da je to daleko od toga najbolja opcija za razvoj predškolaca.

Glavni cilj igre uloga u vrtiću je razvoj kreativnog i

djetetove komunikacijske vještine koje bi ga trebale naučiti da donosi odluke, donosi i opravdava svoje izbore. Kada se djeca u igri uloga zasnovanoj na zapletu slijede samo upute učitelja, igra se pretvara u trening koji ne doprinosi pamćenju informacija, niti komunikaciji, niti zabavi djeteta, što znači da ne predstavljaju nikakvu korist Obitelj, trgovina, bolnica, ljekarna, frizer, prijevoz, - lista igara za djecu je prilično velika. Uloga odgajatelja u provođenju igre uloga trebala bi se ograničiti na tjeranje djece da odaberu igre koje bi bile zanimljive svima, a ne da im nameće bilo kakve scenarije i kruti okvir ponašanja. Važno je osigurati da se djeca igraju po pravilima.

Pedagoška podrška igranju uloga uključuje:

Organizacija zajedničke aktivnosti i zajedničko stvaranje odgajatelja i djece u pripremi za igru: gomilanje sadržaja za igre, modeliranje mogućih situacija u igri,

Kreativno stvaranje okruženja za igru;

Organizacija zajedničkih igara između učitelja i djece, u kojima se odvija razvoj novih vještina i novih sadržaja;

Stvaranje uslova za samostalnu inicijativu i kreativne igračke aktivnosti djece.

Za izvođenje igara uloga razvijen je algoritam za izvođenje igara.

Faze pedagoška tehnologija:

Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koje će dijete prikazati u igri - zapažanja, priče, razgovori o utiscima. Važno je upoznati dijete sa ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima (ko šta radi i zašto). (razgovori o zanimanjima, gledanje ilustracija, upoznavanje umjetničkih djela, dodavanje atributa, izvođenje ekskurzija itd.)

Izrada atributa, ukrasa za igre, odabir alata; preduvjet za igre uloga su zamjenski predmeti (kutiju s takvim predmetima, djeca biraju predmete i koriste ih u igri. Pozitivni rezultati u radu mogu se postići djelujući u bliskom kontaktu s roditeljima, obogaćujući ih znanjem o značajkama dječjih igraćih aktivnosti, uključivanjem roditelja za izrada atributa za igru, kostime itd. Sav ovaj rad doprinosi razvoju roditelja

interesovanje za dječje igraće aktivnosti.

Organizacija igre uloga ("priprema za igru"):

Utvrđivanje situacija ljudske interakcije, promišljanje i kombinovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu s temom igre;

Stvaranje predmetno-igračkog okruženja zasnovanog na organizaciji produktivnog i umjetničke aktivnosti djeca, zajedničko stvaranje s učiteljem, dječje kolekcionarstvo;

Zajedničke igračke aktivnosti učitelja i djece.

Samostalna igra djece. Organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete razgovara. Takva igra uči podređivanju motiva, koordinaciji uloga i međusobnom razumijevanju.

Djeca aktivno komuniciraju u igri, ujedinjuju se u grupe. Interesi za kockanje su stabilni. Ako u mlađoj grupi učitelj ima vodeću ulogu, a učitelj vodi igru, onda u srednja grupa učitelj mora započeti igru \u200b\u200bi postepeno je prepustiti djeci u ruke i kontrolirati igru \u200b\u200bsa strane, u pravo vrijeme da se pridruži igri. U starijoj i pripremnoj grupi djeci se mogu ponuditi igre po njihovom izboru s raspodjelom uloga (kako bi se djeci osigurala samostalnost), ali ako djeca imaju poteškoća u igranju, učitelj ne nametljivo predlaže nastavak igre laganim mijenjanjem radnje.

Djeca se samostalnije igraju. Ako s velikim zadovoljstvom povedu učitelja u igru, čak i priznaju glavne uloge, s godinama preuzimaju sve glavne uloge. Naša uloga je skriveno vođstvo. To omogućava djeci da se osjećaju odraslima, „gospodarima“ igre. U dječjim igrama pojavljuju se vođe koji "pokreću" radnju. Ostali se slažu s vođom i obično se prilagođavaju. Nesuglasice se događaju, ali djeca ih uče rješavati sama ili uz pomoć njegovatelja.

Dakle, razvoj dječje igre ovisi o pravilnom stvaranju predmetno-prostornog okruženja. Poboljšanje kreativnih vještina i sposobnosti, razvijanje kreativne mašte i razmišljanja smatra se važnim postignućem nastavnikova rada

Predmetno-igračko okruženje važan je faktor u razvoju ličnosti. Uprkos bogatoj istoriji, ovo pitanje je i danas aktualno. Trenutno se implementira puno osnovnih i specijalizovanih programa, identifikovan je predmetni model predškolskog obrazovanja u kojem se sav obrazovni rad projektuje na razvojnu sredinu; pedagoški rad

fokusiran je na emancipaciju djece od prevlasti svrhovitog utjecaja nastavnika itd. Sve ovo obvezuje na znanstveno utemeljen pristup dizajnu predmetno-igranog okruženja. Funkcije okruženja igre:

Informativni (nosi informacije o svijetu oko sebe);

Podsticaj (podstiče komunikaciju, aktivnost, određuje njen sadržaj);

Razvijanje (razvija sve sfere ličnosti: kognitivnu, emocionalnu, voljnu, itd.); podsticajni (stimuliše ispoljavanje aktivnosti, kreativnosti djece itd.); regulatorni (reguliše djelatnost).

Principe organizacije okruženja predmeta i igre koje je istakao V.A.Petrovsky:

1. Statičnost i pokretljivost - statičnost osigurava postojanost, nepromjenjivost, što djetetu pruža pouzdanost, sigurnost; pokretni

nost - mogućnost njegove promjene, što je važno za intelektualne procese dječjeg stvaralaštva;

2. Fleksibilnost zoniranja - uključuje stvaranje funkcionalnih "soba" (za igre, pozorište, izgradnju). Djeca bi trebala biti u mogućnosti nositi predmete, igračke u bilo koji dio grupne sobe, hola itd .;

3. Udobnost - predmeti moraju biti postavljeni tako da ih dijete može slobodno ponijeti. Igračke moraju biti pouzdane, sigurne i udobne za upotrebu;

4. Otvorenost - zatvorenost - pretpostavlja, s jedne strane, mogućnost samoće, organizaciju autonomne aktivnosti, na primjer, iza paravana, s druge strane, dijete mora imati uslove za komunikaciju s djecom, sposobnost da vidi kako se igraju, crtaju itd .;

5. Uzmite u obzir rodne razlike - dostupnost posebnih kompleta predmeta, igračaka, kako za djevojčice, tako i za dječake.

V.T.Kudryavtsev izdvaja principe organizacije okruženja za igranje subjekata u aspektu kulturnog razvoja, kao kreativni proces:

Problematično zasićenje;

Nepotpunost i mogućnost aktivnog popunjavanja od strane djeteta;

Multifunkcionalnost (na primjer, kocke različitih oblika);

Neobična atmosfera, odstupanje od šablona.

Osnovni pojmovi: okruženje subjekt-igra, funkcije subjekta-igre

okoliš, principi njegove organizacije.

Literatura:

sti. // Predškolsko obrazovanje, 1995, №4.

Anokhina T. Kako organizirati moderno okruženje za razvoj predmeta. //

Predškolsko obrazovanje, 1999, br. 5.

1988, dio 2, str. 136-143.

Lavrentieva T.G.Organizacija predmetnog okruženja i položaj obrazovanja. //

Predškolsko obrazovanje, 1995, broj 6.

Novoselova S.L. Razvijanje predmetnog okruženja, M., 1995.

Pedagoški zahtjevi i ciljanje igračaka specifično za dob: Metodičko

obrazovanje, 1997, broj 5.

Problem organizacije predmetno-igračkog okruženja

u domaćoj i stranoj pedagogiji.

Pitanje organizacije predmetno-igračkog okruženja u domaćoj pedagogiji počinje se razmatrati 20-ih - 30-ih godina u radovima A. V. Surovtseve („Šta je igralište i kako ga organizirati?“ M., 1925, itd.), E. A. Flerina "Kreativni rad predškolca" ML., 1930, itd.), 1927. godine, opisao je

oslanjajući se na koncept "Jedinstvene škole rada", u vrtićima se stvaraju "radne prostorije", u kojima se nalaze predmeti, razni materijali za rad na drvetu, kartonu, šivanje.

Prvi naučni materijali o ovom problemu povezani su s organizacijom dječje zabave, oni se ogledaju u "Vodiču za odgojiteljicu u vrtiću" (1953), koji ističe sljedeće aktivnosti: crtanje,

modeliranje, izrada igračaka, gledanje knjiga. Raniji programi za vrtiće (1932, 1934, 1938) nisu imali uputstva i preporuke za stvaranje predmetnog okruženja.

50-ih godina predstavljen je koncept „uglova“, 60-ih - koncept „samostalne aktivnosti djece“. Studije ovog perioda razmatraju predmetno-igračko okruženje kao sredstvo za obrazovanje kvaliteta ličnosti predškolca (društvenost, neovisnost, organiziranost itd.), Razvoj vještina

(umjetnički, igrački, radni, itd.). Kutovi su bili ispunjeni predmetima, setovima igračaka, uglavnom unaprijed smišljenim načinima njihove upotrebe, vrlo ograničenim mogućnostima djelovanja s njima. Na primjer, skupovi atributa za igre "Bolnica", "Pošta", "Trgovina".

Sedamdesetih je uvedeno zoniranje. Zone, za razliku od uglova, uključuju fleksibilne, pokretne elemente koji omogućavaju stvaranje improviziranih prostornih struktura. To su paravani, igračke su namještaj,

multifunkcionalne konstrukcije, neoblikovani materijal itd. Pojavom zona pedagoški značaj predmetno-igranog okruženja značajno se proširuje. Naglasak je na razvoju sposobnosti, dječje kreativnosti i upoznavanju djece s produktivnim, korisnim zaposlenjem. Predmet-

okruženje igre postalo je sastavni dio šireg koncepta okruženja koje razvija subjekt. 70-ih godina problem organizacije okruženja za igranje predmeta razvili su N. T. Grinyavichiene, G. N. Panteleev, L. V. Panteleeva i drugi.

U savremenim uslovima okruženje subjekt-igra dizajnirano je uzimajući u obzir pristup orijentisan na ličnost. DOW-ovi nastoje stvoriti vlastiti stil grupnog dizajna. Napomenimo pozitivne promjene i negativne stereotipe u organizaciji predmetno-igračkog okruženja:

Pozitivne promjene Problemi, negativni stereotipi

Prevladavanje strogih zahtjeva SES-a: upotreba je dozvoljena mekane igračke, predmeti koje djeca donose od kuće itd.

Stvaranje uslova za interakciju različitih uzrasta.

Stvaranje uslova u grupama za ravnotežu zajedničkih i pojedinačnih aktivnosti.

Višenamjenska upotreba predmeta, priručnika itd.

Prisustvo polica, ćelija za odlaganje ličnih predmeta, igračaka sa

svrha organizovanja samostalnih aktivnosti.

Upotreba predložaka atributa za igre s navedenom temom "Mail", "Frizer" itd.

Izlaganje igračaka, priručnika s orijentacijom prema inspektoru.

Nema dovoljno osoblja s igračkama, priručnicima.

Nedostatak sredstava, nedovoljna sredstva za kupovinu igračaka, obogaćivanje predmetno-igračkog okruženja.

U stranoj pedagogiji pitanje organizacije predmetno-igračkog okruženja razmatrano je u radovima M. Montessorija, O. Decrolija, R. Steinera, Kr. Walter i dr.

Pedagoški stavovi M. Montessorija zasnivaju se na principu usklađenosti s prirodom. Za razvoj vitalnih sila i sposobnosti svojstvenih djetetu, napominje M. Montessori, neophodno je "pripremno okruženje", odnosno određeno mikrookolje. M. Montessori je predložio da se prostorije predškolske grupe uslovno podijele u funkcionalne zone.

Ponudila je da sav materijal za igru \u200b\u200bsmjesti na otvorene i pristupačne police. Posebno mjesto u predmetnom okruženju dodijelila je didaktičkim materijalima usmjerenim na razvoj osjetilnih organa. Ovi materijali građeni su na principu autodidaktizma.

M. Montessori je naglasio da djetetu nije potrebno skupo okruženje, svi predmeti i igračke moraju naći praktičnu primjenu. Prema Montessoriju, svrsishodno okruženje daje djetetu priliku da „nauči ljepotu i bogatstvo života, da procvjeta osjećaje, ruke i duh u svojoj aktivnosti.

sti i kretanje ”. M. Montessori je utemeljitelj predmetno-okruženja modela obrazovanja djece, u kojem sadržaj obrazovanja leži u posebno stvorenom

dato predmetno okruženje. Odrasla osoba samo pomaže djeci u odabiru beneficije i pokazuje obrasce djelovanja s njom. Sama okolina predmeta igra usmjerava djetetovu aktivnost, regulira njegovo djelovanje.

R. Steiner bio je protivnik gotovih igračaka, predmeta “, razmišljao je

a izmislila intelektualna civilizacija. " Sav materijal za igru

rial je, prema Steineru, prirodno posuđivanje iz prirode (prirodno

prirodni oblici, prirodni materijali i boje). U Waldorfskoj djeci

u tim su vrtovima učitelji sami izrađivali igračke od vune i tkanina. Lutke bez

nacrtana lica, pa igračka djetetu nije nametnula gotovu sliku,

stvorila odrasla osoba. Vjerovalo se da to djetetu omogućava da vidi nešto u lutki.

lice koje se pojavljuje u njegovoj mašti i koje se može promijeniti na uho

raditi igre. Za građenje igara, djeci su ponuđeni kompleti neoblikovanih

"Blokovi" od drveta koji imaju razne oblike: klinovi, štapići, čunjevi itd.

u sobi su bila umjetnička djela (reprodukcije

nadimci itd.), vaze, itd., jer bi dijete iz djetinjstva, prema Steineru, trebalo

naučiti poštovati i poštovati ono što je lijepo.

U drugoj polovini dvadesetog stoljeća problem stvaranja predmetno-igračkog okruženja

dy se razvija u vezi sa prostornom organizacijom dečje sobe.

nebeski vrt. U konceptu Helle Erler i Luisa Erlera (Njemačka, kraj 70-ih

godine dvadesetog vijeka) pokazuje se da bi prostorne strukture prostorije trebale

imaju svoj funkcionalni značaj. U središtu grupe, prema

H. L. Erler, trebala bi postojati platforma za besplatnu komunikaciju, dječje igre.

Iza nje se nalazi uzvišenje poput pozorišne pozornice, na kojoj djeca mogu glumiti

aktivno se krećite: penjajte se, skačite, puzite i možete se povući. Evo

igračke se nalaze: kuće sa namještajem, automobili itd.

prilika za dijete da dobije novi pogled, ugao gledanja, za komunikaciju s odraslom osobom

lyym, biti pod njim.

80-ih godina dvadesetog stoljeća koncept V. Mahlkea i

Z. Schwarte (Njemačka). Stvorili su arhitekturu u skladu s prirodom djeteta.

lutanja: jedno, dva, troetažna uzvišenja povezana galerijama,

brojna stubišta sa ogradama; ugodne niše i "osamljena mjesta"

ki "itd. Važno mjesto u dizajnu prostorija zauzimali su ručni radovi iz

izvorni materijal: glina, drvo itd., u koji bi djeca mogla koristiti

proces organizacije različitih vrsta aktivnosti.

Savremeni pristupi organizaciji predmetno-igračkog okruženja u stranom

pedagogija:

Strukturno, ne samo vodoravno, već i vertikalno ravno

sti (uzvišenja, padine, stepenice);

Dugmad (za starije grupe) često se koriste za izradu perli, devojaka

zemlje, koriste se kao slatkiši, likovi iz bajki (princeza, sirena,

Koristite kamenje za kolekcije, vađenje zvukova;

Prijavite se tehnička sredstva: odvijači, čekići, posude s markama (4.5

uto): djeca telefoniraju;

U igrama se za kuhanje koristi pravo povrće, voće itd

Za igru \u200b\u200bs vodom koriste se predmeti: satni mehanizam, igračke na napuhavanje, kante za polijevanje,

lijevci, crpni sistemi.

Koriste se objekti za posmatranje i eksperimentiranje: lupe, lak

papir za smeće itd.

Tako se u domaćoj i stranoj pedagogiji može pratiti

značajan napredak u humanističkom pristupu djetinjstvu.

Osnovni pojmovi: okruženje subjekt-igra.

Literatura:

Artamonova O. Predmetno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti

sti. // Predškolsko obrazovanje, 1995., №4.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, M .: Akademija, 2000. - 450 str.

Izgradnja okruženja za razvoj u predškolskoj ustanovi. / V.A.Petrov-

nebo, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova. M., 1992.

Serbina E. Neka bude kod kuće. // Predškolsko obrazovanje, 1989, №2.

Tolstikova O. Svojim rukama stvaramo okruženje u razvoju. // Predškolska ustanova

obrazovanje, 1997, broj 5.

Furyaeva T.V. Moderni strani vrtić. Krasnojarsk, 1994.

Problem klasifikacije dječjih igara.

Postoje različiti pristupi klasifikaciji dječjih igara. Glavni

parametri za njihovo dijeljenje su

Centralni element njihove strukture (to su igre uloga, igre sa

Oblik organizacije (to su igre regulirane obrazovanjem i neovisne

dečija igra).

U 50-60-ima, u radovima R.I.Zhukovskaya, D.V.Mendzheritskaya, itd.

potkrijepljene su dvije glavne skupine igara: kreativne igre i igre s pravilima

mi Otkrićemo ga detaljno.

Kreativne igre Igre s pravilima

1) Zaplet uloge 1) Didaktički

2) Konstrukcija i konstrukcija 2) Pokretna

3) Pozorišna

(dramatizacijske igre

inscenacijske igre)

3) muzičko-didaktička

Ova se podjela sve do 80-ih smatrala klasičnom i jedinstvenom.

U 80-90-im godinama dvadesetog veka u radovima G.G.Kravcova, S.L.Novoselove, L.A.

Paramonova i dr. Trasirani alternativni pristupi klasifikaciji

igre za predškolce. L.A. Paramonova vjeruje da je izgradnja

konstruktivne igre nisu vrsta kreativnih igara, ali su konstruktivne

ručna aktivnost djece, koja pozitivno utječe, prije svega, na razvoj

preokret misaonih procesa predškolaca.

G.G. Kravtsov nudi sljedeću klasifikaciju igara:

1) Maštovite igre uloga u kojima dijete preuzima ulogu slike i izvodi ih

izvodi radnje za "žive" i "nežive" predmete, na primjer, "vozački automobil".

2) Igre uloga čija je glavna funkcija razvoj djece

komunicirati, komunicirati.

3) Režijske igre - najviši nivo razvoja igračke aktivnosti. Ove

igre daju djetetu priliku da sagleda igraću situaciju u cjelini (ono i „ponovno

reditelj "i" izvođač uloga "). Za raznolikost redateljskih igara G.G,

Kravtsov se odnosi na građevinske igre (na primjer, igre s mokrim pijeskom).

Igre s pravilima, posebno didaktičke igre, nisu uključene u klasifikaciju

i treba ga razmotriti u dijelu o predškolskoj didaktici.

S.L.Novoselova je klasifikaciju igara zasnivala na principu

inicijativa koja dolazi od djece ili odraslih i identificirala je tri skupine igara:

1) Igre nastale na inicijativu same djece kao praktični oblik razvoja

razmišljanje o okolini: a) igranje eksperimenata s prirodnim objektima

ekt., životinje, ljudi itd .; b) zapletne igre (zaplet-

reflektirajuća, igranje radnje u ulozi, režija, kazališna).

2) Igre nastale na inicijativu odrasle osobe: a) obrazovne (didaktičke,

zaplet-didaktički, pokretni, muzički, obrazovni-predmet); b)

razonoda (zabava, zabava, kazališna, svečana i karnevalska, kom-

kositar, intelektualac).

3) Tradicionalne ili narodne igre: a) obredne (kultne, porodične, se-

zona); b) trening (senzomotorni, intelektualni, itd.),

c) razonoda (igre, zabava, tišina, zabava).

Vodeće su, prema S. L. Novoselovoj, igre koje nastaju prema

inicijativa djece.

Ukazuju različiti pristupi klasifikaciji dječjih igara

složenost ovog pitanja. U budućnosti predškolska pedagogija kao nauka

potrebno je odgovoriti na pitanja: da li je potrebno klasifikovati djecu

igre, koje vrste igara je važno razlikovati u aspektu modernih pristupa

dov (sistemski, lični, akseološki, etnokulturni, itd.).

Osnovni pojmovi: igra predškolaca, klasifikacija dječjih igara.

Literatura:

Igra predškolca / Ed. S. L. Novoselova, M., 1989.

Osnovi predškolske pedagogije / ur. A. V. Zaporozhets, T. A. Markova,

M., 1980, pogl. devet.

Novoselova S.O. nove klasifikacije dječjih igara / Predškolsko obrazovanje,

Elkonin D. B. Psihologija igre, M., 1987.

Teorijske osnove igara uloga.

Igre uloga proučavane su u različitim aspektima: kao sredstvo igranja

ishrana kao aktivnosti itd.

DV Menjeritskaya istraživao je radnju igre, njenu etičku stranu.

Igra, prema D. V. Mendzheritskaya, nastala na osnovu morala

vrijedna zavjera, na odgojni način utječe na djecu, njihove odnose

niya, i to ne samo tokom igre, već i u svakodnevnom životu. D. V. Mendzhe-

ritskaya je igru \u200b\u200bsmatrao kreativnom aktivnošću. Dijete ne kopira radnju

stvarnost, ali je transformiše kroz prizmu njegove mašte, kombinirajući njegovu

utisak. Debora Vladimirovna posvetila je veliku pažnju vođstvu

roy. Odnosi uloga uspješnije se utjelovljuju u igri ako je nastavnik

organizira izlete, razgovore, čitanje beletristike, koristi

vidljivost: crteži, slike. D. V. Mendzheritskaya pokazala je ulogu igre

njena knjiga "Učiteljici o dječjoj igri" je vrlo popularna.

R. I. Žukovskaja vjerovala je da podučavanje djece u učionici sposobnosti igranja

primjetno obogaćuje radnju igre, sadržaj kontakata uloga. poznat

dobila svoju tehniku \u200b\u200b"igra-aktivnost". Njegova suština bila je odgojena

tel, koristeći lutke, atribute itd., igrao se raznim

parcele. Dakle, uz pomoć ove tehnike, vještina ig

voditelju, kombinirajte nekoliko radnji igre, vodite dijaloge zasnovane na ulogama itd. Rose

Iosifovna je naglasila važnu ulogu pravila igre. Oni, prema njenom mišljenju,

doprinijeti uspješnom toku igre, formiranju pozitivnog

veze. Istakla je potrebu za obogaćivanjem dječjih ideja

o životu oko nas kroz čitanje beletristike,

izvođenje ekskurzija, etičkih razgovora.

A.P.Usova istraživala je stvarne društvene odnose u igri. Count

smatrao je da je moguće obrazovati socijalne kvalitete kod djece sa sljedećim

Smjernice za senzibilizaciju djece o pravilima

ponašanje cham uloge;

Jedinstvo imaginarnih i stvarnih odnosa. Javne kvalitete

države se, prema Aleksandri Platonovni, razvijaju jedinstvom udara

pozitivna, etički vrijedna uloga i odgovarajući odnos,

nastaju u društvu za igru \u200b\u200bdece.

Koristeći iskustvo djece formirane u drugim aktivnostima

(rad, trening u učionici, itd.).

Prema A.P. Usovi, igra bi trebala postati oblik organiziranja djece

život. Vrijedan doprinos teoriji igre daje A.P. Usova 3

faza ujedinjavanja djece u igri. To su pojedinačne igre, igre u blizini i sa njima

lokalno.

S. L. Novoselova istraživala je igru \u200b\u200bkao aktivnost. Pokazao razliku

dječje igre iz šimpanze dječje igre. Svetlana Leonidovna je to primetila

razvoj socijalnog iskustva kod djeteta može se provesti samo s njegovim djetetom

vlastite aktivnosti, počevši od ranog djetinjstva. 80-ih i 90-ih je studirala

dao psihološki pedagoški uslovi upotreba CFC (računar

igrački kompleksi) u predškolske ustanove.

N.Y. Mikhailenko istraživao je problem formiranja parcele kao poseban

načini razvijanja dječje kreativnosti. Da savlada zajedničku zavjeru

predložila je trik - igre - fantaziranje. Započnite ove igre od

Mikhailenko, to je potrebno iz bajki, jer svojom strukturom to dopuštaju

izvršite planiranje "korak po korak", raspravu o opštoj priči.

(5-8 ljudi), podržavajući svaki prijedlog igrača i, istovremeno,

pružanje smjernica tako da igra ima određenu strukturu,

događaji. Ninel Yakovlevna je puno pažnje posvetila formaciji

igračke vještine, smatrali su ih glavnim kriterijumom za procjenu nivoa igranja

ness. Istakla je važnost učenja djece igranju akcija. Sviranje

zajedno sa djecom, učitelj se treba oslanjati na sljedeće principe:

I. Zauzmite položaj partnera potičući nove i složenije načine

gradeći igru.

II. Učitelj se treba igrati sa djecom tokom cijele predškolske ustanove

dob, ali u svakoj dobnoj fazi razvijati igru \u200b\u200bna poseban način,

tako da djeca "otkrivaju" novi, složeniji način izgradnje.

III. Od ranog djetinjstva, u formiranju vještina igre, za orijentaciju ponovnih

benka ne samo za implementaciju radnje igre, već i za njeno objašnjenje

što znači partnerima - odraslima, vršnjacima.

N. Ya. Mikhailenko naglasio je da je podrška za formiranje igre

radnja služi kao zaplet. U fazi formiranja igranih radnji, odrasla osoba

mora razviti jednu mračnu radnju od jednog karaktera. U fazi formiranja

racioniranje ponašanja uloga - zaplet sa više znakova.

Uprkos činjenici da je u istraživanjima posvećenim igranju uloga

ističu se različiti pravci, sve naučnike ujedinjuju:

Razumijevanje igre kao aktivnosti neophodne djetetu. Igra je forma

razvoj predškolaca;

Društveno uvjetovanje igara. Ali u igri dijete ne kopira život, već

aktivno eksperimentiše sa slikama socijalnih odnosa odraslih, izražavanjem

njegov stav prema onome što je vidio, čuo;

Dijete je neovisno u igri, počevši od izbora teme, radnje, uloge i

u promjeni sadržaja, igranju partnera itd .;

Evaluacija igre je sredstvo za obrazovanje djece.

Osnovni pojmovi: igra uloga, teorijski pristupi igranju uloga.

Literatura:

Žukovskaja R. I. Igra i njen pedagoški značaj. M., 1975.

Zvorygina E.V. Prve zaplet za djecu. M., 1988.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, M .: Akademija, 2000. - 450 str.

Mendzheritskaya D. V. Učiteljici o dječjoj igri. M., 1982.

Mikhailenko N., Korotkova N. Pedagoški principi organizacije zavjere

noah igra. // Predškolsko obrazovanje. 1989. br. 4.

Usova A.P.Uloga igre u odgoju djece. M., 1976.

Faze razvoja igre uloga u predškolskom uzrastu.

Igra uloga vrsta je kreativnih igara za predškolce. Ona je

djeca u predškolskom djetinjstvu niz faza razvoja. Te su se faze otkrile u njihovim

istraživanje Z.V. Lishtvan, D. V. Mendzheritskaya, S. L. Novoselova i drugi.

1 - uvodna igra (1. godina života). Ovladavanje predmetno-igračkom aktivnošću

dosljednost. Dijete uči svrhu igre predmeta, načina djelovanja

viy (spavati, jesti itd.), može izvoditi zasebne radnje. Za ovo

dob karakterizira ponavljanje ponavljanja iste radnje.

2 - prikazna igra (2. godina života). Dijete se kreće od pojedinca

akcije za implementaciju praktičnih semantičkih veza, izgradnju cijene

igranje uloga bubrega.

Postoji prenos radnji s jednog predmeta na drugi (uspavljivanje

ne samo lutke, već i medvjed, psi itd.). Po prvi put dolazi do zamjene

neke predmete drugi (štapić - žlica).

3 - igra odražavanja radnje (3. godina života). Djeca počinju da djeluju

od određene osobe. Međutim, nakon što je preuzelo određenu ulogu, dijete to ne čini

izjavljuje o njoj. Djetetovi postupci postaju logičniji, ono aktivno uči

koristi zamjenske predmete. Ovo razdoblje karakteriziraju "igre uz":

"Dvije mame" igraju se s dvije lutke.

4 - igra uloga (nastaje do kraja 3. godine života). Djeca počinju

pređite sa prikazivanja rezultata akcija na pokazivanje metoda djelovanja.

5 - stvarne igre uloga (4. godina života). Dijete počinje zvati ulogu

("Ja sam majka" itd.), Što ukazuje na formiranje prvih faza zajedničkih igara.

Djeca djeluju kroz interakciju uloga. Do kraja 4. godine života

djeca savladavaju sposobnost pregovaranja o igri, preliminarnoj

ide u plan da odražava uloge odnosa ljudi.

6 - savladavanje formiranja zajedničke parcele (5. godina života). Djeca vas uče

izgradite redoslijed radnji u igrama, počnite prikazivati \u200b\u200bne

samo odnosi među ljudima, već i pravila socijalnog ponašanja. Pro-

prati se potpuno razdvajanje uloga, a igre se posreduju u igri

ulogu. Komunikacija zasnovana na ulogama postaje bogatija. Djeca aktivno koriste

profesionalni rječnik. Uloge su emocionalno nabijene. Akcijske igre

ne samo sa zamjenskim objektima, niti sa imaginarnim objektima.

Igre su sadržajno raznovrsnije, mogu sadržavati 2-3 radnje (porodične -

bolnica - trgovina). U 6. - 7. godini života dječje igre postaju

pojavljuju se nove parcele. U svim fazama igre, dječja

kreativnost. Djeca mogu odražavati ne samo odnose među ljudima,

ali i pravila socijalnog ponašanja.

Osnovni pojmovi: igra uloga, faze razvoja igranja uloga

Literatura:

Predškolska pedagogija. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova, M.,

1988, 2. dio, pogl. 2.

Zvorygina E., Komarova N. Pedagoški uslovi za formiranje zapleta

igra uloga. // Predškolsko obrazovanje. 1989, broj 5.

Ivakina I.O.Vodstvo kreativnim igrama uloga za predškolsku djecu

nadimci. Penza, 1995.

Predškolska igra. / Under. izd. S. L. Novoselova, M., 1989.

Vodeće igre uloga jedan je od nezgodnih izazova

predškolska pedagogija. S jedne strane, igra je samostalna kreativna

aktivnosti i, shodno tome, djeci treba pružiti punu slobodu

baud, u svojoj organizaciji, s druge strane - samo sistematična, promišljena pedagogija

liderstvo može pružiti obrazovnu vrijednost igri i

razvijajte ga kao kreativna aktivnost... U predškolskoj pedagogiji,

koristi se integrirani pristup igranju uloga u igranju liderstva,

predložili E. V. Zvorygina i N. F. Komarova. E.V. Zvorygina je pokazala

dvorana, specifičnosti njene upotrebe u fazi radnje - prikaz igre

(djeca od 2 do 3 godine). N.F.Komarova otkrila je suštinu integriranog pristupa u fazi

ne zaplet - igra uloga (djeca 3 - 6 godina).

Otkrijmo komponente integriranog pristupa.

1 komponenta - obogaćivanje stvarnog iskustva djece, proširivanje znanja,

ideje o okolišu. Takav rad se izvodi u učionici, u

proces izvođenja izleta, ciljanih šetnji, tokom razgovora, čitanja hu-

izmišljena literatura. Sadržaj kognitivnih informacija, u pravilu

vilo, regulisano obrazovnim programima. To uključuje poni-

opsesija djece određivanjem predmeta, značenjem radnji, ponašanjem ljudi,

važnost njihovih odnosa, poznavanje pojava, događaja itd. U metodi

neophodno je divlje poznavanje drugih, prema E.V. Zvorygini

predvidjeti mogućnost prenošenja utisaka koje su djeca stekla u igri

rU. To olakšavaju takve metodološke tehnike kao što je stvaranje osjećaja

intenzivne situacije, razgovori sa ljudima različitih profesija, na kraju

kojoj se djeci daju igračke (frizer - set igračaka za

šišanje i oblikovanje kose, kuhanje - jela od igračaka).

2 komponenta - razvoj vještina sviranja, učenje igranja

prikaz stvarnosti. Prijenos igračkog iskustva vrši se u

u obliku posebnih zajedničkih obrazovnih igara i u obliku direktnih

učešće nastavnika u igrama djece zasnovano na ulogama. U posebnom zajedničkom treningu

kada igrate igre, važno je naučiti djecu da pretoče svoja životna iskustva

planirati, obogatiti raznim načinima rješavanja problema u igrama. Predajem

ostale igre razvili su L.V.Artemova, R.I.Zhukovskaya, V.V.Gerbova i drugi.

Igre sa direktnim učešćem učitelja uglavnom se koriste u

rani i rani predškolski uzrast. U ovim igrama učitelj pokazuje

uči dijete predmetu i metodama rješavanja problema u igrama temeljenim na ulogama. Re-

dajući igračko iskustvo, potrebno je na svaki mogući način potaknuti dječju inicijativu i samo-

neovisnost. Igračko iskustvo može se spontano prenijeti prirodno

način: od starije djece do mlađe. Međutim, u modernom predškolskom uzrastu, kao

napominje N. Ya. Mikhailenko, male su šanse da se prirodno pridružite igri

usput. Nastavnu funkciju, u takvim uvjetima, mora obavljati odrasla osoba,

zamjena djeteta sa nestalim partnerima. Mnogo načina igranja uloga

djeca uče u učionici, na primjer, muziku, fizičko vaspitanje.

3-komponentno stvaranje predmeta - okruženje igre. Ova komponenta

uključuje setove igračaka različitih tema i dizajna,

atributi, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece. Self-

vrijednosne igre se uspješnije formiraju ako se uvode igračke

kazne za komplikaciju. Prvo - uslovne, shematske igračke, u kojima je jasno

svi detalji, funkcionalni znakovi su vidljivi. Zatim, sa razvojem

vizuelno maštovito razmišljanje, zajedno sa realističnom igračkom, djeca

počinju privlačiti predmete - zamjene. Važno je da se predmeti miješaju

tijela su nalikovala prikazanom objektu. Da biste ih stvorili, obično ih koristite

otpad, prirodni materijal... Manifestacija u akcijskim igrama s maštom

uklonjivi paneli - slike sa slikama

jesti kuhinje, unutrašnjost autobusa itd. Kombinacija nacrtanih predmeta i stvarnih stvari

igračke omogućava vam djelovanje u zamišljenom planu i uz podršku

na tu temu. Sadržaj okruženja za predmetnu igru \u200b\u200btreba da uključuje ele-

policajci za odjeću: pregače, kape, nakit itd.

kreativnost se stimulira multifunkcionalnim igračkama i predmetima. On-

na primjer, moduli za oblikovanje okoline koje je predložio N.T. Grineavichienė. Koristite

formiranje velikih objekata koji formiraju okoliš omogućava stvaranje cijene

odani predmet situacije, izvodite razne radnje u igri:

popeti se na jarbol, prošetati gustom šumom, sakriti se u pećinu.

Predmetno okruženje igre treba stalno obogaćivati \u200b\u200bnovim igrama-

materijali u zavisnosti od nivoa formiranja igre i

lično iskustvo djece, interesovanja za igru \u200b\u200bitd.

4 komponenta - aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djece u procesu

igre. Ova komponenta ima za cilj potaknuti djecu da se obrazuju

traženje novih problema u igrama, načina za njihovo rješavanje. Takva komunikacija ima drugačije

lični obrasci: pitanje, savjet, prijedlog. Sadržaj postaje aktivan

viđenje, ako podstiče djecu da koriste znanje, vještine prilikom ponovnog

povećanje zadataka u igri, mijenjanje, usložnjavanje uslova za igru \u200b\u200bitd.

U mlađem predškolskom uzrastu nastavnikova komunikacija usmjerena je na

održavanje interesa za igračke, podsticanje djece na emocionalni odgovor

zamišljeni predmet ("Oh, kako je ukusno!"), samostalno proučavanje

vešt za igranje, izvršavanje igračkih zadataka s predmetima - zamjenama

(„Dajmo mojoj kćeri malo kolačića?“ Čips se koristi kao poslastica

U starijoj predškolskoj dobi, oblik aktiviranja

komunikacija. Učitelj potiče neovisnost djece u izboru uloga, potporu

manifestacije ponašanja uloga, dijalozi o ulogama, dosljednost

ljevičarske akcije itd., koristeći uglavnom indirektne metode vođenja

(pitanje, savjet, itd.)

Problematičnom - aktiviranju komunikacije prethodi promatranje

igre djece. Ovisno o stepenu razvijenosti igračke djelatnosti, odgoja

tator može utjecati na koncept igre, razvoj radnje, kompliciranje načina

prikaz stvarnosti itd.

Sve komponente integriranog pristupa vođenju dječje igre

usko su povezani. Gubitak jednog od njih dovodi do prekršaja

složenost i, pak, kršenje smislenog odnosa

sve komponente.

Integrirana metoda liderstva doprinosi razvoju igre kao samozatajne

dostojna kreativna aktivnost predškolaca.

Osnovni pojmovi: igra uloga u zapletu, integrirani pristup.

Literatura:

Zvorygina E.V. Prve zaplet za djecu. M., 1988

Predškolska igra. / Ed. S. L. Novoselova. M., 1989

Komarova N.F. Kako upravljati kreativnim igrama djece? Metodički re-

preporuke. Nižnji - Novgorod, 1992

Mendzheritskaya D. V. Učiteljici o dječjoj igri. M., 1982

Mikhailenko N., Korotkova N. Interakcija odrasle osobe s djecom u igri

// Predškolsko obrazovanje, 1993, broj 3.

Mikhailenko N., Korotkova N. Formiranje zapletne igre kod šestog djeteta

godine života. // Predškolsko obrazovanje, 1989 № 8.

Teorijske osnove didaktičkih igara.

U klasičnoj pedagogiji pripada ideja kombiniranja učenja s igrom

živi F. Frebel. Od vremena F. Froebela, didaktička igra je prepoznata kao

nastavna metoda. Široko poznat po svojim igrama "oblici života",

"Oblici ljepote" itd.

U sistemu M. Montessorija, igra se smatrala sredstvom za razvoj

senzacije. Didaktičke igre M. Montessorija temeljile su se na principu

autodidaktizam (samoučenje). Belgijski učitelj O. Decroli u svom

sistem je dao veliko mjesto igrama o senzornom obrazovanju. Njegove igre

su proračunati da razviju mišljenje. Do sada, u praksi sa

djeca koriste igre "Čudesna torba", "Upari slike" itd.

U domaćoj pedagogiji didaktičke igre razvio je E.I.

Tikheeva. Elizaveta Ivanovna je prvi put uvela termin "igra - zanimanje" i

lila tri vrste didaktičkog materijala: prirodni (povrće, sjeme, itd.),

otpad (koluti, kutije itd.) posebno stvoren (loto, cijepan

slike itd.). Razvila E. I. Tikheeva didaktičke igre (Lutka sa

komplet odjeće, kućanskih predmeta itd.) i trenutno je

su praktični materijal s kojim se djeca odgajaju

kulturne i higijenske vještine, govorna kultura itd.

40-ih - 60-ih godina provedeno je istraživanje upotrebe didaktike

igre u procesu učenja u učionici. V.R.Bespalova razlikuje didaktičku

igra i kao metoda upoznavanja djece sa životom i formom

organizacija treninga. R. I. Žukovskaja prikazuje didaktičku igru \u200b\u200bkao

prijem obuke u učionici za asimilaciju i konsolidaciju znanja. Izdvajamo

uloga didaktičkih igara (povećati interes za nastavu, razviti fokus

kvaliteta, osigurati asimilaciju programskog materijala). R. I. Žukovskaja

razvio niz igara - aktivnosti s ciljem formiranja dječjeg znanja o

redoslijed radnji u razvoju radnje igre, o pravilima ponašanja.

Po prvi put je pokazala razliku između igara i didaktičkih igara. Didaktička

igre, primijetio je R. I. Zhukovskaya, „imaju za glavni zadatak mentalni

razvoj predškolaca čiji je sadržaj definiran programom, igre -

razredi su strukturirani tako da djeci daju primjer za razvoj samostalnosti

priče i pozitivne veze. "

Rad E. I. Udaltsove otkriva strukturne komponente

didaktičke igre, posebno uloga radnji igre, pravila. "Koji je sadržaj

Što su akcije i pravila igre više, piše E.I. Udaltsova, to su aktivniji

dijete djeluje. " 60-ih je bio vrlo popularan.

knjiga "Didaktičke igre u obrazovanju i osposobljavanju predškolaca", u kojoj

rykh, mogućnosti igre su istaknute kao metoda podučavanja u učionici

maternji jezik i matematika. V. N. Avanesova, A. P. Usova, N. P. Sakulina

a drugi su didaktičke igre smatrali sredstvom senzornog obrazovanja

A. I. Sorokina dao je doprinos teoriji didaktičke igre. U njegovom

priručnika "Didaktičke igre u vrtiću", ona napominje da je didaktička

nebeska igra je složen koncept. S jedne strane, služi kao sredstvo, oblik

učenje, s druge strane, ostaje razigrana aktivnost. A.I.Sorokina dijeli

igre za 4 grupe: 1. Okruženi smo stvarima, šta su one? 2. Odakle stvari dolaze

i šta ljudima treba? 3. Svijet odnosa. 4. Sve se događa na vrijeme

ni jedno ni drugo. Prema obliku držanja, igre je grupirala u: igre - putovanja, igre

- zadaci, igre - zagonetke, igre - razgovori.

Rezimirajući istraživački materijal 50-ih - 60-ih N. N. Poddjakov

knjiga "Mentalno obrazovanje predškolaca" napisala je da postoji

izvjesnost teorijskih i metodoloških pogleda različitih naučnika na didaktičku

igra, koja se izražava u raskoraku između uvodne teorijske

i priroda opisa igara. Svi autori s pravom smatraju

daktičke igre koje imaju posebne obrazovne i kognitivne

struktura (didaktički, igrački zadatak, radnje i pravila igre), međutim

ovi teorijski stavovi se ne primjenjuju, prema N. N. Poddyakovu,

u drugom dijelu zbirki, tj. pri opisivanju igara.

U 70-im - 80-im didaktičke igre se smatraju metodom

mirovanie mentalne aktivnosti, neovisnost misli. Ovo djeluje

A.K.Bondarenko, T.M.Babunova i drugi, autori pokazuju efikasnost

verbalne i didaktičke igre u razvoju mentalne aktivnosti, mislilac

operacije djece (poređenja, klasifikacije, zaključci, itd.). U njegovom

udžbenika "Igre riječi u vrtiću" A. K. Bondarenko identificirao je četiri

grupe igara:

1) Igre uz pomoć kojih se sposobnost isticanja bitnih,

glavni znakovi.

2) Igre za razvoj dječje sposobnosti za upoređivanje, kontrastiranje, uočavanje alogiz-

3) Igre za uopštavanje, klasifikacija.

4) Igre za razvoj pažnje, inteligencije, brzine razmišljanja,

U savremenim uslovima didaktičke igre se smatraju vrstom

igre s pravilima, kao sredstvo, oblik, metoda podučavanja djece, kao sredstvo igre

ishrana. Posljednji smjer (didaktička igra kao sredstvo obrazovanja

niya) proširio je pedagoške mogućnosti didaktičkih igara. Pojavio se

koncept "obrazovnih igara". Ove igre, za razliku od didaktičkih, jesu

usmjereni su na obrazovanje ličnosti predškolca, tj. provedbu ciljeva učenja

i obrazovanje u neraskidivom jedinstvu.

Osnovni pojmovi: didaktička igra, teorijski pristupi didaktičkim igrama

obrane igre.

Literatura:

Bondarenko A.K.Didaktičke igre u vrtiću. M., 1991

Bondarenko A.K.Teorija didaktičkih igara i praksa njihove upotrebe u

vrtić. M., 1985

Predškolska pedagogija. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988. dio 2, pogl. 2

Kononova I.M., Sergeeva KD Didaktičke igre. // Predškolska igra

ka. / ur. S. L. Novoselovoy M., 1989

Mentalno obrazovanje predškolca. Ed. N. N. Poddjakova M., 1972.

Mikhailenko N. Ya. Korotkova N.A. Igre s pravilima u predškolskom dobu

one. M., 1994.

Faze razvoja didaktičkih igara.

Didaktičke igre su prilično složena vrsta igre. Svako razdoblje do

školskog djetinjstva, ima svoj trajni značaj za razvoj ovoga

da igre. Otkrijmo faze formiranja didaktičkih igara koje je identifikovao N. Ya.

Mikhailenko i N. A. Korotkova.

1. Od 2 do 2,5 godine važno je razvijati uzajamne akcije ili ritmički

ponovljiv. Na primjer, jedno dijete skače s klupe, drugo započinje

radi isto ili djeca ponavljaju drugačije

pokreti: tapšajte rukama, skačite itd. U tom periodu je to takođe potrebno

čine zajedničke radnje izvedene u određenom slijedu

sti. Na primjer, jedan gurne igračku na pod, drugi je podigne. Prisjeti se

agent mora namjerno organizirati takve situacije.

2. Od 2,5 do 3 godine potrebno je djecu naučiti svjesno postupati u skladu sa određenim

nym, jako jednostavna pravila, proizvoljno im podređujući svoje ponašanje (

na primjer, pokrenite do polja za potvrdu). Naučite postupati po naredbi. Od ovog doba

da možete stvoriti situacije za izmjeničnu interakciju sa jednostavnim

predmeti (naizmjenično obaranje igara, bacanje lopte jedni drugima).

3.Od 3-4 godine - broj igara se povećava, uvode se društvene igre

(loto, izrezivanje slika), radnje i pravila igre postaju kompliciraniji. Na primjer

mjere, ne samo da sruše pribadače, već i da ih rasporede ili svi ne

jedno bacanje, ali dva zaredom odjednom. Pojavljuje se funkcionalno razdvajanje djece

(neki bježe, drugi sustižu itd.). Djeca mlađa od 4 godine nemaju karton

poređenje rezultata svih učesnika (pobjednika, poraženih),

za to je obavezno sudjelovanje odrasle osobe u igrama. Djeluje kao kontrolni

autoritet: partner, orbiter, itd.

4. Od 4. do 5. godine djeca počinju stvarati ideju pobjede. OD

u ovom periodu potrebno je voditi didaktičke igre sa djecom sa svima

njihove specifične karakteristike: zadatak igre, pravila, radnje igre

takmičenje, itd. U isto vrijeme, za formiranje stava za pobjedu, konkurencija

odnos. Preporučljivo je izmjenjivati \u200b\u200brazličite vrste didaktičkih igara (sa

predmeti, tiskani na radnoj površini, usmeni). Funkcije odrasle osobe su raznolike

različito: sudionik igre je ravnopravan partner, osoba koja pojašnjava (objašnjava

pravila, pokazuje važnost poštene pobjede u igri, itd.)

5. Od 5 - 6 godina - važno je razvijati kreativnost, poticati djecu da stvaraju novo

pravila, igre. Potaknuti kreativnost

neophodno je:

Ponudite materijal za igru \u200b\u200bkojem nedostaje bitan element

policajac je trebao razviti igru \u200b\u200bprema uobičajenim pravilima (na primjer

mjere, neoblikovano igralište za flok, itd.);

Dati skupove elemenata za različite igre;

Ohrabrite ljude da se igraju s nepoznatim materijalom;

Položaji odrasle osobe: učesnik igre (daje svoje prijedloge u vezi s

pravila, igre, podstiče djecu da objasne sve komponente

igre, itd.), asistent (učestvuje u raspodjeli djece, pomaže u pregovorima

žuriti sa novim pravilima, itd.) vanjski promatrač (analizira načine

dobici, priroda veze, itd.).

U starijoj predškolskoj dobi djeca bi trebala samostalno odabrati

daktičke igre, budite u mogućnosti da ih organizujete. Ovo zahtijeva:

Opremanje predmetnog okruženja, prisustvo različitih materijala za igru

Razvoj interesa kod djece za ovu aktivnost,

Formiranje sposobnosti organizovanja didaktičkih igara,

Razvoj moralno vrijedne motivacije (pobjeda u poštenom nadmetanju

nii, itd.),

Razvoj humanih odnosa (dobra volja, pravda, itd.).

Osnovni pojmovi: didaktičke igre, faze razvoja didaktičkih igara.

Literatura:

Bondarenko A.K.Teorija didaktičkih igara i praksa njihove upotrebe u

vrtić M, 1985

Predškolska pedagogija. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M,

1988, 2. dio, pogl. 2.

Mikhailenko N., Korotkova N Interakcije između odraslih i djece u igri.

// Predškolsko obrazovanje 1993 № 4.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova NA Igra s pravilima u predškolskom dobu.

IV. Problem predškolskog obrazovanja i pripreme

njih na aktivnosti učenja u školi.

Teorijske osnove podučavanje predškolaca.

Predškolska didaktika jedan je od temeljito razvijenih dijelova

predškolska pedagogija. Zaredila je i teorijsku nauku i

kao područje praktičnog znanja. Teorijske osnove predškolskog obrazovanja

nadimci imaju bogatu povijest razvoja. U stranoj pedagogiji ovo je djelo

vi ste Ya.A. Kamensky, G. Pestalozzi, F. Frebel, M. Montessori,

O. Decrolie. U domaćoj pedagogiji E. I. Tikheeva, E. A.

Fleerina, A.P.Usova, N.N.Poddyakova i drugi.

koncept učenja predškolaca.

Koncept "Kulturno-istorijski razvoj psihe"

L. S. Vygotsky. Događa se razvoj djeteta, napominje L. S. Vygotsky

hoda u procesu asimilacije iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. Install-

utvrđeno je da više mentalne funkcije djeteta (govor, razmišljanje itd.)

pomire se ulaskom unutra (interiorizacija) onih oblika ponašanja koji

raž je u početku bila vanjska, postojala je u komunikaciji između djeteta i djeteta

pucanje u ljude. Zasnovan na teoriji "kulturno-istorijskog razvoja

mentalitet "L. S. Vygotsky izvršio je duboku analizu odnosa između učenja

i razvoj. Kritizirao je stavove koji su tada postojali, prema

kojima je učenje viđeno kao "zaostajanje u repu razvoja" kao

ne razlikuju se međusobno pojmovi. L. S. Vygotsky je to pokazao

učenje koje prenosi ljudsku kulturu na dijete

razvoj, vodi ga dalje “, ali ne zamjenjuje sam razvoj. Razvoj je

ne sticanje zbroja znanja, vještina, već dijalektički proces stjecanja

razvoj novih kvalitativnih karakteristika od strane djeteta. Napredno razumijevanje veze

obrazovanje i razvoj L. S. Vygotsky konkretizovan u smislu zone

"Stvarni" i "neposredni" razvojni "osjetljivi" periodi razvoja.

Dokazano je da se učenje treba temeljiti na zoni bliskog razvoja,

povuci to sa sobom. L. S. Vygotsky identificirao je tri vrste obrazovanja:

- spontano - dete nehotično stiče znanje. Samo uči

ono što ga zanima. Ova vrsta treninga je tipična za djecu

tei ranog doba.

- spontana - reaktivna - reakcija na utjecaj odrasle osobe. Dijete prihvati

zaklanja program odrasle osobe samo u onoj mjeri u kojoj mu je dostupan i razumljiv,

stoga je važno proces učenja graditi na razigran način, zasnovan na spoznaji

zanimljivo zanimanje. Ovo učenje je tipično za djecu. predškolskog uzrasta

(36 godina).

- reaktivna - nastava u školi prema nastavničkom programu.

Uzimajući u obzir doprinos E.A.Flerine teoriji podučavanja predškolaca,

treba naglasiti sljedeće tačke. Evgenia Alexandrovna je pokazala

sala koja učenjem određuje razvoj dječje kreativnosti. Što je dijete bolje

nok će izvoditi zadatke obuke, prema Flerini, što je češće i teže

pred njega se postavljaju kreativni zadaci. E.A.Flerina je razvila prvi

istaknut novi program za podučavanje djece vizualizaciji aktivnosti

mnoge tehnike igre za podučavanje djece crtanju ("navijanje niti",

"Snijeg pada", "duge staze" itd.), Naglasila je potrebu za kombiniranjem

obrazovna i samostalna kreativna aktivnost.

A.P.Usova razvila je sistem za podučavanje predškolaca. Glavni

teorijske odredbe A.P.Usove:

- kritizirao teoriju besplatnog obrazovanja, u kojoj je uloga odrasle osobe

svodilo se na organizaciju spoljni uslovi život. Dokazano da je proces

dvostrano je, ide ne samo od odrasle do djeteta, već i dijete mora

biti aktivan učesnik treninga. Uvela je koncept didaktike predškolskog uzrasta.

dijete stiče komunikacijom (tokom igara, posmatranja itd.) i znanjem,

očekuje se u procesu svrsishodnog učenja ili posredovanog znanja.

- razvio sve komponente procesa učenja: sadržaj, metode, tehnike,

obrasci. Ona je izdvojila lekciju kao glavni oblik podučavanja djece.

- otkrili su preduvjete obrazovne aktivnosti: sposobnost slušanja i slušanja odraslih

sposobnost planiranja, samokontrole i samopoštovanja. Pokazalo se trajnim

važnost sistematskog treninga u učionici za stvaranje preduslova

lok obrazovnih aktivnosti.

Koncept NN Poddjakova "intelektualna kreativnost". Njegova suština je

je da je čitava kognitivna (kognitivna) sfera predškolaca

uključuje dva nivoa znanja: znanje je jasno, jasno i znanje u fazi

njihovo formiranje (nejasno, u obliku nagađanja, pretpostavke, pitanja). Ove

dva nivoa znanja usko su povezana: prenosi se nejasno znanje

jasno; jasno, precizno znanje, pak, trebalo bi dati zamah za više

duboko znanje, širenje znanja, tj. prelazak u nejasno, itd.

Istovremeno, znanje u fazi svog formiranja (u obliku pogađanja pretpostavki)

ne može se smatrati nedostatkom kognitivnog razvoja djece. Than shi-

re horizontima nejasnog, hipotetskog znanja, napominje N.N.Poddjakov, to

više mogućnosti za razvoj kognitivnog interesa, sposobnosti,

neovisnost mišljenja, itd. Stoga je važno izgraditi proces učenja

na takav način da djeca ne napuštaju nastavu uvijek s jasnom

sa jasnim informacijama. Potrebno je uobličiti izglede za dalje

znanje o datoj pojavi, procesu itd., s ciljem dubljeg, sistema

znanje.

Koncept V. T. Kudryavtseva „Kulturna asimilacija kao kreativni proces“.

Ovaj koncept nije fokusiran na učenje, već na predškolsko obrazovanje.

nadimci, tj. jedinstvo procesa obuke i obrazovanja. Autor razmatra

prisvajanje kulture kao kreativnog procesa, razvoja i manifestacije većine

njihove kreativne sposobnosti; razumijevanje kreativne mašte

razmišljanje, orijentacija na položaj druge osobe, proizvoljno ponašanje

niya. U tom se procesu dijete i odrasla osoba transformiraju

koji su podložni određenom razumijevanju djeteta.

dizajn na problemsko-kreativnoj osnovi i predstaviti kao sastavni dio

novi dizajn. Pri dizajniranju sadržaja važno je uzeti u obzir sljedeće

principi: 1) uzimanje u obzir vrijednosti kreativnog razvoja (realizam mašte

znanje, sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, pretpostavljeno - transformator

karakter kreativnih rješenja, mentalno - praktično eksperimentiranje

vanie), 2) uvesti problematične zadatke kao glavnu jedinicu softvera

držanje, 3) polifonizam aktivnosti sredstvo za oličenje kreativnog

potraživanja i odluke (na primjer, estetska slika može se izraziti ne samo

alati za crtanje, ali i igre na otvorenom itd.).

Osnovni pojmovi: podučavanje predškolaca, teorijske osnove nastave

Literatura:

Predškolska pedagogija. // Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova M.,

1988, dio 2, str. 5 - 83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, M .: Akademija, 2000. - 450 str.

Kudryavtsev V. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi i

razvojna strategija. // Predškolsko obrazovanje, 1997., №7

Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove. /

Ed. T. I. Erofeeva M., 1999.

N. N. Poddjakova, M., 1980, str. 28 - 53

A.P.Usova Obrazovanje u vrtiću. Ed. A. V. Zaporozhets M., 1981, str. 6 - 25

Proces podučavanja predškolaca: sadržaj, metode, oblici.

Proces učenja predškolaca vrlo je specifičan. Glavni principi

njegove organizacije su: 1) princip humanosti; 2) demokratija;

3) pristup usmjeren na ličnost; 4) diferencirani pristup

djeca; 5) uzimajući u obzir dobne karakteristike djece itd.

Jedna od glavnih komponenti procesa učenja je sadržaj

Postoje različiti pristupi njegovom dizajnu. U radovima A.P.Usove

potkrepljuje sistematski pristup formiranju znanja i vještina. Sistem

znanje je, prema Usovoj, kretanje od jednostavnog ka složenom, od dobro poznatog ka

nepoznat. U radovima 70-ih - 80-ih godina korišten je sistematski pristup znanju

yam se temelji na uzročno-posljedičnim vezama. što omogućava prikazivanje

djeca odnosa u prirodi, društvu i drugim dijelovima svijeta. Dakle,

S.N.Nekolaeva je istakla uzročnu vezu u divljini -

zavisnost strukture tijela životinje od okoline; T.V. Zemtsova - u ne-

živa priroda: zavisnost fizičkog stanja predmeta od toplote

akcije; V.I. Loginova - u društvu ljudi (rad odraslih): transformacija

subjekt rada u procesu rada u proizvod rada koji pruža zadovoljavajuće

rast potreba ljudi; L.A. Paramonova - u dizajnu: veza između

oblik izgrađenog objekta i njegova funkcija, svrha itd.

Vrijednost sistematiziranog znanja, prema Poddjakovu:

Djeca stiču sposobnost ažuriranja svog prethodnog znanja i upotrebe

citirajte ih za dublje razumijevanje novonastalog,

Proširuju se mogućnosti kognitivne aktivnosti; dovode se djeca

razumijevanje prilično složenih odnosa okolne stvarnosti,

Uspostavljena je strategija kognitivnog razvoja: od alokacije

efikasan subjekt uspostavljanja svojih veza sa drugim subjektima u sistemu

koja postoji.

U savremenim uslovima (poliprogramiranje) sadržaj obrazovanja je

riativno. Izgrađena je na osnovu konceptualne i teorijske pot-

potezi koji su u osnovi ovog ili onog obrazovnog programa. On-

na primjer, V.T.Kudryavtsev, u okviru svog koncepta kulturnog razvoja kao

kreativni proces, predlaže dizajn sadržaja za obuku za

mrlja-kreativna osnova. (Principi za konstrukciju takvog sadržaja

vidi temu Teorijske osnove učenja), L.A.Wenger je implementirao svoje

pristup razvoju sposobnosti u programu "Razvoj".

Metode poučavanja za predškolce važna su komponenta procesa učenja.

niya. Metode su načini međusobno povezanih aktivnosti učitelja i djece,

usmjeren na rješavanje problema učenja. Metode predškolske nastave

cov prvi identifikovao A.P.Usova. Oni su verbalni, vizuelni i praktični

i igre. Među svim grupama posebno, prioritetno mjesto zauzimaju igre na sreću

metode. Igra koja djeluje na emocionalnu i osjetilnu sferu se razvija

djeca, sistem odnosa prema okolini, kognitivni interes itd.

uveliko se koristi praksa rada sa djecom, didaktičke igre kao a

nastavna metoda.

Pojavom koncepta "intelektualne kreativnosti" (80-ih godina XX vijeka)

glavno prihvaćanje u nastavi je na razvoju misaonih procesa,

kreativne mogućnosti predškolaca. S tim u vezi, netradicionalno

onny metode poučavanja. Ove metode su detaljno opisane u njihovom radu

takh LA Venger, NN Poddyakov, LA Paramonova, drugi Otvorimo ih.

1. Problemska metoda nastave. Njegova suština je u postavljanju pitanja, stvaranju

problematične situacije itd. Uz pomoć ove metode učitelj stavlja djecu u

aktivna pozicija, potiče potragu za rješenjem problema. Važno je da djeca to ne čine

bojali se pogriješiti, naučili analizirati problematične situacije,

pronađi odgovore. Postoje različiti slučajevi upotrebe za to

Učitelj postavlja problem, iznosi načine za njegovo rješavanje, samo rješenje je dijete

pronalazi ga samostalno;

Učitelj predstavlja problem, djeca traže načine da ga sama riješe.

Izjavu problema, traženje mogućnosti za njegovo rješenje, djeca provode

sebe.

2. Metoda eksperimentiranja je način materijalnog ili mentalnog

utjecaj na stvarni ili mentalni objekt kako bi se proučio,

poznavanje svojstava, veza.

Korištenje ove metode daje djeci priliku da kontroliraju pojave (vi

nazovite ili zaustavite), dovodi do razvoja pretraživačke aktivnosti. Koristite

kada se koristi ova metoda, moraju se ispuniti sljedeći uslovi:

Jasno formulirajte cilj;

Uzmi dva predmeta (jedan eksperimentalni, drugi kontrolni);

Vodite iskustvo: razmišljajte kroz pitanja, obratite pažnju

njegovanje bitnog, učenje rasuđivanja, upoređivanje činjenica;

Bolje je isti eksperiment provesti dva puta kako bi se djeca uvjerila u ispravnost

snagu zaključaka;

Eksperimenti ne bi smjeli naštetiti živim objektima.

Dječje eksperimentiranje, prema N.N.Poddyakov, L.A.Pa-

ramon, važno je razvijati se u dva pravca: 1. proširite broj

predmeti s izraženim svojstvom multifunkcionalnosti; 2.prov-

dodati mogućnost korištenja samootkrivenih svojstava

predmeta u različitim aktivnostima.

3. Modeliranje je stvaranje modela i njihova upotreba za

razvoj znanja o svojstvima, strukturi, odnosima i vezama predmeta. U os-

novo modeliranje temelji se na principu supstitucije (stvarni objekt se zamjenjuje

znak, slika). Model mora ispunjavati brojne zahtjeve:

1. Jasno odražavaju osnovna svojstva i odnose koji su predmet

znanje; 2. biti dostupan percepciji i radnjama s njom; 3. treba ob-

olakšati proces spoznaje.

U didaktici se razlikuju 3 vrste modela: 1. betonski, reflektirajući

struktura pojedinačnog objekta (model zgrade, osobe itd.), 2. generalizacija

planiranje, koje odražava opću strukturu klase predmeta, od suštinskog je značaja

znakovi ukupnosti pojava (model "zvijer", "riba" itd.), 3. uslovno

simbolički, prenoseći nevidljivi odnos heroja u bajkama itd.

Modeliranje kao nastavna metoda raznoliko je u konceptu

LA Venger - razvoj sposobnosti u predškolskom uzrastu.

Oblici učenja su vanjska ljuska koja je ispunjena sadržajem,

nastavne metode. A.P.Usova izdvojila je lekciju kao glavni oblik nastave

predškolci. Postoje različite vrste didaktike predškolskog uzrasta

koncepti: kombinirani, lekcija - razgovor, tematska lekcija, složeni,

zanimanje - izlet, dominantno zanimanje itd.

Savremeni pristupi oblicima obrazovanja:

Varijabilnost sjedenja djece na satu (sjedenje na stolicama, tepihu itd.),

Uklanjanje strogih vremenskih ograničenja na časovima,

Promena naglaska sa frontalne nastave na nastavu sa podskupinama dece i

pojedinac,

Mogućnost improvizacije (neobavezno pohađanje nastave, računovodstvo

želje djece, itd.).

Osnovni pojmovi: proces učenja, sadržaji učenja, nastavne metode

niya, oblici obrazovanja.

Literatura:

Arushanova A. Zadaci i oblici organiziranog obrazovanja // Predškolsko obrazovanje

ishrana, 1994, br.

Predškolska pedagogija / ur. V. I. Loginova, P. G. Samorukova,

M., 1988, 2. dio, str. 5 - 83.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, M .: Akademija, 2000. - 450 str.

Mikhailenko N., Korotkova N. Model organizacije obrazovnog procesa

u starijoj grupi vrtića // Predškolsko obrazovanje, 1995, broj 11.

N. N. Poddjakova, M., 1980.

Usova A.P.Podučavanje u vrtiću / ur. A. V. Zaporozhets, M., 1981.

Mentalno obrazovanje predškolske djece / ur. N.N. Poddya-

kova, F. A. Sokhina, M., 1984.

Podučavanje predškolaca kao specifična aktivnost.

Podučavanje predškolaca jedna je od glavnih aktivnosti predškolaca.

Do devedesetih godina 20. vijeka obrazovanje se isticalo kao glavni blok učitelja

hemijski proces. Teorija ovog broja je opsežna (vidi temu Teorijske osnove

novo učenje).

Po prvi put je prikazana originalnost podučavanja predškolske djece

A.P.Usova, ističući nivoe razvijenosti obrazovnih aktivnosti, ulogu igre

metode, časovi kao glavni oblik obrazovanja itd. Praksa rada sa djecom

70-ih i 80-ih godina učvrstila je školsko obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ovaj fenomen

kritikovan je u "Konceptu predškolskog obrazovanja" (1989.) kao

"Obrazovni i disciplinski model nastave." Orijentacija modernog didaktičkog

tikovi na principima humanizma, pristup usmjeren na ličnost, pozitivan

ali je promijenio nastavnu praksu. Fokusiranje na vrijednosti predškolske ustanove

starosti mogu se razlikovati sljedeće specifičnosti obrazovanja

čitanje djece.

Dijete predškolske dobi stječe veliku količinu znanja i vještina.

proizvoljno, u procesu igara, komunikacije, posmatranja itd. Ovo spontano,

djeca koriste nehotično stečeno iskustvo u procesu učenja za

nyatsya. Stoga je zadatak učitelja da pomogne predškolcima da steknu punoću

znanje van nastave (u procesu igranja igara, izleta, ciljano

zaključavanje, razgovori itd.). T. V. Kulikova identifikuje sledeće tipove podučavanja dece:

1) izravna nastava: učitelj postavlja didaktički zadatak, pokazuje

model akcije, vodi djecu. Djeca su u ovom slučaju na položaju

predmet obuke. Važno je ovu vrstu treninga odraditi s prevlašću

metode podučavanja igre.

2) učenje problema: djeci se ne nudi gotovo znanje, već se stvara

problematična situacija koju djeca ne mogu riješiti uz pomoć postojeće

znanje, vještine. Da bi to učinili, moraju uspostaviti veze između pojava koje

zavisnost između njih. Problematična situacija rješava se u kolektivnom procesu

aktivnost pretraživanja koja je praćena heurističkim razgovorom.

Pitanja nastavnika tiču \u200b\u200bse poređenja, poređenja činjenica itd.

3) indirektna nastava: izvodi se na dva načina a) nude se djeca

zadatak s nepotpunom listom uslova (na primjer, napraviti vrste trans

luka, svako dijete pravi svoju verziju); b) deci se nude razni

materijale i zadatak aktivnosti, njen sadržaj sami određuju.

4) Učenje posredovano: učitelj postavlja dijete u nastavničko mjesto

drugi. Tehnologija organizacije posredovanog učenja je

sljedeći. Učitelj proučava interese djece, nivo znanja, vještina itd.

U skladu sa prikupljenim podacima, organizuje predmetno-igrano okruženje

(igre, oprema za eksperimente, itd.) Učitelj uključuje ova sredstva u aktivnost

aktivnost djece, pozivajući ovo ili ono dijete da poduči vršnjake kako

dovršiti određenu zgradu, zanat, kompoziciju itd. Ovo je jedno od najtežih

vrste obuke, koja od nastavnika zahtijeva sposobnost predviđanja nastavnika

ički proces. Razvojni efekat ovog treninga kompenzira sve

poteškoće (T.V. Kulikova).

Karakterizirajući nastavu djece kao specifičnu aktivnost, to se može

istaknuti prednosti i nedostatke u njegovoj organizaciji i provedbi.

Prednosti Mane

Razvoj netradicionalnih područja sadržaja obuke: ritam, koreografija, strani

jezik itd.

Primjenjuju se metode interakcije usmjerene na ličnost s djetetom. Gotovo je

naglasak na samostalnom eksperimentiranju, pretraživačkoj aktivnosti djece.

Stvorena je emocionalno bogata atmosfera. Sadržaj je ispunjen bajkovitim likovima, iznenađenjima u igrama i vašim vlastitim improvizacijama.

Ostale vrste aktivnosti se široko koriste u nastavi: igra, gradnja, pozorišna aktivnost.

Nastava se održava ne samo frontalno, već i sa podgrupama djece, kao i pojedinačno.

Postoji kognitivni diktat - prevladavanje u programske svrhe, zadaci orijentacije na asimilaciji znanja i vještina.

Kreativne aktivnosti djece često se zanemaruju.

Malo se pažnje posvećuje emocionalnoj komponenti učenja, razvoju sistema odnosa prema okolini.

Postoje slučajevi prekomjernog rada zbog monotonosti metoda i oblika obrazovanja.

Osnovni pojmovi: podučavanje predškolaca.

Literatura:

Avanesova V.N.Teorijske osnove nastave kao mentalnog oblika

ishrana i nastava: sadržaj i metode mentalnog vaspitanja predškolskog uzrasta

nadimci / Ed. N. N. Poddjakova M., 1980, str. 28-53.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, M .: Akademija, 2000. - 450 str.

Kulikova T. Podučavanje predškolaca: mitovi, stvarnost i načini za poboljšanje

vanie // Predškolsko obrazovanje, 2000 №3.

Usova A.P.Podučavanje u vrtiću / ur. A. V. Zaporozhets M., 1981

Mikhailenko N., Korotkova N. Predškolsko obrazovanje: smjernice i zahtjevi

za ažuriranje sadržaja. // Predškolsko obrazovanje, 1992,

Savremeni pristupi podučavanju predškolaca.

Eksperimentalna istraživanja 80-ih - 90-ih godina dvadesetog vijeka, inovativna

procesi u predškolskom obrazovanju omogućili su prepoznavanje modernih pristupa

podučavanju predškolaca, tendencije ka poboljšanju prakse poučavanja

čitanje djece. Otvorimo ih:

Smanjuje se broj časova, povećava se kognitivni smjer

lijenost drugih vrsta dječjih aktivnosti (igre, komunikacijske, umjetničke,

motorička aktivnost itd.)

Znanje, vještine. vještine se ne smatraju ključnim pokazateljima uspjeha

proces učenja, već kao sredstvo za razvoj intelektualne kreativnosti

kvaliteta, misaoni procesi, kognitivni interes, sposobnosti.

U procesu učenja važno je formirati stav prema kognitivnim informacijama

formacija, kako bi se pokazao praktični značaj znanja koje se formira, sposobnost da se

nij, utičući, prije svega, na emocionalno-senzualnu sferu djece.

Sistem učenja predmeta se proširio i u predškolskim ustanovama

uski specijalisti (koreografi, nastavnici stranih

go jezik, itd.).

Koriste se didaktike dječje igre. Oblici organizacije ovog treninga

su dječje didaktičke igre (igre koje su izmislila djeca koja

možete preći na drugu aktivnost, a zatim ponovo postati igra) i

heuristički razgovor djeteta sa odraslom osobom koji proizlazi iz problema

situacija i sastoji se od lanca uzročnih pitanja (T. Makeeva).

Provedba principa humanizma koji osigurava varijabilnost modela

učenje, razvoj samovrijednih oblika aktivnosti (dijete mora naučiti

svijet kroz one aktivnosti koje su mu najatraktivnije)

Učenje usmjereno na ličnost koje uzima u obzir iskustvo i mogućnosti

svaki učenik. Ovo pretpostavlja da nastavnik ima sposobnost razumijevanja

dijete, slijedi tok misli, njegove postupke, guraj udesno

rešenje koristeći posebno organizovano okruženje; posjedovanje pedagoške

dijagnostika.

Kulturna konformnost obrazovanja (V.T.Kudryavtsev), vrijednost obuke u

stoji u razvoju dječje kreativnosti i razumijevanja mišljenja. Kulturoos-

borba se vidi kao razvoj kreativne aktivnosti ljudi

(predmeti, umjetnička djela, itd.) i kreativno samoodređenje

benka u kulturi.

Širenje problemskog učenja trebalo bi da sadrži elemente samo-

dostojan istraživački rad (A. Savenkov). Predškolci jesu

sposobni su za obavljanje različitih istraživačkih zadataka: za isticanje problema

mi, tražimo rješenja, generaliziramo podatke, branimo svoje stajalište

Osnovni pojmovi: podučavanje predškolaca, savremeni pristupi nastavi

Literatura:

Galkina L., Bobyleva Netradicionalni oblici organizovanja dece u učionici //

Predškolsko obrazovanje, 1991., broj 2.

Makeeva T. Moja vlastita učiteljica // Predškolsko obrazovanje, 1995, № 12.

Mikhailenko N., Korotkova N. Predškolsko obrazovanje: smjernice i zahtjevi

Kudryavtsev V. Inovativno predškolsko obrazovanje: iskustvo, problemi,

strategija razvoja // Predškolsko obrazovanje, 1997, № 7,10,12.

Pogodina G. Predškolsko djetinjstvo: o novom pristupu poučavanju i odgoju

// Predškolsko obrazovanje, 1991, broj 5.

Sredina O., Nikishina V. Da li su potrebni stručnjaci u vrtiću // Predškolska ustanova

novo obrazovanje, 1997, broj 5.

Modeli obrazovanja za predškolce, njihove karakteristike.

Obrazovanje predškolaca složen je, višefazni proces, uključujući

{!LANG-cf21c13d062fea21aa443b275031deaa!}

{!LANG-011976ba3782d94973ce8c2a4048941a!}

{!LANG-7ce2267627a301ed737d4bb4c16dee79!}

{!LANG-bbffec232d51441859913a832a2efa93!}

{!LANG-af8395b66a68bfe6e144f7ebc70db65f!}

{!LANG-0ec6ffbeea0cf500c2348cb44eac975f!}

{!LANG-92a00f9fc142434432fba85eca240d9a!}

{!LANG-eee6c4dedd7700acb3e3fc8061902a3f!}

{!LANG-3817b2283ccc02a3a780d6d2d5d5f0e0!}

{!LANG-05c01768b6a0804339a0c784979afcef!}

{!LANG-f1727210703ac629bdff8f51265d4d36!}

{!LANG-0f6c9c85c34c778c8d8f4d52c8b68f1f!}

{!LANG-e2b6fad553bcd578cb38d97230e19ba3!}

{!LANG-fc27988956cbf6c2898494d81b1da343!}

{!LANG-d20e9301b8d1b77ce34ac68b487d9514!}

{!LANG-e986564f8b1dbeb36427870e14d54dcd!} {!LANG-fc4072fd195cdc4a11d2f2638b7cfe4b!}{!LANG-e8cf4caf22ef88f89e4d6da3b015bc31!}

{!LANG-6645d53c57eb6ed42606b8a80a5d2d37!}

{!LANG-d5e3f7fd5de78c416b648ccf7f74a300!}

{!LANG-7852d9d7a266540d7c20979ba1c4fd0e!}

{!LANG-0483bae5f33dbb11f68f1ff7e1940407!}

{!LANG-2a6992978fe798d5353ac5e42a2f0d2b!}

{!LANG-cd7ebe439f2e068635cde63f1b51b4e9!}

{!LANG-ee8cc753859eb519e7db1420510269f9!}

{!LANG-591ff47bd25366e7293234f5a3a6d1ed!}

{!LANG-d0365506a3328563a76040554e6028da!}

{!LANG-e8dd066c076c39a27ad49377e99bee0d!}

{!LANG-c1a25b26ec2e678696b22a19b9b2f554!}

{!LANG-63e41c47d0753707772265a8894b92a1!}

{!LANG-709b2b5bbdf9a39e14c97e4614e46af8!}

{!LANG-b2ccb279c2a93a98c917aa4035f74ba7!}

{!LANG-60f8cff8ee2fb9b5510ad4192c5d36c7!}

{!LANG-68d0b2fcff4d625778ff5a576ba2ad31!}

{!LANG-0af175e90877f20b15cb3c6358ecbea5!}

{!LANG-fc225b1415f9a03633c8b1936eed1384!}

{!LANG-75738386d6f381acf70bbaeb71dd5c29!}

{!LANG-ae954d726fbc951c853a31ff83105e3b!}

{!LANG-606c40ea01216e2686ca23828d84dfd0!}

{!LANG-8817b37d90dfcadd35dd5c7c7da00829!}

{!LANG-82aba82c69695b8be779587e8f5c5c47!}

{!LANG-13c3e75c85207f4d714c729f9a9f9576!}

{!LANG-17197f7c675b5337ec26280bdba8d9ac!}

{!LANG-0c17b21cbae53d43b4edae0e7a83f49b!}

{!LANG-96a2f566d0cb8277e61246649bd018b8!}

{!LANG-d483a656c7e41d3170aea559e628cafa!}

{!LANG-2f1d5a74c42ea019228a99969da93942!}

{!LANG-21a8e5854c9237e2d85fd518ebba3114!}

{!LANG-100d2aeba45c4df295436053f4662af1!}

{!LANG-7669107e2fdc63e0bebcd557bb358e7b!}

Literatura:

{!LANG-93cd06d32334058e8224aa80650a94dc!}

{!LANG-bcd32309cab7bac0ff03b799746d9d99!}

{!LANG-ca00d5b3524658a3ac5d9aaa6ad732aa!}

{!LANG-f8d7e692e039004fe0febaf3f90b5b28!}

{!LANG-3f74a0b063966bab69d5fb36692acbcd!}

{!LANG-41f49c9b2259b7bcbcba252cc8395167!}

{!LANG-1a5a4e3611398c0bf1cff2a279e4b244!}

{!LANG-a1fa85a7fa3bde0989590cf0d9f2426f!} {!LANG-6162b0a8fea24b1756e70854d3147bfb!}{!LANG-24de24cac2fb6717e01405616d103164!}

{!LANG-184328187d68bc5ee3ee3d796bbe08bb!}

{!LANG-fb957e05deec5948358cc379bb537cb1!}

{!LANG-c357d26abb82a89e031b634f3bc45226!}

{!LANG-e1b36f90b4bf19741846be5b388e6a0d!}

{!LANG-1922ca620862d6c005ae92614108d586!}

{!LANG-891f7a10d6bd0266a6b10c33741172e1!}

{!LANG-8dbe2c358c7fe3cab312467598cc23d2!}

{!LANG-c22cb0b7a6d27e57e64b72d014e7f634!}

{!LANG-36d4a238099a7e1ae2bdcf4b5f61e43e!}

{!LANG-adaad44b01f295481869f4b5b8085264!}

{!LANG-ac6abcdfcb244bff6fb22abeffd4f1bb!}

{!LANG-230ad745c6de176a77634cefa72990ad!}

{!LANG-74031bbfdc3be1a7d4c0bfe60e915821!}

{!LANG-b59acb2b6efe7abf42da0cd237da7a94!}

{!LANG-78fbd531f50e0f90eea561bcbbd8ed4b!}

{!LANG-522fb79a87ee16661cdbadc86dc7280c!}

{!LANG-2361578cb5c090dd6ded6c7fc657716f!}

{!LANG-c067073e223cc7b0b24b9e3c6f77fae8!}

{!LANG-a9da736f6359506d3eb1b94cb71293bf!}

{!LANG-e4d0b53d65ebae49b70dfb4ad1b3787d!}

{!LANG-758c7f5fbc6a5364b88ffd3b9fc59c18!}

{!LANG-5e610eeb1bdf6af7c358828d55de1146!}

{!LANG-f91e240a93c379ea10a503d9006162b6!}

{!LANG-1d98732f88212991a475bffde2351cb9!}

{!LANG-ab47abd5361a21591c6073aca31a581a!}

{!LANG-a9807b0218e7ef18d6f7c820a353251c!}

{!LANG-7fc44574c11d853e46d5b3084da246c2!}

{!LANG-28f0af905386b93bd97f219f7d5f66c1!}

{!LANG-9f134d35fe4c38b0235f2721373f21bf!}

{!LANG-fa6bcb3483ffd7c35670af8a63dd15cd!}

{!LANG-836d2d68feec5058e523373c77bc3174!}

{!LANG-59096bed05adafde471e3a642125f317!}

{!LANG-7bb848b0ea375debce53b67be658c2c1!}

{!LANG-9614c8363377d59771e6ce963db7726f!}

{!LANG-d04f35d9f40179304219b896d48bd193!}

{!LANG-f259d310faec2bc6bad2372c3b02d08a!}

{!LANG-760573af95d812cee72c3db4a78b7b57!}

{!LANG-c7b836c334b192a601613441d1426d98!}

{!LANG-499ce8571e7c83cd85e834a46478f4d0!}

{!LANG-50950c25bbbdc38b9b0ebfb56940dbe5!}

{!LANG-fcff03c76009297648c532088e8710de!}

{!LANG-e3ac78eeda2fb75cc83868e632fd09d4!}

{!LANG-0d49f217262565568f877ffdb89ca1ab!}

{!LANG-8a1a940cb764087e7b7d063a46c01ef0!}

{!LANG-38d914b813456fb4ab65d6d50ea3f6a0!}

{!LANG-58e06e862f464dc07772c9f77f855ca3!}

{!LANG-ae32b38e297addcee510dcd5d38d5f58!}

{!LANG-c976783e8739592ee2761364b57e396f!}

{!LANG-acb79ce27348536b73cb9e988b127ba6!}

{!LANG-674b1e6f494746cc6f59253c10d050d3!}

{!LANG-64146601d12bc653d14920596c760c4c!}

{!LANG-5fc352a552d686e0404842e6d40b4797!}

{!LANG-b8323ae2288533ecf76aece6b2fc1e50!}

{!LANG-8b8c314314eda7aeaed20df2379fb3c3!}

{!LANG-95f1114b93780aa60cefce2b9e5d2eff!}

{!LANG-0e38f997360653afd7fbbe59f89ffe12!}

{!LANG-3806f0b5d27f35f906f620670b02e848!}

{!LANG-1ef1a6205e5c9c6d9497f9228fac8a6f!}

{!LANG-f9b3f8a4609343f7065ca64042dc8fcf!}

{!LANG-f5c34c9bbb62d5bd6cc2c6e4a5e21717!}

{!LANG-270346dcb9557b06b73fc1846df7dfc5!}

{!LANG-b7cbe61dd6fd0468b405f7d394fd6036!}

{!LANG-1c0fcba0eb13428ecb6fe9865d8bee01!}

{!LANG-325cb8288436914b017bfd127650fdb3!}

{!LANG-c203d6b1a95465edf386234032df16aa!}

{!LANG-45dc2404d7b1fea7ee1e288f9ff76123!}

{!LANG-5f719751ab7156d4ae339def556bf27f!}

{!LANG-807c069f323fb0ee9d5e66e01734ecdd!}

{!LANG-75764e49fdd093ee90a1fc4c586fe83b!}

{!LANG-fbb9d9ccbf482f1eca6a508419166beb!}

{!LANG-094b03bde8b461f7e139ec59198778f8!}

{!LANG-8e4de4bd083af606c6ca0ec6521c3c90!}

{!LANG-4408460118f8555a41485f4af454de63!}

{!LANG-51f3eb698b9f5d642133a52741ce5568!}

{!LANG-08c46aaad3f0f429d739f4baaa601c77!}

{!LANG-1469ff92f339f3822170259e2137430b!}

{!LANG-67ba2895b87052c562fd3b3965453f7e!}

{!LANG-f45694489115f98b4bf5fe9a83c568de!}

Literatura:

{!LANG-7416464d0d9648fe0116ebc70029bd44!}

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija, M .: Akademija, 2000. - 450 str.

{!LANG-264ca708e010077cb3c078567eb1e3e8!}

{!LANG-272ec8b5cc6dff5d274afa971cd7a47f!}

{!LANG-5a745da7b38b8af3e616e89ace654989!}

{!LANG-5bcc54a15457b0e10e26ab16dad92dc9!}

{!LANG-81b766844fbb192bf262f5974ad048a4!}

{!LANG-41986b271845a228c0868a40daabd730!}

{!LANG-3d2103e794b7260a641eb67d38c2454c!} {!LANG-c78fe3cbd1d55aac8babd6351a0c928a!}{!LANG-4390a258fb9bc353b30c17f9f9523468!}

{!LANG-90013fbde0fea070b824a520ce6513f3!}

{!LANG-35697c6e2e44b8edec08ff1040e27173!}

{!LANG-94a12fe96187a09464944ecb3712e3b6!}

{!LANG-c3513459a90ad637f0a52359eedb12ab!}

{!LANG-e0081d8e776e658c03422163bf92fef0!}

{!LANG-76b080d735724d4d6f4bfb0427d5ba67!}
{!LANG-7833da3af67117824856280f711d0850!}

{!LANG-09bcff5225851e38821dd539bcadfa2d!} {!LANG-417b2997249b322ab78ad34d2ee463cc!}{!LANG-ab394657cf1cb06c2775ee99ddbee204!} {!LANG-0bf014cd2500824ea320bf421ecf7b07!}{!LANG-9946658c204dc54f9c03158d12970c1a!} {!LANG-3b35a6105f13a381eb23ad30a6d5300a!}{!LANG-5520a18916e4e2ff121f072f048500a0!}

{!LANG-5c3c89fc2b184c6e025e49cff7f2e44a!} {!LANG-0b25d6e394568dcd835d0179eee0d315!}{!LANG-0a22972e47a75265a59480658c43c258!} {!LANG-d3cba780fdb78b32cdcf32a90d2a73f8!}?

{!LANG-e558e44b6177528fc4d70cd95a6703f7!} {!LANG-ccca2750a353f310b57bb975ca3510de!}{!LANG-4431e02df8a4783e1907502ccf9d5aca!} {!LANG-70f6c543a3e25d0954f4d2986ba2db88!}{!LANG-2199f7f7dd72544c94d0f79225443581!} {!LANG-1f6b66713dc036618f48a0e555b3ef24!}{!LANG-7f5ec1463949832d31a82b34377a0f04!} {!LANG-ec76a5bc230dd36f04d046c902d9e885!}{!LANG-16bfd6a8d1633b785e03958cf61947ff!} {!LANG-c524e2942931f77d0feb36ded6b7a890!}{!LANG-6a4ef865bc4b81e4ee6848534fb70f7a!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-fdc755b1b5aaacf13bec6c86b3117278!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}.

{!LANG-836a0ec6eb6fe7926039d7fabd3d86f0!} {!LANG-419e3ac2302b1613e997efc0c915a50e!}{!LANG-9d26962a07504c9250cb8f46867d1434!} {!LANG-2668a1a83c097a18c06a94c405ac0106!}{!LANG-17aa6e4d4d71692ab2ca39e06fa8e325!} {!LANG-3f4ed265966c6ccb9feea9ee83a32283!}{!LANG-01476984f7a46822e9a44c5e160eb095!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-8812c8c5c470772b5542e6157ec2cc3a!} {!LANG-0bdce42c990c99b814ee2b9dc9f499b6!}{!LANG-c963aa24c908fb0e007748253082335e!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-e9451641f035bef59e9cb032a06672e4!}

{!LANG-1b34b7e102e76c2c6e224f50ece04659!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-bd89509c71bc8b412a9cfe42490bee9a!} {!LANG-0f7cc158eb66385513eaffb842295fc3!}{!LANG-ebe088e182b0ada1c4b7919ce169740d!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-4609e97c2a01387c6a076b331977d962!} {!LANG-ce2d0e10247ca1bb7c0505a3a19d3aff!}{!LANG-010ef1e8f657658e4db22ef168ed9448!} {!LANG-3771b98a51c6ceb11d5c031a6c50cd11!}{!LANG-9c0a172907ab7d4e343bfad785eabf91!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-4d043dd118dc8cf713c02cfa2e4740c3!}

{!LANG-8ab4358b7eb8b82ebb76c70a441d51e8!} {!LANG-423969470eb8981123bd3c23656f3947!}{!LANG-6da77f3a803ca8d98792fa11457936fc!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-02b6239f22b2ad1f383a7c6f9bf42074!} {!LANG-98ccd79db1f01b0aad18dde70a038ff8!}{!LANG-32b23511ec1f4d9685d9a8b91f2eb348!} {!LANG-c72bd861e7c8fecb4717c9967a7f4aa4!}{!LANG-1fb46d097123cb0cc27a371e9b9f9da4!} {!LANG-800e91caa4d977e450d6a94aad0a0405!}{!LANG-76b71f54a193e1b10e3ed9d50e7544e3!} {!LANG-4a572da0fff88be9b0f03fac04ad89a9!}{!LANG-5568bd50141f06825410b00970f57a2a!} {!LANG-b37b6153c105cc8f09b5da92280f3ad6!}{!LANG-3024a209932006a375eff1117bcbcf66!} {!LANG-5ef02dcdabb1ee95eda614e9287aaaf9!}{!LANG-63fb513697220989ff952dee53ce0ea1!} {!LANG-690e2b79571e19a0ab33bbe575f69ff4!}{!LANG-83a8c2b0ce3d353f84c5c0e349a3a18e!} {!LANG-8999ad48490eb7c87e817ce95334403f!}{!LANG-01a7bfa14be9ebcc76cceee20d50b10c!} {!LANG-5be9ff45c0440423fd394cc9ac3f9534!}{!LANG-cc9b038a6b19155b1932c82d237ea4d6!} {!LANG-b611ef25e81cd086af2ef056a8d12ca2!}{!LANG-791628f56bf0e0caf843a95683ee7203!} {!LANG-0b25d6e394568dcd835d0179eee0d315!}{!LANG-b2f649ae58affa540a8967c7d4562127!} {!LANG-a0dfcaf8946ac84fc9d545ee61c6c9b4!} {!LANG-0b37bd8987192947fb7b4b135a33f400!}{!LANG-fffd1df69c31ad8a0430dd08987b4c77!}.

{!LANG-2932168f8c9585ff69f24e82bac50efe!} {!LANG-b3a6b9bbeadf7d6baadac8c38bc49442!}{!LANG-e10005106b976d3bd362918aced73578!} {!LANG-e3b2a2f5bf9bbc7c73a859da946325a4!}{!LANG-01f459f8b8b813646e725b4309adc73a!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}.

{!LANG-e382b0976fe4ae921c2480cb29d01ac0!} {!LANG-247ef45a2ac68f845d0d3eda30551f49!}{!LANG-6eb5199ffcba336d3da0ba2899a22b64!} {!LANG-42084ce5b3c6bd7520bac584336856ad!}.

{!LANG-ba2e269c26242366845dbf0012248702!}{!LANG-f7774f64e71c087ad848a3f9254ca2ff!} {!LANG-2f09f5bf20de033112c4c931a330e581!}{!LANG-e9819d8c89f72e307b2e7c100f53c425!} {!LANG-27b43378dbd0d3f3aad216726aa7eadd!}{!LANG-72080ab5f9c4bf76e6634bc3b649562b!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}.

{!LANG-9e3dd3d37427cdc78db771704cdb883e!} {!LANG-f054e442c12bba71caa878d229bd01d9!}{!LANG-bbb760ef46a7d3648b6964e388513aef!} {!LANG-800643dbb794b4815c5c86d97e8bbb44!}{!LANG-8f0fb8d3ca86b109376439fc0f3121b1!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-91ee3c2edf162a246f32c04f806bbe8b!} {!LANG-f54334edb70f9cdc9711cd9595c4cbda!}{!LANG-d3e51b42046d048deacf088f8fb5c1e3!}

{!LANG-0d3fe36dd517beac541360934f2c377b!} {!LANG-b72c7b06932fb1fa33421f6525ea9340!}{!LANG-195a9602651e79c739c6c4d4012ebc1f!} {!LANG-dfe29c4b99c976539d34edba6ddec3ce!}{!LANG-7e98c0c23284e4ae54b3fe9467fd8534!} {!LANG-313f123a09e2a3a97c31aaf3022d815b!}{!LANG-76f8294bcbae50a458253b43f7579bbc!} {!LANG-8799aeb4cc227b848797c307325ed54c!}{!LANG-1962497419aa35d5dc9f4c7f6013f38a!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-7de89820c4820e6fe7b4f1e344111edd!}

{!LANG-1c4c2a34809d41178376462348ba0a09!} {!LANG-78215a08b51ae388a07bfdb84aa24772!}{!LANG-60d3e54c0ae06131d3c8b18e935a508f!} {!LANG-69c9c23490fa747cfec42c8ac6db272a!}{!LANG-c299e50d832aa98173d4776d5794fa03!} {!LANG-571ab40e07eb03500ef95258d36628cb!}{!LANG-3192547f108a3333150e182121ea2859!}

{!LANG-ea4bc456059c54988d24ab84b2fe8200!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-d72de866092fed1feaced984cdd7fc0f!} {!LANG-871aa496e0976077e7c6a4cfadba45e6!}:

{!LANG-083718759a0fe9c1a81be548391df729!} {!LANG-216350281ebff75c1c1644ca7e277909!}{!LANG-32aecdfbc998456cc7458a7a3fe9174e!} {!LANG-bdb5ce16d85c06e1896c4997bd6486c5!}{!LANG-bc543f91df0ec292afba54107faf1d8a!} {!LANG-4aa1a2d81383e7203ff391a6c65afcde!}{!LANG-e826963889be4518a01fc9e775f2c776!}

{!LANG-6b0c5231e01727bfecc0fa8b2a2a8468!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}, {!LANG-9a53735a30018ff45bfdd6f84154b688!}{!LANG-aa83e1f92ef36f1ebd88b1c57f28667c!}

{!LANG-c6e362f2095c3cbeba72cb46250a7cea!} {!LANG-3cb8a3ac403cb27ee98a0bfbc1adeec9!}{!LANG-3aec235b4c90782f39efd347b166788a!}.

{!LANG-2fc42d57eb421e6535edaf5213987d96!} {!LANG-0ae9b88f8e740750e74f3406925d3513!}{!LANG-3e72c3a2eef8afd0b0be91f3c7d191be!} {!LANG-e0d9e70493b4a262a136a971a1e45be4!}:

{!LANG-3b3a3e072857a738b2febf8bb5b15311!} {!LANG-87d782706bf27e5b004b6ff3a23f45b4!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}) ;

{!LANG-f6f9b25e4e64f1364a1870e18bdac781!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-6800e9d9d707bb77187281240d52a8fe!} {!LANG-c360a9d29b4457d64357c31e91bbc07e!}{!LANG-2d3ea1ae86560832b2e5ae7776541621!}

{!LANG-050da0bb8fbdd082578ceba003fa7283!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-f3b23bc7e1ebff462115daf50a065a28!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}.

{!LANG-6b4b9842686a09d6c857149ba42f1133!} {!LANG-210edbb7fdc48ef8733e0ccde0aa9c10!}{!LANG-bce433662cd69d9f73b6e98666a24cfe!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-f0bcddb1f4e9aad5158893317137b1b3!} {!LANG-d62bc8468a591c6cda0b2155e7022694!} {!LANG-d9e41ff921806b69bb78dbf57d6720f1!} {!LANG-44f85979d3ca63092c72d2ce90de5ccf!} {!LANG-241250628f614232d0eb006f57ef85c9!}{!LANG-c1b2169a3bb3cd8110c447d20cd248b4!} {!LANG-a60d43b5ef1dde8e3a552328756b74e2!}{!LANG-eee2a1c95ab9a6a071e18ba1fb07258a!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-42d2786ec2a99f35413da27e49837e46!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-09b25a057985bd5fb5c7b79b65b0b77c!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-1cee8a3749f05f2b7fc1156a5e3e99ca!} {!LANG-929e20cfafe3c83d4abb71711925befc!}.

{!LANG-1a64af73ccb262d0d8db84aa6cb4c501!} {!LANG-78eed341062ed2542695ce4d6f69f6c6!}{!LANG-53fc63aef4d4cdd364b4ae3b0dd3ced6!} {!LANG-909ac185d3023a09edcc9c624c177aa6!}{!LANG-32d7d5142aef9d09921f8029bca3c044!} {!LANG-29d88876d30be303575e7f1ac9a4b1b8!}{!LANG-cf67117cd243b67c11147871d122ee7c!} {!LANG-8c9ef503b2124dfc7c642930ec3e3144!}{!LANG-15c1ab09ffce04232e3489f4ed5ed50e!} {!LANG-895e98cccdf53ec1865274a3c0bcea9a!}.

{!LANG-813d4f98ca398fad26157ba019b205fd!} {!LANG-b4ac28e212af8bef53b7509c4f5899d2!}{!LANG-e535301fb0b6a147ebc4ceffd10525e3!} {!LANG-5542ed1954efd7c0f07dd33d4124e0d5!}{!LANG-40915641ec3f2ece7b0ff90189e149b6!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-3aaa128c25961a3c9e31bd9ae3f12571!} {!LANG-d4ad91510dae1c90b481f8f932a74f0d!}{!LANG-a703895d4e10f4e025226ff5d86e4f26!} {!LANG-35054410d62c0a9464fa9a4bfec9efc0!}{!LANG-0f6f66358c4f152e96624d99c401d994!} {!LANG-d120776d7f984b4bca70bf73b8f0a223!}{!LANG-7dbb2c24d05753ab377e3207dc38aa03!} {!LANG-27011c36719318a09e3b477e3b9708c2!}.

{!LANG-bfae362c5fafba65c2d778cc75eae49b!} {!LANG-ea88dfb6f7a6b66de70fcbdce1a3aaa3!} {!LANG-55b012825a207c21421f80c17a55c8c2!}) {!LANG-f7d024ee890e0f1369a8c5ba9ebbad00!} {!LANG-9b1dd1940bf6573d04c0d8c8a1296bbd!}{!LANG-7c3b7e49d33cbb2752633312ecddc218!}

{!LANG-0263ded25a4051699a6e605d5e4a8487!} {!LANG-419e3ac2302b1613e997efc0c915a50e!}{!LANG-7f7810a82b42883eba210bf2baa18a3a!} {!LANG-3c9c0761f046a12746534c7bee7ebb41!}{!LANG-d461cdb18613d4c062ec23f382abc701!}

{!LANG-00bda09926151ffa07024818def9b178!} {!LANG-94b5d11804673bb426f49ccfb5a37fed!}{!LANG-eb66d4fef2f3f52e0f4b1eede5dcae7c!} {!LANG-944979e7d9aaa9edc906869ab72668dd!}{!LANG-6b4e2dcf359aa5af3ead997f485757f5!}

{!LANG-6691a8754da8201d12398129d45e2c87!} {!LANG-8392e75896d9b2d73a69628071c2eb95!}{!LANG-16ad927fba1593ac1a1159d217263a72!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-9c4e3d291cf3b249872e3e357fa10cfa!} {!LANG-b2f41aad579ddb6dbd76897bf9fd14fe!}{!LANG-6d5ce75d6b9462dc7e5dfa5bd8d61b16!} {!LANG-4b001cd8c58a6b27aff1c721d738adff!}{!LANG-a0fc411cd2907f66acfb0a01b54d4430!}

{!LANG-48e794d08a5994e2acb6ea9d8b2e54a9!} {!LANG-2040dc85299961ba8ee14934f7aca10b!}{!LANG-65000114dd419e28fd3199eae33fb7d1!} {!LANG-f6db0c49699215b4cb807d0f5c6bb065!}{!LANG-639f640b6e42af25277a3f8d6eb91d11!} {!LANG-9563c97d2021b804b1678d4538a54e04!}{!LANG-93354e06e8eab92fe8e46ad2d1a14751!} {!LANG-781523afb7ea29c83d725e9a961123cf!}{!LANG-d8e9f420f00c1d7c48c6e16f9746f6de!} {!LANG-9dbbcdf3c95dc671b18a5c2c9f42d0f2!}{!LANG-dd18cd6c621ea262e4b2dc84438598b5!} {!LANG-4b4ef5fa54a337db09d974dc59b2ede7!}{!LANG-4e0ac4734be595ec46ff3d03b667ffbd!} {!LANG-7b1f1c704d654885701be4fbd4be5daa!}{!LANG-6b7bec4d36904d6f478d51da5c1da81f!} {!LANG-2f59116ac00245bf1a57b5bf07852305!}{!LANG-08bac17ddc6123f3f2c5e49c6a967d7e!} {!LANG-f0724fa5419da555ea98367e3617d234!}{!LANG-991b4eb459cae98ceb39089813f46683!} {!LANG-ff7d0b1986b82dcb889b74c443402916!}{!LANG-94856501895d37185650777ebb7ca5ca!}

{!LANG-9bdcdfe56ee76f611e53c20c716addd2!} {!LANG-eedcca955547053739de02afe712db70!}{!LANG-9c594b2bc2e17567e3e0df1fcc88c67f!} {!LANG-72d20a3d36199d0eebd99707c36251d1!}» {!LANG-2b93e9aa46024855fa769a4fbf41e4b0!} {!LANG-7a710e9594d012abbebaf3881229babf!}{!LANG-b1fe1ab6d611905e2e22b295559c213e!} {!LANG-a716952d7ffcdba5e777ffd83f3395b5!}{!LANG-d2f5bf6cc3535f7f92516f61810215ca!} {!LANG-a398284d077b440ae6f1d18228d0dc8b!}{!LANG-26225dbb2e91943ede9480ecd85ec2c0!}

{!LANG-756af30fc5daf25197661f2d8d9a13ab!} {!LANG-e8ca8dbd9ea185da1dca9c0ed89a0d3c!}{!LANG-e119652ede199d3d1f8c90fe560b3b7b!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-8a4e1dd9cdf9bc64fe521ff5003b54c6!} {!LANG-1bc17656a72ede7e7983034c51031a85!}{!LANG-914e47aa73689e3a297cf8359d34f9b3!} {!LANG-adc6a2c165ef6224c45f7b1b5996d13f!}{!LANG-bc4a5590a59f973a0c863cf55ab7c905!}{!LANG-f8feca4e2b3beb4d48a92a2ea5d65095!} {!LANG-fdf01d76ad0f9c0d7bea5c6e0eb3cdb5!}, {!LANG-8902b8d949445b1d341c14c3bad5cdd2!}{!LANG-a9a2932547cca5913d3f35104e06c3d5!} {!LANG-09874091b0ab7fb47c81a3e76a1a8f88!} {!LANG-1d10253352162dd799d7719f82e2636c!}; {!LANG-1729d9a98bcecdccacef7d8fda5668dd!} {!LANG-206ea8bcb3eb6bd237af8454b9ce3f69!}; {!LANG-a398284d077b440ae6f1d18228d0dc8b!}{!LANG-6496caa7dd46a715c6e29acb3f9175ac!} {!LANG-5f17f9e422cdac752ad39f207e0244fd!} {!LANG-c8847c502ca86bd5992a18ade35b4d26!}; {!LANG-e4668f5ce189fc82844457469777a3ab!} {!LANG-6c7fdd2b69b2b2ccb6c1b1c3d97ec7da!}{!LANG-a6f832c08c44aab889ff025a05f84808!} {!LANG-773e444c0b77dbacdc17c115ca5a622b!}.

{!LANG-9d99b2124007ab64104f016a48b9af7f!} {!LANG-40a2a31dec323812de4b593e1b4a7c24!}{!LANG-1b291f4d4b3ecebb28056f645c6bd97d!} {!LANG-65f498beda8b349ec7e5e4f190fbf89e!}, {!LANG-9938449deddaf672f5ef5c63b34b7b58!}{!LANG-eed810a1fa3930f051f016e438754215!}

{!LANG-b37fc88f492ffd85c17b9a2c0503298e!} {!LANG-4a2d5074829639cbdcbdb16506ebe877!}{!LANG-beb4da17dffcb26ac2c8a3f9172bbe44!} {!LANG-5b3e0f59351c40d9b548d16f9bc9e6d6!}{!LANG-a33a9b305ac01b8f6ba788fd6dd49030!} {!LANG-d4736ab2a7702ee1a2de50b44f355278!}{!LANG-edcc911661cb5fb9aec166177cb77425!} {!LANG-deaf9bc633d4079b1fbb82412b694ff5!}{!LANG-bcf6ce457c7ff0da040f4115c38e9f19!}

{!LANG-b85c97bac48cc82f4b3db76360172498!} {!LANG-78577c2e2a63fc648a1423cf2e0b97cf!}{!LANG-8ece3ad315c146f9691a3c768379d1f6!} {!LANG-82fc46fea32dc98bcb92b7b56f73fda0!}{!LANG-02a6c5ba44ac34da3f2787d14184c277!} {!LANG-0110318384f43f119d1bc12c7d7a3cba!}{!LANG-d82f975c0ecf6948686a7b893fca6d30!} {!LANG-49e475faf3f2ab69fa4e74f08e4e0203!}{!LANG-4dfe7e2e864fd7c6efb31e6189821263!} {!LANG-98c2e7cae81dee922608886fa3e45720!}{!LANG-192c296b4d797687b837827fdab32739!} {!LANG-aeb2fc1e0ca7c9f476367cd2544931fb!}{!LANG-a11562ecff441d132767d82e286cefa3!} {!LANG-6fdf2880803ed3561232ffc4c05df9e9!}{!LANG-36852ce95306ca8e05a64f454e315671!} {!LANG-6c058b957eb8431fca17104f26bd94dc!}{!LANG-1923ab080846282400fc1a2762c3bfd6!} {!LANG-c836903fd3886fc6d0fc0181dad69d02!}{!LANG-48a4555dc154d77ee07a43ae0ce7343a!} {!LANG-6caaa0ffd4acf480f787bbe63563a252!}{!LANG-0e432cb2466c7eac68df0f5513a466b9!} {!LANG-617b9dc38a87e1ea811c42859d0dec62!}{!LANG-d80e7b0ca746ac2079c9343bae7c56eb!} {!LANG-1916eeb77b16917c902bdd99a023ec41!}.

{!LANG-48e33e80791fcfe562ccfd45504821a4!} {!LANG-b3a6b9bbeadf7d6baadac8c38bc49442!}{!LANG-5063bcabbb3a92f74a9f7cb9198aabdf!} {!LANG-88b9dc0b472a51c7196b3193de96f811!}{!LANG-8998a56957fc6c7d25bb04074d31e586!} {!LANG-70f6c543a3e25d0954f4d2986ba2db88!}{!LANG-3b77611f9e0dfd7df4e34fc12d6bde26!} {!LANG-5c03b59f89d41988847ebfc253ed4db3!}{!LANG-0ec1acf9116a356a66707b87b4cb1ed7!} {!LANG-bd6d120a5edf57bb39e0632864d987ec!}. {!LANG-800e91caa4d977e450d6a94aad0a0405!}{!LANG-2ddcfb3961652e738e8933c924e0dc1e!} {!LANG-0ffd044e61cb1500e16a28f730c98dd6!}.

{!LANG-8474fb1046446577ec5d214727a88c2e!}

{!LANG-65d6938a9876a8ec0223e85887b14b04!}

{!LANG-236e0168f5396c0cf3a9db9d3d28441b!}

{!LANG-0d1f50da79c4a9b35ce83b963cb9aa18!}

{!LANG-3feebf20a4144cb9e60015b9ce0c9a5f!}

{!LANG-c47f20f0956fb9502ae7d857c183ac35!}

{!LANG-e68f4bc3b7122341d39f999b050771d7!}

{!LANG-46e70da62e4046655e5777344a86ea09!}

{!LANG-2545d02bb7ed6bb18f4f02efea3daa81!}

{!LANG-32601a715c20743af048a8b677d7cd85!}

{!LANG-b6b011021dc768661aa27efdf2bdb931!} {!LANG-fe1d0f3c3de8e85e79f8f1dc2728f5e1!}{!LANG-3a52db1ceaf829e734e57b78d679bf8d!}

{!LANG-9b78fa915767e75d671cf5adfbbee4ff!}

{!LANG-597cc24b8608008ecfda145f55d8a56a!}

{!LANG-139332b2860be91bac24e15602611bce!}

{!LANG-ec210a2caac879aca2ead42249125d10!}

{!LANG-ff363db6fadcbd94b8dbd0821bfc09cc!} {!LANG-8951e5c385b524bae307955171bf284d!}{!LANG-896b9767371e48ca36377533d42a0431!}

{!LANG-6df253a6b2a92ace7ca85305c82cad8d!}

{!LANG-1002db9161f6b227423f4560fbfd4c26!}

{!LANG-c722964e266c50628105a7360d80ba22!}

{!LANG-ba6c07de33bb90025cd815a8277555a0!}

{!LANG-c3c7ddeee7d771d4999cc87990f1940c!}

{!LANG-0827ecf2abba72b48e4379ca2b8590ff!}

{!LANG-da61276606474c402f5963cbdeb5e381!}

{!LANG-ffbf858e648a7529b09f6e21eea4443a!}

{!LANG-fa37107b0decdbb33a334c93f70ee57c!}

{!LANG-f35e5a0dca141247c479afe47bf89bf1!}

{!LANG-d8feebe388b99732010589faab29f70c!}

{!LANG-57d91a72bff5fe06832b67f0f8b19cf9!}

{!LANG-9b8b845cc4bdeb91192bf06ae4ca2afc!}

{!LANG-8f80cd23da1ba439e8395aba03a11d61!}

{!LANG-4e4187bde1f56e3af062ec17814976ea!}

{!LANG-d48e345532ace2dcbe3ec949348584ab!}

{!LANG-d1013b48baefafe96995a860cc86e4ec!}

{!LANG-561e6fa8776aa4a023e999e8e5492c6c!}

{!LANG-e15120403982c2a77d589223eb16297d!} {!LANG-265b988dc808b5685b7119ba7047c1a5!}{!LANG-9173f9180f83200bbe751e18acdf0af7!}

{!LANG-6481b8c8b3de618dcf7d650a45f22304!}

{!LANG-26b45484bb3f1e43110348413d2ba62e!}

{!LANG-3925fd661db56364cb5e93f60e1aa38b!}

{!LANG-d835195662412541e22ae53226e56246!}

{!LANG-cce2c9f2dcef3264549e76e30522c41c!}

• {!LANG-0f4f0ed53a363adfa56ddfed1bc44fbf!}
• {!LANG-12d14fb186a3bec0f6be6c03a3cb236d!}
• {!LANG-3c79df9540764612970f0727dd28d027!}
• {!LANG-af77b10f34021e8c979e607ee8bd8391!}
• {!LANG-fca43dc590f7917d751b48b53ffd55a2!}
• {!LANG-7b4dfc91076e7379726d252874e79bce!}

{!LANG-d9b52f3a9ce90c81ad4c603eee9c4529!}

• {!LANG-24b86764363bfd1f4d717cc95a1715c3!}
• {!LANG-b9f57c445d2d43e0988cb0be990f436d!}

{!LANG-c9a39c92b4922c38cf33d641d25f8835!}

{!LANG-011ff9da6400af36f91e92412cc637e6!}

{!LANG-6cb94f76147bda4de20ef6f0e3544128!}

{!LANG-59ab487117bd013636bd8354b52414c5!}

{!LANG-0e089ee98348c5036abd3e2d117536e5!}

{!LANG-de81b3eb20eb8b4e0a1c779be2eb5d55!}

{!LANG-8adbecb9ca00b81bc1f5fa44022a0567!}

{!LANG-132b7b393b487cc22a72d7ff0629b675!}

{!LANG-a073c1b2ca92d240208a5396a610f586!}

{!LANG-4cc35a3b138255c227b27ec504a9f214!}

{!LANG-bd36fc43a6cb13dca5cf2d63432b015d!}

{!LANG-0965605ae3c72f96481c72030daf8917!}

{!LANG-ab0f677708a9455eb279389c46d52e01!}

{!LANG-4165ec47de99d412ed2913272937738e!}

{!LANG-62387b7cc24646daa341f491e66394d7!}

{!LANG-ef983e5b57fc78bb92cf110a981812d4!}

{!LANG-fb1a2803aa2c2b68568b1a1919ffabba!}

{!LANG-b2f168756be71d38f50442860ffea566!}

{!LANG-ca7740db562ecc30fded92a08425c013!}

{!LANG-b0aad747c8404f657cce4ba5f9a9a7cd!}

{!LANG-14e58f49e32a9441f5d44d7a26a585b3!}

{!LANG-143f5b71284925f485bcea4d644a3c81!}

{!LANG-5ddfef43e1c9c44eb4ca7301c46c569f!}

1. {!LANG-8d4fdd90c1f8e928f4a57644f3f9724b!}

{!LANG-b9df2c05862b607f09704d1debbfca37!}

{!LANG-ae7caf35a9333a02e7ae4d49fc0f33d8!}

1. {!LANG-e6057addcf5a581f5dd9caa35eedbd40!}
2. {!LANG-afe65b14b6830251a31e5dee5a3ec5f5!}

{!LANG-7e0581e3c71fb0a605d980008c89104c!}

1. {!LANG-86ed60d19ca32a1760368ad5f102eb07!}

{!LANG-56512e81fc52b368d3f5b0c7b06285d0!}

{!LANG-e325072142993d581c008e438c55962a!}

{!LANG-70556cd024b6190e3a1935ded40d7408!} {!LANG-c205aa2a6776b903821852a6f5254879!}{!LANG-f941e04e845481a946f97afcbd6feeb2!}

{!LANG-17bdc308d7f8e4c1c48041e594b83e71!}

{!LANG-c909d944da370ee788a5883203d88ae0!}

{!LANG-285427e1832aad7146082efb9c5cee9a!}

{!LANG-8cdc911a0b202dace6ebc4c1113249d2!}

{!LANG-8fe0dbf70e206de850731d2148a7e7f4!}

{!LANG-7a7965aab74c07b25b6d7652583f8d3d!}

{!LANG-217ed5e48c92c3d257d1d628e5601ab8!}

{!LANG-645d59cd6a21db7e4d39c18fd46bd2dd!}

{!LANG-f097cebc048f93418cbb9be4854066b1!} {!LANG-9847533eb321f0c5a7b0371743cc636d!}{!LANG-866da8384dc6f83d2093584b5a9c1df4!}